Формирование у будущего педагога-психолога навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сердюкова Елена Федоровна

• Сердюкова Елена Федоровна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Сердюкова Елена Федоровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НАВЫКОВ ВЫБОРА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

1.1. Теоретические основы проблемы поведения человека в трудных жизненных ситуациях в рамках психолого-педагогической науки

1.2. Сущность и содержание выбора поведенческих стратегий будущим педагогом-психологом навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации

1.3. Социально-профессиональная адаптация педагога-психолога через выбор поведенческих стратегий

1.4. Структурные компоненты и критерии и уровни сформированности у будущего педагога-психолога навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАЗРАБОТКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НАВЫКОВ ВЫБОРА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

2.1. Программа и методика опытно-экспериментального исследования по формированию у будущего педагога-психолога навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации (констатирующий этап)

2.2. Внедрение в учебный процесс курса «Выбор будущим педагогом-психологом поведенческих стратегий в условиях социально- профессиональной адаптации» (формирующий этап)

2.3. Содержательный анализ динамики сформированности у будущего педагога-психолога навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации (заключительный этап)

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущего педагога-психолога навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования процесса формирования у будущих педагогов-психологов навыка выбора поведенческих стратегий в трудной жизненной ситуации обусловлена тем, что в современном мире, полном потрясений и кризисов, оказывающих выраженное негативное влияние на человека, качество профессиональной подготовки психолога приобретает весомый характер. Профессия психолога сталкивается сегодня с состоянием неопределенности, в связи с чем, актуализируется понимание специалистом поведения клиента, особенностей выбора поведенческих стратегий в принимаемых им решениях, на что ориентированы и современные требования ФГОС. Анализируя одну из профессиональных компетенций психолога - способность оказывать психологическую помощь в адаптации к профессиональной деятельности (ПК-28) - можно представить, насколько важно самому психологу обладать адаптивностью к трудностям избранной профессии, уметь справляться с трудной жизненной ситуацией, выбирая грамотные поведенческие стратегии. Наряду с этим, исследователи (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Зимняя, А.Ж. Юревиц, А.В. Юнда) констатируют тот факт, что по истечению 1-2 лет, по причине негативной адаптации к профессии, многие психологи уходят из профессии, что отрицательно сказывается на качестве консультационных услуг нуждающихся, на имидже, авторитете психологической службы.

Сложности адаптации молодого специалиста к профессии педагога-психолога связаны с тем, что сама профессия определяет работу с людьми и оказание им помощи в трудных жизненных или нестандартных ситуациях. Стресс, пережитый молодым специалистом в период адаптации к профессии педагога-психолога, выходит по своей интенсивности за рамки обычного человеческого опыта, что приводит к ослаблению мотивации и интереса к профессиональной деятельности, к нарушению социально-профессиональной адаптации в целом. Названные факторы обусловливают необходимость про-

ведения комплексной работы поиска условий и технологий в формировании у будущих педагогов-психологов навыка выбора поведенческих стратегий в условиях трудной жизненной ситуации, минимизации негативного влияния стрессоров на психику молодого специалиста, структурными компонентами которой должны стать психологическое просвещение, диагностика, профилактика. Тем не менее, работа по поиску условий эффективной профессиональной готовности будущего психолога к трудностям профессии - не нова. В разное время к данной проблеме обращались как отечественные, так и зарубежные ученые.

Степень разработанности проблемы. Проблема поведения личности в трудных жизненных ситуациях стала предметом исследования в зарубежной психологической науке еще в 50-60-е годы ХХ столетия (Ayers T., Carpenter B., Compas B., Maslow А., Sandier I., West S., Roos M. и др.). Активные разработки проблемы совладающего поведения разрабатываются учеными-психологами - А. Maslow, S. Maddi, D. Khoshaba, C. Carver, J. Schaefer и др. В начале 90-х годов проблема трудных жизненных ситуаций была представлена в отечественной психологии (Ю.В. Вермиенко, Ф.Е. Василюк, Де-ментий Л.И., Е.Ю. Егоров, Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В. и др.). К проблеме поведения как внешнего проявления активности живых существ обращались отечественные психологи С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, С.М. Вишнякова; трудную жизненную ситуацию анализировали в своих работах А.Я. Анцупов, А.И. Шипи-лов. Школа психологов под началом Т.Л. Крюковой сфокусировала внимание на изучении совладающего поведения личности в разные периоды ее жизни, как в семейной, так и в учебной сферах (Н.О. Белорукова, С.А. Баскакова, М.С. Голубева, Е.В. Куфтяк, О.Б. Подобина, М.В. Сапоровская); ряд ученых активно занимаются изучением позитивных стратегий в сфере клинической и медицинской психологии (Н.А. Сирота, В.А. Ташлыков, Е.И. Чехлатый, В.А. Ялтонский); фокус на анализе совладеющего поведения человека в различных профессиональных и возрастных группах развивают дру-

гой ряд ученых (Е.С. Балабанова, Ф.Е. Василюк, Р.М. Грановская, С.В. Грид-нева, Е.Е. Данилова, К.И Корнев, Г.С. Корытова, Е.Б. Лунина, И.В. Михай-лычева, И.М. Никольская, Л.Е. Петрова, И.П. Стрельцова). Над темой личностного детерминанта совладеющего поведения человека работают исследователи - Л.И. Дементий, М.С. Замышляева, Т.Л. Крюкова, Д.А. Леонтьев, А.Ю. Маленова и др. Активным отечественным исследователем проблемы трудных жизненных ситуаций является Ф.Е. Василюк, отмечавший, что критическая ситуация, в самом общем плане должна быть определена как ситуация невозможности, т.е. такая ситуация, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних потребностей своей жизни - мотивов, стремлений, ценностей и пр.».

Несмотря на значительный ряд исследований, посвященных проблеме поведения личности в трудных жизненных ситуациях, имеющимся разработкам проблемы совладеющего поведения, проблема формирования у будущих психологов навыка выбора поведенческих стратегий овладения трудной жизненной ситуацией в период адаптации к профессии, она все еще относится к наименее разработанной области педагогической и психологической теории и практики. Необходимость ее теоретического анализа и практического разрешения определяется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между государственным заказом и требованиями работодателя в практических психологах, обладающих навыком выбора поведенческих стратегий в условиях социально -профессиональной адаптации и отсутствием применения в вузе адаптивной подготовки педагога-психолога;

- на психолого-дидактическом уровне: между дидактическими возможностями элективных курсов, обеспечивающих более высокий уровень освоения профильных учебных предметов, профессиональной адаптации будущих педагогов-психологов и отсутствием подобных курсов, обеспечивающих умения, навыки и способы в выборе поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации в освоении профессии;

- на организационно-методическом уровне: между необходимостью формирования у будущих педагогов-психологов навыка выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации и отсутствием специально организованных психолого-педагогических условий для качественного улучшения исследуемого процесса. Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия, способствующие формированию у будущего педагога-психолога навыка выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации?

Выявленная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование у будущего педагога-психолога навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации».

Проблема исследования позволила сформулировать цель исследования: разработать психолого-педагогические условия и научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки педагога-психолога как фактора формирования у него навыка выбора поведенческих стратегий.

Объект исследования - социально-профессиональная адаптация студентов к профессии педагога-психолога.

Предмет исследования - формирование у студентов навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации к профессии педагога-психолога.

Гипотеза исследования. Формирование у студентов навыка выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации к профессии педагога-психолога предполагает его знания поведенческих стратегий, понимание и умение применения их на практике, адекватно оценивать имеющиеся стратегии поведения, позволяющих оптимально использовать стратегии действий для эффективного разрешения стрессовых ситуаций на практике. Данный процесс может быть эффективным при условии, если:

- раскрыты сущность и содержание понятия «выбор личностью пове-

денческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации»;

- определены характерные особенности выбора будущим педагогом-психологом поведенческих стратегий в условиях социально- профессиональной адаптации;

- разработаны структурные компоненты, критерии и уровни сформиро-ванности у будущего педагога-психолога навыка выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации;

- разработан и внедрен в практику обучения элективный курс, дополняющий содержание направления «Психолого-педагогическое образование», удовлетворяющий разнообразные познавательные интересы студентов, формирующий определенные умения, навыки и способы будущих педагогов-психологов в выборе поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации и способы реализации выбранной профессиональной деятельности;

- установлены и проверены экспериментальным путем психолого-педагогические условия формирования у будущего педагога-психолога навыка выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации.

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования нами были разработаны следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «выбор личностью поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации».

2. Определить характерные особенности выбора будущим педагогом-психологом поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации.

3. Выявить структурные компоненты, критерии и уровни сформиро-ванности у будущего педагога-психолога поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации.

4. Разработать и внедрить в практику обучения элективный курс, дополняющий содержание направления «Психолого-педагогическое образова-

ние», удовлетворяющий разнообразные познавательные интересы студентов, формирующий определенные умения, навыки и способы будущих специалистов в выборе поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации.

5. Установить и проверить экспериментальным путем психолого-педагогические условия формирования у будущих педагогов-психологов поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и комплекс методологических подходов и принципов деятельности: системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В. Даниелян, А.М. Новиков, Г.П. Щедро-вицкий, Э.Г. Юдин и др.); комплексный подход (И.Д. Зверев, Б.В. Комиссаров, И.П. Подласый, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и др.); личностно-деятелъностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская); компетентностный подход (Ф.Н. Алипханова, Д.М.Абдуразакова, Ш.М.-Х.Арсалиев, Б.Ш.Алиева, Т.Г. Вези-ров, В.И. Байденко, Н.Б. Буртовая, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.А.Караханова,

A.Н. Нюдюрмагомедов, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, А.Х.Чупанов, В.Д. Шадриков, Ярычев Н.У. и др.); методология психолого-педагогических исследований (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, К.А. Брушлинский,

B.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.С. Лазарев, Л.Д. Мешалкина, М.М. Поташник, В.Д. Ногина и др.).

Теоретическую основу исследования составили концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессиональной психологической подготовки (В.А. Бодров, С.Ю. Головин, К.М. Гу-ревич, Е.А. Климов, М.В. Клищевская А.В. Юнда и др.); учение о целостном педагогическом процессе и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); концепции совладающего поведения в трудных жизненных ситуациях (Л.И. Анцыферова, Л.Ф. Бурлачук, С.А. Баскакова, Л.В. Виноградова, Л.И. Демен-

тий, Ю.Н. Емельянов, Г.В. Залевский, Р.Р. Набиуллинаи др.); теории адаптации к профессиональной деятельности (В.А. Абабков, В.С. Аверьянов, Н.А. Агаджанян, О.В. Виноградов Ю.Н. Емельянов, В.П. Казначеев, А.Г. Маклаков, А.А. Налчаджян, Н.А. Сирота, А.В. Юнда, А.Ж. Юревиц и др.); теории личностного детерминанта совладающего поведения (Л.И. Дементий, М.С. Замышляева, Д.А. Леонтьев, А.Ю. Маленова и др.); теории совладеющего поведения личности в разные периоды ее жизни (Т.Л. Крюкова, Н.О. Белору-кова, С.А. Баскакова, М.С. Голубева, Е.В. Куфтяк, О.Б. Подобина, М.В. Са-поровская и др.).

С целью проверить выдвинутые нами гипотетические положения и решения, поставленных в исследовании задач, нами использовались методы: теоретические (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сопоставление, идеализация, метод аналогий, абстрагирование); прикладные (анкетирование, опрос, наблюдение, беседа, контент-анализ, анализ документации и результатов деятельности). С целью достоверной обработки результатов исследования применялись методы математической статистики (теорема Адольфа Кет-ле, А.А. Спирин, О.Э. Башина).

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе Института чеченской и общей филологии Чеченского государственного университета и факультета социальной педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета. В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты выпускных 4-х курсов двух вузов направления подготовки «Психолого-педагогическое образование» (40 студентов ЧГУ представляли Экспериментальную группу (ЭГ) и 40 студентов ДГПУ представляли Контрольную группу (КГ). Наравне со студентами в эксперименте принимали участие педагоги обоих вузов, которые выступили в качестве экспертов в оценке внедренного элективного курса «Выбор поведенческих стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией при адаптации к профессии психолога» (10 человек). Вместе с педагогами вуза принимали участие психологи общеобразовательных школ и

психологи дошкольных учреждений, давших информацию о сложностях и трудностях их собственной профессиональной адаптации к профессии психолога и какие ими были предприняты действия для более эффективной адаптации к профессии (10 человек). Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2013-2014 гг.) - осуществлялся теоретический анализ современного состояния проблемы формирования навыка выбора поведенческих стратегий будущим педагогом-психологом в условиях социально-профессиональной адаптации; формулирование гипотетических положений психолого-педагогического исследования, определялся начальный уровень сформированности навыка будущего педагога-психолога поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации (бакалавра направления «Психолого-педагогическое образование»). Главными методами исследования на данном этапе явились анализ, обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкета, беседа, метод экспертных оценок, а также разрабатывались оптимальные психолого-педагогические условия, критерии и показатели сформированности у будущего педагога-психолога навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации; уточнялась и корректировалась программа опытно-экспериментальной работы.

В итоге данного этапа определился понятийный аппарат исследования, положения гипотезы и наметился план последующих этапов диссертационного исследования.

Второй этап (2014 по 2016 гг.) - осуществлялась разработка программы и методики эксперимента, выявлялись наиболее эффективные педагогические условия и определялись факторы, критерии и показатели навыка студента выбора поведенческих стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией при адаптации к профессии психолога, уточнялись и корректировались программы опытно-экспериментальной работы, происходил подбор, разработка и адаптация известных диагностических методик исследования;

велось включенное наблюдение за процессом подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, были разработаны и апробированы инновационно-комплексные технологии, тренинги, методики и методы по эффективному формированию у будущего педагога-психолога навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации; осуществлялся подбор методик для осуществления опытно- экспериментальной работы, разрабатывались анкеты, опросники и тестирующие задания, формировались контрольная и экспериментальная группы студентов; шло накопление эмпирического материала и личного опыта формирования навыка у будущего педагога-психолога выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации; был разработан и внедрен элективный курс «Выбор поведенческих стратегий будущим педагогом -психологом навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации», осуществлялась проверка гипотетических положений.

Третий этап (2016-2017 гг.) - определялась эффективность разработанной опытно-экспериментальной программы и психолого-педагогических условий формирования у будущего педагога-психолога навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации; осуществлялся сравнительный анализ сформированных качеств разработанных структурных компонентов навыка студентов выбирать поведенческие стратегии в трудной жизненной ситуации при адаптации к профессии, проводилась диагностика с повторным использованием тех же методик, которые применялись на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования, были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, предложены рекомендации педагогам вуза и психологических факультетов по развитию у будущего педагога-психолога навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации (ТЖС); формировались выводы и практические рекомендации, подтверждались основные гипотетические положения; осуществлялось литературное оформле-

ние диссертации.

Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней:

- разработаны структурные компоненты, критерии и уровни сформиро-ванности у будущего педагога-психолога навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации;

- установлены и проверены экспериментальным путем психолого-педагогические условия формирования у будущего педагога-психолога навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально- профессиональной адаптации.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования результаты позволили уточнить содержание понятия «выбор личностью поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации»;

- определены характерные особенности выбора будущим педагогом-психологом навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная опытно-экспериментальная работа и элективный курс «Выбор личностью поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации», внедренный в практику обучения, дополняющий содержание направления «Психолого-педагогическое образование», обеспечил разнообразные познавательные интересы студентов, формирующий определенные умения, навыки и способы будущих педагогов-психологов в выборе поведенческих стратегий в трудной жизненной ситуации при адаптации к профессии. В процессе опытно-экспериментальной работы поставленные задачи были успешно решены с помощью специально подобранных диагностических методик: Опросники когнитивно-оценочного содержания, демонстрирующие то, как сами студенты знают, понимают и осознают важность сфор-мированности данного навыка - навыка выбора поведенческих стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией (ТЖС) при адаптации к профес-

сии психолога; Методика диагностики личности оптимистичного взгляда на жизнь, на мотивацию к успеху Т. Элерса; Методика В.В. Бойко - «Методика диагностики коммуникативной установки»; Методика диагностики типа поведенческой активности Л.И. Вассермана и Н.В. Гуменюка; Условные обозначения средней величины Адольфа Кетле.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические выводы исследования были апробированы и представлены на: международной «Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - мировое сообщество», (Пятигорск, 2013), вузовской «5 Ежегодная итоговая конференция профессорско-преподавательского состава чеченского государственного университета. Гуманитарные науки» (Грозный, 2016), «Современная педагогика: Актуальные вопросы, достижения и инновации» (Пенза, 2016), «Профессиональная подготовка специалистов в высших учебных заведениях: проблемы и перспективы» (Махачкала, 2016), «6 Ежегодная итоговая конференция профессорско- преподавательского состава Чеченского государственного университета. Гуманитарные науки (Грозный, 2017) конференциях, а также нашли отражение в 10 публикациях автора, 4 из которых опубликованы в журналах, рецензируемых ВАК РФ. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на методологических семинарах кафедры теории и технологии социальной работы Чеченского государственного университета и кафедре педагогики и технологий профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета. Материалы диссертационного исследования, учебные программы, по формированию у будущего педагога-психолога навыков выбора поведенческих стратегий в условиях социально- профессиональной адаптации были внедрены в учебный процесс ЧГУ.

Достоверность и надежность результатов обеспечены теоретико-методологической обоснованностью ведущей идеи исследования с опорой на фундаментальные разработки профессиональной подготовки бакалавра направления «Психолого-педагогическое образование» в рамках реализации

новых ФГОС ВПО; строгой логикой изложения теоретико-методологических оснований всех этапов исследования; долговременным характером опытно-экспериментальной работы; личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе, в преподавании и руководством работой студентов в проектной деятельности; комплексным характером подбора методов и способов, соответствующих целям и задачам диссертации, репрезентативностью опытных материалов, осуществленными количественным и качественным анализом и применением методов математической статистики и диагностики полученных данных, содержательной интерпретацией полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выбор педагогом-психологом поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной адаптации - это принятие молодым специалистом одного варианта решения из множества для решения жизненных задач и трудных профессиональных ситуаций: а) поведенческих стратегий, основанных на способности оценить уровень сложности и возможные последствия; б) поведенческих стратегий, основанных на проблеме, ориентированной на решительные действия личности противостоять возникшим трудностям; в) поведенческих стратегий, основанных на эмоциях личности, которая нацелена на умение педагога-психолога владеть трудными ситуациями в период адаптации к профессии.

2. Социально-профессиональная адаптация психолога - многоуровневый процесс становления молодого специалиста в системе «человек - профессиональная среда», овладения профессиональными навыками, умениями, профессионально важными качествами, развития у будущего педагога-психолога устойчивого позитивного отношения к профессии, а также освоение личностью социально-психологических особенностей учреждения (организации) и вхождение в систему отношений через позитивное взаимодействие с коллегами, принятие им новой социальной роли, норм и правил поведения.

3. Структурные компоненты, критерии и уровни навыка будущего педагога-психолога в условиях социально-профессиональной адаптации:

когнитивно-оценочный компонент (знания поведенческих стратегий, умение когнитивно оценить трудную жизненную ситуацию, понять на уровне чувств и на уровне практических действий для эффективного разрешения стрессовых ситуаций и преодоления психологических проблем в профессии); пози-тивно-мыслителъный компонент (позитивное мышление как выбор личности думать о предметах, явлениях, жизненных ситуациях позитивно, поднимая себе настроение, формируя более конструктивный взгляд на сложные жизненные ситуации, использование более оптимистичных подходов к тому, что делает профессиональный психолог; демонстрация доброжелательности, оптимизма, жизнестойкости); коммуникативно-эмпатийный компонент (способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с клиентами, с другими людьми, включающие коммуникативную гибкость, обладание набором коммуникативных тактик и стратегий, которые психолог эффективно и адекватно использует в профессиональной деятельности; умение ориентироваться в выборе коммуникативных стратегий в процессе общения); копинг-поведенческий (способность управлять собственным эмоциональным состоянием, готовность решать возникшие жизненные проблемы, умение приспосабливаться к возникшим обстоятельствам и использовать возможности, средства для преодоления жизненных трудностей; сформировавшийся уровень локуса контроля, определение гармонии собственных потребностей с возможностями; использование на практике эффективных стратегий, способствующих разрешению трудной жизненной ситуации, вызвавшей стресс).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сердюкова Елена Федоровна, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. Исправл. и допол. -М.: Мысль, 2012. - 256 с.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. - М.: Наука, 1989. - 248 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. Допол. и перераб. -М.: Наука, 2014. - 300 с.

4. Абабков В. А., Перре М. Основы теории, диагностики, терапии. -СПб.: Речь, 2015. - 311 с.

5. Агаджанян Н. А. Адаптация и резервы организма. Исправл. и допол. - М.: Физкультура и спорт, 2016. - 300 с.

6. Адаптация к профессиональной деятельности / Физиология трудовой деятельности // А. Ж. Юревиц, В. С. Аверьянов, О. В. Виноградов и др., -СПб.: Наука, 1993. - с. 209-277.

7. Адаптация работника: задачи, средства, проблемы. - Акмеология: Учебник / Под ред. А. А. Деркача - М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

8. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). - М.: Наука, 1976. - 272 с.

9. Анцупов А.Я., Шипилов А. И. Конфликтология. Учебник для ВУЗов. 7-е издание. - СПб.: Питер, 2015. - 408 с.

10. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности. -М.: МГУ, 2007. - 411 с.

11. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития лично-сти//Человек в системе наук. - М., 2014. - 460 с.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Ан-

цыферова [Текст]// Психол. журнал. - 1994. - Т. 15. - №1. - С.3-17.

13. Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. - СПб.: Прайм-Еврознак.- 2004.- 558 с.

14. Баскакова С.А. Современные представления о способах совладения с психическими расстройствами / С.А. Баскакова [Текст] // Социальная и клиническая психиатрия. Т. 20. Вып. 2. - М., 2010. - С.88-97.

15. Басин Ф.В. О силе Я // Вопросы философии. М., 2009. - №4.- С.8-

10

16. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

- 420 с.

17. Битюцкая Е.В. Когнитивное оценивание трудной жизненной ситуации с позиции деятельностного подхода А.Н. Леонтьева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2013. № 2.

18. Блум Ф. Мозг, разум и поведение/Пер. с англ. Е.В. Годиной. - М.: Мир, 1988.- 246 с.

19. Бодров В. А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин // Психол. журн. 2003. № 1. С.66-69

20. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. - М.: Мысль, 2015. - 422 с.

21. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса / В.А. Бодров [Текст]// Психологический журнал. Психологический журнал. - 2006. - Т 27, № 1. - С. 122-133.

22. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. Ис-правл. и допол. - М.: Макс - Пресс, 2016. - 340 с.

23. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2007.

— 416 с.

24. Больной психологический словарь /Под ред. Б. Мещерекова, В. Зинченко. - СПб.: Еврознак, 2003.- 666 с.

25. Большой толковый социологический словарь. - М.: Логос, 1998. -

662 с.

26. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. - М.: Рос. пед. Агентств, 1998. - 262 с.

27. Буртовая Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: на примере студентов - будущих педагогов-психологов. - дисс... канд. псих. наук. - Томск, 2004. - 176 с.

28. Большой толковый социологический словарь. - М.: Логос, 1998. -

662с.

29. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности//Вестник Московского ун-та. Сер. 18. Психология. - № 5. - 2013. С. 23-26

30. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). Допол. и перераб. - М., 2016. - 280 с.

31. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. Допол. и исправл. - М.: Наука, 2015. - 430 с.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. Допол. и переаб. - М.: Изд-во МГУ, 2014. - 260 с.

33. Василюк Ф. Е., Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. № 4. 2014. С.47-49

34. Виноградова Л.В. Интеллектуальный контроль как способ интерпретации эмоционально-трудных жизненных ситуаций//Психологический журнал. - 2004.- №6.- С. 21-28

35. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: Издательство: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

36. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с

37. Головин С.Ю. Словарь практического психолога: [Электронный ресурс] / С.Ю. Головин // http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/

38. Голованицевская В.И. Характеристики Я-концепции и предпочтение стратегий совладеющего поведения // Вестник московского университе-

та.- 2014.- № 6.- С.30-36.

39. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. -М.: Наука, 2016. - 277 с.

40. Гуревич К.М. Основные свойства нервной системы и профессиональная пригодность / К.М. Гуревич. - М.: Наука, 2014. - 230 с.

41. Гущина Т.В. О диагностике использования защитного и выбора совладеющего поведения у детей, лишенных родительского попечения: автореферат дисс. канд. мед. наук, 1998. - 24 с

42. Голованицевская В.И. Характеристики Я-концепции и предпочтение стратегий совладеющего поведения // Вестник московского университета. - 2003.- №4.- С.30-36

43. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб. 2000. - 290 с.

44. Дементий Л.И. К проблеме диагностики социального контекста и стратегий копинг-поведения // Журнал прикладной психологии. 2004.- №3.-С.20-25.

45. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности. Уч. пособ. - Барнаул, 2005. - 132 с.

46. Бодалев А. А. Формирование личности - актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования // Психолого- педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 2000. - С. 11-15.

47. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологи- ческое обучение. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 168 с.

48. Залевский Г. В Фиксированные формы поведения на уровне индивидуальных и групповых систем // Сибирский психологический журнал. 2000. - В. 12. - С. 36 - 43.

49. Заглодина Т.А., Панкратова Л.Э. Компинг-компетентность педагога как психолого-педагогическое условие реализации инклюзивного образования // Наука. СОЦИОСФЕРА. № 1, 2014. С.266-268

50. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - М.: Педагогика, 2007. - 811 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

52. Зеер Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, - 2003. -336 с.

53. Ильин Е. П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема // Психологический журн. - 1981. - Т. 2, № 5. - С. 35- 42.

54. Ильин Е.П. Способности и склонности: основы дифференциальной психологии / Е.П. Ильин. - СПб. Весть, 2013. 0 190 с.

55. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Вестник РГУ, 2016. - 288 с.

56. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

57. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

58. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М.: Гардарики, 2005 - 320 с.

59. Карпова С.В. Родительская семья как фактор, формирующий образ жизни / С.В. Карпова // Материалы международной научно-практической конференции. - Петрозаводск: КГПУ, 2009. С. 218-220.

60. Кон И.С. открытие «Я». - М. Политиздат, 1978. 367 с.

61. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. - 3-е изд. - СПб. Питер, 2008. - 86с.

62. Казначеев В. П. Профессиональные аспекты адаптации. - Новосибирск: Наука, сиб. отделение, 2015. - 255 с.

63. Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В. Опросник способов совладения (адаптация методики WCQ) (Ways of Coping Questionnaire, WCQ) разработан Ричар-

дом Лазарусом и Сьюзан Фолкман (Richard Lazarus, Susan Folkman) / Адаптированный Крюковой Т.Л., Куфтяк Е.В. / Журнал практического психолога.

- М., 2007. № 3 с. 80-83.

64. Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал, № 1, 1995. С.90-97

65. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. Исправл. и до-пол. - М.: Мысль, 2016. - 380 с.

66. Лебедев В. И. Экстремальная психология. Психическая деятельность в технических и экологически замкнутых системах. - М.: ЮНИТИ-ДАНА,2001. - 431 с.

67. Левушкин Р.Т. Психология адаптации профессиональных шагов. -М.2016. - 411 с.

68. Леонова А. Б. Основные подходы к изучению профессионального

69. стресса // Вестник МГУ. Серия 14. - 2000. - № 3. - С. 4-21.

70. Левин К. «Психологическая ситуация награды и наказания» /перевод Перевод И. Б. Гриншпун. - СПб: Psychologos, 2010. - 290 c.

71. Левченко Е.В. Психология - педагогической практике: учебное пособие/ кол. авт.; под. общ. ред. Е.В. Левченко; Перм. гос. ун-т. - Пермь, 2010.

- 172 с

72. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования// Эмоциональный стресс. - М., 1970. С. 178-209.

73. Либина А.В. Совладающий интеллект: человек в сложной жизненной ситуации / А.В. Либина. - М.: Эксмо, 2008. - 400 с.

74. Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. -М.: Смысл, 1999. - 533 с.

75. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. Нико-люкина Н. - М.: Интелвак, 2001. - 1600 с.

76. Ляпунов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов.

- М.: ЮНИТИ, 2000. - 551 с.

77. Манахова Е.Б. Уровневый подход к обучению иностранным языкам в вузе в рамках профессиональной подготовки // Молодой ученый. - 2015. -№21. - С. 805-807

78. Матулене Г. О социальной адаптации к деятельности [Текст] / Г. Матулене // Психол. журн. 2002. № 5. С.66-69

79. Муздыбаев К. Стратегия совладения с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998, том 1, вып. 2.

80. Мадди С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений / С.Р. Мадди // Психологический журнал. - 11/2005 . - Т.26, №6. - С.87-101.

81. Маклаков А.Г. Психологические механизмы поведения типа А у молодых людей в период адаптации к длительным психоэмоциональным нагрузкам // Психологический журнал. - 1993.- 6.- С.86-95.

82. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 240 с.

83. Муздыбаев К. Анатомия эгоизма. - М.: «Октопус», 2003. - 416 с.

84. Муздыбаев К. Стратегии совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ // Журнал социологии и социальной антропологии. -1998.-№2.- С.17-25.

85. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л., 1983. - 240с.

86. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: ЛГУ, 1960. - 526с.

87. Набиуллина Р.Р. Механизмы психологической защиты и совлада-ния со стрессом / Р.Р. Набиулина, И.В. Тухтарова. - Казань: Изд-во Кураж, 2003. - 99 с.

88. Никифоров Г. С. Психология здоровья. - СПб. Речь, 2002. - 256 с.

89. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Исправл. и перераб. -СПб.: Мысль, 2016. - 300 с.

90. Никишина В. Б., Василенко Т. Д. Психодиагностика в системе социальной работы. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

91. Налчаджян А.А. Личность. Групповая социализация и психическая

адаптация [Текст] /А.А. Налчаджян. - Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1985. -263 с.

92. Налчаджан А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. - М.: Мысль, 1972.- 205 с.

93. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности [Текст]/ С.К. Нартова-Бочавер// Психологический журнал. -1997. - Т. 18, №5. - С. 20-30.

94. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности//Психологический журнал. - 1997.- №15.

95. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита для детей. -СПб. Речь, 2000. - 507 с.

96. Общая теория статистики: статистическая методология в изучении коммерческой деятельности. Учебник/ Под ред. А.А. Спирина, О.Э. Баши-ной. - М., 2003. - 657 с.

97. Одинцова М.А. Преодолевающее поведение лиц, объединенных схожим травматическим опытом // Известия Саратовского университета. Новая серия: Философия. Психология. Педагогика. 2015. Т.15. №1. С. 104—110.

98. Одинцова М.А. Психология жизнестойкости. - М.: Флинта. 2015. -

340 с.

99. Ожегов С.И., Щведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов / РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М: Азбуковник, 1999. - 944 с.

100. Панченко Л.Л. Адаптация к профессиональной деятельности: Учеб. пособие. - Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2006. - 35 с.

101. Павлова А.М. Психология труда. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. - 156 с.

102. Практикум по инженерной психологии и эргономике / под ред.

Ю. К. Стрелкова, М.: Академия, 2003. - 400 с.

103. Практическая психодиагностика / Под. Ред. С.Я. Райгородского. -Самара: Бахрах, 1998. - 672 с.

104. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля / под ред. Л.И. Вассермана. - СПб., 1999. - 49 с.

105. Психология здоровья / Г. С. Никифоров, В. А. Ананьев, И. Н. Гур-вич и др.; Под. Ред. Г. С. Никифорова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2000.

- 504 с.

106. Психологическое консультирование: Проблемы, методы, техники.

- Ростов-на-Дону: ЮРТИ, 2000. - 310 с.

107. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. - М., 1990. - 494с.

108. Реан А.А. Локус контроля делинквентной личности // Психологический журнал. 2015 № 3. - С.99-100

109. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций для вузов -М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 224 с.

110. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов и аспирантов психологического факультета. - СПб.: Питер, 2000.- 416 с.

111. Романенко Н.М. Воспитание духовной культуры старших школьников: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Москва, 2003. - 310 с.

112. Романенко Н.М. Место и роль семьи в социокультурной реальности (учебное пособие). - М.: Медиа-Принт, 2010. - 110 с.

113. Родина Н.В. К проблеме соотношения понятий «копинг-стратегии» и «защитные механизмы». Психодинамический подход. / Н.В. Родина [Текст] // Материалы научно-практической конференции «Тенденции развития психологии в Украине: история и современность». - М.: Просвещение, 2006. - 98-104.

114. Ромек В.Г. Поведенческая психотерапия: Учеб. пособие для ВУЗов. 3-е изд. - М.: Академия, 2015. - 224 с.

115. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация: Пер. с англ.: Учебное пособие для ВУЗов. - М.: Аспект-Пресс, 1999. - 429 с.

116. Родина О.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2001. № 3. С.44-48

117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -в 2-х т. - М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

118. Соколова Е.А. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка: взаимосвязь и различия / [Электронный ресурс] / Е. А. Соколова. Шр://ш/ро11а1.

119. Собчик Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе / Л.Н. Собчик. - СПб., 2012. - 340 с.

120. Сирота Н.А. Теоретические основы копинг-профилактики наркоманий как база для разработки практических превентивных программ /Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский // Вопросы наркологии.2016. - № 5. - С. 22-25

121. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Допол. - Рязань, 2014. - 266 с.

122. Спивак В.А. Корпоративная культура. - СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 352 с.

123. Тейлор Ш. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2004.- 766 с.

124. Теория человеческой мотивации // Маслоу А. Мотивация и личность / пер. А.М. Татлыбаевой; терминологическая правка В. Данченка. Гл. 4. - СПб.: PSYLIB, 2008. - 680 с.

125. Фоминова А.Н. Проблема активизации ресурсов личности человека в трудных возрастно-психологических жизненных ситуациях / А.Н. Фоминова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. -2006. - №1. - С. 95-105.

126. Френкин Р. Мотивация поведения: Биологические когнитивные и социальные аспекты. - СПб.: Питер, 2003.- 650 с.

127. Фролова С.В. Стресс-совладающее поведение подростков в различных социально-психологических ситуациях / С.В. Фролова, Т.В. Сенина // Проблемы социальной психологии личности. - 2005. - №2. - С. 72-82.

128. Чарухилова С.М. Психологический подход к профессиональному отбору / С.М. Чарухилова, К.Б. Булаева, В.А. Вавилов // Психол. журн. 1995. № 5.

129. Шадриков В.Д. Способности и деятельность [Текст] / В.Д. Шадри-ков. -М., 1997.

130. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации / С.В. Шекшня. - М.: Мысль, 2016. - 111 с.

131. Шилкина Н.Е. Стратегии адаптации выпускников высший учебных заведений на рынке труда // Рынок труда как индикатор трансформации социальной структуры современного российского общества (на примере исследований в Алтайском крае. - Барнаул, 2012. - 390 с.

132. Юнда А.В. Психологические особенности профессиональной коммуникации судебного психолога-эксперта: дисс... канд. псих. наук. - Волгоград, 2008. - 295 с.

133. Юркова Е.В., Клецина И.С. «Социально - психологический анализ гендерных ролей». - Практикум по гендерной психологии/ Под ред. Клеци-ной. - СПб.: Питер 2003. - 310 с.

134. Юревиц А.Ж. Адаптация к профессиональной деятельности специалистов «человек-человек». - СПб.: Психо, 2015. - 209 с.

135. Ясько Б.А. Экспертный анализ профессионально важных качеств врача / Б.А. Ясько // Психол. журн. 2004. № 3. C.88-89

136. Ayers T.S., Sandier I.N., West S.G., & Roosa M.W. (1996). A dispositional and situational assessment of children's coping: Testing alternative models of coping // Journal of personality, 64, 923-958.

137. Carpenter B.N. (1992). Issues and advances in coping research // Personal coping: Theory, research and application. Westport: Praeger. P.1-1

138. Causey D.L., & Dubow, E.F. (1993). Negotiating the transition to junior high school: The contributions of coping strategies and perceptions of the school environment. // Prevention in Human Services, 10, 59-81.

139. Compas B.E., Forsythe, C.J., & Wagner, B.M. (1988). Consistency and

variability in causal attributions and coping with stress // Cognitive therapy and research. 12, 305-320.

140. Lazarus, R.S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. New York, Springer.

141. Losoya S., Eisenberg N., Fabes R.A. Developmental issues in the study of coping // International Journal of Behavioral Development, 1998, 22(2), 231— 237.

142. Maddi S. (2002). 8-th International Conference on Motivation. Abstracts. Moscow, 2002.

143. Moss R.H., Schaefer J.A. (1986). Life transitions and crises // Coping with life crises. An integrative approach. New York: Plenum Press. P. 3-28.

144. Parsons,A., Frydenberg, E., and Poole, C. (1996). Overachievement and coping strategies in adolescent males // British Journal of Educational Psychology, 66, 109-14.

145. Coping processes as mediators of the relationship between Hardiness and health // Journal of Behavioral Medicine, Jun, v15 (n3):237-255.

146. Williams, Paula G., Wiebe, Deborah J., and Smith, Timothy W. (1992).

147. Coping processes as mediators of the relationship between Hardiness and health // Journal of Behavioral Medicine, Jun, v15 (n3):237-255

148. http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 156558/

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Тематический план курса «Выбор будущим педагогом-психологом поведенческих стратегий в условиях социально-профессиональной

адаптации»

Таблица 5

№ Тематика лекций Ч/ Л Ч/ С Компоненты навыка выбора поведенческих стратегий

1. Поведенческие стратегии в условиях социально-профессиональной адаптации 2 когнитивно-оценочн ый позитивно-мыслительный

2. Комплекс адаптивных индивидуально-типологических признаков совладения с трудной жизненной ситуацией 2 2 копинг-поведенческий

3. Поведение человека в трудных жизненных ситуациях и их типология. 2 позитивно-мыслительный

4. Концепции трудной жизненной ситуации Ф.Е. Василюка, А.Я. Анцупова, А.Я. Ляпунова, А.И. Шипилова. 2 копинг-поведенческий

5. Эмоциональное напряжение личности как помеха профессиональной деятельности психолога и личностный ресурс личности. 2 2 коммуникативно-эмпатийный позитивно-мыслительный

6. Психолого-педагогическое сопровождение или педагогическая поддержка личности в трудных жизненных ситуациях (Т.В. Анохина, О.С. Газман, Г.Б. Корнетов, Н.Н. Михайлова, Е.А. Соколова, С.М. Юсфин и др.). 2 коммуникативно-эмпатийный позитивно-мыслительный

7. Сущность и содержание выбора поведенческих стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией в адаптации к профессии психолога. Методика «Способы совладения» Фолкман и Лазарус (Richard Lazarus, Susan Folkman). 2 2 коммуникативно-эмпатийный копинг-поведенческий

8. Социально-психологическая адаптация молодого специалиста к профессии психолога. Сложности адаптации молодого специалиста к профессии практического психолога 2 2 коммуникативно-эмпатийный позитивно-мыслительный

9. Форум-театр как технология эффективного формирования у студента навыка выбора поведенческих стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией при адаптации к профессии психолога 2 2 коммуникативно-эмпатийный позитивно-мыслительный

10. Навык личности выбора поведенческих стратегий (компоненты) 2 2 коммуникативно-эмпатийный копинг-поведенческий

Итого: 32 ч. 20 12

Содержание лекционных и семинарских занятий

Тема 1. Поведенческие стратегии в условиях социально- профессиональной адаптации. Проблема поведения личности в трудных жизненных ситуациях в зарубежной психологической науке в 50-60-е годы ХХ столетия. Состояние неопределенности как неотъемлемая характеристика жизни. Стратегия как способность личности строить жизнь в соответствии со своей индивидуальностью. Выявление принципов и методов решения жизненных задач в трудных жизненных ситуациях. Классификация стратегий копинг-поведения (Lasarus, Folkman, 1984). В.И. Голованицевская - стратегии сфокусированные на оценке ситуации, на решении практической проблемы и на управлении собственным эмоциональным состоянием.

Тема 2. Комплекс адаптивных индивидуально-типологических признаков совладения с трудной жизненной ситуацией. Копинг- компетентность (англ. coping - справляться, competere - соответствовать) Т.А. Заглодина и Л.Э. Панкратова. оптимизм, самоуважение, интернальный локус контроля, жизнестойкость, свойства социальной сети и адекватность социальной поддержки. Наличие знаний и опыта, позволяющих оптимально использовать подходящие стратегии действий для эффективного разрешения стрессовых ситуаций и преодоления психологических проблем. Оптимизм как один из двух основных видов восприятия человеком мира и окружающей действительности. Позитивность, доверительное отношение к миру, окружающим людям, противопоставление пессимизму. Оптимизм как склонность индивида видеть во всех жизненных обстоятельствах и явлениях хорошие, положительные стороны. Способность личности не унывать, держать бодрость духа, верить в собственный успех и счастливый исход любого начинания. Самоуважение психологических характеристик личности, отражающая объективную оценку человеком себя как внутренне положительного или отрицательного до определенной степени, где первой составляющей самоуважения является эмоциональный элемент, это то, как и что чувствует человек о самом себе, вне зависимости от кого-либо мнения со стороны. Самоува-

жение и самооценка личности, центральное звено и мотив Я-концепции (А. Маслоу, К. Роджерс). Локус контроля - интерналъный (внутренний) и экс-терналъный (внешний). Категория «локус контроль» (от лат. locus - место, местоположение и франц. contryle - проверка). Жизнестойкость Сальваторе Мадди и Сьюзен Кобейза - способность к существованию, развитию и выживанию, способность к самостоятельному существованию.

Тема 3. Поведение человека в трудных жизненных ситуациях и их типология. Проблема поведения личности в трудных жизненных ситуациях 50-60-е годы ХХ столетия (Ayers T., Carpenter B., Compas B., Maslow А., Sandier I., West S., Roos M. И и др.). Проблема трудных жизненных ситуаций в отечественной психологии (Ю.В. Вермиенко, Ф.Е. Василюк, Дементий Л.И., Е.Ю. Егоров, Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В. и др.). Трудные жизненные ситуации: критические явления, поворотные события судьбы, травмирующие события, критическая ситуация, экстремальная ситуация, ситуация кризиса, ситуация напряжения. Психологические ситуации в исследованиях немецко-американского психолога Курта Левина.

Тема 4. Концепции трудной жизненной ситуации Ф.Е. Василюка, А.Я. Анцупова, А.Я. Ляпунова, А.И. Шипилова. Трудная (или критическая) ситуация, определяемая характером состояния «невозможности», в которой оказался индивид. Блокирование (депривация) потребностей, мотивов, жизненных необходимостей и потребностей личности. Признаки трудной ситуации - осознание человеком появившейся трудности, какой-либо угрозы или препятствия при решении каких-либо задач. Виды трудных жизненных ситуаций: неуравновешенность в системе отношений «человек-окружающая среда»; дисбаланс, дисгармония между стремлениями, ценностями, поставленными целями субъекта и возможностями их реализации. Три вида или три группы трудных ситуаций: трудные жизненные ситуации вследствие болезни, полученной инвалидности, боязни смерти; трудные ситуации, связанные с поставленными задачами и появившимися препятствиями их реализации; трудные ситуации, возникшие в ходе социального взаимодействия - критика

деятельности или результата субъекта, неадекватная оценка деятельности, всяческое давление, конфликт интересов. А.Я. Ляпунов (трудные ситуации деятельности человека, трудные ситуации социального взаимодействия, трудные ситуации внутриличностного плана). Классификации понятия «трудные жизненные ситуации».

Тема 5. Эмоциональное напряжение личности как помеха профессиональной деятельности психолога и личностный ресурс. Обобщенные способы регуляции стрессового напряжения Е.В. Левченко. Методы преодоления стрессов, дифференцированных на психологические и физиологические. Первые неудачи и промахи молодого практического психолога и как с этим совладать. Позитивное мышление - изменить внешний мир и начать с себя (Уильям Джемс). Закон притяжения, влияние человека на ход собственной жизни как магнит, зависимость от направленности его мыслей. Личность и притяжение то позитивных, то негативных ситуаций. Сила притяжения и сила эмоционального заряда человеческой мысли. Личностный ресурс личности адекватная «Я-концепция», формирование позитивной самооценки, низкий нейротизм, интернальный локус контроля, оптимистический взгляд на мир, эмпатический потенциал, способность и практические умения к межличностным связям (аффилиативная тенденция).

Тема 6. Психолого-педагогическое сопровождение или педагогическая поддержка личности в трудных жизненных ситуациях (Т.В. Анохина, О.С. Газман, Г.Б. Корнетов, Н.Н. Михайлова, Е.А. Соколова, С.М. Юсфин и др.). Понятие «педагогическое сопровождение» и понятие «педагогическая поддержка». Теоретические основы теории педагогической поддержки О.С. Газмана. Специфика, ее отличие от других областей образования, предмет и содержание, приемы, методы и формы. Педагогическая поддержка как направление педагогической деятельности педагога, последовательная реализация и принципы личностно ориентированного образования. Субъект-субъектные, равноправные отношения с обучаемым, направленные на решение проблем по преодолению личностно-профессиональных трудно-

стей, на личностное саморазвитие и самосовершенствование. Педагогическая поддержка будущего психолога в выборе поведенческих стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией в условиях адаптации к профессии. Деятельность педагогов вуза в оказании превентивной и оперативной помощи будущим психологам в решении их психологических, личностно-профессиональных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в профессиональном обучении, в эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным и профессиональным самоопределением.

Тема 7. Сущность и содержание выбора поведенческих стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией в адаптации к профессии психолога. Методика «Способы совладения» P.Фолкман и C. Лазарус (Richard Lazarus, Susan Folkman). Восемь дискретных стратегий. Стратегия противостоящего совладения как агрессивные усилия человека изменить ситуацию, проявление неприязни и гнева в отношении того, что создало проблему. Стратегия дистанцирования как попытка индивида отделить себя от проблемы, забыть о ней. Стратегия самоконтроля стремление личности регулировать собственные чувства и действия. Стратегия поиска социальной поддержки усилия индивида найти в обществе информационную, материальную и эмоциональную помощь. Стратегия принятия ответственности как признание своей роли в порождении проблемы и в попытке не повторять прежних ошибок. Стратегия избегания как усилия человека избавиться от проблемной ситуации, уйти из нее. Стратегия планового решения проблемы - выработка плана действий и следования ему. Стратегия позитивной переоценки - усилие человека придать позитивное значение происходящему, его попытку справиться с трудностями путем интерпретации обстановки в позитивных терминах.

Тема 8. Социально-психологическая адаптация молодого специалиста к профессии психолога. Сложности адаптации молодого специалиста к профессии практического психолога. Психолог как прикладная про-

фессия, категория «человек-человек». Классификации профессиональной деятельности Дж. Холланда и Е.А. Климова. Требования к компетенциям современного практического психолога (ФГОС). Обязанности психолога и его функции. Сущность адаптации молодого специалиста к профессии психолога А.М. Павлова (учебник «Психология труда»). Профессиональная адаптация и ее стадии. Первый год работы выпускника в качестве практического психолога в образовательном учреждении. Социально-психологическая адаптация будущего психолога в работе В.А. Спивак «Корпоративная культура». Временные рамки успешной адаптации молодого специалиста (А.М. Павлова, Л.Л. Панченко, В.А. Спивак и др.). Успешность профессиональной адаптации: а) субъективные качества личности психолога и социально-демографические характеристики; б) гендерные особенности будущего психолога; в) семейное положение молодого специалиста; г) эмоциональная стабильность; д) адекватная самооценка; е) активность личности, как сознательное стремление молодого специалиста повлиять на профессиональную среду.

Тема 9. Форум-театр как технология эффективного формирования у студентов навыка выбора поведенческих стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией при адаптации к профессии психолога. Форум-театр - адаптивная технология как вид театрального представления (Аугусто Боаль). История возникновения технологии «Театр угнетенных» (Theatre of the Oppressed). Форум-театр как метод обучения людей тому, как можно менять мир и самого себя, как форма социального театра для решения социальных проблем, а также психологической адаптации к профессии психолога. Разработка сценария, постановка спектакля и вовлечение «зрителей» к обсуждению озвученных в спектакле проблем совладения с трудной жизненной ситуацией и выбор эффективных поведенческих стратегий, совместный поиск решений. Театральный проект «Вместе» (Россия). Тема: «Адаптация к профессии психолога и выбор поведенческих стратегий».

Тема 10. Навык личности выбора поведенческих стратегий (ком-

поненты). Качества личности профессиональной адаптации к профессии психолога. Когнитивно-оценочный. Знания поведенческих стратегий, понимание их применения на практике, умение адекватно оценивать имеющиеся стратегии поведения, позволяющих оптимально использовать подходящие стратегии действий для эффективного разрешения стрессовых ситуаций и преодоления психологических проблем). Позитивно-мыслительный компонент - Выбор личности думать о предметах, явлениях, жизненных ситуациях позитивно, поднимая себе настроение, наличие конструктивного взгляда на сложные жизненные ситуации, использование оптимистичных подходов к тому, что делает психолог. Оптимизм. Самоуважение. Эмоциональная стабильность. Коммуникативно-эмпатийный компонент Способность будущего психолога устанавливать и поддерживать необходимые контакты с клиентами, с другими людьми, включающие коммуникативную гибкость. Хорошее владение языком, умение ориентироваться в выборе коммуникативных стратегий в процессе общения и эмпатию - как умение встать на место другого человека, активное понимание чувств других людей. (своих клиентов) и готовность оказать консультируемым эмоциональную поддержку. Эмпатийный психолог - это человек, способный к сопереживанию, воспринимающий внутренний мир других людей. Копинг-поведенческий компонент. Оценка ситуации, управление собственным эмоциональным состоянием, которая отражает его готовность решать возникшие жизненные проблемы. Умение приспосабливаться к возникшим обстоятельствам и способность личности использовать определенные возможности, средства для преодоления жизненных трудностей.

Содержание лекций и семинаров: Лекция. 1. Поведенческие стратегии совладения с трудной жизненной ситуацией.

Цель: методологический анализ проблемы поведения личности в трудных жизненных ситуациях в зарубежной психологической науке.

Вопросы:

1. Трудные жизненные ситуации в зарубежной психологической науке в 50-60-е годы ХХ столетия.

2. Состояние неопределенности как неотъемлемая характеристика жизни.

3. Стратегия как способность личности строить жизнь в соответствии со своей индивидуальностью.

4. Выявление принципов и методов решения жизненных задач в трудных жизненных ситуациях. Классификация стратегий копинг-поведения (Lasarus, Folkman, 1984). В.И. Голованицевская - стратегии сфокусированные на оценке ситуации, на решении практической проблемы и на управлении собственным эмоциональным состоянием.

Лекция 2. Комплекс адаптивных индивидуально-типологических признаков совладения с трудной жизненной ситуацией.

Вопросы:

1. Копинг-компетентность (англ. coping - справляться, competere -соответствовать) Т.А. Заглодина и Л.Э. Панкратова.

2. Оптимизм, самоуважение, интернальный локус контроля, жизнестойкость, свойства социальной сети и адекватность социальной поддержки.

3. Наличие знаний и опыта, позволяющих оптимально использовать подходящие стратегии действий для эффективного разрешения стрессовых ситуаций и преодоления психологических проблем.

Семинар:

Цель: Определить пути и способы формирования личности строить доверительное отношение к миру, окружающим людям, противопоставление пессимизму.

Вопросы:

1. Оптимизм как один из двух основных видов восприятия человеком мира и окружающей действительности.

2. Позитивность, доверительное отношение к миру, окружающим людям, противопоставление пессимизму. Оптимизм как склонность индивида

видеть во всех жизненных обстоятельствах и явлениях хорошие, положительные стороны.

3. Способность личности не унывать, держать бодрость духа, верить в собственный успех и счастливый исход любого начинания.

4. Самоуважение психологических характеристик личности.

Лекция 3. Поведение человека в трудных жизненных ситуациях и

их типология.

Цель: Анализ и понимание проблемы поведения личности в трудных жизненных ситуациях.

Вопросы:

1. Проблема трудных жизненных ситуаций в отечественной психологии (Ю.В. Вермиенко, Ф.Е. Василюк, Дементий Л.И., Е.Ю. Егоров, Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В. и др.) и в зарубежной психологии 50-60-е годы ХХ столетия (Ayers T., Carpenter B., Compas B., Maslow А., Sandier I., West S., Roos M. и др.).

2. Трудные жизненные ситуации: критические явления, поворотные события судьбы, травмирующие события, критическая ситуация, экстремальная ситуация, ситуация кризиса, ситуация напряжения.

3. Психологические ситуации в исследованиях немецко-американского психолога Курта Левина.

Лекция 4. Концепции трудной жизненной ситуации Ф.Е. Василюка, А.Я. Анцупова, А.Я. Ляпунова, А.И. Шипилова.

Цель: разбор и анализ существующих концепций трудной жизненной ситуации.

Вопросы:

1. Трудная (или критическая) ситуация, определяемая характером состояния «невозможности», в которой оказался индивид.

2. Блокирование (депривация) потребностей, мотивов, жизненных не-обходимостей и потребностей личности.

3. Признаки трудной ситуации - осознание человеком появившейся

трудности, какой-либо угрозы или препятствия при решении каких-либо задач. Виды трудных жизненных ситуаций: неуравновешенность в системе отношений «человек-окружающая среда»; дисбаланс, дисгармония между стремлениями, ценностями, поставленными целями субъекта и возможностями их реализации.

4. Три вида или три группы трудных ситуаций: трудные жизненные ситуации вследствие болезни, полученной инвалидности, боязни смерти; трудные ситуации, связанные с поставленными задачами и появившимися препятствиями их реализации.

5. Классификации понятия «трудные жизненные ситуации».

Лекция 5. Эмоциональное напряжение личности как помеха профессиональной деятельности психолога и личностный ресурс.

Цель: Понимание и осознание студентами обобщенных способов регуляции стрессового напряжения.

Вопросы:

1. Методы преодоления стрессов, дифференцированных на психологические и физиологические.

2. Первые неудачи и промахи молодого практического психолога и как с этим совладать. Позитивное мышление - изменить внешний мир и начать с себя (Уильям Джемс).

Семинар:

Цель: применение на практике методов и способов снятия эмоционального напряжения

Вопросы:

1. Закон притяжения, влияние человека на ход собственной жизни как магнит, зависимость от направленности его мыслей. Личность и притяжение то позитивных, то негативных ситуаций.

2. Личностный ресурс адекватной «Я-концепции», формирование позитивной самооценки, низкий нейротизм, интернальный локус контроля, оптимистический взгляд на мир.

3. Эмпатический потенциал, способность и практические умения к межличностным связям (аффилиативная тенденция).

Лекция 6. Психолого-педагогическое сопровождение или педагогическая поддержка личности в трудных жизненных ситуациях.

Цель: Разобрать и понять суть и содержание психолого- педагогического сопровождения.

Вопросы

1. Педагогическая поддержка личности в трудных жизненных ситуациях в работах Т.В. Анохина, О.С. Газман, Г.Б. Корнетов, Н.Н. Михайлова, Е.А. Соколова, С.М. Юсфин и др.

2. Понятие «педагогическое сопровождение» и понятие «педагогическая поддержка».

3. Теоретические основы теории педагогической поддержки О.С. Газ-

мана.

4. Педагогическая поддержка как направление педагогической деятельности педагога, последовательная реализация и принципы личностно-ориентированного образования.

5. Субъект-субъектные, равноправные отношения с обучаемым, направленные на решение проблем по преодолению личностно- профессиональных трудностей, на личностное саморазвитие и самосовершенствование. Педагогическая поддержка будущего психолога в выборе поведенческих стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией в условиях адаптации к профессии.

Лекция 7. Сущность и содержание выбора поведенческих стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией в адаптации к профессии психолога.

Цель: разбор сущности и содержания выбора поведенческих стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией.

Вопросы:

1. Суть методики «Способы совладения» Р. Фолкман и С. Лазарус

(Richard Lazarus, Susan Folkman).

2. Дискретные стратегии - анализ и применение на практике.

Семинар:

Цель: Ознакомиться с дискретными стратегиями на практике методики «Способы совладения» P. Фолкман и C. Лазарус (Richard Lazarus, Susan Folkman).

Вопросы:

1. Восемь дискретных стратегий.

2. Стратегия противостоящего совладения как агрессивные усилия человека изменить ситуацию, проявление неприязни и гнева в отношении того, что создало проблему.

3. Стратегия дистанцирования как попытка индивида отделить себя от проблемы, забыть о ней.

4. Стратегия самоконтроля стремление личности регулировать собственные чувства и действия.

5. Стратегия поиска социальной поддержки усилия индивида найти в обществе информационную, материальную и эмоциональную помощь.

6. Стратегия принятия ответственности как признание своей роли в порождении проблемы и в попытке не повторять прежних ошибок. Стратегия избегания как усилие человека избавиться от проблемной ситуации, уйти из нее.

7. Стратегия планового решения проблемы - выработка плана действий и следования ему.

8. Стратегия позитивной переоценки - усилие человека придать позитивное значение происходящему, его попытка справиться с трудностями путем интерпретации обстановки в позитивных терминах.

Лекция 8. Социально-психологическая адаптация молодого специалиста к профессии психолога.

Цель: Дать анализ социально-психологической адаптации молодого специалиста к профессии психолога.

175

Вопросы:

1. Психолог как прикладная профессия, категория «человек-человек». Классификации профессиональной деятельности Дж. Холланда и Е.А. Климова.

2. Требования к компетенциям современного практического психолога (ФГОС). Обязанности психолога и его функции. Сущность адаптации молодого специалиста к профессии психолога А.М. Павлова (учебник «Психология труда»).

3. Профессиональная адаптация и ее стадии. Первый год работы выпускника в качестве практического психолога в образовательном учреждении.

4. Социально-психологическая адаптация будущего психолога в работе В.А. Спивак «Корпоративная культура». Временные рамки успешной адаптации молодого специалиста (А.М. Павлова, Л.Л. Панченко, В.А. Спивак и др.).

Семинар:

Цель: Ознакомиться с типичными сложностями адаптации молодого специалиста к профессии практического психолога.

Вопросы:

1. Успешность профессиональной адаптации: а) субъективные качества личности психолога и социально-демографические характеристики; б) гендерные особенности будущего психолога; в) семейное положение молодого специалиста; г) эмоциональная стабильность; д) адекватная самооценка; е) активность личности, как сознательное стремление молодого специалиста повлиять на профессиональную среду.

2. Адаптация к профессии психолога.

Семинар 9. Форум-театр как технология эффективного формирования у студентов навыка выбора поведенческих стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией при адаптации к профессии психолога.

Цель: ознакомление студентов с эффективной технологией Форум-

театр.

176

Вопросы:

1. Адаптивная технология как вид театрального представления (Аугу-сто Боаль).

2. История возникновения технологии «Театр угнетенных» (Theatre of the Oppressed).

3. Форум-театр как метод обучения людей тому, как можно менять мир и самого себя, как форма социального театра для решения социальных проблем, а также психологической адаптации к профессии психолога.

4. Разработка сценария, постановка спектакля и вовлечение «зрителей» к обсуждению озвученных в спектакле проблем совладения с трудной жизненной ситуацией и выбор эффективных поведенческих стратегий, совместный поиск решений.

5. Театральный проект: «Адаптация к профессии психолога и выбор поведенческих стратегий».

Лекция 10. Навык личности выбора поведенческих стратегий (компоненты).

Цель: Выявление вместе со студентами качеств личности профессиональной адаптации к профессии психолога.

Вопросы:

1. Знание поведенческих стратегий, понимание их применения на практике.

2. Выбор личности думать о предметах, явлениях, жизненных ситуациях позитивно, поднимая себе настроение, наличие конструктивного взгляда на сложные жизненные ситуации, использование оптимистичных подходов к тому, что делает психолог.

3. Оптимизм. Самоуважение. Эмоциональная стабильность.

4. Управление собственным эмоциональным состоянием.

Семинар:

Цель: ознакомить студентов с основными качествами личности, позволяющими совладать с трудными жизненными ситуациями.

177

Вопросы:

1. Когнитивно-оценочный компонент - знания поведенческих стратегий, понимание их применения на практике, умение адекватно оценивать имеющиеся стратегии поведения, позволяющих оптимально использовать подходящие стратегии действий для эффективного разрешения стрессовых ситуаций и преодоления психологических проблем).

2. Позитивно-мыслительный компонент - выбор личности думать о предметах, явлениях, жизненных ситуациях позитивно, поднимая себе настроение.

3. Коммуникативно-эмпатийный компонент - способность будущего психолога устанавливать и поддерживать необходимые контакты с клиентами, с другими людьми, включающие коммуникативную гибкость.

4. Копинг-поведенческий компонент - оценка ситуации, управление собственным эмоциональным состоянием, которая отражает его готовность решать возникшие жизненные проблемы, умение приспосабливаться к возникшим обстоятельствам и способность личности использовать определенные возможности, средства для преодоления жизненных трудностей.

Формы, методы, принципы и технологии реализации элективного курса «Выбор поведенческих стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией при адаптации к профессии психолога»:

- коллективные, групповые и индивидуальные;

- гуманистический и личностно-деятельный подходы;

- метод лекций, изложения, рассказа, практических форм с использованием различных техник и технологий;

- аудиовизуальные методы изложения материала;

- метод PowerPoint или PowerPoint Online;

- принцип междисциплинарности (социальная и педагогическая психология, педагогика) взаимоотношения с иными дисциплинами, отражающими специфику навыка и способности будущего психолога к выбору им поведенческих стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией при адаптации

к профессии психолога.

Использование и привлечение библиографических источников:

1. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности. -М.: МГУ, 1987. - 302 с.

2. Буртовая Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: на примере студентов - будущих педагогов-психологов. - дисс... канд. псих. наук. - Томск, 2004. - 176 с.

3. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 168 с.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.

6. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

7. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций для вузов - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 224 с.

8. Юнда А.В. Психологические особенности профессиональной коммуникации судебного психолога-эксперта: дисс... канд. псих. наук. - Волгоград, 2008. - 295 с.

Дополнительная литература:

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 1982. - 256с.

2. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития лично-сти//Человек в системе наук. - М., 1989. - С. 426-433.

3. Бодалев А. А. Формирование личности - актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. - М., 1980. - С. 6-9.

4. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности//Вестник Московского ун-та. - Сер. 14. Психология. - №2. - 1981. С. 46-55.

5. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М., 1984. - 200с.

6. Залевский Г. В Фиксированные формы поведения на уровне индивидуальных и групповых систем // Сибирский психологический журнал. - 2000. - В. 12. - С. 36 - 43.

7. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования// Эмоциональный стресс. - М., 1970. С.178-209.

8. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л., 1983. - 240с.

9. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: ЛГУ, 1960. - 526с.

10. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ,1989. - 192с.

11. Психологическое консультирование: Проблемы, методы, техники. - Ростов-на-Дону: ЮРТИ, 2000. - 310с.

12. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - 494с.

13. Селиванов В.И. Психология волевой активности. - Рязань, 1974. - 150с.