Деятельность детских общественных объединений как фактор нравственного закаливания подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лубова, Татьяна Александровна

• Лубова, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лубова, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Нравственное закаливание подростка как педагогическая проблема.

§ 1. Историко - педагогический анализ формирования понятия нравственного закаливания.

§ 2. Отечественный и зарубежный опыт поддержки детскими общественными объединениями стремления подростков к нравственному самосовершенствованию.

§ 3. Социально-педагогическое содержание процесса нравственного закаливания подростков в условиях многообразия детских общественных объединений.

ГЛАВА 2. Реализация комплекса свцй'ай^йо^цедагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса нравственного закаливания подростков.

§ 1. Повышение уровня правосознания подростков средствами детских общественных объединений.

§ 2. Самовоспитание толерантности подростков в деятельности детских общественных объединений.

§ 3. Профессионально-педагогическое обеспечение процесса нравственного закаливания подростков педагогами -организаторами детского движения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельность детских общественных объединений как фактор нравственного закаливания подростков»

Проблема нравственного становления личности, являясь актуальной для развития общества в целом, особое значение приобретает в период социальных преобразований и реформ. Это связано с тем, что нравственное воспитание выражает потребность общества сознательно влиять на индивидуализированный и не организуемый специально каким-либо социальным институтом процесс.

В современной отечественной и зарубежной науке развернулась широкая дискуссия о факторах, формирующих нравственные ценности подрастающего поколения. Возрос интерес ученых и практиков к проблеме эффективности воспитательных действий, в ходе которых может быть достигнут позитивный результат, связанный с формированием нравственных качеств подро-• стков, так как этот возраст является наиболее интенсивным периодом освоения окружающей социальной среды.

При анализе концепций подросткового возраста и условий, содействующих саморазвитию и самосовершенствованию подростков, принципиальное значение имеют труды классиков педагогики и психологии, ученых, работавших в разное время, исповедовавших подчас существенно отличные мировоззренческие установки, но объединенных профессионализмом, любовью к науке и детям. Идеи и практические достижения П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, а также О.С.Богдановой, Л.И. Божович, А.В.Волохова, Б.З. Вульфова, О.С. Газмана, Л.Ю.Гордина, P.M. Грановской, В.В. Давыдова, А.В.Зосимовского, В.Д. Иванова, И.П. Иванова, Я.Л. Коломинского, И.С. Кона, В.М. Коротова, А.Н. Лутошкина, И.С.Марьенко, А.В. Мудрика, B.C. Мухиной, А.В. Петровского, К.Д.Радиной, М.И.Рожкова, В.А.Сластенина,

Л.И. Уманского, Д.И.Фельдштейна, Е.Е.Чепурных, Д.Б. Эльконина и многих других ученых заложили научно-методологическую основу нравственного вос-Ф питания подростков. При всей ценности работ отечественных ученых они глубоко не изучали тему готовности подростков к нравственному выбору, хотя и создали позитивные предпосылки для специального ее исследования.

Анализ сложившейся ситуации показывает, что у современного подростка существует проблема, связанная с отсутствием нравственных критериев оценки поступков человека по отношению к самому себе и обществу, в котором он живет.

Возникло следующее противоречие российской педагогической действительности: подростки способны к осознанному выбору на основе анализа изменений ситуации, но практика воспитательной работы не обеспечивает многообразия адекватных видов деятельности, которые делали бы подростков нравственно сильными, формировали нравственные качества, влияющие на устойчивое, а не реактивное или ситуативное проявление волевых усилий и стимулировали мотивы нравственного самосовершенствования.

• Эффективное решение данной проблемы было предложено еще в конце

XIX века Петром Федоровичем Каптеревым. Это путь нравственного закаливания ребенка. К сожалению, научная идея не привлекла должного внимания педагогики нового века. К идее талантливого российского педагога в 1991 году обратился Научно-практический центр Международного союза детских общественных объединений (СПО-ФДО), предложивший в последующее десятилетие концептуальные основы нравственного закаливания подростков.

Признание детских общественных объединений субъектом социальных отношений, произошедшее в 90-е годы прошлого века, осознание значимости существующего многообразия видов и форм общественной деятельности для реализации подростком права выбора, актуализировало рассмотрение потенциалов детских общественных объединений в качестве движущей силы развития процесса нравственного закаливания подростков.

Вышесказанное определило выбор проблемы исследования: при каких условиях деятельность детских общественных объединений выступает эффективным фактором нравственного закаливания подростков?

Цель исследования - выявить и обосновать комплекс социально-педагогических условий, при которых деятельность детских общественных объединений будет фактором нравственного закаливания подростков.

Объект исследования - деятельность детских общественных объединений.

Предмет исследования - социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса нравственного закаливания подростков.

Гипотеза исследования сформулирована на основе анализа теории и практики деятельности детских общественных объединений в 90-е годы XX века и ретроспективного анализа опыта педагогической деятельности диссертанта. Данный анализ позволил предположить, что деятельность детских общественных объединений будет фактором нравственного закаливания подростков, если использовать их потенциал при реализации комплекса социально-педагогических условий: повышения уровня правосознания подростков, стимулирования самовоспитания их толерантности при профессионально-педагогическом обеспечении процесса нравственного закаливания педагогами - организаторами детского движения.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, учитывая объект и предмет исследования, были определены его задачи:

• обосновать использование понятия «нравственное закаливание» для системы социального воспитания;

• определить потенциалы детских общественных объединений в процессе нравственного закаливания подростков;

• охарактеризовать содержание и средства нравственного закаливания подростков с учетом многообразия детских общественных объединений;

• выявить комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса нравственного закаливания подростков.

Методологической основой исследования явились:

• научные положения о динамическом характере социальных отношений (Г.Гегель);

• философско-медико-психологические концепции о природной, социальной и культурной обусловленности нравственных состояний человека (К.А.Абульханова-Славская, Н.М.Амосов, А.В.Зосимовский, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн и др.);

• концепции социализации личности (В.Г.Бочарова, А.В.Волохов, Б.З.Вульфов, А.В. Мудрик, М.И.Рожков);

• концепции и положения о личностно-деятельностном подходе к организации жизнедеятельности детей, которые нашли отражение в работах Е.И.Казаковой, В.А.Караковского;

• концепции педагогических основ регулирования социального взаимодействия (Л.В.Байбородова) и мотивационно-эмоциональных детерминантов обучения (Е.П.Ильин, Н.П.Фетискин).

Базовым для исследования было педагогическое наследие К.Н.Вентцеля, П.Ф.Каптерева, Я.Корчака, П.Ф.Лесгафта, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, служащее доказательством значимости общественных институтов, в т.ч. и детских сообществ как своеобразной среды обитания, как фактора воспитания жизненных ценностных ориентаций, самоутверждения личности подростка.

Теоретическими источниками исследования стали труды, отражающие общенаучные подходы к проблеме нравственного воспитания в целом (С.С.Алексеев, Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, О.С.Газман, В.В.Давыдов, А.В.Иващенко, М.С.Каган, Э.Ш.Камалдинова, В.А.Караковский, А.Н.Леонтьев, Н.Д.Никандров, Л.И.Новикова, Н.А.Пантелеева, Е.М.Рыбинский, В.Н.Сорока-Россинский, А.Н.Тубельский М.МЛщенко и др.); результаты исследований, обосновавших диалектику обретения личностью обязанности и свободы как атрибутов ее социальной сущности (В.В.Давыдов,

В.М.Обухов, Э.Фромм и др.); работы, посвященные социальному закаливанию и социальным пробам детей (М.И.Рожков), педагогике индивидуальности (О.С.Гребенюк), признанию ребенка субъектом права (З.К.Шнекендорф).

Применительно к объекту и предмету исследования значимыми явились труды ученых, которые изучали теорию и практику детского движения в 90-х годах XX века (Т.П.Вернигоровой, А.В.Волохова, В. А. Дер гу нова, Т.В.Дуровой, В.Д.Иванова, Г.М.Иващенко, А.Г.Кирпичника, В.Н.Кочергина, Л.В.Кузнецовой, Р.А.Литвак, Е.В.Титовой, А.Л.Уманского, И.И.Фришман, И.В.Цветковой, Е.Е.Чепурных, А.Я.Школьника и др.).

В ходе опытно-экспериментальной работы использовался психолого-педагогический инструментарий исследований нравственного становления подростка в детских общественных объединениях (Л.В.Байбородова, А.Н.Басов, С.Т.Гаврилов, О.С.Коршунова, Б.В.Куприянов, О.В.Левина, М.Р.Мирошкина, Л.А.Сивицкая, О.Б.Скрябина, С.Н.Щеглова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных положений использовался комплекс методов: историко-педагогический анализ литературы, моделирование, наблюдение, обобщение опыта отечественных и зарубежных детских объединений, опросные методы (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, анализ творческих проектов подростков и педагогов - организаторов детского движения, реализация авторской программы опытно-экспериментальной работы в детских общественных объединениях, математическая обработка статистических данных.

Экспериментальной базой исследования были детские общественные объединения - субъекты СПО-ФДО в Воронежской, Саратовской, Московской областях, участники специализированных смен СПО-ФДО, проходивших на базе ВДЦ «Орленок»; агентство «Юнпресс» г.Самары, коррекционная школа № 68 г.Москвы, школа № 894 г.Москвы, школа № 56 г.Орехово-Зуево. Исследованием было охвачено 2017 подростков в возрасте 11-16 лет и 240 педагогов - организаторов детского движения из различных региональных, межрегиональных, международных детских объединений.

Репрезентативность выборки обеспечивалась тем, что 1039 участников представляли 12 детских общественных объединений субъектов СПО-ФДО, 580 - члены объединений из различных регионов Российской Федерации, 370 - члены школьных или внешкольных детских общественных объединений, действующих в Москве и Московской области, 89 - добровольцы и волонтеры Детского ордена милосердия.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1997 - 1998) изучалась научная литература по избранной проблеме, накапливался фактический материал о реальном состоянии процесса нравственного закаливания в детских общественных объединениях - субъектах СПО-ФДО, определялись предмет, объект, цель и задачи исследования, рабочая гипотеза. Проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (1998 - 2001) уточнялись теоретические положения и основные понятия исследования, разрабатывались программы профессионально-педагогического обеспечения процесса нравственного закаливания, осуществлялся формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001 - 2002) анализировались и обобщались результаты проведенного исследования, литературно оформлялись диссертация и научно-методические рекомендации, апробированные в ходе исследования.

Обоснованность результатов исследования обеспечивалась разносторонним рассмотрением проблемы при определении теоретико-методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, анализом данных о внедрении вариативных программ детских общественных объединений.

Научная новизна исследования:

• обоснована характеристика процесса нравственного закаливания подростков и потенциал деятельности детских общественных объединений, повышающих его эффективность;

• выявлен и экспериментально проверен комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса нравственного закаливания подростков;

• охарактеризованы содержание и средства нравственного закаливания подростков с учетом многообразия детских общественных объединений.

Теоретическая значимость исследования:

• обосновано использование понятия «нравственное закаливание» для системы социального воспитания;

• проанализирован отечественный и зарубежный опыт поддержки детскими общественными объединениями стремления подростков к нравственному самосовершенствованию;

• доказана иерархия целей и задач нравственного закаливания, направленная на формирование качеств подростков в нравственной сфере жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования:

• предложены содержание и методики, повышающие уровень правосознания, самовоспитания толерантности, эффективно способствующие процессу нравственного закаливания подростков;

• разработаны программа и учебное пособие «Достижени-Я», которые могут быть использованы организаторами детского движения при выборе путей его обновления;

• реализованы конкретные модели деятельности и образа жизни подростков в постоянных и временных объединениях (проект «Педагогика толерантности»);

• подростки и педагоги - организаторы детского движения, участвовавшие в опытно-экспериментальной работе, получили позитивный опыт взаимодействия с социальным окружением.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в таких формах, как непосредственная научно-педагогическая деятельность диссертанта в качестве руководителя программы СПО-ФДО «Детство без границ», участниками которой стали общественные объединения, организации, коллективы 35 регионов Российской Федерации, а также Белоруссии, Украины, Казахстана; руководство реализацией международными, всероссийскими проектами в системе деятельности детских общественных объединений, где разработанные программы и методики адаптировались к региональным условиям.

Основные теоретические положения, выводы, рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах организаторов детского движения, педагогов общеобразовательных школ, международных и всероссийских выставках деятельности детских общественных объединений (Бельгия, Венгрия, Дания, Ирландия, Марокко).

Материалы исследования могут быть использованы в спецкурсах «Нравственное закаливание подростков» и «Деятельность детских общественных объединений» в системе повышения квалификации работников образования, при подготовке руководителей системы дополнительного образования и детских общественных объединений.

На защиту выносятся:

1. Обоснование понятия нравственное закаливание для системы социального воспитания как нравственно воспитывающего процесса, в котором участник детского общественного объединения выступает субъектом деятельности, обусловленной его личностными характеристиками и направленной на самосовершенствование, саморазвитие, самореализацию в условиях коллектива и формирование качеств преодоления асоциальных и антисоциальных влияний на основе общечеловеческих ценностей.

2. Характеристика процесса нравственного закаливания подростков с учетом многообразия детских общественных объединений, представленная системным целенаправленным содержанием, адекватными формами поэтапной реализации потребностей, интересов подростков, учитывающими уровень формирования ценностных установок, мотивов, норм поведения в среде подрастающего поколения.

3. Иерархия целей и задач нравственного закаливания: ближайшая цель -нравственные знания; промежуточная цель - нравственная убежденность; конечная цель - мотивы преодоления асоциальных и антисоциальных влияний на основе общечеловеческих ценностей.

4. Комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса нравственного закаливания подростков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лубова, Татьяна Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе нами описывается содержание и результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, которая позволила сделать выводы:

1. Для раскрытия сущности выявленных условий необходимо использование следующих понятий:

• права ребенка - совокупность основных, неотчуждаемых, присущих каждому от рождения прав и свобод, которые являются основой статуса личности в государстве и подлежат безусловному признанию, соблюдению и защите;

• толерантность - отказ от догматизма, от абсолютизации истины и утверждение норм, установленных в международных актах прав человека;

• профессионально-педагогическое обеспечение — процесс и результат проектной или программной деятельности детского общественного объединения в процессе нравственного закаливания подростков необходимыми методическими средствами и информацией, способствующими ее эффективному осуществлению (или реализации).

2. Повышение уровня правосознания подростков как эффективное условие процесса нравственного закаливания осуществляется следующими средствами: созданием образовательных правовых программ, разработанной системы тренингов, семинаров, ролевых и деловых игр. Необходимость разработки программ и иных средств повышения правосознания целесообразны для формирования у подростков волевых усилий противодействия негативным условиям окружающей среды.

3. Освоение правовой образовательной программы представляет собой эффективное средство нравственного закаливания, если подросток выступает как субъект выбора, проектирования и реализации собственных целей, демонстрируя готовность к этим действиям на практике.

4. Самовоспитание толерантности подростков в деятельности детских общественных объединений может рассматриваться как поддержка и развитие следующих личностных качеств и способностей: восприимчивость к новым идеалам, направленность в будущее, наличие идеалов и ценностей, составляющих основу мировоззрения, жизненных принципов и жизненных планов, способность к самоопределению, рефлексии и коммуникации. Данное условие является ведущим для процесса нравственного закаливания подростков в деятельности детских общественных объединений.

5. Профессионально-педагогическое обеспечение процесса нравственного закаливания как система подготовки кадров детского движения представляет собой:

• психолого-педагогическое сопровождение;

• индивидуальное и групповое консультирование;

• предоставление необходимой им информации и материалов;

• проведение обучающих занятий, связанных с поддержкой подростков в преодолении ими негативных условий жизни и тренингов, направленных на преодоление затруднений у организаторов движения социально-педагогической деятельности.

6. В идеале профессиально-педагогическое обеспечение должно иметь определяющий характер и основывается на прогнозировании целей организаторов детского движения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из признания на законодательном уровне ребенка объектом права и деятельности, изменений социально-политической ситуации в стране в период 90-х годов - начала третьего тысячелетия, опираясь на совокупность синергетического, личностно-деятельностного, вариативно-программного подходов в детском движении, учитывая широкий диапазон действий и поступков, возрастную открытость подростков к межличностному, межгосударственному общению и их готовность к овладению всей системой общечеловеческих ценностей, придавая смысл ранней и опережающей в современных условиях нравственной деятельности, предусматривая включенность подростков в различные формы демократизации общества, мы опирались в диссертационном исследовании на положения, которые могут быть представлены следующим образом:

• расширение возможности включенности подростков в различные виды нравственно-правовой практики на основе социального выбора ими средств и способов удовлетворения личностных, половозрастных интересов и потребностей;

• сближение интересов личности и общества, их сочетание, взаимосвязь, взаимопроникновение, взаимообогащение;

• освоение нравственно-правовых форм гражданского участия в общественных делах;

• готовность противостоять негативным влияниям окружающей среды.

Ввиду сложности изучаемого процесса, многоаспектности его рассмотрения на практике опытно-экспериментальная деятельность не претендовала на полное и всестороннее обобщение всех составляющих нравственного закаливания. Вместе с тем она полностью подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы:

1. В системе социального воспитания нравственное закаливание представляет собой нравственно воспитывающий процесс, в котором участник детского общественного объединения выступает как субъект деятельности, обусловленной его личностными характеристиками, направленной на самосовершенствование, саморазвитие, самореализацию в условиях коллектива и формирование качеств преодоления асоциальных и антисоциальных влияний на основе общечеловеческих ценностей.

2. Процесс нравственного закаливания подростков с учетом многообразия детских общественных объединений характеризуется целенаправленным содержанием, адекватными формами поэтапной реализации потребностей, интересов подростков, учитывающими уровень формирования ценностных установок, мотивов, норм поведения в среде подрастающего поколения.

3. Использование потенциала детских общественных объединений в процессе нравственного закаливания подростков необходимо как с точки зрения методологии, диалектической логики познания, так и с позиции оптимального подбора для его реализации педагогических методов, технологий, приемов.

4. Иерархия целей и задач нравственного закаливания способствует повышению степени действенности нравственных качеств подростков и предполагает взаимосвязь нравственных знаний, нравственных убеждений, мотивов и опыта преодоления асоциальных и антисоциальных влияний на основе общечеловеческих ценностей.

5. Разработанный и апробированный в ходе исследования комплекс социально-педагогических условий (повышение уровня правосознания подростков, стимулирование самовоспитания их толерантности при профессионально-педагогическом обеспечении процесса нравственного закаливания педагогами-организаторами детского движения) эффективен для процесса нравственного закаливания подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лубова, Татьяна Александровна, 2002 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-288 с.

2. Азбука нравственного воспитания. / Под ред. О.С. Богдановой и И.А. Каирова. М.: Просвещение, 1975. - 225 с.

3. Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. 208 с.

4. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-42 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1990. - 123 с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

8. Анисимов С.Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности. М., 1981. - 206 с.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. - М.: Педагогика, 1985.

10. Ю.Аристотель. Сочинения в 4 т. Т.4 / АН СССР. Пер. с древнегр. Н.В.Брагинской и др. Редкол.: М.Б.Митин (пред.) и др. М.: Мысль, 1984. -830 с.

11. Архангельский Л.М. Роль и место нравственного воспитания в системе формирования нового человека. Вопросы философии, 1977. № 1. С. 13-24.

12. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. - 129 с.

13. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 105 с.

14. Аувяэрт Jl.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних. Автореф. канд. дисс. М., 1981.- 24 с.

15. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

16. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. - 380 с.

17. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростков в условиях быстрых социальных изменений. Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1996. - 21 с.

18. Басов Н.Ф. Теоретико-методические проблемы исследования истории детского движения в России / нач. XX в. 90-е гг. / - Кострома, 1997. -380 с.

19. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. Кострома: КГУ, 1999. - 168 с.

20. Беличева С.А. Нравственное сознание несовершеннолетних правонарушителей: Сб. науч. трудов Воронежского пединститута. Воронеж, 1982.-С. 221 -224.

21. Белозерова Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждения. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1985. - 18 с.

22. Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. - С. 256 -262.

23. Бердяев Н. А. Философия неравенства / Состав., предисл. и примеч. Л.В. Полякова. М: ИМА-пресс, 1990. - 288 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века. М.: Педагогика, 1988. - 179 с.

25. Блюмкин В.А. Моральные качества личности. Воронеж, 1984.186с.

26. Блюмкин Б.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этнические основы). Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1993. - 141 с.

27. Богданов Е.Н. Воспитание нравственных чувств старших подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

28. Богданова О. С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

30. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1979. - 128 с.

31. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов-на-Дону: Изд.Ростов-на-Дону гос. пед. института, 1986. - 192 с.

32. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. С. 25 -32.

33. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990. - 200 с.

34. Буева Л.П. Проблемы нравственной культуры и развития детей России // Государство и дети: реальности России. Матер, международной науч.- практ. конференции. М., 1995. - С. 46 -51.

35. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-267 с.

36. Бык А.С. Воспитание гражданственности старшеклассников в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1985. - 147 с.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984. - 189 с.

38. Васильев Ю.П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее. Дисс. канд. пед. наук. Самара: СГПУ, 1999.- 185 с.

39. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л., 1989. - 168 с.

40. Веденов А.В. Нравственное воспитание в младших классах школы // Начальная школа, 1952. № 8. С. 7 - 18.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.-234 с.

42. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. -Минск, 1988. 107 с.

43. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников. Минск: Высшая школа, 1982. - 128 с.

44. Водзинский Д.И. Педагогические основы системы нравственного воспитания старшеклассников. Дисс. .док. пед. наук.- М.: 1970.- 320 с.

45. Возьмемся за руки, друзья! Сборник материалов игротехнических семинаров «Взрослые и дети» в рамках программы регионального взаимодействия. Авт. коллектив. ВДЦ «Орленок», 1996. 96 с.

46. Волохов А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999. - 270 с.

47. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л. И. Новиковой.- М.: Прогресс, 1981. 136 с.

48. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

49. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1996. - 265 с.

50. Вульфов Б.З. Дети и взрослые: диалектика дистанции // Государство и дети: реальности России. Материалы международной науч.-практ. конференции. М., 1995. - С. 96 - 101.

51. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие.- М: Знание, 1981. 96 с.

52. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 285 с.

53. Выбираем свой путь: программы деятельности детских и подростковых организаций / Сост. А.В. Волохов. М.: НПЦ Совета СПО (ФДО), 1992.- 154 с.

54. Выготский J1.C. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 5 -243; Трудное детство. Т. 5. - С. 198.

55. Гаврил ов С.Т. Нравственное закаливание детей с отклоняющимся поведением. Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998. -262 с.

56. Гаврилова Г.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. - 96 с.

57. Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Автореферат дисс. . доктор, пед. наук. М, 1991.-С. 5-10.

58. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. -М., 1995.

59. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. М.: Просвещение, 1988.- 158 с.

60. Генишер Э.З Педагогические условия развития правовой культуры студентов. Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 1998.- 194 с.

61. Георгиев Ф.И. О нравственных чувствах // Сов. Педагогика, 1946. № 12.-С. 12-19.

62. Головченко А.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии и методика измерения. Киев, 1985. - 128 с.

63. Гольд-Губер Э.И. О воспитании эмоций детей школьного возраста // Сов. Педагогика, 1940. № 3.- С. 16-28.

64. Гончаров Н.К. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. 376 с.

65. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций / Учебное пособие для вузов. Калининград, 1995. - 93 с.

66. Григорьева С.В. Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей. Дисс. канд. пед. наук. СПб.: СПбУ МВД РФ, 1999. - 182 с.

67. Гришин A.M. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. Калуга, 1971. - 76 с.

68. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы. Автореф. дис. .докт. пед. наук М., 1984. -40 с.

69. Давыдов Г.П., Обухов В.М. Правовое воспитание в системе работы школы. М.: Педагогика, 1976.- 48 с.

70. Деркач А.А. Основы профессионального мастерства пионерского работника. М.: ВКШ при ЦК ВЖСМ, 1979. - 99 с.

71. Деркач А.А. Реализация «Я» концепции в системе жизненных отношений личности. М.: РАУ, 1983. - 137 с.

72. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Саратов, 1991). М., 1992. - 104 с.

73. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977.178 с.

74. Ермаков В. Д., Гуськов Н. М., Савинкова Е. Н. Причины и условия, способствующие преступности несовершеннолетних: Методич. пособие. -М., 1986. 118 с.

75. Завойчинская И.Г. Формирование нравственных идеалов учащихся в деятельности школьных клубов книголюбов. Дисс. канд. пед. наук. Киров: ВГПУ, 1999. - 167 с.

76. Закон РФ «Об образовании» // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. № 30, ст. 1797.

77. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.-98 с.

78. Зосимовский А.В. Возрастные особенности нравственного развития детей // Сов. психология. 1973. № 10. С. 67-86.

79. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика, 1992. № 11 12. - С. 22 -26.

80. Зюбин Л.М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних. Л., 1967. - 167 с.

81. Зязюн И.А., Родчанин Е.Г. Нравственно-эстетические взгляды В.А. Сухомлинского. Киев, 1980. - 132 с.

82. Иванов В.Г. Некоторые особенности нравственного воспитания подростка // Сов. педагогика. 1962. № 3 . С. 69 - 87.

83. Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

84. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982.- 107 с.

85. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

86. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детские общественные объединения как социально-педагогическое явление / Несторонний взгляд, выпуск 1. Сост. Трухачева Т.В., Кульпединова М.Е.- Москва, 1992.

87. Иманкулов Р.И. Психолого-педагогические аспекты формирования правового сознания (школьный возраст). Дисс. . канд. псих, наук. Краснодар: КубГУ, 1999. - 167 с.

88. Иоголевич А.З. Развитие самодеятельных начал в детских и подростковых объединениях как путь гражданского становления личности / Несторонний взгляд, выпуск 2. Сост. Трухачева Т.В., Кульпединова М.Е. -Москва, 1992.

89. История педагогики. Под ред. Константинова Н.А., Медынского Е.Н., Шабаевой М.Ф. М., 1995. - 460 с.

90. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л., 1981.-66 с.

91. Калинина P.P. Становление нравственности в дошкольном возрасте. Дисс. канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1999. - 181 с.

92. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности // Сов. Педагогика, 1988. № 9. С. 56-60.

93. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

94. Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.-96 с.

95. Карягина О. Проблема подросткового возраста: Психолого-педагогическое исследование // Классный руководитель. Научно-методический журнал. М., 1997. № 5. - С. 42 -44.

96. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е. изд. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

97. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальная работа в сфере детского движения. (Исследовательская концепция) // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. №1. 1996. -С. 131-134.

98. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников М.: Просвещение, 1986. - 191 с.

99. Клима Д. Гармония. Гармоническая личность: Гроздья истины. НИИ педагогики Кишинев, Штиинца, 1990. - 149 с.

100. Клюева Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход). Дисс. . док. псих. наук. Ярославль, 2000. - 346 с.

101. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - С. 166-179.

102. Когачевская Г.И. Проблемы формирования нравственного сознания подростков в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 154 с.

103. Козлова Н.А. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детских общественных объединений. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 185 с.

104. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

105. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений.- Минск, 1984. 240 с.

106. Коменский Я.А., Локк Д. Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987. - 413 с.

107. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

108. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.

109. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

110. Конвенция о правах ребенка. Принята ООН 20 ноября 1989 г. // Положение детей в мире. 1991.-Нью-Йорк: ЮНИСЕФ, 1991.

111. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника // Автореф. дисс. . канд. пед. Наук. СПб, 1995. - 16 с.

112. Концепция воспитания учащейся молодежи / А. А. Бодалев, 3. А. Малькова, Л. Н. Новикова, В. А. Караковский // Педагогика. 1992. №3-4.-С. 11-19.

113. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М.И. Рожков, А.В. Волохов и др. М., 1991. - 67 с.

114. Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1996. 19 с.

115. Краснобаев И.М. Из опыта нравственного просвещения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1958. - 95 с.

116. Крупенина М.В. Содержание и методика пионерработы. Вожатый, 1926. № 5. С. 2 -4.

117. Крупинина JI.H. Реализация прав ребенка в детском общественном объединении: социально-педагогический анализ. Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1997. 225 с.

118. Крупская Н. К. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступлений и писем / Сост. О. И. Грекова, К. А. Гусева, А. О. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1978. - 240 с.

119. Крутов Н.Н. Нравственные потребности личности. М.: Знание, 1981.- 63 с.

120. Курган Г.И. Сущность и механизм усвоения индивидом нравственных ценностей. Автореф. дисс. . канд. философ, наук. М., 1977. -23 с.

121. Лаптиева Г.Г. Педагогические условия формирования мотивации самоутверждения у младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Липецк: ЛГПИ, 1999. - 183 с.

122. Леготина Л. П. Критический анализ педагогических основ современного скаутинга / Дисс. . канд. пед. наук. М., 1981. - 170 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1972.575 с.

124. Липкина А. Самооценка // Воспитание школьников. 1977. № 4. -С. 67-72.

125. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

126. Лихачев Д.С. Раздумья. М., Детская литература, 1991. - 317 с.

127. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

128. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. С-Петербург, 1996. - 175 с.

129. Локк Дж. Избранные философские произведения. Т. 1, 2. М.: Политиздат, 1960.

130. Лопатин А.Р. Формирование ситуации успеха в процессе обучения школьников // Вестник Костромского госуниверситета. 1995. № 2. -С. 37-38.

131. Лоскутов В.А. Проблемы идейно-нравственного воспитания школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского и А.С. Макаренко. Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1976. - 185 с.

132. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика. 1988. - 128 с.

133. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: Сборник. М.: Просвещение, 1988. - 301 с.

134. Макаренко М.А. С. Из опыта работы // Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1983. Т. 1. С. 52-67; 1984. Т 4. - 399 с.

135. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. М., 1980. - 79 с.

136. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 444 с.

137. Мантонина О.И. Нравственно-этические характеристики в структуре формирующейся личности. Дисс. канд. псих. наук. Казань: КГТУ, 1999.- 171 с.

138. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года // Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т.42. С. 41-174.

139. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьников. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

140. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

141. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 287 с.

142. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. JL: Лениздат, 1982. - 152 с.

143. Машляковская А.В. Педагогические условия саморазвития подростка в детском коллективе. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. - 242 с.

144. Методика правового воспитания учащихся. / Под ред. А.В. Мицкевича, В.М. Обухова. М., 1982. - 223 с.

145. Мирошкина М.Р. Условия эффективного применения педагогических технологий детской организации «4 ЭЙЧ». Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1995. - 192 с.

146. Мостовая И.В. Социальное расслоение: символический мир метаигры.-М., 1996.

147. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / Педагогика и психология. № 9. 1979.- С. 78 85.

148. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991.- 80 с.

149. Мудрик А.В. Социально-педагогические аспекты коммунарской методики // Коммунарская методика как феномен педагогической действительности: материалы заседания научного совета. Кострома, 1989. -С. 6-12.

150. Мустафина B.C. Значение ориентации на сверстника в усвоении нравственных норм детьми дошкольного возраста. Дисс. канд. псих. наук. -М.: МГУ, 1999.- 185 с.

151. Никандров Н.Д. Методологическое знание о педагогике // Сов.педагогика. 1984. № 8.

152. Новые основы социального воспитания (тезисы, выдвинутые скульптором и педагогом Иннокентием Жуковым). Вестник просвещения. -Чита, 1921. №2.

153. Нравственное воспитание школьников. / Под ред. И.С. Марьенко.- М.: Педагогика, 1984. 157 с.

154. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики. Ред. кол. А.К.Укледов и др. М.: Мысль, 1989. - 303 с.

155. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. М.: Педагогика, 1979.- 192 с.

156. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М., 1972. 846 с.

157. Орбан Л.Э. Акмеологическая концепция нравственного становления личности. Дисс. докт. псих. наук. М., 1992. - 461 с.

158. Орлов А.Б. Гуманистическая психология детства и образовательная перспектива для третьего тысячелетия // Мир образования. 1966. №4.-С. 72-76.

159. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов псих. фак. М.: Логос, 1995.-224 с.

160. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. 1996. № 1. С. 169-174.

161. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т.З. // Под ред. И.А.Капрова, Ф.Н.Петрова. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 854 с.

162. Педагогическое наследие. В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов. М.: Педагогика, 1987. - 389 с.

163. Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной деятельности школьников / Под ред. З.И. Равкина. Йошкар-Ола, 1975.- 128 с.

164. Перцова J1.B., Саблина J1.C. Особенности воспитательной работы с несовершеннолетними наркоманами: Практическое пос. М., 1990. - 113 с.

165. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения в 3 т. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 720 с.

166. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: ИОО МОРФ, 1999. - 38 с.

167. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

168. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 223 с.

169. Плясецкая И.А. Моделирование нравственно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования (на примере центра детского творчества). Дисс. . канд. пед. наук. М.: ИОО, 1998. - 178 с.

170. Пономарев Н.Л. Формирование у подростков группы риска «барьера» к отрицательным влияниям среды как средство предупреждения педагогической запущенности (на материале физического воспитания). Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург: УГПУ, 1999. - 184 с.

171. Попандопуло Е.С. Идейно-политическое и нравственное воспитание пионеров в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 168 с.

172. Права ребенка: Основные международные документы. М.: Дом, 1992. - 70 с.

173. Пригожнн A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Изд-во МГПИ им.Ленина, 1980. - 113 с.

174. Проблемы нравственного воспитания / Отв. ред. Л.И.Рувинский. М.: Изд.МГУ, 1987. - 293 с.

175. Прошкина А.В. Педагогические условия формирования способности младшего подростка управлять своим вниманием. Дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 198 с.

176. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М.К.Акимова, Г.А.Берулава, Е.М.Борисова и др. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

177. Психология воздействия (проблемы теории и практики): Сб. науч. тр. / Редкол.: А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. 152 с.

178. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

179. Радина К.Д. Пионерская работа и воспитание нравственных чувств //Воспитание школьников, 1966. № 9. С. 21 -28.

180. Радина К.Д. Как формировать нравственные чувства. // Воспитание школьников. 1968. № 1.- С. 41 -47.

181. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1975.- 106 с.

182. Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборник материалов. Ярославль, 1996. - 317 с.

183. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции. Перевод с англ. - М., 1991.- 40 с.

184. Ратанова Н.Г. Формирование нравственных ценностей у детей в социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. М.: ИПСР, 1998, - 179 с.

185. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. Ярославль: ЯГТТУ им. К.Д.Ушинского, 1994, - 63 с.

186. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. М., 1996. - 111 с.

187. Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности. // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборник материалов. Ярославль, 1996. - С. 47-49.

188. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. // Ярославский педагогический вестник, 1994. № 1.- С. 16-19.

189. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 488 е.; Т. 2. 1989. - 328 с.

190. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности.- М., 1981.184 с.

191. Руководитель детского объединения: подходы к исследованию позиции (Материалы конференции). Кострома, 1993. - 45 с.

192. Руководство самовоспитанием школьников. Из опыта работы / Ред. сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин.- М.: Просвещение, 1983. 143 с.

193. Рыбакова Н.В., Протанская Е.С. Воспитание нравственных чувств. Л., 1979. - 55 с.

194. Рыбинский Е.М. Научно-организационные и правовые аспекты детского движения в свете Конвенции о правах ребенка / Несторонний взгляд, выпуск 1. Сост. Трухачева Т.В., Кульпединова М.Е. Москва, 1992.

195. Сабитова Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 21 с.

196. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. / Вопросы психологии. № 4. 1969. С. 45-53.

197. Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя. Дисс. канд. пед. наук. М.: МПУ, 1998. - 195 с.

198. Садрисламов Г.Ф. Правовая подготовка социального работника в высшем негосударственном учебном заведении. Дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1999.-275 с.

199. Сапожникова JI.C. Самооценка подростков один из показателей их нравственного развития. / Сов. педагогика 1979 г. № 9. - С. 84-88.

200. Сахаров В.А. Развитие и воспитание нравственных чувств школьников в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского. Дисс. . канд. пед. наук. Киров: ВГПУ, 1999. - 189 с.

201. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание детей. М.: АПН СССР, 1962. - 179 с.

202. Сивицкая JI.A. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 15 с.

203. Сидоренко Ю.И. Нравственные чувства и их роль и место в системе морали. Дисс. . канд. филос. наук. М., 1972, - 183 с.

204. Симонов П.В. Эмоции и воспитание. // Вопросы философии. 1981. №5.-С. 39-49.

205. Скоморохов Н.Я. К вопросу о критериях нравственной воспитанности личности старшеклассников. Педагогика, 1974. № 9, С. 3036.

206. Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М., 1996. - 384 с.

207. Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений // Психологический журнал, 1995. Т. 16. № 2. С. 60-69.

208. Смит А. Теория нравственных чувств. СПб., 1895. - 175 с.

209. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. -М.: Политиздат, 1986. 240 с.

210. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников. Дисс. .док. пед. наук. М.: МГОПУ, 1999. - 382 с.

211. Социальная педагогика, социальная работа. Социально-юридический словарь / Под ред. Г. В. Мухамедзяновой. М., 1995. - 96 с.

212. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие. Кострома: КГПУ им Н. А. Некрасова, 1994. - 107 с.

213. СПО-ФДО: Итоги пятилетия. Документы и материалы ассамблеи СПО-ФДО 1996 года // Сост. Е.Е.Чепурных, А.В.Волохов, В.Н.Кочергин, И.И.Фришман и др. М., 1996. - 90 с.

214. Сухомлинский В.А. Методика нравственного воспитания. // ЦГАОР (Киев). Ф.5097. Оп.1.Д.161.Л.996.

215. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 335 с.

216. Сысуева Л.В. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности. // Автореф. дисс. . канд. пед.наук. М., 1994.- 19 с.

217. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. М.: Мысль, 1975. - 158 с.

218. Титова Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 189 с.

219. Токарева В.А. Девальвация нравственных ценностей. И.: ИПК, 1994.-211 с.

220. Толстых А.В. Формирование и подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991. - 80 с.

221. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях. // Вопросы психологии. 1987. № 1.- С. 88 -89.

222. Уманский J1. И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

223. Управление процессом нравственного воспитания. Отв. ред. Л.И.Рувинский. М.: Изд. МГУ. 1988.- 140 с.

224. Ушенина Т.Н. Подготовка будущих учителей к работе с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в семье. Дисс. канд. пед. наук. Чебоксары: ЧГПУ, 1999. - 176 с.

225. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1 / Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.), Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шибаевой. М.: Педагогика,1974.-С. 229-547

226. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка// Советская педагогика. 1989. № 5.- С. 71 -77.

227. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова. М.: Политиздат, 1991.-360 с.

228. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика. 1989. - 169 с.

229. Фортунатов Ф.Ф. Избр. Труды. Т. 1-2. М., 1956 - 1957.

230. Харламов И.Ф. Методологические проблемы теории нравственного воспитания. Педагогика, 1989, № 4, С. 7 - 15.

231. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

232. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Минск, 1972.-60 с.

233. Харчев А.Г. Становление личности. М.: Знание, 1972. - 48 с.

234. Ходыревский С.М. Правовая культура молодежи. Воронеж,1975.-64 с.

235. Хозе С.Е. Взрослеть в делах. М.: Изд-во «Знание», 1980. - 96 с.

236. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Просвещение, 1983. - 215 с.

237. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). М.: Юнпресс, 1995. - 50 с.

238. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций. Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 164 с.

239. Шакарян С.М. Идеи нравственного воспитания в русской народной педагогике. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СГПУ, 1999.- 182 с.

240. Шакуров Р.Х. Самолюбие детей. М., 1969.

241. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. 304 е.; Т. 2.-416 с.

242. Шилик А.Д. Педагогические проблемы совершенствования подготовки старшеклассников к активной общественной деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1978.

243. Шмидт Р. Искусство общения. Пер. с нем. М.: СП «Интерэксперт», 1992. - 79 с.

244. Шмиттер Ф. Размышления о гражданском обществе и консолидации демократии. // Политические исследования. 1996. № 5.

245. Штайнер Р. Воспитание человека с точки зрения духовной науки. Сущность социального вопроса. Калуга: Духовное познание, 1992. - 125 с.

246. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - 80с.

247. Щеглова С.Н. Идеалы и ценностные ориентации подростков 90-х годов. Автореф. дисс. . канд. социол. наук. М., 1994.

248. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.- 112с.253. «Я и мы»: Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям. М., 1996. -95с.

249. Яблоков И.Н. Наука и религия о нравственных чувствах. М.: Знание, 1966. - 126 с.

250. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

251. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьников. М., 1966.129 с.

252. Яновская М.Г. Творческая игра как средство нравственного развития школьника. М.: Просвещение, 1974. - 89 с.

253. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

254. Ященко М.М. Проблема воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1969. - 203 с.

255. Junior Achievement of Canada. Toronto, Ontario, 1991.

256. Junior Achievement of Canada. Toronto, Ontario. 1991.

257. Put The Child First. Guidelines and Training Package (including video). Canadian Council on Children and Youth. 1989.263. «Snay alert.Stay safe». Toronto. Ontario. 1994.197