Формирование цифровых компетенций будущего сотрудника подразделения по делам несовершеннолетних тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Гаврилина Анастасия Андреевна

• Гаврилина Анастасия Андреевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Гаврилина Анастасия Андреевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО СОТРУДНИКА ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕЕ УНИВЕРСИТЕТА МВД РОССИИ

1.1. Цифровые компетенции сотрудника подразделения по делам несовершеннолетних: сущность, специфика, структура

1.2. Педагогические условия формирования цифровых компетенций будущего сотрудника подразделения по делам несовершеннолетних

в образовательном процессе Университета МВД России

1.3. Модель формирования цифровых компетенций будущего сотрудника подразделения по делам несовершеннолетних в образовательном процессе

Университета МВД России

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО СОТРУДНИКА ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УНИВЕРСИТЕТА МВД РОССИИ

2.1. Выявление исходного уровня сформированности цифровых компетенций у курсантов - будущих сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних

2.2. Реализация модели формирования цифровых компетенций будущего сотрудника подразделения по делам несовершеннолетних

2.3. Определение релевантности опытно-экспериментальной работы по формированию цифровых компетенций будущего сотрудника подразделения

по делам несовершеннолетних

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А. Методика изучения мотивации в вузе по Т.И. Ильиной

Приложение Б. Диагностика расчета индекса цифровой компетентности

Приложение В. Опросник «Цифровые компетенции»

Приложение Г. Опросник «Оценка уровня цифровых компетенций»

Приложение Д. Критические значения критерия 1-Стьюдента при уровне

значимости 0,01 и 0,05

Приложение Е. Критические значения критерия и Вилкоксона

Манна - Уитни для уровня статистической значимости р < 0,05 и р < 0,01

Приложение Ж. Тематическое содержание Модуля «Основы цифровых

технологий»

Приложение И. Типовые практические задания

Приложение К. Результаты диагностики в электронном формате

Приложение Л. Разработанные цифровые профилактические памятки

Приложение М. Авторский опросник по Киберучениям

Приложение Н. Стенд с разработками профилактических материалов

курсантов

Приложение О. Проведение онлайн-квиза с курсантами

Приложение П. Проведение Киберучений с курсантами

Приложение Р. Карточки ответов курсантов

Приложение С. Акты внедрения в образовательный процесс

Приложение Т. Акты внедрения в практические территориальные органы

МВД России

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование цифровых компетенций будущего сотрудника подразделения по делам несовершеннолетних»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная научно-техническая революция («Индустрия 4.0»), переход на новый технологический уклад, продолжающийся процесс усиления взаимозависимости национальных систем обусловили стремительное развитие и внедрение во все сферы деятельности цифровых технологий.

Изменения затронули и сферу науки и высшего образования. В связи с этим были приняты важные нормативно-правовые акты - Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» и Постановление Правительства Российской Федерации от 10 октября 2020 года № 1646 «О мерах по обеспечению эффективности мероприятий по использованию информационно-коммуникационных технологий в деятельности федеральных органов исполнительной власти и органов управления государственными внебюджетными фондами», а также Распоряжение Правительства Российской Федерации от 21 декабря 2021 года № 3759-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации науки и высшего образования», - которые поставили перед системой высшего образования, включая ведомственные вузы, новые масштабные задачи, что усиливает значимость исследования.

Цифровизация является результатом создания новых технологий в области коммуникаций и информации, оказывающих воздействие на социально-экономическое развитие страны, в том числе и на образование. Процесс цифровизации и цифровой глобализации оказывает как положительное (освоение цифровых навыков, разработка новых цифровых идей и технологий, возможность непрерывного и всестороннего обучения), так и отрицательное влияние на подрастающее поколение (негативное воздействие на когнитивную, коммуникативную, эмоциональную, психофизиологическую сферу формирующейся личности). Что, в свою очередь, напрямую сказывается на проявлении девиантного поведения несовершеннолетних и способствует росту

преступности.

Новая реальность ставит перед будущими сотрудниками подразделений по делам несовершеннолетних (далее - сотрудник ПДН) новые требования, которые нашли отражение в положениях ФГОС 44.05.01: будущий сотрудник ПДН, успешно освоивший образовательную программу, должен обладать такими общепрофессиональными компетенциями, как способность использовать для решения профессиональных задач специальные средства, способность обрабатывать, анализировать и систематизировать научную информацию, отечественный и зарубежный опыт. Всего этого можно достичь при помощи использования цифровых технологий.

На сегодняшний день большинство сотрудников ПДН испытывают трудности при организации профилактических мероприятий с применением цифровых технологий, поиске и отборе информации, а также при организации и поддержании коммуникации с субъектами профилактики посредством цифровых инструментов. На международном форуме «Цифровая трансформация системы МВД России» в 2022 году был отмечен недостаточный уровень цифровых компетенций у сотрудников органов внутренних дел, в том числе сотрудников ПДН, что отражается на качестве института правоохранительной области в целом (С.И. Кудинов, А.А. Рыжиков, А.Л. Ситковский, и др.).

Все вышесказанное определяет необходимость формирования цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН в образовательном процессе вуза. Следует отметить, что целенаправленная подготовка данных специалистов осуществляется только в Московском университете МВД России имени В.Я. Кикотя (далее также - Университет) по специальности 44.05.01. «Педагогика и психология девиантного поведения» (специализация - социальная педагогика, квалификация - социальный педагог).

Степень разработанности проблемы. Сущность цифровых компетенций, а также способы их формирования являются предметом изучения многих отечественных и зарубежных исследователей (Е.В. Алябина, А.Г. Асмолов, М.М. Батова, М.М. Байдаев, Н.Д. Берман, М.П. Галимова, Т.А. Гилева,

Т.В. Ершова, Л.Г. Зверева, С.В. Зива, А.С. Патахов, В.С. Петрова, Е.И. Рассказова, А.Л. Семенов, Г.У. Солдатова, Т.А. Табищев, М.В. Токарева, А.Ю. Уваров, А.В. Шариков, О.М. Шарипова, Е.Е. Щербик, R.E. Boyatzis, G. Falloon, D. McClelland и др.).

Значительный вклад в решение данной проблемы внёс Н.Д. Берман: концептуально определив этапы цифровой трансформации, он обосновал историческую значимость данного процесса и подчеркнул необходимость цифровизации в современных реалиях. Концепцию дополняет Г.У. Солдатова: рассматривая понятие и специфику цифровых компетенций, она выделила основные компоненты, которые были в дальнейшем использованы рядом других исследователей при изучении проблематики цифровой трансформации. М.В. Токарева анализирует понятия «цифровые компетенции», «цифровая компетентность», «цифровая грамотность», а также раскрывает различные подходы к разграничению понятий «компетенция» и «компетентность».

Определили области цифровых компетенций (грамотность в области информации и данных, коммуникация и сотрудничество, создание цифрового контента, безопасность и решение проблем), а также уровни их овладения (базовый, промежуточный, продвинутый и высокоспециализированный) ученые Т.В. Ершова и С.В. Зива.

Следует отметить, что А.С. Патахов и Т.А. Табишев обратили внимание на востребованность общей цифровой и информационной грамотности, а также электронных образовательных ресурсов в профессиональной подготовке будущих сотрудников органов внутренних дел, включая способность применять и использовать в дальнейшей работе полученные цифровые навыки.

И.С. Завьялова указывает на то, что у сотрудников правоохранительных органов возникает значительное количество сложностей в применении тех или иных цифровых технологий в связи с отсутствием специальных навыков.

М.М. Байдаев в своих работах освещает проведенные в 2022 году исследования сотрудниками Академии управления МВД России в рамках подготовки проекта Концепции цифровой трансформации МВД России.

По их результатам было выявлено, что около 70% сотрудников ОВД России испытывают потребность в повышении уровня компетенций в сфере ИКТ.

Во многих исследованиях предлагаются различные модели формирования цифровых компетенций: модель формирования цифровых компетенций современного педагога (В.П. Игнатьев, В.Д. Шахурдин), модель формирования цифровых компетенций при реализации программ высшего образования (Д.А. Безруков, М.Н. Гусарова, Я.О. Князев, О.Г. Савко, С.В. Сумина). Национальным исследовательским университетом «Высшая школа экономики» разработана концепция формирования цифровых компетенций студентов.

Несмотря на то что учёные в той или иной степени обосновали модели процесса формирования цифровых компетенций, тем не менее недостаточно четко разработаны профильные модели - например модель формирования цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН. Нет глубокого обоснования педагогических условий формирования цифровых компетенций. Более того, проблематика цифровизации профессиональной деятельности сотрудника ПДН в педагогической науке ранее практически не рассматривалась.

Результаты анализа теоретических работ и практического опыта позволяют выделить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между потребностью современного общества в высококвалифицированных сотрудниках подразделений по делам несовершеннолетних, владеющих высоким уровнем цифровых компетенций, и недостаточной теоретико-методологической обоснованностью процесса их профессиональной подготовки;

- на научно-теоретическом уровне: между возможностью системной подготовки высококвалифицированных сотрудников ПДН и недостаточной разработанностью научно обоснованных педагогических условий обеспечения данного процесса;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью объективной оценки эффективности сформированности цифровых компетенций будущих сотрудников ПДН и отсутствием инструментария её осуществления.

Данные противоречия позволили сформулировать научную проблему исследования.

Исследовательский вопрос: каковы педагогические условия формирования цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН в условиях образовательного процесса Университета?

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего сотрудника

ПДН.

Предмет исследования: педагогические условия формирования цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН в образовательном процессе Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность педагогических условий формирования цифровых компетенций будущих сотрудников ПДН.

Задачи исследования:

• уточнить сущность, содержание и структуру цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН в аспекте подготовки в ведомственном вузе;

• выявить и обосновать педагогические условия формирования цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН в вузе;

• сконструировать, научно обосновать и апробировать модель процесса формирования цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН в ходе опытно-экспериментальной работы;

• проверить опытно-экспериментальным путем результативность педагогических условий формирования цифровых компетенций будущих сотрудников ПДН на основе реализации разработанной модели.

Гипотеза исследования: формирование цифровых компетенций будущих сотрудников ПДН в образовательном процессе Университета будет результативным, если:

1) обеспечена интеграция цифровой и традиционной среды, способствующей сбалансированному погружению курсантов в учебный процесс;

2) организовано психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в цифровой среде при соответствующем программно-методическом обеспечении данного процесса в контексте их профессионально-ориентированного взаимодействия при изучении дисциплины «Теория обучения и педагогические технологии»;

3) разработан и внедрен в процесс подготовки курсантов тематический блок «Основы цифровых технологий» в рамках дисциплины «Теория обучения и педагогические технологии».

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) уточнено содержание и определена сущность понятия «цифровые компетенции сотрудника ПДН» с учётом специфики профессиональной деятельности сотрудников ПДН, которое трактуется как совокупность цифровых знаний, умений, навыков и мотивационной установки курсанта - будущего сотрудника ПДН, свидетельствующая о его готовности к безопасному и эффективному использованию цифровых технологий в профессиональной и служебной деятельности;

2) теоретически обоснована и экспериментально апробирована модель формирования цифровых компетенций курсантов - будущих сотрудников ПДН в образовательном процессе Университета на основе компетентностного, личностно-ориентированного, средового и технологического подходов, базирующаяся на принципах возрастания сложности, включенного оценивания, полимодальности;

3) научно обоснованы и реализованы в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия, способствующие результативности процесса формирования цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН:

- создание интерактивной образовательной среды на основе сбалансированного погружения курсантов в традиционную и цифровую среду;

- психолого-педагогическое сопровождение курсантов при поддержке программно-методического обеспечения;

- реализация профессионально-ориентированного взаимодействия

курсантов в рамках совместной проектной деятельности;

4) определен и обоснован диагностический инструментарий, позволяющий на основе анализа критериев (личностный, деятельностный, результативный) оценить уровни (низкий, средний, высокий) сформированности цифровых компетенций у курсантов - будущих сотрудников ПДН.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) определено видовое многообразие структур цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН: мотивационная, информационная, коммуникационная, медиа-компетенция, техническая, ответственность - и содержание каждой из них;

2) обоснован выбор педагогических условий реализации процесса формирования цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН: создание интерактивной образовательной среды на основе сбалансированного погружения обучающихся в традиционную и цифровую среды; психолого-педагогическое сопровождение курсантов при соответствующем программно-методическом обеспечении учебной дисциплины «Теория обучения и педагогические технологии»; внедрение в процесс подготовки курсантов тематического блока «Основы цифровых технологий» при реализации профессионально ориентированного взаимодействия курсантов в рамках совместной проектной деятельности и киберучений;

3) спроектирована модель формирования цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН на основе компетентностного, личностно-деятельностного, средового и технологического подходов, базирующаяся на принципах возрастания сложности, включенного оценивания, полимодальности;

4) определены и теоретически обоснованы критерии и показатели сформированности цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН в условиях Университета.

Практическая значимость исследования определяется возможностью:

1) реализации апробированной модели в практике вузов МВД России с целью повышения уровня сформированности цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН;

2) использования программного обеспечения и учебно-методических рекомендаций для формирования цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН;

3) применения цифровой интерактивной среды в профессиональной подготовке курсантов;

4) использования апробированного диагностического инструментария для мониторинга уровней сформированности цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2020-2021 гг.) осуществлялись изучение и анализ нормативно-правовых документов, научной и методической литературы по проблеме исследования; обоснованы методологические основы работы, цели, задачи и гипотеза исследования; определено содержание цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН; разработана авторская модель формирования цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН в образовательном процессе Университета.

На втором этапе (2021-2022 гг.) произведен констатирующий и формирующий этапы эксперимента; осуществлена апробация разработанной модели формирования цифровых компетенций у курсантов - будущих сотрудников ПДН.

На третьем этапе (2022-2023 гг.) осуществлены анализ, синтез и интерпретация полученных результатов по итогам констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, формулирование выводов, оформление результатов проведенного исследования.

Методологической основой исследования являются:

1) на философско-методологическом уровне: философско-методологические основы процесса цифровизации: Р.М. Асадуллин, И.А. Брусакова, П.Ю. Бунаков, О.И. Ваганова, В.И. Валько и др.;

2) на общенаучном уровне: компетентностный подход: И.А. Зимняя,

A.Г. Каспржак, А.В. Хуторской и другие; личностно-деятелъностный подход: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.В. Сердюк, И.С. Якиманская и другие; средовой подход: П.Ф. Каптеров, Н.В. Крупенина, А.Ф. Лазурский, Ю.С. Мануйлов,

B.А. Ясвин и другие; технологический подход: Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин и др.;

3) на конкретно-научном уровне: теория и практика профессионального образования: О.А. Абдуллина, А.А. Андреев, В.И. Блинов, Г.С. Галкина, М.А. Ерофеева, Э.Ф. Зеер, Л.А. Казанцева, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков, И.В. Ульянова и другие; цифровизация высшего образования:

C.Г. Камолов, Л.В. Ковтуненко, М.Н. Конягина, С.Н. Литвинова, А.В. Малашенко, А.В. Морозов, Е.Е. Неупокоева и другие; исследования в области профессиональной подготовки сотрудников МВД России: И.Г. Евсеева, А.В. Зубач, Н.В. Касаткина, Е.А. Никитская, В.И. Селезнев, С.Н. Тихомиров и др.;

4) на технологическом уровне: технология модульного обучения: А.Н. Осокин, М.В. Плеханова, А.А. Сафонов и другие; технология интерактивного обучения: Б.Ц. Бадмаев, Л.К. Гейхман, Е.Я. Голант, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, А.Ю. Коджаспиров, Е.В. Коротаева, Р. Реванс и другие; технология проектной деятельности: И.Г. Кругликов, В.Д. Симонентко, А.С. Обухов и др.

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы, синтез теоретического и эмпирического материала, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование;

- эмпирические: опрос, анкетирование, тестирование, контент-анализ, изучение продуктов деятельности курсантов, педагогический эксперимент;

- методы математической и статистической обработки: регистрация,

ранжирование, критерии: T-критерий Стьюдента и U-критерий Манна-Уитни. Расчеты производились при помощи Microsoft Excel 2013 и программы STATISTICA Base.

Опытно-экспериментальная база исследования: Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя, Институт психологии служебной деятельности. В исследовании приняли участие: действующие сотрудники ПДН в количестве 83 респондентов; выпускники Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя 2020 и 2021 гг. по специальности 44.05.01 в количестве 46 респондентов; курсанты 1-го (24 респондента) и 2-го (22 респондента) курсов обучения по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения» (специализация - социальная педагогика, квалификация - социальный педагог); профессорско-преподавательский состав в количестве 18 респондентов. Общая выборка составила 193 респондента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Цифровые компетенции будущего сотрудника ПДН - это совокупность цифровых знаний, умений, навыков и мотивационной установки курсанта -будущего сотрудника ПДН, свидетельствующая о его готовности к безопасному и эффективному использованию цифровых технологий в профессиональной и служебной деятельности.

Структура цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН включает в себя три группы навыков для применения: в обеспечении утилитарных задач в повседневной жизни (использование социальных сетей и мобильных мессенджеров, поиск и обработка информации в социальных сетях и др.); в работе с цифровой информацией в условиях ограниченного доступа (система электронного документооборота (СЭД), единая система информационно аналитического обеспечения деятельности МВД России (ИСОД), модуль инспектора ПДН); в социальной сфере, цифровые навыки, позволяющие эффективно осуществлять профилактическую деятельность посредством цифровых технологий, разрешенных по роду деятельности (разработка цифрового профилактического контента, навык подбора цифровых инструментов, владение

цифровыми сервисами и др.).

2. Успешность процесса формирования цифровых компетенций курсантов достигается благодаря комплексу педагогических условий, которые обеспечивают результативность реализации разработанной модели формирования цифровой компетенции будущего сотрудника ПДН в образовательном процессе Университета включают в себя:

- создание интерактивной сбалансированной образовательной среды;

- обеспечение психолого-педагогического сопровождения;

- организацию практико-ориентированного взаимодействия обучающихся в процессе выполнения совместных проектов и киберучений.

3. Результативность работы в избранном направлении определяется сконструированной на основе личностно-деятельностного, компетентностного, средового и технологического подходов и базирующейся на принципах нарастания сложности, включенного оценивания, полимодальности модели формирования цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН, включающей в себя целевой, методологический, процессуальный и оценочно-результативный компоненты и обеспечивающей переход курсантов на более высокий уровень сформированности цифровых компетенций.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы доказана результативность предложенных педагогических условий, где определению уровня сформированности цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН способствовал специально разработанный диагностический инструментарий, который позволил определить низкий, средний и высокий уровни, на основе специально разработанных критериев и показателей.

Степень достоверности полученных результатов обеспечена всесторонним анализом исследуемой проблемы, методологической обоснованностью положений, математико-статистической обработкой результатов педагогического эксперимента, достоверностью различий изучаемых показателей на уровне статистической значимости, апробацией и внедрением результатов исследования в образовательный процесс Московского университета МВД России

имени В.Я. Кикотя.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе организации педагогической деятельности в Московском университете МВД России имени В.Я. Кикотя (Институт психологии служебной деятельности), в Государственном социально-гуманитарном университете (г. Коломна), в практических подразделениях МВД России: МУ МВД России «Серпуховское»; ГУ МВД России по г. Москве. Результаты исследования отражены в 16 научных публикациях: 4 из них входят в перечень журналов, рекомендованных ВАК при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации.

Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: международного: «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы» (г. Коломна, 2020 г.), «Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности» (г. Москва, 2020 г.), «Педагогика в теории и на практике: актуальные вопросы и современные аспекты» (г. Пенза, 2021 г.), «Журавлевские чтения. Трансформационные процессы в педагогической науке и образовании» (г. Москва, 2022 г.), «Подготовка кадров для органов внутренних дел в высших учебных заведениях специального назначения: состояние и перспективы» (г. Баку, 2022 г.), «Профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел. Педагогика и психология служебной деятельности: состояние и перспективы» (г. Москва, 2023 г.) и др.; всероссийского: «Практическая психология образования XXI века: Цифровые технологии на службе педагогики и психологии» (г. Коломна, 2021 г.), «Психолого-педагогические аспекты становления и развития сотрудников ОВД в условиях вузовской подготовки» (г. Москва, 2021 г.), «Современные исследования проблем семьи и детства» (г. Москва, 2021 г.), «На защите детства: стратегии, практики, ресурсы» (г. Москва, 2022 г.), «Портрет инспектора по делам несовершеннолетних» (г. Москва, 2023 г.) и др.

Содержание диссертации соответствует паспорту научной специальности 5.8.7 «Методология и технология профессионального образования» в таких направлениях исследования, как: 4. Компетентностный подход

в профессиональной подготовке специалиста. Компетентностная модель специалиста: универсальные и профессиональные компетенции. 5. Обновление содержания, методик и технологий профессионального образования в изменяющихся (современных) условиях. Обновление трудовых функций и компетенций специалистов как фактор влияния на профессиональное образование. 14. Проектирование содержания, методов, дидактических систем и технологий профессионального образования. Системы проектирования и оценивания результатов профессионального образования. 19. Подготовка кадров в образовательных организациях высшего образования1.

Нормативную базу исследования составили:

1) на государственном уровне: Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №2 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», Постановление Правительства Российской Федерации от 10 октября 2020 года № 1646 «О мерах по обеспечению эффективности мероприятий по использованию информационно-коммуникационных технологий в деятельности федеральных органов исполнительной власти и органов управления государственными внебюджетными фондами, Распоряжение Правительства Российской Федерации от 21 декабря 2021 года № 3759-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации науки и высшего образования» и др.;

2) на ведомственном уровне: Распоряжение МВД России от 11 января 2022 года №1/37 «Об утверждении Ведомственной программы цифровой трансформации МВД России на 2022-2024 годы», Стратегия цифровой трансформации Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя на период 2022-2024 гг. от 21 декабря 2021 г. и др.

Личный вклад автора диссертации заключается в теоретическом обосновании и практической реализации научной идеи о сущности и содержании процесса формирования цифровых компетенций будущих сотрудников ПДН

1 Высшая аттестационная комиссия при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации - URL: https://vak.minobmauki.gov.ru/main

в ведомственном вузе, в соответствии с требованиями ФГОС ВО и профессиональных стандартов. Подготовлено и апробировано программно -методическое обеспечение процесса формирования цифровых компетенций будущего сотрудника ПДН в образовательном процессе Университета, включающее тематическое содержание блока «Основы цифровой компетенции», методические рекомендации для профессорско-преподавательского состава; разработан учебно-методический комплекс дисциплины «Теория обучения и педагогические технологии», практикум, электронный курс «Теория обучения и педагогические технологии».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гаврилина Анастасия Андреевна, 2024 год

использования

93 Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова. — М.: Фонд Развития Интернет, 2013. — 144 с.

017 4 018 4 Возможности, которые предоставляет Интернет для того, чтобы поддерживать отношения с друзьями Коммуникация

017 5 018 5 Возможности установления своих настроек обновления программного обеспечения на устройстве, посредством которого я выхожу в Интернет Техносфера

017 6 018 6 Возможности предоставления информации о себе в Интернете и способах ограничения доступа к ней Коммуникация

017 7 018 7 Возможности для создания и размещения собственного контента в Интернете (текста, фото, видео, музыки) Контент

017 8 018 8 Возможности использования электронных государственных услуг через Интернет Потребление

017 9 018 9 Возможности социальных сетей для изменения и расширения своего круга общения Коммуникация

017 10 018 10 Возможности Интернета для совершения Потребление

покупок, использования платежных систем и интернет-банкинга

Диагностика компонента ответственности (обеспечения безопасности) индекса цифровой компетентности

Что из перечисленного на этой карточке вы делали в Интернете и можете ли сказать, что умеете это делать?

045 1 Определять, какие файлы стоит скачивать, а какие - нет Контент

045 2 Обеспечивать защиту своей информации, хранящейся в Интернете Контент

045 3 Использовать безопасный поиск в поисковых системах Контент

045 4 При сбое подключения к Интернету определять причины технических проблем Техносфера

045 5 Очищать компьютер от вирусов, попавших в него через Интернет Техносфера

045 6 Обращаться в службы технической поддержки Техносфера

045 7 Добавлять пользователей в «черные списки» или «банить» Коммуникация

045 8 Менять настройки конфиденциальности в социальных сетях и в сервисах для общения, чтобы Ваша информация была доступна только определенным людям Коммуникация

045 9 Определять степень конфиденциальности и безопасности передачи личных данных при пользовании услугами через Интернет Коммуникация

045 10 Избегать того, чтобы становиться жертвой наиболее распространенных схем мошенничества в Интернете Потребление

045 11 Решать проблемы, возникшие при столкновении с мошенничеством в Интернете Потребление

Диагностика компонента умений индекса цифровой компетентности

Что из перечисленного на этой карточке вы делали в Интернете и можете ли сказать, что умеете это делать?

025 1 Использовать специальные настройки поисковых систем Контент

(операторы), чтобы найти конкретную информацию

Q25 2 Скачивать музыку, видео и фото Контент

Q25 3 Совершать платежи при помощи электронных платежных систем и интернет-банкинга Потребление

Q25 4 Пользоваться облачными технологиями для хранения своего контента и работы с ним (например, Google Docs, Etherpad, Microsoft Office Live) Контент

Q25 5 Публиковать свои фото, записи, статусы в социальных сетях и специальных сервисах (Twitter, Tumbrl, Instagram) Контент

Q25 6 Находить в Интернете наиболее выгодные предложения товаров и услуг Потребление

Q25 7 Взаимодействовать с участниками различных интернет-сообществ (через Twitter, форум, wiki и т.п.) Коммуникация

Q25 8 Создавать и размещать видео на специальном сервисе (например, YouTube) Контент

025 9 Уничтожать историю (запись своих действий) Техносфера

025 10 Проверять благонадежность источников программного обеспечения Техносфера

025 11 Отмечаться («чекиниться») в тех местах, где находился (лась) (например, в социальной сети или через специальные сервисы) Коммуникация

025 12 Использовать возможности социальных сетей для обучения и работы Потребление

025 13 Ставить «лайки», оценки и делать перепост записей друзей Коммуникация

026 1 Создавать несколько учетных записей пользователей конкретного компьютера Техносфера

026 2 Изменять свои пароли Техносфера

026 3 Изменять настройки доступа к своей информации в социальных сетях для разных групп пользователей Коммуникация

026 4 Оформлять и изменять по необходимости свой профиль в сервисах для Коммуникация

общения (в социальных сетях, видеочатах, форумах и т.п.)

Q26 5 Менять настройки антивирусных программ Техносфера

Q26 6 Искать в сети людей, с которыми я хотел(а) бы общаться Коммуникация

Q26 7 Выявлять недостоверную информацию Контент

Q26 8 Заказывать государственные услуги через Интернет Потребление

Q26 9 Изменять настройки файлов cookie, чтобы защитить личную информацию Техносфера

Q26 10 Организовывать мероприятия в офлайне или координировать совместные действия людей, пользуясь возможностями Интернета (чатом, социальной сетью и т.п.) Коммуникация

Q26 11 Контролировать качество и сроки выполнения государственных услуг (например, определять статус заявки на получение Потребление

необходимых документов и т.п.)

026 12 Использовать Интернет как средство заработка Потребление

Опросник «Цифровые компетенции» Инструкция: Выберите один или несколько из предложенных вариантов

утверждений, отметив их в соответствующей графе знаком +.

Утверждение Да Частично Нет

I. Начальные навыки работы с файлами и приложениями

1. Владение приемами выполнения файловых операций (создание, удаление, копирование, перемещение и т.д.)

2. Умение работать с файлами на различных носителях информации (Flash-карта, CD, DVD, жесткий диск и т.д.)

3. Умение выполнять, такие операции, как архивация и сжатие файлов

4. Умение запускать программы и приложения для работы с информацией (графической, текстовой, числовой, звуковой, мультимедийной)

5. Умение пользоваться периферийными устройствами компьютера (принтер, сканер, МФУ и т.д.)

6. Умение сканировать изображение и сохранять его для последующего редактирования

II. Умение настраивать параметры операционной системы (Windows, Linux, macOS и т.д.)

1. Настраивание параметров рабочего стола, изменение вида папок, сортировка и т.д.

2. Устанавливать и деинсталлировать ПО (программное обеспечение)

3. Подключать к компьютеру новое оборудование (АавИ-карту, принтер, проектор и т.д.)

4. Настраивать подключение к сети Интернет

5. Следить за безопасностью (обновление антивирусных пакетов)

6. Настраивание локальной сети

Ш. Текстовый редактор

1. Умение подготовить текстовый документ (файл)

2. Умение вставить в документ (рисунки, формулы, диаграммы, схемы и т.д.)

3. Умение проверять правописание в тексте

4. Умение выводить документ (файл) на печать

5. Сохранять текстовые документы в различных форматах (txt, rtf, doc и др.)

IV. Электронные таблицы

1. Умение работать с ячейками электронной таблицы (ввод, редактирование, форматирование)

2. Умение выполнять вычисления с использованием встроенных формул

3. Умение на основе табличных данных строить графики и диаграммы

4. Умение выполнять поиск и сортировку данных в таблицах

V. Презентация

1. Могу создать текстовую презентацию по заданной теме

2. Умею использовать в презентации различные объекты (таблицы, рисунки, диаграммы и т.д.)

3. Умею использовать различные элементы навигации в презентации (гиперссылки, управляющие кнопки)

4.Знаю основные требования по оформлению презентации и придерживаюсь их

VI. Сервисы и технологии Интернета

1. Присутствуют навыки поиска информации в сети Интернет, умею получить и сохранить найденную информацию для последующего использования

2. Имеются навыки работы с электронной почтой

3. Использую on-line службы (ICQ, Skype, Discord, WhatsApp, Telegram и др.)

4. Имеются навыки общения в блогах, форумах и т.д.

VII. Программное обеспечение в подготовке к учебному процессу

1. Электронные учебники

2. Обучающие программы

3. Мультимедиа, справочники, словари

4. Текстовый редактор

5. Электронные таблицы

6. Программы для создания презентации

VIII. Аппаратные средства в учебном процессе

1. Компьютер

2. Веб камера

3. Принтер (сканер)

4. Проектор

IX. Сетевые технологии и ресурсы сети Интернет

1. Электронные образовательные ресурсы (on-line учебники, тесты и т.д.)

2. On-line сервисы и технологии

3. Off-line сервисы и технологии

4. Системы дистанционного обучения

5. Файловые обменники

6. Блоги, форумы, социальные сети

7. Совместная работа с документами в сети (Google Docs, офисные приложения)

X. Я использую средства ИКТ

1. В различных формах в учебном процессе

2. В различных мероприятиях

3. Для подготовки к учебному занятию, для решения поставленных задач

XI. Я испытываю затруднения в области применения ИКТ

1. Отсуствие средств ИКТ или их низкое качество

2. Отсуствие Интернета в учебном кабинете

3. Отсуствие технической поддержки

4. Отсуствие методической поддержки в образовательной организации

5. Отсуствие необходимых знаний

6. Трудности в изучении средств ИКТ

Опросник «Оценка уровня цифровых компетенций» Инструкция: Укажите по 10-балльной шкале свой уровень владения цифровой компетенцией.

1. Владение базовыми навыками работы на ПК (создание и редактирование текстовых документов, создание и редактирование презентаций в PowerPoint, работа в табличном процессоре Excel, работа в Интернете, печать документов и др.).

2. Умение осуществлять поиск и анализ информации в Интернете, сохранение и преобразование найденной информации в целях последующего использования.

3. Умение применять информационно-коммуникационные технологии (презентации, видеоматериал, электронный наглядный материал, электронные учебники и др.).

4. Владение приемами работы с электронной почтой.

5. Умение работать со средствами сетевого взаимодействия (чаты, мессенджеры (Viber, Telegram, WhatsApp), соцсети (ВКонтакте, Facebook, Одноклассники др.)).

6. Умение организовать собственную информационную безопасность в сети Интернет, например использование сложных паролей и др.

7. Умение применять информационно-коммуникационные технологии (презентации, видеоматериал, электронный наглядный материал, электронные учебники и др.).

8. Умение создавать, редактировать графические объекты (иллюстративные материалы) с помощью программного обеспечения и интернет-сервисов.

9. Способность создавать свои электронные образовательные ресурсы (онлайн-тест, онлайн-кроссворд, онлайн-викторина, интерактивный плакат и другое).

10. Способность создавать, редактировать и распространять цифровое персональное электронное портфолио.

11. Умение работать с конструкторами сайтов, создавать электронное портфолио, персональный сайт, блоги.

12. Умение использовать облачные технологии для хранения информации, организации совместного доступа к материалам (например, Яндекс-диск).

Критические значения критерия ^Стьюдента при уровне значимости 0,01 и

0,05

Э^ЧЕ-ние 1-кргтерзня Стььодент-Э г^п уровне г^чшости

Г и.Ш: ОЛ*: Й11; О,] 3: 1135:

Тайч;и+л 1

н1 Р ■ й. й1 Р . й.й£ Р .в,1 Р -Л.1А р - м Р . й.Еб р ■ ».а

1 63.6567412 12.7062047 6^3137-515 4,1662998 3.0776635 2 4142136 1.9626105

2 9.9246432 4,3028527 2,9199656 2,2319306 1.6656161 1 6С36676 1.3662066

3 5.6409093 3,1624463 2.3533634 1,92411917 1.6377444 1 4226253 1.2407781

4 4.60+0949 2,7764451 2,1316+66 1,7781922 1.5332063 1 3443976 1.1695669

5 4.0321430 2,5705818 2,0150464 1,6993626 1,4756640 1 3009490 1,1557673

Й 3.7074280 2,4469119 1,0431603 1,6601732 1,4397557 1 2733493 1,1341569

7 3.4094633 2,3646243 1.6045766 1,6166917 1,4149239 1 2642787 1,1191591

о 3.3553873 2,3066041 1.6595460 1,5922214 1.3066153 1 2403183 1,1081454

9 3.2406355 2,2621572 1.6331129 1,6737368 1.3630267 1 2296692 1,0097162

10 3.11602727 2,2261369 1Л24611 1,6692359 1*3721636 1 2212664 1.0930581

и Э. 11058065 2,2009052 1.7056646 1,6476606 1.3634303 1 2144602 1.0676664

12 3.0545306 2,1768128 1.7622676 1,6379665 1.3562173 1 2088626 1.0632114

13 3,0122756 2,1603667 1.7709334 1,6299196 1,3501713 1 2041462 1.0794667

14 2.0766427 2,1447867 1,7613101 1,6230961 1.3450304 1 2001403 1.0762602

15 2.0+67129 2,1314495 1,7530504 1,6172230 1.3406056 1 1966893 1,0735314

16 2.0207610 2,1199053 1.7456637 1,6121302 1,3367572 1 1936864 1,0711372

17 2.6062305 2,1098156 1.7306067 1,6076606 1.3333704 1 1910471 1.0690331

1В 2.6764+05 2,1009229 1.73+0636 1,5037077 1.3303909 1 1387116 1,0671695

19 2.6009346 2,0930241 1,7291326 1,5001863 1,3277262 1 1866293 1,0655074

20 2.6453397 2.0659634 1.7247162 1,49701355 1.3253407 1 1347614 1.0640158

.21 2.6313596 2,9796138 1,7207429 1,49419(36 1*3231679 1 1330764 1.0626697

22 2.6167561 2,0736731 1,7171444 1,4916196 1*3212367 1 1316437 1,0614468

23 2.6073357 2,0636576 1,7136715 1,4892769 1*3104602 1 1301672 1.0603365

24 2.7969395 2,0633966 1,7106621 1,4871356 1*3176359 1 1788846 1,0593169

29 2.7674356 2,0595366 1,7061406 1,4861713 1*3163451 1 1777160 1.0583844

28 2.7767145 2,0555294 1,7056179 1,4833625 1*3149719 1 1766394 1,0575232

27 2.7706830 2,0518305 1.7032664 1,4816916 1*3137029 1 1766443 1,0567270

28 2.7632625 2,0434071 1,7011309 1,4301434 1*3125266 1 1747218 1,0559887

2В 2.7563659 2,0452296 1.6991270 1,4787046 1*3114336 1 1738642 1,0553022

30 2,7490057 2,0422725 1.6972609 1,4773647 1*3104150 1 1730649 1.0546623

31 2.7446419 2,0395134 1,6955166 1,4761131 1.3004635 1 1723181 1.0540644

32 2.7364615 2,9369333 1.6936667 1,4749416 1.3065726 1 1716139 1,0535045

33 2.7332766 2,9345153 1.6923003 1,4738431 1*3077371 1 1709638 1.0529700

34 2.7263044 2,9322445 1.6009243 1,4728105 1,3069516 1 1703469 1.0524649

35 2.7236056 2,9301079 1.6695725 1,4718362 1,3062118 1 1697649 1,0520194

за 2.71046+6 2,9239949 1.6662977 1,4709212 1*3055139 1 1692167 1,0515602

37 2.7154067 2,9261925 1.6670936 1,4700647 1.3046544 1 1686986 1,0511651

за 2,7115576 2,0243942 1.6659545 1,4692346 1.3042302 1 1682М2 1,0507721

39 2.7079132 2,0226909 1.66+6751 1,4684676 1.3036366 1 1677433 1,0503995

49 2.7044593 2,9219754 1.6636510 1,4677204 1*3030771 1 1673020 1.0500458

41 2,7011613 2,0195410 1.6626760 1,4670197 1.3025434 1 1668826 1,0407095

42 2.6060662 2,0160817 1.6619524 1,4663629 1,3020355 1 1664834 1.0403895

43 2.6951021 2,0166922 1,6610707 1,4667177 1*3015516 1 1661030 1.0+906+6

44 2.6022763 2,0153676 1.6602300 1,4661119 1,3010901 1 1667402 1.0467936

45 2.6695650 2,0141034 1,6704274 1,4646335 1.3006403 1 1663936 1.0485158

2.6670135 2,0123956 16766004 1,4639807 1.3002260 1 1660624 1.0462501

47 2.6645556 2,0117405 1,6779267 1,4634616 12908249 1 1647464 1,0479959

48 2.6622040 2,0106343 1 6772242 1,4629453 12994369 1 1644413 1,0477524

49 2,6799520 2,0095752 1,6765509 1,4624606 12990666 1 1641607 1,0475190

59 2.6777033 2,0035591 1.6759050 1,4619940 1,2987137 1 1638714 1,0472049

Критические значения критерия и Вилкоксона - Манна - Уитни для уровня статистической значимости р < 0,05 и р < 0,01

Приложения 297

п р о Л о я щ0 « и « » в 15 л и и ы 7

«1 5 в 1 ^ 1 » 1 ° 'О I 12 1 1 'Ч 16 1в| 10 20

Р - 0.01

31 16 26 36 46 56 67 77 88 99 110 121 132 143 155 166 177 188 200

32 17 ?7 37 47 58 69 во 91 103 114 126 137 149 160 172 184 195 207

33 17 28 36 49 60 72 63 95 106 118 130 142 154 166 178 190 202 214

34 18 29 40 51 62 74 66 98 110 122 134 147 159 172 184 197 209 222

35 19 ЗО 41 53 64 77 69 101 1 14 126 139 152 164 177 190 203 216 229

36 19 31 42 54 67 79 92 104 117 130 143 156 170 183 196 210 223 236

37 20 32 44 56 69 81 95 108 121 134 146 161 175 189 202 216 230 244

30 21 33 45 56 71 84 97 111 125 131 152 166 180 194 206 223 237 251

39 21 34 46 59 73 86 100 1 14 128 143 157 171 185 200 214 229 244 258

40 22 35 4« 61 75 89 103 117 132 14€ 161 176 191 206 221 236 251 266

22 23 1 24 27 26 29 ЗО 31 32 33 34 36 36 37 36 39 40

я. Р 0,05

21

22 17'

23 1в<?

24 1К 1?? »7

25 197 207 217 227

26 206 226 237 ?47

27 214 225 236 ?47 2М

2в 7П ?,>* ?45 257 279 291

29 гза 243 290 302

ЗЭ 252 2« 277 30' 313

31 251 27^ 297 лл» 312 ¿¿V 337 эк эеэ

32 2М ?71 297 310 323 33« 3» 375 Зв9

33 266 ?93 зо г 320 334 347 361 374 368 4о; 41$

34 269 »3 317 345 35? 17; Э¥7 401 113

35 2а 4 29В 312 3?7 341 356 379 38^ 413 421 442 от 471

36 ,747 337 35? 367 381 «1' 426 441 471 483

37 др 1 3*5 яг 347 37? 4оа л? л 439 4Г9 48§ 59' яе 53'

38 341 357 373 399 404 «Я <52 499 515 531 КЗ

39 318 335 ?5 Т з§/ 363 399 41В 43; -ив 4£4 491 >13 £30 546 579

40 327 344 360 377 41? 427 лл4 460 477 494 511 5?7 578 494 611 624

Р 9 0.01

21 1

22 142

23 150 156

24 154 166 174

25 165 174 183 192

26 173 182 191 201 210

27 1ВО 190 200 209 219 229

Приложение Ж

Тематическое содержание Модуля «Основы цифровых технологий»

Дисциплина «Теория обучения и педагогические технологии»

№ п/п Тема Виды учебной работы (в академических часах)

Л П См/р

1. Использование цифровых технологий в проектировании деятельности инспектора ПДН 2 2 4

2. Интеграция дистанционных технологий в деятельность инспектора ПДН 2 4 6

3. Разработка цифровых ресурсов образовательного назначения в деятельности инспектора ПДН 2 6 8

4. Профилактика терроризма и экстремизма посредством цифровых ресурсов 0 2 6

5. Профилактика интернет-мошенничества среди несовершеннолетних в деятельности инспектора ПДН 0 2 4

6. Профессиональное самосовершенствование в условиях цифровизации деятельности инспектора ПДН 0 4 6

7. Инновационные технологии, основанные на использовании 0 6 6

цифровых инструментов в деятельности инспектора ПДН

Итого 72 6 26 40

Тема 1. Использование цифровых технологий в проектировании деятельности инспектора ПДН.

Особенности, назначение и место цифровых технологий в проектировании деятельности инспектора ПДН. Разнообразие и возможные варианты применения цифровых технологий в проектировании деятельности инспектора ПДН. Практическая значимость цифровых технологий в проектировании деятельности инспектора ПДН для организации работы. Информационно-поисковая деятельность на основе цифровых технологий в проектировании деятельности инспектора ПДН. Интеграция современных педагогических и информационных коммуникационных технологий в процессе создания цифровой среды деятельности инспектора ПДН. Инновационные качества цифровых технологий в проектировании деятельности инспектора ПДН. Формы (способы) организации деятельности несовершеннолетних с использованием цифровых технологий. Этапы разработки плана и программы работы инспектора ПДН на основе цифровых технологий. Анализ планов, программ и конспектов занятий на основе цифровых технологий в проектировании деятельности инспектора ПДН.

Тема 2. Интеграция дистанционных технологий в деятельность инспектора ПДН .

Теоретические основы интеграции интерактивности в процесс работы с несовершеннолетними на базе дистанционных цифровых инструментов. Возможности системы дистанционного обучения (на примере LMS Moodle) для интеграции интерактивных технологий в деятельность инспектора ПДН, механизмы платформы системы дистанционного обучения СДО Moodle для интеграции интерактивных технологий в образовательный процесс. Элементы и

ресурсы Moodle, необходимые для реализации механизмов интерактивного обучения на платформе систем дистанционного обучения.

Тема 3. Разработка цифровых ресурсов образовательного назначения в деятельности инспектора ПДН.

Понятие цифровых ресурсов образовательного назначения в деятельности инспектора ПДН. Виды цифровых ресурсов в деятельности инспектора ПДН. Создание цифровых учебных материалов в деятельности инспектора ПДН. Порядок разработки цифровых образовательных ресурсов в деятельности инспектора ПДН. Инструментальные среды создания цифровых ресурсов образовательного назначения в деятельности инспектора ПДН. Организация работы с цифровыми ресурсами в деятельности инспектора ПДН.

Тема 4. Профилактика терроризма и экстремизма среди несовершеннолетних в деятельности инспектора ПДН.

Демонстрация знания правовых актов, разрешение ситуационных задач по профилактике терроризма и экстремизма среди несовершеннолетних в деятельности инспектора ПДН в цифровой среде.

Тема 5. Профилактика интернет-мошенничества среди несовершеннолетних в деятельности инспектора ПДН.

Финансовое мошенничество. Мошенничества с использованием банковских карт. Интернет-мошенничества. Мобильные мошенничества. Демонстрация знания правовых актов, разрешение ситуационных задач по профилактике мошенничества среди несовершеннолетних в деятельности инспектора ПДН в цифровой среде.

Тема 6. Профессиональное самосовершенствование в условиях цифровизации деятельности инспектора ПДН.

Профессиональные сетевые сообщества. Поиск и отбор ресурсов сети Интернет для самообразования. Онлайн- и офлайн-конференции, семинары и др. Электронные издания для поддержки деятельности инспектора ПДН. Дистанционное повышение квалификации. Применение онлайн-ресурсов в деятельности инспектора ПДН и профессиональном самосовершенствовании.

Тема 7. Инновационные технологии, основанные на использовании цифровых инструментов.

Интерактивные методы обучения и технологии реального времени. Мультимедийные курсы, виртуальные лаборатории и музеи, анимационные модели, тренажерные и тестирующие системы в деятельности инспектора ПДН. Массовые открытые онлайн-курсы в деятельности инспектора ПДН. Педагогика социального конструктивизма. Разговорная модель Laurillard, модель пяти этапов Gilly Salmon - педагогический подход к использованию дискуссионных групп. Интеграция деятельности инспектора ПДН с социальными сетями. Электронные курсы, созданные специально для мобильных устройств (поддержка жестов, специальная верстка и т.п.). Электронные курсы, автоматически адаптирующиеся под платформу (работающие по-разному для мобильных устройств и обычных компьютеров). Интеграция СДО с внешними системами для получения информации об активности несовершеннолетних в них (TinCan и другие подобные технологии). 3-D технологии при создании профилактического контента. Симуляторы оборудования и реальных процессов. Виртуальные учебные миры.

Типовые практические задания

Задание 4.

Заполните предложенную таблицу.

Технология Для чего применяется? (Приведите примеры)

Большие данные (Big Data)

Искусственный интеллект

Блокчейн

Цифровой двойник

Технология 3-D

Интернет вещей

Виртуальная реальность

Дополнительная реальность

Машинное обучение

Задание 5.

Представьте этапы разработки проекта с помощью «дерева». Распределите иконки этапов проектов по его значимости (от корня до верхушки). Методы, задачи, цель, проблема, результат, изменение, среда.

Соотнесите понятие с определением.

a) это систематический метод разработки, применения и определения всего процесса преподавания и обучения с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия

b) это сочетание современных информационных методов и форм развития, позволяющих обучать на расстоянии. Расстояние больше не является препятствием для живого общения, интерактивности и практического опыта

c) это любой способ получения знаний, который не вписывается в рамки традиционной формы организации деятельности

Задание 7.

Выберите из предложенного списка только дистанционные технологии.

Метаобучение Неформальное общение Формальное общение Обучающие игры Диалоговые тренажеры Скрайбинг Чат- бот

Виртуальная реальность

Электронные курсы

Личное взаимодействие с инструктором

Задание 9.

Укажите положительные качества цифровых технологий.

Возможность обучения в индивидуальном темпе Доступность. Мобильность Технологичность. Социальное равноправие. Творчество. Объективность Личное взаимодействие с инструктором. Метаобучение Неформальное общение Формальное общение

Соотнесите определения, относящееся к определенным технологий дистанционного обучения.

ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ

ДИАЛОГОВЫЕ ТРЕНАЖЕРЫ

СКРАЙБИНГ

ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ

ЭЛЕКТРОННЫЕ КУРСЫ

ЧАТ-БОТ

Это сопровождение текстовой информации визуальными образами. Что способствует эффективности запоминания представленной информации.

Специальное программное обеспечение для мессенджеров и социальных сетей, которое "умеет" задавать и отвечать на вопросы, искать информацию, принимать заказы и выполнять простые поручения в автоматическом режиме.

Современные виртуальные инструменты позволяют легко включить обучающую игру в систему онлайн -обучения. Это могут быть как очные, так и многопользовательские обучающие игры. Личность приобретает необхо димые навыки, как говорится, без отрыва от производства.

Могут сочетать в себе несколько методик, а также включать привычные форматы и типы контента - видео, текст, вебинар, подкаст, анимированную инфографику, учебный чат и практические упражнения.

С помощью ее можно создавать впечатляющие симуляции: отрабатываются очень быстро и в полной безопасности.

Незаменимый помощник в продажах. Это виртуальный персонаж, с которым вы можно вести разговор.

Выберите варианты ответа, касающиеся системы Moodle.

Что такое СДО Moodle? а) это автономная система управления обучением, ориентированная в первую очередь на взаимодействие преподавателя и ученика

b) это свободное, проприетарное, закрытое программное обеспечение, обеспечивающее текстовую, голосовую и видеосвязь между компьютерами через Интернет

Преимущества использования СДО Moodle а) поддержка очного обучения - индивидуальные практические задания выполняются во время занятий в системе электронного обучения

b) возможность передавать файлы практически любого формата и при этом хранить их на сервере службы является приоритетной. Каждому пользователю может быть выделено 5, 10 или 100 ГБ свободного пространства на удаленном диске.

с) поддержка очного обучения - индивидуальные практические задания, тесты проводятся во время тренингов в системе электронного обучения

Пользователи СДО Moodle а) администратор

b) преподователи

с) обучающиеся

d) гости

e) разработчики курсов

Выберите интерактивные ресурсы курса МооШе а) файл

b) папка

с) страница

d) пояснения

e) книга

f) гиперссылка

g) пакет IMS содержимого

h) интерактив

i) технологичность

k) социальное равноправие

1) творчество

m)объективность

Типы вопросов в Moodle а) множественный выбор

b) верно/неверно

с) соответствие

d) короткий ответ

e) числовой ответ

f) вложенный ответ

g) эссе/сочинение

Укажите технологии мультимедиа, остальные технологии лишние.

Предметно-ориентированные технологии

Технология «Виртуальная реальность»

Технология МСИ (использования малых средств информатизации)

Технология «Панорамных изображений»

Мультимедийный учебный контент

Задание 13.

Выберите правильный вариант ответа.

Что такое профессиональное сетевое сообщество? Это специализированный онлайн-ресурс, который позволяет объединить и взаимодействовать участникам, работающим в одной предметной области или в проблемно-ориентированной профессиональной деятельности

(Ь) Это способ организации современной учебной среды, основанный на цифровых технологиях

(^ Это набор методов, механизмов и инструментов, используемых для автоматического сбора, обработки, хранения и передачи информации

Образовательный ресурс — это? (а) Это способ организации современной образовательной среды, основанный на цифровых технологиях.

(Ь) Это комплекс технических, программных, телекоммуникационных и методических средств, позволяющих оптимально использовать новые информационные технологии в образовании и применять их во всех видах и формах образовательной деятельности. (Ь) Это способ организации современной образовательной среды, основанный на цифровых технологиях.

Задание 14.

Разгадайте кроссворд.

1. Этап по выявлению программных ошибок.

2. Как называется этап написания сценария?

3. Как называется этап детальной цифровой обработки содержания и внешнего вида?

4. Этап, на котором идет непосредственная разработка продукта.

5. Фаза юридической проверки.

6. Фаза фиксации в сети.

6

3

2

4

1

5

Выберите формы взаимодействия участников сетевого образовательного сообщества (необходимо провести стрелочку к названию «сетевое сообщество»).

СЕТЕВОЕ СООБЩЕТСВО

Задание 16.

Решите тест.

Вопросы:

1. Вы получили электронное письмо: "Ваша банковская карта заблокирована. Чтобы разблокировать его, перейдите по ссылке и введите номер карты и PIN-код". Что вы должны делать?

1) Перейду по ссылке и введу данные.

2) Я введу данные и положу больше денег на карту, чтобы она больше не была заблокирована.

3) Я порекомендую ссылку другу - на случай, если у него возникнут проблемы с картой.

4) Я не буду переходить по ссылке и вводить свои данные. Я позвоню в банк и попытаюсь разобраться в ситуации.

2. Мобильный оператор отправил вам текстовое сообщение с паролем для вашего личного кабинета на своем сайте. Затем вам звонит незнакомец и говорит: "Извините, я случайно ввел ваш номер телефона на сайте мобильного оператора, и вы получили мой пароль. Не могли бы вы выслать его мне? ". Ваши действия?

1) Я немедленно вышлю вам пароль.

2) Конечно, вышлю, и советую вам сменить пароль, раз уж я его знаю.

¡.Дистанционное обучение; 2.Обучающий семинар;

3.Виртуальная конференция;

4.Конкурс;

5.Проект;

6.Акция;

7.Виртуальная вечеринка;

8.Мастер-класс; 9.Опрос;

10.0бсуждение в чате;

11.Фестиваль проектов;

12.Телеконференция;

13.Проектировочный семинар;

14.Создание веб-страниц

15.ПК программы контролирующей направленности;

16. Предметно-ориентационные среды;

17. Технологии обработки данных;

18. Технологии принятия решений

3) Я не буду отправлять личную информацию незнакомцу.

4) Я поделюсь паролем незнакомца со своими друзьями.

3. Вы получили электронное письмо с сообщением о том, что выиграли в лотерею. Чтобы забрать свой приз, вы должны оплатить доставку. Что вы будете делать?

1) Я оплачиваю стоимость доставки и жду приз.

2) Я свяжусь с организатором конкурса по контактным данным, указанным в письме, подтвержу порядок оплаты и затем оплачу доставку.

3) Я свяжусь с организатором, чтобы узнать, могу ли я забрать приз самостоятельно.

4) Я проигнорирую письмо, так как ничего не знаю об этой лотерее.