Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лазаренко, Екатерина Николаевна

• Лазаренко, Екатерина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лазаренко, Екатерина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ.

1.1. Природа как ценность: анализ научной литературы.

1.2. Сущностные характеристики ценностного отношения к природе.

1.3. Обоснование модели процесса формирования ценностного отношения к природе в процессе обучения младших школьников.

ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ.

2.1. Диагностика формирования ценностного отношения к природе.

2.2. Реализация модели процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе.

2.3. Динамика процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе в ходе опытно - экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе обучения»

Актуальность исследования. Российское государство и общество сегодня нуждаются в людях, способных к оптимальной регуляции отношений в сфере взаимодействия общества и природы. В основе таких отношений находится осознание того, что наше поведение и деятельность по отношению к Природе не всегда гармоничны и адекватны.

Такое понимание отношений между природой и человеком отражено в Конституции Российской Федерации: каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам, которые являются основой устойчивого развития, жизни и деятельности народов, проживающих на территории Российской Федерации.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. одним из центральных положений является новое социальное требование формирования экологически грамотной личности, относящейся к природе как ценности. Это определяется тем, что любое взаимодействие человека с природой сопряжено с увеличением хаоса в окружающей среде: загрязнение подземных вод токсичными веществами; возможные климатические изменения вследствие увеличения содержания углекислого газа и других газообразных веществ в атмосфере; истощение озонового слоя.

Актуальность ценностного отношения к природе отражена в Концепции образования в области окружающей среды, принятой на межправительственной конференции ЮНЕСКО-ЮНЕП (Тбилиси, 1977); Декларации по окружающей среде и развитию, утвержденной Конференцией ООН, которая обосновывает необходимость длительного совместного, коэволюционного развития общества и природы (Рио-де-Жанейро, 1992); Концепции устойчивого развития России, в которой раскрывается выход из экологического кризиса, предполагающий переоценку ценностей (Москва, РАО, 1994); Федеральном законе «Об охране окружающей среды» от 20 декабря 2001 года; Экологической доктрине РФ, одобренной распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002г. № 1225-р; законе Волгоградской области от 15 мая 2003 г. № 825-ОД «Об экологическом образовании в Волгоградской области».

Соотнесенность природы с ценностью человека и общества, предопределяет её ценностный статус, социальную и личностную значимость, необходимость культивирования в обществе идей сохранения и бережного отношения к природе. Ценностное отношение к природе является ключевым условием регуляции и гармонизации взаимоотношений человека и природы.

Основополагающая роль в решении этой задачи принадлежит системе школьного образования. Это связано с её системностью, возможностью поэтапной реализации обозначенной задачи с учётом возрастных и психологических особенностей школьников.

Формирование системы ценностных отношений происходит в течение всей жизни человека, но как показывают исследования различных ученых (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Д. Дерябо, Н.И. Непомнящая, И.В. Цветкова, Д.Б. Эльконин и др.) особое место в их формировании принадлежит младшему школьному возрасту. Значимость этапа начального образования возрастает в связи с тем, что свойственный дошкольнику антропоморфизм (перенос отношений, существующих между людьми на природные явления) у младших школьников постепенно заменяется стремлением самим узнать и познать суть явлений (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).

Происходящие изменения в жизни младшего школьника являются действительно решающими в процессе становления всех сфер личности, в том числе и в формировании ценностного отношения к природе.

В этой связи становится особенно актуальным процесс формирования ценностного отношения к природе в начальной школе, так как младший школьный возраст является первой ступенькой в становлении ценностных отношений личности.

Исследования A.A. Люблинской показали, что у младших школьников часто встречаются некоторые противоречия между тем, что они знают о правилах поведения, что признают необходимым и важным, и тем, как они действуют самостоятельно в условиях повседневной жизни. Данная проблема заключается как в специфике возраста, так и в организации учителем процесса формирования у младшего школьника отношений с окружающим миром.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что задача формирования ценностного отношения к природе в нормативных образовательных документах представлена опосредованно. Учебно-методические комплексы также недостаточно ориентированы на формирование исследуемого личного образования. Значительная часть младших школьников (52 %) демонстрируют низкий (чувственный) уровень сформированности ценностного отношения к природе.

Категория «ценностные отношения» рассматривается в рамках философии, психологии и педагогики. В каждой из наук в определенной аспекте анализируются различные стороны аксиологической проблематики.

Проблема ценностных отношений рассматривается в работах О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, A.B. Кирьяковой, Л.П. Разбегаевой, В.П. Тугаринова и др. Авторы данных исследований рассматривают ценностные отношения как важнейший элемент всей внутренней структуры личности, как результат интериоризации ею ведущих социальных ценностей, позволяющий ориентироваться в мире материальной и духовной культуры общества, обеспечивающий мотивацию поведения и деятельности личности.

Природа как ценность, взаимоотношения человека с природой и влияние природы на личность рассматривалась с древнейших времен в философии (Аристотель, Ф. Бэкон, Декарт, Демокрит, Спиноза, Л. Фейербах и др.), в педагогике (А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). В наши дни идеи экологически сообразного мышления и экологической культуры рассматривались в контексте формирования ценностного сознания личности (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, О.Н. Козлова, И.И. Мазур, И.Т. Суравегина и др.).

Наряду с этим многие ученые рассматривали процесс формирования экологической культуры у младших школьников в процессе обучения (Т.П. Буренина, В.В. Мосолов, Т.А. Шаманова, Е.В. Яковлева и др.), в условиях дополнительного образования (С.А. Бабенкова, Т.Ю. Соколова, И.В. Цветкова и др.). Рассматривались различные аспекты процесса формирования ценностного отношения к природе, культуро - сообразного отношения к природе, целостного взгляда на природу (Д.Ф. Баштаник, A.B. Иванова, C.B. Машкова, JI.B. Моисеева, В.И. Панов, Л.Б. Симонова, Л.Б. Черезова и др.).

Таким образом, ценностное отношение к природе в философской, психологической и педагогической литературе рассматривается, как правило, как качество личности. Вместе с тем, на сегодняшний день нет исследований, специально посвященных формированию у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе обучения. Вследствие этого нами выделены противоречия между:

- необходимостью актуализации ценностного взаимодействия человека с природой и недостаточной ориентацией современного начального школьного образования на присвоение личностью данной ценности;

- потенциалом начального школьного образования по формированию у школьников ценностного отношения к природе и отсутствием механизма его формирования;

- закономерностями становления ценностного сознания учащихся в младшем школьном возрасте, актуализацией потребности учащихся в реализации своих способностей и возможностей, и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в ходе обучения.

Проблема исследования заключается в необходимости научного обоснования процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования - «Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе обучения».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в условиях начальной школы.

Предмет исследования - формирование у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе обучения.

Цель исследования — разработать научное обоснование процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе в начальной школе.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что эффективное формирование ценностного отношения к природе у младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы будет более эффективным, если:

•ценностное отношение к природе будет рассматриваться как интегративное, устойчивое личностное образование, базирующееся на чувственно-эмоциональном восприятии природы, характеризующееся осознанием природы как ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения; основой формирования ценностного отношения к природе будет являться уровневая модель, представляющая последовательный переход от чувственного уровня через осознанный к действенному уровню;

•формирование у младших школьников ценностного отношения к природе будет рассматриваться как поэтапный процесс, в котором наиболее полно реализуется потенциал начального школьного образования; логика формирования у младших школьников данного личностного образования будет обусловлена спецификой ценностного механизма «поиск — оценка - выбор»; • в системе средств формирования у младших школьников ценностного отношения к природе на всех этапах процесса приоритетными будут личностно-значимые педагогические ситуации, включающие задачи ценностно-смыслового характера, раскрывающие проявление социально значимой ценности «природа» в различных сферах жизни человека и общества.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики ценностного отношения к природе, определить критерии и уровни сформированности у младших школьников данного личностного образования.

2. Обосновать модель процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе.

3. Разработать и экспериментально проверить систему педагогических средств формирования у младших школьников ценностного отношения к природе.

Теоретико - методологическую основу исследования составили:

- философский подход, в котором раскрывается природа как ценность, и отношения человека и природы в различные эпохи (Аристотель, Ф. Бэкон, В.И. Вернадский, Гегель, Гоббс, Декарт, Демокрит, Платон, Спиноза, JI. Фейербах);

- концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев), проявляющиеся в организации определенной последовательности его этапов «цель — средство - результат». Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые дидактические средства;

- ценностный подход в образовании (A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева), ориентированный на осознание, осмысление и принятие школьниками ценностей. Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала процесса обучения в начальной школе для формирования у младших школьников ценностного отношения к природе;

- теория деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.И. Скаткин, Н.Ф. Талызина), которая позволила опираться на концепцию поэтапного формирования умственных действий, что обусловило логику формирования у младших школьников ценностного отношения к природе и включение учащихся в активную творческую деятельность;

- идеи личностно ориентированного подхода (Е.А. Крюкова, В.В. Сериков), обусловившие выбор средств формирования исследуемого личностного образования в двустороннем педагогическом процессе;

- основы экологического воспитания младших школьников (C.B. Дерябо, И.В. Цветкова, В.А. Левин и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах исследовательской работы; экспериментальные - опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития), диагностирующий и формирующий педагогический эксперименты; статистические - математические методы обработки результатов исследования, ранжирование.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования об аксиологической среде начального школьного образования и выделенными нами дисциплинами: «Окружающий мир», «Литературное чтение» и «Изобразительное искусство»; корректной организацией опытноэкспериментальной работы; оптимальной количественной базой формирующего эксперимента (223 ученика); применением методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; объективностью обработки полученных в ходе эксперимента данных; разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа; статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования:

- впервые формирование у младших школьников отношения к природе в процессе обучения рассмотрено с позиций ценностного подхода;

- конкретизирована модель процесса формирования ценностного отношения к природе;

- дополнено научное знание сущности формирования ценностного отношения к природе у младших школьников;

- уточнено, что реализация процесса формирования данного личностного образования наиболее эффективна в процессе обучения в рамках личностно значимых педагогических ситуаций, системообразующим средством создания которых выступают задачи ценностно-смыслового характера.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- раскрыто понимание природы как ценности через идеи: охраны природы и человека как ответственного субъекта, что является вкладом в ценностный подход, ориентирующий на формирование ценностного сознания личности;

- конкретизировано содержание личностно значимых педагогических ситуаций как средства, способствующего формированию у младших школьников ценностного отношения к природе, что определяет перспективы дальнейших исследований данных ситуаций;

-представлена педагогическая система формирования у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе обучения (выделены сущностные характеристики, разработана и экспериментально проверена модель процесса, описаны уровни проявления данного личностного образования), что является вкладом в развитие ценностного подхода в начальном школьном образовании.

Выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, могут стать теоретической базой для конструирования процесса формирования данного личностного образования на иных этапах онтогенеза.

Практическая ценность результатов исследования:

- разработанное критериально-диагностическое сопровождение формирования у младших школьников ценностного отношения к природе, которое включает в себя критерии, показатели и уровневые характеристики его сформированности (чувственный, осознанный, действенный), позволяет осуществлять мониторинг процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе;

- модель формирования данного личностного образования создает условия для введения ценностной компоненты в обучение младших школьников и может служить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной практике;

- созданная в ходе исследования система средств (личностно значимые педагогические ситуации, задачи ценностно-смыслового характера: репродуктивные, частично-поисковые и творческие) имеет практическую ценность для совершенствования методической системы учителя начальной школы.

Апробация результатов исследования. Обсуждались на аспирантских I семинарах Волгоградского государственного педагогического университета, V международном методологическом семинаре «Естественнонаучное образование: методология, теория и методика» (Санкт-Петербург, 2005 г.), XII Международной конференции «Устойчивый мир: На пути к экологически безопасному гражданскому обществу» (Москва, 2006 г.), XIII годичном собрании Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений

Юга России: развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона (Ростов-на-Дону, 2006 г.), XI1 региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2008 г.), VII международном методологическом семинаре «Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании» (Санкт-Петербург, 2007 г.), авторском семинаре академика РАО, док. псих, наук, проф. Ш.А. Амонашвили на тему: «Основы гуманно-личностного подхода к детям в образовательном пространстве (система Школа Жизни)» (Волгоград, 2008 г.). Основные положения и выводы исследования содержаться в восьми публикациях автора.

Внедрение результатов исследования проходило в МОУ СОШ №2 г. Волжского, Октябрьском лицее Калачевского района.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностное отношение к природе рассматривается как интегративное, устойчивое личностное образование, базирующееся на чувственно-эмоциональном восприятии природы, характеризующееся осознанием природы как ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения.

Структура исследуемого личностного образования представлена эмоциональным, когнитивным и деятельности ым компонентами. Эмоциональный компонент выполняет функцию эмоционального подкрепления; когнитивный - реализует информационную функцию; деятельностный компонент выполняет преобразующую функцию. Эмоциональный компонент заключается в чувственно-эмоциональном восприятии природы. Когнитивный - предполагает эмоциональное восприятие системы знаний о природе как ценности на уровне понятий, представлений и идей. Деятельностный компонент предполагает связь младшего школьника с окружающей средой, другими людьми, которая реализуется посредством активной, сознательной природоохранной деятельности. В качестве показателей проявления: эмоционального компонента выступают эмоции, переживания и чувства ребенка; когнитивного - знания о природе как ценности, познавательная активность и интересы ребенка; деятельностного компонента выступает природосообразная деятельность, проявляющаяся в привычках, поведении и поступках младшего школьника.

Компонентный состав исследуемого личностного образования определил выбор критериальных оснований, фиксирующих его на низком (чувственном), среднем (осознанном) и высоком (действенном) уровнях сформированности.

2. В ходе исследования была обоснована модель процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе, включающая в себя три этапа: ориентировочно-эмпатийный, оценочно-потребностный и деятельностно-практический. Психологической основой для моделирования процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе выступил ценностный механизм «поиск-оценка-выбор». Происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления. Ориентировочно-эмпатийный этап предполагает формирование у младших школьников данного личностного образования на чувственном уровне. В ходе данного этапа происходит ориентирование детей на природу как ценность, без которой невозможна жизнь человека на Земле, и формирование чувства сопереживания за происходящее в природе. Оценочно - потребностный этап предполагает формирование у младших школьников ценностного отношения к природе на осознанном уровне. На данном этапе происходит обогащение знаний младших школьников экологическими понятиями и открытие ценности «природа». Деятельностно-практический этап ориентирован на формирование действенного уровня сформированности у младшего школьника ценностного отношения к природе. Данный этап предполагает становление практического опыта поведения и предоставление возможности ученикам для свободной реализации нравственного потенциала в отношении с природной средой, проявляющийся в привычках, поведении и поступках младшего школьника.

3. Процесс формирования у младших школьников ценностного отношения к природе эффективен при организации личностно значимых педагогических ситуаций, стимулирующих активность ученика по присвоению ценности «природа», осознанию значимости этой ценности не только для него, но и для общества в целом. Системообразующим дидактическим средством создания личностно значимых педагогических ситуаций выступают задачи ценностно-смыслового характера различного уровня сложности - репродуктивного, частично-поискового и творческого. Усложнение данных задач происходит по трем основным направлениям: разнообразие подходов к решению данной задачи; степень самостоятельности ученика в процессе решения поставленной задачи; количество исходной информации по рассматриваемой задаче.

Экспериментальную базу исследования составили МОУ СОШ №2 г. Волжского, Октябрьский лицей Калачевского района.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2005-2009гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) разрабатывался концептуальный замысел исследования, изучалась литература по проблеме исследования, определялась эмпирическая база исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007-2008 гг.) конструировался процесс формирования у младших школьников ценностного отношения к природе, определялась система средств, обеспечивающих его эффективность, осуществлялся формирующий эксперимент, выявлялась динамика процесса формирования у младших школьников исследуемого личностного образования, обрабатывались и анализировались полученные данные.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводились анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация (199 с.) состоит из введения (13 е.), двух глав (гл. 1 - 85 е., гл. 2-52 е.), заключения (5 е.), списка литературы (183 наименования), 10 приложений. Основной текст диссертации содержит 16 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лазаренко, Екатерина Николаевна

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

В ходе опытно — экспериментальной работы по формированию у младших школьников ценностного отношения к природе были сделаны следующие выводы:

1. На диагностическом этапе исследования был выявлен ряд факторов, характерных для традиционного массового обучения, препятствующих эффективному формированию ценностного отношения к природе:

• недостаточно разработанный учебно — методический комплекс, который не позволяет в полной мере использовать потенциал ряда дисциплин на начальной ступени образования;

• неподготовленность педагогов к целенаправленной работе по развитию у младших школьников ценностного отношения к природе;

• в процессе изучения таких дисциплин, как «Окружающий мир», «Изобразительное искусство» и «Литературное чтение» младшие школьники не могут в полной мере реализовать свои потребности в области сохранения и бережного отношения к природе, и соответственно не могут наиболее эффективно развивать в себе ценностное отношение к природе.

2. В основу конструируемого процесса положен ценностный механизм «поиск — оценка - выбор» (А.В. Кирьякова).

Поиск обогащает процесс познания эмоциями познавательного характера. В процессе поиска происходит не только приобретение личностью новых (возможно только для неё) знаний, но и меняется личность. В процессе познания личность ставит более сложные задачи, углубляется поиск и данный процесс наполняется эмоциями.

Оценка имеет для развития личности фундаментальное значение, потому что является не только знанием, но и отличием личности, т.е. она соединяет в себе знание и должествование, проявляясь в субъективных эмоционально -волевых реакциях.

Функция выбора заключается в выявлении эмоционально - оценочного отношения младших школьников к природе как ценности.

3. Реализация целей ориентировочно-эмпатийного этапа процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе связана со спецификой создаваемых личностно - значимых педагогических ситуаций, в которых используются репродуктивные задачи ценностно -смыслового характера, направленные на осознание младшими школьниками природы как ценности и приобретение чувства сопереживания ей.

Реализация целей оценочно-потребностного этапа процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе определяется спецификой создаваемых личностно - значимых педагогических ситуаций, предполагающих использование частично-поисковых задач ценностно -смыслового характера, направленных на открытие младшими школьниками личностного смысла ценности «природа».

Реализация целей деятельностно-практического этапа рассматриваемого процесса определяется спецификой создаваемых личностно - значимых педагогических ситуаций, предполагающих использование творческих задач ценностно - смыслового характера, направленных на принятие младшими школьниками ценности «природа», проявление в свободной реализации своих потребностей и нравственного потенциала в процессе познания природной среды.

4. Анализ результатов, получаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, отражал тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого (действенного) уровня сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников. Это наблюдалось в эмоциональной отзывчивости и сопереживании младшими школьниками за происходящие изменения в природе; высоком уровне знаний о природе и ее объектах; в заботе и преобладание сохранных действий, что указывает на правомерность избранного пути проектирования процесса формирования данного личностного образования, и подтверждает достоверность основных положений гипотезы нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Первой задачей нашего исследования являлось выявление сущностных характеристик ценностного отношения к природе, определение критериев и уровней сформированности у младших школьников данного личностного образования.

Мы рассматриваем ценностное отношение к природе как интегративное личностное образование. Проведенный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие функции ценностного отношения в структуре личности: эмоционального подкрепления, информационную и преобразующую.

Функция эмоционального подкрепления проявляется в виде положительных эмоциональных переживаний и сопереживаний школьников в ходе усвоения знаний о природе; понятий, категорий, раскрывающих сущность ценности «природа». Информационная функция реализуется в возможности получения новых, а самое главное достоверных знаний, которые могут быть использованы в природосберегающей деятельности. Преобразующая функция проявляется в использовании знаний о природе как ценности на практике, человек неизбежно делает это не только для своего «Я», сколько как для другого как для самого себя.

Ценностное отношение к природе представляет собой интегративное, устойчивое личностное образование, базирующееся на чувственно-эмоциональном восприятии природы, характеризующееся осознанием природы как ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения.

Структурно-функциональная модель ценностного отношения к природе включает взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: эмоциональный, когнитивный, деятельностный.

Эмоциональный компонент связан, главным образом, с особенностями эмоционального восприятия младшими школьниками знаний о природе. Для младших школьников эмоции, связанные с объектом - «природа», выражаются в особом способе усвоения эмоционального отношения к миру — в переживании. Эмоциональное переживание обеспечивает и эмоциональное восприятие ценности «природа» и эмоциональную реакцию на него. Эмоциональный компонент характеризуется следующими чертами: наличием общего эмоционального фона, появляющегося у младшего школьника при восприятии знаний о природе; переживания за окружающую среду; адекватное и устойчивое эмоциональное отношение к природе. Данный компонент выполняет функцию эмоционального подкрепления.

Когнитивный компонент предполагает усвоение личностью системы экологических знаний, лежащих в основе ценностного отношения к природе. Без опыта получения достоверных научно обоснованных знаний о природе, при изучении дисциплин, содержащих эти знания — «Окружающий мир», «Литературное чтение» и «Изобразительное искусство», невозможно ценностное отношение к природе. Данный компонент подразумевает фиксацию в сознании учащегося результата овладения им знанием о ценности «природа». Данный компонент выполняет информационную функцию.

Деятельностный компонент предполагает связь конкретного субъекта отношений с окружающей средой, другими людьми. Данная связь реализуется посредством активной сознательной природоохранной деятельности. Данный компонент ценностного отношения к природе может быть представлен через следующие критерии: поступок, поведение, привычка. Этот компонент выполняет преобразующую функцию.

Структурно-функциональная модель ценностного отношения к природе у младших школьников определил выбор критериальных оснований. В качестве показателей проявления эмоционального компонента выступают эмоции, переживания и чувства ребенка; когнитивного компонента выступают знания, познавательная активность и интересы ребенка; деятельностного компонента выступают привычки, поведение и поступки ребенка по отношению к природе.

Выбор критериальных оснований обусловлен компонентным составом. В качестве показателей проявления: эмоционального компонента выступают эмоции, переживания и чувства ребенка; когнитивного компонента выступают знания, познавательная активность и интересы ребенка; деятельностного компонента выступают привычки, поведение и поступки ребенка по отношению к природе.

2. Вторая задача нашего исследования заключалась в обосновании модели процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе.

В ходе исследования была обоснована модель процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе, включающая в себя три этапа: ориентировочно-эмпатийный, оценочно-потребностный и деятельностно-практический. Психологической основой для моделирования процесса формирования у младших школьников ценностного к природе выступил ценностный механизм «поиск-оценка-выбор». Происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления. Ориентировочно-эмпатийный этап предлагает формирование у младших школьников данного личностного образования на низком (чувственном) уровне. В ходе данного этапа происходит ориентирование детей на природу как на ценность, без которой невозможна жизнь человека на Земле, и формирование чувства сопереживания за происходящее в природе. Оценочно - потребностный этап предполагает формирование у младших школьников ценностного отношения к природе на среднем (осознанном) уровне. На данном этапе происходит обогащение детей экологическими понятиями и открытие младшим школьником личностного смысла ценности «природа». Деятельностно-практический этап ориентирован на формирование высокого (действенного) уровня сформированности у младшего школьника ценностного отношения к природе. Данный этап предполагает становление практического опыта поведения и предоставление возможности ученикам для свободной реализации нравственного потенциала в отношении с природной средой, проявляющийся в привычках, поведении и поступках младшего школьника.

3. Третья задача нашего исследования состояла в разработке и экспериментальной проверке системы педагогических средств формирования у младших школьников ценностного отношения к природе.

Процесс формирования у младших школьников ценностного отношения к природе эффективен при организации личностно значимых педагогических ситуаций, стимулирующих активность ученика по присвоению ценности «природа», осознанию значимости этой ценности не только для него, но и для общества в целом. Системообразующим дидактическим средством создания личностно значимых педагогических ситуаций выступают задачи ценностно-смыслового характера различного уровня сложности - репродуктивного, частично-поискового и творческого. Усложнение данных задач происходит по трем основным направлениям: разнообразие подходов к решению данной задачи; степень самостоятельности ученика в процессе решения поставленной задачи; количество исходной информации по рассматриваемой задаче. На первом (ориентировочно-эмпатийном) этапе используются личностно значимые педагогические ситуации, которые предполагают анализ репродуктивных задач ценностно-смыслового характера, направленных на осознание природы как ценности и приобретение чувства сопереживания ей; на втором (оценочно-потребностном) этапе - частично-поисковые задачи ценностно-смыслового характера, направленные на открытие личностного смыла природы как ценности, то есть осознание личностной, а значит, в силу особенностей указанного ценностного феномена, и общественной значимости ценности «природа» на основе осознания невозможности существования и развития человека, общества, человечества в целом вне данного ценностного контекста; на третьем (деятельностно-практическом) этапе - творческие задачи ценностно-смыслового характера, направленные на принятие личностного смысла ценности «природа», проявление в свободной реализации своих потребностей и нравственного потенциала в процессе познания природной среды.

Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования свидетельствует в целом о подтверждении выдвинутой гипотезы о том, что формирование ценностного отношения к природе эффективно в процессе обучения в начальной школе.

Анализ полученных в эксперименте данных о достижении среднего (осознанного) 52,7% (45,4% на начало опытно-экспериментальной работы) и высокого (действенного) 13,6% (7,3% на начало опытно-экспериментальной работы) уровней младших школьников экспериментальной группы, вместе с уменьшением числа младших школьников низкого (чувственного) уровня сформированности 33,7% (47,3%) является свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента в начальной школе.

Данное исследование является одним из возможных вариантов разработки научных основ формирования ценностного отношения к природе. Перспективы дальнейших исследований - формирование ценностного отношения к природе применительно к иным этапам онтогенеза, развитие данного личностного образования посредством интеграции различных учебных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лазаренко, Екатерина Николаевна, 2009 год

1. Акбашев Т. Ф. Роль оценочных действий в формировании творческойличности // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа: Башкирский педагогический институт, 1985. - С. 135146.

2. Ахаян Т.К., Кирьякова A.B. Ориентации и деятельность школьников. -М.:Прометей, 1991. 160 с, стр. 12.

3. Аляева O.E. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем. Дисс. на соиск. уч. степени канд.пед.наук, В. 1995. 167 с.

4. Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. М.: Прогресс, 1972.-392с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

6. Анисимов, О.С., Глазачев, С.Н. «Экологическая культура: восхождение к духу. Поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и культуры». М. 2005.-186с.

7. Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность // Вопр. философии 1983. №1 с. 90

8. Ашманис М.Г. Формирование научного мировоззрения. Рига: Зинатне, 1984.-234 с.

9. Бакштановский В.И. Моральный выбор цели, средства, результаты. Томск 1977,316с. С.56

10. Баштаник Д.Ф. «Система работы общеобразовательной школы по формированию экологической направленности личности школьника». Дисс. на соис. степени канд. пед наук, Волгоград. Перемена. 1996г.

11. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дисс. канд. пед. наук, Волгоград, 1995. 163 с.

12. Битинас Б.П. Процесс воспитания: приобщение к ценностям. М., 1994.13