Формирование у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Карпенко Анжелика Вячеславовна

• Карпенко Анжелика Вячеславовна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Карпенко Анжелика Вячеславовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПОСТРОЕНИИ СОТРУДНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1 Ретроспективный анализ проблемы взаимоотношений школы и 22 семьи

1.2 Основные методологические подходы к формированию у будущих 39 учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся

1.3 Сущностные и структурно-содержательные характеристики 58 компетентности учителя начальных классов в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся

Выводы по главе

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПОСТРОЕНИИ СОТРУДНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.1 Программа исследования и методы ее реализации

2.2 Сравнительный анализ уровня сформированности компетентности 98 учителей начальных классов, имеющих разный стаж педагогической деятельности, к построению сотруднических отношений с семьями обучающихся

2.3 Актуальное состояние проблемы формирования у будущих 109 учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений семьями обучающихся

Выводы по главе

ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПОСТРОЕНИИ СОТРУДНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

3.1 Модель формирования у будущих учителей начальных классов 125 компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся

3.2 Содержательно-технологическое обеспечение реализации модели 136 формирования у будущих учителей начальных классов

компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся

3.3 Экспериментальное подтверждение эффективности модели

формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена действием ряда факторов, имеющих теоретическую и практическую значимость в развитии педагогической мысли и ее прикладных аспектов.

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» признается приоритетная роль семьи в воспитании детей. В частности, родители имеют право знакомиться с содержанием образования, выбирать формы обучения детей, программы, классы, защищать права детей, давать согласие или отказываться от диагностических процедур, участвовать в школьном самоуправлении, знакомиться с образовательным процессом в школе. Прописанные же обязанности родителей касаются вопросов создания психологического комфорта для полноценного развития ребенка, которые в силу действия психологических законов функционирования семьи и семейных отношений не всегда выполнимы1.

Реализация прав родителей при сохранении традиционных форм, средств и методов вовлечения их в образовательное пространство школы нередко приводит к конфликтным школьно-семейным отношениям, детерминирующим снижение эффективности как всего педагогического процесса в школе, так и воспитательного потенциала самой семьи.

Анализ актуального состояния школьно-семейных отношений показывает, что для большинства современных учителей самой трудной областью их трудовой деятельности является общение с родителями и организация взаимодействия с ними, что конфликты с родителями - весьма распространенное явление в современной школе.

Однако развитие системы общего образования в России предполагает создание для ребенка единого, бесконфликтного согласованного и одновременно разнообразного воспитательного пространства, объединяющего разноплановые

1 Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 // СПС «КонсультантПлюс».

влияния семьи, школы, микро- и макросоциума на формирующуюся личность ребенка. Цель функционирования такого пространства - едина, и ее достижение зависит от характера отношений, складывающихся между центральными институтами воспитания, обучения и развития. В связи с этим современная педагогика ориентирована на построение сотруднических отношений школы и семьи, основанных на оказании помощи друг другу при выполнении своих дифференцированных функций в воспитании подрастающего поколения.

Особую значимость сотруднические отношения приобретают во взаимосвязи учителя с родителями обучающихся младшего школьного возраста. Во-первых, именно этот возраст характеризуется началом развития всех сфер личности ребенка: интеллектуальной, мотивационной, ценностной, нравственной. Во-вторых, период включения ребенка во внешние социальные институты, в том числе и в школу, традиционно считается нормативным кризисом развития семьи, что обусловливает необходимость ее поддержки и оказания ей помощи в сохранении и реализации ее воспитательного потенциала. В-третьих, обучение младших школьников сопровождается относительной активностью родителей в реализации своих прав, в связи с чем очень важно, чтобы эта активность была использована педагогами в целях установления гармоничных школьно-семейных отношений, приносящих удовлетворение родителям, что станет источником сохранения их активности и на последующих ступенях обучения ребенка.

Для построения эффективного сотрудничества с семьями обучающихся младшего школьного возраста учителю начальных классов необходимо развитие специальных личностных качеств, знаний, умений, опыта деятельности, то есть той компетентности, которая позволила бы ему успешно решать соответствующие задачи.

Степень научной разработанности темы исследования. Современная педагогика обладает колоссальным опытом профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с семьями обучающихся. Данной проблеме посвящены диссертационные исследования Ю.П. Акмаевой, Е.В. Барановой,

А.А. Буданцовой, Т.Е. Быковской, Р.Д. Гатауллиной, А.В. Смирновой, Т.Н. Ушениной, В.Б. Фаизовой, Г.Г. Хасановой, Е.В. Чуб. Диссертации А.И. Анцута, Т.Ю. Гущиной содержат результаты исследования проблемы подготовки будущих учителей к взаимодействию с неполными семьями; Е.П. Балыдиной и Т.Э. Галкиной - подготовки социальных педагогов семейного типа. Объектом исследования Н.А. Кузнецовой стала подготовка будущих учителей к партнерским отношениям с семьями обучающихся; Л.Н. Константиновой - критерии оценки взаимодействия школы и семьи. Большинство исследований, ориентированных на решение вопроса о подготовке будущих учителей к работе с родителями, нацелено на выявление педагогических условий, форм, способов, средств и приемов формирования у них подготовленности или готовности к взаимодействию с семьями обучающихся. Причем выполнены они в рамках традиционных педагогических подходов, ориентированных на формирование определенной системы знаний, умений и навыков, с добавлением элементов личностно ориентированного (развитие ценностей и мотивов деятельности) и субъектно-деятельностного (формирование субъективного опыта соответствующей деятельности) подходов.

Однако на законодательном уровне в современной педагогике профессионального образования установлен приоритет компетентностного подхода.

Результаты теоретического анализа работ зарубежных (Ф. Гилберт, Дж. Равен, Р. Уайт, Д. Хаймс, Н. Хомский и др.) и отечественных (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Н.А. Гришанова, И.А. Зимняя, Л.Ф. Иванова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.Г. Татур,

A.В. Хуторской и др.) ученых позволяют говорить о том, что в настоящее время нет единого понимания того, как соотносятся между собой дефиниции «компетентность» и «компетенция». Тем не менее анализ работ, посвященных вопросам компетентности и компетенций и выполненных в рамках функционально-деятельностного (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин,

B.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков и др.), личностно-

деятельностного (Б.С. Гершунский, Л.М. Митина и др.), культурологического (А.А. Бодалев, Н.О. Епихина, В.А. Сластенин и др.), когнитивно-креативного (В.А. Адольф, В.А. Наперов, О.Б. Ховов и др.), аксиологического (М.Е. Дуранов, В.Н. Воронцова, Н.С. Розов и др.), биопсихосоциального (Ф.Ш. Терегулов, И.Н. Трофимова) и универсального (Ю.Ф. Абрамов, В.Н. Кудашов, Н.П. Пахомов, Е.Е. Федотова и др.) подходов показал, что понятие «компетентность» шире понятия «компетенция», по сути, субъекту труда необходимо обладать рядом сформированных компетенций, чтобы считаться компетентным в каком-либо вопросе и в какой-либо области профессиональной деятельности.

Что касается вопроса о компетентности учителя начальных классов в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся, то существуют лишь парциальные исследования, где предпринимается попытка определить содержание такой компетентности и разработать педагогические условия ее формирования в вузе. Так, Р.Ф. Гатауллина рассматривает в качестве основного результата профессиональной подготовки будущих учителей к работе с семьями обучающихся специальную педагогическую компетенцию по семейному воспитанию. В исследовании Т.П. Симаковой акцентируется внимание на необходимости формирования у педагогов педагогической компетентности для работы с семьей, позволяющей реализовать механизм включения семьи в образовательное пространство школы.

Результаты теоретического анализа позволяют констатировать недостаточную разработанность темы исследования, отсутствие в современной педагогике исследований способов и педагогических условий формирования компетентности, обеспечивающей построение подлинно сотруднических отношений с семьями учеников, знаний о принципах, педагогических условиях, формах, методах и технологиях ее формирования в процессе профессиональной подготовки будущих учителей в вузе. Восполнение пробела в знаниях возможно при условии организации специального исследования, которое должно опираться на результаты современных работ, посвященных вопросам построения

сотрудничества школы и семьи (Л.И. Афанасьева, Т.И. Бонкало, В.Г. Петрова, М.Н. Попова, Т.В. Хуторянская и др.), формирования между ними партнерских отношений (Н.В. Артемьева, Е.Ю. Беседина, В.М. Брюхова, И.М. Михалева, Т.Н. Соломахина, Р.Р. Файзулаева, Е.В. Шевченко и др.), а также проблемам взаимодействия с родителями обучающихся (Л.В. Алиева, Е.П. Арнаутова, Т.О. Арчакова, Е.Н. Букреева, Н.А. Головнева, А.С. Домашенко, Т.А. Журбина, Н.М. Крутикова, О.А. Мачковская, Л.В. Михайлова-Свирская, С.Э. Мостовая, Т.М. Пряничникова и др.), их просвещения и обучения (Л.И. Гайдарова, С.Г. Краморенко и др.), активизации их позиции в школьно-семейных отношениях (Г. Панина, Т.П. Симакова и др.), предупреждения и разрешения конфликтов в системе «учитель - родитель» (С.В. Баныкина и др.), организации сопровождения семей в образовательной организации (Ю.П. Азаров, Ю.Е. Алешина, Т.И. Бонкало, О.А. Карабанова, В.М. Минияров и др.).

Таким образом, проведенный анализ проблемы и степени ее разработанности в научной литературе показал, что в настоящее время сложились и объективно действуют противоречия между:

- потребностью педагогической практики в построении сотруднических отношений школы и семьи и недостаточной подготовленностью учителей к такому роду деятельности;

- необходимостью формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся и отсутствием системных знаний о сущностных и структурно-содержательных характеристиках такой компетентности.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать научную задачу и тему исследования.

Научная задача исследования состоит в выявлении сущности, структуры и содержания компетентности учителя начальных классов в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся и разработке на этой основе целостной модели, отражающей педагогические закономерности, принципы,

формы, способы и технологии ее формирования в процессе профессиональной подготовки будущих учителей в вузе.

Исходя из научной задачи и противоречий, ее составляющих, тема исследования определена как «Формирование у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся».

Объект исследования - профессиональная подготовка в вузе будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования - формирование у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования - на основе уточнения сущности и структуры компетентности учителя в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся разработать и экспериментально апробировать целостную модель ее формирования у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Процесс формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся будет эффективным, если:

- такой процесс строится на основе компетентностного, культурологического, квалиметрического, прогностического, контекстного и проектно-технологического подходов;

- определены сущность, структура и содержание компетентности учителя начальных классов в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся как специфического педагогического феномена;

- разработаны критерии и показатели уровня сформированности компетентности будущих учителей в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся;

- профессиональная подготовка будущих учителей будет переориентирована с позиций формирования у них узкопрофессиональных

знаний и умений на позиции создания условий для развития их личностных качеств, общих и специальных способностей, обеспечивающих эффективность построения сотруднических отношений с семьями обучающихся;

- разработана и реализована в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов целостная модель формирования у них компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся, определяющая педагогические условия и содержательно-технологическое обеспечение формирования такой компетентности.

В соответствии с целью и общей гипотезой исследования были поставлены следующие исследовательские задачи:

1) провести теоретический анализ проблемы формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся в педагогической теории и практике, на основе результатов которого раскрыть сущностные и структурно-содержательные характеристики данного педагогического феномена;

2) разработать критерии и показатели уровня сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся как комплексного конечного результата их профессиональной подготовки к работе с родителями;

3) эмпирически выявить особенности и трудности подготовки будущих учителей к построению школьно-семейных отношений;

4) разработать целостную модель формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся и экспериментально проверить ее эффективность;

5) обосновать педагогические условия и принципы реализации разработанной модели.

Методологической основой исследования стали идеи компетентностного (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Н.А. Гришанова, И.А. Зимняя, Л.Ф. Иванова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов и др.), культурологического

(Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, А.Н. Галагузова, И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин и др.), квалиметрического (О.И. Баранова, Е. Касьянова, Н.А. Кулемин, А.И. Субетто, В.С. Черепанов, Ю.А. Шихов и др.), контекстного (А.А. Вербицкий и др.), прогностического (В.И. Баландин, Б.С. Гершунский, А.Ф. Матушек, Э. Тоффлер и др.), проектно-технологического (Э.Г. Азимов, Г.И. Ибрагимов, Г.Л. Ильин, Е.С. Полат, А.Н. Щукин и др.) и методологических подходов.

Исследование опирается на основные положения:

- принципа системности в научных исследованиях (И.В. Балуберг, В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов, Г.П. Щедровицкий и др.);

- педагогики сотрудничества, объединившей идеи педагогов-новаторов (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. Никитина, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.), идеи отечественной, как классической русской (Н.П. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), так и советской (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), а также зарубежной (Э. Берн, К. Роджерс, Ж. -Ж. Руссо и др.) педагогической теории и практики;

- концепции профессионально-личностного развития (О.Б. Даутова, Е.О. Галицких, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

- концепций личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.П. Беспалько, И.А. Волков, А.А. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теорий субъектно-деятельностного подхода к профессиональному образованию (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.).

Теоретическую основу исследования составили работы, посвященные проблемам:

- подготовки будущих педагогов к работе с родителями и семьями обучающихся (Ю.П. Акмаева, Е.В. Баранова, А.А. Буданцова, Т.Е. Быковская,

Т.Э. Галкина, Р.Д. Гатауллина, Л.Н. Константинова, Э.И. Сахапова, А.В. Смирнова, Т.Н. Ушенина, В.Б. Фаизова, Г.Г. Хасанова, Е.В. Чуб и др.);

- взаимодействия школы и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.О. Арчакова, Л.И. Афанасьева, Е.Ю. Беедина, Т.И. Бонкало, Л.И. Гайдарова, Т.В. Коваленко, С.Г. Краморенко, Л.В. Михайлова-Свирская, С.Э. Мостовая, Т.М. Пряничникова, Т.П. Симакова, Т.В. Хуторянская и др.);

- педагогических компетенций (профессиональных компетенций педагога) (В.А. Адольф, В.Н. Введенский, Е.А. Генике, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Щербакова, Р.К. Шакуров, Т.Г. Штатова, А.И. Щербаков и др.), педагогических способностей (Э.А. Гришин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, Н.Н. Никитина, Т.Н. Таброско и др.), педагогической направленности личности (Т.В. Бобкова, В.М. Вершинина, Е.А. Колесникова, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.).

Нормативная база исследования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №2 273-Ф3; Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года (Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751); Государственная программа РФ «Развитие образования на 20132020 годы» (Распоряжение Правительства РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148-р); ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата) (Приказ Минобрнауки РФ от 4 декабря 2015 г. № 1426), а также Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства РФ от 25 августа 2014 г. № 1618-р); Указ Президента РФ от 1 июня 2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

Методы и методики исследования. Исследование осуществлялось с помощью теоретических (анализ, абстрагирование, моделирование, синтез, проектирование), эмпирических (наблюдение, экспертная оценка, анкетирование, тестирование, методы педагогической диагностики, педагогический эксперимент, его констатирующий, формирующий и

контрольный этапы) и статистических (определение достоверности различий групп осуществлялось с помощью 1-критерия Стьюдента и %2 - критерия).

В исследовании были использованы следующие диагностические методики: Шкала скрытой враждебности Кука-Медлей, Тест манипулятивного отношения Т. Банта, Методика выявления типа межличностного поведения (А.А. Рукавишников (В. Шутц)), Методика выявления стиля поведения педагогов в ситуациях взаимодействия с родителями обучающихся (Т.И. Бонкало).

Эмпирическая база исследования. Эмпирической базой исследования стали общеобразовательные организации города Краснодара, а также Кубанский государственный университет. Для эмпирического обоснования разработанной модели были опрошены 228 студентов, 132 учителя начальных классов и 214 родителей обучающихся младшего школьного возраста.

В педагогическом эксперименте приняли участие две группы, состоящие из одинакового количества студентов (по 114 человек) и не имеющие на констатирующем этапе исследования достоверно значимых различий в показателях уровня сформированности у них компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2012-2013 гг.) - это уточнение сущности, содержания, структурных компонентов компетентности учителей начальных классов в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся. На этом этапе на основе результатов теоретического анализа были определены тема исследования, его объект и предмет, сформулированы цель исследования, его общая гипотеза и исследовательские задачи. Итогом первого этапа исследования стала разработка критериев и показателей уровня сформированности у учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся.

Второй этап (2013-2014 гг.) имел своей целью эмпирическое обоснование разработки педагогической модели формирования у будущих учителей

начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся. На этом этапе был выявлен уровень сформированности каждого компонента такой компетентности, а также отдельные ее составляющие. На основании результатов исследования, а также теоретического анализа была спроектирована модель, практическая реализация которой осуществлялась на следующем этапе.

Третий этап (2014-2017 гг.) - это педагогический эксперимент, который предполагал организацию и осуществление констатирующего, формирующего и итогового этапов эксперимента. В процессе педагогического эксперимента осуществлялись замеры показателей уровня сформированности каждой составляющей компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся, что дало возможность выявить их динамику, обусловленную реализацией модели, технологии и соответствующих им программ педагогического взаимодействия.

Четвертый этап (2017-2018 гг.) включал в себя систематизацию теоретического, эмпирического и экспериментального материалов, обобщение результатов исследования и оформление диссертации.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- предложено авторское понимание сущности и содержания компетентности учителя в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся, которая представлена как системная профессиоально-личностная характеристика учителя, позволяющая создавать единое школьно-семейное пространство для полноценного развития ребенка;

- выявлена структура компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся, которая представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность коммуникативно-перцептивного, когнитивно-аналитического, ориентировочно-прогностического, организационно-методического, фасилитативно-поведенческого и рефлексивно-регуляторного компонентов, каждый из которых состоит из определенного перечня компетенций как совокупности знаний, умений, способностей и качеств

личности учителя, позволяющих ему эффективно выполнять профессиональные функкции в ситуациях контактов с семьями обучающихся;

- разработаны критерии и показатели уровня сформированности у учителя начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся;

- спроектирована педагогическая модель формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся, содержащая задачно-целевой, организационно-процессуальный, ресурсно-обеспечивающий, функционально-содержательный и результативно-мониторинговый модули, каждый из которых отражает особенности и целостность единого образовательного процесса;

- обоснованы педагогические (организационно-управленческие, образовательно-технологические и профессионально-личностные) условия формирования в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся;

- определены принципы реализации модели, технологии и программ формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся, к которым относятся принципы функциональности, конгруэнтности, единства и преемственности, принцип педагогической коммуникативности, непрерывного и опережающего характера образовательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют, уточняют и углубляют педагогические знания в области высшего образования будущих учителей начальных классов. В результате исследования:

- изложен методологический подход к формированию у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся, основанный на взаимосвязи компетентностного подхода с основными положениями культурологического, квалиметрического,

контекстного, проектно-технологического и прогностического подходов к развитию системы профессиональной подготовки будущих учителей;

- уточнены сущностные и структурно-содержательные характеристики компетентности учителя в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся как педагогического феномена;

- раскрыты критерии и показатели уровня сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся;

- изучен актуальный уровень сформированности у современных учителей начальных классов и выпускников педагогических факультетов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся, что обосновывает необходимость и целесообразность разработки педагогических условий ее формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- доказано, что эффективность формирования у будущих учителей компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся достигается за счет реализации специально разработанных модели, технологии и программ, обеспечивающих развитие специальных компетенций для решения разнообразных профессиональных задач в сфере инициации и поддержания контактов с родителями;

- установлено, что эффективность формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся может быть повышена, если приоритетность в профессиональной подготовке отдается проблемно-контекстным и проектным технологиям обучения общепрофессиональным и специальным дисциплинам, активизации рефлексивных и коммуникативных ресурсов личности студентов в различных сферах их деятельности: учебно-познавательной, учебно-исследовательской, профессионально-практической.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Карпенко Анжелика Вячеславовна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 136 с.

2. Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В. С. Агеев. - М.: МГУ, 1990. - 240 с.

3. Адлер, А. Наука о характерах. Понять природу человека / А. Адлер. - М.: Академический проект, 2011. - 256 с.

4. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В.А. Адольф. - Красноярск: КГУ, 1998. - 310 с.

5. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. - СПб.: Питер, 2011. - 400 с.

6. Акмаева, Е.А. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с родителями: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Акмаева. - Самара, 2008. - 240 с.

7. Александрова, А. Моделирование педагогического сотрудничества в современном образовательном пространстве / А. Александрова // Вопросы гуманитарных наук. - 2017. - № 2. - С. 41-44.

8. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. - Тюмень: ТГУ, 1996. - 216 с.

9. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Класс, 2004. - 208 с.

10. Алиева, Л.В. Роль взаимодействия образовательных учреждений в формировании воспитательного пространства / Л.В. Алиева, А.А. Остапец // Внешкольник. - 1998. - № 7-8. - С. 26-30.

11. Алферова, Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.В. Алферова. - Астрахань, 1996. - 19 с.

12. Амонашвили, Ш. Размышления о гуманной педагогике / Ш. Амонашвили. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 456 с.

13. Амонашвили, Ш.А. Психоаналитические основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1991. - 279 с.

14. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект, деятельность, индивидуальность: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - М.: Директ-Медиа, 2008.

- 134 с.

15. Антоненко, И.В. Социально-психологическая концепция доверия / И. В. Антоненко. - М.: Флинта; Наука, 2006. - 480 с.

16. Анцупов, А.Я. Конфликтология: учеб. для вузов / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М.: ЮНИТИ, 1999. - 551 с.

17. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья / Е.П. Арнаутова. - М.: Карапуз, 2002.

- 264 с.

18. Артюхов, А.В. Государственная семейная политика и ее особенности в России / А.В. Артюхов // Социологические исследования. - 2002. - №2 7. - С. 108113.

19. Арчакова, Т.О. Доступное просвещение: современные технологии в помощь родителям [Электронный ресурс] / Т.О. Арчакова // Электронный сборник статей портала психологических изданий PsyJournals.ru. - 2009. - №2 1. -Режим доступа: http://psyjournals.ru/pj/2009/n1/22861.shtml

20. Асмолов, А. Г. Психология установки /А. Г. Асмолов. - М.: Смысл, 1997. - 347 с.

21. Афанасьева, Л.И. Сотрудничество современной школы и семьи как основа формирования успешной личности / Л.И. Афанасьева, В.Г. Петрова // Концепт. - 2017. - Т. 26. - С. 198-200.

22. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: методологические и методические вопросы / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -114 с.

23. Балыдина, Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Б. Балыдина. - Ростов н/Д, 1996. - 147 с.

24. Баныкина, С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития / С.В. Баныкина / под ред. Е.И. Степанова.

- М.: УРСС, 2001. - С. 373-394.

25. Баранова, Е.В. Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Баранова. - М., 2004. - 26 с.

26. Баранова, О.И. Технология формирования оценочной деятельности учащегося (на примере младших школьников): автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.И. Баранова. - Краснодар, 2007. - 24 с.

27. Баринова, Л.В. Проблемы взаимодействия школы и семьи в трудах отечественных педагогов в XIX веке / Л.В. Баринова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2014. - № 3(59). - Т. 1. - С. 60-64.

28. Батракова, И.С. К вопросу о соотношении понятий «взаимодействие» и «воздействие» в теории воспитания / И.С. Батракова // Наука образования. - 2000.

- Вып. 18. - С. 24-31.

29. Бедерханова, В.П. Вопросы взаимодействия общеобразовательной школы и производства / В.П. Бедерханова, А.Н. Демин // Психология. Экономика. Право. - 2013. - № 2. - С. 99-107.

30. Бежевец, Д.А. Взаимосвязь школы и семьи в духовно-нравственном образовании школьников [Электронный ресурс] / Д.А. Бежевец // Современные научные исследования и инновации. - 2014. - № 4. - Ч. 2. - Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2014/04/32834 (дата обращения: 07.06.2018)

31. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. - Самара: СамГПУ, 2001. - 132 с.

32. Беляков, Е. Уроки домашней школы / Е. Беляков // Семья и школа. -2003. - № 3. - С. 14-16.

33. Беседина, Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в современных условиях / Е.Ю. Беседина // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. - 2014. - № 4-3. - С. 110-112.

34. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

35. Блонский, П.П. Педология: кн. для преп. и студентов / П.П. Блонский; под ред. В. А. Сластенина. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 287 с.

36. Бобнева, М.И. Нормы общения и внутренний мир личности / М.И. Бобнева // Проблема общения в психологии / отв. ред. Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1981. - С. 241-264.

37. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала 20 века / М.В. Богуславский // Педагогика. -2000. - № 4. - С. 63-70.

38. Бодалев, А.А. Психология общения: избр. психол. труды / А.А. Бодалев. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 320 с.

39. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.; Воронеж: Модэк, 1995. - 348 с.

40. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №2 10. - С. 12-19.

41. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-25.

42. Бонкало, Т.И. Социально-психологический патернализм школы и семьи: теория, методология, практика / Т.И. Бонкало. - М.: РГСУ, 2011. - 325 с.

43. Бонкало, Т.И. Закономерности и механизмы социально-психологического патернализма (на примере патернальных отношений школы и семьи): автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Т.И. Бонкало. - М., 2011. - 605 с.

44. Бочарова, В.Г. Научно-педагогическая концепция взаимодействия школы и других социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся / В.Г. Бочарова. - М.: Просвещение, 1981. - 62 с.

45. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 3-19.

46. Брюхова, В.М. Партнерство семьи и школы / В.М. Брюхова. -М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

47. Буданцова, А.А. К проблеме подготовки студентов педагогических вузов к работе с семьей в будущей профессиональной деятельности /

A.А. Буданцова // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2011. - № 4(72). - Ч. 2. -С. 18-24.

48. Букреева, Е.Н. Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме / Е.Н. Букреева: дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003. - 212 с.

49. Бутаева, М. Семья в контексте современных проблем трансформации России / М. Бутаева // Власть. - 2011. - № 4. - С. 32-36.

50. Быковская, Т.Е. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к взаимодействию с семьей младшего школьника: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Е. Быковская. - М., 2005. - 19 с.

51. Валицкая, А.П. Новая школа России. Культуротворческая модель: монография / А.П. Валицкая / под ред. В.В. Манаева. - СПб.: Питер, 2005. - 146 с.

52. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия / А.Я. Варга, Т.С. Драбкина. - СПб.: Речь, 2001. - 144 с.

53. Варламова, Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 2529.

54. Варламова, С.Н. Семья и дети в жизненных установках россиян / С.Н. Варламова // Социологические исследования. - 2006. - № 11. - С. 61-73.

55. Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / З.И. Васильева, Н.В. Седова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 399 с.

56. Введенский, В.Н. Профессиональная компетентность педагога /

B.Н. Введенский. - СПб.: Просвещение, 2004. - 159 с.

57. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение: теория и технологии /

A.А. Вербицкий // Новые методы и средства обучения. - М.: Знание, 1994. - № 2 (16). - С. 57.

58. Вербицкий, А.А. Педагогические технологии контекстного обучения / под ред. А.А. Вербицкого. - М.: Знание, 1994. - С. 3-57.

59. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

60. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /

B.К. Вилюнас. - М.: Стандарт, 2000. - 208 с.

61. Власюк, И.В. Спецкурс в системе подготовки будущих учителей к взаимодействию с семьей / И.В. Власюк // Сборник материалов научно-практической конференции «Качество профессионального образования: новые приоритеты». - Оренбург: ОГПУ, 2004. - С. 45-56.

62. Гаврилова, Т.П. Учитель и семья школьника / Т.П. Гаврилова. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

63. Гайдарова, Л.И. Педагогическое просвещение родителей как фактор модернизации воспитательной работы в школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Электронный ресурс] / Л.И. Гайдарова. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskoe-prosveshchenieroditelei-kak-faktor-modernizatsii-vospitatelnoi-raboty-vshk#ixzz3PCa78Hf9

64. Галагузов, А.Н. Культурологический подход к подготовке специалистов социальной сферы: дис. ... д-ра пед. наук / А.Н. Галагузов. - М., 2011. - 362 с.

65. Галкина, Т.Э. Профессиональная подготовка социального педагога в ВУЗе к работе с семьей: дис. ... канд. пед. наук / Т.Э. Галкина. - М., 2006. - 176 с.

66. Гатауллина, Р.Д. Дидактические условия развития педагогических компетенций по семейному воспитанию у будущих педагогов: дис. ... канд. пед. наук / Р.Д. Гатауллина. - Казань, 2009. - 236 с.

67. Гейхман, Л.К. Обучение общению во взаимодействии / Л.К. Гейхман // Образование и наука. - 2002. - № 6. - С. 135-136.

68. Генике, Е.А. Профессиональная компетентность педагога / Е.А. Генике.

- М.: Сентябрь, 2008. - 176 с.

69. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. - СПб.: Питер, 2006. - 200 с.

70. Головнева, Н.А. Работа с родителями как важнейшее направление деятельности образовательной организации в современном социуме [Электронный ресурс] / Н.А. Головнева, А.С. Домашенко // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. - Режим доступа: Шр://Бс1епсе-education.ru/ru/article/view?id=20725 (дата обращения: 09.09.2018).

71. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности / Г.Г. Горелова // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 61-66.

72. Гранкина, А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (19171991) / А.Ю. Гранкина. - М.; Пятигорск: б. и., 2002. - 450 с.

73. Гребенникова, В.М. Компетентностный подход в образовании. Историческая и социально-образовательная мысль / В.М. Гребенникова, О.В. Гребенников. - 2013. - № 6. - С. 75-78.

74. Грушевский, С.П. О формировании педагогических компетенций в современных образовательных программах профессиональной подготовки математиков / С.П. Грушевский // Теория и практика общественного развития. -2012. - № 3. - С. 89-93.

75. Грушевский, С.П. Основные направления профессионально-личностного саморазвития будущих педагогов в вузе [Электронный ресурс] / С.П. Грушевский, О.В. Иванова // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. - 2017.

- № 131. - С. 1015-1024. - Режим доступа: Шр8://еНЬгагу.ги/йет.а8р?1ё=30522257

76. Гусева, Ю.В. Проблема взаимодействия школы и семьи / Ю.В. Гусева // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф.

- Челябинск, 2015. - С. 253-255.

77. Гущина, Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника: дис. ... канд. пед. наук / Т.Ю. Гущина. - Белгород, 1997. - 269 с.

78. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность, неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 20-24.

79. Дуброва, В.П. Взаимодействие педагогов и родителей / В.П. Дуброва. -Минск: Феникс, 2008. - 57 с.

80. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

81. Ефремова, Н.Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании: монография / Н.Ф. Ефремова. - Ростов н/Д: ДГУ, 2012. - 156 с.

82. Жукова, М.В. Нарушение системы внутрисемейных отношений как причина формирования аддиктивного поведения школьников / М.В. Жукова // Семья в России. - 2003. - № 4. - С. 34-37.

83. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии /

B.И. Журавлев. - М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 184 с.

84. Журбина, Т.А. Организация системы совместной деятельности общеобразовательного учреждения с семьей в процессе развития личности младшего школьного возраста / Т.А. Журбина // Проектная деятельность в образовательном процессе: новый ресурс личностно-развивающего образования: материалы науч.-практ. конф. - Волгоград: б. и.: 2007. - Ч. 2. - С. 51-58.

85. Жучкова, С.Е. Социально-психологические особенности построения и поддержания контакта с аудиторией: автореф. дис. ... канд. психол. наук /

C.Е. Жучкова. - Курск, 2006. - 24 с.

86. Захаров, А.И. Детские неврозы / А.И. Захаров. - СПб.: б. и., 1995. -

192 с.

87. Зверева, О.Л. Общение с родителями в ДОУ / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Сфера, 2005. - 80 с.

88. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.; Воронеж: МПСИ; МОДЕК, 2003. - 480 с.

89. Зелинский, К.В. Нравственное воспитание школьников: философские, психологические и педагогические истоки: науч.-метод. пособие / К.В. Зелинский; под ред. Т.В. Черниковой. - М.: Глобус, 2009. - 112 с.

90. Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 14-19.

91. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2002. - № 5. - С. 3442.

92. Ильин, Г.Л. Основные положения проективного образования личности / Г.Л. Ильин // Наука и школа. - 2014. - № 6. - С. 92-97.

93. Ичетовкина, Н.М. Семья и школа: особенности взаимодействия во второй половине XIX - начале XX в. / Н.М. Ичетовкина // Инновационная наука. - 2016. - № 2. - С. 57-59.

94. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1998. - 319 с.

95. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

96. Каптерев, П.Ф. О семейном воспитании: учеб.-метод. пособие / П.Ф. Каптерев; сост. И.Н. Андреева. - М.: Академия, 2000. - 168 с.

97. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова. - М.: Гардарики, 2007. - 320 с.

98. Карпенко А.В. Модель формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся. Человеческий капитал. - 2019. - № 9 (129). - С. 103-111.

99. Карпенко А.В. Структура компетентности учителя в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся. Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 6 (73). - С. 287-289.

100. Карпенко А.В. Факторы формирования у учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся. Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 6. - С. 281.

101. Клыпа, О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенка себя как личности: дис. ... канд. психол. наук / О.В. Клыпа. - М., 1994. - 200 с.

102. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учреждений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2005. - 175 с.

103. Коваленко, Т.В. Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях современного начального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Коваленко. - Омск, 2016. - 22 с.

104. Ковчина, Н.В. Методика оценки и контроля подготовленности бакалавра к социальному взаимодействию в профессиональной сфере / Н.В. Ковчина, В.В. Игнатова // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 126. - С. 1284-1288.

105. Кольтинова, В.В. Компетенции учителя начальных классов во взаимодействии с родителями обучающихся / В.В. Кольтинова // Молодой ученый. - 2016. - № 7.6. - С. 127-130.

106. Константинова, Л.Н. Педагогические условия ориентации будущего учителя на взаимодействие «учитель - родители»: дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Константинова. - Оренбург, 1999. - 219 с.

107. Копылова, Н.А. Концептуальные идеи педагогики сотрудничества и их реализация в современной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Копылова. - Рязань, 2007. - 234 с.

108. Коробко, Ю.В. Доступная среда образования / Ю.В. Коробко // Педагогический журнал Башкортостана. - 2018. - № 6 (79). - С. 8-15.

109. Кочергина, О.А. Подготовка будущего учителя к работе с родителями / О.А. Кочергина // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. - 2016.

- № 4. - С. 182-192.

110. Краморенко, С.Г. Индивидуальный подход к родителям школьников в процессе педагогического всеобуча: дис. ... канд. пед. наук / С.Г. Краморенко. -М., 1984. - 216 с.

111. Крупская, Н.К. Совместное обучение / Н.К. Крупская // Педагогические сочинения: в 10 т. - М.: АПН РСФСР, 1957. - 735 с.

112. Крутикова, Н.М. Разработка этапов методического сопровождения педагогов в процессе взаимодействия с семьями воспитанников, способствующих повышению эффективности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников / Н.М. Крутикова. - СПб.: б. и.: 2014. - 144 с.

113. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина.

- Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

114. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренности и талант учителя / Н.В. Кузьмина. - Л.: Знание, 1985. - 30 с.

115. Кузнецова, Е.Г. Диагностика ценностей подростков как фактор развития взаимодействия школы и семьи: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Г. Кузнецова. - Оренбург, 2012. - 24 с.

116. Кузнецова, Н.А. Подготовка будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Кузнецова. - Владикавказ, 2016. - 24 с.

117. Кулемин, Н.А. Управление образовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода (теоретико-методологический аспект): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Кулемин. - Ижевск, 1997. - 19 с.

118. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

119. Куницына, В. Н. Межличностное общение: учеб. для вузов /

B.Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

120. Лебедев, П.А. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

121. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. - М.: Знание, 1989. - 48 с.

122. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

123. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. - СПб.: б. и.: 1991. - 176 с.

124. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко. - М., 1958. - Т. 1-5.

125. Малышева, Е.В. Взаимодействие семьи и школы в становлении профессионального выбора старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Малышева. - СПб., 2002. - 193 а

126. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. - №2 8. -

C. 2-14.

127. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2003. -

352 с.

128. Мацковский, М.С. Современная семья и ее проблемы / М.С. Мацковский. - М.: Просвещение, 1997. - 121 с.

129. Мачковская, О.А. Взаимодействие семьи и школы как институтов социализации детей и подростков [Электронный ресурс] / О.А. Мачковская // Международный студенческий научный вестник. - 2016. - № 5-1. - Режим доступа: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=15295 (дата обращения: 09.09.2018).

130. Метенова, Н.М. Работа с родителями на современном этапе образования / Н.М. Метенова // Начальная школа. - 2001. - № 8. - С. 57-61.

131. Микерова, Г.Г. Формы взаимодействия педагогов и родителей / Г.Г. Микерова, Л.В. Газаева // Преемственность дошкольного и начального

образования: проблемы и направления: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. - 2018. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2018. - С. 292-301.

132. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М. Минияров. - М.: МПСИ, 2000. - 256 с.

133. Миняйло, И.Н. Взаимодействие семьи и образовательного учреждения как ресурс сохранения здоровья молодого поколения / И.Н. Миняйло // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 1. - С. 9-12.

134. Митяева, А.М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на примере формирования учебно-исследовательской компетенции бакалавров и магистров): дис. ... д-ра пед. наук / А.М. Митяева. - Волгоград, 2007. - 408 с.

135. Михайлова-Свирская, Л.В. Работа с родителями / Л.В. Михайлова-Свирская. - М.: Просвещение, 2015. - 126 с.

136. Мишина, Е.В. Феномен совместности в межличностном взаимодействии: на материале процесса психологического консультирования: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.В. Мишина. - М., 2010. - 24 с.

137. Молодцева, Ю.В. Влияние взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения подростка к учению: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.В. Молодцева. - Петрозаводск, 2010. - 22 с.

138. Монахов, В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технологии. - 2001. - № 4. - С. 51-56.

139. Морозов, А.В. Психология влияния / А.В. Морозов. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

140. Мостовая, С.Э. Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе: дис. ... канд. пед. наук / С.Э. Мостовая. - Калининград, 2010. - 309 с.

141. Наседкина, Е.И. Активизация воспитательной деятельности родителей / Е.И. Наседкина. - М.: Просвещение, 1977. - 98 с.

142. Недвецкая, М.Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи / М.Н. Недвецкая. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 148 с.

143. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: Сфера, 2001. - 240 с.

144. Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова // Вопросы психологии. - 1993. - № 4. - С. 68-73.

145. Павлова, Л.Г. Социализация детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Г. Павлова. - Екатеринбург, 2013. - 24 с.

146. Панина, Г. Учитель и родители - оптимизация взаимодействия / Г. Панина // Начальная школа. - 2004. - № 12. - С. 16-17.

147. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

148. Петров, В.М. Семейно-школьное воспитание в древнем мире и средневековой России / В.М. Петров. - Орехово-Зуево, 1982. - 91 с.

149. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - М.: МГУ, 1989. - 216 с.

150. Петровская, Л.А. К вопросу о природе конфликтной компетентности / Л.А. Петровская // Вестник МГУ. - Сер. 14: Психология. - 1997. - № 4. - С. 9298.

151. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. - М.: б. и., 2001. - 354 с.

152. Поликутина, Н.В. Классный наставник: проблема взаимодействия семьи и школы во второй половине XIX века / Н.В. Поликутина // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2009. -№ 1. - С. 125-138.

153. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Попова. - Ростов н/Д, 1999. - 17 с.

154. Попова, М.Н. Сотрудничество семьи и школы как педагогическая проблема / М.Н. Попова // Научное мнение. - 2015. - № 4. - С. 72-74.

155. Попова, М.Н. Взаимодействие семьи и школы: исторические этапы развития и современность [Электронный ресурс] / М.Н. Попова, М.М. Прокопьева // Концепт: научно-методический электронный журнал. - 2017.

- Т. 26. - С. 300-303. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2017/770780.htm (дата обращения 18.11.2015).

156. Продиблох, Н.Е. Взаимодействие семьи и школы: теоретические и методологические проблемы / Н.Е. Продиблох // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2009. - № 6. - С. 14-18.

157. Прудыус, В.Г. Основные формы взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников / В.Г. Прудыус // Молодой ученый. - 2016.

- № 1.1. - С. 25-27.

158. Пряничникова, Т.М. Педагогическое взаимодействие прогимназии и семей воспитанников: дис. ... канд. пед. наук / Т.М. Пряничникова. - М., 2004. -195 с.

159. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен: пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

160. Рябикина, З.И. Неполная семья как пространство со-бытия матери и ребенка / З.И. Рябикина, П.М. Хозяинова // Вестник Омского университета. -Сер.: Психология. - 2019. - № 3. - С. 62-68.

161. Сафонов, B.C. О психологии доверительного общения / B.C. Сафонов // Проблемы общения в психологии: сб. ст. / отв. ред. Б.Ф. Ломов. - М.: б. и., 1981.

- С. 264-272.

162. Сахапова, Э.И. Формирование готовности к работе с семьей у педагогов-психологов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Э.И. Сахапова. - Казань, 2006. - 23 с.

163. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2005. - 256 с.

164. Сериков, В.В. Личностно ориентированный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

165. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. - М.: Мнемозина, 2002. - 216 с.

166. Симакова, Т.П. Формирование субъектной позиции семьи на основе социально-образовательного партнерства: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Т.П. Симакова. - Томск, 2012. - 41 с.

167. Синицын, Ю.Н. Компетентностно-функциональный подход в организации педагогического обеспечения здоровья детей младшего возраста / Ю.Н. Синицын, Н.М. Сажина, А.Г. Хентонен // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2015. - № 3-4. - С. 72.

168. Скрипкина, Т. П. Психология доверия: учеб пособие для вузов / Т.П. Скрипкина. - М.: Академия, 2000. - 264 с.

169. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. - 576 с.

170. Смирнова, А.В. Подготовка педагога в вузе к взаимодействию с семьей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Смирнова. - Красноярск, 2013. -24 с.

171. Соколова, Л.В. Профессиональные компетенции педагога в сфере взаимодействия с семьей обучающегося / Л.В. Соколова, Н.Г. Аргентова // Интерактивная наука. - 2017. - № 8 (18). - С. 28-31.

172. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

173. Субетто, А.И. Квалиметрия образования. Т. 1: Введение в квалитологию образования / А.И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. - 335 с.

174. Сухомлинский, В.А. Мудрость родительской любви / В.А. Сухомлинский; сост. А.И. Сухомлинская. - М.: Молодая гвардия, 1988. -304 с.

175. Умникова, Е.Л. Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях инновационной образовательной среды: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.Л. Умникова. - Екатеринбург, 2011. - 23 с.

176. Ушенина, Т.Н. Подготовка будущих учителей к работе с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в семье: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Н. Ушенина. - Арзамас, 1999. - 19 с.

177. Фаизова, В.Б. Формирование профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.Б. Фаизова. - М., 2017. - 24 с.

178. Файзулаева, Р.Р. Партнерские взаимоотношения с родителями воспитанников как модель сопровождения семьи / Р.Р. Файзулаева, Н.В. Артемьева, Т.Н. Соломахина, И.М. Михалева, Е.В. Шевченко // Молодой ученый. - 2017. - № 43. - С. 121-122.

179. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ // СПС «КонсультантПлюс».

180. Фещенко, Е.М. Проектный подход к развитию профессиональной компетентности педагогов-психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.М. Фещенко. - Брянск, 2008. - 23 с.

181. Филоненко, В.А. Моделирование процесса формирования умений профессиональной самоорганизации у будущих педагогов / В.А. Филоненко, В.А. Петьков // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3: Педагогика и психология. - 2014. - № 3. - С. 93-99.

182. Филоненко, В.А. Самоорганизация в профессиональном становлении личности будущего педагога / В.А. Филоненко, В.А. Петьков // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3: Педагогика и психология. - 2013. - № 4 (129). - С. 82-88.

183. Филонов, Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми: методика контактного взаимодействия / Л.Б. Филонов. -Пущино: НЦБИ АН СССР, 1982. - 80 с.

184. Хасанова, Г.Г. Формирование готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.Г. Хасанова. - Магнитогорск, 2010. - 23 с.

185. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский; пер. В.А. Звегинцева. - М.: МГУ, 1972. - 258 с.

186. Хохлова, Е.А. Предупреждение конфликтных ситуаций во взаимодействии учителей, учеников и родителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Хохлова. - Омск, 2003. - 23 с.

187. Хуснутдинова, Г.Ф. Особенности общественных объединений многодетных семей / Г.Ф. Хуснутдинова, В.В. Шалин // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2015. - № 3. - С. 9395.

188. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. -2003. - № 2. - С. 58-64.

189. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: стенограмма обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Эйдос: интернет-журнал. - 2002. -23 апр. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/ ]оигпа1/2002/0423-1.Ы:т.

190. Хуторянская, Т.В. Организация сотрудничества учителя с семьей младшего школьника / Т.В. Хуторянская // Ученые записки. - 2009. - № 3-4 (78). - Т. 2. - С. 96-98.

191. Черепанов, В.С. Квалиметрический мониторинг качества образования: концептуально-программный подход / В.С. Черепанов, Ю.А. Шихов // Образование и наука. - 2008. - № 2 (50) 67. - С. 64-73.

192. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 93 с.

193. Чуб, Е.В. Организация профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Чуб. - Новосибирск, 2007. - 22 с.

194. Шкатова, Т.Г. Содержание профессиональной компетентности педагога / Т.Г. Шкатова // Ярославский педагогический вестник. - 2010. - № 1. -С. 100-103.

195. Шумилова, Е.А. Содержательно-смысловое наполнение понятия «Социально-коммуникативная компетентность» в аспекте подготовки будущих педагогов / Е.А. Шумилова, Н.И. Рослякова // Речевая коммуникация: междисциплинарное взаимодействие, проблемы и перспективы: сб. материалов IV Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Е.М. Сафронова, С.Г. Ярикова. -Волгоград: Фортесс, Амирит, 2019. - С. 463-477.

196. Щербакова, Т.Н. Психологическая компетентность учителя: акмеологический подход: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Т.Н. Щербакова. -Ростов н/Д, 2006. - 41 с.

197. Щуркова, Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики: метод. рекомендации / Н.Е. Щуркова // Школа и семья: педагогический альянс. -М.: б. и., 2011. - С. 8-9.

198. Юткина, Е.В. Взаимодействие школы и семьи в воспитании / Е.В. Юткина // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. -2012. - № 1(8). - С. 336-338.

199. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

200. Яковлева, Е.В. Формирование у будущих учителей начальных классов готовности к взаимодействию с родителями обучающихся [Электронный ресурс] / Е.В. Яковлева// Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. -Режим доступа: http://science-educatюn.ru/ru/artide/view?id=20656 (дата обращения: 14.09.2018).

201. Ясько, Б.А. Компетентностный подход: парадоксы базовых конструктов / Б.А. Ясько // Актуальные проблемы психологии труда, инженерной

психологии и эргономики: сб. науч. тр.; под ред. В. А. Бодрова, А. Л. Журавлева.

- М., 2011. - С. 513-530.

202. Adler, A. The Practice and Theory of Individual Psychology / A. Adler. -Totowa: Rowman & Allanheld, 1983. - 352 p.

203. Baron, G. The politics of school government / G. Baron. - Elsevier, 2014.

- 304 p.

204. Bastiani, J., Wolfendale, S. Home-School Work in Britain / J. Bastiani, S. Wolfendale // Review, Reflection, and Development. - Routledge, 2013. - 171 p.

205. Booth, A. Family-school links: How do they affect educational outcomes? / A. Booth, F. Dunn. - Routledge, 2013. - 314 p.

206. Bourdieu, P. Reproduction in Education, Society and Culture / P. Bourdieu, J.-C. Passeron. - London: Sage Publications, 1977. - 267 p.

207. Castro, M. Parental involvement on student academic achievement: A metaanalysis / M. Castro et al. // Educational Research Review. - 2015. - Vol. 14. - P. 3346.

208. Charmaz, К. Grounded theory in the 21st century: applications for advancing social justice studies / К. Charmaz // The Sage handbook of qualitative research / ed. by N.K. Denzin & Y. S. Lincoln. - 3rd ed. - California: Sage Publications, 2005. - P. 507.

209. Charmaz, K. Constructing Grounded Theory: A Practical Guide through Qualitative Analysis. - Thousand Oaks, California: Sage, 2006. - P. 43-60.

210. Coleman, J.S. Equality of Educational Opportunity (COLEMAN) Study / J.S. Coleman. - Ann Arbor, MI, 1966. - P. 70-75.

211. Coleman, J.S. et al. Equality of Educational Opportunity / J.S. Coleman et al. - New York: Arno Press, 1979. - P. 7-22.

212. Epstein, J.L. School programs and teacher practices of parent involvement in inner-city elementary and middle schools / J.L. Epstein, S.L. Dauber // The elementary school journal. - 1991. - Vol. 91, №. 3. - P. 289-305.

213. Fishman, C.E., Nickerson A.B. Motivations for involvement: A preliminary investigation of parents of students with disabilities / C.E. Fishman, A.B. Nickerson // Journal of Child and Family Studies. - 2015. - Vol. 24, №. 2. - P. 523-535.

214. Gortazar, L. Skills and competencies in the Russian Federation: a snapshot analysis of PISA 2012 / L. Gortazar // XVII Апрельская международная научная конференция. - М., 2015.

215. Lareau, A. Social Class Differences in Family-School Relationships: The Importance of Cultural Capital / A. Lareau // Sociology of Education. - 1987. -№ 60(2). - P. 43.

216. Park, S. No Parent Left Behind: Predicting parental involvement in adolescents' education within a sociodemographically diverse population / S. Park, S.D. Holloway //The Journal of Educational Research. - 2013. - Vol. 106, № 2. -P. 105-119.

Приложение А

Бланк экспертной оценки уровня сформированности у будущих учителей начальных классов компетенций, необходимых для успешного построения сотруднических отношений с семьями обучающихся (Методика оценки уровня сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся)

Инструкция. Оцените по 10-балльной шкале уровень сформированности у

студента_следующих компетенций.

Название компетенции Содержание компетенции 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Речелингвистическая компетенция (РЛК) Способность и готовность на основе владения знаниями о системе языка, правилах его функционирования понимать и адекватно интерпретировать мысли другого человека и выражать свои мысли средствами вербальной и невербальной коммуникации, а также в устной и письменной форме

Перцептивно-психологическая компетенция (Ш1К) Способность и готовность на основе знаний о закономерностях социальной перцепции, адекватно воспринимать личностные особенности, особенности поведения и эмоционального состояния ребенка и членов его семьи

Интерактивно-контактная компетенция (ИКК) Готовность устанавливать психологический контакт с родителями обучающихся, знание этапов установления контакта, умение реализовывать их на практике

Информационная компетенция (ИнфК) Умения и готовность учителя получать, обрабатывать и использовать информацию, необходимую для выстраивания отношений с семьями обучающихся

Познавательная компетенция Совокупность познавательных

(ПзнК) потребностей, мотивации к получению новых знаний и опыта в области взаимодействия школы и семьи, когнитивных способностей и способностей к обучению

Оценочно-аналитическая компетенция (ОцАК) Комплекс аналитических способностей выявлять, критически оценивать и обобщать получаемую в результате наблюдения и других диагностических методов информацию, что предполагает анализ и перевод этой информации в новое качество

Исследовательская компетенция (ИслК) Совокупность знаний, способностей, потребностей и практического опыта в проведении исследования и получении нового знания о способах решения определенной ситуации, возникшей в процессе взаимодействия с семьями обучающихся

Диагностическая компетенция (ДгнК) Готовность, практические умения и навыки диагностической деятельности, сформированные на основе знаний о формах, способах, приемах и правилах ее осуществления

Прогностическая компетенция (ПргК) Способность и готовность самостоятельно решать возникающие в процессе взаимодействия с семьями обучающихся проблемы с точки зрения их перспективы и научного предвидения ее дальнейшего развития

Надситуативная компетенция (НстК) Способность к преодолению ограничений конкретной ситуации семейного воспитания или взаимодействия с родителями обучающихся, умение подниматься над уровнем ее требований, ставить цели,

избыточные по отношению к ней

Компетенция целеполагания (ЦлК) Способность грамотно формулировать цели педагогической деятельности по выстраиванию сотруднических отношений с семьями обучающихся, определять задачи и эффективные способы их решения

Управленческая компетенция (УпрК) Способность и готовность учителя стать авторитетом для обучающихся и их родителей, создавать благоприятную атмосферу при общении с ними; на основании знаний о воспитательном потенциале семьи каждого школьника, уметь управлять совместной с ними деятельностью

Функционально-оперативная компетенция (ФОК) Способность и готовность учителя эффективно выполнять свои профессиональные функции в процессе установления взаимосвязи с семьями обучающихся, поэтапно реализовывать методические и методологические знания на практике

Компетенция самопрезентации (СпрК) Способность формировать у других людей позитивное впечатление о себе как о субъекте педагогической деятельности, специалисте в конкретной области и как о личности, обладающей системой нравственных ценностей, психолого-педагогической направленностью и комплексом человеческих качеств, вызывающих аттракцию

Позиционно-ситуативная компетенция (ПСК) Готовность и способность учителя адаптироваться в конкретной ситуации, гибко выполнять разные роли в зависимости от ее характера, занимать безоценочную,

помогающую, активизирующую позиции по отношению к родителям обучающихся

Профилактическая компетенция (ПрфК) Совокупность психолого-педагогических знаний о закономерностях функционирования школьно-семейных отношений, умений применять их на практике в целях профилактики возникновения конфликтов в системе «учитель - родитель»

Патернальная компетенция (ПрнК) Способность и готовность учителя, основываясь на глубоких психолого-педагогических знаниях о функционировании семьи, оказывать консультативную помощь семьям обучающихся в гармонизации межличностных отношений

Аутопсихологическая компетенция (АутК) Готовность учителя к самоизменению и саморазвитию на основе развитой способности осуществлять адекватную самооценку своей деятельности, анализировать свои действия и свои профессионально-личностные ресурсы

Нормативно-этическая компетенция (НЭК) Способность и готовность учителя во взаимодействии с родителями обучающихся опираться на нормы и правила социального поведения, проявлять такт и соблюдать этику межличностного общения

Нравственная компетенция (НрвК) Способность и готовность учителя строить отношения с семьями обучающихся на основе нравственных ориентиров и жизнеутверждающих ценностей, сознательно и ответственно относиться к ситуациям нравственного выбора и самостоятельно принимать высоконравственные решения

Эмоционально-регуляторная компетенция (ЭмРК) Готовность и способность учителя к эффективному самоконтролю своего поведения, проявлению выдержки и эмоциональной уравновешенности, контролю своих чувств и эмоций

Обработка результатов экспертной оценки

С помощью разработанного бланка можно оценить:

1. Уровень сформированности каждой компетенции как содержательного элемента общей компетентности будущего учителя начальных классов в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся

2. Уровень сформированности каждого компонента компетентности будущего учителя в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся

3. Уровень сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся

В первом случае рассчитывается средний арифметический балл по каждой компетенции. Для этого складываются все баллы, которые поставили эксперты каждому студенту, и общая сумма делится на количество экспертов. С помощью метода нормального распределения выделяются:

а) низкий уровень сформированности - от 1 до 3,4 балла;

б) средний уровень - от 3,5 до 7,0 балла;

в) высокий уровень - от 7,1 до 10,0 балла.

Во втором случае средние оценки, полученные по каждой компетенции, суммируются в соответствии с тем, содержание какого компонента они отражают, а сумма делится на количество экспертов.

В итоге можно определить низкий, средний и высокий уровни сформированности каждого из 6 компонентов структуры общей компетентности будущего учителя в построении сотруднических отношений с семьями обучающихся.

Приложение Б

Тесты для оценки уровня знаний студентов (когнитивный критерий)

Т е с т 1

1. Основной формой работы классного руководителя с родителями является: а) конференция по обмену опытом воспитания; б) родительское собрание; в) вечер вопросов и ответов; г) посещение семьи школьника

2. Авторитет родителей нужен: а) чтобы ребенок слушался родителей; б) чтобы ребенок боялся родителей; в) для развития и воспитания личности ребенка; г) для ощущения власти над ребенком

3. Основной формой работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов, является: а) родительское собрание; б) диспут; в) встреча с администрацией; г) вечер вопросов и ответов

4. Влияние какого-либо лица, основанное на знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте и зрелости личности, называется: а) авторитет; б) отношение; в) власть; г) воздействие

5. Виды ложного авторитета родителей выделил: а) С.Т. Шацкий; б) П.П. Блонский; в) Н.К. Крупская; г) А.С. Макаренко

6. Один из самых распространенных видов ложного авторитета, проявляющийся в избыточной нежности, заботе со стороны родителей, - это: а) авторитет подкупа; б) авторитет зависимости; в) авторитет любви; г) авторитет расстояния

7. Самый безнравственный вид авторитета, когда родители объявляют стоимость заслуг ребенка, - это: а) авторитет любви; б) авторитет доброты; в) авторитет дружбы; г) авторитет подкупа

8. Тактика семейного воспитания, при которой в семье царит обстановка невмешательства в дела друг друга, -это: а) диктат; б) сотрудничество; в) конфронтация; г) мирное сосуществование

9. Крайний семейный деспотизм в различных его проявлениях: демонстрация власти, суровые требования, приказы, угрозы и т.д., -это: а) опека; б) диктат; в) конфронтация; г) сотрудничество

10. Барьеры, мешающие организовать родителям оптимальные взаимоотношения с детьми, выделил: а) А.С. Макаренко; б) В.А. Сухомлинский; в) В.А. Кан-Калик; г) Н.К. Крупская

11. Психологический барьер общения, заключающийся в отсутствии учета возрастной динамики развития ребенка, привычная инерция воспитания, - это: а) барьер занятости; б) барьер старого стереотипа; в) барьер дидактизма; г) барьер воспитательных традиций

12. Психологический барьер общения, заключающийся в механическом внедрении и воспроизводстве в собственной семье установок, форм, методов и средств воспитания из детства родителей, - это: а) барьер дидактизма; б) барьер воспитательных традиций; в) барьер возраста; г) барьер занятости

13. Правовые, гражданские, нравственные отношения семьи определены в: а) Всеобщей декларации прав человека; б) Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в РФ; в) Кодексе РФ о браке и семье; г) Конвенции о правах ребенка

14. Функции семьи по отношению к обществу: а) физическое воспроизводство населения, супружеская, воспитательная; б) физическое воспроизводство населения, воспитательная, производственно-хозяйственная, организация досуга; в) супружеская, родительская, организация досуга; г) организация быта, родительская, супружеская

15. Функции семьи по отношению к человеку: а) супружеская, родительская, организация быта; б) производственно-хозяйственная, физическое воспроизводство населения; в) организация быта, организация досуга, воспитательная; г) физическое воспроизводство населения, воспитательная, производственно-хозяйственная

16. Тип взаимодействия, в основе которого лежит договоренность взаимодействующих сторон об их роли, позициях и функциях в коллективе, -это: а) сотрудничество; б) подавление; в) опека; г) соглашение

17. Тип взаимодействия, проявляющийся в виде открытых, жестких указаний, требований, предписаний, - это: а) диалог; б) опека; в) подавление; г) индифферентность

18. Взаимодействие, выражающееся в заботе одной стороны о другой, при которой одни действуют только как передатчики, другие - как потребители готового опыта, - это: а) опека; б) индифферентность; в) подавление; г) соглашение

19. Тип взаимодействия, характерный для людей и групп, которые никак не зависят друг от друга либо плохо знают партнеров; проявляется в равнодушии, а) сотрудничество; б) диалог; в) конфронтация; г) индифферентность

безучастности друг к другу, - это:

20. Тип взаимодействия, характеризующийся скрытой неприязнью друг к другу или одной стороны по отношению к другой, - это: а) диалог; б) соглашение; в) опека; г) конфронтация

21. Взаимодействие, основанное на совместном определении целей деятельности, совместном планировании предстоящей работы, совместном распределении сил, совместном контроле и оценке, - это: а) сотрудничество; б) опека; в) подавление; г) конфронтация

22. Вид ложного авторитета, проявляющийся в унижении, упреках родителей по поводу затрат на детей здоровья, сил, времени и средств, - это: а) авторитет любви; б) авторитет доброты; в) авторитет дружбы; г) авторитет зависимости

23. Ложный авторитет, проявляющийся в бесконечных назидательных поучениях детей, в которых родители видят главную педагогическую мудрость, -это: а) авторитет любви; б) авторитет доброты; в) авторитет дружбы; г) авторитет резонерства

24. Ложный авторитет, посредством которого отношения родителей и детей перерастают в панибратство, т.е. стираются грани между взрослыми и детьми, - это: а) авторитет дружбы; б) авторитет подкупа; в) авторитет зависимости; г) авторитет подавления

25. Тактика семейного воспитания, характеризующаяся балансом любви, уважения, заботы и требовательности к ребенку и другим членам семьи, - это: а) сотрудничество; б) диктат; в) опека; г) конфронтация

26. Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребенка сформулирован: а) К.Д. Ушинским; б) Н.И. Пироговым; в) Л.Н. Толстым; г) А.С. Макаренко

27. Факторы, обусловливающие девиантное поведение и выражающиеся в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, которые затрудняют его социальную адаптацию, называются: а) биологическими; б) психологическими; в) социально-педагогическими; г) социально-экономическими

28. Факторы, обусловливающие девиантное поведение, которые включают дефекты школьного, семейного или общественного воспитания, называются: а) биологическими; б) психологическими; в) социально-педагогическими; г) социально-экономическими

29. Перечислите три основные группы форм работы педагогов с семьей.

30. К новым формам взаимодействия семьи и образовательного учреждения, а) переписка с родителями; б) создание широкой сети консультативных

выделенным А.В. Закрепиной и Е.А. Стребелевой, относятся: пунктов; в) школа молодой матери; г) организация групп домашнего обучения; д) дни открытых дверей

31. Выберите этапы работы школы с семьей: а) изучение семьи и ее социального заказа; б) непосредственные контакты с родителями; в) создание проблемных ситуаций; г) наблюдение педагогического опыта; д) выбор форм работы с родителями; е) посещение семьи; ж) знакомство с родителями; з) ролевые игры

32. Какие родительские позиции по отношению к ребенку выделяет А.С. Спиваковская?

Тест 2

1. По определению А.В. Мудрика, семья - это... а) малая группа; б) ячейка общества; в) группа людей

2. Для традиционной семьи характерны: а) сосредоточение всех жизненных функций; б) регулируемый характер репродуктивного поведения; в) симметричная модель семьи; г) жесткая сегрегация социально-половых ролей

3. Функ цию первичного социального контроля в семье выделяют: а) Е.И. Черняк и А.К. Дзагкоев; б) Э. Эйдемиллер и В. Юстицкис; в) Н.В. Кузнецова и Л.И. Щербич

4. Н. Штирман выделяет три типа родительских отношений к детям: а) неприятие, гиперсоциализацию, эгоцентрическое воспитание; б) «связывание», «отвержение», «делегирование»; в) соперничество, псевдосотрудничество, изоляцию

5. Прин цип культуросообразности выделил: а) Ф. Дистерверг; б) Ж.-Ж. Руссо; в) Я.А. Коменский

6. Одни м из условий реализации принципа социальной адекватности воспитания является: а) мониторинг изменений индивидуальных качеств в ребенке; б) учет интересов ребенка; в) координация взаимодействия социальных институтов

7. Кто из ученых отечественной психологии изучал материнскую (родительскую) позицию? а) И.Ю. Ильина; б) А.Я. Варга; в) В.А. Сухомлинский

8. Из стилей воспитания Е.Т. Соколова выделяет: а) гиперопеку и симбиоз; б) изоляцию и сотрудничество;

в) «волевая мать» и «социальный неудачник»

9. Т.В. Волосовец определяет функции семьи как: а) создание условий для развития личности всех членов семьи; б) порождение и воспитание детей; в) удовлетворение потребностей членов семьи

10 Гипопротекция - это: а) чрезмерная опека и мелочный контроль поведения; б) недостаток опеки и контроля; в) воспитание по типу «кумира семьи»

11 Какие из ниже перечисленных параметров характеризуют семью? а) психологический; б) демографический; в) социально-культурный; г) национальный

12 . Для модернизированной семьи характерны такие признаки, как: а) патриархальная иерархия; б) профессиональная занятость взрослых; в) потребность в двух детях; г) нуклеарный тип семьи

13 Из стилей воспитания Е.А. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделили: а) конфликтные и педагогически некомпетентные семьи; б) неприятие, гиперсоциализация, эгоцентризм; в) жестокие взаимоотношения, эмоциональное отвержение

14 Сущность принципа центрации состоит в признании: а) общечеловеческих ценностей культуры; б) приоритета личности; в) человеческих отношений

15 . В жизненном цикле семьи стадию зрелого супружеского холона выделяет: а) М.И. Лисина; б) В.И. Брутман; в) А. Фрейд.

16 С. Броди в отношениях «мать-ребенок» выделил поведение: а) поддерживающее; б) избегающее; в) отвергающее

17 Согласно Л. Ковару, «отношения для двоих» создаются в: а) полной семье; б) неполной семье; в) расширенной семье

18 Стабилизация семьи относится к: а) фазе без детей; б) фазе вовлечения; в) фазе зрелого брака

19 Сколько типов неблагополучных семей выделяет Б.Н. Алмазов? а) 3; б) 4; в) 5

20 . Определение понятия «семейная система» принадлежит: а) А.В. Мудрику; б) А.Я. Варга; в) А.К. Дзагкоеву

21 . М. Арутюнян выделяет типы семей: а) нуклеарную, расширенную; б) традиционную, модернизированную; в) традиционную, детоцентрическую, супружескую

22 Сколько специфических функций а) 8;

обозначает В.В. Ткачева по отношению к семьям, имеющих детей с нарушениями в развитии? б) 6; в) 7

23 Гиперсоциализирующее воспитание заключается в: а) чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле; б) стереотипном общении; в) мнительности, чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи

24 Понятие «конфликтные семьи» выделил: а) В.И. Гарбузов; б) Б.Н. Алмазов; в) Н. Штирман

25 Принцип социального закаливания детей предполагает: а) определение индивидуальной траектории социального развития; б) создание отношений, которые бы формировали социальность ребенка; в) включение в ситуации, которые требуют волевого усилия

26 Совокупность механизмов психической саморегуляции у беременных женщин определяется как: а) ПКГД; б) ПСГД; в) ПТГД

27 Стадию «ренессанса» супружеских отношений выделили: а) В.И. Гарбузов и А.Д. Кошелева; б) В.И. Брутман и А.Я. Варга; в) Е.А. Личко и Э.Г. Эйдемиллер

28 В.Н. Дружинин написал книгу: а) «Психология семейных отношений»; б) «Семейная психотерапия»; в) «Психология семьи»

29 Какие позиции могут занимать родители во взаимодействии с педагогами?

30 Назовите основные модели взаимоотношения родителей и педагогов в педагогическом процессе (по А.А. Петрикевич и М.М. Ярмолинской)

31 Родительский лекторий - это: а) форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей; б) эффективная форма повышения педагогической культуры; в) форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, помогающая вырабатывать единые подходы к воспитанию детей

32 Установите последовательность проведения этапов педагогического диспута а) знакомство с литературой; б) установление регламента времени; в) ведение спора; г) выбор темы диспута; д) подведение итогов; е) выступления родителей

Приложение В

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

№ Тема Содержание

1 2 3

1. Теория и практика построения сотруднических отношений с семьями обучающихся как интегративная учебная дисциплина - Цель и задачи курса. Структура курса. Связь дисциплины «Теория и практика построения сотруднических отношений с семьями обучающихся» с другими учебными дисциплинами. - Место и роль курса в профессиональной подготовке педагогов. - Роль семьи в социализации личности ребенка. - История создания служб помощи семье. Проблемы современной российской семьи: их социокультурная и социально-экономическая обусловленность. Кризис традиционных семейных устоев как одна из проблем современной российской семьи. Семейная политика: ее роль и сущность. - Виды помощи семьям: педагогическая, диагностическая, социальная, медицинская, психологическая (психотерапевтическая); их взаимосвязь и взаимообусловленность. - Модели социальной поддержки семьи. Интеграция всех видов помощи семье в профессиональной деятельности педагогов общеобразовательных школ. - Современные концепции организации действенной социально-педагогической и психологической помощи семье.

Модуль 1. Основы психологии семейных отношений

2. Семья как система - Семья как объект изучения философии, этнографии, антропологии, экономики, педагогики и психологии. История развития психологии семьи. - Многообразие подходов к исследованию семьи. Семья как социальный институт. Семья как малая группа. - Системный подход к изучению семьи: его сущность и концептуальная основа. - Параметры семейной системы: структура семьи и структура семейного взаимодействия. - Параметры структуры семьи: структура семейных подсистем; внешние и внутренние границы семьи; структура семейных ролей; иерархия, сплоченность и гибкость семейной структуры. Циркулярная модель Д. Олсона как характеристика функционирования семейной системы. Учение Э. Эйдемиллера и В. Юстицкис о ролевой структуре семьи. Классификация семейных ролей Ю.Е Алешиной и Ю.Г. Яценко. - Параметры семейного взаимодействия: паттерны (стереотипы) взаимодействия; правила жизни в семье; семейные мифы, семейные истории. - Типологизация семей как междисциплинарная проблема. Многообразие видов, форм и категорий современной российской семьи.

- Типы семей по принадлежности супругов к определенной социальной общности: эндогамия и экзогамия; по количеству брачных партнеров: полигамия, моногамия, серийная моногамия; по юридическому оформлению брачных отношений: законный и фактический; по специфике внутрисемейного лидерства: традиционная патриархальная, традиционная матриархальная, неопатриархальная, неоматриархальная, эгалитарная (биархатный и кооперативно-симметрический брак), бикарьерная семья; по количеству поколений в семье: однопоколенная, нуклеарная и многопоколенная; по количеству родителей (полная, неполная) и по количеству детей в семье. - Функции семьи как одна из основных характеристик семейной системы. Нормально функционирующие и дисфункциональные семьи: причины семейной дисфункции, виды и следствия.

3. Взаимоотношения поколений в семье - Семейное воспитание и его влияние на развитие личности ребенка. - Сущность понятия «семейное воспитание». Факторы -детерминанты семейного воспитания: ценностные ориентации родителей и степень их согласованности; характер родительских чувств и уровень их развития; тип родительского отношения к ребенку; личностные особенности родителей; общий психологический микроклимат семьи. - Значимость этих факторов в системе семейного воспитания. - Стадии развития родительской любви. Биологическая обусловленность родительской любви. Социальные детерминанты развития и проявления родительской любви. - Типы родительской любви (А.С. Спиваковская). В.А. Сухомлинский о разновидностях уродливой родительской любви. - Материнская и отцовская любовь: их своеобразие и специфика. Факторы, депривирующие развитие и проявление материнской и отцовской любви. - Сущность понятия «родительское отношение». Структура родительского отношения. Типы родительского отношения (А.Я. Варга). Взаимосвязь характера родительского отношения с такими психологическими феноменами, как родительские ожидания, установки и родительские позиции. Критерии родительских позиций. - Личностные особенности родителей как основа характера семейного воспитания. Неблагоприятные черты личности матерей, обусловливающие нарушения семейного воспитания: сензитивность, аффективность, тревожность, противоречивость личности, доминантность, эгоцентричность, гиперсоциальность. - Влияние дисфункциональных семейных отношений на характер воспитания в семье: нарушение ролевой структуры семьи и семейное воспитание, патологизирующие детские роли в семье; нарушения коммуникаций в семье и детско-родительские отношения. Влияние семейных правил и мифов на воспитание ребенка в семье. - Основные психолого-педагогические модели семейного

воспитания: психоаналитическая модель, бихевиористская и гуманистическая. - Принципы семейного воспитания. Задачи семейного воспитания. - Стили семейного воспитания. Многообразие классификаций стилей семейного воспитания. Проблема выделения критериев стилей семейного воспитания. Классификация стилей семейного воспитания по эмоциональной близости и уровню требований родителей: авторитарный, авторитетный, либеральный и индифферентный. Типы патогенного воспитания детей в семье: неприятие, гиперсоциализирующее и эгоцентрическое воспитание (В.И. Гарбузова). - Типы негармоничного семейного воспитания (Э.Г. Эйдемиллер) и их роль в формировании отклонений в характере ребенка, в развитии акцентуированной личности (А.Е. Личко). - Сущность понятия «типы детско-родительского взаимодействия». Классификация Е.Т. Соколовой. Результаты исследования А.А. Шведовской и О.А. Карабановой, посвященного изучению особенностей структуры детско-родительского взаимодействия. - Возрастная динамика детско-родительских отношений. - Влияние прародителей на систему семейного воспитания. - Взаимоотношения сиблингов и их влияние на развитие личности ребенка в семье.

4. Нормативные и ненормативные кризисы семьи - Сущность понятия «семейный кризис», критерии диагностики и классификации семейных кризисов. Состояние эмоциональной напряженности как признак кризиса семейной системы. Влияние состояний эмоциональной напряженности родителей на психическое развитие ребенка. Характеристики семейного кризиса. - Стадии жизненного цикла семьи. Периодизация С. Минухина и Ч. Фишмана. Периодизации Э.К. Васильевой. - Понятие «нормативный семейный кризис». Нормативные семейные кризисы как закономерные кризисы развития семьи. Классификация нормативных семейных кризисов. Феноменология каждого нормативного кризиса семьи: кризисы молодой и зрелой семьи. - Факторы, обусловливающие негативное воздействие на супружеские отношения в молодой семье, их влияние на последующее функционирование семейной системы. Психологическая совместимость супругов как структурно-функциональный показатель семейной системы. Виды и уровни психологической совместимости. Уровень интенсивности переживаний членов семьи нормативных кризисов, связанных с включением ребенка во внешние социальные структуры и с проблемой принятия факта вступления ребенка в подростковый возраст. Зависимость характера и качества адаптации ребенка к новой ситуации от особенностей сложившейся системы семейных отношений. Психологические проблемы ребенка как индикатор наличия внутрисемейных проблем.

- Семейные конфликты и их влияние на социализацию личности подростка. Виды семейных конфликтов, их причины и следствия. Стадии протекания семейного конфликта. Стратегии выхода из конфликтной ситуации и их значение в дальнейшей жизнедеятельности семьи. - Сущность понятия «ненормативный семейный кризис». Факторы, обусловливающие возникновение ненормативных семейных кризисов. - Ревность как ненормативный семейный кризис. Сущность понятия. Типы ревности (В.А. Гришин, Т.М. Заславская). Причины формирования и развития чувства ревности. Последствия ревности. - Супружеская измена как ненормативный стрессор. Виды и причины супружеских измен. Типы реакции членов семьи на супружескую измену и их влияние на функционирование всей семейной системы. - Развод как социально-психологический феномен. Мотивы развода (Н.Г. Юркевич). Классификации причин разводов (Е.Г. Силяева, А.М. Елизаров). Периоды развода: предразводный, собственно развод и послеразводный. Закономерности бракоразводного процесса. Модель распада супружеских отношений (А. Маслоу). Влияние стрессовой ситуации развода на психологическое состояние ребенка. Типы поведения родителей в ситуации развода. Типы поведения ребенка в ситуации кризиса развода родителей. - Повторный брак как ненормативный семейный кризис. Виды повторных браков и их влияние на состояние детей в семье. Условия психологического благополучия в смешанной семье.

5. Структурно-функциональные особенности проблемных семей - Сущность понятия «проблемная семья». Соотношение понятий «проблемная семья», «дисфункциональная семья», «неблагополучная семья». - Классификация проблем семьи: социальные, правовые, педагогические, медицинские и психологические. Понятие первичной и вторичной проблемы. - Классификация проблемных семей. Социальные проблемы малообеспеченных семей; семей безработных граждан; семей беженцев, вынужденных переселенцев и многодетных семей. - Социально-правовые проблемы в криминально-аморальных, асоциально-аморальных семьях как фактор их психолого-педагогических проблем. - Проблемы семей несовершеннолетних, опекунских и замещающих семей. - Медицинские проблемы семей с больными детьми как источник развития дисфункциональных семейных взаимоотношений. - Социально-медицинские и психолого-педагогические проблемы семей инвалидов, семей с со-зависимым поведением родителей. - Типы малообеспеченных семей. Виды социальной защиты малоимущих семей и семей безработных граждан. Понятие «маргинальная семья». Способы отличия их от многодетных

семей, нуждающихся в социальной защите. - Понятие «социальное сиротство». Характеристика семей группы риска. - Социально-психологические особенности взаимоотношений в неполной семье. Типы неполных семей. Особенности процесса половой идентификации в неполных семьях. Специфика материнского и отцовского воспитания в неполных семьях, их возможные последствия. - Специфика детско-родительских отношений в семьях с соматически больным ребенком. Особенности социальной ситуации развития хронически больного ребенка. Проблемы семейного воспитания часто болеющих детей. Особенности функционирования семьи с аномальными детьми. Специфические функции семьи с аномальным ребенком. Особенности взаимоотношений сиблингов, один из которых -ребенок с физическим и психическим отклонением в развитии. - Структурно-функциональные особенности семей алкоголиков и страдающих другими нервно-психическими расстройствами (психопатии, неврозы, умственная отсталость, психозы, алкоголизм, ревность, сексуальные аддикции и др.). Стратегия адаптации ребенка в семье алкоголиков. Синдром педагогической запущенности как типичное следствие алкоголизации родителей. Функциональное нарушение в семьях с лицами, страдающими ярко выраженным психическим расстройством. - Психолого-педагогическая характеристика насильственной семьи. Насилие в семье в отношении женщин: виды, причины и его влияние на психосоциальное развитие ребенка. Типы патологизирующих ролей в насильственной семье. - Жестокое обращение с детьми в семье: причины и следствия физического, сексуального, психологического насилия и пренебрежения основными интересами и нуждами ребенка. - Специфика воспитания ребенка в замещающей семье. Психологические проблемы функционирования замещающей семьи.

Модуль 2. Теоретико-методические основы взаимодействия школы и семьи

6. Сущность и содержание взаимодействия школы и семьи - Структура взаимодействия школы и семьи. Социальная связь как элемент взаимодействия, ее основные характеристики. Функции субъектов взаимодействия школы и семьи. Взаимное влияние педагогов, родителей и детей как компонент структуры взаимодействия школы и семьи. - Особенности, виды и содержание взаимоотношений педагогов, родителей и детей. Влияние характера взаимоотношений на продуктивность взаимодействия школы и семьи. - Взаимопонимание педагогов и родителей как основа и цель организации взаимодействия школы и семьи. Факторы, обусловливающие искажение представлений субъектов взаимодействия о личности друг друга. - Направленность взаимодействия школы и семьи:

привлечение родителей к воспитанию детей, оптимизация детско-родительских отношений, психолого-педагогическое просвещение родителей, социально-психологическая поддержка семьи, привлечение родителей к организации учебно-воспитательного процесса в школе, привлечение родителей к управлению школой. Сущность, содержание и задачи каждого из направлений работы с семьями учащихся. - Стратегии поведения родителей и факторы, их обусловливающие. Возможные позиции педагогов. Оптимальная позиция педагога в работе с семьями учащихся. Типы взаимодействия школы и семьи в зависимости от стратегии поведения родителей и выбранной позиции учителя. - Сотрудничество как высший уровень взаимодействия школы и семьи. Показатели и основные характеристики сотрудничества.

7. Закономерности и принципы организации сотрудничества с родителями обучающихся - Закономерности взаимодействия школы и семьи: закономерность зависимости характера взаимодействия от особенностей взаимоотношений и уровня понимания педагогов и родителей; стимулирование активности родителей и детей как основа формирования сотруднических отношений; учет индивидуально-личностных особенностей родителей и детей в совместной деятельности. - Принципы организации взаимодействия школы и семьи: обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса в школе как основной принцип организации продуктивного взаимодействия школы и семьи; организация совместного творчества; гуманистическая ориентация в работе с семьей; интеграция и дифференциация целей, задач и действия участников педагогического процесса. - Правила организации взаимодействия школы и семьи как конкретизация основных принципов. - Психолого-педагогические условия эффективной работы с семьями учащихся.

8. Формы, средства и методы организации сотрудничества учителей и родителей обучающихся - Классификация форм взаимодействия. Коллективные формы: их общая характеристика. Родительское собрание как основная и универсальная форма взаимодействия педагогов и родителей. Виды родительского собрания. Структура тематического и организационного родительского собрания. Условия эффективности проведения родительского собрания. Типичные ошибки подготовки и проведения родительского собрания. Принципы активности, субъективности, значимости, результативности и сотрудничества как ведущие принципы проведения родительского собрания. - Формы психолого-педагогического просвещения родителей: родительские лектории, конференции, вечера, диспуты и др. Условия эффективности их подготовки и проведения. - Общешкольные и классные семейные мероприятия как коллективные формы взаимодействия школы и семьи. Психолого-педагогические рекомендации к разработке мероприятий для всей семьи.

- Групповые формы взаимодействия: их общая характеристика. Признаки и правила формирования групп родителей. - Принципы работы с родительским комитетом. Техника управления групповым поведением. - Индивидуально-дифференцированные формы взаимодействия педагогов и родителей: их сущность, содержание и правила организации. - Сущность и содержание методов работы с семьями учащихся. Метод исследования как основной метод работы с родителями. Технология использования метода исследования. Использование метода убеждения и внушения в работе с родителями. - Приемы активизации воспитательного и творческого потенциала родителей.

Модуль 3. Психолого-педагогические технологии работы с семьями обучающихся

9. Технологии психолого- педагогической диагностики - Сущность понятия «психолого-педагогическая диагностика». Объекты психолого-педагогической диагностики во взаимодействии школы и семьи. Этапы психолого-педагогической диагностики. - Психодиагностика как элемент психолого-педагогической диагностики семьи учащегося. Правила использования психодиагностических методик в работе учителя. Принципы психодиагностики семьи. - Функции психолого-педагогической диагностики семьи в профессиональной деятельности педагога. - Общая характеристика методов изучения особенностей функционирования подсистемы «родитель - ребенок». Наблюдение как метод изучения детско-родительских отношений. Организация научного наблюдения. Виды наблюдений. Наблюдаемые признаки дисфункциональных нарушений в подсистеме «родитель - ребенок». Способы обработки результатов наблюдения. - Технология опросных методов психолого-педагогической диагностики. Достоинства и слабые стороны метода анкетирования. Виды вопросов и правила их составления. Содержание вопросов для выявления особенностей детско-родительских отношений. Процедура интервьюирования. - Использование метода психологического тестирования в профессиональной деятельности современного учителя. Виды психологических тестов, ориентированных на изучение детско-родительских отношений. Техника тестирования. - Технология применения проективных методов психодиагностики и особенности интерпретирования их результатов. - Комплексная диагностика семьи учащегося. Технология экспресс-диагностики внутрисемейного взаимодействия. Этапы и формы составления карты семьи. - Технология диагностики характера взаимодействия школы и семьи. Методы изучения отношений педагогов и родителей.

- Способы диагностики психологического климата в коллективе родителей.

10. Технология общения с родителями обучающихся - Социально-психологическая характеристика процесса общения. Коммуникативная, перцептивная и интерактивная стороны общения. - Беседа с родителями как способ сбора необходимой информации (диагностическое интервьюирование) и метод консультативной и коррекционной работы. - Техники создания первого впечатления. Техника установления эмоционального контакта с родителями учащихся. Техника эффективного слушания. Техники воздействия на психику родителей. - Консультативная беседа: ее цель и задачи. Этапы консультативной беседы и их общая характеристика. Техника подготовки и ведения консультативной беседы. - Стили общения с родителями: их слабые и сильные стороны. Технология использования разных стилей общения с родителями.

11. Технология убеждающего воздействия - Порядок подготовки тематической лекции. Технология выявления потребностей родителей. - Порядок и правила подготовки к тематической лекции. Структура тематической лекции. Принципы построения композиции выступления. - Техника установления эмоционального и познавательного контактов с родителями учащихся. Приемы воздействия на сознание и эмоциональную сферу родителей. Техника использования методов активизации мыслительной деятельности родителей. Приемы повышения убедительности приводящих факторов. Психологические критерии подбора аргументов. - Приемы поддерживания внимания родителей в процессе чтения тематической лекции. - Техника использования вопросно-ответной системы в процессе чтения тематической лекции. - Позиции учителя на лекции: их слабые и сильные стороны.

12. Порядок подготовки и проведения групповой дискуссии с родителями обучающихся - Сущность и содержание дискуссий с родителями учащихся. Правила ведения дискуссии и спора с родителями. Техника переубеждения. - Порядок подготовки и проведения дискуссии между родителями. Место, роль и позиции учителя в групповой дискуссии между родителями.

13. Технология предупреждения и разрешения конфликтов с родителями обучающихся - Сущность понятия конфликта. Виды конфликтов с родителями. Причины конфликтов. Динамика конфликта. - Техника поведения учителя в ситуациях конфликтного взаимодействия с семьями учащихся. Порядок подготовки и проведения беседы с конфликтными родителями. - Правила предупреждения конфликтов с родителями. - Способы разрешения конфликтов с родителями: их общая характеристика и условия использования. - Типичные ошибки учителя во взаимодействии с родителями

учащихся. Технология их предупреждения и преодоления.

14. Технология организации профилактической и психокоррекционной работы с семьями обучающихся - Психотерапевтическая функция современного учителя. - Виды помощи семье и участие в них учителя. Ориентация в трудностях и проблемах семей и определение вида помощи как основная задача классного руководителя в организации продуктивного взаимодействия школы и семьи. - Способы оптимизации коммуникационных процессов в семье. Виды и содержание специфических домашних заданий, групповых занятий с родителями, индивидуальных консультативных бесед, ориентированных на оптимизацию коммуникационных процессов в семье. - Роль эмоций во внутрисемейном общении. Техника создания позитивной эмоциогенной ситуации внутри семьи в процессе работы с родителями учащихся. - Коррекция детско-родительских отношений. Возможности учителя в повышении уровня воспитательной дееспособности средней российской семьи. Виды и формы коррекции детско-родительских отношений. Основные методы коррекции детско-родительских отношений. Техника коррекционной работы с доминантными родителями. Приемы коррекции отношений родителей к детям. Техники повышения самосознания родителей, уверенности в себе. Техники закрепления новых форм общения в семье. Технология привлечения отцов к воспитанию детей

15. Технология планирования организации взаимодействия школы и семьи - Педагогические требования к планированию. Виды и формы планов работы с семьями учащихся. - Техника составления планов каждого субъекта взаимодействия школы и семьи.

Приложение Г

Примерные кейс-задания для самостоятельной работы студентов

1. Посетите несколько родительских собраний одного из классов и составьте характеристику родительского коллектива. Определите основные задачи педагога в работе с данным родительским коллективом. Составьте план работы по реализации поставленных задач.

2. Составьте план - конспект организационного родительского собрания по планированию совместной работы на учебный год (Вы классный руководитель 5-го класса).

3. Посетите родительское собрание и проанализируйте его по приведенной далее схеме.

Количество родителей, участвуюгшгх в обсуждении_

4. Составьте план - сценарий совместного мероприятия для всей семьи по следующей схеме: