Формирование у будущих педагогов начального образования опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Казанцева Виктория Алексеевна

• Казанцева Виктория Алексеевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Казанцева Виктория Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОПЫТА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ГЕТЕРОГЕННЫХ УЧЕНИЧЕСКИХ ГРУППАХ

1.1 Генезис педагогического знания о феномене опыта профессиональной деятельности

1.2 Основные методологические подходы к формированию у будущих педагогов начального образования опыта нравственного воспитания младших школьников

1.3 Особенности нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах

1.4 Содержание и этапы формирования опыта нравственного воспитания младших школьников, обучающихся в гетерогенных группах

Выводы по главе

II ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОПЫТА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ГЕТЕРОГЕННЫХ ГРУППАХ

2.1 Программа и организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования

2.2 Взаимосвязь особенностей межличностных отношений

младших школьников и уровня их нравственной воспитанности

2.3 Роль личности и деятельности учителя в нравственном развитии младших школьников, обучающихся в гетерогенных группах

Выводы по главе

III ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОПЫТА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ГЕТЕРОГЕННЫХ ГРУППАХ

3.1 Модель формирования у будущих учителей начальных классов опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных группах

3.2 Педагогическая технология формирования у будущих учителей начальных классов опыта нравственного воспитания обучающихся

в гетерогенных группах

3.3 Динамика уровня сформированности у будущих учителей начальных классов опыта нравственного воспитания обучающихся

в гетерогенных группах

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1. Индивидуальные задания, выполняемые в период проведения производственной (педагогической) практики и ориентированные на формирование опыта нравственного воспитания

обучающихся в гетерогенных ученических группах

Приложение 2. Фрагмент курса «Технологии работы учителя начальных

классов с гетерогенными ученическими группами»

Приложение 3. Примеры разработок студентами мероприятий по

сплочению гетерогенной ученической группы

Приложение 4. Протоколы исследования уровня сформированности у студентов экспериментальных групп опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущих педагогов начального образования опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется стратегическими целями развития системы образования, связанными, прежде всего, с вопросами воспитания подрастающего поколения, формирования высоконравственной личности, обладающей всероссийским гражданским самосознанием и способной самостоятельно принимать правильные решения в ситуации нравственного выбора1.

В настоящее время проблема нравственного воспитания обучающихся актуализируется в связи с учащением случаев проявления детской жестокости, агрессии и насилия, ростом негативных тенденций в межличностных отношениях детей и подростков, подчас складывающихся на основе притеснения тех из них, кто принадлежит к социально незащищенным слоям населения (дети-сироты, дети из материально необеспеченных или неблагополучных семей и пр.) и/или к «чужим» этническим группам, представляющим национальные меньшинства многонационального Российского государства. Реальная ситуация современного отечественного образования, развивающаяся в соответствии с приоритетными задачами, основными направлениями и механизмами внутренней политики государства, принятыми на основе принципов обеспечения всем гражданам России вне зависимости от их национальной принадлежности, языка и отношения к религии равных прав на образование, характеризуется гетерогенностью, т. е. многообразием представленных в каждом учебном коллективе разных категорий обучающихся.

Нравственное сознание и нравственное поведение развивающейся личности, и особенно детей младшего школьного возраста, формируются и

1 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: утверждена Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р

проявляются в ситуации общения с другими людьми, характере отношений к ним, особенностях непосредственных и опосредованных связей и взаимосвязей со своими сверстниками. Именно в младшем школьном возрасте происходит овладение навыками социального взаимодействия, установления дружеских контактов, усваиваются нормы и правила нравственного поведения в конкретных социальных ситуациях. От того, на каких принципах будут выстраиваться межличностные отношения в классах младших школьников, какие групповые нормы будут ими восприняты, зависит успешность их нравственного воспитания, формирования их нравственных чувств и нравственного поведения.

Актуализация проблемы нравственного воспитания младших школьников обусловливает необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки учителей начальных классов к формированию нравственности, нравственного сознания, нравственных чувств и поведения обучающихся в новых условиях гетерогенности образовательной среды. Анализ современного состояния функционирования такой системы показал, что в настоящее время возникла острая необходимость в научно обоснованной разработке организационно-педагогических условий формирования у педагогов начального образования практического опыта нравственного воспитания младших школьников через оптимизацию межличностных отношений в гетерогенных ученических группах. Разработка таких условий должна осуществляться на основе эмпирически выявленных знаний об особенностях, закономерностях и факторах интрагруппового структурирования гетерогенных учебных групп, педагогических принципах, обусловливающих создание в них благоприятного социально-психологического климата, обеспечивающего реализацию и обогащение нравственного потенциала каждого школьника.

Степень научной разработанности темы исследования. Результаты теоретического анализа позволяют говорить о том, что в современной

педагогической науке в связи с необходимостью поиска эффективных научно-проработанных способов решения новых образовательных задач, отражающих приоритетные направления модернизации образования, большое внимание уделяется вопросам практической подготовки будущих учителей, формирования у них личностного опыта профессиональной деятельности.

Так, на решающее значение личностного опыта учителя в построении образовательного процесса указывали многие отечественные и зарубежные ученые-классики (Л.С. Выготский, В.В. Краевский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д. Дьюи, К. Роджерс и др.). В настоящее время проблемы практической подготовки будущих учителей, совершенствования системы их практико-ориентированного образования изучаются такими исследователями, как Д.Ю. Ануфриева, Л.В. Брикова, И.А. Бочкарева, Н.Н. Бурлакова, Е.Н. Гошева, Г.М. Коджаспирова, Л.С. Колодкина, Н.В. Неводниченко, Е.Н. Соловова, З.М. Хутыз, Я.А. Цисарев, В.Г. Эрнст и др. И.А. Бочкарева и Е.Н. Соловова разрабатывают технологии формирования у будущих учителей профессиональных компетенций в процессе прохождения педагогической практики. Объектом исследований О.В. Акуловой, А.Б. Годиной, Е.В. Пискуновой, М.В. Степановой стали вопросы рефлексивного обучения. О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов, И.А. Бочкарева, З.И. Васильева, Т.Л. Гуд, Т.А. Крюкова, А.В. Лыткина, Г.В. Плотникова и другие ученые определяют сущность и содержание процесса практической подготовки студентов педагогических вузов, роль педагогической практики в профессиональном становлении их личности.

А.Г. Гогоберидзе исследует особенности формирования у будущих учителей профессионально-педагогического опыта; В.С. Рябушкин -субъективного опыта; В.А. Деркунская - рефлексивного опыта. М.Н. Бурмистрова, Л.И. Ермакова, А.Н. Иванова рассматривают накопление профессионального опыта у студентов педагогических вузов в качестве основного критерия эффективности их педагогической практики.

Результаты теоретического анализа свидетельствуют о том, что в современной науке понятие «опыт» трактуется разными исследователями по-разному. К.К. Платонов, Ю.П. Поваренков под опытом профессиональной деятельности понимают целостную систему профессионально значимых знаний, умений и навыков; Л.И. Анцыферова - систему сформировавшихся в процессе жизнедеятельности способов решения профессиональных проблем; А. Турчинов - деятельность личности, распределенную в ее сознании; Ю.К. Стрелков - систему способов, приемов и правил осуществления профессиональной деятельности; Е.В. Конева - систему представлений о профессиональных ситуациях.

Несмотря на столь обширный теоретический материал, понятие «опыт нравственного воспитания» требует своей конкретизации, раскрытия его сущностно-смысловых и структурно-содержательных характеристик. Основанием для этого могут служить результаты исследований как проблем подготовки будущих учителей начальных классов к нравственному воспитанию младших школьников (В.А. Беляева, Т.П. Грибоедова, Р.Р. Девлетов, Р.Т. Игенбаева, О.В. Кротова, И.А. Пархоменко, И.Н. Разливинских, Н. Татаркина, Н.П. Шитякова и др.), так и вопросов проявления и воспитания нравственности в их межличностных отношениях (Е.А. Алябьева, З.Н. Васильева, Б.С. Волков, И.В. Дубровина,

A.А. Калюжный, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан, Г.А. Роков и др.).

В последние годы интенсифицировались исследования особенностей взаимодействия обучающихся в гетерогенных (И.В. Балашова, М.Н. Певзнер,

B.М. Гребенникова, Е.В. Шадрова и др.), инклюзивных (Н.В. Алехина, Т.И. Бонкало, Н. Булгакова, В.М. Гребенникова, Н.И. Никитина, М.В. Цыганкова и др.), полиэтнических (О.В. Аракелян, Т.Н. Бертенева, Е.П. Белинская, М.И. Богомолова, В.Д. Ботнарь, Г.Н. Волков, М.Н. Кузьмин, З.Ф. Мубинова и др.) и мультикультурных (А.Г. Абсалямова, В.А. Беликов, В.П. Борисенков, О.Н. Будняя, З.Т. Гасанов, Ю.С. Горбачева, Т.В. Кириллова

и др.) ученических группах и содержания профессиональной подготовки педагогов к работе в таких группах.

Вместе с тем результаты теоретического анализа позволили прийти к заключению о том, что несмотря на интенсивную разработку отдельных проблем профессиональной подготовки учителей и к нравственному воспитанию, и к работе в гетерогенных группах разного вида, специальных исследований вопросов формирования у них опыта как конечного результата практико-ориентированного образования, нравственного воспитания, как основы всего воспитательного процесса младших школьников, обучающихся в условиях гетерогенности образовательной среды, как отражения современной ситуации развития образовательного пространства, не проводилось, что и обусловливает актуальность темы настоящей работы.

Таким образом, анализ актуального состояния системы практической подготовки учителей начальных классов к нравственному воспитанию младших школьников через их межличностные отношения в гетерогенных учебных группах, а также анализ научной разработанности обозначенной проблемы выявил ряд объективно действующих противоречий между:

- потребностью общества в нравственном воспитании младших школьников и недостаточными знаниями о технологиях формирования у них нравственного сознания, нравственных чувств и поведения в новых условиях гетерогенности образовательной среды;

- необходимостью совершенствования процесса формирования у педагогов начального образования опыта нравственного воспитания младших школьников в новых условиях гетерогенности образовательной среды и отсутствием научно обоснованных сведений об особенностях проявления нравственности в межличностных отношениях, складывающихся в гетерогенных ученических группах;

- существующими возможностями позитивного влияния гетерогенной образовательной среды на формирование нравственности у младших

школьников и недостаточным практическим использованием этих возможностей ввиду неразработанности механизма такого влияния;

- практической потребностью в совершенствования процесса формирования у будущих учителей начальных классов педагогического опыта нравственного воспитания младших школьников через развитие межличностных отношений в гетерогенных ученических группах и отсутствием научно проработанных и экспериментально апробированных целевых программ и педагогических технологий организации такого процесса.

Обозначенные противоречия составляют целостную научную проблему, которая заключается в разработке действенной системы формирования у будущих педагогов начального образования опыта нравственного воспитания младших школьников в гетерогенных ученических группах.

В рамках обозначенной научной проблемы выделяется конкретная научная задача исследования, которая состоит в выявлении особенностей, механизмов и факторов межличностных отношений младших школьников в гетерогенных ученических группах, роли и содержания деятельности учителя по их оптимизации, актуальные для разработки эффективной модели, педагогической технологии и целевых программ формирования у будущих педагогов начального образования опыта нравственного воспитания младших школьников через развитие межличностных отношений в гетерогенных ученических группах.

В соответствии с научной задачей была определена тема исследования «Формирование у будущих педагогов начального образования опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах».

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать модель формирования у будущих педагогов начального образования опыта

нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах.

Объект исследования - процесс формирования у будущих педагогов начального образования опыта нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования - сущность и содержание, педагогические технологии и условия формирования у будущих педагогов начального образования опыта нравственного воспитания младших школьников через оптимизацию их межличностных отношений, складывающихся в гетерогенных ученических группах.

В соответствии с целью и на основании результатов теоретического анализа темы исследования была сформулирована его общая гипотеза. Предполагалось, что процесс формирования у педагогов начального образования опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах будет эффективным, если в практику их профессиональной подготовки внедрена целостная модель, разработанная с учетом:

- теоретически обоснованных и конкретизированных знаний о сущностно-смысловых и структурно-содержательных характеристиках данного педагогического процесса;

- эмпирически выявленных и научно обработанных сведений о характере влияния гетерогенности образовательной среды на нравственное воспитание младших школьников, проявляющееся в особенностях их межличностных отношений, складывающихся в гетерогенных ученических группах;

эмпирических данных о факторах и механизмах оптимизации межличностных отношений в гетерогенных ученических группах, о роли в ней учителя, его личностно-профессиональных качеств и педагогического опыта

и раскрывающая:

- критерии, показатели и уровни сформированности у педагогов начального образования опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах;

- специфику проектирования целей и задач, содержания и структуры практической подготовки будущих учителей начальных классов к нравственному воспитанию младших школьников, обучающихся в условиях гетерогенности;

- сущность и содержание педагогической технологии, обеспечивающей преемственность и поэтапность формирования обозначенного педагогического опыта;

- особенности разработки и реализации вариативных программ педагогических практик, их интеграции с другими формами практической подготовки учителей к осуществлению нравственного воспитания младших школьников, обучающихся в гетерогенных ученических группах;

- естественно-ресурсные, организационно-педагогические и научно-методические условия, обеспечивающие эффективность данного педагогического процесса.

Цель и гипотеза исследования определили исследовательские задачи:

1) конкретизировать сущность и содержание процесса формирования у будущих педагогов начального образования опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах;

2) эмпирически выявить характер взаимосвязи особенностей нравственного развития младших школьников и их межличностных отношений, складывающихся в гетерогенных ученических группах, а также влияния учителя на их внутригрупповое структурирование;

3) разработать педагогическую модель формирования у будущих педагогов начального образования опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах и экспериментально проверить ее эффективность;

4) разработать и экспериментально апробировать педагогическую технологию формирования у будущих учителей начальных классов опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах;

5) раскрыть естественно-ресурсные, организационно-педагогические и научно-методические условия формирования у будущих педагогов начального образования опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах;

Методологическая основа исследования. Исследование осуществлялось в соответствии с основными положениями методологических подходов к изучению педагогических явлений: системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, В.А. Губанов, М.А. Данилов, В.С. Ильин, Ф.Ф. Королев, А.Г. Кузнецова, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), синергетического (В.А. Аршинов, А.И. Бочкарев,

B.Г. Буданов, В.А. Игнатова, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, Н.М. Таланчук, О.Н. Федорова и др.), субъектно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский,

C.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.), антропологического (К. Дунелт, Г. Рот, Б.М. Бим-Бад, Е.И. Исаев, Г.М. Коджаспирова, В.Б. Куликов, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский), культурологического (Е.В. Бондаревская, В.С. Библер, В.А. Кан-Калик, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.) и аксиологического (О.А. Абдуллина, Н.В. Александров, А.М. Арсеньев, В.И. Загвязинский, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмин, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.).

Организация и проведение эмпирического и экспериментального исследований опираются на методологические принципы детерминизма (П.К. Анохин, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.), единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,

С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и др.), субъектности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.), активности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский и др.) и развития (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическая база исследования включает в себя:

- теории опыта профессиональной деятельности учителя (М.Н. Бурмистрова, А.Г. Гогоберидзе, Е.В. Конева, К.К. Платонов, Ю.П. Поваренков, В.С. Рябушкин, Ю.К. Стрелков, А. Турчинов и др.), в том числе его социокультурного опыта (Г.М. Андреева, А.Г. Козлова, И.А. Колесникова, Н.М. Конжиев, Т.В. Лодкина, А.С. Макаренко, Н.Д. Никандоров, Н.Ф. Родионова, Е.Н. Федорова и др.);

- теории практико-ориентированного профессионального образования (Д.Ю. Ануфриева, Л.В. Брикова, И.А. Бочкарева, Н.Н. Бурлакова, Е.Н. Гошева, Г.М. Коджаспирова, Л.С. Колодкина, Н.В. Неводниченко, Е.Н. Соловова, З.М. Хутыз, Я.А. Цисарев, В.Г. Эрнст и др.);

- педагогические концепции нравственного воспитания (О.С. Богданова, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.);

- концепции подготовки учителя к нравственному воспитанию школьников (В.А. Беляева, Т.П. Грибоедова, Р.Р. Девлетов, Р.Т. Игенбаева, О.В. Кротова, И.А. Пархоменко, И.Н. Разливинских, Н. Татаркина, Н.П. Шитякова и др.);

- теории подготовки учителя к работе в гетерогенных (И.В. Балашова, М.Н. Певзнер, Е.В. Шадрова и др.), инклюзивных (Н.В. Алехина, Т.И. Бонкало, Н. Булгакова, Н.И. Никитина, М.В. Цыганкова и др.), полиэтнических (И.А. Арабов, О.В. Аракелян, К.Ш. Ахияров, Т.Н. Бертенева, Е.П. Белинская, М.И. Богомолова, В.Д. Ботнарь, Г.Н. Волков, М.Н. Кузьмин, З.Ф. Мубинова, О.Д. Мукаева, Г.Ю. Нагорная, Т.В. Поштарева, М.Г. Харитонов и др.) и мультикультурных (А.Г. Абсалямова, В.А. Беликов, В.П. Борисенков, О.Н. Будняя, З.Т. Гасанов, Ю.С. Горбачева, Т.В. Кириллова,

Г.В. Палаткина и др.) ученических группах;

- теории влияния образовательной среды на формирование личности обучающихся (О.А. Баева, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.);

- теории развития ученических коллективов (А.Н. Лутошкин, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.), а также взаимосвязи нравственности и характера межличностных отношений в ученических группах младших школьников (Е.А. Алябьева, З.Н. Васильева, Б.С. Волков, И.В. Дубровина, А.А. Калюжный, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан, Г.А. Роков и др.).

Нормативная база исследования. Федеральные законы «Об образовании» (2012), ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», «О свободе совести и религиозных объединениях»; ФГОС ВО 3+, ФГОС начального общего образования (2009); Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Стратегия национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Стратегия инновационного развития Российской Федерации до 2020 года.

Методы и методики исследования. В ходе исследования был использован комплекс методов, включающий в себя теоретические (анализ, синтез, абстрагирование и моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, проективные методы, анкетирование, интервьюирование, социометрия, эксперимент) и статистические (процентное и частотное распределения, расчет среднего арифметического, стандартного отклонения, репрезентативной ошибки, сравнительный анализ среднегрупповых показателей выборок с помощью /-критерия Стьюдента, процентного распределения - %2-критерия, корреляционного анализа Спирмена) методы.

Эмпирическая база исследования. Исследование осуществлялось на базе ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», факультета педагогики, психологии и коммуникативистики.

Общую исследовательскую выборку составили 258 студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Начальное образование», программы подготовки -академический и прикладной бакалавриат, 449 младших школьников (3-4-е классы), обучающихся в условиях гетерогенности образовательной среды, 425 младших школьников, обучающихся, напротив, в условиях относительной гомогенности, и 148 учителей начальных классов.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом, аналитическом, этапе (2013-2014 гг.) было проведено обзорно-аналитическое исследование, результаты которого позволили выявить основные противоречия, сформулировать научную задачу исследования и соответствующую ей тему диссертационной работы, определить цель, объект и предмет исследования, сформулировать его общую гипотезу, разработать программу исследования, его теоретико-методологическую базу, отобрать методы эмпирического и экспериментального исследований.

Второй, поисково-ориентировочный, этап (2014-2015 гг.) включал в себя организацию и проведение эмпирического исследования с целью выявления эмпирического основания содержания, технологии и условий формирования у педагогов начального образования опыта нравственного воспитания обучающихся в условиях гетерогенности образовательной среды. В процессе эмпирического исследования решались две исследовательские задачи: выявление актуального состояния практической подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах; раскрытие характера взаимосвязи особенностей нравственного развития младших школьников и их межличностных отношений, а также характера влияния учителя на их внутригрупповое структурирование. Результаты эмпирического исследования позволили выявить основные направления практической подготовки будущих

учителей, объекта педагогического воздействия, составившие содержание педагогической деятельности по формированию у студентов необходимых профессиональных умений нравственного воспитания младших школьников, обучающихся в гетерогенных ученических группах. На этом же этапе были разработаны модель, соответствующие ей педагогическая технология и вариативные программы, ориентированные на достижение обозначенной цели.

На третьем, экспериментальном, этапе (2015-2018 гг.) был проведен лонгитюдный педагогический эксперимент, состоящий в реализации разработанных модели, педагогической технологии и вариативных программ, ориентированных на формирование у будущих учителей начальных классов опыта нравственного воспитания младших школьников, обучающихся в гетерогенных группах. На этом же этапе проводился педагогический мониторинг, анализировались результаты эксперимента, подводились итоги комплексного исследования, обобщались его результаты и оформлялась диссертационная работа.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- конкретизировано содержание процесса формирования у будущих педагогов начального образования опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах, которое представлено как объективно- и субъективно обусловленный процесс взаимодействия преподавателей и студентов, отражающий результаты целенаправленного и специально организованного внешнего воздействия, обеспечивающего его избирательную интериоризацию студентами, интеграцию, аккумулирование и экстериоризацию;

- уточнена сущность понятия «опыт нравственного воспитания младших школьников, обучающихся в гетерогенных группах», которая заключается в рассмотрении его как динамической, сложно организуемой системы нравственных и профессиональных ценностей учителя, его

представлений о формах, средствах и методах педагогического воздействия, его практических умений и навыков, обеспечивающих развитие нравственных чувств и переживаний, нравственной самооценки и мотивации нравственного поведения школьников, проявляющиеся в их взаимодействии друг с другом;

- выявлена структура педагогического опыта нравственного воспитания младших школьников, обучающихся в гетерогенных группах, которая представлена как взаимосвязь и взаимообусловленность когнитивного, герменевтического, операционально-технологического, ценностно-мотивационного, аксиологического, эмоционально-оценочного и рефлексивно-регуляторного компонентов;

- разработана модель формирования у будущих педагогов начального образования опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных группах, которая рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных целеполагающего, ориентировочно определяющего, методологического, содержательно конкретизирующего, технологически обеспечивающего и критериально оценивающего блоков, реализация которых обеспечивает достижение высшего (творческого) уровня сформированности практического опыта педагога в осуществлении воспитательной деятельности в условиях гетерогенности образовательной среды;

- определены критерии, показатели и индикаторы репродуктивного, реконструктивного и творческого уровней сформированности у будущих педагогов начального образования опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Казанцева Виктория Алексеевна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, О.А. Педагогическая практика студентов: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / О.А. Абдуллина, Н.И. Загрязкина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абсалямова, А.Г. Этика межнационального общения детей в поликультурной группе: метод. пособие / А.Г. Абсалямова, Ю.С Горбачева. -Уфа: б. и., 1997. - 19 с.

4. Авдулова, Т.П. Динамика морального развития от дошкольного к младшему школьному возрасту / Т.П. Авдулова, Л.А. Мотылева // Психология обучения. - 2017. - № 10. - С. 42-54.

5. Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С. Агеев. - М.: б. и., 1990. - 240 с.

6. Агеева, И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы / И.А. Агеева. - СПб.: Речь, 2007. - 208 с.

7. Адамова, А.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеучебной деятельности на основе системного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Г. Адамова. - М., 2008.

8. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.А. Адольф. - М., 1998. - 40 с.

9. Алехина, Н. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / Н.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. -2011. - № 1. - С. 83-92.

10. Амонашвили, Ш. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. Амонашвили. - Минск, 1990. - 559 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

12. Андросенко, М.Э. Аспекты изучения социальных представлений и ценностных ориентаций субъектов образования / М.Э. Андросенко // Прикладная психология и психоанализ. - 2005. - № 3. - С. 3-17.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления / Г.М. Андреева. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. - 160 с.

14. Анисимова, Л.С. Система педагогических задач в формировании профессиональных компетентностей учителя начальных классов / Л.С. Анисимова // Концепт: науч.-метод. электронный журнал. - 2015. -Т. 8. - С. 311-315. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/65063.htm.

15. Антилогова, Л.Н. Нравственное сознание личности и его структура [Электронный ресурс] / Л.Н. Антилогова // Сибирская психология сегодня. -2002. - Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x2480.htm (дата обращения: 22.02.2016 г.)

16. Антропова, О. Духовно-нравственные ценности и их соотношение с христианскими ценностями / О. Антропова // Духовно-нравственное воспитание. - 2018. - № 1. - С. 16-29.

17. Ануфриева, Д.Ю. Развитие личного опыта педагога в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Д.Ю. Ануфриева. - М., 2010. - 32 с.

18. Ануфриева, Д.Ю. Герменевтические основания развития личного опыта педагога в процессе его профессиональной подготовки / Д.Ю. Ануфриева - Новосибирск: Немо Пресс, 2010. - 220 с.

19. Аракелян, О.В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Аракелян. - М., 1997. - 135 с.

20. Аристова, В.А. Развитие психологической культуры будущего учителя начальной школы как основы его профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / В.А. Аристова. - Нижний Новгород, 2012. - 21 с.

21. Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. - М.: Смысл, 1999. - 352 с.

22. Асмолов, А.Г. Формирование установок толерантного сознания: Что могут СМИ? [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов. - Режим доступа: http: //www. tolerance.m/VT-5-formirovanie.php?PrPage=VT

23. Анцыферова,_ Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И. Анцыферова. - М.: ИП РАН, 2006. - 85 с.

24. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1980. - 380 с.

25. Бабаян, А.В. Теории нравственного воспитания в отечественной педагогике II половины XIX - начале XX века: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.В. Бабаян. - Майкоп, 2006. - 46 с.

26. Балашова, И.В. Исследование потребностей гетерогенных групп обучающихся / И.В. Балашова, Е.Л. Тихомирова, Е.В. Шадрова // Психолого-педагогический поиск. - 2014. - № 4 (32). - С. 129-141.

27. Баринова, И.И. Реализация идей концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности средствами современного краеведения / И.И. Баринова, Т.К. Беляева // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 61-3. - С. 11-13.

28. Баркова, Н.Н. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX - начале XX века: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Н.Н. Баркова. - М., 1996. - 141 с.

29. Бартенева, Т.Н. Формирование кросс-культурной грамотности младших школьников во внеклассной работе (на материале английского

языка) / Т.Н. Бартенева // Вестник РГПУ им. С.А. Есенина. - 2002. - № 1 (7). -С. 38-43.

30. Бедерханова, В.П. Формирование ценностей у подростков на основе интенсивных технологий уплотнения социального времени / В.П. Бедерханова, Д.А. Баутин // Общество: социология, психология, педагогика. - 2017. - № 11. - С. 111-115.

31. Белинская, Е.П. Система ценностей личности в перспективе толерантности [Электронный ресурс] / Е.П. Белинская. - Режим доступа: http://www.tolerance.ru/VT-5-sistema.php?PrPage=VT

32. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

33. Белоногова, Л.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников: региональный компонент: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Белоногова. - Самара, 2014. - 264 с.

34. Бердяев, Н. Избранные произведения / Н. Бердяев. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 505 с.

35. Березина, Т.И. Обеспечение духовной безопасности детей -важнейшая задача педагогического образования / Т.И. Березина // Школа будущего. - 2018. - № 2. - С. 27-31.

36. Битянова, М.Р. Ценностный аспект современного образования (психолого-педагогическая технология развития ценностных ориентаций у детей и подростков) / М.Р. Битянова // Основы религиозной культуры и светской этики. - 2011. - № 2. - С. 34-40.

37. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с. -Т. 2. - 324 с.

38. Бобунова, А.С. Теоретические аспекты нравственно-эстетического воспитания школьников в условиях иноязычного образования /

А.С. Бобунова // Психология образования в поликультурном пространстве. -2016. - № 34 (2). - С. 55-62.

39. Богданова, Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования / Р.У. Богданова. - СПб.: Речь, 2000. - 220 с.

40. Богомолова, М.И. Гуманистический потенциал этнопедагогических традиций в воспитании детей / М.И. Богомолова // Педагогические традиции народов России и зарубежья: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Н.Н. Белухина. - Ульяновск: Ульянов. гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова., 2013. - С. 92-100.

41. Бодалёв, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалёв. - М.: Флинта; Наука, 1998. - 168 с.

42. Божбанова, Р.Ж. Формирование готовности учителя начальных классов к организации детского коллектива: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.Ж. Божбанова. - М., 1992. - 18 с.

43. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: б. и., 1968. - 342 с.

44. Борисенков, В.П. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности: основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях / В.П. Борисенков. - Ростов н/Д: РГПИ, 1995. - 32 с.

45. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. - М.: Ростов н/Д: РГПУ, 2004. - 160 с.

46. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

47. Ботнарь, В.Д. Воспитание у детей эмоционально положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры-драматизации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Д. Ботнарь. - М., 1992. - 24 с.

48. Ботяшина, О.В. Трансформация идей духовно-нравственного воспитания учащихся в отечественной педагогике советского периода / О.В. Ботяшина // Проблемы современного педагогического образования. -2018. - № 58-3. - С. 63-66.

49. Бочкарев, А.И. Проецирование синергетической среды в образовании: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.И. Бочкарев. - М., 2000. - 54 с.

50. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. - М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

51. Будняя, О.Н. Реализация идей поликультурного образования в школе в условиях многонационального региона [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://pn.pglu.m/mdex.php?module=subjects&func==viewpage&pageid=345 (доступ свободный)

52. Бутенко, В.Н. Особенности межличностных отношений в инклюзивных группах / В.Н. Бутенко // Сибирский вестник специального образования. - 2017. - № 1(9). - С. 46-56.

53. Быстрова, Н.Н. Особенности подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях гетерогенного состава учащихся в системе общего образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Быстрова. - Хабаровск, 1999. - 233 с.

54. Вачков, И.В. Психология тренинговой работы: содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

55. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

56. Виноградова, Т.С. Новые образовательные стандарты: Творческие поиски, методические находки [Электронный ресурс] / Т. С. Виноградова. -Режим доступа: soido.rrnpes_2.doc (16.11.2015).

57. Винограй, Э.Г. Системно-диалектический подход: теория и методология: монография / Э.Г. Винограй. - Кемерово, 2014. - 308 с.

58. Волков, Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса / Г.Н. Волков. - М.: б. и., 2001. - 160 с.

59. Володин, А.А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. -№ 2. - С. 143-152.

60. Волынская, О.С. Подготовка воспитателей дошкольных учреждений к работе с гетерогенными группами детей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.С. Волынская. - Биробиджан, 2010. - 197 с.

61. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. -135 с.

62. Ворошилина, Н.Н. Формирование организационно-педагогических условий для работы с гетерогенными группами учащихся в современном обществе [Электронный ресурс] / Н.Н. Ворошилина, В.Г. Реут // Психология, социология и педагогика. - 2015. - № 6. - Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2015/06/5053 (дата обращения: 26.05.2017).

63. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - Т. 4: Детская психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

64. Гаврилов, В.А. Проблемы развития нравственного воспитания школьников в советской педагогике (1945-1985 гг.) / В.А. Гаврилов; отв. ред. В.И. Кожокарь. - Кишинев: Штиинца, 1990. - 169 с.

65. Галкина, О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Галкина. - Самара, 2009. - 187 с.

66. Гасанов, З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика / З.Т. Гасанов. - Махачкала: Эпоха, 2000. -338 с.

67. Гершунский, Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития / Б. С. Гершунский. - М.: Пед. общество России, 2001. - 459 с.

68. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионального педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Г. Гогоберидзе. -СПб., 2002. - 42 с.

69. Голубева, О.В. Профессиональное самоопределение будущего учителя в процессе педагогической практики: автореф. ... дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Голубева. - Нижний Новгород, 2010. - 24 с.

70. Горленко, В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы / В.П. Горленко // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 15-20.

71. Грушевский, С.П. Развитие навыков информационного моделирования как активный метод профессионального обучения студентов гуманитарных специальностей / С.П. Грушевский, Е.В. Князева // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2014. - № 1. -С. 108.

72. Грушевский, С.П. Основные направления профессионально-личностного саморазвития будущих педагогов в вузе / С.П. Грушевский, О.В. Иванова // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. - 2017. - № 131. -С. 1015-1024. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=30522257

73. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве / О.В. Гукаленко. - Тирасполь: б. и., 2000. -164 с.

74. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А.Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009. - 213 с.

75. Девлетов, Р.Р. Подготовка будущего учителя к реализации нравственного образования учащихся начальных классов на уроках художественно-эстетического цикла / Р.Р. Девлетов, Р.Т. Игенбаева // Проблемы современного педагогического образования. - 2014. - № 45-2. -С. 77-82.

76. Девятловский, Д.Н. Формирование праксиологических умений будущих специалистов в контексте компетентностного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.Н. Девятловский. - Кемерово, 2011. - 262 с.

77. Дегтярева, Т.Н. Ситуации нравственного выбора как средство воспитания нравственной ответственности старшего подростка: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Дегтярева. - Оренбург, 2014. - 205 с.

78. Деревянкина, Н.А. Проблема межличностных отношений в инклюзивном образовании / Н.А. Деревянкина // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - № 3. - С. 54-58.

79. Деркунская, В.А. Формирование опыта самоанализа как условие личностно-профессионального становления студента в педагогическом вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Деркунская. - СПб., 2001. - 225 с.

80. Десятник, И.А. Контекстная образовательная среда как важное условие формирования и развития общекультурных компетенций специалиста / И.А. Десятник, Г.И. Шогина // Перспективы науки. - 2018. -№ 4 (103). - С. 94-97.

81. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. - М.: Владос, 2004. - 240 с.

82. Дробницкий, О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробницкий. - М.: Наука, 1974. - 388 с.

83. Дрыгина, И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: монография / И.В. Дрыгина, О.А. Шушерина, В.В. Игнатова. - Красноярск: СибГТУ, 2006. - 154 с.

84. Дударенко, Е.П. Духовно-нравственный потенциал внешкольных экскурсионных выездов: из опыта воспитания в советской школе / Е.П. Дударенко // Проблемы современного образования. - 2018. - № 3. -С. 111-117.

85. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии / Дж. Дьюи; пер. М. Занадворова, М. Шишкова. - М.: Логос, 2001. - 420 с.

86. Елькина, О.Ю. Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / О.Ю. Елькина. - Кемерово, 2007. - 42 с.

87. Ермакова, Л.И. Развитие акмеологической позиции будущего учителя в процессе педагогической практики: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.И. Ермакова. - СПб., 2010. - 24 с.

88. Ермолаев, В.В. Проблема нравственности в когнитивных картах поколения / В.В. Ермолаев, Е.С. Николаева, М.В. Ферапонтова // Психология обучения. - 2017. - № 2. - С. 41-55.

89. Завалишина, Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления / Д.Н. Завалишина. - М.: Наука, 1985. - 126 с.

90. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 240 с.

91. Зелинский, К.В. Нравственное воспитание школьников: теория, диагностика, эксперимент, технологии и методы: учеб.-метод. пособие / К.В. Зелинский, Т.В. Черникова; под ред. В.И. Слободчикова. - М.: Планета, 2010. - 280 с.

92. Зорина, В.В. К вопросу о формировании профессионально-этической культуры будущих бакалавров-педагогов / В.В. Зорина, Г.И. Чижакова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева . - 2014. - 1 (27). - С. 80-82.

93. Иванов, А.В. Культурная среда современной школы / А.В. Иванов // Педагогика. - 2006. - №10. - С. 50-55.

94. Иванова, Н.Л. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности / Н.Л. Иванова, Е.В. Конева. - Ярославль: ЯрГПУ, 2003. - 131 с.

95. Измайлова, В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия / В.В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. - 2012. Т. 2: Психолого-педагогические науки. - № 2. - С. 11-14.

96. Ильина, Н.Ф. От требований ФГОС к новым образовательным результатам / Н.Ф. Ильина // Народное образование. - 2015. - № 6. -С. 101- 105.

97. Ипполитова, Н.В. Профессиональная подготовка будущих учителей как педагогическая система / Н.В. Ипполитова // Развитие личности будущего педагога в контексте профессиональной подготовки: монография / Н.В. Ипполитова [и др.]. - Шадринск: ШГПИ, 2010. - 244 с.

98. Исаев, Е.И. Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах: учеб. пособие / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. - М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013. - 432 с.

99. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалистов и управление им в условиях формирования рыночной экономики: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / Ф.С. Исмагилова. - М., 2000. - 22 с.

100. Истомина, С.В. Роль регуляторного опыта в профессиональном самоопределении старшеклассников: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / С.В. Истомина. - М., 2009. - 24 с.

101. Каган, М.С. О духовности (опыт категориального анализа) / М.С. Каган // Вопросы психологии. - 1995. - № 9. С. 15-22.

102. Калинкина, И.В. Психосемантическая репрезентация психологических понятий в структуре субъективного опыта студентов

педагогических вузов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.В. Калинкина. - Ярославль, 2007. - 24 с.

103. Камболов, Т.Т. Русский язык в иноязычной образовательной среде России / Т.Т. Камболов // Педагогика. - 2009. - № 2. - С. 38-40.

104. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандоров. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

105. Канторович, Н.Я. Технология личностно ориентированной подготовки будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности: монография / Н.Я. Канторович. - М.: ИСМО РАО, 2005. - 159 с.

106. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М.: Новая школа, 2003. - 80 с.

107. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методы ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - № 5. -С. 45-57.

108. Касаткина, Н.Э. Подготовка студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности / Н.Э. Касаткина, С.Л. Лесникова, Е.Л. Руднева и др. // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2015. - № 1-4 (61). - С. 110-114.

109. Касимцева, А.В. Содержание и методы формирования моральной ответственности будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Касимцева. - Самара, 2007. - 210 с.

110. Качалов, В.В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Качалов. - Екатеринбург, 1998. - 19 с.

111. Кириллова, Т.В. Влияние искаженного толкования социального аспекта толерантности на духовно-нравственную безопасность страны /

Т.В. Кириллова // Известия Российской академии образования. - 2012. - № 2(22). - С. 700-704.

112. Кириллова, Т.В. Становление этнической социализации и толерантности учащихся в поликультурном образовательном пространстве / Т.В. Кириллова // Перспективы науки. - 2014. - № 12 (62). - С. 17-20.

113. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - 4-е изд., стер. - М.: б. и., 2010. - 304 с.

114. Ковчина, Н.В. Методика оценки и контроля подготовленности бакалавра к социальному взаимодействию в профессиональной сфере / Н.В. Ковчина, В.В. Игнатова // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 12. - С. 1284-1288.

115. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: учебное пособие / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

116. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографические перспективы / И.С. Кон. - М.: Наука, 1988. - 269 с.

117. Коржова, Е.Ю. Личностные особенности переживания психотравмирующего опыта и субъективная картина жизненного пути / Е.Ю. Коржова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2012. - № 1. - С. 42-50.

118. Корнеева А.А Формирование культуры межличностных отношений в условиях инклюзивного образовательного процесса в вузе [Электронный ресурс] / А.А. Корнеева, Т.И. Севостьянова, А.Ю. Акмалов // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 6 - Режим доступа: Ш^://зшепсе-education.ru/ru/article/view?id=23392 (дата обращения: 17.10.2017)

119. Корякина, Н.А. Этнопедагогическая компетентность педагога нового столетия / Н.А. Корякина // Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни. - М.: Чебоксары, 2004. -С. 233- 235.

120. Кроник, А.А. Психология человеческих отношений / А.А. Кроник, Е.А. Кроник. - М.: Когито-Центр, 1998. - 216 с.

121. Кротова, И.В. Метод визуализации в системе инновационного обучения / И.В. Кротова, Т.Л. Камоза, Н. Донченко // Высшее образование в России. - 2008. - № 4. - С. 164-167.

122. Кротова, О.В. Подготовка будущих учителей начальных классов к нравственному воспитанию учащихся средствами предмета «Литературное чтение»: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2016. - 24 с.

123. Крюкова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Крюкова. - Волгоград, 2004. - 24 с.

124. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001. - 152 с.

125. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. - 1999. - № 6. -С. 3- 11.

126. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской подготовки / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1972. - 311 с.

127. Курина, В.А. Разработка оценочного инструментария по ФГОС ВПО третьего поколения / В.А. Курина // Вестник Самарского государственного технического университета. - 2014. - № 1 (21). - С. 87-91.

128. Курмышова, О.А. Интерсубъектные факторы статусной позиции подростка с инвалидностью в инклюзивной ученической группе / О.А. Курмышова, Т.И. Бонкало // Инициативы XXI века. - 2016. - № 3-4. -С. 80-82.

129. Ларионова, И.А. Самореализация как системообразующий фактор интерактивной профессиональной подготовки специалистов /

И.А. Ларионова // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 4. -С. 18-28.

130. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

131. Локк, Дж. Сочинения: в 3 т. / Дж. Локк. - М.: Мысль, 1985. - Т. 2. -

560 с.

132. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -144 с.

133. Лыткина, А.В. Формирование субъектно-профессиональной позиции будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза и в ходе непрерывной педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Лыткина. - Липецк, 2011. - 22 с.

134. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

135. Мажар, Е.Н. Основные психолого-педагогические механизмы функционирования межкультурного взаимодействия / Е.Н. Мажар // Известия Смоленского государственного университета. - 2016. - № 4 (36). - С. 454-467.

136. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / А.С. Макаренко; сост. Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. -368 с.

137. Мальцев, В.А. Основы нравственности: учеб. пособие / В.А. Мальцев. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 399 с.

138. Маховская, О.И. Коммуникативный опыт личности / О.И. Маховская. - М.: ИП РАН, 2010. - 168 с.

139. Микерова, Г.Г. Формирование основ правосознания младших школьников на уроках литературного чтения / Г.Г. Микерова, Л.А. Ураева // Концепт: науч.-метод. электронный журнал. - 2017. - Т. 38. - С. 184-191. -Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=29155805

140. Мироненко, И.А. Проблемы нравственности в современной российской психологии: поиск ориентиров [Электронный ресурс] / И.А. Мироненко // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2010. - Т. 5, № 4. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/ article/n/problemy-nravstvennosti (дата обращения 18.10.2016).

141. Мубинова, З.Ф. Этнонациональное воспитание в общеобразовательной школе / З.Ф. Мубинова // Человек и образование. -2010. - № 2. - С. 46-51.

142. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 23 с.

143. Мудрик, А.В. Социокультурные вызовы современной российской школе на макроуровне / А.В. Мудрик // Сибирский педагогический журнал. -2016. - № 1. - С. 117-124.

144. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

145. Национальная стратегия образования для устойчивого развития в Рос-сийской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.unece.org/fileadmin/DAM/env/esd/Implementation/NАP/RussianFeder айопШд^ (12.09.2014).

146. Нечаев, М.П. Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.П. Нечаев. - М., 2011. - 503 с.

147. Нечаева, Е.А. Подготовка педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Нечаева. - Калининград, 2008. - 24 с.

148. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 3-8.

149. Никитенко, Н.А. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога / Н.А. Никитенко // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 1. - С. 76-80.

150. Николаева, М.В. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: монография / М.В. Николаева. - Волгоград: Перемена, 2006. - 356 с.

151. Николаева, Е.И. История педагогики и образования / Е.И. Николаева. - СПб.: Питер, 2016. - 560 с.

152. Ойзерман, Т.И. Главные философские направления: теоретический анализ историко-философского прогресса / Т.И. Ойзерман. - М.: Мысль, 1984. - 303 с.

153. Омельченко, Е.А. Дети мигрантов в школах Европы и США: из практики реализации адаптационных программ / Е.А. Омельченко // Человеческий капитал. - 2018. - № 8 (116). - С. 21-31.

154. Омельченко, Е.А. Межкультурная компетентность педагога: от знаний и мотивации к умению действовать и принимать корректные решения / Е.А. Омельченко // Начальная школа. - 2017. - № 10. - С. 48-55.

155. Орлова, Р.А. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Р.А. Орлова. - Новосибирск, 2009. - 22 с.

156. Осипова, С.И. Формирование общекультурных компетентностей студентов в образовательном процессе вуза / С.И. Осипова, В.С. Окунева, И.В. Янченко // Международный журнал экспериментального образования. -2013. - № 2. - С. 196-200.

157. Осницкий, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / А.К. Осницкий. - М., 2001. - 22 с.

158. Павлова, Е.П. Прогностическая модель деятельности учителя начальных классов в процессе реализации идей госстандартов нового поколения / Е.П. Павлова // Наука и школа. - 2012. - № 2. - С. 15-19.

159. Павлова, Е.П. Подвижные национальные игры в духовно-нравственном развитии школьников в поликультурной среде / Е.П. Павлова, В.А. Павлова // Материалы Международной научно-практической конференции. - Иркутск: Изд-во Аспринт, 2014. - С. 92-95.

160. Павлова, Е.П. Развитие профессиональных качеств будущих учителей начальных классов в системе духовно-нравственного воспитания посредством проектирования внеурочной деятельности [Электронный ресурс] / Е.П. Павлова // В мире научных открытий. - 2016. - Режим доступа: DOI:https://doi.org/10.12731/wsd-2015-3.1-748-758

161. Палаткина, Г.В. Формирование этнотолерантности у младших школьников / Г.В. Палаткина // Начальная школа. - 2003. - № 11. - С. 65-72.

162. Панасюк, Н.А. Подготовка будущих учителей начальных классов к воспитательной работе / Н.А. Панасюк // Начальная школа плюс До и После. -2012. - № 8. - С. 1-2.

163. Пархоменко, И.А. Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Пархоменко. - Челябинск, 2009. - 42 с.

164. Певзнер, М.Н. Подготовка педагогов к работе в гетерогенной среде: концепция и ожидаемые результаты нового международного проекта / М.Н. Певзнер, П.А. Петряков, А.Г. Ширин // Непрерывное образование. -2014. - №4 (10). - С. 4-9.

165. Педагогическая практика в начальной школе / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова и др. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

166. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

167. Пичкуренко, Е.А. Структура интерактивной лекции в контексте герменевтического подхода / Е.А. Пичкуренко, А.И. Архипова // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 4: Естественно-математические и технические науки. - 2016. - № 4 (191). - С. 208-212.

168. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. - 302 с.

169. Плотникова, М.Ю. Обогащение профессионального опыта студентов-психологов как условие становления профессионального самосознания: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / М.Ю. Плотникова. - Иркутск, 2008. - 22 с.

170. Подласый, И.П. Педагогика: учебник; в 3 кн. / И.П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2007. - Кн. 3. - 463 с.

171. Позднякова, О.К. Формирование нравственного сознания будущих учителей в процессе летней педагогической практики / О.К. Позднякова // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы XI Междунар. науч.-практ. конф. Самара: Самарский государственный социально-педагогический университет, 2016. - С. 188-191.

172. Позднякова, О.К. Нравственное воспитание студентов вуза в процессе обучения / О.К. Позднякова // Современные педагогические и информационные технологии в образовании и медицине: сб. науч. ст. / под ред. Г.П. Котельникова. - Самара, 2015. - С. 239-247.

173. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)»: Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №544н. - Режим доступа: http://профстандарт педагога РФ (дата обращения 22.10.2015).

174. Пустовалов, В.М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя: монография / В.М. Пустовалов. - Оренбург: ОГПУ, 2001. -244 с.

175. Пушкарева, Т.В. Современные подходы к духовно-нравственному воспитанию детей и молодежи / Т.А. Пушкарева, И.В. Иванова, Л.А. Кравцова // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 4. -С. 52- 57.

176. Разливинских, И.Н. Подготовка будущих учителей начальных классов к организации внеурочной деятельности в условиях образовательных стандартов нового поколения [Электронный ресурс] / И.Н. Разливинских, Н.М. Жданова // Мир науки. - 2016. - Т. 4, № 3. - Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/16PDMN316.pdf (доступ свободный).

177. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАМ-М, 2001. - 612 с.

178. Реут, В.Г. Профессиональные компетенции и образовательные потребности педагогических кадров в условиях работы с гетерогенными группами учащихся // Непрерывное образование. - 2014. - №4 (10). - С. 32- 39.

179. Реутова, Е. А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза: метод. рекомендации / Е.А. Реутова. - Новосибирск: НГАУ, 2012. - 58 с.

180. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. -Ростов н/Д: б. и., 1996. - 262 с.

181. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 422 с.

182. Романова, М.А. Формирование психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / М.А. Романова. - М., 2012. - 48 с.

183. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

184. Савин, Е.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности: автореф. дис. ... психол. наук: 19.00.01 / Е.Ю. Савин. - М., 2002. - 22 с.

185. Саврасова, А.Н. Формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Саврасова. - СПб., 2006. - 22 с.

186. Сагоякова, Н.Ф. Общечеловеческие ценности в педагогическом наследии народов мира / Н.Ф. Сагоякова // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России. - Новосибирск, 2004. - С. 98-101.

187. Садыгова, Е. Алгоритм описания опыта инновационно-творческой деятельности учителя [Электронный ресурс] / Е. Садыгова. - Режим доступа: http: //elenasadigova. ucoz. ru/publ/prepodavanie_v_nachalnoj _shkole/povyshenie_k valifikacii/obobshhenie_pedagogicheskogo_opyta/21-1-0-196

188. Сажина, Н.М. Особенности педагогического взаимодействия учителя с детьми из гетерогенных групп / Н.М. Сажина, Д.В. Греховодова // Общество: социология, психология, педагогика. - 2016. - № 3. - С. 101-103.

189. Сажина, Н.М. Типология гетерогенных групп обучающихся в общеобразовательной организации / Н.М. Сажина, Д.В. Греховодова // Историческая и образовательная мысль. - 2016. - Т. 8, № 5-3. - С. 149-152.

190. Семакова, Е.В. Системно-уровневое взаимодействие в подготовке современного педагога в условиях гетерогенной образовательной среды / Е.В. Семакова, С.П. Иванов // Здоровье и образование в XXI веке. - 2016. -№ 3. - С. 41-45.

191. Сериков, В.В. Субъективные основания целостности педагогического процесса / В.В. Сериков // Известия ВГПУ. - 2012. -№ 4 (68). - С. 12-18.

192. Синицын, Ю.Н. Методологические регулятивы разработки педагогической деятельности современного учителя / Ю.Н. Синицын, А.Г. Хентонен // Актуальные проблемы гуманитарных естественных наук. -2013. - № 12-2. - С. 280-283.

193. Синкина, Е.А. Проектирование учебного процесса для формирования профессиональных компетенций [Электронный ресурс] /

Е.А. Синкина // Вестник Пермского национально-исследовательского политехнического университета. - 2012. - № 6. - Проблемы языкознания и педагогики. - Режим доступа: http://vestnik.pstu.ru/pedag/archives/?id=&folder_ id=1698 (дата обращения: 21.06.2015).

194. Сластенин, В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 44-69.

195. Слободчиков, В.И. Духовные проблемы человека в современном мире / В.И. Слободчиков // Социальная педагогика. - 2010. - № 4. - С. 87-94.

196. Сманцер, А.П. Гетерогенная образовательная среда: сущность и структура / А.Г. Сманцер // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. - М.: РУДН, 2016. - С. 3-6.

197. Смирнова, Е.О. Особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников / Е.О. Смирнова, В.Н. Бутенко // Вопросы психологии. - 2007. - № 1. - С. 39-54.

198. Смолянинова, О.Г. Реализация кейс-технологий в профессиональной подготовке будущего педагога / О.Г. Смолянинова [и др.] // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. - 98 с.

199. Стратегии формирования инклюзивной среды: Вуз как гетерогенная организация: стратегии формирования инклюзивной среды: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. (Великий Новгород, Санкт-Петербург (17-19 мая 2016 года) / сост. М.Н. Певзнер, П.А. Петряков, ред.-сост. Н.В. Богатенкова. - СПб.: СПб АППО, 2016. - 320 с.

200. Стародубова, Е.А. Эмоционально-нравственное развитие личности младшего школьника в процессе образования: концепция, методическая система, экспертная оценка / Е.А. Стародубова // Школа будущего. - 2017. -№ 5. - С. 164-172.

201. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1981. - 366 с.

202. Тимошенко, Т.В. Современный подход к пониманию эмоционально-нравственного воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста с нормальным и задержанным психическим развитием / Т.В. Тимошенко // Наука и школа. - 2018. - № 4. - С. 206-210.

203. Тоистева, О.С. Системно-деятельностный подход в профессиональной подготовке социально-педагогических кадров в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / О.С. Тоистева. - Екатеринбург, 2015. - 41 с.

204. Токарева, С.Б. Проблема духовного опыта и методологические основания анализа духовности / С.Б. Токарева. - Волгоград: ВолГУ, 2003. -256 с.

205. Тропина, А.В. Обобщение педагогического опыта [Электронный ресурс] / А.В. Тропина. - Режим доступа: http://32ruo56.blogspot.ru/2011/10/blog-post_31 .html

206. Трошкова, Н.В. Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста средствами комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» / Н.В. Трошкова // Школа будущего. -2018. - № 5. - С. 87-93.

207. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. / К.Д. Ушинский. - М.; Л.: Академия педагогических наук РСФСР, 1948.

208. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование». Квалификация бакалавр [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psy.1september.ru/view_article.php (14.02.2013)

209. Фельдштейн, Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования / Д.И. Фельдштейн. - М.; Воронеж, 2011. - 16 с.

210. Филиппова, Т.А. Психолого-педагогическая компетентность учителя начальных классов как необходимое условие духовно-нравственного

воспитания младших школьников / Т.А. Филиппова // Молодой ученый. -2015. - № 1.2. - С. 44-47.

211. Фирсова, А.Е. Функции антропологического подхода в педагогике / А.Е. Фирсова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 1.

212. Фопель, К. Психологические принципы обучения взрослых / К. Фопель. - М.: Генезис, 2010. - 342 с.

213. Хагуров, Т.А. Профессиональные позиции учителей-гуманитариев и их роль в формировании мировоззрения школьников / Т.А. Хагуров, А.А. Остапенко // Педагогика. - 2018. - № 3. - С. 80-85.

214. Хайбулаева, А.Г. Динамика ценностных и смысложизненных ориентаций молодежи в полиэтнической образовательной среде: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Г. Хайбулаева. - Махачкала, 2015. - 24 с.

215. Харисов, Ф.Ф. Образовательный ресурс национальной культуры / Ф.Ф. Харисов. - Казань: Хэтер, 2008. - 161 с.

216. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 356 с.

217. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

218. Чекина, Е.В. Теория нравственного воспитания: история развития и современное состояние: монография / Е.В. Чекина. - Гродно: б. и., 2008. -119 с.

219. Чурекова, Т.М. Обусловленность формирования нравственных ценностей особенностями развития младшего подростка в современном социуме / Т.М. Чурекова, И.В. Москаленко // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусства. - 2011. - № 17 (2). - С. 125-134.

220. Шадрова, Е.В. Формирование профессиональной готовности педагога к работе с гетерогенными группами обучающихся / Е.В. Шадрова,

Е.Л. Тихомирова // Концепт: научно-методический электронный журнал. -2015. - Т. 37. - С. 171-175. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95657.htm

221. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / С.Т. Шацкий. - М.: Просвещение, 1964. - Т. 2. - 476 с.

222. Шендель, Т.В. Актуализация профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Шендель. - Красноярск, 2012. - 327 с.

223. Шитякова, Н.П. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / 13.00.08 / Н.П. Шитякова. - Уфа, 2007. - 48 с.

224. Шитякова, Н.П. Практика подготовки будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию школьников в современных условиях / Н.П. Шитякова. - Самара: Федоров; Челябинск: ЧГПУ, 2006. - 151 с.

225. Шкерина, Л.В. Диагностика профессиональных компетенций студентов на основе учебных кейсов / Л.В. Шкерина // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2012. - № 4. - С. 62-67.

226. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Г.П. Щедровицкий, С.И. Котельников // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. - СПб.; М., 2004. - Вып. 21. - С. 6- 19.

227. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

228. Эрнст, В.Г. Развитие рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Г. Эрнст. - Барнаул, 2004. - 36 с.

229. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2001. - 176 с.

230. Яковлева, Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно- волевых черт характера подростков: учеб. пособие / Н.Ф. Яковлева, М.И. Шилова. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2014. - 212 с.

231. Янова, М.Г. Становление организационно-педагогической культуры будущего учителя в транзитивном образовательном пространстве / М.Г. Янова, В.А. Адольф // Вестник КГПУ. - 2012. - № 2. - С. 182-187.

232. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

233. Akhmetova, D.Z. Conception of implementing inclusive education consistent with maintaining continuity on various levels of educational system / D.Z. Akhmetova. - Режим доступа: http://eanw.info/archiv-ero-eco-01-2014/archiv_euro_eco_maket_ 2014_01_10-14. pdf19.

234. Figlio, D. Chapter 2: Education Research and Administrative Data / D. Figlio, К. Karbownik, K.G. Salvanes // Handbook of the Economics of Education. - 2016. - Vol. 5. - P. 75-138 https://doi.org/10.1016/B978-0-444-63459-7.00002-6

235. Forlin, C. Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns / C. Forlin, D. Chambers // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 2011. Vol. 39, № 1. - Режим доступа: http://www.academia.edu/1385196/20. Inclusive Education: Improving Education Policies and Systems // Materials of the international conference (19-20 June 2008). St. Petersburg: Herzen University Publishing

236. Kolb, D.A. Experiential learning as the science of learning and development / D.A. Kolb. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall. 3rd ed., 1984.

237. Knowles, M.S. The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy / M.S. Knowles. Englewood Cliffs, New Jersey: Cambridge, 1980.

238. Valeeva, R., Valeeva, A. Intercultural Education from Russian Researches Perspective / R. Valeeva, A. Valeeva // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2017. - Vol. 237 (21). - P. 1564-1571.

Приложение 1

Фрагменты индивидуальных заданий, выполняемых в период проведения производственной практики и ориентированные на формирование опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических

группах

Студент_

(фамилия, имя, отчество полностью;

Направление подготовки [специальности1] 44.0101 Педагэпзческое образ эвашзе

Место прохождения практики_

Срок прохождения практики с_по_

Це.практики - формирование и развитие у бакалавров-будущих ригелей начальных классов профессиональных пезагогнческих умений и навыков самостоятельного применшня знаниЕ":. умений, навыков и сформированных в Бузе профессиональных компетенгий в образовательном процессе начальной школы; адаптировать бакалавров к реальным условиям учебного и воспитательного процесса, полгстови^ь ик к самостоятельной разработке мер по сплочешзю детского гетерогенного коллектива.

Задание для прохождения практики

1. Подготовить выступление, ориентируясь на собственный опыт и опыт учителей, по темам:

- «Приемы организации взаимопомощи нетям на уроках и переменах»

- «Конфликтные ситуации во взаимодействии обучающихся и способы их разрешения»

- «Интересы современных учеников и их нравственное воспитанием

- «К*к научить детей прислушиваться прут к другу»

- «Приемы активизации нравственного потенциала о^учагсшикся на уроке»

- «Игры на переменах, ориентированные на сплочение ученической гетерогенной группы»

- «Приемы воспитательного воздействия на педагогЕтческЕЗ запущенных детей»

■(Приемы стимулирования и поошренЕЫ деятельности летен»

(«Как вызвать интерес у общающихся к о:добрьп.: делам»

- («Какие приемы способствуют сплоченЕзю ученической гетерогенной группы».

2. Провести рефлексивный анализ урока в гетерогенном классе, проанализировав взаимоотношение детей, принадлежащих к разным категориям, и сбоез действия как педагога.

3. Разработать предложения по улучшению системы нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах.

Студент

.'фаМЖЧ 1С1Я ОТЧЕПМ ЕШШМШЮ)

_курса ОФО направления подгспоил 44.03.01 Педагогическое образование

направленности (профиля) «Начальное образованнее в период с _ по

_г. выполняет следующие задания производственной практики_

Перечень июиЕИБ'альных заданий Форма отчетной ДОКуМеНТаЦИН

Социальная значимость собственной деятельности вожатого во временном детском коллективе Эссе

Азбука практиканта (нормально-правовые документы, реглаыеетврзтощж деятельность вожатого - ;бщиег локальные; права и обязаннос:и воспитанников: права и обязанности вожатого в пеоио! прапики) Глосс 1рЕШ

Разработка памятки (на выбор студента): - правила «Успехам работы в команде. - основы лидерства для командиров отрядов, - летское саыоупракпшие в условиях лагерялпколы. - способы выявления интересов и творческих способностей у детей отряла Памятка

Отрядное депо для детей и подростков (название отряда, возраст участников да:а. тема, цель, задачи оборудование, этапы реализации, распределение обязанностей, полробный сценарий ход мероприятия. подведение итогов, мини-отчет о проведении - фото приветствуется) План-конспект мероприятия

Азбука практиках-га (ключевые слова, термины Хнтюьно-нравственного развЕпия н воспитания детеЕ"з и подростков актуальных для: лагерной смены) Глоссарий

Разработка памятки (на выбор студента): -напутствие начинающему вожатому. работающему в гетерогенных группах (отрадах) -разрешение конфликтных снгуяцвй е лагере школе (меры, методы). -поощрение и наказание воспи:анников (из опьгта работы}. - зтапы пелагогического сопровождения социализации воспитанников в условиях круглосуточного пребывания в лм"ере е ге:ерогенной группе Памятка

Фмо-олщпрь моей прткшв Ц^дададе ТЕорчеа^н отчет по практика

Приложение 2

Фрагмент курса «Технологии работы учителя начальных классов с гетерогенными ученическими группами»

Содержание курса включает в себя два основных модуля:

1. Модуль 1 - Теоретические аспекты работы с гетерогенными ученическими группами.

2. Модуль 2 - Технологический инструментарий работы с гетерогенными ученическими группами младших школьников.

Модуль 1 Теоретические аспекты работы с гетерогенными ученическими

группами

Тема 1 Образовательные потребности обучающихся в гетерогенных ученических группах.

Гетерогенность как характеристика современного мира. Понятие «гетерогенная ученическая группа»: ее сущностные характеристики.

Типологии гетерогенных ученических групп. Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья и их образовательные потребности. Психологические особенности одаренных детей и их образовательные потребности. Особенности детей-мигрантов: проблемы их образования. Характеристика образовательных потребностей детей с из семей разного социального статуса. Закономерности психического развития детей из материально благополучных семей. Психолого-педагогическая характеристика развития личности младшего школьника, воспитывающегося в условиях многодетной семьи, материально неблагополучной семьи.

Тема 2 История развития инклюзивного образования в России и за рубежом.

Инклюзивное образование: сущность и содержание понятия. История становления инклюзивного образования. Ценности и принципы построения образовательного процесса в условиях инклюзии. Понятие «инклюзивная образовательная среда»: его сущностные характеристики. Основные концепции инклюзивного образования.

Особенности внедрения идеи инклюзивного образования в российские школы. Понятия «специальное» и «инклюзивное» образование.

Модели инклюзивного образования младших школьников. Проблемы инклюзивного образования в начальной общей школе.

Тема 3 Основы работы учителя начальных классов с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Основы специальной психологии и педагогики. Понятие «ограниченные возможности здоровья». История развития понятия. Основные категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Понятие «дизонтогенез». Виды дизонтогенеза.

Закономерности психического развития детей с дефицитарным видом дизонтогенеза: детей с нарушениями слуха, зрения, речи и функций опорно-двигательного аппарата.

Закономерности психического развития детей с общим стойким недоразвитием. Типология детей с интеллектуальными нарушениями по МКБ - 9 и МКБ - 10.

Закономерности психического развития детей с задержанным психическим развитием. Классификации ЗПР. Перспективы и особенности взаимодействия с младшим школьников с задержанным психическим развитием.

Закономерности психического развития детей с искаженным психическим развитием. Образовательные потребности таких детей. Характерные проявления

нарушений аутистического спектра.

Понятие дисгармонического вида дизонтогенеза. Основные категории детей с дисгармоническим психическим развитием. Особенности поведения таких детей и взаимодействия с ними учителя.

Тема 4 Особенности работы учителя с одаренными детьми младшего школьного возраста.

Современные научные представления о феномене одаренности. Основные концепции одаренности.

Сущностные характеристики и виды одаренности. Понятие актуальной и потенциальной одаренности, явной и скрытой одаренности, общей и специальной одаренности.

Особенности психического развития одаренных детей: соотношение особенностей развития когнитивной и эмоциональной сфер их личности. Типичное поведение одаренных детей в ученической группе.

Основные проблемы работы учителя с одаренными детьми.

Тема 5 Особенности работы учителя с детьми-мигрантами.

Мигранты как гетерогенная группа. Основные проблемы обучения иноязычных детей в российской школе. Понятие «дети-билингвы», «дети-инофоны». Типичные трудности работы учителя с детьми-мигрантами. Закономерности формирования межличностных отношений детей-мигрантов.

Тема 6 Особенности работы учителя с детьми из семей разного социального статуса и материального благополучия.

Понятие «многодетной семьи» Трудности многодетной семьи. Особенности психического развития детей из многодетной семьи. Основные проблемы во взаимодействии с ребенком из многодетной семьи.

Понятие социальной адаптации. Понятие школьной адаптации. Особенности работы учителя младших классов с детьми, имеющими низкий уровень социальной и школьной адаптации.

Понятие педагогически запущенного ребенка. Причины педагогической запущенности. Проблемы, возникающие при работе с классом, в котором обучается ребенок с низким уровнем адаптируемости. Закономерности формирования внутригрупповых отношений в таких классах.

Тема 7 Способы проектирования комфортной образовательной среды в гетерогенных ученических группах.

Сущность понятия «гетерогенная образовательная среда», «безопасная среда», «комфортная образовательная среда». Признаки комфортной образовательной среды.

Проблемы взаимоотношений в гетерогенных ученических группах младших школьников.

Понятие психолого-педагогической поддержки и психолого-педагогического сопровождения.

Виды психолого-Опедагогического сопровождения образовательного процесса в гетерогенных ученических группах.

Модуль 2 Технологический инструментарий работы с гетерогенными ученическими группами младших школьников

Тема 1Особенности реализации индивидуально-дифференцированного подхода в гетерогенных ученических группах

Алгоритм проектирования образовательного процесса в гетерогенных ученических

группах. Понятия индивидуализации и дифференциации обучения. Способы реализации индивидуального подхода на уроках в гетерогенных ученических группах.

Технологии организации разноуровневого обучения. Методы организации коллективных учебных занятий в гетерогенных ученических группах.

Понятие «индивидуальной образовательной траектории». Способы и педагогические условия проектирования индивидуального образовательного маршрута младших школьников, обучающихся в условиях гетерогенной ученической группы.

Способы организации обратной связи с разными категориями детей.

Тема 2 Технологии сплочения гетерогенной ученической группы

Проблемы социометрического исследования межличностных отношений младших школьников, обучающихся в гетерогенных ученических группах.

Способы диагностики проблем во взаимоотношениях обучающихся. Алгоритм обработки диагностических данных.

Проектирование внеклассных и внешкольных мероприятий по сплочению детского коллектива.

Примерные темы для обсуждения на семинарских занятиях по учебному курсу Алгоритм разработки модели образовательного процесса:

1 Выявление образовательных потребностей обучающихся гетерогенных групп в изучении школьной дисциплины.

2 Диагностика личных целей обучающихся гетерогенных групп по изучению конкретной учебной темы.

3 Фиксация планируемого образовательного результата каждой из групп обучающихся.

4 Определение способа получения обратной связи от обучающихся в ходе изучения

темы.

5 Разработка модели изучения учебной темы с указанием индивидуальных и групповых маршрутов.

6 Обоснование выбора педагогических технологий, позволяющих с наибольшей степенью вероятности достичь планируемых образовательных результатов каждой их групп обучающихся.

7 Разработка модели конкретного урока (учебного занятия), построенного на основе учёта индивидуальных образовательных целей обучающихся гетерогенных групп.

Приложение 3

Примеры разработок студентами мероприятий по сплочению гетерогенной

ученической группы

Иротж суг.удетткк 3 курса НОДО ОФО

Шислнтельвая залн-^а

Нй-ЗВ-ЭЕВй □роеытя РэЗЗЕТЕй ЭЫЕЯГЛН итдтпг; шшлшкое Е£ ОС ЕС Её гегери ГеБНОС 70 хукыур

Цель Г.гтпгпБгткпмп; рятЕУтепт! члтятбпг ыладшнх ШКШШШШП ОСВпг^ изучения гетерогенности культур с попогдьво программы внеурочной деятельности.

Задачк 1} проянялвзнравать псияолото-оелагогнчнсЕую литератору ос проблеме исшедавання; 2} определить уровень с ф оря нр о е-э еш о с т и .н ш: ат ш: цладщнх шкш^нинш; ]; ратрэботать н реализовать прмрошу раззЕПЕЕ зынэтин шизшк; шкесьиные Е1 асваве гетерогенности культур; 4) р^гянбгтр. двнШИХу раЗЕШНЯ Э1ШЯГНН ^гтя ште ШХХШЬШКВЕ результате (щщЦщщз разработанной программы внеурочной ДЙЯТЕПЬЕОСГВ.

Актуальность Отчужденность стала социальным кориа1кво:н позедения - каждый итрешггсж е уедивевию, нешнснностн, отттраиЁнвастн. энаваинн ФНЗЕГЧЕСНИЯ И ПСИЯЕГЧеСНИ^ рЕОрССЕ. ЧТО ЛреПЯТСТЕуеТ раЗЗЕТТЕЕ-О 'Л^Т-ИНтР способностей Ряд чтаныя указывает ея тг. ц-п без не Еазнаьжы отношения ыежду лещмн; з 5У.ОШЯ. шлется ьажненшЕЙ ДЕВШШПОЯ чеяавеяе^ялк отошнвлЁ. Оне. выполняет рл^ишчные оптнмЕтзнрпэзшнЕ функции. позЕиватвльЕсую. эышршвжяьную, пк ведвнчесЕую. залзнтЕЕую л развЕсваюлит-о. ТакжЕ звдщдя. играет еяи-^тс роль е нравственном развитЕН человека. ЬолеЕ того, целый ряд авторов. шиишшасз ЕслчЕнлен феномена лшатЕК. сизыьает ряярдКлтиу тшрсмйттйгтм *игд-тг г ^-ря-вгтрет-тп,ттги -и чузстьа^ш. Потому можно говорить о таи, что зэдвддй явлгетсл важЕсым Е;ачес.твом современного челозекэ. Необ^одкмосгь форынрозанЕЦ зыпатин наппа отражение н в ФГОС НОО б качестве личностных результатов освоения основное образовательной [гсогразшы. такия. как: «развитие зтегкскп; чтеси. доброжелательности е зм0ЦЕ0Еа.тьн0->равстЕеннсй отзывчееостн. понимания :: сопереживания чувствам других ЛЕОдеи; формнрнваЕсне уважЕгтельного отноепенее с пнону иншшо нсторин н нупьтурв дрьтнк катодов». Всё вьппесказанвае говорит оо жгуальвистн Егагггавленвото ^азвЕттня ДЖЕШШШ; способностей.

Проблема Проблема шжзшгоетсл е протЕСЕоречни между котребносгьЕО совремнннота эЗщЕстза в х-оля::. списочных я гу.пиу.и. обладавших ДДТОЕЕО-ЕраЗСТВЕНВОН КуЛЬТурОН; Н реЯЛЬЕССТЪЕО. НЕНОЛНЕННОЙ отстранёнными лк~ы:е с згоисгнческим ^арамтером нзвелеЕня.

Озндаеиын результаты Личностный: - ратЕктнЕ л лощера:алне ^ЧЕСно-лозиаватЕльваго интереса;

- кнхнве основных. моральных хори [[ орк^ктагыг на их зыехолнехне; - рамттаЯИШЩОНШЬаСИЕуЛИурЫ, 37ЕПЁСХХХ Ч}ТСТЕ| - щдщшшшшшЕ чувств другвх людей х сопереживахие хм епх «прошшш. ШОЖПИЯИР гетерагевных кульпр; - ЧУВСТВО прЕкрясного в заетЕчесхие ЧуВСТВа: - ЕгссжнванЕК СЕгуалзх успеха. чю Еклгжнгепьио сказывается ее СЯМИСПЗЕНЕВЕ, ОСПЕ ЕЛЕНЕ С: ¿"ЕЕЕХОХ ЗНВЧЕШПИ ШКОЛЬНИЦ. Рагт.лэтввые ;ТД: - денсгеенв соотаетсгввн с писешиеноё задачей х ^'СЛЯЕШМВ 63 рЕ£ЛЕГЗ£ДЕИ: - ВДВДЦВДЫаЕОЕПЕЕБЫе ГГМЕ-1Ш 3 ШЕБЕрОЕЗЕХЕ Е ХШТрОЛЕ; - ¡ЩеКЕИНО ЕОСЩНННЫНЬ ПреДПХБШП Ж ОЦёНКу учителеЕ ТПЬЯ^УПГэй- - внасжтьимЬвдЕнт коррективы; - е аирудвигааве с учителей ставать новеее ;,чеонь]Е задачх. Пазнттетьхые УУД: - о суще сшшъ п:хск веобыщныов ивфоршцив; - етроЕГТЕ- сзоЗщехее е у::вох X ГЖЫЕЕХНОН оорие' - строЕпь расстадеввя; - ослтдестБлять сразневхЕ. н хлассвфЕкацкю. Комт'Ехытиввые УУД: - ^чят^тт, диапогЕчешш формой нпшунницнЕ; - ескможвисть :уше:гЕСЕ£вхх у лкдех ряпвчвых точек зрения; - учитывать ра^хыв шшнэ х :треинтъса е; хссрдпхадив различных ЕКЗНЦХП Б СОГРУДННЧНСТЕЕ; - адгзагво кзвиыохт вечевые средства для ршш р^з^Епхьсх кошпЕхкатнзЕьш задач.

Голые;! Возмажхо. ЕЕЕКльзованве ГЕтерагеЕкоств кулиур че^ез разрабогаЕвую ЕГС^ГрИЕМу БНВДОЧЕСЙ ДИТеЛЬНОСТЕ буДЕТ СХ0ССС:ТЗСЕ£1Ь ^ЗВЕГГЕЕ? яыштн гпадштс пхсльхикоз.

Програ^ша внеурочной ДЕЯгельваах кМлр е тзохх ртах-: {приложение №1). Прзгризл првдстшиет собой еемплее занятий, на которых учаацикя будут шжоннгъся с ^азпвсчньсих ктгпыурами через игры. Езгетозпеине мв^егоз. есзетхонпеиеш игрушек. В результате каждого ззштея 5>лет сделала обтал фатогрьфхя с продух-пин деятельЕктн; которая судвт грн^реЕпенЕ хэ,Еар1у Благодаря ■лгслненЕЮ карты визуализируются рЕзульташ освоено [гсогранма виетрочван деятельности.

Этапы р£бош па проекту

НЯНЖВШШЕ эташ Ход ^еалнзанЕХ

1ьтт. Теареттаахн Авапва 1:ск::ою:->пе:а::г[П5си-:к литературы по проблеме {AJLfofflВ Т.Л.Г^БрЕпаЕ£. И.С. Как: Ш. ^даМШМ Н.Н. ОЭозое, BJB. Бойко. Ч.^щ AM. Припожн, Г-Ойимщ .3. НА Щербили. ЕНБаашьеы. Л.П. Выгоесыя. O.iL Цв£те;обэ}. Рэс^к^ена понятие tfgfflHHPi ее еошюнеиты, мврастаыв особешнли развития ыпиеи, фежшЕН «ГЕТЕрагеЕностьо* ееоз1[о:елсстх испсльзоезния гетерогенное купыур для развития ашшш упадпшн шииевиев. Будет прав^вха диагноста >:а выявление исхеднсго урозня рЕвжня JUHITEDC С Н:Пй!1ЕЗСЕ£НХ2М СЛЕДЛОТНХ UfiTCJJEl - «Диагностика уровня апатии; 1Ш. ЕОсускв!; - «Ыегодт деегнпстхед тровня адщщэдз; способностей» Е-Б.Еошш.

П ятж ПрШЕЧВСКШ Вторьи лапоы реалшацин гроша является .агссоадия nporcaiiiEEt вхвугсчной деятиьЕОСГН -iihlEip б твсик дохай-. Програши неурочной даиельнасгн disc; б iboex р>-едк> предн&;н£ЧЕна ятя учащихся 2-J классоз. рассчитана на j4 часа при : анятиях един рая з хедЕпя Каждое занятие тематнчесхсе. освещает Еупыду сдвой национальности, народа ели страны. Итогом ганятая шиета фотография z продувламн деятельности, коюряя грнхрешЕека н£ гбщ.то карту :шр£. Карта наглядно приставляет результата деяепьнолн учащихся па trccipaiaie. Програиыа предполагает ыршгиЕН}~-о часть {помимо основной), формируемую csijeme учащимися: Для атого ;,чашнмся предлагается шголннть «Бланк идеЕЕ. Это помогает учитывать интересы учащихся^ □одерживая! х: пиртнхуи шшцхатнву. ^азвпвать организатором способности.

Ш тшп Ааалнтаяешш ТрвтЕхи этапам решишцщ просим является гроБЕденхв повторных диггнастхх кз выяснение уровня эшагнж. Получен™ ди:ные юввопят сделать завод об эффективное™ разработанной пршрпшы к наметить пути дё уг омрдялонма

Приложение -N"1 чаМн; в те-онл рукаа>

№ ТЕ^я занятна Сэлержлнне- Продувт =5яте.:ь:но;т:1 Из-, чатов

] Мнр -какой он, н почешу Вводное занягнэ, на виторвы учаоиес! УЗВЗЕОТ, ЧК1 пне 5 у гут чте Торжеств Енвое крепление влрты 1

он Е Т-ЕОНТ: неэо^элнио —1л 1)тня ззяатнп е ига энн иг. сте:-^-.

русгг? ну:Ены; устаязЕЛНЕамтса л^эе^-п {как мнэаю .:5с/: I е-иг, слэсооы поощрения, введение гродилнн шшла в др.). Птогнэ зирэз-зяЕЕ резуЛЬТЗТЕЕ. ДНПГВКТНИУРШШЯ раЗЕНТНЕ ¿31лвгнн Ргауиьтатн ДНОГНОЕТВЕН урсвЕЯ развития аИЛВТНН

Равлел 1. Культура народов- Р ос с ее

: Слава Еккая игрушка Знаксиство с инигиераяннм 1раднцнонныя о^сэле^ньтт игрушев. Изготовление оберега «КрЕЕгед», пукли на г.а ¿арок::-. Оберег «КрЕЕтец», вуяла ПС издои* 3

3 Русские народны е ЗОЙомы Мифы о княниорге; Лгра-зЭДэдящвд^. НКЭНР- ззбгва яЕнженказ Нова; всторня: о яикниоре 1

- Шсрцы я ня ГрП.1тОМТПРННК1 п^ю« трл-иппг чамагпп. лрокыЕвя. Плетение я: крапивы кКендырь Елвтенне-кз КрЗПНЕЫ 1

-Г- -!■■■■

5 АдыЕвнская яулиура Ерожзожденне народный воством, традиционные згры. Лдытенскин орна*:Евт Разработка НЩНЗ:-ШЛЬНЙГП востшиа {рисунок] 1

5 АрШВЕЕЛЕ градннвш Игрз ¿Господни Н беДНЕВЗ. -$Поеосл1тедн огнл::-. Изготовление оберега Оберег 1

1 1 Кужыури нгроцзз- Севера Игрз-фокус - - ;«оез лары пшючьин. Игра в осияна ОЕТорожнвсгь. (¡пирга лнеичва} — тоазь.пло1п;а. Изготовление вужлы зс^уищ^ Куяпа

3 ТасарсзлЕ гр одними ^сн^^жщ. Игра-ЕоревЕСЕЗние ^Лравдния Плутая. Нгре-ЗЕ;з тзппн. Отзывы о ->:Лр-аздннке Плутая 1

О ЧувэапсЕэк а Быта Историче-п^и: справкз. Игрз «Иголеж. ннткз, уЗЕЛИЕВ. ТЕгСНЭТСТНЯ ОараоОГКН ШЕрСГН. Те^волопгчелая карта ло оврС.БОТЕЕ ш=рс.п{ 1

10 Авзрцы в ня градннни История прояцншдення. СватЕйные тзатппнв. Тоннствс рождения. Ггстецрннипвв ЕроентнрсЕонне лгнаян Модель п-иг^к 1

11 Чаль, фарынрувмая учаон^вся 3

Разцел 2 Амеряы.

11 Енленпы Дв1в лрврэды Д}т: гр5ис е. Рокэбнны :1 Бусы Сюжетная игре ейаже плеш::-. Изготовление *™0ЕЦЭ СНОЕЙ Амулет сЛоЕеп ¿ИЗБ-О 1

]? ГаЕгхць: ■>:11]т1т ^¡ир. Тонел 5ула. Изготовление 1П^РТ"ЧЖ|Н —крптрдъ- Цьзтс^ная тнрляЕд: 1

14 Эсеимосы Ерожзождение н традиции Лрзиыкел Ераздннк горжей. Прозянинкито. Игра сАнипЕешыш Тзг.ллювнк зскга:аооЕ Нашгиикти- 1

Раздел 3 Африка

15 Икав Уепшд ^iîh:. Оп-:пиэ-:нё к ишцеш н реыеслу. Изготовление нтрусЕИ ез солоны Игрушка а: L

16 "i-V1 'J î) ■.'^У'Л^ЛТ'Т1 Исторпа шнмеиж Обычаи е траднцнк Трацнцип:-ыое шенвае усршкшв. Плетыок ез ^"ПЙЯР Изгп:зЕле:-ие шейного птрлтттЕттпз 1

17 Традиции и э5ычан. Qcoöseedoih зыга. Лгрг. ^ Лзэл тагам нгрушш «Щр Игр],тшл 1

Радел 4. Европа

#Р-1НЦ].ЛЫ Ocoósebcohí :ензни. Суыерня: &:cäe:-c-rocin абценга хИтра ь импасэ, í Детскзз щщ^', *:нгр:Е "Dil Ызр71 □ралцукклз ае^Ернн L

19 А нглеталн «Туманный АльВнхш. Р:::оЕорк о пог;де. БшшЕоса Тргднцноввс s чэБпнтнв. Игра «M^lSí. Медвеаомс Тещи. Е-ксоедгаае цгреыоввн ЧайШЕТШ 1

20 Сказунназк Осябеншктн ötTa Cfpsjii rs^rjion Евсеев. Изгсгзвленнй шулега Aiíjmei L

: ЕулыурныЕ :ра!ЕЦЕК ¡¿ose спаны н рп^иогэ ::рая

21 Чг:ть, фврмнр5'Еыа1 учащимися Ц J

:: Г(ще=Евве НГОГОЕ Прсье=Евае нивиряй днагшстиптрввл! pa*Ea:x¿ жпатни. Подавление нгатов годичвви протравы Осиен впечатгЕввяии, trnou Ргзулыаш ДИаГИОЕТВЕИ УрСЕЕЗ pa IVAVA1 эшштш L

Фрагмент технологической карты внеклассного мероприятия на тему «Добро в каждом из нас»

Тема «Добро в каждом из нас»

Класс 2 «Б»; 2 «Г»

Цель мероприятия Профилактика и снижение уровня агрессивности у учащихся младшего школьного возраста

Задачи Образовательные: - формировать знания о понятиях добро и зло, - учить выплескивать гнев в приемлемой форме, - обучать умению договариваться, принимать точку зрения другого человека, уходить от конфликта Развивающие: - совершенствовать навыки самоконтроля, саморегуляции эмоций. - развивать терпимость друг к другу через совместные виды деятельности. Воспитательные: - содействовать воспитанию гуманности, добропорядочности, неравнодушного отношения к себе и к окружающим, - воспитывать у детей чувства добра и товарищества

Планируемые результаты Личностные: - проявляет доброжелательность, готовность к сотрудничеству со сверстниками; Метапредметные: Познавательные: - различает положительные и отрицательные поступки людей; - перерабатывает полученную информацию, делать выводы; Регулятивные: - контролирует негативные эмоции в общении со сверстниками, - оценивает себя и других с точки зрения понятий морали, - определяет цель деятельности и учебную задачу Коммуникативные: - умеет договариваться, принимать точку зрения другого человека, уходить от конфликта; - формулирует своё мнение, свою позицию