Жизненные стратегии современного российского студенчества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Рудакова, Ольга Владимировна

• Рудакова, Ольга Владимировна
• кандидат социологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Рудакова, Ольга Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования жизненных стратегий личности.

1.1.Жизненные стратегии: сущность и структура.

1.2.Механизм формирования жизненных стратегий

ЛИЧНОСТИ.:

Глава 2. Основные модели жизненных стратегий современного студенчества.

2.1 .Студенчество как социально-демографическая группа.

2.2. Ценностные ориентации как основание конструирования жизненных стратегий.

2.3.Модели жизненных стратегий современного студенчества в сфере образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Жизненные стратегии современного российского студенчества»

Актуальность исследования. Исследование жизненных стратегий приобретает особое значение в условиях глобальных социальных перемен, когда трансформации в различных сферах общественной жизни влияют не только на макросоциальные процессы, но и сказываются на индивидуальной жизни людей, изменяют их ценности, нормы, культуру.

Проблема изучения жизненных стратегий современного студенчества обусловлена рядом объективных обстоятельств.

Во-первых, потребностью в осмыслении существующих в нашем обществе типов (моделей) социально-экономического поведения современного студенчества и соответствующих им жизненных стратегий.

Во-вторых, противоречиями и трудностями формирования адекватных жизненных стратегий в зависимости от социально-экономического положения современного студенчества.

В-третьих, отсутствием чётко обоснованных подходов к выявлению (идентификации) и построению студенчеством жизненных стратегий.

В-четвёртых, неготовностью государственных служб на всех уровнях (от федерального до муниципального), занимающихся проблемами молодёжной политики, использовать собственные знания и опыт в оказании практической помощи студенческой молодёжи по разработке технологий формирования их жизненных стратегий.

Объективным фактором, обуславливающим процесс реализации жизненных стратегий индивида, является переход общества от одной социальной системы к другой, существенным образом влияющий на жизненные планы, предпочтения студенчества и являющийся основанием для рефлексии. Кроме этого, реализация жизненных стратегий индивида сегодня во многом детерминирована субъективными факторами: использованием собственной ресурсной и аскриптивной базы.

Мера влияния объективных детерминант на жизнь конкретного человека неравномерна. С одной стороны, в разной степени на реализацию жизненных стратегий оказывают влияние изменения в экономической, политической сферах, системе нормативных отношений, ценностных ориентиров и пр. С другой стороны, несмотря на глубину и всеохватный характер перемен, люди по-разному справляются с трудностями. Одним удаётся реализовать прежние жизненные планы, другим — нет; одни меняются вместе с переменами в обществе, другие «плывут по течению». Жизненные стратегии, выступая как сложное динамическое образование, в которых отражается отношение между притязаниями субъекта и степенью их реализации, являются важной характеристикой положения в обществе как отдельного человека, так и группы людей. В жизненных стратегиях в концентрированном виде отражаются степень адаптации к современной социально-экономической ситуации, ожидание будущего, самооценка успеха, уровень тревожности и пр.

Несмотря на то что термин «жизненные стратегии» появился в отечественной социологии в середине 80-х годов XX века, до сих пор ощущается потребность в его теоретической и методологической разработке. Имеющиеся исследования не отражают полностью современный контекст изучения жизненных стратегий: влияние идентификационных механизмов на их качественное наполнение, неравномерное детерминирующее воздействие аскриптивных и ресурсных характеристик субъектов, роль складывающейся культуры в их формировании и т.д. Упоминание о жизненных стратегиях во многих публикациях стало уже общим местом, однако практически нигде не предлагаются чёткие критерии типологизации, не выделяются детерминирующие факторы этого феномена.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема изучения жизненных стратегий как социального феномена, обладающего сложной структурой и детерминацией, разработана в отечественной социологической литературе недостаточно. Само понятие «жизненная стратегия» до сих пор является несколько размытым, неопределённым, в его понимании нет достаточной ясности и логики анализа. Тем не менее необходимо отметить, что исследованиями в области социологии, социальной психологии и философии накоплены данные, которые можно рассматривать как теоретико-методологические предпосылки для разработки понятия «жизненная стратегия» и его социологической интерпретации.

Среди наиболее значимых для настоящего исследования направлений можно выделить следующие:

- определение понятий «молодёжь» и «студенчество» (C.B. Алещенок, Ю.Р. Вишневский, Ю.А Зубок, И.М. Ильинский, В.Н. Ковалёв, В.Т.Лисовский, Т.Э. Петрова, Л.Я. Рубина, В.Н. Чупров, С.Н. Щеглова,

A.Г. Эфендиев, В.А. Ядов и др.);

- профессиональная ориентация, жизненное самоопределение

A.B. Андреенкова, Ф.Ю. Гогоберидзе, O.A. Голубкова, Я.В. Дидковская, И.П. Дусева, H.A. Лоншакова, Г.И. Осадчая, О.М. Родионова, М.Х. Титма, Н.Ю. Томилина, А.Н. Цепляев, М.С. Яницкий и ряд других);

- работы, посвященные непосредственно проблемам жизненных стратегий (К.А. Абульханова-Славская, Н.Ф. Наумова, Е.Л. Омельченко, Р. Пехунен,

B.C. Магун, Т.Е. Резник, Ю.М. Резник, Н.Д. Сорокина, Н. Федотова и др.). В работах данных авторов содержатся, помимо теоретических положений, эмпирические данные, характеризующие жизненные стратегии различных социально-демографических и социально-профессиональных групп современного общества. Справедливо отмечается, что жизненная стратегия индивида, необходимость исследования которой с очевидностью вытекает из концепции применения новой методологии оценки состояния типологий жизненных стратегий, должна рассматриваться не только как непосредственная данность, то есть с точки зрения её объективных параметров, но и как данность опосредованная, то есть с точки зрения её восприятия и оценки субъектом. В качестве структурных единиц жизненной стратегии рассматриваются жизнеориентирование, жизнестроительство и жизнетворчество, что, безусловно, ограничивает эвристические возможности исследования данного феномена. Когнитивномотивационные, рефлексивные механизмы оказываются вторичными по отношению к эмоциональной сфере.

Объектом исследования в данной диссертационной работе является современное российское студенчество.

Предмет исследования — жизненные стратегии современного российского студенчества.

Цель диссертационного исследования - выявление основных моделей жизненных стратегий современного российского студенчества.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач: уточнить понятие «жизненные стратегии», его сущность и структуру; выявить механизм формирования жизненных стратегий личности;

-охарактеризовать студенчество как специфическую социальнодемографическую группу; проанализировать ценностные ориентации современного студенчества как основы для конструирования жизненных стратегий; разработать модели жизненных стратегий современного студенчества в сфере образования и составить динамические ряды показателей жизненных стратегий студенческой молодёжи.

Теоретико-методологической основой исследования является ряд принципов и подходов, которые позволили построить концепцию теории жизненных стратегий. В основе исследования - метод системного анализа, который позволяет раскрыть целостность студенчества как социально-демографической группы. Диссертант использует основные идеи и положения теории личности, теории социальных общностей, социологии молодёжи, образования, концепции деятельностного подхода. В работе широко применяется диалектический метод, предполагающий рассмотрение изучаемого явления в исторической связи и основанный на изучении присущих данному предмету противоречий.

Эмпирическая база работы. В своём исследовании автор учитывает результаты собственных социологических исследований, проведённых в период с 1997 г. по 2002 г. в рамках общероссийского мониторинга «Социальное развитие молодёжи».

В общей сложности социологический материал представляет собой данные исследований студентов государственных вузов г. Курска (Курский институт социального образования /филиал/ МГСУ, Курский государственный технический университет, Курский государственный университет, Курский государственный медицинский университет, Курская государственная сельскохозяйственная академия), в ходе которых было охвачено свыше 5500 респондентов.

Использовались также результаты исследований, проведённых социологами МГУ им. М.В. Ломоносова, Ульяновского государственного университета, Российской академии государственной службы при Президенте РФ, Московского педагогического государственного университета, что позволило сравнить их с результатами, полученными автором диссертационного исследования, подтвердить или опровергнуть некоторые гипотезы.

На защиту выносятся следующие основные положения диссертационной работы:

- жизненные стратегии - это сложившиеся (устойчивые, типичные) способы и формы жизнедеятельности человека, направленные на удовлетворение его потребностей, достижение целей и жизненных смыслов. Важнейшими характеристиками жизненной стратегии являются уровень ответственности, степень осмысленности жизни, система ценностей и отношений человека. Понятие «жизненная стратегия» включает два взаимосвязанных аспекта: анализ внешних рамок деятельности личности и изучение её внутреннего состояния;

- механизм формирования жизненных стратегий реализуется посредством механизмов идентификации. Идентификация стратегии жизни обеспечивается, с одной стороны, действием механизма типизации (отнесения к устоявшимся или референтным типам жизненных стратегий, сложившимся в данном культурном пространстве), с другой стороны, механизма индивидуализации (придания стратегии жизни собственно индивидуального, неповторимого и уникального облика, выражающего в целом своеобразие и качественную определённость). Различие между ними состоит также в направленности и последовательности перехода от одних структурных ориентации к другим. Типизация означает переход от культурных и социальных ориентаций к индивидуально-субъективным (личным) ориентациям. Индивидуализация, напротив, характеризует обратный переход от личных ориентаций к социальным и культурным ориентациям в процессе выбора жизненных стратегий; студенчество - это специфическая социально-демографическая группа, в которой проявляются сущностные свойства и черты различных классов и слоёв, занимающаяся накоплением информации для профессиональной деятельности, с определённым общественным положением, ролью и статусом, служащая источником пополнения основных отрядов интеллигенции, активно участвующая в различных формах жизнедеятельности, с социальным опытом конструирования и реализации своих жизненных стратегий; основой конструирования жизненных стратегий студенчества являются ценностные ориентации. Последние представляют собой идеальные, символически опосредованные и выходящие по своему воздействию за пределы сознания человека образования и реализуются в практической жизнедеятельности в качестве ориентиров и приоритетов; в соответствии с выявленными мотивами получения высшего образования и создания типологии поведенческих стратегий в сфере образования мы выделяем следующие модели жизненных стратегий современного студенчества: а) достичь успеха в жизни (доминирующая жизненная стратегия), что соответствует прагматической функции высшего образования; б) стать высокообразованным, культурным человеком, что соответствует социокультурной функции высшего образования; в) добиться материальной обеспеченности, что соответствует прагматической функции высшего образования; г) иметь профессию, что соответствует профессиональной функции высшего образования; д) достичь определённого социального статуса, что соответствует статусно-престижной функции высшего образования.

Научная новизна выносимой на защиту диссертации:

- уточнено понятие и структурные элементы жизненных стратегий, которые проявляются в наличии представлений о прошлом, настоящем и будущем, в целостности/разобщенности жизненного пути, в наличии/отсутствии смысла жизни, в наличии/отсутствии средств и способов достижения поставленных жизненных целей, в необходимости внешней поддержки при постановке целей и преодолении трудностей, в степени осознанности собственной жизни, в способности к самопознанию и жизненной рефлексии, в степени реализации жизненных планов, в жизненной удовлетворенности/неудовлетворенности;

- выявлен механизм формирования жизненных стратегий, который включает в себя анализ, конструирование и реализацию самих жизненных стратегий посредством механизмов идентификации, типизации и индивидуализации;

- дополнено понятие «студенчество» с точки зрения конструирования и реализации жизненных стратегий;

- обосновано, что ценностные ориентации современного студенчества являются основанием для конструирования жизненных стратегий, поскольку это идеальные, символически опосредованные и выходящие по своему воздействию за пределы сознания человека образования, которые реализуются в практической жизнедеятельности в качестве ориентиров и приоритетов; на основе проведённых эмпирических исследований выделены модели жизненных стратегий, основанные на прагматической, статусно-престижной, социокультурной и профессиональной направленности.

Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в регулировании и прогнозировании социальных процессов, для определения стратегических направлений социальной молодёжной политики и её реализации директивными органами, а также в учебно-воспитательной работе с молодёжью в учреждениях образования.

Материалы и выводы могут быть использованы в преподавании курсов и спецкурсов по социологии, философии и культурологии.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии образования и обучения в высшей школе: теоретические и методические аспекты» (Курск, май 2001г.), на Всероссийской научной конференции «Россия на рубеже веков: история и современность» (Курск, сентябрь 2002 г.), на заседаниях кафедры прикладной социологии Московского государственного социального университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (в первой - два параграфа; во второй - три параграфа), заключения, библиографии (169 источников, из них - 2 на иностранном языке) и приложения (7 таблиц, 3 схемы, 1 график и 14 диаграмм).

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Рудакова, Ольга Владимировна

Результаты исследования показали, что основой конструирования жизненных стратегий студенчества являются ценностные ориентации. Последние представляют собой идеальные, символически опосредованные и выходящие по своему воздействию за пределы сознания человека образования и реализуются в практической жизнедеятельности в качестве ориентиров и приоритетов;

В соответствии с выявленными мотивами получения высшего образования и создания типологии поведенческих стратегий в сфере образования мы выделяем следующие модели жизненных стратегий современного студенчества: а) достичь успеха в жизни (доминирующая жизненная стратегия), что соответствует прагматической функции высшего образования; б) стать высокообразованным, культурным человеком, что соответствует социокультурной функции высшего образования; в) добиться материальной обеспеченности, что соответствует прагматической функции высшего образования; г) иметь профессию, что соответствует профессиональной функции высшего образования; д) достичь определённого социального статуса, что соответствует статусно-престижной функции высшего образования.

Выбранная нами методология, система показателей, принципы типологии жизненных стратегий, позволяют наметить пути дальнейшего исследования проблемы. Изучение жизненных стратегий данной социальнодемографической группы предполагается продолжить в нескольких направлениях.

Продолжение реализации лонгитюдного проекта по изучению жизненных стратегий современного студенчества планируется начать в 2004 году, что позволит провести сравнительный анализ жизненных стратегий студенчества нового вузовского набора в динамике. Пять лет, разделяющие этапы сбора информации, могут существенным образом повлиять на качественные характеристики жизненных стратегий студентов. Изменение социально-экономической, политической ситуации имеет реальные последствия для социального положения данной группы. Например, мы предполагаем, что перемены на рынке труда не могут не влиять на наполнение типологических групп стратегий в трудовой сфере. С другой стороны, рассматривая возрастные особенности данной группы, можно отметить, что новые виды и темпы социализации, различные факторы жизненного цикла будут иметь влияние на жизненные стратегии.

Другое направление исследования современного российского студенчества связано со сравнительной стратегией. С нашей точки зрения, представляет научный интерес сопоставление жизненных стратегий студентов разных регионов России, а также уровней их реализации в различных регионах. Такой подход позволит уделить должное внимание детерминации жизненных стратегий макросоциальными факторами, что в данной работе специально не рассматривалось.

Дальнейшая научная разработка темы требует углублённого теоретического анализа понятия «жизненные стратегии» и уточнения его по мере разработки; выработки различных способов и методов практического изучения жизненных стратегий современного российского студенчества и проведения дополнительных исследований.

Заключение.

Изучение жизненных стратегий современного российского студенчества является актуальным в связи с произошедшими в российском обществе трансформациями социальной и экономической сфер, диктующими поиск нового измерительного инструмента, который адекватно фиксировал бы процессы преобразования и их последствия. Жизненные стратегии позволяют также обратиться к субъективной стороне жизнедеятельности людей, учёт которой в условиях рыночной экономики приобретает особое значение.

Понятие «жизненные стратегии» уже длительное время используется в социологии. Автором диссертационного исследования жизненные стратегии определяются как сложившиеся и устоявшиеся формы и способы жизнедеятельности людей, направленные на достижение целей и жизненных смыслов. На содержание жизненных стратегий в разной мере влияют аскриптивные, ресурсные и субъективные характеристики жизнедеятельности субъекта. Механизм формирования жизненных стратегий реализуется посредством механизмов идентификации. Идентификация стратегии жизни обеспечивается, с одной стороны, действием механизма типизации (отнесения к устоявшимся или референтным типам жизненных стратегий, сложившимся в данном культурном пространстве), с другой стороны, механизма индивидуализации (придания стратегии жизни собственно индивидуального, неповторимого и уникального облика, выражающего в целом своеобразие и качественную определённость). Различие между ними состоит также в направленности и последовательности перехода от одних структурных ориентаций к другим. Типизация означает переход от культурных и социальных ориентаций к индивидуально-субъективным (личным) ориентациям. Индивидуализация, напротив, характеризует обратный переход от личных ориентаций к социальным и культурным ориентациям в процессе выбора жизненных стратегий;

Комплексный характер данного феномена, присутствие в нём результатов саморефлексии, с одной стороны, и сложившиеся формы жизнедеятельности, с другой, диктуют необходимость междисциплинарного подхода к его изучению. Социологический подход опирается на когнитивные элементы жизненных стратегий, в которых учитываются самооценки желаемого/достигнутого идеального. Именно поэтому понятие «жизненные стратегии» является одним из основных при исследовании направленности поведения и сознания.

На формирование жизненных стратегий оказывает влияние большое число факторов. Основными среди них являются ведущая деятельность и социальный статус субъекта.

Факторами формирования жизненных стратегий современного студенчества являются учебная деятельность и особенности его социального статуса. Это определяется включением студенчества в социально-экономическую деятельность общества посредством профессионализации учебной деятельности. В первый период (1-2 курсы) оформляется специфическая учебная деятельность, студенчество с помощью вуза формируется как самостоятельная социальная группа. Приоритетной жизненной стратегией студенчества в этот период является интеллектуальная ориентация, понимаемая как стремление к усвоению навыков умственной деятельности. Во второй период (3-5 курсы) существования студенчества происходит повышение его статуса, что связано с увеличением общественной значимости учебной деятельности. Теперь студенчество связывается с определённым возрастным периодом. Происходит увеличение социальной базы студенчества. Приоритетные жизненные стратегии этого периода характеризуются наличием профессиональной ориентации, т.е. направленностью на получение в процессе учебной деятельности умений и навыков, необходимых для последующей работы по специальности.

Положение студенческой молодёжи в современном российском обществе можно считать уникальным, так как молодые люди имеют черты жизненной карьеры родительского поколения и активно формирующимся характеристики «своей» группы, в силу возраста и наличия ресурсов успешно интегрировавшейся в рыночную экономику.

Анализ жизненных стратегий современной студенческой молодёжи привёл нас к выводу об эвристической ценности типологии жизненных стратегий. Выявленные типы отражают континуум жизненных стратегий — от позитивных до негативных.

Современные стратегии российского студенчества всё в большей степени начинают ориентироваться на ценности открытого общества. Проведённые исследования показали, что подавляющее большинство студентов адекватно воспринимают истинные ценности. Современные студенты имеют чёткие ценностные ориентации положительной направленности и относятся к будущему с чувством надежды и оптимизма.

Задача практического исследования жизненных стратегий очень сложна. Они чаще всего не осознаются человеком, что связано с их стереотипным характером и определённой узостью индивидуального сознания. Получить верную информацию о содержании жизненных стратегий путём прямого опроса достаточно сложно, целесообразнее использовать открытые и косвенные вопросы, а также проективные, идентификационные тесты и социально-психологические методики.

Формирование жизненных стратегий современного студенчества происходит в условиях реформирования высшего образования. Преобразования в высшей школе проводятся на основе новой парадигмы, суть которой подразумевает становление компетентности, эрудиции, творческих начал и культуры личности. В этом состоит её главное отличительное качество по сравнению с прежней парадигмой, ведущими лозунгами которой были знания, умения, навыки и воспитание. На смену «обучаемому», как более или менее пассивному объекту образовательного воздействия, выдвигается «учащийся» как активный субъект, приобретающий образование.

Для успешного формирования жизненных стратегий, направленных на развитие личности, необходимы особые условия. Прежде всего, внимание к особенностям индивидуальности, постоянный диалог, взаимодействие. Личность не может развиваться без свободы и ответственности. Такие условия в высшей школе могут быть созданы с помощью использования социального партнёрства, в основе которого лежит признание и уважение к целостности и самостоятельности личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Рудакова, Ольга Владимировна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности//Психология личности и образ жизни /Общ. ред. Е.В.Шорохова. М. - 1987. - С.23.

2. Абульханова-Славская К.А. Задачи развития и жизненные стратегии// ' Психология личности и образ жизни/ Общ. ред. Е.В.Шорохова. — М. -1987.-208с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М. -2000.-98с.

4. Абульханова-Славская А.К. Стратегия жизни. М. 1991. - 69с.

5. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: Проблемы и стратегии исследования// Психологический журнал. — 1994. — Т. 14. № 14. - С.49.

6. Алещенок C.B. К проблеме новой концептуализации молодёжи //Методологические проблемы исследования молодёжи. М. - 1998.-С.29-40.

7. Альмодовар Ж.-П. Рассказ о жизни и индивидуальная траектория // Вопросы социологии. 1992. - Т.1. - №2. - С.11-19.

8. Андреева Г.В. Социальная психология. Изд-во Московского университета. -1980. 265с.

9. Андреенкова A.B. Материалистические /постматериалистические/ ценности в России //Социс. 1994.- №11.-С.73-76.

10. Ю.Антипьев А.Г. Коммуникация и профессиональная ориентация //Вопросы теории и практики профессиональной ориентации.- Пермь. 1974.- С.42-51.

11. П.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М. -1991.-196с.

12. Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации //Aima mater.- 2000.- №11.- С.29-32.

13. П.Аицепков В. Профессиональная адаптация преподавателя //Высшее образование в России.- 1998.- №4.- С.97-100.

14. Беликова Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе // Социол. исслед.- 2000. №6. - С.51-57.

15. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс 2001. -301с.

16. Беляев А. Что мешает студенту учиться? //Высшее образование в России. 1998.- №3.- С.54-57.

17. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум. 1995. - №5 - С.219 - 224.

18. Блинова A.B. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук, Петрозаводск. - 2000. — 21с.

19. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М. 1978. — 311с.

20. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества //Социс. 2002. - №2. - С.78-83.

21. Бритвин В.Г., Мансуров В.А. Опыт исследования мировоззренческих представлений молодёжи //Социс. 1978. - №3. - С.56-59.

22. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе? //Alma mater. 2000.-№1.-С.21-25.

23. Ван Цзын Социально-психологические факторы трансформации ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Новосибирск. 2000. - 23с.

24. Вардомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении? //Социс. 1993. -№4. — С.50-54.

25. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев. - 1964. - 160с.

26. Ваторопин A.C. Политические ориентации студенчества //Социс. -2000 №6. - С.62-67.

27. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов //Социс. -1997.- №10.- С.56-69.

28. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодёжи. Екатеринбург, 1997.— 186с.

29. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика//Социс.- 2000.- №12.- С.56-63.

30. Волчанский М.Е. Российское студенчество как потенциальный субъект социально-политического конфликта. Автореф. канд. соц. наук. Волгоград. - 2001. - 25с.

31. Воронков В., Фомин Э. Типологические критерии бедности // Социологический журнал. 1995. - №2. - С.62.

32. Выбор молодёжью жизненного пути //Под ред. Е.М.Бабосова, М.Х.Титмы. Минск: Наука и техника. 1988. - С. 13.

33. Гаврилюк В.В., Трикоз H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход). //Социс.-2002- № 1 С.96-105.

34. Гогоберидзе Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. канд. фил. наук.- Карачаевск. 1998. - 23с.

35. Голубкова Н.Я. Социальная идентификация //Социс.- 1998.- №9.-С.123-127.

36. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодёжи //Социс.-1998.-№9.- С.99-104.

37. Голубкова O.A. Ценностные ориентации личности как социокультурное явление (философско-методологический анализ): Автореф. дис. канд. фил. наук.- СПб. -1998. 22с.

38. Грачёва Г.В. Формирование ценностных ориентации современной российской молодёжи в сфере образования: Автореф. дис. канд. фил. Наук.-М.- 1999.- 20с.

39. Гребенькова Л.А. Экосоциальные проблемы современного развития и студенчество: ценностный аспект. //Автореф. канд. соц. наук. -Тамбов. 1998.-24с.

40. Гречаный В.В. Категория ценностей. Философский лингво-семантический анализ.- СПб. 1993.-98с.

41. Джанчатова И.А. Ценностные ориентации студенческой молодёжи Республики Адыгея в современных условиях: Автореф. дис. канд. соц. наук. Майкоп, 2000. - 26с.

42. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов //Социс.- 2001.- №7.- С. 132-135.

43. Динамика ценностных ориентаций молодёжи. /Научно-исследовательский центр при Институте молодёжи. М., 1991. - 179с.

44. Добреньков В.И. Современная американская социология. М.: Изд-во МГУ. 1994.-С.173.

45. Долженко О. Студенты сегодня // Aima mater. 1997. - №3. - С.45-48.

46. Дроздов C.B., Логвинов И.Н. Ценностные ориентации как фактор ментальности современной молодёжи (на примере студенческих групп).

47. Дусева И.П. Социальные ценности учащейся молодёжи в современной России: Автореф. дис. канд соц. наук. Новочеркасск, 2000. - 24с.

48. Дудник О.В. Жизненные стратегии северян в условиях трансформации российского общества /Автороферат дис. На соискание учёной степени к.с.н.-М., 2002.-С. 17.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология: Словарь-справочник. -Минск, 1998.-364с.

50. Елизаров С.Г. Включённость группы в основной коллектив как фактор формирования ценностных ориентаций личности. Социально-психологические проблемы ментальности: Материалы конференции. -Смоленск, 1996. С.88-93.

51. Жизненные перспективы личности// Психология личности и образ жизни/ Общ. ред. Е.В.Шорохова. М., 1987. - 208с.

52. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения //Методологические проблемы социальной психологии. М., - 1975.-С.219-233.

53. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М.,1998. С. 142;

54. Зубок Ю.А. Общество риска молодежная составляющая социальной интеграции // Безопасность Евразии. 2001. N 1.

55. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодёжи в условиях риска // Социс 2003. - №5. - с.

56. Ивин A.A. Ценности и понимание //Вопросы философии. 1987. -№8. - С.32-36.

57. Иконникова С.Н. Молодёжь: социологический и социально-психологический анализ. JL, 1974. - С.74.

58. Ильинский И.М. Молодёжь и молодёжная политика. М., ГОЛОС. -2001.-694с.

59. Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка // Социс. 1995. - №4. -С.6.

60. Исламшина Т.Г., Максимова O.A., Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов //Социс. 1999. - №6. - С.132-136.

61. Ковалёв В.Н. Социальная безопасность населения: концепция и методы мониторингового наблюдения. //Социология. Социальность. Современность. Вып.4. - 4.2. Социальное развитие современной России: проблемы и перспективы. - М.: Союз, 1998. - С. 109.

62. Ковапёва А.И., Луков В.А. Социология молодёжи. Теоретические вопросы. М., 1999. - 196с.

63. Ковалёва Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода //Социс. 1995. - №4. - С.54-56.

64. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 372с.

65. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Гвишиани Д.М и Лапина Н.И. М., 1988. - 364с.

66. Кто и куда стремится вести Россию? Акторы макро, мезо и микроуровней современного трансформационного процесса. М., 2001. -398с.

67. Куриленко Е.Н., Шиков И.Л. Молодёжь провинции: проблемы и перспективы (социальный портрет молодёжи Курской области). -Курск, 2000. 85с.

68. Култыгин В.П. Классическая социология. М.: Изд. Наука. 2000. -498с.

69. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //Социс. — 1996. №5. - С.49-52.

70. Лекции по методике конкретных социальных исследований //Под ред. Андреевой Г.М. Изд-во Московского университета, 1972. - 198с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -452с.

72. Леонтьев А.Д. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции// Современный социо-анализ. Сб-к статей. М., 1998. - С. 180.

73. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974. — 184с.

74. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. — М., 1990.-С.54.

75. Лисовский В.Т. Социология молодёжи. СПб, 1996. - 562с.

76. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодёжи) //Социс. 1998. - №5. - С. 102.

77. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России: Уч. пос. СПб, 2000.- 302с.

78. Лоншакова H.A. Развитие жизненных и профессиональных ориентаций студентов технического вуза //Автореф. дис. канд. фил. наук. -Екатеринбург, 1998. 25с.

79. Лунёва О.В. Самочувствие личности в производственном коллективе //Эмоциональные потенциалы коллектива: Межвуз. сб-к науч. трудов. Ярославль, 1977. — С.71-74.

80. Лунёва О.В. Деятельность коллектива и самочувствие личности. М, 1978.-42с.

81. Лунёва О.В. Самочувствие личности как объект управленческой деятельности //Тез. докл. к 1 Всесоюз. науч. конф. по психологии управления. М., 1979. - ч.2. - С.2-4

82. Лязина Ю.А. Социальные перемещения молодёжи в студенчество //Автореф. дис. канд. фил. наук. Уфа, 1999. - 22с.

83. Мамсурова Е.А. Ценностные ориентации городской молодёжи северной Осетии-Алании в реформируемом обществе. Автореф. канд. соц. наук. Владикавказ, 2001. — 26с.

84. Молодёжь-97: надежды и разочарования: Данные мониторинга социально-экономического положения молодёжи и её политических ориентаций. М., Социум, 1997. - 54с.

85. Институт социально-политических исследований. 1995. — 658с. 93.Основы общей психологии. - М., 1998. - 498с.

86. Парсонс Т. Человек в современном мире. М., 1985. — 428с

87. Павленок П.Д. Краткий словарь по социологии. М., Инфра-М, 2001. -302с.

88. Павловский В.В. Ювентология. Проект интегративной науки о молодёжи. Екатеринбург. - 2001. - 301 с. 96.

89. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодёжи //Социс. 2000. -№12. — С.50-55.

90. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: этапы закономерности становления //Авторефер. дис. док. соц. наук. — СПб.- 1997.-22с.

91. Петрова Т.Э. Студенчество начала XX века как объект социолого-библиографического анализа // Социс. 1999. - №3. - С.89-90.

92. ЮО.Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии// Психология личности и образ жизни/ Общ. ред. Е.В.Шорохова. М. 1987. - С.43-49.

93. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: Основа, 1991. - 365с.

94. Попов В. А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодёжи //Социс. 1999 . - №6. -С.54-55.

95. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодёжи к общественным преобразованиям в современной России //Автореф. дис. док. фил. наук. Екатеринбург. - 1997. - 28с.

96. Попов JI. Студенческая аудитория в динамике жизни //Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.34-36.

97. Потапова С.А. Студенчество современного молодого города как социальная группа (на материалах г. Нижнекамска). Автореф. канд соц. наук. Казань, 2001. — 22с.

98. Юб.Психология и сознание личности/ Сб-к статей. М., 2000. - 196с.

99. Пузанова Ж.В., Борисенкова П.А. Студенты в начале и конце XX века. Опыт сравнительной характеристики //Социс. — 2001. №7. -С.136-139.

100. Раковская O.A. Социальные ориентиры молодёжи: тенденции, проблемы, перспективы. М., 1994. - 128с.

101. Ю9.Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 / Под ред. B.C. Магуна. М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998. Материалы исследования 2001 г. 58с.

102. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. М., 1995. - 389с.

103. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратеги личности //Социс. — 1995.-№12.- С.94. 95.

104. Т.Е.Резник, Ю.М.Резник. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование. Социс. - 1996. - №6. - С. 112

105. Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности в современном обществе: Методология социологического анализа /Автореф. дис. на соискание учёной степени к.с.н.- М., 2000. С. 14

106. М.Родионова О.М. Приоритетные ориентации современного студенчества России //Автореф. дис. канд. фил. наук. Саранск. - 2000. -24с.

107. Рослова О.Г. Социальный механизм формирования ценностных ориентаций молодёжи современной России //Автореф. дис. канд. соц. наук. Саратов. - 2000. - 23с.

108. Российское студенчество на рубеже веков //Материалы Всероссийского студенческого форума. М., 2001. - С.3-6.

109. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодёжь. М., 1988. 169с.

110. Ручакин Б.А., Гришина Е.А. Российская молодёжь сегодня: десять основных проблем //Молодёжная политика: Информационный бюллетень №196-197. М., 1999. - С.32-39.

111. Ручка A.A. Ценностный подход в системе социологического знания. -Киев, 1987.-154с.

112. Ручкин Б.А. Молодёжь и становление новой России //Молодёжь-97: надежды и разочарования. М., 1997.-С. 12-16.

113. Ручкин Б.А. Молодёжь и становление новой России // Социс. 1998. -№5. - С.73-93.

114. Саарнийт Ю.Р., Титма М.Х. Жизненные ориентации студенчества// Социально-профессиональные ориентации студенчества. Вильнюс, 1981.-С.75-104.

115. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодёжи //Психология личности и образ жизни. -М., 1987.-С. 145-148.

116. Савкин Н.С. Формирование ценностных ориентаций личности. -Саранск, 1978.-78с.

117. Салиев Р.З. Идеология и ценностные ориентации молодёжи //Социс. -1997.- №8. С.49-52.

118. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. В.А.Ядова. М. - 1979. - С.47.

119. Свиридов H.A. Адаптационные процессы в среде молодёжи (дальневосточная ситуация) /Социс. 2002. - №10. - С.90.

120. Скриптунова Е.А., Морозов A.A. О предпочтениях городской молодёжи (заметки об исследовании). //Социс. 2002.- №1.- С. 105-110.

121. Словарь иностранных слов. М. 1992. -С.582-583.

122. Собчик J1.H. Введение в психологию индивидуальности. М., 1998.-512с.

123. Современная западная социология: Словарь. — М.: Политиздат.- 1990. -432с.

124. Современная западная философия. Словарь.- М., 1989. 628с.

125. Сорокин П. Общедоступный учебник по социологии статьи разных лет. Иркутск. - 1994.- 318с.

126. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов //Социс. 2003. - №10. - С.55-61.

127. Социальные проблемы молодёжи. Социологические очерки. Научные редакторы-составители Лисовский В.Т., Крокинская O.K. СПб., 1995. -490с.

128. Социологический энциклопедический словарь /Под ред. Осипова Г.В.,-М., 1998.-836с.

129. Социология /Под ред. Лавриненко В.Н., ЮНИТИ.- М., 2001. 280с.

130. Социология молодёжи, т.З. М., 1995. - II том. - 654с.

131. Социология молодёжи. Учебник. Отв. ред. Лисовский В.Т. СПб., 1996.-386с.

132. НО.Социология. Основы общей теории: Учебное пособие /Осипов Г.В., Москвичёв Л.Н., Кабыща A.B. и др./ Под ред. Осипова Г.В., Москвичёва Л.Н. М. «Аспект-Пресс». -1998.- 461с.

133. Старостина Т.В. Вузы на рынке образовательных услуг // Социс. -2003. №4. — С.84-87.

134. Токмакова Л.В. Ценностные ориентации молодёжи: содержание, тенденции изменений. М., 1992.-219с.

135. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л., 1998. - С.271.

136. Учебный социологический словарь. /Под ред. С.А. Кравченко. М., 2001.-С.219.

137. Федотова Н. Жизненные стратегии молодёжи /Человеческие ресурсы. -2003.-№2.-96с.

138. Фетисов Э.Н. Учёные записки /Научно-теоретический журнал. — МГСУ. 2003. - №5. - С.43

139. Философский энциклопедический словарь М., «Советская энциклопедия» .— 1983. —890с.

140. Хусаинов Л.Р. Роль социальной среды в формировании у студенчества общественного идеала. // Автореф. канд. соц. Наук Казань, 2000. - 23с.

141. Ценностный мир современной молодёжи. М., 1994. - 268с.

142. Ценностный мир современной молодёжи: на пути к мировой интеграции. Научнык редакторы Краворученко В.К. и Долгов В.В. М., 1997.-321с.

143. Чередниченко Г.А., Шубкин В.А. Молодёжь вступает в жизнь. М., 1985.- 122с.

144. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Мамедов P.A., Староверова И.Н.• Социальный потенциал молодежи // Россия: преодоление национальной катастрофы. Под ред. Г.В.Осипова, В.К.Левашова, В.В.Локосова. М., 1999. Стр.110-115;

145. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000. 115с. 160.Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М.: Наука.-2001.-230 с.

146. Шемякина Н.В. Социокультурные ценности современного студенчества различных социально-этнических культур. Автореф. канд. соц. наук. Улан-Удэ, 2001. - 26с.

147. Ядов В.А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен //Социальная идентификация личности. Книга 2. — М., 1994.-456с.

148. Ядов В.А. Предисловие//Социология в России. М., 1998. - С.3-18.

149. Ядов В.А. Социология в России. Издание второе. М.: Изд. Институт социологии РАН, 1998.-С.143.

150. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности // Автореф. дис. док. псих. Наук. Новосибирск, 2000. - 34с.

151. G. Missoum. Les strategies mentales de la reussite. Retz. Paris, 1992. -p. 109

152. Rokeach M. The nature of human values. N.Y. Free press. 1973. - 160 p.