Формирование читательского компонента базовой инструментальной грамотности при освоении пропедевтического курса информатики младшими школьниками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Павлов Дмитрий Игоревич

• Павлов Дмитрий Игоревич
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Павлов Дмитрий Игоревич

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические подходы к формированию базовой инструментальной грамотности обучающихся средствами

информатики на уровне начального общего образования

§1.1. Трансформация понятия «грамотность» в условиях

современного информационного общества

§1.2. Школьный курс информатики как основа формирования

базовой инструментальной грамотности учащихся

§1.3. Возможности формирования читательского компонента базовой инструментальной грамотности на уровне начального

общего образования

Выводы по главе

Глава 2. Развитие компонентов методической системы обучения

информатике на уровне начального общего образования

§2.1. Развитие содержательных линий «Информация и информационные процессы» и «Представление информации» в

курсе информатики для начальной школы

§2.2. Концепция обучения информатике на уровне начального общего образования, направленного на формирование читательского компонента базовой инструментальной

грамотности

§2.3. Методические подходы к формированию читательского

компонента базовой инструментальной грамотности

§2.4. Опытно-экспериментальная работа по формированию читательского компонента базовой инструментальной

грамотности у учащихся начальной школы

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

з

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование читательского компонента базовой инструментальной грамотности при освоении пропедевтического курса информатики младшими школьниками»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный мир принято называть цифровым, высокотехнологичным, характеризуя его категориями изменчивости, неопределенности, сложности, многозадачности. Существенные и стремительные изменения, имеющие сегодня место во всех сферах нашей жизни, неизбежно влекут за собой процессы, связанные с обновлением содержания и технологий образования. Современные концепции общего образования, его тенденции и влияние на развитие человека в условиях информационного общества исследованы в философских, социологических, психологических и педагогических трудах отечественных и зарубежных ученых (Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, О. Е. Лебедев, В. С. Леднев, Ж. Пиаже, В. В. Сериков и др.).

В настоящее время существенному обогащению, наполнению новым смыслом подвергаются многие основополагающие понятия, относящиеся к сфере образования, в том числе, понятие грамотности. Практически до конца прошлого века, раскрывая сущность понятий «грамотность» и «грамотный», как правило, учёные вели речь об умении человека читать и писать, или же чуть шире - о способности человека воспринять и выразить знание в текстовой форме. Но уже в 80-х гг. прошлого века появление и распространение вычислительной техники позволило академику А.П. Ершову поставить вопрос о необходимости формирования у подрастающего поколения «второй грамотности», под которой подразумевалось не просто «умение писать команды для машин, но и воспитание человека, решительного и предусмотрительного вместе». Широкое и повсеместное распространение и использование средств информационных и коммуникационных технологий, в том числе в сфере образования (информатизация образования), привели к тому, что в конце 90-х гг. прошлого века был поставлен вопрос о необходимости формирования у школьников «новой грамотности», представляющей собой сочетание

осваиваемых младшими школьниками лингвистических, логико-вычислительных и коммуникативных навыков, носящих метапредметный характер, необходимых для всех последующих этапов и сфер обучения (А. Г. Асмолов, А. Л. Семенов, Ю. А. Первин и др.). В настоящее время именно на этот аспект обращен взор педагогического сообщества ведущих регионов мира (Европа, США, Юго-Восточная Азия, Австралия), формирующего вектор трансформации современного школьного образования.

В международном исследовании качества чтения и понимания текста PIRLS используется понятие читательской грамотности; математическая грамотность положена в основу международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA; частью новой грамотности стало и понимание глобального контекста жизни каждого человека (В. А. Болотов, Г. С. Ковалева, Г. А. Цукерман, M. O. Martin, I. V. S. Mullis, A. Schleicher и др.). Вслед за специалистами Высшей школы экономики (И.Д. Фруминым, М.С. Добряковой, К.А. Баранниковым, и др.), обобщившими соответствующий международный опыт, будем рассматривать базовую инструментальную грамотность (БИГ) - результат трансформации в современных технологических условиях привычной грамотности, включающую в себя читательский компонент (способность воспринимать и создавать информацию на естественных языках в различных текстовых и визуальных форматах, в том числе в цифровой среде), математический компонент (способность применять математические инструменты, аргументацию, моделирование в повседневной жизни, в том числе в цифровой среде), вычислительный и алгоритмический компонент (способность воспринимать и создавать информацию на формальных языках, языках программирования), являющуюся основой формирования и развития пользовательских и профессиональных цифровых навыков.

Анализ компонентов базовой инструментальной грамотности показывает их близость с целевыми ориентирами и задачами, на протяжении

последних трех десятилетий решаемыми школьным курсом информатики (С.А. Бешенков, Л. Л. Босова, А. Г. Гейн, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчик, Ю. А. Первин, А. Л. Семенов, Е. К. Хеннер и др.), в том числе, в рамках его пропедевтического этапа, традиции которого особенно сильны в отечественной школе: концептуальные аспекты этого этапа раскрыты в трудах Л. Л. Босовой, А. В. Горячева, Н. В. Матвеевой, А. Г. Леонова, Ю. А. Первина, А. Л. Семенова и др.; алгоритмическая и логическая содержательные линии всесторонне представлены в учебно-методических комплектах (УМК) для учащихся начальной школы А.Л. Семенова, А.В. Горячева, А.В. Могилева, Н.К. Нателаури, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутовой; линия информации и информационных процессов представлена в УМК Н. В. Матвеевой, М. А. Плаксина; различные аспекты формирования информационной грамотности младших школьников исследованы И. Н. Ващук, Б. Б. Константиновым, А. А. Мурановым, В. В. Трофимовой, Е. В. Чёрной; основы методики подготовки учителя к обучению информатике на уровне начального общего образования созданы А. А. Витухновской, Л. Г. Максимовой, О.В. Синявиной и др.

О большом потенциале школьной информатики в решении ряда задач современного общего образования свидетельствуют и основные тенденции в развитии этой дисциплины, отчетливо проявившиеся во втором десятилетии нашего века за рубежом: предмет приобретает все более фундаментальный характер, его изучение становится обязательным и непрерывным, начало знакомства с информатикой связывается с началом обучения в школе (Л. Л. Босова, Е. К. Хеннер, Ю. А. Первин, I. Kalas, M. Kesselbacher и др.), ведется целенаправленная работа по популяризации концептуальных положений информатики и информационных технологий среди обучающихся (V. Barr, L. Mannila, J. Wing).

Вышеизложенное позволяет констатировать широкий спектр возможностей школьной информатики, сонаправленных с задачами современного общего образования. В том числе позиционировать ее в

качестве «платформы» для формирования базовой инструментальной грамотности. При этом из трех компонентов базовой инструментальной грамотности, традиционно, школьный курс информатики ориентирован на развитие математического, вычислительного и алгоритмического компонентов; потенциал школьной информатики для формирования читательского компонента в должной мере не реализован. Таким образом, возникают противоречия: между потребностью современного информационного общества в гражданах, обладающих цифровыми навыками, основой которых является базовая инструментальная грамотность, формируемая на уровне начального общего образования, и нереализованными в полной мере возможностями системы образования обеспечить эту потребность; между дидактическим потенциалом пропедевтического обучения информатике в области комплексного формирования базовой инструментальной грамотности у младших школьников и недостаточной разработанностью соответствующих методических подходов; между существующим состоянием методической системы пропедевтического обучения информатике, ориентированной на приоритетное развитие математического, вычислительного и алгоритмического компонентов БИГ, и необходимостью ее развития в направлении формирования читательского компонента БИГ младших школьников.

Выявленные противоречия определяют актуальность и обозначают проблему исследования, состоящую в поиске путей развития методической системы пропедевтического обучения информатике младших школьников в целях комплексного формирования компонентов базовой инструментальной грамотности, в том числе его читательского компонента.

Объект исследования - процесс пропедевтического обучения информатике на уровне начального общего образования.

Предмет исследования - процесс формирования у младших школьников читательского компонента базовой инструментальной грамотности при освоении пропедевтического курса информатики.

Цель исследования: осуществить развитие методической системы обучения информатике на уровне начального общего образования в аспекте формирования читательского компонента базовой инструментальной грамотности младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие методической системы обучения информатике на уровне начального общего образования, а именно: целей - в аспекте направленности на решение задач современного образования и соответствия вызовам современного информационного общества в части формирования у обучающихся всего комплекса компонентов базовой инструментальной грамотности; содержания - в аспекте раскрытия потенциала содержательных линий «Информация и информационные процессы» и «Представление информации», в том числе за счет обоснования перечня навыков передачи и представления информации и включения в образовательный процесс специальным образом построенной системы задач для формирования способности воспринимать и создавать информацию в различных текстовых и визуальных форматах, в том числе в цифровой среде; средств обучения - разработки учебно-методического комплекта на основе указанных выше целевых и содержательных ориентиров, и осуществление на этой основе пропедевтического обучения информатике младших школьников будет способствовать формированию базовой инструментальной грамотности обучающихся в целом и ее читательского компонента в частности, обеспечивая условия для достижения обучающимися планируемых результатов начального общего образования.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) выполнить теоретический анализ отечественной и зарубежной научной и учебно-методической литературы для уточнения сущности

понятий «новая грамотность», «базовая инструментальная грамотность», их связи с задачами современного образования, возможности формирования базовой инструментальной грамотности учащихся в рамках школьного курса информатики;

2) выявить возможности формирования читательского компонента базовой инструментальной грамотности обучающихся в процессе пропедевтического обучения информатике;

3) обосновать перечень навыков передачи и представления информации, необходимых для формирования читательского компонента базовой инструментальной грамотности, и установить место их формирования в содержании пропедевтического обучения информатике;

4) разработать концепцию обучения информатике на уровне начального общего образования, направленную на формирование читательского компонента базовой инструментальной грамотности обучающихся;

5) разработать систему заданий, ориентированных на становление и развитие способности воспринимать и создавать информацию в различных текстовых и визуальных форматах, в том числе в цифровой среде; создать на этой основе средства обучения информатике и методику их использования, обеспечивающие формирование читательского компонента БИГ на уровне начального общего образования;

6) спроектировать и реализовать программу опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования.

Методологической основой исследования являются труды в области: философии образования и методологии психолого-педагогической науки (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, В. В. Рубцов, В. В. Сериков и др.); концепций и подходов к формированию универсальных учебных действий в различных предметных областях (А. Г. Асмолов, Л. И. Боженкова, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Г. С. Ковалева, А. М. Кондаков и др.);

анализа глобальных трансформаций содержания школьного образования, с точки зрения универсальных компетентностей и новой грамотности (А. Г. Асмолов, К. А. Баранников, В. А. Болотов, М. С. Добрякова, М. А. Пинская, А. Л. Семенов, И. Д. Фрумин, Е. В. Чернобай и др.); теории и методики обучения информатике в системе непрерывного образования (А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Л. Л. Босова, С. Г. Григорьев, М. П. Лапчик, Н. Н. Самылкина и др.); теории и методики раннего обучения информатике (Ю. А. Первин, Н. В. Матвеева, А. В. Горячев, Л. Л. Босова, А. В. Могилёв, М. А. Плаксин и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий и методических материалов по курсу информатики для начальной школы, обобщение и систематизация отечественного и зарубежного опыта преподавания информатики на уровне начального общего образования, наблюдения, беседы с учащимися и учителями, тестирование учащихся, анализ результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлены возможности пропедевтического обучения информатике для формирования базовой инструментальной грамотности младших школьников; уточнено понятие читательского компонента базовой инструментальной грамотности; теоретически обоснован и сформирован перечень навыков передачи и представления информации, задающий направление развития содержательных линий «Информация и информационные процессы», «Представление информации», определяющих содержание читательского компонента базовой инструментальной грамотности, формируемого средствами пропедевтического курса информатики; обоснована и разработана типология разноуровневых заданий, направленных на

формирование читательского компонента базовой инструментальной грамотности обучающихся на уровне начального общего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят вклад в современную теорию и методику обучения и воспитания информатике, обогащая методическую систему пропедевтического обучения информатике за счёт развития ее целей, содержания, методов и средств обучения, ориентированных на формирование читательского компонента базовой инструментальной грамотности младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его ключевые идеи положены в основу учебно-методического комплекта по информатике для начальной школы «Информатика для всех», входящего в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования. Теоретические положения и методические подходы диссертационного исследования используются в разработанной автором рабочей программе дисциплины «Информатика для младших школьников», реализуемой в МПГУ (код и направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями); направленность (профиль) образовательной программы: Начальное образование и Информатика).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на достижения в области психологических и педагогических наук, теории и методики обучения информатике; соответствием между задачами исследования и избранной методологической базой; целостным рассмотрением предмета исследования на теоретическом и эмпирическом уровнях; апробацией материалов исследования в реальном образовательном процессе и данными результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в четыре этапа: первый этап (2012-2014 годы) - изучение литературы по проблеме исследования, отечественного и

международного опыта по проблематике исследования; второй этап (20142016 годы) - обоснование направлений формирования читательского компонента базовой инструментальной грамотности в процессе обучения информатике на уровне начального общего образования, разработка компонентов методической системы обучения информатике; третий этап (2016-2018 годы) - апробация разработанных компонентов методической системы обучения информатике, обеспечивающих комплексное формирование компонентов БИГ; четвертый этап (2019 год) - обработка результатов педагогического эксперимента; систематизация и обобщение результатов исследования; оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование базовой инструментальной грамотности (БИГ), отвечающее задачам и вызовам современного информационного общества, тесно связано с целевыми ориентирами обучения информатике на уровне начального общего образования; имеет место тесная связь между компонентами (читательский, математический, вычислительный и алгоритмический) БИГ и содержательными линиями («Информация и информационные процессы», «Представление информации», «Компьютер», «Моделирование и формализация», «Алгоритмизация и программирование», «Информационные технологии») школьного курса информатики. Традиционной для отечественных курсов информатики является направленность на формирование математического, вычислительного и алгоритмического компонентов БИГ.

2. Читательский компонент базовой инструментальной грамотности -одно из ключевых направлений трансформации традиционных представлений о грамотности, обусловленное информатизацией общества, представляющее собой способность человека воспринимать, создавать и транслировать информацию с использованием устной и письменной речи (с помощью естественных языков), а также средств наглядной поддержки, в непосредственном и опосредованном общении, в том числе в цифровой

среде. Основополагающей идеей концепции обучения информатике на уровне начального общего образования, направленного на формирование читательского компонента БИГ, является идея реализации потенциала содержательных линий «Информация и информационные процессы» и «Представление информации», раскрываемая в ее проблемном, базисном, содержательном и практическом блоках.

3. Методические подходы к формированию читательского компонента БИГ основаны на целенаправленном развитии у младших школьников навыков передачи и получения информации, с учётом требований к предметной области «Математика и информатика» и связи с достижением планируемых метапредметных результатов, за счет использования разноуровневой системы заданий (на сопоставление, на работу с экспертным мнением, на структурирование и систематизацию, на наглядное представление данных, на работу с сообщениями с учётом задачи коммуникации, на разработку информационного продукта), ориентированных на становление и развитие способности воспринимать и создавать информацию в различных текстовых и визуальных форматах.

4. Учебно-методический комплект «Информатика для всех» обеспечивает комплексное формирование основ базовой инструментальной грамотности у обучающихся на уровне начального общего образования, в том числе читательского компонента базовой инструментальной грамотности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Созданный на основе материалов настоящего исследования УМК используется в школах г. Москвы, Московской области, г. Санкт-Петербурга, Тюменской, Новосибирской, Астраханской, Калининградской, Иркутской областей и Ханты-Мансийского автономного округа.

Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: «Наука, образование и инновации» (Уфа, 28 октября 2016 г.), «Концепции фундаментальных и прикладных научных исследований» (Уфа,

13 ноября 2016 г.), «Актуальные направления научных исследований: перспективы развития» (Чебоксары, 23 апреля 2017 г.), «Актуальные проблемы методики обучения информатике в современной школе» (Москва, 24-26 апреля 2018 г.), «Информационные технологии в образовательном процессе вуза и школы» (Воронеж, 29 марта 2019 г.), «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» (Москва, 22-26 апреля 2019 г.), «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации» (Новосибирск, 16-17 мая 2019 г.).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические подходы к формированию базовой инструментальной грамотности обучающихся средствами информатики на уровне начального общего образования

§1.1. Трансформация понятия «грамотность» в условиях современного информационного общества

В настоящее время во всём мире происходит глобальная экономическая революция, масштабы которой сравнимы с промышленной революцией XIX века. В связи с этим изменениям подвергаются все основные государственные, экономические и социальные институты. Отмечено, что в современных условиях «меняется способ производства — если в течение последних 200 лет работник «прилагался» к машинам, а средства производства поглощали основную часть капитальных затрат, то в «новой экономике» компьютер выступает как относительно универсальное средство производства (как лопата или молоток в доиндустриальной экономике), реализующее уникальные способности работника. В «новой экономике» именно на обучение и оплату высококвалифицированного работника приходится основная часть затрат» [69, с.92]. В этой связи существенным образом меняется характер образования, его структура и цели.

Аналогичные процессы уже происходили в начале ХХ века, когда под влиянием индустриализации, в большинстве развитых стран оформилась модель школы, настроенной на подготовку кадров для стремительно развивающейся промышленности. Эта модель предусматривала унификацию предметного содержания на весь период обучения 8-11 лет. В СССР значительную роль этого предметного содержания составляли фундаментальные науки.

Характеризуя этот этап развития образования в СССР А.В. Луначарский отмечал: «Реконструкция народного хозяйства и

дальнейшее развертывание культурной революции выдвинули новые задачи в области народного образования: завершение работы по ликвидации неграмотности и осуществление всеобщего начального обучения, укрепление связи общеобразовательной школы с жизнью, создание массовой сети профессионально-технических учебных заведений, унификация школьных систем союзных республик и создание единой системы народного образования» [78, с.98].

В этот же период в СССР проводились фундаментальные исследования в области детской возрастной психологии и исследования развития высших психических функций, а также их связь с особенностями обучения школьников. Сформировавшаяся в этот период «культурно-историческая теория» Л.С. Выготского легла в основу одной из крупнейших в мире школ психологии, и дала педагогике таких специалистов как Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Л. В. Занков, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, и др.

Л.С. Выготским заложены фундаментальные представления, лежащие в основе современной педагогики. Так, работая над вопросами о степени зрелости ключевых для обучения школьным предметам психических функций, он выдвинул революционные для своего времени тезисы, в частности утверждал: «письменная речь в самых существенных чертах развития нисколько не воспроизводит историю устной речи, что сходство обоих процессов скорее внешне симптоматическое, чем сходство, по существу. Письменная речь не есть также простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма. В этом случае мы должны были ожидать, что вместе с усвоением механизма письма письменная речь будет так же богата и развита, как устная речь, и будет походить на нее, как перевод - на оригинал. Но и это не имеет места в развитии письменной речи» [31, с.208]. Подобный подход позволил существенно пересмотреть понятие грамотности и подходов к формированию грамотности у школьников.

На этом же этапе определяется, что педагогические науки являются прикладными (по отношению к общественным наукам), но содержащими значительный пласт теории, обобщающий практический опыт, накопленный людьми в наиболее гуманных видах деятельности [2].

Начало нового этапа в развитии образования можно отнести к 60-м годам ХХ века, когда появились первые предпосылки концепции «информационного общества», над созданием которой трудились М. Порат, Й. Масуда, Т. Стоуньер, Р. Карц и др. Развивая идеи таких учёных как К. Шеннон, Н. Винер, Д. фон Нейман, А. Тьюринг и советских математиков школы А.Н. Колмогорова, они сформулировали тезис о том, что человечество осуществляет переход от постиндустриальной модели общественного устройства к модели информационной, при реализации которой большая часть трудоспособного населения занята производством, хранением, переработкой и распространением информации. Такой переход, по мнению авторов теории, «во многом станет возможным ввиду развития роботизированных и самообучающихся систем, способных заменить человечество в целом ряде отраслей, обеспечивающих его существование» [140, с.15].

В книге «Информационное общество как общество постиндустриальное» один из авторов концепции информационного общества Й. Масуда отмечает: «в информационном обществе на передний план выходит производство знания и информации, в отличие от материального производства в индустриальном» [148, с.30]. В частности, отмечено, что «новые машины и техника становятся не только продукцией, но и источником свежих творческих идей» [120, с.289]. Опираясь на работы Й. Мосуда, Дж. У. Мартина, К.К. Колина, В.Г. Кинелева, М.Г. Ращупкиной, В.Г. Мушича-Громыко мы, в рамках данной работы, будем определять информационное общество как общество, в котором большая часть населения на постоянной основе вовлечена в процессы производства, хранения, переработки и реализации информации и знаний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Павлов Дмитрий Игоревич, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили, Ш. А. Сущность оценки и отметки / Ш. А. Амонашвили // МНКО. —2007. —№ 2. — С. 77-79

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. — Л.: Издательство ЛОЛГУ, 1969. — 340 с.

3. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

4. Антипов, И. Н. Управляемый карандаш / И. Н. Антипов // Информатика и образование. — 1986. — №3. — С. 87-94.

5. Антипов, И. Н. Играем и программируем / И. Н. Антипов // Начальная школа. — 1992. — № 5-6 — С. 19-23

6. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская; под ред. А. Г. Асмолова — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

7. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования как института социализации / А. Г. Асмолов // Развитие личности. - 2009.

— №. 1. - С. 38-63.

8. Батршина, Г. С. Использование информационных технологий в дистанционном обучении Текст. / Г. С. Батршина // Новые технологии в образовании. 2006. — № 1. —С. 155-156.

9. Бешенков, С. А. Информатика и информационные технологии / С. А. Бешенков, А. Г. Гейн, С. Г. Григорьев. — Екатеринбург : УрГПУ. 1995.

— 127 с.

10.Бешенков, С. А. Экспериментальная программа преподавания начал информатики в младших классах / С. А. Бешенков // Информатика и образование. — 1987. — № 2. — С. 44-45.

11.Бешенков, С.А. Гуманитарная информатика в начальном обучении / С. А. Бешенков, А. Л. Давыдов, Н. В. Матвеева // Информатика и образование.

— № 3. — С. 96-107; № 4. — С. 62-65.

12.Бешенков, С.А. Курс информатики в современной школе: от компьютерной грамотности к метапредметным результатам / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина, Э. В. Миндзаева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — №1. — 2010. — С.58-63.

13.Бешенков, С. А. Школьный предмет стратегического назначения / С. А. Бешенков // Информатика и образование. - 2007. - №. 4. - С. 29-31.

14.Бешенков, С. А. Информация и информационные процессы / С. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. - 1998. - №. 8. - С. 39-51.

15.Боженкова, Л. И. Познавательные универсальные учебные действия в обучении математике / Л. И. Боженкова // Наука и школа. - 2016. - №1. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnye-universalnye-uchebnye-deystviya-v-obuchenii-matematike (дата обращения: 09.10.2019).

16.Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. -С. 8-14.

17.Болотов, В. А. Состояние математического образования в РФ: общее среднее образование / В. А. Болотов, Е. А. Седова, Ковалева Г. С. // Проблемы современного образования. - 2012. - №6. - С. 32-47. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sostoyanie-matematicheskogo-obrazovaniya-v-rf-obschee-srednee-obrazovanie (дата обращения: 21.12.2018).

18.Бордовский, Г. А. Вызовы современной системы образования школьному учителю / Г. А. Бордовский // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2012. - №6. - С. 6-10

19. Бороненко, Т. А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие / Т. А. Бороненко. - СПб: Высшая административная школа,1995. - 68 с.

20.Бороненко, Т. А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Дисс. док. пед. наук.:13.00.02 / Т. А. Бороненко. - СПб,1997. - 335 с.

21.Босова, Л. Л. Подготовка младших школьников в области информатики и ИКТ: опыт, современное состояние и перспективы / Л. Л. Босова. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 273 с.

22. Босова, Л. Л. Развитие методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.02 / Л. Л. Босова. - М., 2010. - 47с.

23.Босова, Л. Л. Современные тенденции развития школьной информатики в России и за рубежом / Л. Л. Босова // Информатика и образование. - 2019. - № 1. - С. 22-32.

24.Братко И. Программирование на языке Пролог для искусственного интеллекта: пер. с англ. / И. Братко. - М.: Мир, 1990. - 560 с.

25. Энциклопедический словарь. В 82 т. Т. 18: Гравилат — Давенант. / под ред. К. К. Арсеньева, проф. Ф. Ф. Петрушевского. - Репринтное воспроизведение издания 1893 г. - М., 1994. - С. 338.

26.Булгакова, Н. Н. Активная деятельностно-игровая учебно-информационная среда пропедевтического курса информатики в начальной школе. Дисс. канд. пед. наук.: 13.00.02. / Н. Н. Булгакова. -Воронеж, 2002. - 273 с.

27.Ваганова, В. И. Система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете / В. И. Ваганова. -М.: Прометей, 2005. - 200 с.

28.Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. - М: Айрис-Пресс, 2013. - 575 с.

29.Винер, Н. Человек управляющий / Н. Винер. - СПб.: Питер, 2001. - Т. 288. - С. 95.

30.Вохрышева, М. Г. Формирование науки об информационной культуре / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. -1997. - №. 6. - С. 57.

31. Выготский, Л. С. Мышление и речь: психологические исследования / Л. С. Выготский ; под ред. и со вступ. статьей В. Колбановского. - М.; Л.: Соцэкгиз, 1934. - 324 с.

32.Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. - М., 1984. - Т. 4. - 433 с.

33.Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. - М., 1966. - С. 236—277.

34.Гейн, А. Г. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для 10-11 классов / А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е. В. Линецкий // М.: Просвещение. - 1996. - 254 с.

35.Глушков, В. М. Кибернетика, вычислительная техника, информатика: Избранные труды: в трех томах. Кибернетика и ее применение в народном хозяйстве / В. М. Глушков. - Киев: Наукова Думка, 1990. -Т.3. - 225 с.

36.Глушков, В. М. Энциклопедия кибернетики. В 2-х т. / В. М. Глушков. -Киев: Главная редакция УКЭ, 1974. - 607 с.

37.Гнедина, Н. И. Информационная культура учителя / Н. И. Гнедина // Ориентиры культурной политики: инф. - 1998. - №. 4. - С. 94-98.

38.Горячев, А. В. О понятии "информационная грамотность" / А. В. Горячев // Информатика и образование. - 2001. - № 8. - С. 14-17.

39.Громова, О. К. Развитие информационной грамотности учащихся в школьной и детской библиотеке / О. К. Громова // Библиотека в школе. - Первое сентября. -2006. - №17.- С.42

40. Громыко, Ю. В. Исследование и проектирование в образовании / Ю.

B.Громыко, Н. В. Громыко // Школьные технологии. - 2005. - №. 2. -

C. 66-69.

41. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов // Академия педагогических наук СССР. - М: «Педагогика», 1986. - 240 с.

42.Дмитриева, Л. В. Подходы к экспертизе философских оснований образовательных концепций / Л. В. Дмитриева // Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании. - Томск, 1999. - Кн. 1. - С. 101-105

43.Ершов, А. П. Программирование-вторая грамотность / А. П. Ершов // Новосибирск: ВЦ Сиб. отд. АН СССР. - 1981. [Электронный ресурс] URL: http://oberon2005.oberoncore.ru/classics/ae1981.pdf (дата обращения 23.08.2019).

44.Ершов, А. П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин. -Новосибирск: Препринт ВЦ СО АН СССР, 1979. - 26 с.

45.Основы информатики и вычислительной техникии: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х ч. Ч / А. П. Ершов, В. М. Монахов, С. А. Бешенков и др.; под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. - М.: Просвещение, 1985. - 96 с. 46.Ершов, А. П. Школьная информатика - концепции, состояние, перспективы: Преамбула к ретроспективной публикации / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин // Информатика и образование, 1995. - №1. - С. 32. 47.Занков, Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. - М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

48.Захаров, А. С. Изучение вопросов представления информации в школьном курсе информатики. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. / А. С. Захаров. - М., 2008. - 217с.

49.Звенигородский, Г. А. Первые уроки программирования / Г. А. Звенигородский - М.:Наука, 1985. - 208 с.

50.Иванова, А. В. Формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике с использованием электронных образовательных ресурсов. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. В. Иванова. Йошкар-Ола, 2012. - 216 с.

51.Извозчиков, В. А. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла / В. А. Извозчиков. - С-Пб: Изд-во РГПУ, 1998. - 256 с.

52.Информатика в начальном образовании: рекомендации ЮНЕСКО // Информатика в младших классах (Приложение к журналу "Информатика и образование"). - 1999. - №2. - 96 с.

53.Истомин, И. П. Совершенствование обучения школьников представлению информации на уроках информатики. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. П Истомин. - М., 2015. - 188 с.

54.Каймин, В. А. Элементы логики и начала языка Пролог / В. А. Каймин, С. Г. Григорьев, Н. Д. Угринович, А. Г. Щеголев // Информатика и образование. — 1989. — №4. — С. 15-21

55.Кинелев, В. Г. «Образование и цивилизация»: Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» / В. Г. Кинелев // Информатика и образование. 1996 - № 5. - С.21-28.

56.Клапаред, Э. Психология ребёнка и экспериментальная педагогика / Э. Клапаред. — М.: ЛКИ, 2007. — 168 с.

57.Ковалева, Г. С. Результаты международного сравнительного исследования PISA в России / Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский,

Краснокутская Л. П., К. А. Краснянская // Вопросы образования. —. 2004. — №1. — С. 114-156

58.Ковалева, Г. С. О международной программе PISA-2009 и одном из результатов по критериям: математическая и естественнонаучная грамотность / Г. С. Ковалева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2011. — №1. — C. 3-10.

59.Ковалева, Г. С. Примеры открытых заданий по чтению PISA - 2000 / Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский. — М.: Центр оценки качества образования ИОСО РАО, 2003. — 106 с.

60.Ковалева, Г. С. Примеры открытых заданий по чтению PISA - 2009 / Г. С. Ковалева. — М.: Центр оценки качества образования ИОСО РАО, 2012. — 96 с.

61.Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Academia, 2001. - 176 с.

62.Колин, К. К. Философские и научно-методологические проблемы современной информатики / К. К. Колин // Открытое образование. -2007. - №. 3. - С. 54-59.

63.Колин, К. К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» / К. К. Колин // Информатика и образование. - 2000. -№. 10. - С. 5-10.

64.Большая Российская энциклопедия. В 30 т. / председатель науч.-ред. совета Ю. С. Осипов; отв. ред. С. Л. Кравец. - М.: Большая Рос. энцикл., 2007.

65.Кузнецов, А. А. Новая информационная технология и обучение информатике / А. А. Кузнецов // Проектирование новых информационных технологий обучения / Под ред. В. М. Монахова. -М.: НИИ ОСО АПН СССР. - 1991. - С. 16-25.

66. Кузнецов, А. А. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических

вузах / А. А. Кузнецов, С. Кариев // Информатика и образование. -1997. - №. 6. - С. 13-20.

67.Кузнецов, А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе.: автореф. дисс. ... докт. пед. наук / А. А. Кузнецов. - М.: АПН СССР. НИИ содержание и методов обучения, 1988. - 47 с.

68.Кузнецов, А. А. Развитие методической системы обучения в условиях информатизации образования / А. А. Кузнецов, Т. Н. Суворова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. -2014. - №. 12. С.182-187

69.Кузьминов, Я. И. Реформа образования: причины и цели / Я. И. Кузьминов // Отечественные записки. - 2002. - №. 1. - С. 91-105.

70.Кузьминых, Ю. А. Особенности проектирования урока на основе системно-деятельностного подхода и процесс формирования универсальных учебных действий учащихся / Ю. А. Кузьминых // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. - 2014. - №2. -С. 221-231

71.Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, В. Г. Житомирский. - Свердловск, 1987. - 152 с.

72.Лапчик, М. П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования / М. П. Лапчик // Информатика и образование. - 1991. - №. 6. - С. 3-8.

73. Лебедев, О. Е. Образование как право и обязанность / О. Е. Лебедев // Вопросы образования. - 2005. - №4. - С.25-48.

74.Лебедева, Т. Н. Становление курса информатики в школьном образовании в период с 1950 г. до 1990 г. / Т. Н. Лебедева // Междисциплинарный диалог: современные тенденции в общественных, гуманитарных, естественных и технических науках. -2014. - №1. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-kursa-informatiki-v-

shkolnom-obrazovanii-v-period-s-1950-g-do-1990-g (дата обращения: 27.06.2019).

75.Леднев, В. С. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе / В. С. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков // Информатика и образование. - 1998. - №. 3. - С. 76-78.

76.Леднев, В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры / В. С. Леднев. - М.: Педагогика, 1990. - 264 ^

77. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы сознательности учения / А. Н. Леонтьев // Известия АПН РСФСР. - 1947. - №. 7. - С. 3-40.

78.Луначарский, А. В. Народное образование в СССР в связи с реконструкцией народного хозяйства: Доклады на VII съезде Союза работников просвещения / А. В. Луначарский, Н. А. Скрыпник. - М.: Работник просвещения, 1929. - 167 с.

79. Максимова, Л. Г. Методическая система подготовки будущих учителей к обучению информатике на пропедевтическом уровне. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Г. Максимова. - Нижний Новгород, 2011. - 141 с.

80. Маркасова, О. А. Понятие «Грамотность» в наивном языковом сознании: поиск критериев и средств достижения / О. А. Маркасова // Вестник НГПУ. - 2015. - №2 (24). - с.172-180.

81.Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. -Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

82.Мылова, И. Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области «Информатика» в начальной школе.: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. Б. Мылова. - СПб, 1998. - 230 с.

83.Монахов, В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В. М. Монахов // Вопросы психологии. - 1985. - Т. 3. - С. 18.

84.Монахов, В. М. Информатика: Вып. 1. Экспериментальные учебные материалы / под ред. П. Х. Бырнева, В. М. Монахова. - М., 1988. - 71 с.

85.Мушич-Громыко, В. Г. Информационное общество в настоящем и будущем / В. Г. Мушич-Громыко // Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. -2009. - №. 110. - С. 113-120.

86. Новикова, И. В. Преемственность в формировании информационной культуры учащихся 1-7 классов. Дисс. канд.пед.наук: 13.00.02. / И. В. Новикова. - Смоленск, 2013. - 221 с.

87.Павлов, Д. И. "Информатика для всех". Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частях / Д. И. Павлов, А. Ю. Аверкин; под редакцией А.В. Горячева. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017. - 96 с.

88.Павлов, Д. И. "Информатика для всех". Учебник. 2 класс. В 2-х частях / Д. И. Павлов, О. А. Полежаева; под редакцией А.В. Горячева. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 112 с.

89.Павлов, Д. И. "Информатика для всех". Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях / Д. И. Павлов, А. Ю. Аверкин; под редакцией А.В. Горячева. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017. - 96 с.

90.Павлов, Д. И. "Информатика для всех". Учебник. 3 класс. В 2-х частях / Д. И. Павлов, О. А. Полежаева; под редакцией А.В. Горячева. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 128 с.

91.Павлов, Д. И. "Информатика для всех". Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях / Д. И. Павлов, А. Ю. Аверкин; под редакцией А.В. Горячева. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017. - 80 с.

92.Павлов, Д. И. "Информатика для всех". Учебник. 4 класс. В 2-х частях / Д. И. Павлов, О. А. Полежаева; под редакцией А.В. Горячева. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 98 с.

93.Павлов, Д. И. "Информатика для всех". Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2-х частях / Д. И. Павлов, А. Ю. Аверкин; под редакцией А.В. Горячева. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017. - 80 с.

94.Пайперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. / С. Пайперт; под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леонаса.

— М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

95.Первин, Ю. А. Дидактическое обоснование школьного курса информатики — в серии статей «Энциклопедия учителя информатики» / Ю. А. Первин // Информатика. — 2007. — № 11(504). — 5 с.

96.Первин, Ю. А. Концепция курса раннего обучения информатике / Ю. А. Первин // Информатика и образование. - 2003 - № 3 - С. 75-82; №4.

- С. 80-88.

97.Первин, Ю. А. Юные программисты учатся / Ю. А. Первин, Л. Городня // Информатика и образование. - 1987. - №1.

98.Первин, Ю. А. Роботландия: методическое пособие для учителя. / Ю. А. Первин, А. А. Дуванов, Я. Н. Зайдельман, М. А. Гольцман. - М.: Бюро Интеллектуальных Технологий, 1993. - 120 с.

99.Первин, Ю. А. Методика раннего обучения информатике. / Ю. А. Первин. - 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008 - 228 с.

100. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: пер. с фр. / Ж. Пиаже - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

101. Пинская, М. А. Анализ учебных пособий для начальной школы / М А. Пинская // Вопросы образования. - 2009. - № 1. - С. 137-162.

102. Пинская, М. А. Формирующий подход: критериальное оценивание в действии / М. А. Пинская, А. В. Иванов // Народное образование. - 2010. - № 5. - С. 192-201.

103. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. —. 463 с.

104. Полякова, Т. А. Правовое обеспечение информационной безопасности при построении информационного общества в России : дис. ... докт. юр. наук: 12.00.14 / Т. А. Полякова. - М.: 2008. - 438 с.

105. Пурышева, Н. С. Структура образовательной концепции в педагогических исследованиях / Н. С. Пурышева, Р. В. Гурина // Образование и наука. - 2006. - №4. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-obrazovatelnoy-kontseptsii-v-pedagogicheskih-issledovaniyah (дата обращения: 12.07.2019).

106. Пышкало, А. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе / А. М. Пышкало. - М.: Академия пед. наук СССР. -1975. - 60 с.

107. Ращупкина, М. Г. Генезис представлений об информационном обществе / М. Г. Ращупкина // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. - 2015. - №. 2 (24). - С. 106-109.

108. Раицкая, Л. К. Soft skills в представлении преподавателей и студентов российских университетов в контексте мирового опыта / Л. К. Раицкая, Е. В. Тихонова // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2018. - №3. - С.350-363

109. Ракитина, Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: автореф. дисс.. докт. пед. наук: 13.00.02. / Е. А. Ракитина. - Москва, 2002. - 486 с.

110. Рубцов, В. В. Учитель для новой школы: модернизация педагогического образования в России / В. В. Рубцов, А. А. Марголис // Образовательная политика. - 2010. - № 4 (42) - С. 68-91

111. Селивёрстова, Е. Н. Дидактическая концептуализация научных представлений о целях интеллектуального развития школьников в процессе обучения / Е. Н. Селиверстова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - №5 (8). [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-kontseptualizatsiya-

nauchnyh-predstavleniy-o-tselyah-intellektualnogo-razvitiya-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya (дата обращения: 29.05.2019).

112. Семенов, А. Л. Открытая школа в открытом обществе / А. Л. Семенов // КИО. - 2000. - №3-4. - С.149-151. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otkrytaya-shkola-v-otkrytom-obschestve (дата обращения: 17.04.2019).

113. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994.

- 150 с.

114. Сериков, В. В. Механизмы влияния науки на практику образования / В. В. Сериков // Известия ВГПУ. - 2009. - №4. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mehanizmy-vliyaniya-nauki-na-praktiku-obrazovaniya (дата обращения: 29.07.2019).

115. Сетров, М. И. Информационные процессы в биологических системах: Методологический очерк. / М. И. Сетров. - Л.: "Наука", 1975.

- 156 с.

116. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. -Минск: «Современное слово», 2001. - 928 с.

117. Теплоухова, Л. А. Использование рефлексивных приемов на уроках немецкого языка для формирования комплекса УУД / Л. А. Теплоухова // Пермский педагогический журнал. - 2018. - №9. - С. 99103

118. Тихонов, Е. В. Развитие креативности младших школьников в процессе обучения информатике : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. В. Тихонов. - М.: Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников нар. образования Моск. обл., 2004. - 20 с.

119. Сластёнин, В. А. Педагогика. 7-е издание / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М: Издательский центр «Академия», 2007. -576 с.

120. Тоффлер, Э. Столкновение с будущим. (Отрывки из книги) / Э. Тоффлер // Иностранная литература. - 1972. - № 3. - С. 228-249.

121. Уман, А. И. Тенденции и перспективы развития отечественной дидактики / А. И. Уман // Проблемы современного образования. - 2010.

- №4. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tendentsii-i-perspektivy-razvitiya-otechestvennoy-didaktiki (дата обращения: 11.07.2018).

122. Уваров, А. Ю. Вступая в век информации / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. - 1995. - №2. - С. 4-6.

123. Федосеева, А. П. Формирование общеучебных умений использования информационных и коммуникативных технологий у младших школьников в процессе обучения информатике : дисс. канд. пед. наук : 13.00.02. / А. П. Федосеева. - Омск, 2004. - 181 с.

124. Федюшин, Д. Парадигмы программирования / Д. Федюшин // Информатика и образование. - 1991. - №4. - С. 11-15

125. Фрумин, И. Д. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко // Современная аналитика образования.

— 2018. — № 2 (19). — 28 с.

126. Харкевич, А. А. Избранные труды / А. А. Харкевич. - М.: Наука, 1973. - Т. 3. - 524 с.

127. Хеннер, Е. К. Вычислительное мышление / Е. К. Хеннер // Образование и наука. -2016. - №2 (131). - С. 18-33

128. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. -№. 5. - С. 55-61.

129. Хуторской, А. В. Технология эвристического обучения / А. В. Хуторской // Школьные технологии. - 1998. - №4. - С. 55-75

130. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

131. Цукерман, Г. А. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10-15-летних школьников / Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова // Вопросы образования. - 2011. - №2. - С.123-149

132. Челак, Е. Н. «Развивающая информатика» в начальной школе / Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования». -2001. - №2. - С. 77-82

133. Шерковин, Ю. А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы / Ю. А. Шерковин // Психологический журнал. - 1982. - Т. 3. - №. 5. - С. 135-145.

134. Assessing Reading, Mathematics and Scientific Literacy: A framework for PISA 2009 / A. Schleicher, K. Zimmer, J, Evans, N. Clements. - OECD, 2009. - 292 p.

135. Barr, V. Bringing computational thinking to K-12: what is Involved and what is the role of the computer science education community? / V. Barr, C. Stephenson // Acm Inroads. - 2011. - Vol. 2. - no. 1. - P. 48-54.

136. Cherry, C. On human communication: A review, a survey, and a criticism. / C. Cherry. - The MIT Press, 1978. - 374 p.

137. Bulletin officiel de l'éducation nationale. [online] Available at: http:// www.education.gouv.fr/pid285/bulletin officiel.html?cid (accessed 7 November 2019)

138. K-12 Computer Science Framework. [online] Available at: http://www.k12cs.org (accessed 7 November 2019)

139. Kalas, I. Recognizing the potential of ICT in early childhood education. / I. Kalas. - M.; 2010. - 148 p.

140. Katz, R. L. The Information Society: An International Perspective. / R. L. Katz. - New York: Praeger, 1988. - 185 p.

141. Kereluik, K. What would John Dewey do: programmatic design for developing TPACK for 21st century learning / K. Kereluik et al. // Society for Information Technology & Teacher Education International Conference. - Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), 2012. - P. 4724-4728

142. Kesselbacher, M. Quantifying patterns and programming strategies in block-based programming environments / M. Kesselbacher, A. Bollin // Proceedings of the 41st International Conference on Software Engineering: Companion Proceedings. - IEEE Press, 2019. - P. 254-255.

143. Lampert, M. Expert knowledge and expert thinking in teaching: A response to Floden and Klinzing / M. Lampert, C. M. Clark //Educational Researcher. - 1990. - Vol. 19. - no. 5. - P. 21-23.

144. Lee, N. Genome-wide analysis of influenza viral RNA and nucleoprotein association / N. Lee et al. //Nucleic acids research. - 2017. -Vol. 45. - no. 15. - P. 8968-8977.

145. Leithwood, K. Total quality leadership: Expert thinking plus transformational practice / K. Leithwood, R. Steinbach //Journal of Personnel Evaluation in Education. - 1993. - Vol. 7. - no. 4. - P. 311-337.

146. Mannila, L. Computational thinking in K-9 education / L. Manilla et al // Proceedings of the working group reports of the 2014 on innovation & technology in computer science education conference. - ACM, 2014. - P. 129.

147. Martin, M. O. Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS): PIRLS 2006 Technical Report. / M. O. Martin, I. V. S. Mullis, A. M. Kennedy. - TIMSS & PIRLS International Study Center. Amsterdam, International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 2007. - 287 p.

148. Masuda, Y. The information society as post-industrial society [online] / Y. Masuda. - World Future Society, 1981. Available at: https://books.google.ru/books?id=ynkmIxF1G3AC&lpg=PP1&hl=ru&pg=P P1 #v=onepage&q&f=false (accessed 07.05.2018).

149. Mullis, I. V. S. PIRLS 2011 International Results in Reading. / I. V. S. Mullis et al. - Amsterdam, International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 2012. - 361 p.

150. Mullis, I. V. S. PIRLS 2011. Assessment Framework. / I.V.S. Mullis, M. O. Martin, A. M. Kennedy, K. L. Trong, M. Sainsbury. - Amsterdam, International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 2009. - 162 p.

151. Norman, D. A. Memory and attention: An introduction to human information processing / D. A. Norman. - Wiley, 1969. - 262 p.

152. Papert, S. Operational Definition of Computational Thinking for K-12 Education. Computer Science Teachers Association [online] / S. Papert. Available at: http://csta. acm.org/Curriculum/sub/Comp Thinking.html (accessed 22 March 2018)

153. PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy. [online] / M. Davidson, S. Vayssettes, P. Zoido, G. Reich et al. - OECD Publishing, 2013. Available at: http://dx.doi.org/10.1787/9789264190511-en (accessed 7 November 2019)

154. Schulz, B. The importance of soft skills: Education beyond academic knowledge. / B. Schulz// Journal of Language and Communication. - Nawa, 2008. - P. 146-154.

155. Tan, C. PISA and education reform in Shanghai / C. Tan //Critical Studies in Education. - 2017. - P. 1-16.

156. Voogt, J. A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences: Implications for national curriculum policies / J.

Voogt, N. P. Roblin //Journal of curriculum studies. - 2012. - Vol. 44. - no. 3. - P. 299-321.

157. Wedell, N. Three billion years of research and development / N. Wedell, D. J. Hosken //Nature ecology & evolution. - 2017. - Vol. 1. - no. 1. - P. 35-35.

158. Wilson-Ahlstrom, A. From soft skills to hard data: Measuring youth program outcomes / A. Wilson-Ahlstrom et al. // Forum for Youth Investment. - Washington, DC, 2014. - 70 p.

159. Wing, J. Computational Thinking [online] / J. Wing // Communications of the ACM. - 2006. - Vol. 49. - no 3. - P. 33-35. Available at: https://www.cs.cmu.edu/~15110-s13/Wing06-ct.pdf (accessed 10 February 2016).

160

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1 Примеры заданий второго этапа опытно-экспериментальной работы

Задание №1

Тип задания: Задание на сопоставление

Сложность: Базовая

Оценивание: 1 балл

Внимательно прочитайте описания:

Рододендрон кавказский - вечнозелёный кустарник рода Рододендрон семейства Вересковые. Достигает в высоту 1—1,5 м. Стебель лежачий, с тёмно-бурой корой. Листья продолговато-овальные, снизу покрыты густым коротким рыжим войлоком. Цветки собраны в зонтиковидное соцветие, венчик до 3 см длины и в диаметре. Окраска венчика сильно варьирует от чисто белой до бледно-кремовой или бледно-розовой.

Гортензия - Род цветковых растений семейства Гортензиевые. Большинство видов являются кустарниками 1—3 м высотой. Листья крупные, насыщенно-зелёного цвета. Цветут гортензии с весны до поздней осени, очень обильно. Цветки собраны на конце стебля в красивые шарообразные соцветия — щиток или метёлку.

Глициния - или вистерия, род высоких древовидных вьющихся растений с крупными кистями душистых лиловых цветков. Достигает высоты 15 м. Отличается поникающими ветвями-лианами. Цветёт весной в конце марта — образуются фиолетовые душистые цветки, собранные в нависшие кисти.

Мальва - травянистые растения восходящим или прямым стеблем высотой 30—120 см. Листья — округло-

сердцевидные, с пятью — семью лопастями, или надрезанные. Цветёт с июня по август. Цветки по одному — пяти в пазухах листьев. Лепестки розовые, сиреневые, фиолетовые (реже белые) с тремя тёмными продольными полосками.

Рассмотрите рисунки:

Сравните информацию из текста с рисунками. Определите, на каком рисунке изображено какое растение? Для какого растения нет рисунка?

Задание №2

Тип задания: Задание на сопоставление Сложность: Повышенная Оценивание: 2 балла

На рисунке - необычные плоды. Возможно, многие из них Вам даже не знакомы.

Для того, чтобы разобраться с тем, что изображено на рисунках, ознакомьтесь с текстом ниже:

Батат — вид клубнеплодных растений. Ценная пищевая и кормовая культура. Это травянистая лиана с длинными стеблями. Корни батата сильно утолщаются и образуют клубни со съедобной мякотью. Один клубень весит от 200 г до 3 и более кг. Родиной батата, вероятно, является Южная Америка.

Топинамбур — вид многолетних травянистых клубненосных растений. В диком виде растение встречается в Северной Америке. Корни образуют съедобные клубни весом 50-4 00 г. По вкусу похож на капустную кочарыжку или репу.

Рамбутан — плодовое тропическое дерево произростающие в Юго-Восточной Азии. Плоды округлые или овальные, размером 3—6 см, растут гроздьями до 30 штук. Покрыты плотной, но легко отделяющейся от мякоти кожурой, усыпанной жёсткими, загнутыми на концах крючком волосками. Вес каждой ягоды 4 0-8 0 грамм.

Кумкват - произрастает на юге Китая, в Юго-Восточной Азии, Японии. Представитель семейства цитрусовых. Плод округлый, 2—2,5 см в диаметре, весом 20-30 грамм, золотисто-жёлтый. По виду плоды кумквата напоминают миниатюрные овальные апельсины, по вкусу — мандарин с лёгкой кислинкой; съедобен полностью, со сладкой кожурой.

Мангустин — плодовое вечнозелёное дерево высотой до 25 м с пирамидальной кроной и чёрно-бурой корой. Родина мангустина — Юго-Восточная Азия. Плод круглый,

4—7,5 см, сверху покрыт толстой бордово-фиолетовой несъедобной, кожурой, под которой находится 4—8 сегментов белой съедобной мякоти с плотно прилегающими к ней семенами. Вес плода - 40-60 грамм

Определите какой плод представлен под каким номером, заполните таблицу:

Название растения Кумкват Батат Мангустин Топинамбур Ромбутан

Номер изображения

Вид растения

Вид плода

Вес плода

Родина

Задание №3

Тип задания: Задание на сопоставление Сложность: Высокая Оценивание: 4 балла

Внимательно посмотрите на фотографии необычных мостов. Один из них находится в Новосибирске, один в Москве и один во Владивостоке.

Познакомьтесь с подсказками:

• Бугринский мост находится в Новосибирске;

• Мост Бескудниковской ветки находится не во Владивостоке;

• Мосты Бугринский и Русский очень длинные;

• Русский мост не имеет красной арки.

Оцените достоверность высказываний:

• Мост Бескудниковской ветки находится в Москве;

• Все мосты проходят над рекой;

• У моста в Новосибирске арка красного цвета;

• Мост в Москве окрашен в цвета российского флага.

Задание №4

Тип задания: Задание на структурирование и систематизацию Сложность: Повышенная Оценивание: 2 балла

Из посёлка Лесное проложена дорога до Рожково длиной 6 км и до посёлка Давыдково, на 1 км длиннее. Из Давыдково по 2-х километровой дороге можно добраться в Стукалово. Из Стукалово ведут ещё три пути: 4 км в Озерки, 3 км в Соколово и дорога в Зубово, протяженностью как дороги в Озерки и Соколово вместе. Из посёлка Соколово дорога в 2 км до Зубово, и из Зубово участок в 4 км до Рожково.

Определите граф, верно отражающий дороги, имеющиеся между посёлками.

Задание №5

Тип задания: Задание на структурирование и систематизацию Сложность: Высокая Оценивание: 4 балла Прочитайте текст.

Из города Сыроежкин идут дороги в деревни Боровое, Подосиновое, Подберёзовое и в село Груздево. Груздево соединено дорогой с посёлком Опята, который, в свою очередь, соединяется с Подберёзовым. Постройте в схему и ответьте на вопросы:

1. Есть ли дороги из Подосинового в Груздево?

2. Чем различаются пути из Опят в Боровое?

3. Как вы считаете, названия посёлков случайны или есть обобщающий признак?

Задание №6

Тип задания: Задание на работу с экспертным мнением Сложность: Повышенная Оценивание: 2 балла

Людям четырёх разных профессий, задали вопрос о том, знают ли они

значение некоторых слов. Познакомьтесь с нашими персонажами и

высказанными ими суждениями:

Контргайка? Ну, это что-то \ противоположное обычной гайке.

Может быть болт? Или шуруп? Какой-ы'» нибудь особой формы.

Не знаю, что такое «юз». В лёгкой атлетике такого термина нет. Несколько раз слышал от

спортсменов-санников и

автогонщиков.

Эндшпиль - термин кажется спортивный. Это завершение чего-то. Но точно не помню. Виктор Викторович Спринтер это бегун на короткие

Легкоатлет дистанции. 100-200 метров.

Г

Юз говорите? На английском языке глагол to use означает использовать что-либо. А по-русски? Не знаю, может быть, тоже синоним слова «использовать»?

Кажется, спринтер - это порода собак. Играндский спринтер и ещё какие-то. Рыжие такие.

При работе с резьбой

используется контргайка. Это

добавочная гайка, создающая

дополнительное натяжение и трение в резьбовом соединении, затрудняя тем самым самоотвинчивание.

Ну, если по-английски end - это «конец», то, скорее всего, это вершина башни. Или какой-то элемент, украшающий крышу.

Григорий Михайлович строитель

Тимур Романович водитель

Есть в машине, кажется, контргайки. Но я их никогда не видел. Обычные гайки я знаю. А эти - какие-то особые. А может какой-то заменитель гаек, не зря же добавка «контр-».

В детстве любил шахматы. Помню, что эндшпиль - часть партии в шахматы.

Ну, спринтерами называют тех, кто делает что-то быстро. Иногда как похвала, иногда как порицание.

Юз - неприятная штука. Это момент движения автомобиля с невращающимися колёсами. Особенно часто может возникнуть при сильном, резком нажатии на педаль тормоза на скорости. Опасно при поворотах и разворотах.

Спринтер - спортсмен, занимающийся спринтом, то есть бегом, ходьбой на лыжах, плаванием и т. п. на короткие дистанции.

Мне знаком водительский термин «Юз». Им обозначают движение

автомобиля с невращающимися колесами. Тамара Аркадьевна Чаще возникает при сильном нажатии на учитель

педаль «тормоза», но иногда в результате поломки или аварии.

Эндшпиль — заключительная часть шахматной партии. Обычно игра переходит в эндшпиль, когда разменяно большинство фигур и нет характерных для середины игры угроз королям.

Контргайка - вторая гайка, навинчиваемая вслед за основной на тот же болт и препятствующая

самоотвинчиванию первой.

Изучите мнения экспертов и дайте ответ на вопрос, что же такое:

Спринтер

Эндшпиль

Юз

Контргайка

Сравните свои определения со словарём. В таблице отметьте, чьи суждения оказались Вам полезны при принятии решения:

спортсмен строитель водитель учитель

Спринтер

Эндшпиль

Юз

Контргайка

Задание №7

Тип задания: Задание на наглядное представление данных Сложность: Базовая Оценивание: 1 балл

Витя сидел на скамейке и считал, сколько и каких машин проехало мимо него. Всего проехало машин. В

том числе автомашин

автомобилей марки Lada. Было ещё ГАЗ и _ автомобилей UAZ. Проезжали и

автомашины Renault общим числом Лада было моделей Priora и

кроме

того представлены также модели

машина модели моделями Logan и

Среди автомобилей моделей Vesta, а . Renault были моделью Laguna. А

Как вы обратили внимание, текст не полон. Заполните пропуски. Чтобы верно дополнить информацию, используйте информацию приведённую в диаграмах.

Столбчатая диаграма:

Круговые диаграммы:

Задание №8

Тип задания: Задание на наглядное представление данных

Сложность: Повышенная

Оценивание: 2 балла

В городе четыре железнодорожных вокзала: Южный, Северный, Восточный и Западный. С Южного вокзала отправляются 12 фирменных поездов типа «Сокол», с Северного — всего 3, с Западного вокзала — 9, с Восточного — 7.

Поезд типа «Сокол» состоит из восьми вагонов купе, трёх плацкартных вагонов и одного вагона-ресторана.

1. Постройте столбчатую диаграмму, отражающую количество фирменных поездов на вокзалах.

2. Постройте столбчатую диаграмму, отражающую состав поезда «Ласточка».

Задание №9

Тип задания: Задание на наглядное представление данных

Сложность: Высокая

Оценивание: 4 балла

В понедельник в библиотеку сдали 2 учебника и 3 художественные книги. А взяли 3 учебника и 4 журнала. Во вторник сдали 1 учебник, 5 книг и 1 журнал, а взяли 4 учебника и 2 журнала. В среду библиотека приняла 2 учебника и 3 журнала, а выдала 5 художественных книг и 3 журнала. В четверг выдали 3 учебника и 2 журнала, а приняли 1 учебник и 3 художественные книги. И, наконец, в пятницу в библиотеку вернули 2 учебника, 2 журнала и 2 книги, а взяли 1 учебник, 3 журнала и 5 книг.

На круговых диаграммах обозначьте, сколько и каких книг было выдано, и сколько получено. А на столбчатой диаграмме с накоплением отразите динамику выдачи и получения.

Задание №10

Тип задания: Задание на наглядное представление данных

Сложность: Повышенная

Оценивание: 2 балла

Посмотрите на рисунки. Что вы на них видите?

Спортсмен спускается с Спортсмен даёт интервью Спортсмен на пьедестале

самолёта почёта

Давайте представим, что речь идёт о спортсмене, Игоре Махове, который приехал в родной город после победы на чемпионате Европы. В аэропорту он дал интервью нескольким средствам массовой информации. Вот фрагменты этого интервью:

Газета «Спорт для всех»: Игорь, скажите, тяжело пришлось на чемпионате Европы?

И.М.: - Побеждать - всегда большой труд. И на чемпионате, и при подготовке к нему. Особенно трудно было в полуфинале, до последнего исход был не ясен. А в финале был уверен в победе. И трибуны поддерживали, за что им спасибо!

Газета «Местное время»: Вы надолго приехали в родной город?

И.М.: - Честно говоря, нет. Скоро новые старты и у меня есть две недели на подготовку. Но тренироваться буду тут. Мне не раз предлагали переехать в другой гоод. Даже в другую страну. Но свои первые шаги в спорте я делал тут, и продолжу это делать. Проведу несколько открытых занятий в спортивной школе. Ну и отдохну, наверное.

Журнал «Герои спорта»: Как добрались и как планируете праздновать победу?

И.М.: - Добрался хорошо, без приключений. В пути читал книгу и спал. Усталости много. А что касается праздников - нет никаких планов. Чемпионат Европы -большая победа, но далеко не потолок. Надо ещё много работать. Впереди Чемпионат Мира, а может быть даже Олимпиада. Рано ещё праздновать.

Журнал «Истории жизни»: Кому посвящаете победу?

И.М.: - Сложно выбрать кого-то одного, это первая такая значимая победа. Жене конечно, потому, что она меня всегда поддерживала. И первому тренеру своему, Виктору Эдуардовичу - человеку, который сделал меня спортсменом.

Представьте себя на месте журналиста любого из этих изданий. Вам необходимо дать короткий комментарий о прибытии спортсмена в

социальную сеть twitter, размер которого ограничен 140 символами. Заодно подберите подходящую фотографию (вырежьте её из приложения).

А теперь в текстовом редакторе попробуйте составить статью для выбранного издания. Результат распечатайте и вклейте.

Приложение №2 Пример задания третьего этапа опытно-экспериментальной работы

Восгюяыуйтееь информацией ас мере Чад на предыдущей странице при тпаете на вопросы.

С пятидесяти негров.

1} Оно полностью игчти

Е НнфлрЮцтаоб пои

Одев и пышь.шпшн задания

ДёЯтелшМтъ: ИыЯк 1С»иС информации

Фпу-»ат текста: Нссп-юшной Снтуи1(нЯ: Общественная

Код ]: Отлет А - «Около двух метров» КодО: Другие ответы.

Определите, каком нермод нр^м^ми (квкпй мразмерни под) сопггветгтвтат начальной графика в) рисунке IV

Онеккы иыш.мш'ипн ЗЙД1НН

ДеЯтеммОСть: ВыЯшИние чнфл'грлшции Фпу-»ат текста: Нссп-юшной Сшяутфа: О&щСственнаЯ

Код ]: 1 1.1ХК) лет до нашей зри (П]Жйлн*£нкое -значение между Ю.:5(Ш и 12ЖЮ;

или любое другое елндетельетло того, что ученик получил свой отлет, кспольяуя маештаб на ос» "годы"').

Примеры ответов:

• 11000

• ] ] .(КК) лет до кашей эры

• лет до кашей >]Ш

• нечадотго до 1(МКМ лет до кашей эры

• Омин> 12.000

• Около 11 лет до нашей чры

Код 0: ДдотоЛ ответ, лключля стрелку, указывающую на начальную тючку графика. Примеры ответов.

+ ]0.(КК) лет до кашей (Ошибка а исиояьзовтт масштаба.}

• 20ЧКК) лет до кашей

+ К{КЮ лет до кашей эры {Пжмотре.ч на то чис т.}

• 4(КЮ лет до кашей

• 0

Вопрос 1: ОЗЕРО ЧАД

Какшш глубина стзира Чад па сетдияшнмн день?

Оки:ш двух метрит. Около пятнадцати мстргв.

Вопрос 2: ОЗЕРО ЧДД

К1ЫЩМ. Г.1

Б*и рос 3:03 ЕЮ ЧАД ат&ав

Почему автор lu.jopLi:i eimciiho htut Год e< качсчлвс начальной шчки нл графике'1

Оценки шпцшени эадатн

Деятельность: Рефлексия и оценка Ффр.ЦфЯ текста; Несп.шшной Ситуация. Общественная

Код I: Говорнта от™, чтоgj^ogegj ноя пилось. Замечание: отлет ни чгот вопрос ыдекет быт п|>лнat лопвнлио л в том случае, jcoi~:ia ял предыдущим вопрос был дан неверный ответ. Примеры ответов.

• О iepo 4u.i появилось снова 1 I (JÜÜ лет до нашей 1ры после того, как оно полностью исчезло опало 20.000 лет до нашей -эры.

• Оче|ю Чад исчезло ею время ледникового периода li -затем появилось снова примерно a зто время,

■ Оно снова появилось тогда.

• Слало 1 1.1ХЮ лет до нашей ipu оно появилось снова.

■ Тогда oie|№ появилось снова после того, каьс 4000 лет оно не существовало.

Код О: Ддогие ответы. Примеры ответов:

• Тдгда начали появляться животные.

• Ьыло ] 1 .ООО лет до нашей >ры, когда люди начали делать рисунки на скалах.

• Ьыло ] ] ООО лет до нашей эры когда отероiвпервые) появилось

• 11отому что в 1то время озеро Чаз полностью высохло.

• 11отому что-íto5ыло первое П]юдвнжение на графике.

Воя рос 03 ЁК> ЧАД

Рисунок 2 ociiiman на i ф^дно.юагешш о тлм. что:

(Л) жнвОпныс, изображенные нл наскальЕЕЫт; рмсункая, oil и га.] м в районе герл Чад н то время, когда из рисовали, ti художники, рисовавшие животных . имели высокую гехннку ртсунка.

С ХуДОЖННИ], pi1Cl.4iJ.liLI I Hl; ■■! 11 III I ИМЕЛИ ВОЗМОЖНОСТЬ ПуТГШГСГВОВШГЕ, HJ ДЛЛЫШе рВЕЗСТОЯКЕЕЯ

L) нис была попытки мразручЕггь анидных, тоориженЕЕЫх eij наскальных рисунках.

ОцеНкй вы lio. i Hell НИ ЭЙДЙМЯ

¿[еятс.игнисть: Интерпретация Н№Ш Фи^'лют mÉKCmti: ИеСпюшной Ситуация. Общественная

Код I: Ответ А «животные, mnopuieeiiEibie кв нихильша рпсункнх, ооитали в районе он.-ра

Чад в тл время, юг да ees рисовали Код О: Другие ответы.

В*орос 5; ОЗЕРО ЧАД

Для '.ч к^гл ем пот вопрос н-:еч иг^кзэп (бьшзнтъ ши^рмшшг. представленную на рКу!

УНКЛХ I ЕЕ

ИсчетЕЕПпенне ниспрога, ПЕЕЕПонсггама ее 1уйра с ншмыоп рнсункгт пугтьЕЕЕН Сахари произошло:

Л в начале самого последнего Лщишнип перЕЕЯла

в середпЕЕе периода.. когда глуоЕЕЕЕа очера1 Зал достигала ЕЕан высшего уровня поЕпе того, как уровень отера 4<д ешхаж! в гечеЕЕЕЕе бейке тысячи лет. в начале непрершвЕЕ^п сухого периода

9

Ош'НКИ НЫ 11-й. IНС1ШЫ ШЛНИ

Деятельность: Интерпретаций текста Формат текста: Несп-шшнай Ситуация. Общественная

Код ]: Огьет С - «после того.. как ургаилаь пгзера Чад снеежллся в тление бейке тысичее лег»! КодО: Другие отвогы.