Формирование профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Русскова Юлия Николаевна

• Русскова Юлия Николаевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Русскова Юлия Николаевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий

1.1. Формирование профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России как научная проблема

1.2. Интерактивные технологии обучения как средство повышения эффективности образовательного процесса в образовательных организациях МВД России

1.3. Дидактическая модель формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством

интерактивных технологий

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению и формированию профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий

2.1. Организация научного исследования и характеристика диагностического аппарата

2.2. Содержание и апробация авторской программы формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий

2.3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы по изучению сформированности профессиональных компетенций курсантов, эффективности

дидактической модели, авторской программы

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования. Современное российское общество предъявляет высокие требования к сотрудникам органов внутренних дел (ОВД), соответственно, руководство страны и Министерства внутренних дел Российской Федерации (МВД России) ставит перед ведомственными образовательными организациями высшего образования задачу подготовки высокообразованных выпускников, способных грамотно решать профессиональные проблемы, быстро ориентироваться в любых условиях оперативной обстановки, принимать адекватные решения, эффективно общаться и взаимодействовать с коллегами, гражданами. В этой связи в системе высшего образования МВД России возникает острая потребность в организации образовательного процесса с учётом требований Федеральных государственных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), в которых поставлен акцент на формирование у курсантов профессиональных компетенций, значительно расширяющих традиционный диапазон профессиональной подготовки будущих специалистов для органов внутренних дел.

Организация образовательного процесса в образовательных организациях высшего образования МВД России, реализующих компетентностный подход, -процесс многоплановый, связанный, в частности, с уточнением места, роли и содержания деятельности профессорско-преподавательского состава в процессе формирования у курсантов профессиональных компетенций; созданием конгруэнтной дидактической среды, способствующей не только эффективному усвоению учебного материала, но и формированию у них готовности к интерактивному взаимодействию со всеми субъектами образовательного процесса при решении квазипрофессиональных / профессиональных задач.

В связи с вышесказанным выявляется необходимость совершенствования профессиональной подготовки курсантов образовательных организаций МВД России, что требует разработки и внедрения в образовательную практику специальной дидактической модели и программы, способствующих

формированию у курсантов профессиональных компетенций посредством интерактивных технологий обучения.

Степень разработанности проблемы. Вопрос реализации

интерактивных технологий в ведомственных образовательных организациях высшего образования, включая МВД России, напрямую и косвенно рассмотрен в научных трудах О.Б. Алпатовой, И.А. Алехина, О.Ю. Ананьина, А.А. Базулиной, Н.Ф. Гейжан, В.Л. Дементьева, И.Г. Евсеевой, О.В. Евтиховой, М.А. Ерофеевой,

A.А. Зайцева, С.В. Калинина, И.А. Калиниченко, А.Ф. Караваева, А.А. Кежова,

B.И. Коваленко, Л.В. Кондратюка, В.Я. Кикотя, Т.В. Кирилловой, Л.В. Кузнецова, И.А. Кушнаренко, А.Д. Лазукина, И.М. Лебеденко, Ю.Б. Леневой, Е.А. Никонорова, В.А. Овчинникова, Ю.Ф. Подлипняка, А.А. Реана,

B.П. Решетина, В.Ф. Родина, А.А. Рожкова, Е.Н. Сепиашвили, Н.В. Сердюк, И.С. Скляренко, А.М. Столяренко, И.А. Сошниковой, Ю.В. Сысоева,

C.Н. Тихомирова, И.В. Ульяновой, И.С. Урзун, С.Н. Федотова, Б.А. Федулова, М.А. Шелеповой и др.

Подходы к определению сущности, содержания и классификации педагогических технологий в современных образовательных условиях представлены в трудах В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, В.В. Гузеева, Н.И. Запрудского, Е.С. Заир-Бекова, С.С. Кашлева, А.И. Камышникова, Н.Б. Лаврентьевой, Д.Г. Левитеса, В.М. Монахова, В.Ю. Питюкова, О.В. Поповой, Г.К. Селевко, А. В.Хуторского, Г.П. Щедровицкого и др.

В системе профессионального образования сформирована достаточно обширная база научных трудов, направленных на совершенствование образовательного процесса на основе идей компетентностного подхода. Так, изучена взаимосвязь ценностных ориентаций личности с межкультурной коммуникативно-профессиональной компетенцией - А.А. Бодалев, А.В. Вартанов, В.К. Дьяченко, Д. Мацумото, Л.А. Петровская и др. Разработана теория рефлексивного профессионализма как основа формирования профессиональных компетенций - В.К. Елисеев, Л.Б. Соколова, И.А. Стаценко, Е.Л. Ушакова и др. Выявлена необходимость генерализации конкретно-научных

подходов (личностно ориентированного, деятельностного, средового и проч.) к профессиональной подготовке обучающихся под эгидой компетентностного подхода - Ю.А. Простакишина, О.В. Свинарева, И.В. Ульянова и др. В то же время, несмотря на научный интерес ученых, проблема формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий требует более детального изучения и разработки.

С позиции обоснования актуальности изучаемой проблемы становятся очевидными противоречия между:

- объективной потребностью общества в высококвалифицированных специалистах и недостаточным уровнем сформированности профессиональных компетенций у выпускников образовательных организаций МВД России;

- высоким потенциалом интерактивных технологий обучения как средства формировании профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России и дискуссионностью вопроса по их использованию в деятельности профессорско-преподавательского состава;

- потребностью преподавателей образовательных организаций высшего образования МВД России в реализации интерактивных технологий обучения курсантов как актуального средства формирования у них профессиональных компетенций и недостаточной теоретической базой и практических разработок в теории и методике профессионального образования в части, касающейся рассматриваемого вопроса.

Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в конкретизации сущности процесса формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организациях МВД России посредством интерактивных технологий.

Объект исследования - процесс обучения курсантов в образовательных организациях МВД России в контексте компетентностного подхода.

Предмет исследования - теория и практика формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке положительного влияния интерактивных технологий обучения на процесс формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ педагогических исследований по проблеме формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России, уточнив понятийный аппарат изучаемой темы, сущность актуальных теоретических подходов, дидактическое содержание интерактивных технологий.

2. Разработать дидактическую модель формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий.

3. Охарактеризовать замысел педагогического эксперимента, обосновав критерии оценивания эффективности обучения курсантов в новых условиях, их уровни, диагностический аппарат исследования.

4. Разработать авторскую программу, направленную на формирование профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий, и определить ее эффективность на основе реализации педагогического эксперимента.

Гипотеза исследования основывается на предположениях о том, что:

- профессиональные компетенции курсантов образовательной организации МВД России структурированы с учетом мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов;

- необходима содержательная диверсификация компетентностного подхода в профессиональной подготовке курсантов посредством актуальных дополнительных подходов;

- интерактивные технологии в совокупности с активными технологиями являются эффективным дидактическим средством, повышающим учебную мотивацию курсантов, качество квазипрофессиональной / профессиональной подготовки; их реализация может быть затруднена в связи с различного рода препятствиями, обусловленными субординационной направленностью профессиональной подготовки курсантов образовательных организаций МВД России;

- для формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий необходима соответствующая конгруэнтная среда, функционирующая с учетом актуальной дидактической модели; должны быть определены критерии эффективности обучения курсантов и диагностический арсенал сформированности профессиональных компетенций;

- оптимизация процесса формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России осуществляется посредством внедрения в деятельность профессорско-преподавательского состава авторской программы, ориентированной на реализацию интерактивных технологий обучения.

Теоретико-методологические основы исследования:

- теории профессионального образования, формирования квазипрофессиональной / профессиональной компетентности обучающихся в системе высшего образования - В.И. Байденко, В.А. Бодров, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицина, А.В. Хуторской, И.Д. Чечель и др.

- концепция взаимосвязи педагогики с психологией в системе образования - Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.С. Петровский, С.Д. Поляков, М.И. Рожков, А.М. Цырульников и др.;

- актуальные общепедагогические подходы к эффективной профессиональной подготовке личности в системе высшего образования (компетентностный - И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.; личностно

ориентированный - В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, А.А. Плигин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.; средовой -Л.М. Ильязова, Ю.С. Мануйлов, Л.Б. Соколова и др., ситуативный -М.А. Ковардакова, О.А. Макарова, А.С. Плотников, Н.В. Ходякова и др.);

- идеи об установлении субъект-субъектных отношений между преподавателем и обучающимися - Ш.А. Амонашвили, Е.В. Алтухова,

A.А. Андреев, А.Ю. Гордин, Я.Л. Коломинский, С.Н. Лысенкова, Г.И. Щукина и др.;

- теории коммуникации и развития коммуникативной компетентности личности - А.А. Бодалев, Е.П. Ильин, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петровская и др.;

- актуальные дидактические теории, способствующие формированию творческого потенциала личности обучающихся (развивающего обучения -И.И. Аргинская, В.В. Давыдов, Н.Я. Дмитриева, Л.В. Занков, В.А. Сластенин и др.); проблемного обучения - А.В. Брушилинский, Д. Дьюи, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов, А.В. Хуторской и др.);

- концепции моделирования образовательной среды и технологизации образовательного процесса - Н.Н. Авдеева, А.И. Артюхина, Н.М. Борытко, Е.Ю. Васильева, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.

- концепции совершенствования профессиональной подготовки курсантов образовательных организаций МВД России, сотрудников правоохранительных органов - В.Я. Кикоть, В.И. Коваленко, Л.Н. Костина, Л.В. Кузнецова, Н.В. Сердюк, А.М. Столяренко, О.А. Ульянина, И.В. Ульянова, С.Н. Федотов,

B.Л. Цветков и др.

Методы исследования. При подготовке диссертационного исследования использовались следующие методы:

- теоретические: анализ научной литературы, нормативных и программно-методических документов в сфере высшего образования и профессиональной подготовки курсантов образовательных организаций МВД России; обобщение; классификация; построение гипотез; индукция; дедукция; моделирование и др.;

- эмпирические: наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности, анкетирование, экспертные опросы, психологическое тестирование, формирующий эксперимент и др.;

- математические: регистрация, ранжирование, шкалирование, математико-статистической обработки данных (стандартное отклонение, кластерный анализ, Ц-критерий Манна - Уитни, 1 - критерий Стъюдента, критерий Б-Фишера) и др.

Опытно-экспериментальная база и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего образования «Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.Я. Кикотя». В экспериментальной работе приняли участие 283 человека. В рамках пилотного исследования мы продиагностировали 234 курсанта, обучающихся на 2-х курсах международно-правового факультета, института судебной экспертизы и института психологии служебной деятельности. Полученные данные позволили разработать алгоритм действий для дальнейшей опытно-экспериментальной работы по изучению и формированию профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий. Основную выборку респондентов на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы составили курсанты 2-го курса (99 человек), обучающиеся на международно-правовом факультете. В качестве экспертов были привлечены 49 сотрудников из числа профессорско-преподавательского состава профилирующих кафедр.

Этапы исследования:

1-й этап (подготовительно-поисковый, 2017-2018 гг.) - определение теоретического вектора изучения проблемы формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России с учетом интерактивных технологий; определение объекта и предмета исследования,

формулировка цели и научно-исследовательских задач, выдвижение гипотезы и разработка понятийно-терминологического аппарата исследования.

2-й этап (проектный, 2018-2019 гг.) - разработка концептуальных положений и программы диссертационного исследования, дидактической модели формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий; критериев и уровней сформированности профессиональных компетенций курсантов; подбор, описание и характеристика диагностического инструментария; определение базы исследования; проведение пилотажного исследования; ситуативная апробация интерактивных методов обучения.

3-й этап (опытно-экспериментальный, 2019-2020 гг.) - проведение констатирующего, формирующего экспериментов на основе дидактической модели и авторской программы формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий.

4-й этап (аналитико-обобщающий, 2020 г.) - анализ, систематизация, интерпретация и обобщение данных, полученных в результате проведенного педагогического эксперимента; формулировка выводов и практических рекомендаций; оформление исследования в виде диссертации; внедрение основных результатов исследования в образовательный процесс и практическую деятельность.

В течение работы над диссертацией осуществлялась публикация статей в научных журналах, благодаря чему научное сообщество информировалось о консеквенции проводимого исследования.

Основные результаты исследования и их научная новизна:

- уточнены следующие педагогические понятия: «профессиональные компетенции курсантов образовательных организаций МВД России»; «интерактивные технологии обучения»; «активные методы обучения»; «служебно-дидактический барьер», «конгруэнтная дидактическая среда»;

- обоснована необходимость диверсификации содержания компетентностного подхода при помощи личностно ориентированного, средового, ситуативного подходов;

- выявлено, что в условиях компетентностного подхода происходит технологизация реализуемых преподавателем методов обучения («технологизированные методы»);

- раскрыты сущностные характеристики и педагогический потенциал интерактивных технологий обучения курсантов в преодолении служебно-дидактического барьера между обучающимися и профессорско-преподавательским составом;

- обоснована иерархия дидактических подходов к реализации интерактивных технологий;

- охарактеризованы методические основы формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий с учетом их профильной подготовки;

- спроектирована, экспериментально проверена и внедрена в учебный процесс курсантов образовательных организаций МВД России дидактическая модель формирования профессиональных компетенций посредством интерактивных технологий;

- доказано положительное влияние педагогической интеракции на процесс формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России;

- охарактеризована сущность конгруэнтной дидактической образовательной среды в образовательной организации МВД России;

- обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий;

- разработана и апробирована авторская программа формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: доказана закономерность повышения качества сформированных у курсантов профессиональных компетенций при системном и планомерном использовании в образовательном процессе образовательных организаций МВД России интерактивных технологий; обоснована идея актуализации в контексте компетентностного подхода личностно ориентированного, средового, ситуативного подходов; охарактеризованы дидактические особенности применения интерактивных технологий в предметной области «Теория и методика профессионального образования»; осуществлены обобщение и конкретизация содержания процесса формирования у курсантов профессиональных компетенций в учебно-воспитательном процессе образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий в конгруэнтной образовательной среде; верифицирован диагностический инструментарий по изучению уровня сформированности у курсантов профессиональных компетенций при системном использовании интерактивных технологий в образовательном процессе; проведена диссеминация инновационного опыта применения конкретных интерактивных технологий в обучении курсантов образовательных организаций МВД России, подтвердившая педагогическое значение разработанной дидактической модели и авторской программы.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что апробированы в рамках авторской программы интерактивные технологии обучения, выступающие одним из эффективных средств формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России; конкретизировано и верифицировано дидактическое обеспечение системного и планомерного применения конкретных интерактивных технологий/технологизированных методов обучения в процессе

формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России; разработана и апробирована программа формирования у курсантов профессиональных компетенций посредством интерактивных технологий, содействующая профессорско-преподавательскому составу образовательных организаций МВД России в повышении качества педагогического процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом изучаемой проблемы, методологической обоснованностью теоретических положений; комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки исследования; целенаправленным анализом и обобщением результатов педагогического эксперимента с целью проверки основных положений, выносимых на защиту, и выдвигаемой гипотезы; достаточным объемом выборки и математико-статистической обработкой результатов педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональные компетенции курсанта образовательной организации МВД России - это его готовность к эффективной реализации научных знаний, практических умений, навыков, первичного личного квазипрофессионального опыта, нравственной убежденности в реальной профессиональной деятельности по полученной специальности. Центральное место в структуре профессиональных компетенций занимают следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный; деятельностный.

Учитывая, что наиболее эффективно учебные навыки, профессиональные компетенции обучающихся в дидактической сфере формируются

преимущественно в условиях развивающего, проблемного подходов к обучению, именно они определены первичным условием реализации интерактивных технологий в профессиональной подготовке курсантов. При этом осуществляется технологизация методов обучения.

В условиях образовательного процесса ведомственной образовательной организации для реализации субъект-субъектных отношений необходима фиксация проблемы служебно-дидактического барьера между преподавателем и курсантами как препятствия для открытой полемики при обсуждении на занятиях профессиональных проблем в условиях дискуссий, дебатов и проч., что обусловлено служебной субординацией, статусными противоречиями и требует эффективного ситуативного разрешения.

2. Дидактическая модель формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий отражает организационно-содержательную сущность деятельности профессорско-преподавательского состава и предполагает создание конгруэнтной среды в образовательной организации МВД России. Общепедагогический базис модели определяют компетентностный, личностно ориентированный, средовой, ситуативный подходы к образованию. Дидактическая сущность модели определена положениями развивающего и проблемного подходов к обучению.

В основе дидактической модели находятся субмодуль (непосредственно сама интеракция) и соподчиненные иерархические блоки: функционально-целевой, содержательный, деятельностный и критериально-результативный. Дидактическую модель необходимо реализовывать поэтапно на основе принципов целостности, диалогичности, творческой активности, индивидуализации, что будет способствовать формированию готовности курсантов к продуктивному выполнению поставленных служебных задач и достижению цели будущей служебной деятельности выпускника образовательной организации МВД России.

3. Критерии сформированности профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России: мотивационно-ценностный (мотивация к обучению, карьерные и смысложизненные ориентации), когнитивный (интеллектуальные, коммуникативные способности) и

деятельностный (организаторские, научно-исследовательские, творческие, рефлексивные способности, целеустремленность).

Выделяются следующие уровни сформированности профессиональных компетенций у курсантов образовательных организаций МВД России: продуктивно-творческий (высокий); продуктивный (выше среднего); формально-допустимый (средний); нормативно-удовлетворительный (низкий). Диагностический аппарат, ориентированный на изучение уровней сформированности профессиональных компетенций курсантов, представляет собой комплекс диагностических методов (анкетирование, опрос, пакет стандартизированных тестовых методик, наблюдение, анализ продуктов деятельности).

4. Авторская программа формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий должна включать в себя комплекс следующих общепедагогических и дидактических условий, оказывающих положительное влияние на данный процесс: активное взаимодействие субъектов учебного процесса (профессорско-преподавательский состав, учебная группа, сотрудники управления учебно-методической работы, руководство курса и факультета); создание конгруэнтной дидактической среды; наличие материально-технических и учебно-методических ресурсов для реализации разработанной дидактической модели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты диссертационного исследования систематически обсуждались на заседаниях кафедры педагогики учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя (2017-2020 гг.). Они отражены в научных трудах, опубликованных автором.

Материалы диссертации прошли апробацию в ходе выступлений автора на научно-практических конференциях: Международного (5 конференций -Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя, Академия ФСИН

России, Российская академия естествознания); Всероссийского (7 конференций -Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя, Академия ФСИН России, Институт психологии Российской академии наук, Нижегородская академия МВД России); Межвузовского (Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя) уровней.

Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс и научно-исследовательскую деятельность Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя и Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний России; в практическую деятельность и воспитательный процесс личного состава отряда специального назначения «ГРОМ» и территориальные органы на региональном уровне главного управления по контролю за оборотом наркотиков МВД России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Русскова Юлия Николаевна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные правовые акты:

1. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 дек. 1993 г. (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30 дек. 2008 г. № 6-ФКЗ, от 30 дек. 2008 г. № 7-ФКЗ, от 05 февр. 2014 г. № 2-ФКЗ, от 21 июля 2014 г. № 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. - 2014. - № 31. Ст. 4398.

2. О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации: федер. закон Рос. Федерации от 30 нояб. 2011 г. № 342-ФЗ (ред. от 05. 10.2015 г.: принят Гос. Думой Федер. Собр. Рос. Федерации 17 нояб. 2011 г.: одобр. Советом Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации 25 нояб. 2011 г. // Собр. Законодательства Рос. Федерации. - 2011. Собр. Законодательства Рос. Федерации. - 2011. - № 275; Рос. Газ. - 2011. - 7 дек.

3. О полиции: федер. Закон Рос. Федерации от 07 февр. 2011 г. № 3-ФЗ (ред. от 13.07.2015): принят Гос. Думой Федер. Собр. Рос. Федерации 28 янв. 2011 г.: одобр. Советом Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации 02 февр. 2011 г. // Собр. Законодательства Рос. Федерации. - 2011. - № 28.

4. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон Рос. Федерации от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 21.06.2019): принят Гос. Думой Федер. Собр. Рос. Федерации 21 дек. 2012 г.: одобрен Советом Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации 26 дек. 2012 г. // Собр. законодательства Рос. Федерации. -2012. - № 53, ч. I, ст. 7598; 2019. - № 25, ст. 3160.

5. Об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]: утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180402/

6. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» [Электронный ресурс]: утверждена Постановлением

Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 // https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71748426/

7. О стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года [Электронный ресурс]: утверждена Указом Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г. № 537 //

8. О дисциплинарном уставе органов внутренних дел Российской Федерации [Электронный ресурс]: утвержден Указом Президента Российской Федерации от 14 октября 2012 г. // http: // www.consultant.ru document / cons_doc_LAW_136541 / f86d33bcef73d8cc03aea58b91d240452ae93c73/

9. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности (уровень специалитета) [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Рос. Федерации от 19.12.2016 № 1614 // Режим доступа: http: // www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_210991/.

10. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 № 295 (ред. от

31.03.2017) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы»

11. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р (ред. от

28.09.2018) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» .

12. Об утверждении Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации [Электронный ресурс]: Приказ МВД России от 31 марта 2015 г. № 385 // https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70921312/

13. Приказ МВД РФ от 29 января 2008 г. № 80 «Вопросы организации деятельности строевых подразделений патрульно-постовой службы полиции» (с изменениями и дополнениями).

14. Устав Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя: утвержден Приказом МВД России от 15 мая 2015г. № 601 //https://xn--l1aeji.xn--b1aew.xn--p1ai/upload/ site 116/document_file/

Учебная и научная литература

15. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

16. Айзенк, Г.Дж., Вильсон Г.Дж., Джексон К.Дж. Руководство к сокращенному варианту Личностного профиля по Айзенку. - М.: Когито, 1999. -53 с.

17. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Алексеев Николай Алексеевич. - Екатеринбург, 1997. - 310 с.

18. Алёхин, И.А. Проектирование технологии подготовки кадров в системе военно-профессионального образования / И. А. Алехин, А. Г. Караяни // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 2. - С. 146-152.

19. Алёхин, И.А. Технологические основы совершенствования образовательного процесса в высшей школе / И.А. Алехин, С.А. Ларионов // Мир образования - образование в мире. - 2010. - № 1. - С. 118-128.

20. Алешина, О.И. Профессиональное развитие студентов в учебном процессе юридического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Алешина Оксана Ивановна. - Тула, 2004. - 215с.

21. Алтухова, Е.В. Психолого-акмеологическая модель формирования эмпатии в отношениях «преподаватель - студенты» : дис. ... кан. псих.наук: 19.00.13 / Алтухова Елена Владимировна. - Тамбов, 2007. - 167 с.

22. Амбарова П.А., Зборовский Г.Е., Шаброва Н.В. Старое и новое доверие в высшем образовании / П.А. Амбарова, Г.Е. Зборовский, Н.В. Шаброва // Образование и наука. - 2019. - Т. 21. - № 1. - С. 9-36.

23. Аминов, И.А. Психологическое изучение собеседника в профессиональном общении сотрудника органов внутренних дел: дис. ... кан. псих.наук: 19.00.06 / Аминов Илья Исакович. - Москва, 2000. - 255 с.

24. Амонашвили, Ш.А. Гуманная педагогика, Актуальные вопросы обучения родному языку и развитию личности. Книга 1 / Ш.А. Амонашвили. -М.: Амрита. - 2011. - 288 с.

25. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

26. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г.М, Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 375 с.

27. Андриенко, А.С. Компетентностно-ориентированный подход в системе высшего образования: история, современное состояние и перспективы развития: монография / А.С. Андриенко .- Чебоксары: ИД "Среда", 2018. - 92 с.

28. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. - 1996.

- № 6. - С. 71-90.

29. Артамонова, А.А. Роль тренингов и деловых игр в процессе обучения и профессиональной адаптации персонала современной организации / А.А. Артамонова // Вектор науки ТГУ. - 2013. - № 2. - С. 229-232.

30. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - Москва : Высшая школа, 1976.

- 200 с.

31. Асадуллина, С.Х. теория и практика разрешения виртуального конфликта: практико-ориентированная монография / С.Х. Асадулина. - СПб: Нестор, 2009. - 327 с.

32. Ахмедова М.Э., Шодиева Р.С. Роль психодиагностических компетенций в формировании профессионального мышления студентов / М.Э. Ахмедова, Р.С. Шодиева // Вестник науки и образования. - 2019. - № 4-2 (58). - С. 60-62.

33. Ахметшина, Ю.В. Развитие социально-личностной компетенции студентов вуза: монография / Ю.В. Ахметшина. - Хабаровск: ХГАЭП, 2012. -156 с.

34. Балашова, Т.А. О качестве профессионального образования / Т.А. Балашова // Модернизация отечественного образования: сущность, проблемы, перспективы. - Новосибирск: ГЦРО, 2015. - Философия образования.

- Том XII. - 412 с.

35. Баева И.А., Лактионова Е.Б., Тарасов С.В. Образовательная среда как фактор развития личности / И.А. Баева, Е.Б. Лактионова, С.В. Тарасов // Психологическая безопасность образовательной среды региона: теоретические основы и практика создания - 2019. - С. 13-20.

36. Базаров Т.Ю. Технология центров оценки персонала: процессы и результаты: практическое пособие / Т.Ю. Базаров. - М.: КНОРУС, 2011. - 304 с.

37. Базаров Т.Ю., Ерофеев А.К. Авторские технологии разработки моделей компетенций / Т.Ю. Базаров, А.К. Ерофеев // Организационная психология. - 2014. - Т. 4. - № 4. - С. 74-92.

38. Базаров Т.Ю., Ерофеев А.К., Шмелев А.Г. Коллективное определение понятия «компетенции»: попытка извлечения смысловых тенденций из размытого экспертного знания / Т.Ю. Базаров, А.К. Ерофеев, А.Г. Шмелев // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2014. - № 1. - С. 87-102.

39. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). Методическое пособие / В.И. Байденко. - Изд. 5-е. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

40. Байденко, В.И. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

41. Беликова, И.Ю. Применение компетентностного подхода при подготовке управленческих кадров малого бизнеса / И.Ю. Беликова // Вестник Томского государственного университета. - 2012. - № 1 (17). - С. 79-85.

42. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

43. Белоус Е.Н., Ерофеева М.А. Особенности профессиональной коммуникативной компетентности педагогов в предметном общении с обучающимися / Е.Н. Белоус, М.А. Ерофеева // Перспективы науки и образования. - 2019. - № 4 (40). - С. 126-140.

44. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

45. Бим-Бад, Б.М., Гавров, С.Н. Модернизация института семьи: социологический, экономический и антрополого-педагогический анализ: Монография / предисл. Л.С. Перепелкин. Федеральная целевая программа "Культура России". / Б.М. Бим-Бад, С.Н. Гавров. - М.: Интеллектуальная книга -Новый хронограф, 2010. - 327 с.

46. Блонский, П.П. Педология : кн. для препод, и студ. высш. пед. учеб.заведений / П. П. Блонский ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 264 с.

47. Блонский, П.П. Психология и педагогика. Избранные труды / П.П. Блонский. - М.: Юрайт, 2016. - 164 с.

48. Бодалев, А.А. Психология общения. Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. - 3-е изд., перераб и допол. - М.: НПО Модэк, 2002. - 320 с.

49. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности : учебное пособие для вузов / В.А. Бодров - М.. ПЕР СЭ. - 2001 - 511 с.

50. Боева, М.В. Тактико-коммуникативная компетентность следователя: На примере взаимодействия с обвиняемым в конфликтной ситуации расследования: дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.09 / Боева Мариана Викторовна. -Воронеж, 2002. - 230 с.

51. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 208 с.

52. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№ 10. - С. 8-14.

53. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы/ Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д, 2009. - 128 с.

54. Борисова, Н.Ю. Особенности системной интеграции и организация многоуровневого педагогического образования в рамках Болонского процесса / Н.Ю. Борисова // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 8. - С. 27-31.

55. Борисова, С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга / С.Е. Борисова // Вопросы психологии. - 1999. - №4. - С. 52-58.

56. Борытко, Н.М. Гуманитарные технологии профессионального образования педагога-воспитателя в системе непрерывного образования / Н.М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - № 11. - С. 41-45.

57. Брунер, Дж. Культура, интеллект и образование / Дж. Брунер // Теоретические вопросы образования : хрестоматия / под ред. М. А. Гусаковского, А.А. Полонникова, А.М. Корбута. - Минск : БГУ, 2013. - С. 200-246.

58. Брушлинский, А.В., Тихомиров, О.К. О тенденциях развития современной психологии мышления / А.В. Брушилинский, О.К. Тихомиров // Национальныйпсихологический журнал - 2013. - №2(10) - С.10-16.

59. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер Ком, 2002. -528 с.

60. Бухарова, Г.Д. Опытно-поисковая, опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях / Г.Д. Бухарова // Научные исследования в образовании. - 2012. - № 11. -C. 6-11.

61. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2001. - №2. - С. 69-78.

62. Васильев, В.В. Конструирование непрерывного воспитательно-обучающего воздействия в вузах МВД России: пути взаимодействия субъектов образовательного процесса / В.В. Васильев // Казанский педагогический журнал. -2017. - № 6 (125). - С. 76-80.

63. Вахтина, Е.А., Артюхина, А.И., Чумаков, В.И. Самостоятельная работа студентов по педагогике: формирование учебно-исследовательской

компетентности : Учебно-методическое пособие / Е.А. Вахтина, А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. - Волгоград, 2013. 98 с.

64. Вачков, И.В. Уровневая типология тренинговых групп / И.В. Вачков // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2013. -№ 10. - С. 207-210

65. Введенский, В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя / В.Н. Введенский. - СПб.: Просвещение, 2004. - 159 с.

66. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

67. Винник, В.К. Организация занятий с применением активных и интерактивных форм обучения: учебно-методическое пособие. / В.К. Винник. -Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2018. - 34 с.

68. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия и термины, активная лексика: словарь / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 2009. -266 с.

69. Волгина, С.В., Погорелова Н.В. Компетенции выпускников вуза как ресурс конкурентноспособности региона / С.В. Волгина, Н.В. Погорелова // Практический маркетинг. - 2016. - № 5 (231). - С. 9-16.

70. Воронов, С.А. Компетенция и компетентность как категория деятельности: сходства и различия в понимании / С.А. Воронов // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2017. - № 6. - C. 165-172.

71. Вохонцева, Н.С., Тихомиров, С.Н., Ульянова, И.В. Участие в работе научного кружка как фактор, способствующий формированию компетенций у курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России / Н.С. Вохонцева, С.Н. Тихомиров, И.В. Ульянова // Вестник Московского университета МВД России. - 2015. - № 11. - С. 264-268.

72. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды / Л.С. Выготский; под ред. М.Я. Ярошевского. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 510 с.

73. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: ACT: Астрель, ЛЮКС, 2005. - 670 с.

74. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский Собр. // соч.: в 6 т. -Т. 3.-М., 1983. -368 с.

75. Вьюнова, Н.И. Психолого-педагогические компетенции в двухуровневой системе образования / Н.И. Вьюнова // Материалы Международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях». - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2010. - С. 3033.

76. Гайдамашко, И.В. Разработка психологической концепции становления кадров военного управления: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.06 / Гайдамашко Игорь Вячеславович. - Москва, 2009. - 47 с.

77. Гегамян, Э.Б. Психологический тренинг в системе высшего образования / Э.Б. Гегамян // Материалы международной научно-практической конференции 20-21 марта 2012 года. - Пенза; Ереван; Колин, 2012. - 183 с.

78. Гегель, Г.В. Философия истории / Г.В. Гегель. - Москва : Юрайт, 2019. - 378 с.

79. Гладков, А.В. Моделирование профессионального обучения курсантов в условиях военно-инженерного вуза: дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гладков Алексей Владимирович. - Н. Новгород, 2006. - 147 с.

80. Гнатышина, Е.А. Теория компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального обучения: монография / Е.А. Гнатышина. - Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2019. -310 с.

81. Гнедина, Т.Г. Динамика карьерных ориентаций личности руководителя : На примере Забайкальской железной дороги: диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.13 / Гнедина, Татьяна Георгиевна. -Хабаровск. - 2006. 247 с.

82. Голубева, Н.М. Особенности рефлексии в психологической адаптации студентов к образовательной среде организации высшего образования: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Голубева Наталия Михайловна. - Саратов, 2018. - 22 с.

83. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара / Н.А. Гришанова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

84. Гросс, И.Л., Подлипняк, Ю.Ф. Педагогическая система специальной боевой подготовки в МВД России: монография / И.Л. Гросс, Ю.Ф. Подлипняк, Н.В. Румянцев. - М: Регенс. 2013. - 480 с.

85. Грудзинская, Е.Ю., Марико, В.В. Активные методы обучения в высшей школе: Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии» / Е.Ю. Грудзинская, В.В. Марико. - Нижний Новгород: Издательство Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского, 2007. -182 с.

86. Гуляев, В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Владимир Николаевич Гуляев. - М., 2003. - 302 с.

87. Гущин, Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю.В. Гущин // Психологический журнал. - 2012. - № 2. - С. 6.

88. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

89. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка /

B.И. Даль. - М.: Русский язык, 1978. - 272 с.

90. Дементьев, В.Л., Пужаев, В.В., Сахарова, Т.Н. Самоопределение личности в процессе спортивной деятельности / В.Л. Дементьев, В.В. Пужаев, Т.Н. Сахарова // Вестник экономической безопасности. - 2018. - № 1. -

C. 275 - 279.

91. Долгова, В.И., Крыжановская Н.В. Познавательно-профессиональная активность студентов: монография / В.И. Долгова, Н.В. Крыжановская. - М.: Перо, 2014. - 203 с.

92. Дуранов, М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) / М.Е. Дуранов. - Челябинск: ЧГАКИ, 2006. - 337 с.

93. Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучении : дидактика в диалогах / В.К. Дьяченко. - М.: Народное образование. - 2004. - 352 с.

94. Дьячук, П.П. Индивидуализация обучения математике студентов посредством сочетания самоуправления учебной деятельностью и внешнего управления в электронной проблемной среде: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Дьячук Павел Петрович. - Красноярск, 2017. - 470 с.

95. Елисеев, В.К., Елисеева, И.М., Романова, Ю.В. Актуализация когнитивной компетентности личности в процессе понимания семантического материала / В.К. Елисеев, И.М. Елиссева, Ю.В. Романова // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2017. № 4. С. 19-21.

96. Евсеева И.Г., Русскова Ю.Н. Социально-педагогическая модель внедрения интерактивных технологий в учебный процесс курсантов образовательных организаций МВД России / И.Г. Евсеева, Ю.Н. Русскова //Вестник экономической безопасности. - 2019. - № 3. - С. 351-356.

97. Еранькина, Л.Е. Внедрение модульно-компетентностных технологий обучения / Л.Е. Еранькина // Профессиональное образование. Столица. -2010. - № 3. - С. 33-34.

98. Еременко, Т.Е. Психологические факторы успешности служебной деятельности курсантов образовательных организаций МВД России: дис. ... канд. психол. наук.: 19.00.03 / Еременко Татьяна Евгеньевна. - Москва, 2016. - 278 с.

99. Ермаков, Д.С. Информационная компетентность в информационном обществе / Д.С. Ермаков // Педагогика. - 2013. - №. 2. - С. 26-30.

100. Желвакович, С.С. О подготовке кадров специалистов для системы органов внутренних дел на основе двухуровневой системы высшего образования /

С.С. Желвакович // Вестник экономической безопасности. - 2018. - № 2. -С. 279-286.

101. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1995. 410 с.

102. Залкинд, А.Б. Педология. Утопия и реальность / А.Б. Залкинд. - М.: Аграф, 2011. - 646 с.

103. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - 3-е изд., дополн. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

104. Звезда, Л.М. Компетентностный подход в управлении развитием кадрового потенциала муниципальной образовательной системы: автореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Звезда Людмила Михайловна. - Смоленск, 2005. - 20 с.

105. Звонников, В.И., Челышкова, М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Логос, 2009. - 272 с.

106. Зеер, Р.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Р. Ф. Зеер. - Екатеринбург, 2000. - 258 с.

107. Зеер, Э., Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации современного образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - C. 23 - 30.

108. Зеер, Э.Ф. Тенденции модернизации профессионально-педагогического образования / Э.Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. - 2016. - № 10. - С. 15-19.

109. Зеер, Э.Ф., Павлова, А.М., Садовникова, Н.О. Основы профориентологии / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. - М.: Изд-во: Высшая школа, 2005. - 159 с.

110. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода / И.А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4 (4). - С. 16-31.

111. Зимняя, И.А. Осваиваем социальные компетентности / И.А. Зимняя. -Воронеж: МПСИ, 2011. - 592 с.

112. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., перераб., доп. и испр. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2015. - 384 с.

113. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление.- М., 1989.-С. 90-102.

114. Золкин, А.Л. Развитие личности сотрудника полиции в процессе образования / А.Л. Золкин // Философские исследования и современность: сборник научных трудов. - 2019. - С. 104-109.

115. Золотарева, Л.И., Тихомиров С.Н. Коммуникативно-речевая культура преподавателя: учебное пособие: в 2 ч. / Л. И. Золотарева, С. Н. Тихомиров. -Москва: МосУ МВД России, 2010-2011. - Ч. 1. - 231 с.

116. Иваницкий, А.В. Личностный потенциал студентов как фактор преодоления сложных жизненных ситуаций: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Иваницкий Александр Викторович. - Ставрополь, 2018. - 208 с.

117. Иванов, И.Н., Лукьянова, Т.В. Разработка модели компетенций: подходы и реализация / И.Н. Иванов, Т.В. Лукьянова // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2019. - № 1. - С. 14-21.

118. Иванов, И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Иванов Игорь Петрович. - Ставрополь, 2002. - 170 с.

119. Илиджев, А.А. Основные компоненты дидактической системы формирования профессиональных компетенций курсантов вузов МВД России с учетом проектно-технологического подхода / А.А. Илиджиев // Юрист-Правовед. - 2015. - №6(73). - С. 91-96.

120. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности): монография / Г.Л. Ильин. - М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

121. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2013. - 576 с.

122. Ильязова, Л.М., Соколова Л.Б На пути к рефлексивной образовательной среде вуза /Л.М. Ильязова, Л.Б. Соколова // CREDO NEW. -2005. - №1. - С. 14

123. Исаев, Р.А. Инновационные аспекты подготовки к профессиональной деятельности курсантов и слушателей в высших учебных заведениях МВД России / Р.А. Исаев // Общество: социология, психология, педагогика. - 2019. - № 2 (58). - С. 88-90.

124. Использование специального оборудования в деятельности практических психологов образовательных учреждений МВД России: учебно-методическое пособие / Под.ред. О.А. Тепловой. - М.: ООО «Связь-Принт». - 415 с.

125. Калиниченко, И.А. Особенности практико-ориентированного подхода в образовательной деятельности Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя / И.А. Калиниченко // Международный журнал психологии и педагогики в служебной деятельности. - 2017. - № 2. - С. 13-15.

126. Калиниченко, И.А., Костина, Л.Н. Основные направления в практико-ориентированном обучении психологов и социальных педагогов для органов внутренних дел / И.А. Калиниченко, Л.Н. Костина // Образование. Наука. Научные кадры. - 2017. - № 6. - С. 148-151.

127. Капранова, Е.А. Интерактивное обучение: концептуальные подходы / Е.А. Капранова // Вестник Полоцкого государственного университета. - 2012. - № 7. - С. 59-62.

128. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

129. Капцов, А.В. Психолого-педагогическая концепция личностного развития студентов в условиях учебной группы: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Капцов Александр Васильевич. - Самара, 2017. - 507 с.

130. Караяни, А.Г. Технологии формирования профессиональных компетенций у сотрудников МВД в ходе практических занятий / А.Г. Караяни // Юридическая психология. - 2012. - № 2. - С. 15-19.

131. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Том 24. - № 5. -С. 45-58.

132. Кежов, А.А. Социально-педагогическое сопровождение формирования профессионально-личностных качеств сотрудников полиции в контексте профессионального и должностного роста: монография / А.А. Кежов. -СПб.: Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2017. - 128 с.

133. Келих, В.Р. Совершенствование коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел в системе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Келих Владислав Ричардович. - Санкт-Петербург, 1998. - 201 с.

134. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: учебное пособие / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

135. Клюева, М.И., Корнеева, И.В. История метода тренингов / М.И. Клюева // Мир педагогики и психологии. - 2019. - № 2 (31). - С. 55-62.

136. Ковардакова, М.А., Донина, О.И., Хамидуллина, Л.А. Инновационные средства оценки образовательных результатов в условиях компетентностного подхода к подготовке кадров: учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей / М.А. Ковардкова, О.И. Донина, Л.А. Хамидуллина. - Ульяновский государственный университет. - Ульяновск. - 2018. - 72 с.

137. Коломинский, Я.Л., Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / Я.Л. Коломински, А.А. Реан. - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2008. -234 с.

138. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский / Я.А. Коменский [и др.]. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

139. Контемиров, В.Т. Социально-психологическая работа в учебных коллективах: учеб.-метод. пособие / В. Т. Контемиров; под ред. Б.П. Смагоринского. - Волгоград: ВА МВД России, 2006. - 170 с.

140. Костина, Л.Н., Перков, А.А. Психолого-педагогические методы развития психологического потенциала курсантов / Л.Н. Костина, А.А. Перков // Вестник Московского областного филиала Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя. - 2016. - №4. - С. 164-166.

141. Кострова, Ю.С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» / Ю.С. Кострова // Молодой ученый. - 2011. - №12. - Т. 2. - С. 58-60.

142. Костромина, С.Н. Психодиагностика в образовании / С.Н. Костромина // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета. Сер. 12. - 2010. - Вып. 3. - С. 18-30.

143. Краевский, В.В., Хуторской, А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

144. Крылова, М.Н. Оптимальная организация обучения как условие формирования профессиональных компетенций / М.Н. Крылова // Перспективы науки и образования. - 2014. - № 1. - С. 107-111.

145. Кубасов, О.П. Формирование правоохранительной профессионально-специализированной компетенции у курсантов (слушателей) Казанского юридического института МВД России / О.П. Кубасов // Вестник Казанского юридического института МВД России. - 2014. - № 1 (15). -С. 77-82.

146. Кушнаренко, И.А., Эрдниев, А.С. Организация активной образовательной среды на факультете подготовки сотрудников полиции для подразделений по охране общественного порядка / И.А. Кушнаренко, А.С. Эрдниев // Инновации в образовании. - 2020. - № 1. - С. 91-99.

147. Лазукин, А.Д. Инновационные технологии в процессе профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел / Лазукин А.Д., Байдаев М.М. // Вестник Екатерининского института. - 2013. - №4 (24). - С. 20-23.

148. Ленева, Ю.Б., Кулиничев, А.Н., Мединцев, Д.В. Комплексный подход в обучении как эффективное средство формирования профессиональной подготовленности курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России / Ю.Б. Ленева, А.Н. Кулиничев, Д.В. Мединцев // В сборнике: Здоровый образ жизни и физическое воспитание студентов и слушателей вузов. - 2015. -С. 59-63.

149. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

150. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Известия АПН РСФСР. — М., 1947. — Вып. 7.

151. Леонтьев, Д.А. Ценности и ценностные представления [Электронный ресурс] / Д.А. Леонтьев. Режим доступа: http: // psychology. net.ru/articles /content/1099134699.html

152. Леонтьев, Д.А. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции [Электронный ресурс] / Д.А. Леонтьев, А.Ж. Аверина // Психологические исследования. - 2011. - № 2(16).

153. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

154. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии: монография / Б.Ф. Ломов - Москва: Директ-Медиа, 2008. - 211 с.

155. Лупырь, В.Г. Организационно-педагогические условия профессиональной служебной и физической подготовки курсантов МВД России (междисциплинарный аспект) / В.Г. Лупырь // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2015. - № 2(61). - С.12-15.

156. Лушникова, Е.Е.. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Лушникова Елена Евгеньевна. -Калининград, 1995. - 164 с.

157. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко; сост. и авт. вступ. ст. В.С. Хелемендик. - М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

158. Макаренко, А.С. Опыт методики трудовой колонии /

A.С. Макаренко; автор монографии, примечаний, редактор-составитель С.С. Невская // Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко: в 2 ч. - М.: Академический Проект, Альма Матер, 2006. - Ч. 2. - С. 727.

159. Макаренко, Ю.Б. Особенности профессионального самоопределения курсантов вуза МВД России / Ю.Б. Макаренко // Вестник Краснодарского университета МВД России. 2013. № 1 (19). С. 88-91.

160. Мальцева, Т.В. Психологическое консультирование курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России в ситуациях внутриличностных конфликтов профессионального становления: монография / Т.В. Мальцева. - М.: УРАО, 2005. - 144 с.

161. Мальцева, Т.В., Сепиашвили, Е.Н., Макаренко, Ю.Б. К вопросу о методическом обеспечении ролевых и деловых игр / Т.В. Мальцева, Е.Н. Сепиашвили, Ю.Б. Макаренко // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2018. № 1 (29). С. 53-58.

162. Мальцева, Т.В., Сепиашвили, Е.Н. Портфолио-процесс и метод проектов в образовательной среде ведомственного вуза МВД России / Т.В. Мальцева, Е.Н. Сепиашвили // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2015. № 3 (62). С. 83-87.

163. Мальцева, Т.В. Интерактивные технологии обучения как средство формирования профессиональных компетенций у курсантов образовательных организаций МВД России: монография / И.В. Ульянова, В.Ф. Родин, Т.В. Мальцева, В.К. Михайлова, Ю.Н. Русскова - Рязань : ИП Коняхин А.В. (ВооЫе^, 2018. - 260 с.

164. Маралов, В.Г. Диалектическая взаимосвязь форм саморазвития в контексте решения проблем психологического сопровождения личности /

B.Г. Маралов // Интеграция образования. - 2015. - Т. 19, № 2. - С. 117-125

165. Маркова, А.К., Никонова, А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К. Маркова, А.Я. Никонова // Вопросы психологии. - 2014. - № 5. - С. 23-29.

166. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 310 с.

167. Матвеева, Е.С. Внешняя среда образовательной организации как объект управления / Е.С. Матвеева // Сборник научных трудов по материалам XXI Международной научной конференции «Научные тенденции: педагогика и психология». - СПб.: Изд. ЦНК МОАН, 2019. - С. 29-30.

168. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество: монография для философов, психологов, педагогов / А. М. Матюшкин. - М. : МПСИ, 2013. -720 с.

169. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 370 с.

170. Махутова, Г.М. Проблемные ситуации в обучении иноязычному общению студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Махутова Гульнара Мырзахановна. - Нижневартовск, 2013. - 184 с.

171. Мерлин, В.С. Об обучении и развитии / В.С. Мерлин // Уч. зап. Саратовск. гос. пед. ин-та. - 1934. - С.61-75.

172. Мещерякова, Е.И. Особенности влияния образовательной среды ведомственного вуза на профессионально-личностное становление курсантов / Е.И. Мещерякова // Вестник Воронежского института МВД России. - 2011. - № 3. - С. 172-177.

173. Михайлова, В.К. Технология развития критического мышления по средством работы с текстом в образовательных учреждениях МВ Д России (тезисы) / Педагогические технологии в со временном высшем профессиональном образовании: со стояние, проблемы, развитие: материалы международной учебно-методической конференции / под ред. А.Г. Парадникова, А.В. Шувалова, Т.Ю. Морозовой. - Омск: Омская академия МВД России, 2011. - С. 58.

174. Михайлова, С.Ю., Дашко, М.Н., Титарев, А.Е., Чуманов, Ю.В.Организация социально-психологических тренингов для курсантов образовательных организаций МВД России: учеб.-метод. пособие / [С.Ю. Михайлова и др.]. - М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2020. - 159 с.

175. Митяева, А.М. Эффективные средства формирования и оценки компетенций выпускника вуза / А.М. Митяева // Russian Agricultural Science Review. - 2015. - Т. 5. - № 5-2. - С. 27-34.

176. Михайлов, Ю.Ф. Технология информационной подготовки курсантов в условиях моделирования экстремальных ситуаций профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Михайлов Юрий Федорович. -Москва, 2001. - 168 с.

177. Можар, Е.Н. Стимулирование учебно-познавательной активности старшеклассников средствами интерактивного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Н. Можар. - Минск 2006. - 218 с.

178. Монахов, В.М. Информатизация учебно-методического обеспечения целостного процесса формирования компетенций и технологического мониторинга управления их качеством / В.М. Монахов // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2012. - №4. - С.46-59.

179. Налиткина, О.В. Компетентностный подход: опыт и перспективы внедрения в Российском образовании / О.В. Никитина // Вестник образования и развития науки Российской академии естественных наук. - 2016. - № 4. -С. 57-60.

180. Нестеренко, А.А. Дидактические модели реализации проблемно-ориентированного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Нестеренко Алла Александровна. - Москва, 2006. - 173 с.

181. Никитина, Е.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Никитина Елена Юрьевна. - Новокузнецк, 2007. - 198 с.

182. Носс, И.Н. Введение в технологию психодиагностики / И.Н. Носс. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 251 с.

183. Овчинникова, Ю.В. Образ мира личности на разных этапах личностно- профессионального становления: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Овчинникова Юлия Валерьевна. - Томск, 2016. - 150 с.

184. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / Под.ред. проф. Л.И. Скворцова. - 26-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Оникс», 2009.

185. Орешина, Е.Е. Методика обучения обсуждению проблемы в форме дебатов: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Орешина Екатерина Евгеньевна. -Тамбов, 2008. - 187 с.

186. Осипов, Д.Л. Груздев, Д.А. Технологии обучения в высшей школе: понятие, сущность, содержание и структура / Д.Л. Осипов, Д.А. Груздев // Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2018. - №6(22) - С.11-17.

187. Осипова, А.А. Смысловые барьеры в учебном процессе: концепция и технологии преодоления: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Осипова Алла Анатольевна. - Ростов-на-Дону, 2017. - 285 с.

188. Оскарссон, Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Б. Оскарссон // Оценка качества профессионального образования. - М.: ДЕЛФИ, 2001. - 137 с.

189. Панина, Т.С., Вавилова, Л.Н. Современные способы активизации обучения. 4 - е изд., стер. / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова - М: Издательский центр "Академия", 2008. - 176 с.

190. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -3-е изд., стер. - Москва: Большая российская энциклопедия, 2009. - 527 с.

191. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 20 т. / И.Г. Песталлоци. - М.: Просвещение, 1981. Т. 1. - 115 с.

192. Петровская, Л.А. Общение - компетентность - тренинг / Л.А. Петровсая. - М.: Смысл, 2007. - 688 с.

193. Петушкова, О.Г. Средовой подход к профессиональному воспитанию студентов университета / О.Г. Петушкова // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 4-1. - С. 104-107.

194. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. - М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 680 с.

195. Пивкин, С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессиональной подготовки менеджера в техническом вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Пивкин Сергей Дмитриевич. - Казань, 2000. -265 с.

196. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый . - М. : Педагогика, 1972 . - 183 с.

197. Пидкасистый, П. И., Хайдаров, Ж. С. Технология игры в обучении и развитии : Учеб.пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров; Моск. пед. ун-т, 269 с. ил. 20 см, М. Рос. пед. агентство 1996.

198. Платонов, Д.А., Дементьев, В.Л. Развитие волевых качеств в учебно-воспитательном процессе подготовки курсантов в образовательных организациях МВД России // Вестник экономической безопасности. - 2016. - № 4. - С. 330-332.

199. Плотников, А.С. Ситуационный подход и методология социально-гуманитарного познания / А.С. Плотников // Ценности и смыслы. 2017. № 1 ( 47), С.100-111.

200. Подласый, И.П. Теория и технологии воспитания: учебник / И.П. Подласый. - 2-е изд. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. - 2007. - Кн. 3. -463 с.

201. Подлиняев, О.Л., Каримова Т.С. К проблеме сформированности профессионально важных качеств будущих сотрудников органов внутренних дел в вузах МВД / О.Л. Подлиняев, Т.С. Каримова // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. - 2017. - Т. 21. - С. 59-64.

202. Подлипняк, Ю.Ф. Педагогические основы системы общей и специальной физической подготовки слушателей вузов МВД СССР: дис. ... д-ра пед. наук. / Ю.Ф. Подлипняк. - М., 1986. - 430 с.

203. Поляков, С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Поляков .- М.: Центр «Педагогический поиск». - 2007. - 186 с.

204. Пономарев, А.В. Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста: монография / А.В. Пономарев - М.: ИКАР, 2009. - 210 с.

205. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

206. Психология и педагогика / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2009. - 584 с.

207. Равен, Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. - М: Изд-во «Когито-Центр», 1999 - 77 с.

208. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. - М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

209. Рачек, С.В. Качественные характеристики работника и их влияние на уровень его компетентности / С.В. Рачек // Проблемы современной экономики. -2010. - № 3. - С. 82-85 .

210. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности: Теория, методы исследования, практикум. / А.А. Реан. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. -С. 84-86.

211. Реан, А.А., Демьянчук, Р.В. Методологические основания психологического сопровождения педагога на разных этапах его профессионально-личностного становления / А.А. Реан, Р.В. Демьянчук // Российский психологический журнал. - 2016. - № 1. - Т. 13. - С. 850- 93.

212. Родин, В.Ф. Некоторые психолого-педагогические проблемы совершенствования обучения в вузах МВД Российской Федерации: теоретико-методологический аспект / В.Ф. Родин // Профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел. Педагогика и психология служебной деятельности: состояние и перспективы: сборник научных трудов II Международной конференции. - 2018. - С. 344-353.

213. Романова, М.М., Зуйкова, А.А., Берлева, С.Ю. Особенности компетентностного подхода при преподавании поликлинической терапии в медицинском вузе / М.М. Романова, А.А. Зуйкова, С.Ю. Берлева // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2018. - № 6 - С. 41-45.

214. Российская педагогическая энциклопедия. - Т. 2. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 560 с.

215. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2012. - 224 с.

216. Рубцова, Л.Н. Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций / Л.Н. Рубцова // Профессиональное образование. - 2006. - №1 -С. 13

217. Русскова, Ю.Н. Сущность и содержание интерактивных технологий обучения как средства формирования профессиональных компетенций у курсантов образовательных организаций МВД России / Ю.Н. Русскова // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2019. - № 4-4. - С. 19-23.

218. Русскова, Ю.Н., Ульянова, И.В. Формирование профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России посредством интерактивных технологий / Ю.Н. Русскова, И.В. Ульянова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2018. - № 4(75). - С. 65-71.

219. Савонько, Е.И. Мотивация как внутренний фактор повышения эффективности обучения / Е.И. Савонько // Научные труды МГПИИЯ. - 1981. -Вып. 179. - С. 30-39.

220. Сайтбагина, Л.А. Развитие исследовательской деятельности студентов вуза в условиях проблемно-концентрированного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сайтбагина Лидия Александровна. - Омск, 2017. - 207 с.

221. Самойленко, О.Б. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза средствами организации самостоятельной работы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Олег Борисович Самойленко. - Орел, 2013. - 222 с.

222. Сапожников, Г.А. Ананич, М.И. Инновационные аспекты развития профессионального образования на современном этапе / Г.А. Сапожников, М.И. Ананич // Философия образования. - 2006. - Специальный выпуск. - С. 4-9.

223. Сведения о состоянии работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации за 2018 год: Сборник аналитических и информационных материалов. - М.: ДГСК МВД России, 2019 год. - 68 с.

224. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 4. - С. 35-47.

225. Сергеева, М.Г., Салун, С.Н., Конышева, Е.В. Методическое сопровождение формирования социальной компетентности обучающихся в условиях высшего образования / М.Г. Сергеева, С.Н. Салун, Е.В. Конышева // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 62-2. -С. 220-224.

226. Сердюк, Н. В. Теоретические основы развития герменевтического подхода в педагогической деятельности руководителя органа внутренних дел : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Сердюк Наталья Владимировна. - СПб, 2013. - 278 с.

227. Сериков, В. В. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности специалиста / В. В. Сериков // Проектный подход как ресурс качества образования : материалы научно-практической конференции. - Волгоград : Колледж, 2008. - С. 7 - 16.

228. Симзяев, А.В. Формирование культуры профессионального общения у инспекторов дорожно-патрульной службы ГИБДД МВД РФ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Симзяев Андрей Владимирович. - Чебоксары, 2010. - 270 с.

229. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А.П. Ситников. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1998. -429 с.

230. Скляренко, И.С., Мариновская, И.Д. Реализация аксиологического подхода в процессе становления личности сотрудника ОВД / И.С. Скляренко,

И.Д. Мариновская // Научное обеспечение психолого-педагогической и социальной работы в уголовно-исполнительной системе: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции: под общ.ред. Т.В. Кирилловой. - 2018. - С. 443-453.

231. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке педагога / В.А. Сластенин // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 55-62.

232. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2012. -576 с.

233. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин. - М.: Изд-во «Дом Магистр-Пресс», 2000. - 488 с.

234. Слепухина, Н.С. Развитие познавательной деятельности курсантов военных вузов на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Слепухина Наталья Сергеевна. - Москва, 2015. -189 с.

235. Слободской, А.Л., Клементовичус, Я.Я., Смирнова, О.Д. Управление компетенциями / А.Л. Слободской, Я.Я. Клементовичус, О.Д. Смирнова. - СПб.: СПбГУЭФ, 2003. - 75 с.

236. Слободчиков, В.И. Национальная доктрина образования Российской Федерации. Проект / В.И. Слободчиков. - М., Екатеринбург: Изд-во Свято-Симеоновского Архиерейского подворья Екатеринбургской епархии, 2018. - 40 с.

237. Слободчикова, Ю.В. Влияние профессиональной идентичности курсантов образовательных организаций МВД России на развитие их коммуникативной компетенции : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Слободчикова Юлия Валерьевна. - М., 2017. - 182 с.

238. Советский энциклопедический словарь / Состав. A.M. Прохоров, под.ред. С.Р. Гершберга и др. - М.: Советская энциклопедия, 1979. - 621 с.

239. Соколов, В.П. Компетентностный подход к личностно-профессиональному развитию управленческих кадров / В.П. Соколов // ИнВестРегион. - 2011. - № 2. - С. 34-37.

240. Солянкина, Л.Е. Влияние практико-ориентированной образовательной среды на развитие профессиональной компетентности обучающегося / Л.Е. Солянкина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Общественные науки. -2015. - № 4 (4). - С. 36-39.

241. Сошникова, И.А., Трипутин, С.Н. Опыт применения интерактивных технологий в процессе воспитательной работы с обучающимися в Санкт-Петербургском университете МВД России / И.А. Сошникова, С.Н. Трипутин // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России, - 2017. - №5(73). - С. 199-204.

242. Спиридонова, М.Е. Формирование ключевых компетентностей студентов на основе индивидуального и дифференцированного подходов / М.Е. Спиридонова // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. -№ 62-1. - С. 290-293.

243. Стеценко, И.А. Теория и практика развития педагогической рефлексии студентов : монография / И.А. Стеценко. - Р.н/Дону: изд-во Ростов.гос. пед. ун-та, 2006.- 256 с.

244. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: учеб.пособие для вузов /

A.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

245. Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учеб.-метод. Пособие / С.Б. Ступина. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с.

246. Суховецкая, Е.Ю. Вяткин, А.А., Конов, В.А., Килин, В.В. Интегративный подход в педагогике как основа профессионального образования курсантов вузов внутренних войск МВД России / Е.Ю. Суховецкая, A.A. Вяткин,

B.А. Кононов, В.В. Килин // Ученые записки. - 2007. - № 3 (25). - С. 82-84.

247. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1979. - Т. 1. - 267 с.

248. Талызина, Н.Ф. Сущность деятельностного подхода в психологии / Н. Ф. Талызина // Методология и история психологии. Т. 2, -2007. -№ 4.-С. 157-162

249. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. -С. 10-13.

250. Тихомиров, С.Н. Когнитивный, компетентностный, личностно ориентированный и номадологический подходы к системе контроля и оценивания профессиональной подготовки специалиста в образовательной организации / С.Н. Тихомиров // Научные исследования и образование. - 2018. - № 1 (29). -С. 58-62.

251. Тихомиров, Ю.А. Теория компетенции / Ю.А. Тихомиров. - М.: изд. М.Ю. Тихомирова, 2004. - 355 с.

252. Тихонова, Е.Г. Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Тихонова Екатерина Геннадьевна. - Санкт-Петербург, 2004. - 182 с.

253. Тубальцева, В.А. Формирование мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗ в проблемном обучении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тубальцева Валентина Александровна. - Казань, 2004. - 160 с.

254. Туркина, М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Туркина Марина Анатольевна. - Ставрополь, 2000. - 205 с.

255. Ульянина, О.А. История становления компетентностого подхода в зарубежной науке и практике / О.А. Ульянина // Вестник Московского университета МВД России. - 2017. - №3. - С. 267-272.

256. Ульянина, О.А. Современные подходы к классификации компетентности и компетенции / О.А. Ульянина // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. - 2018. - Т. 7. - № 2. - С. 78-85.

257. Ульянина, О.А. Формирование личностной компетентности курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России посредством социально-психологического тренинга: учеб.-метод. Пособие / О.А. Ульянина. - Волгоград: ВА МВД России, 2016. - 212 с.

258. Ульянова, И.В. Интегративный подход в организации социально-психологической службы образовательной организации / И.В. Ульянова // В сборнике материалов Всероссийской конференции с международным участием «Социальная педагогика: теоретико-методологические основы и перспективы развития». - 2019. - С. 377-384.

259. Ульянова, И.В. Педагогическая квазипрактика как инновационный феномен процесса подготовки социальных педагогов / И.В. Ульянова // Филологические и педагогические аспекты гуманитарного образования в высшей школе: сб. материалов межрегион. науч.-практ. семинара с международным участием / под общ. ред. Н. П. Тюменевой, Т.Е. Алексеевой, Л.Н. Федосеевой. -Рязань: Академия ФСИН России, 2016. - С. 71-75.

260. Ульянова, И. В. Педагогика XXI века : монография / И.В. Ульянова. -М. : Московский университет МВД России имени В.Я Кикотя, 2017. - 296 с.

261. Ульянова, И.В., Евсеева, И.Г. Педагогическая система кафедры педагогики Московского Университета МВД России имени В.Я. Кикотя / И.В. Ульянова, И.Г. Евсеева // Вестник экономической безопасности. - 2019. -№ 2. - С. 326-330.

262. Ульянова, И. В. Формирование курсантами - будущими социальными педагогами компетенции в области различных информационных ресурсов и технологий / И.В. Ульянова, И.Г. Евсеева // Вестник экономической безопасности. -2017. - № 4. -С. 34-39.

263. Ушинский, К.Д. Русская школа / Сост., предисл., коммент. В.О. Гусаковой / Отв. ред. О. А. Платонов. - М.: Институт русской цивилизации, 2015. - 688 с.

264. Федорова, Т.А., Хазанов, В.Б. Сравнительный анализ компетентностного подхода ФГОСов в рамках Болонского процесса / Т.А, Федорова, В.Б. Хазанов // В сборнике трудов III Национальной научно-методической конференции с международным участием: «Архитектура университетского образования: современные университеты в условиях единого информационного пространства. - 2019. - С. 235-239.

265. Федотов, С.Н., Милюкова, Ю.Д. Психологические условия адаптации курсантов к условиям учебно-служебной деятельности при поступлении в образовательную организацию МВД России / С.Н. Федотов, Ю.Д. Милюкова // Международный журнал психологии и педагогики в служебной деятельности. -2019. - № 1. - С. 83-85.

266. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: в 4 т. / К. Фопель. - Пер. с нем. - Т. 4. - М.: Генезис, 1999. - 160 с.

267. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высш. образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-41.

268. Фролова, Т.М. Оптимизация учебно-методического обеспечения образовательного процесса в вузе МВД РФ России на основе современных информационных технологий: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Фролова Татьяна Михайловна. - Санкт-Петербург, 2014. - 25 с.

269. Харханова, Г.С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников: дис. канд ... пед. наук: 13.00.01 / Харханова Галина Сергеевна. - Калиниград, 1999. - 142 с.

270. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания / Б.И. Хасан // Педагогика развития: профессионально-специальные компетенции их становление. - 2013. - С. 23-32.

271. Ходякова, Н.В. Ситуационно-средовой подход как новая стратегия проектирования образовательных систем / Н.В. Ходякова // Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Проблемы эффективной интеграции инновационного потенциала современной науки и образования» - М.: Изд-во СГУ, 2018. - С. 105-109.

272. Хуторской, А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов / А. В. Хуторской. - М.: Институт новых образовательных технологий, 2012. - С.19.

273. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении / А.В. Хуторской. - М.: Издательство «Эйдос», 2013. - 73 с.

274. Хуторской, А.В. Компетентностный подход и методология дидактики. К 90-летию со дня рождения В.В. Краевского / А.В. Хуторский // Вестник Института образования человека. - 2016. - № 1. - С. 11-24.

275. Хуторской, А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А.В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. -383 с.

276. Цветков, В.Л., Рожков, А.А. Психолого-педагогические условия развития познавательного интереса у курсантов образовательных организаций системы МВД России / В.Л. Цветков, А.А. Рожков // Вестник Барнаульского юридического института МВД России. - 2017. - № 2 (33). - С. 191-193.

277. Цирульников, А. М. Социокультурная модернизация и развитие образования. Феномены и культурные практики / А.М. Цирульников. - СПб.: Образовательные проекты. - 2016. - 257 с.

278. Чечель, И.Д. Профессиональная компетентность руководителя общеобразовательного учреждения / И.Д. Чечель // Сетевой научно-практический журнал «Управление образованием: теория и практика». - 2012. - №1. - С.93-101

279. Чубарова, Л.А. Индивидуализация проблемных ситуаций в учебном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Чубарова, Лилия Александровна. - Тобольск, 2003. - 182 с.

280. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности / В.Д. Шадриков. -М. : Университетская книга, 2010. - 320 с.

281. Шарухин, А.П. Творческая деятельность преподавателя в процессе подготовки занятий с курсантами на основе управленческого подхода / А.П. Шарухин, Т.Г. Шарухина // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафа. -2019. - № 4 (170). - С. 358-362.

282. Шевченко, Н.В. Проблемно-игровые ситуации как средство развития творческих способностей младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шевченко Наталия Владимировна. - Москва, 2000. - 157 с.

283. Шейн, Э.Х. Организационная культура и лидерство / Э.Х. Шейн. -СПб.: Питер, 2002. - 336 с.

284. Шемелова, А.Д., Клейменова, Н.Л. Применение компетенстного похода в обучении/ А.Д. Шемелова, Н.Л. Клейменова // Сборник научных статей 2-й Международной научно-методической конференции «Образование. Наука. Карьера». - 2019. - С. 313-314.

285. Шестак, Н.В. Научно-исследовательская деятельность в вузе (Основные понятия, этапы, требования) [Электронный ресурс] / Шестак Н.В., Чмыхова Е.В. - Электрон.текстовые данные. - Москва: Современная гуманитарная академия, 2007. - 179с. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/16935.html.— ЭБС «IPRbooks».

286. Ширшов, Е.В. Информация, образование, дидактика, история, методы и технологии обучения. Словарь ключевых понятий и определений: учебное пособие [Сетевое учебное издание] / Е.В. Ширшов. - М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2017. - 138 с.

287. Шульгин, Е.Д. Компетентностный подход в современном образовании / Е.Д. Шульгин // Академический вестник. - 2011. - № 4. - С. 131-137.

288. Щедровицкий, Г.П. Предисловие. Система педагогических исследований. (Методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - М. 2013. -200 с.

289. Щербакова, О.И., Свинобой, О.В. Социально-психологический тренинг как способ формирования профессионально важных качеств личности сотрудника органов внутренних дел / О.И. Щербакова, О.В. Свинобой // Инициативы XXI века. - 2016. - № 2. - С. 45-47.

290. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - Педагогика, 1978. - 304 с.

291. Юренкова, В.А., Душкин, А.С. Методические рекомендации по использованию активных и интерактивных форм проведения учебных занятий в образовательных организациях МВД России / В.А. Юренкова, А.С. Душкин. -СПб. : Изд-во СПб ун-та МВД России, 2014. - 105 с.

292. Якиманская, И.С., Биктина, Н.Н., Логутова, Е.В., Молокостова, А.М. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов / И.С. Якиманская, Н.Н. Биктина, Е.В. Логутова, А.М. Молокостова. - Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2015. - 124 с.

293. Atkinson, J.W. Motivational determinants of risk-taking behavior / J.W. Atkinson // Psychol. Rev. 1957. № 64. P. 359-372.

294. Boyatzis, R. The Competent Manager: A Model for Effective Performance / R. Boyatzis. - New York: Wiley- Interscience, 1982. - 328 p.

295. Bloom, B.S. «Handbook on formative and summative evaluation of student learning» by Blum, Hastings, Madaus, 1971 McGraw-Hili, inc.

296. Draganidis, F. Competency-based management: A review of systems and approaches / F. Draganidis // Information Management & Computer Security. - 2006. -Vol. 14. - № 1. - P. 51-64.

297. Keen, К. Lowyck, J., de Potter, P., Elen, J. Competence: What is it and How can it be developed? / K. Keen, J. Lowyck, P. de Potter, J. Elen (Eds.) // Instructional Design: Implementation Issues. Brussels: IBM Educational Center. -1992. - P. 111-122.

298. Mirabile, R.J. Everything you wanted to know about competency modeling /R.J. Mirabile // Training and development. - 1997. - №8. -P.73-77.

299. Summers, D. Longman Dictionary of English Language and culture / D. Summers. - Harlow, Essex: Longman House, 1992. - 1528 p.

300. Whiddett, S., Practical Guide to Competences: How to Enhance Individual and Organizational Performance / S. Whiddett, S. Hollyforde. - Charted Institute of Personnel and Development, 2003. - 160 p.

301. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R.W. White // Psychological Review. - 1959. - Vol. 66. - P. 297-333.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

Алгоритм плановых учебных занятий с использованием интерактивных технологий обучения. Рекомендации профессорско-преподавательскому

составу по их проведению

Подготовка курсантов и преподавателей к интерактивному занятию предусматривает определенный алгоритм его проведения:

1. Интериоризация курсантами и преподавателями этических норм поведения на интерактивных занятиях.

2.Подготовка занятия.

3. Вступление.

4. Основная часть.

5. Выводы (рефлексия).

Этап 1.Интериоризация курсантами и преподавателями этических норм поведения на интерактивных занятиях

> Этические правилаповедения курсантов:

Обучающимся рекомендуется:

- основательно разобраться в сущности предлагаемого преподавателем учебного/квазипрофессиональногопроблемного вопроса, чтобы быть убедительным и доказательным в выражении своей позиции;

- проявлять учебную и квазипрофессиональную активность;

-транслировать терпимость и уважение по отношению к участникам

учебного процесса, воздерживаться от нападок на оппонентов в процессе дискуссии, вести научный диалог в дружественной манере;

- быть готовыми к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем таким образом, чтобы не преобладало соревнование и желание победить;

- быть честными и точными в подаче и интерпретации информации, не искажая умышленно факты, примеры или мнения;

- проявлять уважение к другим в речи и в жестах;

- нацеливать курсантов на совершенствование их речевой культуры.

> Этические правила поведения преподавателей: Преподавателям необходимо:

- способствовать личному вкладу обучающихсяв свободный обмен мнениями при подготовке к интерактивному обучению;

- обеспечивать на занятии дружескую атмосферу, основанную на взаимном доверии между собой и курсантами; проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию на высказывания обучающихся;

- тщательно готовить для занятия проблемные вопросы, включая дополнительные, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;

- содействовать облегчению подготовкикурсантов к занятиям, участию в дискуссии (частные дополнения, уточнения и проч.), но не подменять их в аргументации;

- подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели занятия;

- стимулировать интерескурсантов к конкретным учебным/профессиональным проблемам, затрагивая наиболее значимые для них вопросы;

- стимулировать научно-исследовательскую работу курсантов на занятии и за его пределами;

- не допускать на занятии выход дискуссии за рамки обсуждаемой проблемы;

- обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества обучающихся, желательно - всех;

- не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать обучающихся, своевременно организуя их критическую оценку;

- не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия, сначала их адресовывать аудитории;

- следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его;

- проанализировать и оценить проведенное занятие, подвести итоги, результаты (для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны -высказываются и курсанты, и преподаватель);

- помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, что можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений;

- принять групповое решение совместно с участниками (при этом следует подчеркнуть возможностьреализации различных позиций и подходов);

- в заключительном слове преподавателю необходимо подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение;

- добиться чувства удовлетворения у большинства участников занятия, поблагодарить всех за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы;

- показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы;

- совершенствоватьсвою речевую культуру, в частности, свободно и грамотно владеть профессиональной терминологией;

- проявлять эффективнуюкоммуникативность - коммуникативные умения, позволяющие найти подход к каждому обучающемуся, заинтересованно и внимательно выслушивать их, быть естественным, искренним;

- найти необходимые методы воздействия на обучающихся, проявлять требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;

- обеспечить быстроту реакции;

- способность лидировать;

- уметь вести диалог;

- ориентироваться на объективность;

- развивать прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть возможные трудности в процессе решения проблемных ситуаций, спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия на учебный взвод, предвидеть последствия своих действий;

- уметь владеть собой.

Важными критериями выбора формы обучения являются структура учебного материала и предварительные знания обучаемых. Необходимо заранее знать, какие методы и формы обучения будут наиболее эффективными для конкретного учебного взвода. При выборе интерактивных технологий обучения следует обращать внимание на то, чтобы они своевременно менялись, чтобы образовательный процесс был как можно более активным. Важно целенаправленно чередовать коллективные и индивидуальные формы работы с курсантами.

Этап 2. Подготовка занятия

> Содержание и организация подготовки:

- информирование преподавателем курсантов о специфике подготовки к данному виду занятия (изучение определенного научного материала, формирование конкретных специальных навыков, изучение различных методик решения поставленной задачи и т.п.);

- предоставление преподавателем перечня актуальной теоретической и методической литературы;

- актуализация преподавателем междисциплинарных связей по проблеме;

- конкретизация преподавателем актуального педагогического инструментария (мультимедийного оборудования, бланков и проч.);

- представление преподавателем содержания, логики проведения занятия (этапы, сценарий, темы для обсуждения и т.п.);

- акцентированиепреподавателем правил поведения курсантов на интерактивном занятии;

- стимулирование преподавателем учебной/квазипрофессиональной активности курсантов;

- уточнение преподавателемроли каждого курсанта на конкретном занятии.

Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации,

определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы по конкретной теме в данной группе.

При разработке интерактивного занятия рекомендуется обратить особое внимание на следующие моменты:

1. Участники занятия, выбор темы:

- возраст участников, их интересы, будущая специальность;

- временные рамки проведения занятия;

- проведение занятий по определенной теме в данном учебном взводе ранее;

- заинтересованность группы в данном занятии.

2. Перечень необходимых условий:

- четкое определение целей занятия;

- подготовка актуального раздаточного материала;

- обеспечение технического оборудования;

- обозначение участников;

- определение основных вопросов, их последовательности;

- подбор проблемных вопросов (задач).

3. Что должно быть при подготовке каждого занятия:

- уточнение проблем, которые предстоит решить;

- обозначение перспективы реализации полученных знаний;

- определение практического блока (чем учебный взвод будет заниматься на занятии).

3. Раздаточный материал:

- программа занятия;