Формирование ценностных ориентаций студентов в период обучения в высшем учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Шарова, Екатерина Борисовна

• Шарова, Екатерина Борисовна
• кандидат социологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Шарова, Екатерина Борисовна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Механизм формирования ценностных ориентации как факторов, детерминирующих мотивацию и поведение личности студента.

1.1. Понятие ценностных ориентаций, их основные характеристики и классификации.

1.2. Источники формирования ценностных ориентаций современных студентов.

Глава 2. Ценностно-ориентационная база современного студенчества (по результатам социологических исследований).

2.1. Особенности и основные характеристики студенчества как определённой социально-демографической группы.

2.2. Социальный облик, статусные характеристики современного студента.

2.3. Формирование ценностных ориентаций студентов в период обучения в вузе (на примере г. Тюмени).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций студентов в период обучения в высшем учебном заведении»

Актуальность темы исследования. Проблема изучения ценностных ориентации:, как системы моральных и социальных установок, определяющих отношение человека к действительности, является одной из ключевых в современной науке. Определяя ценностные ориентации, как разделяемые личностью социальные ценности, выступающие в качестве целей жизни и основных средств их достижения, являющиеся важнейшим фактором, регулирующим, детерминирующим мотивацию личности и её поведение, учёные пытались определить влияние ценностных ориентаций на мотивацию поведения, выявить теоретические аспекты влияния ценностных ориентаций на жизнь каждого человека и всей общественной системы в целом, определить классификацию ценностных ориентаций. Но помимо теоретического осмысления ценностных ориентаций и их роли в формировании личности и жизни общества в начале прошлого века большое внимание стало уделяться эмпирическим исследованиям, определяющим ценностные ориентации различных категорий населения, значительное место в которых занимало изучение ценностей и социальных предпочтений молодёжи.

В настоящее время российская молодёжь оказалась в сложнейшей ситуации: переворот в социально-экономическом укладе сопровождается кризисом ценностного сознания. И на переломном этапе развития российского общества важно зафиксировать и понять ценности, которыми руководствуются молодые люди, их представления о настоящем и будущем. Немаловажным видится изучение ценностных ориентаций студенчества, как молодёжной группы, которая во все времена являлась носителем прогрессивных идей и отличалась более высоким уровнем интеллектуального развития. Часто студенческая молодёжь модернизирует общественное сознание, привнося собственные ценностные ориентиры, модели поведения, стереотипы мышления, отличные от общепринятых. И исследованию ценностных ориентаций студентов должно придаваться большое значение, так как от них будет зависеть модель жизнеустройства наиболее многочисленной прослойки населения, род деятельности которой связан с интеллектуальным трудом.

Выделяя студенчество как социальную группу, социологи пытались определить моральные постулаты жизни этой категории граждан, их отношение к тем или иным явлениям общественной жизни, особенности её социализации и воспитания, процесс социальной преемственности и унаследование молодёжью знаний и опыта старших поколений. Студенчество характеризуется особыми чертами и признаками, является носителем определённой субкультуры и ценностных ориентаций, которые формируют мировоззренческие установки, определяют приверженность этой социальной группы той или иной модели жизнеустройства. Таким образом, изучение ценностных ориентаций студенческой молодёжи является одной из наиболее актуальных проблем исследования современной социологии.

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования и степень научной разработанности проблемы.

Теоретико-методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных учёных в области социологии; социально -философские и социологические теории личности и ценностей; социологические концепции изучения ценностных ориентаций. Методологическим источником исследования послужили труды отечественных и зарубежных философов, социологов, культурологов.

Методологическую базу диссертации составили работы, которые можно сгруппировать по отдельным направлениям, отличным по объекту исследования.

Проблемам изучения ценностных ориентаций, определения теоретической и эмпирической базы этого явления в зарубежной социологии посвящены работы М.Вебера, У.Томаса, Ф.Знанецкого, Ч.Морриса, К.Клакхона, Т.Парсонсона, Р.Ингльхарта, Г. Лассвелла, А.Кэплэна, Г.Олпорта и др. Что касается российских (советских) исследований проблемы ценностных ориентаций, то здесь можно отметить таких авторов, как Власову В.Б, Гречаного В.В,

Здравомыслова А.Г, Тугаринова В.П., Блюмкина В.А., Василенко В.А., Попову И.М, Чавчавадзе Н.З, Пропанова В, Брожика В, Клоску Г, Чакырова Т, Гулакову М, Орлова Б.В, Эйнгорна Н.К, Сенина И.Г, Спиркина А.Г, Фролова С.С, Ядова

B., Барбакову К.Г, Зотова - Матвеева Н.Д., Белоножко M.JI, Бакштановско-го.В.И, Хайруллину Н.Г, Коноплину Н.А.

В отечественной социологии эти проблемы молодёжи, в том числе студенчества широко рассматривались начиная с 60-х годов 20 века в рамках нескольких школ: новосибирской (В.Н.Шубкин), свердловской (Ф.Г.Филиппов, М.Н.Руткевич и в дальнейшем Л.Я.Рубина), ленинградской (В.Т.Лисовский,

C.Н.Иконникова, А.В.Лисовский) и эстонской (М.Титма). В это время возникло новое направление социологии молодёжи — социология студенчества, представленное в Свердловске ЛЛ.Рубиной, в Харькове - Е.А.Якубой и др.

Проблема ценностных ориентаций студенческой молодёжи является в большей степени объектом эмпирических социологических исследований, результаты которых представлены в работах Л.Г.Юлдашева., Ю.Р.Вишневского., А.А. Шмелёва., О.И. Карпухина., Л.И. Бойко., Л.Х.Кабановой., Ваторопина А.С., Рубина Л.Я., Шапко В.Т. Гареева Э.С. Гарькина В.И. Столярова И.Е. Ковалёва Т.В., Когана А.И., МихаиловаВ.А., Осадчей А.И, Парамонова С.П., Фаустова Э.Н., ЮпитоваА.В. и др.

Для решения задач данного исследования важную роль имели работы, посвященные проблемам формирования и развития личности (И.Кона,, А.Ковалёвой, В.Немировского); проблемам самоопределения молодёжи и выбора жизненного пути (В.И. Бакштановского, В.Т. Лисовского, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, В.Н. Шубкина); социальным проблемам молодёжи (В .Т. Лисовского, С.Н. Иконниковой, Ю.Р. Вишневского).

При проведении эмпирического социологического исследования ценностных ориентаций студенчества учитывались методики, разработанные и изложенные в работах В.Лисовского, Д.Леонтьева, К.Клакхона, М.Рокича, И.Г. Сенина.

Несмотря на получившие в настоящее время широкое распространение ч социологические исследования ценностных ориентаций студентов, не наблюдается комплексного подхода к изучению социологии студенчества в современной науке. Отдельные эмпирические исследования формируют представления о конкретных проблемах этой категории населения и носят локальный характер. В то время как, студенчество в настоящее время можно назвать отдельной социальной группой, имеющей собственные ценностные ориентации, изучение которых позволит выявить социальные установки интеллектуальной молодёжной элиты, являющиеся базисом их самосознания.

Объект исследования: студенчество, как социально-демографическая группа.

Предмет исследования: формирование ценностных ориентаций студентов в период обучения в высшем учебном заведении.

Цель исследования заключается в том чтобы, определить влияние вуза на формирование ценностных ориентаций студентов и разработать механизм формирования модели будущего жизнеустройства интеллектуальной молодёжной элиты.

Цель исследования реализуется посредством решения совокупности взаимосвязанных исследовательских задач:

1. Выявление понятий, основных характеристик и классификаций ценностных ориентаций как системы моральных и социальных установок, определяющих отношение человека к действительности.

2. Определение иерархии источников формирования ценностных ориентаций современных студентов.

3. Выявление особенностей и основных характеристик студенчества, как определённой социально-демографической группы.

4. Определение социального облика, статусных характеристик студентов на современном этапе развития России.

5. Выявление механизмов формирования ценностных ориентаций студенческой молодёжи (на примере г. Тюмени).

6. Определение ценностных предпочтений интеллектуальной молодёжной элиты и разработка механизма формирования модели будущего жизнеустройства этой категории граждан.

Эмпирическая база исследования представлена результатами социологических исследований, проведённых диссертантом в 2002-2003 году. Исследования проводились на базе высших учебных заведений города Тюмени. Было опрошено 1476 человек методом анкетирования. Проведена математико-статистическая обработка результатов социологического исследования с учётом социально-демографических показателей, обусловлена репрезентативность выборки. Второй ступенью социологического исследования ценностных ориентаций студентов было выявление причинно-следственных связей методом фокус-групп. В диссертационной работе использованы общенаучные методы системного и комплексного подходов; в единстве исторический и логический методы, а также традиционные методы социологического исследования: статистический обзор, анкетный опрос, анализ документов, проведение фокус-групп, аргументация авторских суждений, анализ и обобщение современной литературы и периодической печати.

На основе полученных данных диссертант попыталась определить отношение студенческой молодёжи к основным жизненным ценностям, выявить иерархию источников формирования ценностных ориентаций и определить, почему студенты настоящего являются приверженцами тех или иных моральных и социальных установок, направляющих их жизнедеятельность. Рассматривая процесс формирования ценностных ориентаций в динамике можно проследить в какой мере в вузе происходит становление личности студента и какие источники ценностных ориентаций формируют их мировоззрение и отношение к важным жизненным постулатам. На основании этого были предложены постулаты модели дальнейшего жизнеустройства интеллектуальной молодёжной элиты и даны рекомендации, позволяющие, по мнению диссертанта, направить ценностные ориентации молодёжи в сторону принятия абсолютных ценностей.

Научная новизна выдвинутых и обоснованных автором положений заключается в следующем:

- систематизированы положения, касающиеся характеристик, понятий, классификации студенчества, как социально-демографической группы;

- обоснованы теории социализации применительно к студентам как социальной группе, формирующей собственные ценности и нормы;

- предложена классификация факторов, влияющих на формирование ценностных ориентаций студентов, и детально выявлена степень влияния каждого фактора на ценностно-ориентационную базу студенческой молодёжи;

- выявлены социальные установки и приоритеты студентов, являющиеся базисом их самосознания и направляющие их действия;

- определены основные постулаты модернизации идеологии, направляющей жизненные ориентиры студенческой молодёжи; разработан механизм формирования модели жизнеустройства интеллектуальной молодёжной элиты в будущем.

Практическая значимость выводов и предложений, содержащихся в диссертационной работе, заключается в обобщении теоретических подходов и результатов эмпирических исследований проблем изучения ценностных ориентаций студентов. Практическую значимость имеют выводы и рекомендации, которые могут быть использованы: а) администрацией Высших Учебных Заведений при формировании методов взаимодействия со студентами; б) при формировании государственной молодёжной политики в сфере определения принципов идеологического воздействия.

Положения и концептуальные решения диссертационного исследования применимы в преподавании и изучении курсов «Социология молодёжи», «Социология духовной жизни», а также в спецкурсах по актуальным проблемам ценностных ориентаций молодёжи.

1. Механизм формирования ценностных ориентаций как факторов, детерминирующих мотивацию и поведение личности студента.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Шарова, Екатерина Борисовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно отметить, что студенчество в настоящее время является отдельной социальной прослойкой, имеющей собственные ориентации, систему норм и стереотипов поведения, субкультуру. И изучая ценностную базу этой категории граждан, мы сможем не только прогнозировать жизненный уклад и модель социальной адаптации будущей интеллигенции, но и попытаться на уровне государственной социальной политики скорректировать социальные предпочтения молодёжи в сторону принятия абсолютных ценностей.

В первой главе диссертант попыталась определить понятие ценностных ориентаций, их основные характеристики, дать собственное определение понятиям ценностей в узком и широком смысле. Также здесь автор данного диссертационного исследования рассмотрела взгляды на ценностные ориентации различных философов, мыслителей, социологов, проследила становление науки, изучающей ценностные ориентации - аксеологии, выявила различные направления в теории ценностей. Проанализировав классификации ценностных ориентаций, была предложена иерархия источников формирования ценностных ориентаций, которые можно сгруппировать в 3 уровня: макросреду, средний уровень и микросреду.

Макросреда - это общечеловеческая культура, культура цивилизации в рамках которой проживает индивид. Она представлена нормами, правилами, стереотипами поведения, моделями мышления и подходами к ценностным ориентациям всего человечества. К макроуровню в системе приобщения к ценностным ориентациям относится форма политического устройства той или иной страны (степень демократизации общества), положение СМИ и степень доверия к ним рядовых граждан, менталитет народа, нации, народности; степень религиозности и отношение к религии и религиозным организациям. Средний уровень рассматривает приобщение к ценностным ориентациям через большие и малые социальные группы и общности, в которые индивид входит непосредственно или опосредованно и с которыми он взаимодействует на протяжении всей жизни. Сюда относятся: школьный класс, студенческая группа, коллектив предприятия, армейский коллектив и т.д. Микроуровень рассматривает приобщение к ценностным ориентациям через призму личностных отношений, на этом уровне закладывается фундамент, ценностно -ориентационная база личности. К агентам социализации, ответственным за приобщение к ценностным ориентациям на микроуровне относятся все представители близкого окружения индивида - это семья, близкие друзья и родственники.

Во второй главе диссертационной работы диссертант попыталась определить понятие студенчества, выявить характеристики студенчества как определённой социальной группы, проследить историю становления студенчества и определить социально-психологический портрет современного студента. Студенчество можно определить как социально-демографическую группу, объединённую одним видом деятельности - учёбой, с целью повышения своего социального статуса и характеризующуюся определённой системой норм и ценностей, регулирующих поведение индивидов в обществе. В настоящее время в силу широкого распространения этой социальной группы можно говорить о студенчестве как определённой социальной прослойке, которая представляет собой социально-демографическую группу, имеющую собственную систему ценностных ориентаций, подлежащих детальному изучению.

Студент как человек определённого возраста и как личность может характеризоваться с 3-х сторон: социальной, психологической, биологической. Так, у студентов, по мнению известного советского психолога Б.Г.Ананьева, отмечается, (по сравнению с другими возрастами) наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально - логических задач и т.д. Если изучать студента, как личность, то возраст 18-20 лет, это период активного развития нравственных и этических чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека.

Наряду с этим автор диссертационного исследования проследила историю становления русского студенчества и определила статистические показатели численности вузов и студентов вплоть до настоящего времени. В настоящее время наблюдается всплеск спроса на высшее образование, что свидетельствует о том, что студенчество является отдельной социально-демографической прослойкой, объединенной одним видом деятельности и характеризующуюся определённой системой норм и ценностей. Так же в первой главе были рассмотрены социологические подходы к определению роли и места студенчества в системе социальных отношений, в приобщении личности студента к ценностям и нормам, принятым в обществе, и проанализированы теории социализации применительно к личности учащегося в высшем учебном заведении. Здесь можно сделать вывод о том, что студенчество и молодёжь настоящего социализируется не впитывая нормы и ценности, устоявшиеся в данном обществе, а привнося в общественную жизнь «свои» нормы и ценности, модернизируя общественное сознание.

Определяя социальный облик, статусные характеристики современного студента, был проведён анализ социологических исследований студенчества разных лет и определены на их основе социально-статусные характеристики учащегося вуза в настоящее время. Можно отметить, что материально-бытовой статус находится в процессе становления и оформления. Основным источником дохода современных студентов является помощь родителей. Таким образом, статусные характеристики студентов соответствуют статусным характеристикам их родителей. Сокращается число студентов состоящих в браке и имеющих детей (разные исследования выделяют разное процентное соотношение). В целом можно отметить, что социальный, материальный статус современных студентов достаточно высок. Большой процент студентов — выходцы из интеллигентных семей, для которых получение высшего образования является традицией. Это ещё раз доказывает, что студенческая молодёжь является молодой элитой нашего времени, на общественное устройство, социальные отношения которой со временем будут опредёляющими для всего общества.

Практическая значимость работы заключается в обобщении результатов исследования, проведённого в 2003 году и выявляющего ценностно - ориентационную базу современного студенчества, степень влияния источников формирования ценностных ориентаций на социальные предпочтения молодёжи и выявление этого процесса в динамике. В ходе исследования было опрошено 1476 человек (954 1-курсника и 522 5-тикурсника).

Анализ динамики ценностных ориентаций студентов 1 и 5 курсов показал, что студенты, как представители молодёжной элиты нашего общества придерживаются традиционных социальных предпочтений, ставя на 1 место в своей ценностной иерархии эмоциональные привязанности: любовь, семью, заботу о здоровье, далее отмечая материальный достаток, интересную работу, образование. Что касается модели жизнеустройства этой категории населения в будущем, то можно отметить, что студенты являются носителями традиционных социальных предпочтений. Они настроены на семейные отношения, признавая их лучшей формой жизнеустройства в современном обществе, они признают важность профессионального самоопределения в жизни. Студенты отрицательно реагируют на различные формы асоциального поведения, определяя негативное отношение к таким явлениям, как: измена, аборт, применение силы при выяснении отношений, наркомания.

Определяя иерархию источников формирования ценностных ориентаций-студентов, автором была разработана классификация, которая была подтверждена социологическим исследованием. Респонденты на 1 место поставили микроуровень: семью, близкое окружение, на 2 место - мезоуровень: социальная среда, вуз, СМИ, на 3 месте — макроуровень — политическое устройство страны, религиозные предпочтения, менталитет нации.

Изучая ценностные ориентации студентов, мы можем проследить не только их отношение к базовым социальным ценностям, но и выявить модели отношения к современным условиям существования. Большинство респондентов отметили, что их социально-экономическое положение и жизненный успех зависит только от них, что подтверждает тот факт, что молодые люди современности в отличие от прошлых поколений, воспитываются с осознанием собственной значимости и свободы в отношении реализации своих потребностей. В то же время молодые люди отмечают, что в современных условиях каждый человек, пытаясь выжить и самоутвердиться, удовлетворяет собственные потребности, ставя «личное» выше «коллективного». Происходит эмоциональное отчуждение людей, что ведёт к социальной разобщённости. В то же время большинство молодых людей отмечает, что им комфортно жить в современных условиях, которые дают им много возможностей для реализации собственных потребностей. Происходит перемена в массовом сознании молодых россиян в сфере материальных ценностей. Данные анализа социологических исследований, проведённого диссертантом, подчёркивают тот факт, что большинство молодых людей убеждены в том, что бедность - это справедливый удел тех, кто не обеспечил своё материальное благополучие. Здесь можно отметить, что это не проявление жестокости или эгоизма молодых, здесь мы имеем дело с явлением более глубокого порядка - сломом коллективистско -патерналистского сознания, которое было характерно для старших поколений людей, живших в условиях советского общества. На смену ему в современную молодёжную (студенческую) среду входит модель индивидуалистического утилитарного сознания западного типа. Краеугольная основа этого типа сознания — человек, «сам себя делающий», а следовательно, сам несущий ответственность за последствия своих действий.

Опираясь на проведённое исследование, диссертант попыталась описать механизм формирования модели будущего жизнеустройства, выраженный в системе достигнутых ценностей к периоду окончания вуза и ценностей, являющихся ориентиром дальнейшего жизнеустройства интеллектуальной молодёжной элиты. Были выделены ценности, влияющие на жизнь и мировоззрение молодого человека до и в период обучения в вузе и определены ценности, являющиеся ориентиром при формировании модели будущего жизнеустройства. К ценностям, являющимся ориентиром жизнеустройства в период обучения в вузе, по мнению диссертанта, можно отнести: образование, верных друзей, интересный досуг, творчество, любовь. Это в большей степени надфундаментальные ценности, закладывающие эмоциональную оснастку индивида. По мнению диссертанта, в период обучения в вузе молодой человек должен сформироваться эмоционально, личностно и определить для себя степень собственных эмоциональных предпочтений.

Так как от ценностно-ориентационной базы современных студентов зависит модель жизненного уклада интеллигенции, то изучению этого явления должно придаваться большое значение. По мнению диссертанта, модель жизненного уклада будущей молодёжной элиты будет основываться на личностных притязаниях этой категории граждан и отличаться многоукладно-стью, участием во многих сферах общественной жизни, диктуемым интеллектуальными потребностями. Признавая важную роль семьи в жизни, молодые люди пытаются подвести под эмоциональную сферу материальную основу, полагая, что семью нужно заводить, имея экономическую базу. Более прагматично настроенное студенчество в будущем будет выбирать жизненный уклад исходя из собственных потребностей и уровня притязаний.

Что касается влияния вуза на формирование ценностных ориентаций, то можно отметить, что представители студенческой среды, студенческая группа является референтной для большинства респондентов, что говорит о том, что в вузе вырабатывается единая система ценностей и студенчество одинаково реагирует на явления и процессы общественной жизни. В свою очередь студенчество, как социально-демографическая группа приобщается к нормам и ценностям, принятым в обществе, преобразуя их и выделяя собственные нормы и ценностные ориентации. Вуз формирует культуру поведения, культуру общения студента. Через систему запретов и поощрений в вузе студент приобщается к нормам этикета; правилам поведения в общественных местах. Этот социально-этический пласт в будущем будет основой культурного воспитания человека. Таким образом, диссертант выделяет принципы воспитания культуры поведения студентов:

- личность студента должна рассматриваться как целостная система;

- необходимо учитывать большую потребность взрослого ученика в психосоциальном образовании, которое предполагает осознание своей гражданской позиции, социального статуса, личностной и профессиональной компетенции и культурной идентичности;

- необходимы формы, предполагающие интеграцию в процессе обучения, такие, например, как групповая дискуссия по проблемам возраста и жизненных целей;

Усиление воспитательных функций высших учебных заведений в деле повышения культуры поведения студентов возможно при соблюдении следующих постулатов:

- если учитываются потребности студентов, как взрослых обучающихся;

- если к личности студента подходить как к целостной системе и рассматривать образование как важную, но не единственную составляющую этой системы;

- если учитывать необходимость психосоциального образования.

Диссертант выделяет ряд функций, которые выполняет вуз в системе самоопределения студента. Самой основной функцией, по мнению диссертанта, является идеологическая функция, вуз формирует определённую идеологию или систему ценностных ориентаций, единую для большинства студентов данного учебного заведения. Далее следует функция самоидентификации, то есть сопоставлении студентом себя с социальной прослойкой студенчества и приверженности единому студенческому самосознанию. Функция адаптации способствует адаптации студента к новой для него социальной среде, а через неё и более успешной адаптации к общественной системе.

Вуз через формирование механизмов идентификации личности студента с прослойкой молодёжной элиты формирует стремление повысить свой социальный уровень через обретение высокого уровня профессионализма. По мнению диссертанта, этот ценностный постулат должен лежать в основе экономически стабильного общества нового типа. Как уже было отмечено выше, в вузе молодой человек закрепляет свою ценностно-ориентационную базу и проверяет на практике собственные моральные устои и социальные ориентиры. Результаты исследования показывают, что вуз не сколько формирует ценностные ориентации студентов, сколько корректирует ценностно-ориентационную базу, через повышение осведомлённости о функционировании каждого социального института в жизни общественной системы и определение роли социальных институтов в жизни каждого конкретного студента.

В компетенции высшего учебного заведения повышать моральный, культурный уровень студенческой молодёжи. Во многом это можно сделать за счёт введения религиозного просвещения в качестве общеобразовательного предмета. Религиозные постулаты, освоенные в период обучения в вузе, помогут молодым людям осмыслить нравственные основы их ценностно-ориентационной базы и возможно, встать на путь принятия абсолютных ценностей. У молодых людей, являющихся сегодняшними студентами отсутствует религиозное образование, за счёт чего образуется брешь в ценностном самоопределении. Религиозные постулаты объясняют многие жизненные реалии, формируют отношение к ним через веру в преобладание ценностей добра и справедливости.

Динамика ценностных ориентаций студентов в период обучения в вузе носит не ярко выраженный характер, отражает общие настроения основных масс населения и не выходят за рамки общепринятых. И первокурсники, и пятикурсники на 1 место ставят ценности семейных отношений и эмоциональных привязанностей, опережающих ценности материального достатка. Это позволяет сделать вывод о морально-ориентационной стабильности студенческой молодёжи, как представителей интеллектуальной молодёжной элиты настоящего. Современные студенты имеют традиционную ценностно-ориентационную базу и ставят ценности эмоционального самоопределения выше ценностей материального комфорта. Это даёт основание предположить, что интеллектуальная элита современности будет выстраивать своё жизнеустройство оперируя истинными ценностями. В свою очередь, не координальные различия в ценностной базе 1-курсников и 5-курсников, по мнению диссертанта, говорит об определённой стабильности в духовной сфере молодых людей, что характеризует наличие единой системы предпочтений молодёжи современности.

Необходимо на уровне государственной молодёжной политики влиять на социальные предпочтения этой категории граждан путём внедрения социальных программ, направленных на повышение возможностей самореализации, формирования престижа здорового образа жизни и выработки амбиций в профессиональной сфере деятельности. В ценностно-ориентационном вакууме настоящего, в преобладании установок в общественном сознании, формирующих представление о человеке, как существе, направляемом свои действия на удовлетворение собственных потребностей, необходима выработка идеологии, направляющей массовое сознание в сторону принятия истинных ценностей. Модернизированная идеология как общественный феномен, по мнению диссертанта, должна опираться на следующие постулаты:

1. Патриотизм.

2. Демократические ценности (верховенство закона, формирование уважения к закону как форме регулирования общественной жизни).

3. Ценности личного успеха базируются на осознании собственных потребностей и веры в достижение высших результатов при соответствующих усилиях.

4. Вера в прогресс и лучшее будущее.

Таким образом, направив усилия государственной социальной политики на формирование идеологии молодёжи и студенчества, как представителей поколения, способного воспринять новые ценностные приоритеты, мы сможем сформировать социальную прослойку, способную модернизировать общественной сознание и адаптироваться к социальным ориентирам демократического общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Шарова, Екатерина Борисовна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997. 367 с.

2. Аза JI.A., Подрубнып В.А, Ручка А.А. Ценностные ориентации работающей молодёжи. Киев, 1978. 476 с.

3. Активизация познавательной деятельности студентов. Учебное пособие для преподавателей Вузов /под. ред. В.П.Самойтина. — Ростовский — на -Дону педагогический Институт, 1974. 322 с.

4. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты. Томск, 1977. — 199 с.

5. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Ситуация морального выбора: универсальные и социокультурные модели. Ведомости. Тюмень: ТГНГУ, 2002. - № 20. - с 6-87.

6. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Этика воспитания как никогда не завершающийся процесс. Ведомости. Тюмень: ТГНГУ, 2000. - № 17.-е 24-102.

7. Барбакова К.Г., Мансуров В.А. Молодёжные движения и самосознание молодёжи. Из кн: ФРГ глазами западно германских социологов. - М.: Наука, 1989. - 342 с.

8. Барабашева Н.С. Правовое положение студентов в СССР. М.: Знание, 1981.-357 с.

9. Басуева Н.Ю. Инновационные формы гуманизации вузовского образования как фактор повышения духовной культуры личности /автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата соц. Наук. Тюмень. - 2003. - 29 с.

10. Беликова Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в Вузе // Социологические исследования. — 2003. №5. - с 51-55.

11. Беспалова Ю.М. Ценностные ориентации в культуре Западно -Сибирского предпринимательства второй половины 19 — начала 20 вв. -Тюмень: ТГНГУ, 1998. 202 с.

12. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 178

13. Богданова М.В. Формирование духа среднего класса у студентов университета // Ведомости НИИ ПЭ. Вып. 16. Тюмень, 2000. С 28-42.

14. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества// Социологические исследования. 2002 . - №3. - с 78-82.

15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. 341 с

16. Воронина Л.Н., Вишневский Ю.Р., Раппорт Л.А., Семёнов Л.А. и др. Валеологическая культура студента. Екатеринбург, 1998. 245 с.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. 341 с

18. Булгаков С.Н. Православие. М., 1991. 144 с.

19. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Аксиологические аспекты научных теорий. М., 1997.-230 с.

20. Брожик. В. Марксистская теория оценки. М.: Знание, 1979.- 75 с.

21. Бюджет времени студента. Мн., «Вышэйн школа», 1971.-156с.

22. Вадомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении // Социологические исследования. 2002. - № 3. - с 17-23.

23. Василенко В.О. Ценности и оценка. К.: Наукова думка, 1964. - 330 с.

24. Васильев А. Ценностные установки молодёжи // Человек и труд. 1994. -№ 6. - с 65-67.

25. Васильев В.Г., Мазеин В.О., Мартыненко Н.И. Отношение студенческой молодёжи к религии // Социологические исследования. 2000. - №1. - с70-74.

26. Ваторопин А.С. Политические ориентации студенчества // Социологические исследования. — 2001. №6. - с 39-42.

27. Вашна Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: автореф. канд. дисс. СПБУ, 1993.

28. Вишневский Ю.Р., Рубина Л .Я. Социальный облик студенчества 90-х годов// Социологические исследования.-1997.-№10.-с 56-58.

29. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х-социокультурная динамика // Социологические исследования. 2002. - № 12.- с 56-57.

30. Власенко А.С. Некоторые вопросы воспитания советского студенчества на современном этапе: учен. Зап. Моск. Обл. ин-та им Н.К.Крупской, т. 306, Научный коммунизм вып. 4. М., 1974. 431 с.

31. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология.: Учебник. М., 1998.

32. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в Вузе /Под.ред. Т.В. Глушенкова Изд-во Ленинградского университета -Ленинград, 1984. - 280 с.

33. Воробьёва Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М. 1987. 495 с.

34. Выгодский Л.С. История развития высших психических функций. в. кн: развитие высших психических функций. М., 1960. — 378 с.

35. Выбор молодёжью жизненного пути: опыт межрегионального социологического исследования / Е.М. Бабосов, М.Х.Титма, Т.И. Адуло и др; под.ред.Е.М.Бабосова. Мн.: Наука и техника, 1988. - 188 с.

36. Высшие, средние и начальные профессиональные учебные заведения Тюменской области: Статистический сборник./Тюменский областной комитет государственной статистики Т., 2003. -92 с.

37. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества. М., 1978. 198 с.

38. Гавра Д.П., Соколов Н.П. Исследование политических ориентаций // Социологические исследования. 2002. - № 1.-е 43-46.

39. Танеев И.И. Не сотвори себе кумира: о месте вещей в духовном мире человека. Казань: татарское кн изд-во, 1983. 190 с.

40. Гареев Э.С, Дорожкин Ю.Н. Молодёжь индустриальной России: жизненные и социально экономические ориентации // Социальные исследования. - 2002. - № 1. - с55-57.

41. Гарькин В.И., Столярова И.Е. Динамика учебно познавательной активности студентов // Социологические исследования. - 2002. - №3. - с 70-74.

42. Герчиков В.И. Феномен работающего студента Вуза // Социологические исследования. 1998. - №12. - 87-93.

43. Гидденс Э. Социология. М., 1999. 360 с.

44. Горшков М.К., Тихонова Н.Е. Моложёжь новой России: политические ориентации // Вестник Российской АН. 1998. - №7. - с 78-80.

45. Гречихин В.Т. Лекции по методике и технике социологических исследований М., МГУ, 1988.

46. Григоров С.И. 17-летние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилибералистских ориентаций // Социологические исследования. 1998. - №8. -с 90-98.

47. Громека. В.И., Масленников. В.И., Федорович. В.А., Филиппова. Л.И. США: наука и образование Изд-во «Наука» - М.: 1974. - 212 с

48. Грушин Б.А. Мнения о мире и мир мнений. М., 1967. 234 с.

49. Денисенко М.Б., Далла Зуанна Ж-П. Сексуальное поведение российской молодёжи // Социологические исследования. 2001.- № 5.-е 83-84.

50. Добрускин М.Е. О социальных функциях церкви // Социологические исследования. 2002. - №3. - с 76-77.

51. Дряхлов М. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра // Социологические исследования. — 1997. №7. - с 59-62.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-321 с.

53. Егоров В. Телевидение: теория и практика. М., 1996. - 256с.

54. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социологические исследования. 2003. - №9. - с 68-70.

55. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. -472с.

56. Житнев В. Социальная роль студенчества в советском обществе. В кн: Студенческая группа М.: 1975. - 226 с.

57. Житнев В.А. Годы студенческие. М., «Знание», 1972. 68 с.

58. Журавлёва Г.А. Студент сегодня. Л., «Знание», 1975. - 186 с.

59. Журавлёва JI.А. Факторы и условия наркотизации молодёжи // Социологические исследования. 2000. - № 6. - с 102-104.

60. Заборова Е.Н. Студенты об институте негосударственного высшего образования // Социологические исследования. -1999. № 11.-е 49-50.

61. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-462 с.

62. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. 135 с.

63. Зотеев В.В, Осинский И.И. Студенты 90-х: социальные и нравственные основы жизнедеятельности. Улан Удэ, 1997. - 341 с.

64. Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. М.: Знание, 1983. -64 с.

65. Зубок Ю.А. Проблемы социальной интеграции молодёжи в условиях экономических реформ // Аналитический вестник №15 (103)

66. Кабанова JI.K. Рыночное мышление студенческой молодёжи // Социологические исследования. 2002. - №8. - с 35-37.

67. Кабанова JI.K. Студенческая социологическая лаборатория в вузе // Социологические исследования. 1998. - № 11. - с 100-103.

68. Калыпансон А.А. Общаясь со студентом на экзамене // Социологические исследования. 1999. - № 9. - с 115-117.

69. Кант И. Сочинения: в 6 т. М., 1966 т.5. 455 с.

70. Канзусян JI.B. Немцов А.А. Вузовское образование в оценках студентов // Социологические исследования. 1999. - №4. - с 89-92.

71. Карпухин О.И. Самооценка молодёжи как индикатор её социокультурной идентификации//Социологические исследования. 2000.- №12.-с 89-99.

72. Карпенко М.П., Лапшов В.А., Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного Вуза // Социологические исследования. -2001.- №8.-с 70-74.

73. Кара-Мурза С.Г. «Идеология и мать её наука». М. 2000.

74. Касьянов В.В., Слепцов Н.С., Ревенко Л.В. Социализация молодёжи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар, 1994. 323 с.

75. Катульский Е.Д. Демографическая ситуация в России накануне 21 века// Социологические исследования. 1997. - № 6. - с 47-52.

76. Квасников В., Кузнецов В. Студентами становятся на сразу. -«Ленинградская правда», 1976, 3 июля.

77. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // «Вопросы психологии». 2002 г. - №4. - с 77-79.

78. Клочкова А.В. Правовое сознание студенческой молодёжи: результаты криминологических исследований // Вестник МГУ. 1998. - №4. - с 76-77.

79. Ковалёва Т.В., Селезнёв И.А. Этнополитическое сознание студенчества в первой половине 90-х годов // Социологические исследования. 2000. -№4. - с 90-94.

80. Коган А.И. Отношение студентов к выработке общенациональной идеи // Социологические исследования. -1997.- № 9.- с 67-68.

81. Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург, 1992. 467 с.

82. Колесников Ю.С. Становление рыночных стандартов поведения студентов // Молодёжь 97: Надежды и разочарования. М., 1997. 134

83. Кон И.С. Студенчество на Западе как социальная группа // «Вопросы философии». 1971. - №.9. - с 67-69.

84. Кон И.С. Социологические личности. М., 1967. 174 с.

85. Кон И.С. Вкус запретного плода. Сексология для всех. М., 1998. 143 с.

86. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М.: Мысль, 1984. -156 с.

87. Коршунов A.M. Отражение. Деятельность. Познание. М.: Политиздат, 1979.-255 с.

88. Королько В.Г. Основы паблик рилейшнз. — М., Ваклер, 2000. 431

89. Кризис и молодёжь: проблемы социализации специалиста. Материалы и тезисы межвузовской научно-практической конференции. Тюмень: «Вектор Бук», 1990.

90. Култыгин В.П. Современные зарубежные социологические концепции / Под.ред. Т.Н. Юдиной М., 2000. 462 с.

91. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. М., 1997.-431 с.

92. Леднева Л.И. Профессионально миграционные намерения российских студентов обучающихся за рубежом // Социологические исследования. -2002.- №8.-с 94-95.

93. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл, 1992.- 155 с.

94. Лисовский В.Т. Им жить в 21 веке. Политический очерк.// Аврора 1996г №3.

95. Лисовский В.Т., А.В. Дмитриев. Личность студента. —Издательство Ленинградского Университета, 1974. 122 с.

96. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. М., 1990.

97. Лисовский В.Т. Молодёжь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика 1998 №4.

98. Лурье С.В. Историческая этнология: Учебное пособие для Вузов. М.: Аспект Пресс, 1997. - 289 с.

99. Маликова Н.Н. Типология отношений студентов к наркомании // Социологические исследования.-2002. №2. — с52-53.

100. Малый энциклопедический словарь. В 4 т. т.4 М.: ТЕРРА, 1997.

101. Маннгейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994. 451 с.

102. Михайлов В. А., Михайлова А .Я. Национальный вопрос глазами студентов // Социологические исследования. 1999. - №12. С 128-130.

103. ЮЗ.Маренков А.В. Рыночные ориентиры студенчества // Социологические исследования. 1997. - №3. - с 98-99.

104. Марисова Л.И. Студенческий коллектив. Основы формирования и деятельности. Киев. Изд-во «Вища школа», 1985. - 231 с

105. Мартынюк. И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодёжи (опыт прикладного исследования). Киев., 1993.-448 с.

106. Маршак A.JI. Особенности социокультурных связей социально дезориентированной молодёжи // Социологические исследования. 2002.-№12.-с 55-59.

107. Модернизация в России и конфликт ценностей // Под. ред. Н.Н. Козлова. М., 2001.-379 с.

108. Могильчак E.JI. Диспозиции студентов относительно собственности // Социологические исследования. 2001. - № 2. - с 47-48.

109. Моисеев Н.Н. 21 век век свершений// Политические исследования. -1993.-№4.

110. Молодёжь: будущее России / Под. ред. Ильинского И.М. и др. М., 1995. -279 с.

111. Ш.Молодёжь России: социальное развитие /Под.ред. В.И. Чупрова и др. М., 1992.-176 с.

112. Молодёжь будущее России. М., 1995. - 285 с.

113. Молодой россиянин на пороге 21 века: социокультурное изменение. Нижний Тагил, 1996. 263 с

114. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников Вуза. -В кн: Психологические и социально психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973.

115. Морозов В.В., Скрябов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодёжи в условиях реформ // Социально политический журнал. - 1998. - № 1. - с 63-68.

116. Мид.М. Культура и мир детства. М., 1988. 365 с.

117. Мир философии: книга для чтения 4.2. М.: Политиздат, 1991. - 624с.

118. Мухина B.C. Возрастная психология. Учебник для студентов вузов. М., 1997.-455 с.

119. Мчедлов М.П. Религия и современность. М. Изд-во политической литературы, 1982. 366 с.

120. Мы из МГУ. Сост. Ю. Марущак. М., «Молодая гвардия», 1979. 77 с.

121. Мяло К.Т. Время выбора: молодёжь и общество в поисках альтернативы. М.: Политиздат, 1991. -200с.

122. Наркомания в России: угроза нации. Аналитический доклад. Под. ред. С.А. Караганова., И.Е. Малашенко., А.В. Фёдорова Москва. 2002. - 25 с.

123. Нарский И.С. О ценностях как идеалах человеческой деятельности / Ленинская теория отражения. Ценностные аспекты отражения 1977. -вып. 8

124. Новинская М.И. Студенчество США. изд-во «Наука» - 1997. - 259 с.

125. Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания. М., К., 1998. 388 с.

126. Образ жизни современного студента / под. ред. И.С. Яворской. изд-во Ленинградского университета: Ленинград, 1981.

127. Образование в Тюменской области 1998/1999 2002/2003 учебные годы; стат. Сб/ Тюменский областной комитет государственной статистики. - Т., 2003-237с.

128. Орлов Б.В., Эйнгорн Н.К. Духовные ценности. Проблема отчуждения. -Екатеринбург. Изд во Уральского университета, 1993.

129. Основы социологии: курс лекций /под.ред. Эфендиева В. М.: Знание, 1993.-479 с.130.0садчая Г.И. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная дифференциация // Социологические исследования. 2002 . -№ 7. - с 88-89.

130. Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы // Социологические исследования. 1998. - № 11. - 90-97.

131. Панкратов. Т.К. Общие педагогические условия развития интересов студенчества. Изд-во казанского университета, 1971.

132. Парамонова С.П. Типы морального сознания молодёжи // Социологические исследования. 1997. - №10. - с 69-70.

133. Пашенян И.А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов // Социологические исследования. 2000. - №1. - с 88-90.

134. Петров Ю.П. Проблема интеллигентности в понимании студентов // Социологические исследования. 2001. - № 2. - с 16-20.

135. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодёжи // Социологические исследования. 2000. - № 12. - с 53-60.

136. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.5 1982. 245 с.

137. Поклад А.Б., Юдина Н.И. Массовая информация: международное обозрение или подрывная пропаганда М.: Международные отношения, 1987.-476 с.

138. Политология. Часть 2. Под. общ. ред. Проф. Ю.А. Северова. Тула. 1994.- 487 с.

139. Попова И.М. Ценности и ценностный аспект сознания // Сознание и трудовая деятельность. Киев. Одесса. «Вища школа». 1985. — 275 с.

140. Попов В.А, Кондратиева О.Ю. Изменение мотивационно — ценностных ориентаций учащейся молодёжи // Социологические исследования. 1999.- №6.-с 126-128.

141. Проданов В. Стойкость и ценность // Философская мысль. — 1980. —кн. 2.

142. Проблема ценности в философии /под. ред. А.Г. Харчева. Изд-во «Наука», М.: 1966.

143. Психология современного подростка /под.ред. Д.И, Фельдштейна. М.: 1987.-461 с.

144. Психология и педагогика: Учебное пособие/ отв. Ред. Канд. Филос. Наук, доцент В.М. Николаенко. М.: ИНФРА - М; Новосибирск НГАЭиУ, 1999.- 175 с.

145. Пузанова Ж.В., Борисенкова Т.А. Студенты в начале и конце 20 века. Опыт сравнительной характеристики // Социологические исследования. -2001.- №7.-с 60-65.

146. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. - 478 с.

147. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций 3-е изд., М.: Центр, 2000. - 244 с.

148. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности, анализ и консультирование//Социологические исследования. 1996.- № 6. - с 7677.

149. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1989. 413 с.

150. Б.Рубин., Ю.Колесников. Студент глазами социолога. Ростов,. 1968. 365

151. Руковишников В., Халман Л., Эстер П. Политические культуры и социальные изменения. Международные сравнения. М.: Наука, 1994. 260

152. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев. Наукова думка. 1987.

153. Розанова Ю.М. О перспективах и проблемах среднего профессионального образования в России // Социологические исследования. 1997. - № 4. - с 51-56.

154. Романова А.Н. Маркетинг. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1996.

155. Руденко Р.И. Практикум по социологии: учебное пособие для Вузов. — М.: Юнити Дэна, 1999.

156. Русские. М.: Наука, 1997. - 157 с.

157. Руткевич. М.Н. Социология образования и молодёжи: Избранное (1965-2002)/предисл. Акад. РАН Л.Н. Митрохина. -М.: Гардарики, 2002. 541 с.

158. Саарнийт Ю.Т. Ценностное содержание жизненных планов молодежи / Под. ред. Е.В. Шороховой. М., 1987. 323 с.

159. Сабиров А.Г. Формирование отношения студентов к социально -гуманитарным дисциплинам // Социологические исследования. 1998. -№ 11.-с 69-70.

160. Салиев Р.З. Идеология и ценностные ориентации молодёжи // Социологические исследования. 1997. - №6.-с111-115.

161. Сафаров Р. А. Политический статус общественного мнения //Социологические исследования. 1979. - № 4. - с 57-59.

162. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социологические исследования. 2000. - № 5. - с 87-88.

163. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль, 1991.

164. Сибирев В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов // Социологические исследования. 1998. - №3. - с 83-85.

165. Сикевич З.В. Молодёжная культура: «за» и «против». JI. 1990. 167 с.

166. Скрипунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодёжи // Социологические исследования.-2001.- №1.-с 105-107.

167. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 379 с.

168. Современное положение молодёжи и реализация государственной молодёжной политики в РФ. М., 1996. 164 с.

169. Соколова В.М. Социология нравственного развития личности М.: Мысль, 1986.-96с.

170. Солодова Г.С., Харченко И.Н. Формирование экономического сознания выпускников общеобразовательных школ // Социологические исследования. 2001 г. - № 9. - с 67-69.

171. Солоницын Ю. Холмогоров В. Интернет. Энциклопедия. 3-е издание. -СПб.: Питер, 2002. 592 с.

172. Социологический энциклопедический словарь./ под.ред. акад.РАН Г.В. ОсиповаМ.: Издат. Группа ИНФРА-М-НОРМА, 1998. 488 с.

173. Социология молодёжи: учебник / под. ред.проф. Ю.Г. Волкова Ростов -на Дону.: Феникс, 2001.- 576 с.

174. Социология в России. Москва. Изд -во института социологии РАН, 1998.

175. Социология в вопросах и ответах /под.ред. проф. В. А. Чуланова. ростов - на Дону: «Феникс», 2000.- 256 с.

176. Социальные технологии: толковый словарь /отв. Ред. В.И. Иванов. -Москва Белгород: Луч - Центр социальных технологий, 1995.

177. Социология молодёжи. Под. ред. Лисовского. Изд во СПГУ, 1996.

178. Спиркин А.Г. Философия. Учебник для технических Вузов. М.: Гардарики, 2000. — 368 с.

179. Становление духа университета. Опыт самопознания. Коллективная монография / Под. ред. В.И Бакштановского и Н.Н. Карнаухова. Тюмень: НИИ прикладной этики ТюмГНГУ; Центр прикладной этики, 2001. - 755 с.

180. Степанова Л. А. Социальная символика России // Социологические исследования. 1998. - № 7. - с 29-33.

181. Студент и его деятельность /под.ред. Г.П. Давидюка. Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-275 с.

182. Тасев В. Социальните ценности и формирането на личностатта. София: партиздат, 1974. - 386 с.

183. Теория государства и права: учебник для Вузов /под.ред. поф. В.М. Корельского и проф. В.Д. Перевалова. М.: Издательство НОРМА, 2000. -477 с.

184. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1968. - 354 с.

185. Угринович Д.М. Введение в религиоведение. М.: Мысль, 1985. 144с.

186. Утенков В.М., Закалин А.С. Об историческом сознании студенческой молодёжи // Социологические исследования. 2000. - № 8.- cl 19-120.

187. Файнбург. З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества //Личность и её ценностные ориентации. Информ. Бюллетень ИКСИ АН СССР 1968 №25/40.

188. Фаустова Э.Н. Социальные корни студентов: опыт сравнительного анализа // Социальные исследования. 2000. - №4. - с 88-92.

189. Федеральный закон от 13 января 1996 г. № 12 ФЗ. «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»./ «Собрание законодательство РФ». 15.01.96. №3 ст. 150.

190. Федорова Л.Н. Социология массовой коммуникации: теория и практика. М.: Изд во МГУ, 1983. - 422 с.

191. Филиппов В.Ф. От поколения к поколению. М., 1989. 215 с.

192. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под. ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. 173 с.

193. Фролов С.С. Социология: Учебник 3-е изд., доп. - М.: Гардарики, 1999. - 344 с.

194. Харчева В. Основы социологии. М.: «Логос», 1997. — 304 с.

195. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой мол одёжию— Киев.: 1978.

196. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1999. 433 с.

197. Цыба В.Т. Математико статистические основы социологических исследований -М.: Финансы и статистика, 1981 - 255с.

198. Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества / Под. ред. Проф. Б.Г. Ананьева Изд-во Ленинградского Университета, 1973.

199. Человек и его работа. Социологическое исследование / под. ред. А.Г. Здравомыслова.-М.: 1984.

200. Чткарашвили Е.В. Кадры для науки. М., 1968. 421 с.

201. Чупров В.И. Молодёжь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000. 352 с.

202. Чупров В.И. Молодёжь России: на пороге рынка между бедностью и нищетой// Социологические исследования. 1991. - № 9. — с 77-79.

203. Чухина Л.А. Человек и его ценностный мир в религиозной философии. М., 1995.-277 с.205.1Пафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982 г.

204. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. 20 век и моральные ценности человечества. М., «Мысль», 1968. 391 с.

205. Шмелёв А.А. Молодёжные культурные и социальные движения в России // Социологические исследования. 1998. - №8. - с 103-105.

206. Шулындин Б.П. Российский менталитет в сценариях перемен // Социальные исследования. 1999. - №12. - с 47-49.

207. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. М., 1993.

208. Щенникова А.С. Духовные ориентиры псковских студентов // Социологические исследования. 1999. - № 8. - с 72-74.

209. Элбакян Е.С. Влияние религиозных ценностей на экономические предпочтения верующих россиян // Социологические исследования. 2001. -№ 7. с 60-67.

210. Эфендеев А.Г., Дудель О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социологические исследования. -1997. №9. - с 52-56.

211. Эффективность средств массовой информации /под. ред. Г.П. Давидюка., B.C. Коробейникова. -Мн.: Наука и техника, 1986.

212. Юлдашев Л.Г. Теории ценности в социологии: вчера и сегодня // Социологические исследования. 2001. - №7. - с 146-149.

213. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследования ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 1997. -№3.-с 43-47.

214. Юртайкин В.В., Дьяконова Н.А. Авторитаризм в системе установок российских и американских студентов // Социологические исследования. -2001.- №9.-87-89.

215. Яблоков И.Н. Социология религии. М., 1979 181с.

216. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Самара: Самарский Государственный Университет, 1995.

217. Archer М. Social origins of educational systems. London: Sade Publications, 1978.

218. Alexander K., Entwisle D., Thomson V. School performance, status relations, and the structure of sentiment: bringing the teacher back// American Sociological Review. 1987. Vol.52, p.665-682.

219. Becker G. The human capital: A theoretical and empirical analysis with special reference to education. 3d ed. Chicago: the University of Chicago Press, 1993.

220. Bourdeu P. Cultural reproductions and social reproductions// Power and ideology in education/ Ed. By J. Karabel, A.Halsey. New York: Oxford University Press, 1977. P. 118-136.

221. Terner R. Sponsored and contest mobility and the school system// American Sociological Review. 1960.Vol.25JP. 855-867.1. Типология менталитетов.

222. Варвар Аристократ Интель Буржуа

223. Эпоха формирования Распад родоплеменног о строя Генезис феодализма Генезис идеологии как основы государственной системы; эпоха Возрождения Реформация; генезис капитализма

224. Личные ценности Сила, свобода Независимость гордость, честность, верность Аскетизм, отсутствие демонстративности, работоспособность, честность Бережливость, работоспособность, рационализм, функциональность

225. Социальные ценности Семья или иная микрогруппа Личная честь Идеология, представляющая её группа и принятые в ней ценности Экономическая система, социальный слой

226. Религиозные ценности Политеизм Допускающие личную верность богу Подчинены идеологическим Протестантская религия

227. Политические ценности Власть сильному Аристократия, вассалитет Замкнутые пирамидальные системы (церковь, наука, Госбезопасность) Демократия

228. Жизненные устремления Получение новых впечатлений, ощущений Повышение престижа, служение идеалу Абстрактная интеллектуальная активность; накопление информации, как самоцель Накопление средств как результат труда и экономии

229. Страхи, комплексы Противоречия, не допускающие однозначного решения Противоречие между долгом по отношению к разным людям Страх смерти и страдания, сексуальные страхи Потеря социального статуса

230. Выносливость сексуальная активность Очень высокая. Избыточно велика. Высокая. Носит утончённый. Низкая. Высока закомплексованность. Низкая. Носит «экономичный характер».1. Анкета.

231. Направленность образования01 гуманитарная02 техническая03 экономическая04 естественнонаучная

232. Как Вы считаете, что в повлияло на Ваши ценности. Составьте иерархию, ставя на 1 место наиболее важное.1 2 3 4 5 6 71.Менталитет нации

233. Политическое устройство страны

234. З.Религиозные предпочтения4.СМИ

235. Социальная среда (секции, кружки, знакомые)6. Семья

236. Близкие друзья, сверстники, школьная, студенческая группа.

237. Пожайлуста, составьте иерархию ценностей, ставя на 1 место наиболеезначимые для Вас:

238. Ценности 1. 2 3 4 5 6 7 8 9 10

239. Любовь, наличие рядом близкого человека

240. Семья, благополучие родительской семьи и создание собственной

241. Здоровье, своей близких людей4. Материальный достаток

242. Любимая работа, интересное делоб.Образование

243. Полезность людям, возможность помогать

244. Творчество, возможность само выражаться9. Наличие верных друзей

245. Возможность интересно проводить досуг, развлекаться.

246. В Вашей (родительской) семье, какие ценности являются преобладающими?1. Высказывание Да Нет

247. Жизненный успех — это самое главное, нужно достичь чего-то в жизни, «встать на ноги»

248. Самое главное -остаться хорошим человеком t любых жизненных ситуациях

249. Ребёнок (молодой человек) должен выбирать тот жизненный путь, те ценности, которые ем) по душе

250. Родительская семья должна через систему запретов и поощрений прививать « нужные» ценности ребёнку

251. По Вашему мнению ято влияет на успех в профессиональной деятельности:20 образование;2Стремление к достижению цели, трудолюбие; 22 наличие «нужных связей»;23другое

252. Ваше отношение к различным формам асоциального поведения в молодёжной среде:

253. Асоциальное явление Полоэ/сителън Безразлично Отрицател Всё в меру1. употребление спиртных напитков 2. употребление наркотиков 3. вступление во внебрачные половые связи

254. Применение физической силы при выяснении отношений 5. скрытие доходов, чтобы не платить налоги.6. уклонение от воинской службы 7. супружеская измена или измена половому партнёру 8. аборт.

255. Отметьте высказывания, с которыми Вы согласны (напротив нужного высказывания поставьте +j

256. Моё материальное положение в настоящем и будущем зависит только от меня От меня мало что зависит — важно какая экономическая ситуация будет в стране

257. В современном мире каждый решает сам за себя, и главными ценностями являются собственное здоровье и благополучие Каждый человек должен чувствовать ответственность за других и общественные потребности ставить выше личных

258. Современный человек живёт в постоянном стрессе, пытаясь идти в ногу со временем Этот век высоких технологий даёт мне много возможностей для реализации собственных желаний

259. Каким образом Вуз повлиял на Ваше самоопределение? Отметьте всё, что считаете нужным.

260. Вуз помог мне найти верных друзей, сформировать «свой» круг общения;

261. В Вузе я имею возможность творчески реализоваться, выразить себя (участвуя в конкурсах, спартакиадах);

262. Вуз изменил мои взгляды на жизнь, я стал по новому смотреть на разные вещи;

263. Вуз помог мне сформировать цели жизни и дальнейшей профессиональной деятельности;

264. Вуз никак не повлиял на моё самоопределение;36 другое

265. Иерархия общечеловеческих ценностей первокурсников ■1. Пюбов ь к олизкимiBepa в уникальность своей национальной культуры1. Любовь к Редине

266. Иерархия источников формирования ценностных ориентаци* пятикурсников Религия Г .' Попит.устр Г &

267. СМИ Г 127.50% □ Иерархия источников формирования ценностных ориентации пятикурсниксв

268. Друзья -------— -----165,70% GflMW1 f 1Г7,50% I

269. Иерархия источников формирования ценностных ориентаций пера оку рсникое1. Религия L Пояит.устр f1. Менталитет1. СМИ1. Соц.среда Друзья cfmt^ ,