Формирование у подростков ценностной ориентации на человека в детских общественных объединениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сиволобова, Ирина Владиславовна

• Сиволобова, Ирина Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сиволобова, Ирина Владиславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА ЧЕЛОВЕКА В ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ.

1.1. Сущность понятия «ценностные ориентации» личности.

1.2 Содержание ценностной ориентации на Человека и особенности ее проявления у подростков.

1.3. Возможности детских общественных объединений по формированию у подростков ценностной ориентации на Человека

ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА ЧЕЛОВЕКА В ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ.

2.1. Обоснование процесса формирования у подростков ценностной ориентации на человека в детских общественных объединениях

2.2. Диагностика сформированности у подростков ценностной ориентации на человека в детских общественных объединениях

2.3. Особенности формирования ценностной ориентации на Человека в детских общественных объединениях

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у подростков ценностной ориентации на человека в детских общественных объединениях»

Актуальность исследования. В современном российском обществе происходят значительные преобразования. Они сопровождаются сложным и неоднозначным процессом смены идеологических ориентиров и утверждением новых ценностей. Так, гуманизм, представляющий систему проявления человеческого в обществе, постепенно становится базовым ориентиром социального развития. Общество осознает необходимость серьезного и глубокого переосмысления роли и значения человека, признания человека в качестве одной из важнейших ценностей.

Переход к новому обществу возможен, если общество не только провозгласит новые идеи, в которых заключен смысл ценностей, но и в общественном сознании «созреют» новые ценностные ориентации (А.Г. Здравомыслов, В.А. Лекторский, П.С. Гуревич). При этом подчеркивается, что именно становление в общественном и индивидуальном сознании ценностной ориентации на Человека позволяет осуществлять переход к более нравственному обществу, скрепляющемуся не мотивами или потребностями, а, прежде всего духовными идеями, ценностями. Именно ценности выступают в обществе стратегическими целями, побуждающими людей к совместным действиям, социальной жизни, обеспечивают интеграцию общества, помогая человеку осуществлять социально одобряемый выбор своего поведения в ситуациях жизнедеятельности.

Общеизвестно, что традиционные проблемы, которые решает каждое подрастающее поколение, связаны с выбором ценностных ориентиров. Особенность современной ситуации заключается в том, что дети вынуждены решать их в условиях «растерянного общества», роста эгоцентризма и ожесточения отношений между людьми.

Процесс становления ценностных ориентаций актуален для подросткового возраста, когда расширяющийся круг интересов ребенка, включающий в том числе и многообразие объектов социальной действительности, сопровождается усложнением форм и способов их отражения в сознании человека. В подростковом возрасте закладываются основы ценностных ориентаций личности л

Л.И. Божович, X. Ремшмидт, Д.И. Фельдштейн). Переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, рост интереса к вопросам морали и этики, развитие интереса к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей, свидетельствует о наличии предпосылок для формирования ценностной ориентации на Человека в этом возрастном периоде.

Проведенное нами исследование показало, что у подавляющего большинства подростков (от 68,5 % до 83,6 %) ценностная ориентация на Человека характеризуется низким уровнем развития. Подростки не осознают важность таких принципов как уважение, понимание, взаимопомощь, что отражается на их взаимоотношениях с окружающими людьми, на их желаниях и стремлениях.

В силу этого формирование у подростков ценностных ориентаций является одной из первостепенных практических задач современных образовательных учреждений. При этом Человек неизбежно займет видное место в системе ценностных ориентаций подростков.

Категория «ценностные ориентации» рассматривается в рамках философии, социологии, психологии и педагогики. В каждой из наук в определенном аспекте анализируются различные стороны аксиологической проблематики.

Проблема ценностных ориентаций анализируется в работах J1.M. Архангельского, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, P.E. Мироновой, Е.А. Подольской, Ю.Р. Саарнийта, В.П. Тугаринова, В.Г. Харчевой, В.А. Ядова и др. Авторы данных исследований рассматривают ценностные ориентации как важнейший элемент всей внутренней структуры личности, как результат интериоризации ею ведущих социальных ценностей, позволяющий ориентироваться в мире материальной и духовной культуры общества, обеспечивающий мотивацию поведения и деятельности личности.

В педагогике представлены исследования профессионально-ценностных ориентаций (J1.A. Йовайша, J1.X. Магамадова), нравственных и эстетических ориентаций (Е.В. Бондаревская), ориентаций на труд как ценность (В.А. Кыштымов, Г.К. Нургалиева, П.Р. Игнатенко), ценностной ориентации на Отечество (H.A. Григорьева).

Исследование проблем формирования ценностных ориентаций личности предпринято в середине 80-х гг. коллективными усилиями ученых страны: философов, социологов, педагогов, психологов под эгидой МГТТИ им. В.И. Ленина и всесоюзной лаборатории «Учитель» под руководством A.B. Сластенина в рамках комплексного исследования по проблемам формирования социальной активности.

Общие основы формирования ценностных ориентаций рассматриваются в более широком контексте исследований М.Г. Казакиной, Т.Н. Мальковской, З.И. Васильевой, Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой, B.C. Мухиной.

Изучение общечеловеческих ценностей как основы формирования ценностных ориентаций, определение способов приобщения подрастающего поколения к ним рассматриваются в исследованиях В.А. Караковского, A.B. Кирьяковой, Н.С. Розова, И.Я. Лернера, И.К. Журавлева и др. «Общечеловеческое» определяется в них как общая форма связи и преемственности эпох и поколений, личности и общества. Общечеловеческие образовательные ценности рассматриваются как интегрированные национальные ценности, обобщающие конкретно-исторический опыт совокупной жизнедеятельности человечества (З.И. Равкин).

Проблему взаимосвязи и взаимообусловленности целей и ценностей в учебно-воспитательном процессе исследуют В.П. Зинченко, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и др. Они же обосновывают необходимость ориентации на немногие, но наиболее значимые общечеловеческие ценности, которые принимает подавляющее большинство людей, при этом уделяя первостепенное внимание в воспитательном процессе духовным ценностям.

Многими исследователями предпринимается попытка не только обозначить наиболее значимые в данной социокультурной ситуации ценности, являющиеся результатом предельного осмысления поведения людей и представляющие собой базу для «производства» многих других ценностей, но и дать им содержательное наполнение (В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, Н.Е. Щуркова, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев, Л.П. Разбегаева, P.M. Рогова). В той или иной степени отмечая условность такого деления ценностей и указывая на их взаимосвязь, ученые выделяют такую ценность как Человек. Они подчеркивают, что мир приобретает ценность, если он «пронизан идеей человека, оценивается с точки зрения человеческой жизни» (Н.Е. Щуркова), рассматривают задачу формирования у детей ценностной ориентации на Человека как одну из важнейших.

Отдельные аспекты формирования у подрастающего поколения ценностной ориентации на Человека рассматривались в более широком контексте работ Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой, Н.Е. Щурковой, Л.И. Маленковой и др. Однако специального изучения вопроса формирования у подростков ценностной ориентации на Человека не проводилось.

Особое место в формировании ценностной ориентации на Человека занимают детские общественные объединения в связи с большей восприимчивостью подростков к усвоению социокультурных ценностей в среде сверстников в условиях неформального общения, поэтому феномен детского общественного объединения, его возможности в решении важных социально-педагогических проблем исследуется многими учеными.

Различные аспекты воспитания детей в детских объединениях рассматриваются в исследованиях Ю.В. Бурякова, A.B. Волохова, О.С. Газмана, А.Г. Кирпичника, A.B. Мудрика, Л.Ф. Спирина, И.И. Фришмана. Во всех работах подчеркивается влияние среды на воспитание детей. М.И. Рожковым разработана концепция «Система социальных проб» для существующих общественных образований, способствующая нравственному становлению личности.

Ведутся исследования специфики деятельности детских общественных объединений (С.С. Качалина, О.Д. Чугунова, P.A. Литвак, H.A. Козлова, Т.Г. Пашко и др.), особенностей формирования ориентаций детей и подростков в условиях детских общественных объединений (И.Ю. Елхов, И.Ф. Бережная, C.B. Тиханова и др.).

Однако анализ практической работы детских общественных объединений показывает, что их потенциал для формирования ценностных ориентаций, в том числе ценностной ориентации на Человека, не используется в достаточной степени.

Не получила должного теоретического осмысления проблема формирования у подростков ценностной ориентации на Человека в условиях детского объединения, поскольку не разработано целостное представление о сущности, структуре ценностной ориентации на Человека, динамике ее формирования в единстве всех ее компонентов, система средств, методов и форм, обеспечивающая эффективное формирование этого единства в условиях детского общественного объединения.

Социально-педагогические реалии позволяют говорить о существующих противоречиях между:

- потребностью общества в человеке ответственном, с чувством собственного достоинства, относящимся уважительно к другим людям и условиями социальной среды, которые не всегда благоприятствуют воспитанию такой личности;

- провозглашенной в качестве цели деятельности детских общественных объединений становлением ценностно-смысловой сферы детей на основе присвоения общечеловеческих ценностей и недостаточным использованием их воспитательного потенциала;

- потребностью педагогической практики в научном осмыслении процессов, происходящих в современных детских общественных объединениях, и недостаточностью научных исследований, раскрывающих формирование ценностной ориентации на Человека в их условиях.

Исходя из данных противоречий, проблема исследования заключается в разработке научных основ формирования у подростков ценностной ориентации на Человека в условиях детских общественных объединений.

Возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «ФОРМИРОВАНИЕ У ПОДРОСТКОВ ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА ЧЕЛОВЕКА В ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ».

Объект исследования - формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений.

Предмет исследования - процесс формирования у подростков ценностной ориентации на Человека в условиях детских общественных объединений.

Цель исследования - разработать научные основы процесса формирования у подростков ценностной ориентации на Человека в условиях детских общественных объединений.

Гипотеза: процесс формирования у подростков ценностной ориентации на Человека в детских общественных объединениях будет более эффективным, если:

- ценностная ориентация на Человека будет рассматриваться как интегратив-ное личностное образование, включающее когнитивный, рефлексивно-оценочный, мотивационный, действенно-практический компоненты;

- логика проектирования процесса и его содержание на каждом этапе будут обусловлены структурно-функциональной моделью ценностной ориентации на Человека, уровневыми характеристиками исследуемого личностного образования у подростков, спецификой функционирования ценностного механизма «оценка - выбор»;

- в основу процесса формирования ценностной ориентации на Человека в детских общественных объединениях будут положены ситуации нормативной оценки, личностно-смысловой оценки, ситуации выбора.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики ценностных ориентаций и на их основе разработать структурно-функциональную модель ценностной ориентации на Человека.

2. Обосновать логику проектирования процесса формирования у подростков ценностной ориентации на Человека.

3. Спроектировать процесс формирования у подростков ценностной ориентации на Человека в условиях детских общественных объединений.

4. Апробировать в опытно-экспериментальной работе процесс формирования у подростков ценностной ориентации на Человека в условиях детских общественных объединений и выявить динамику его развития. Теоретико-методологической основой исследования явились идеи аксиологического подхода (О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, J1.H. Столович, В. Франкл); философской антропологии (М. Шелер, H.A. Бердяев, J1. Фейербах); системного подхода (И.В. Блауберг, Г.П. Выжлецов, Э.Г. Юдин); основные положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), психологические теории развития личности (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); идеи деятельност-ного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.С. Братусь); ценностный подход в образовании (В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, Н.Е. Щуркова); идеи личностного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.А. Крюкова), целостного педагогического процесса (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев).

Решение задач исследования осуществлялось при помощи следующих методов: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование; изучение, обобщение педагогического опыта; методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, творческие сочинения, контент-анализ); диагностический, формирующий эксперименты.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, объективностью научных методов, адекватных цели, задачам работы, достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые разработана структурно-функциональная модель ценностной ориентации на Человека как личностного образования, уточнены механизмы процесса формирования у подростков ценностной ориентации на Человека, обоснованы этапы и средства процесса формирования данного личностного образования у воспитанников в условиях детских общественных объединений.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ формирования ценностных ориентаций личности. Раскрыты сущностные характеристики ценностной ориентации на Человека; описаны уровни сформированности данного личностного образования у подростков; выявлена специфика средств формирования ценностной ориентации на Человека в детских общественных объединениях. Результаты исследования могут служить теоретической основой для построения процесса формирования ценностной ориентации на Человека на других этапах онтогенеза, в иных образовательных условиях.

Практическая ценность исследования состоит в разработке комплекса диагностических методик оценки уровней сформированности ценностной ориентации на Человека; определении системы средств формирования данного личностного образования в условиях детских общественных объединений. Результаты исследования могут быть использованы руководителями детских общественных объединений при организации работы с подростками.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования апробированы диссертантом в докладах на IV Межвузовской конференции студентов и молодых ученых Волгоградской области (ВГПУ, декабрь 1998 г.), Областной научно-практической конференции «Инновационные процессы в учреждениях дополнительного образования: теория и практика», (ГДЮЦ, февраль 1999 г.), Российской научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании: сущность, опыт, тенденции развития» (ВГПУ, сентябрь 1999 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Реализация государственной молодежной политики как условие социализации молодежи» (ВИМ-ПиСР, декабрь 1999 г.), на VIII Годичном собрании Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (Адыгейский госуниверситет, май 2000 г.), на V Межвузовской конференции студентов и молодых ученых Волгоградской области (ВГПУ, ноябрь 2000 г.), на VIII Годичном собрании Южного отделения РАО и XX региональные психолого-педагогических чтениях Юга России (Ставропольский госуниверситет, июнь 2000 г.), на VI методологическом семинаре памяти проф. B.C. Ильина «Целостный учебно-воспитательный процесс» (ВГПУ, январь 2001 г.).

Внедрение результатов исследования: результаты исследования внедрены в практику работы Детской общественной организации «Вместе» Красноармейского района г. Волгограда.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностная ориентация на Человека представляет собой интегративное личностное образование, выражающееся в направленности личности на идею гуманизма, раскрывающуюся через категории достоинство, ответственность, уважение, сочувствие, содействие; характеризующееся переходом от эмоционально-положительной оценки к оценочному суждению, побуждающему активность человека по ее присвоению.

Структурно-функциональная модель ценностной ориентации на Человека включает взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: когнитивный, рефлексивно-оценочный, мотивационный, действенно-практический.

Когнитивный компонент включает в себя знание о ценности Человек на уровне представлений, понятий (достоинство, ответственность, уважение, сочувствие, содействие), на уровне идеи (гуманизм); выполняет информативную и систематизирующую функции. Рефлексивно-оценочный компонент проявляется в фиксации в сознании человека личностно значимых для него объективных норм в результате перехода от ситуативной эмоциональной оценки к устойчивой эмоциональной оценке и к оценочному суждению; выполняет смыслообра-зующую функцию. Мотивационный компонент находит свое воплощение в познавательном интересе, мотивах саморазвития, самореализации (опосредованных интересами и потребностями других людей), действия «для других» и выполняет побудительную функцию. Действенно-практический компонент реализуется в активности по присвоению ценности Человек, проявляющейся в умениях: находить проявления ценностной ориентации на Человека; анализировать и их, соотносить с собственной позицией; относиться уважительно к себе и «другим»; содействовать «другим»; выполняет преобразующую функцию.

2. В основе проектирования процесса формирования у подростков ценностной ориентации на Человека в детских общественных объединениях лежит ценностный механизм «оценка-выбор». Особенности функционирования данного механизма, а также структурно-функциональная модель ценностной ориентации на Человека и уровневые характеристики исследуемого личностного образования у подростков определяют логику и содержание этапов процесса формирования ценностной ориентации на Человека в детских общественных объединениях.

Логика процесса обусловлена переходом от содержательного аспекта ценностной ориентации на Человека, раскрывающегося через нравственные понятия (достоинство, ответственность, уважение, понимание, сочувствие, содействие) к осознанию их личностного смысла и выработке на их основе критериев оценивания человеческих действий и овладению умениями по присвоению ценностной ориентации на Человека на основе актуализации соответствующих мотивов.

3. Процесс формирования у подростков ценностной ориентации на Человека в детских общественных объединениях, являющихся пространством построения коллективистских взаимоотношений детей, выражается в последовательности следующих этапов: ознакомительного, оценочного, преобразующего. Он основывается на системе сменяющихся педагогических ситуаций: ситуаций нормативной оценки - ситуаций личностно-смысловой оценки - ситуаций выбора. Основными средствами создания ситуаций нормативной оценки выступают мотивационный, критический диалоги, диалог-самопредъявление и ролевые игры; средствами создания ситуаций личностно-смысловой оценки - рефлексивный, автономный, смыслотворческий диалоги и ассоциативные игры; средствами создания ситуаций выбора - конфликтный, духовный диалоги, диалог-самореализация, коммуникативные и деятельностные игры. Системообразующим средством является диалог.

Экспериментальная база исследования: Детская общественная организация «Вместе» Красноармейского района г. Волгограда.

Исследование проводилось в 1999-2002 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1999-2000 гг.) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по данной проблеме. Анализировался опыт работы детских общественных объединений Красноармейского района, разрабатывался комплекс диагностических методик, проводился констатирующий эксперимент, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилась опытная работа.

На втором этапе (2000-2001 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, выявлялась динамика процесса формирования у подростков ценностной ориентации на Человека, обрабатывались и анализировались полученные данные.

На третьем этапе (2002 г.) проводилась систематизация содержания и результатов исследования, результаты работы оформлялись в виде текста диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация (219 с.) состоит из введения (11 е.), двух глав (74 е., 81 е.), заключения (5 е.), списка литературы (230 наименований) и 13 приложений. Текст диссертации содержит 7 таблиц, 7 иллюстраций.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сиволобова, Ирина Владиславовна

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

1. Для определения исходного уровня сформированности у подростков ценностной ориентации на Человека и результативности проводимой опытно-экспериментальной работы был разработан комплекс методик, направленных на диагностику у подростков структурных компонентов данного личностного образования. В качестве интегративного показателя обосновывается направленность мотивов на социально значимую деятельность и общение.

2. В основу конструируемого процесса положен ценностный механизм «оценка-выбор». Оценка соединяет в себе знание о ценности и долженствование, проявляясь в субъективных эмоционально-волевых реакциях. В ходе оценки у подростков вырабатывается определенное отношение к нравственным понятиям, раскрывающим содержательный аспект ценностной ориентации на Человека: если оно отрицательное или амбивалентное, то процесс формирования ценностной ориентации на Человека прекращается, если положительное, то осуществляется следующий элемент ценностного механизма - выбор, и процесс продолжается. Выбор представляет собой определенный механизм соотношения внешнего и внутреннего плана жизнедеятельности личности, является переходом от слова через оценку к поступку.

3. Учитывая особенности функционирования элементов ценностного механизма «оценка-выбор», их взаимосвязь, структурных компонентов ценностной ориентации на Человека, уровневых характеристик исследуемого личностного образования, а также представления о целостном педагогическом процессе как последовательности взаимосвязанных этапов, в конструируемом процессе формирования ценностной ориентации на Человека были выделены следующие этапы: ознакомительный, оценочный, преобразующий.

На каждом этапе процесса происходило формирование всех компонентов исследуемого личностного образования при ведущей роли мотивационного. В то же время исходя из структуры движения процесса, целей и задач на каждом этапе выделялся приоритетный компонент. Так, логика процесса формирования ценностной ориентации на Человека была обусловлена переходом от содержательного аспекта ценностной ориентации на Человека, раскрывающегося через нравственные понятия (достоинство, ответственность, уважение, понимание, сочувствие, содействие) к осознанию их личностного смысла и выработке на их основе критериев оценивания человеческих действий и овладению умениями по присвоению ценностной ориентации на Человека на основе актуализации соответствующих мотивов.

Все три этапа формирующего эксперимента были объединены едиными программами: «Выбор», «Живая игра», «Будьте добры».

Цель ознакомительного этапа состояла в обогащении личностного опыта воспитанников на основе нравственных понятий (достоинство, ответственность, уважение, понимание, сочувствие, содействие), раскрывающих содержательный аспект ценностной ориентации на Человека. На оценочном этапе расширялись критерии оценивания человеческих действий и поступков на основе этих нравственных понятий, проводилась работа по осознанию подростками личностной значимости усвоенных понятий, развивалась личностная рефлексия у подростков. Цель преобразующего этапа состояла в актуализации мотивов самореализации на основе знаний о проявлениях ценностной ориентации на Человека, развитии умений по реализации ценностной ориентации на Человека.

4. В соответствии в поставленными целями на каждом этапе создавались и применялись соответствующие типы педагогических ситуаций: на ознакомительном этапе - ситуация нормативной оценки, на оценочном - ситуация лич-ностно-смысловой оценки, на преобразующем - ситуация выбора. Основными средствами создания ситуаций нормативной оценки выступали мотивацион-ный, критический диалоги, диалог -самопредъявление и ролевые игры; средствами создания ситуаций личностно-смысловой оценки — рефлексивный, автономный, смыслотворческий диалоги и ассоциативные игры; средствами создания ситуаций выбора - конфликтный, духовный диалоги, диалог-самореализация, коммуникативные и деятельностные игры. Системообразующим средством выступал диалог.

Система средств характеризовалась различными способами обращения к ценности: непосредственным обращением, опосредованным обращением, творческим обращением к ценности.

Формирование у подростков ценностной ориентации на Человека было обеспечено применением системы сменяющихся педагогических ситуаций: ситуаций нормативной оценки - ситуаций личностно-смысловой оценки - ситуаций выбора.

Внешне результативность проводимой опытно-экспериментальной работы проявилась в более осознанном поведении подростков по отношению к окружающим, в возрастании способности подростков быстро откликаться на нужды другого человека, повышении общей результативности всех видов предметной деятельности, осуществляемой в детском общественном объединении, в общей гуманизации взаимоотношений между подростками, между подростками и педагогом, в становлении более адекватной самооценки у подростков, повышении интереса подростков к многообразию мира и социальным явлениям.

Проведенное диагностического исследование подтвердило выдвинутые предположения гипотезы и позволило убедиться в правомерности избранного пути проектирования процесса формирования ценностной ориентации на Человека. Анализ полученных в эксперименте значимых данных о достижении среднего 39,5 % (16,5 % на начало ОЭР) и высокого 13,2 % (3,3 % соответственно) уровней подростками экспериментальной группы, вместе с уменьшением числа подростков начального 10 % (29,7 % на начало ОЭР) и низкого уровня сформированности 37,3 % (49,5 %) являлся свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента в детских общественных объединениях.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы произошел переход группы к коллективу - группе, которая принимает социокультурные ценности общества, имеет организационную структуру, в которой преобладают отношения взаимной ответственной зависимости и готовности к социально значимой деятельности. Сформировался благоприятный для развития личности социально-психологический климат, отличающейся доброжелательностью, обеспечивающий условия для свободного выражения собственного «Я», для проявления инициативы и реализации возможностей каждого.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Первой задачей исследования являлось выявить сущностные характеристики ценностных ориентаций личности и на их основе разработать структурно-функциональную модель ценностной ориентации на Человека.

Мы рассматриваем ценностные ориентации как интегративное личностное образование, выражающееся в направленности личности, которое проявляется в осознанной деятельности по присвоению ценности. Проведенный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие функции ценностных ориентаций в структуре личности: регулятивную, практическую, прогностическую и в качестве интегративной - социокультурную функции.

Регулятивная функция проявляется в построении каждым человеком социально ориентированной системы критериев и норм, регулирующих его поведение, взаимодействие с социумом. Практическая функция реализуется в целенаправленной активности человека в процессе социально значимой деятельности. Прогностическая функция определяет направленность целеполагающей деятельности личности, ее идеалы. Социокультурная функция осуществляется в создании среды социального и культурного бытия человека.

Ценностная ориентация на Человека представляет интегративное личностное образование, выражающееся в направленности личности на идею гуманизма, раскрывающуюся через категории достоинство, ответственность, уважение, сочувствие, содействие; характеризующееся переходом от эмоционально-положительной оценки к оценочному суждению, побуждающему активность человека по ее присвоению.

Структурно-функциональная модель ценностной ориентации на Человека включает взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: когнитивный, рефлексивно-оценочный, мотивационный, действенно-практический.

Когнитивный компонент воплощает в себе знание о ценности Человек на уровне представлений, понятий (достоинство, ответственность, уважение, сочувствие, содействие), на уровне идеи (гуманизм); выполняет информативную и систематизирующую функции. Рефлексивно-оценочный компонент проявляется в фиксации в сознании человека личностно значимых для него объективных норм в результате перехода от ситуативной эмоциональной оценки к устойчивой эмоциональной оценке и к оценочному суждению; выполняет смыс-лообразующую функцию. Мотивационный компонент находит свое воплощение в познавательном интересе, мотивах саморазвития, самореализации (опосредованных интересами и потребностями других людей), действия «для других» и выполняет побудительную функцию. Действенно-практический компонент реализуется в активности по присвоению ценности Человек, проявляющейся в умениях: находить проявления ценностной ориентации на Человека; анализировать их, соотносить с собственной позицией; относиться уважительно к себе и «другим»; содействовать «другим»; выполняет преобразующую функцию.

Структурно-функциональная модель ценностной ориентации на Человека и особенности подросткового возраста определили выбор критериальных оснований, фиксирующих личностное образование на различных уровнях сформированное™ у подростков: глубина знаний о ценности; характер оценки; адекватность самооценки; характер познавательного интереса (к себе и «другим»); направленность мотивов самореализации; характер проявления умений по присвоению ценности; частота реализации умений.

В зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных критериев выявлены начальный, низкий, средний, высокий уровни сформированное™ у подростков ценностной ориентации на Человека.

2. Вторая задача нашего исследования заключалась в обосновании логики проектирования процесса формирования у подростков ценностной ориентации на Человека.

В основу проектируемого процесса формирования у подростков ценностной ориентации на Человека был положен ценностный механизм «оценка-выбор». Оценка соединяет в себе знание и долженствование, проявляясь в субъективных эмоционально-волевых реакциях. Выбор представляет собой определенный механизм соотношения внешнего и внутреннего плана жизнедеятельности личности, является переходом от слова через оценку к поступку.

Логика развития и содержание проектируемого процесса формирования обусловлена особенностями функционирования ценностного механизма «оценка-выбор», структурно-функциональной моделью ценностной ориентации на Человека, а также уровневыми характеристиками исследуемого личностного образования у подростков.

Логика процесса обусловлена переходом от содержательного аспекта ценностной ориентации на Человека, раскрывающегося через нравственные понятия (достоинство, ответственность, уважение, понимание, сочувствие, содействие) к осознанию их личностного смысла и выработке на их основе критериев оценивания человеческих действий и овладению умениями по присвоению ценностной ориентации на Человека на основе актуализации соответствующих мотивов.

3. Третья задача нашего исследования состояла в проектировании процесса формирования у подростков ценностной ориентации на Человека в условиях детского общественного объединения.

В соответствии с логикой проектирования процесса формирования ценностной ориентации на Человека в детских общественных объединениях были выделены следующие этапы процесса: ознакомительный, оценочный, преобразующий.

Цель ознакомительного этапа состояла в обогащении личностного опыта воспитанников на основе нравственных понятий (достоинство, ответственность, уважение, понимание, сочувствие, содействие), раскрывающих содержательный аспект ценностной ориентации на Человека. На оценочном этапе расширялись критерии оценивания человеческих действий и поступков на основе этих нравственных понятий, проводилась работа по осознанию подростками личностной значимости усвоенных понятий, развивалась личностная рефлексия у подростков. Цель преобразующего этапа состояла в актуализации мотивов самореализации на основе знаний о проявлениях ценностной ориентации на Человека, развитии умений по реализации ценностной ориентации на Человека.

В соответствии в поставленными целями на каждом этапе создавались и применялись соответствующие типы педагогических ситуаций: на ознакомительном этапе — ситуация нормативной оценки, на оценочном — ситуация лич-ностно-смысловой оценки, на преобразующем — ситуация выбора.

Основными средствами создания ситуаций нормативной оценки выступали мотивационный, критический диалоги, диалог-самопредъявление и ролевые игры; средствами создания ситуаций личностно-смысловой оценки — рефлексивный, автономный, смыслотворческий диалоги и ассоциативные игры; средствами создания ситуаций выбора - конфликтный, духовный диалоги, диалог-самореализация, коммуникативные и деятельностные игры. Системообразующим средством являлся диалог.

4. Четвертой задачей нашего исследования являлось апробировать в опытно-экспериментальной работе процесс формирования у подростков ценностной ориентации на Человека в условиях детских общественных объединений и выявить динамику его развития.

Формирование у подростков ценностной ориентации на Человека было обеспечено применением системы сменяющихся педагогических ситуаций: ситуаций нормативной оценки - ситуаций личностно-смысловой оценки - ситуаций выбора. Система средств характеризовалась различными способами обращения к ценности: непосредственным обращением, опосредованным обращением, творческим обращением к ценности.

Данные педагогические средства позволили максимально использовать потенциал детских общественных объединений, возможности ценностного механизма «оценка - выбор» по формированию у подростков ценностной ориентации на Человека.

Проведенное диагностического исследование подтвердило выдвинутые предположения гипотезы и позволило убедиться в правомерности избранного пути конструирования процесса формирования ценностной ориентации на Человека. Анализ полученных в эксперименте значимых данных о достижении среднего 39,5 % (16,5 % на начало ОЭР) и высокого 13,2 % (3,3 % соответственно) уровней подростками экспериментальной группы, вместе с уменьшением числа подростков начального 10 % (29,7 % на начало ОЭР) и низкого уровня сформированности 37,3 % (49,5 %) является свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента в детских общественных объединениях.

Данное исследование является одним из возможных вариантов разработки научных основ формирования ценностной ориентации на Человека. Предметом дальнейшего исследования могут стать построение процесса формирования ценностной ориентации на Человека на иных этапах онтогенеза, в иных образовательных условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сиволобова, Ирина Владиславовна, 2002 год

1. Абулъханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977.-224 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Уч. пос.- 2-ое изд., перераб. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 с.

3. Айламазьян A.M., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании // Вопросы психологии. —1983. № 2. - С. 144.

4. Акбашев Т. Ф. Роль оценочных действий в формировании творческой личности // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа: Башкирский педагогический институт, 1985. - С. 135-146.

5. Алиева Л.В. Детские общественные объединения воспитательном пространстве социума // Педагогика. 2000. - №7. - С.48-52.

6. Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. М.: Прогресс, 1972.-392 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380с.

9. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предает познания // Избр. психол. Труды: В 2 т. -М.: Педагогика, I960. Т. 1. - С. 16-178.

10. Арутюнян Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности. Ереван, 1979.

11. Архангельский Л. М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. 1983.-№1.-С. 89-94.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-С.310.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

14. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 108 с.

15. Ахаян Т.К., Кирьякова A.B. Ориентация и деятельность школьников. М.: Прометей, 1991. - 160 с.

16. П.Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991.

17. Бакштановский В.И. Моральный выбор: цели, средства, результаты. -Томск, 1977.-316 с.

18. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 22 с.

19. Батракова И.С. Формирование коллективизма как ценностной ориентации в жизнедеятельности классного коллектива старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 31 с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -444 с.

21. Белова C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дисс.» канд. пед. наук, Волгоград, 1995. 163 с.

22. Богомолов A.C. Опредмечивание, ценности и социологическое познание // Социологические исследования. 1975. №2. - С.53-61.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1978. - 196 с.

24. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д.: РПУ, 1995. - 216 с.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч. пос. для студ. средн. и высш. пед. уч. заведений. Ростов н/Д, Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

28. Бородина Н.К. Духовность: феномен и понимание. Волгоград: ВолгГАСА, 1999.- 129 с.

29. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

30. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

31. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

32. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. -1997. № 5. - С.9

33. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. - №5. - С. 99-106;

34. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985. - 318 с.

35. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М.: МГУ, 1983. - 175 с.

36. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения: Уч. пособие к спецкурсу. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1981. 82 с.

37. Вебер М. Избранные произведения / Сост., общ. ред. и послесл. П.П. Гай-денко. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

38. Ведин И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл. Рига: Зинатне, 1987. -212 с.

39. Взрослые и детское движение. / Авт. коллектив А. Г. Кирпичник, Н.Ф. Басов и др. - Кострома, 1993. - 73 с.

40. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Московского университета, 1976. - 142 с.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1980. -288 с.

42. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

43. Воронина A.M. Ценности: проблема обоснования: Дисс. канд. филос. наук.-М., 1994.- 143 с.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 580 с.

45. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6т. М., 1984. - т. 6.

46. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России // Социально-политический журнал. 1994. - №3. - С. 16-32.

47. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Наука, 1986.-276 с.

48. Гвардини Р. Конец нового времени. // Вопросы философии. 1990. - № 4. -С. 127-163.

49. Гегель Г. Феноменология духа // Гегель Г. Сочинения. М.: Политиздат, 1959. Т. 4.-371 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XIX века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

51. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика. Киев: Вища школа,. 1986. -197с.

52. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-53.

53. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-53.

54. Глазман М.С. Творчество как диалог // Научное творчество. М: Наука, 1989. - С.221-233.

55. Григорьева H.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин). Дисс. канд. пед. наук. Волгоград: Перемена, 1998. 221 с.

56. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

57. Гусейнов A.A. Введение в этику. М., 1985.

58. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

59. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Просвещение, 1987.

60. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

61. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

62. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985. -191 с.

63. Дополнительное образование детей: Уч. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. O.E. Лебедева. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -256 с.

64. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973.-С. 98-141.

65. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. — М.: Политиздат, 1967. — 351 с.

66. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценностей в философии. М.- Л., 1966. - 261с.

67. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., сост., послесл. и примечание А.Б. Гофман. М.: Канон, 1995. - 352 с.

68. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 19 с.

69. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

70. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

71. Ивин A.A. Основания логики оценок. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. -229 с.

72. Игнатенко П.Р. Формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников на труд в сфере обслуживания: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Киев, 1978. - 18 с.

73. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984.- 144 с.

74. Ильин B.C. О структуре педагогической теории // Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1979.-С.З-16.

75. Йотов Ц. Диалог в общении и обучении. София: Народна просвета, 1979. - 128 с.

76. Каган М. С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

77. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Полит. лит., 1974. - 328 с.

78. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

79. Кадол Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников // Педагогика. 1997. - № 6. - С.54-59.

80. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1989. -85 с.

81. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: «Петербург- XXI век», 1997. - 160 с.

82. Каплан Л.И. Психологический анализ понимания научного текста. М.: Наука, 1953.

83. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Б.Н., 1993. - 80 с.

84. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография). Оренбург, 1996. - 187 с.

85. Клишина С.А. Анализ динамических структур // Гносеологическое значение системно-структурного анализа. Саратов, 1968. - С. 60-72.

86. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1999. -№ 8. - С. 56-62.

87. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПб ГУПМ, 1999. - 242 с.

88. Комарова Л.Э. Ценностные ориентации личности в коллективах разного уровня развития: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1983. - 19с.

89. Кон И.С. Ребенок и общество. М.:, 1988. - 270 с.

90. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

91. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Дис. . д-ра пед. наук Л., 1970.

92. Коршунова Н.Л. Методологические условия однозначности терминов в педагогическом исследовании: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 205 с.

93. Кострикова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. . канд. пед. наук Оренбург, 1999. - 192 с.

94. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

95. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

96. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи. М.: Наука, 1969. - 295 с.

97. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. М.: Педагогика, 1983. С. 4-11.

98. Крутова О.Н. Человек и история. М.: Политиздат, 1982. - 208 с.

99. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена, 1999.- 196 с.

100. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-80 с.

101. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепции до технологии. Ростов н/Дону: Творч. Центр «Учитель», 2001. - 160 с.

102. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск, 1983. - 190 с.

103. Кюрегян Э.А. О ценностно-ориентационном аспекте типологии личности // Образ жизни и ценностные ориентации личности / Отв. ред. Л.А. Арутю-нян. Ереван. 1979.

104. Легонький Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979. - 143 с.

105. Леонтьев A.A. Деятельность и общение. // Вопросы философии. 1979. -№1. - С. 128

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1963. - Т.2. - 375 с.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

109. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. -М., 1990.

110. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // http://v^w.ipk.alien.m/books/vestnilc/leontiev.txt

111. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - №4. - С. 15-26.

112. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1976.

113. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Дисс. . док. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-389 с.

114. Личность и ее ценностные ориентации. М.: Мысль, 1968. - 218 с.

115. Лопухов А. Беседы об эстетическом гуманизме // История. 1995. - №3. -С. 1-9.

116. Макаренко А.С Педагогические сочинения: в 8 т. Т.4. М., 1984. - 512 с.

117. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность. Киев: Наук, думка, 1984.-286 с.

118. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Кн. для учителя-воспитателя. М.: Пед. сообщество России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999. -300 с.

119. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ори-ентаций и интересов школьников // Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников. Сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1983. С. 8-19

120. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991. - 382 с.

121. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. - 284 с.

122. Map куш Д. Общество культуры: культурный состав современности // Вопросы философии. -1993. -№11. С. 17-29.

123. Маслоу А. Психология бытия. Рефл.-бук., Ваклер, 1997. - 282 с.

124. Матюхина М.В. Психология воспитания. Волгоград: Перемена, 1996.59 с.

125. Машбиц Е. И., Гергей Т. Роль диалога в современной деятельности // В кн.: Материалы Всесоюзного симпозиума по проблеме «Мышление и общение» Алма-Ата, 1973.-С. 155-157.

126. Милтс A.A. Гармония и дисгармония личности: Филос.-этич. очерк, пер. с латыш. 2-ое изд. - М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

127. Миронова P.E. Методологические вопросы ценностного подхода к проблеме формирования личности: Дис. . канд. филос. наук. Саратов, 1986. -176 с.

128. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике: Науч.-метод, пособие для педагогов-исследователей. М.: Высшая школа, 1987.-200 с.

129. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М. Педагогика, 1984.

130. Мухина B.C. Предисловие // Проблемы формирования ценностных ори-ентаций и социальной активности личности: М.: МГПИ, 1984. - С. 3-5. .

131. Мухина B.C. Проблема генезиса личности. М., 1988.

132. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М., 1995.-356 с.

133. Мясищев В.Н. Проблемы психологии в свете взглядов классиков марксизма-ленинизма на отношения человека. // В кн.: Ученые записки ЛГУ, вып. 8, № 203. Психология. Л., 1955, С. 18.

134. Нагибина О.Г., Тихоненков Н.И. Детское движение и образовательные учреждения // Сб. Инновационная деятельность в подготовке будущего учителя. Волгоград: Колледж, 1999. - С. 114-121.

135. Нарский И.С. Ценность и полезность // Философские науки. 1969. - №3. -С. 11-28.

136. Немов P.C. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. - 576 с.

137. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. №3. - С.3-10.

138. Ницше Ф. Так говорил Заратустра // Книжное обозрение. 1991. - №40 -С. 23.

139. Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. // Сб. №6. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

140. О гуманизме в науке и культуре. М.: Наука, 1982. - 381 с.

141. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект): ИТО и П РАО / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТО и П РАО, 1995. - 628 с.

142. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. М., 1998.

143. Основы психодиагностики. Уч. пособие для студентов педвузов // Под ред. А.Г. Шмелева. Москва, Ростов н/Д: «Феникс», 1996. - 544 с.

144. Основы социального психоанализа. / Под ред. В.Д. Попова. М., 1966. — 190 с.

145. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

146. Петровский А. В. Психология о каждом, и каждому о психологии. М.: Изд-во РОУ, 1986.-270 с.

147. Петровский A.B., Сталинский З.В. Социальная психология коллектива. -М.: Просвещение, 1978. 176 с

148. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Рос-тов-н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

149. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

150. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

151. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М., 1999. Кн. 2.: Процесс воспитания. - 256 с.

152. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1984.-23 с.

153. Познай себя (программа СПО-ФДО). / Под ред. М.И. Рожкова, A.B. Во-лохова. М., 1993. - 71 с.

154. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С.61-69.

155. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995.

156. Психологические условия и механизмы воспитания подростков. Сб. научных трудов. М.: АПН СССР. НИИ общей и педагогической психологии. -М., 1983.- 160 с.

157. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2000. - 544 с.

158. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

159. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

160. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М., 1999.

161. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

162. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Уч. пос. для студ. сред, и высш. пед. уч. заведений / И.И. Фришман, Л.В. Байбородо-ва, A.B. Волохов, М.И. Рожков и др. М.: Изд. Центр «Академия, 1999. -224 с.

163. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.

164. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. — СПб., 1911. 128 с.

165. Рогова P.M. Проблемы формирования у школьников коммунистического мировоззрения. М., 1982. - 96 с.

166. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Основные реформы гуманитарного образования в высшей школе. М., 1992.

167. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т. 2.-328 с.

168. Рубинштейн C.J1. Избр. филос.-психол. труды. М., Наука, 1997. С.461.

169. Рувинский J1. И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 184 с.

170. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -276 с.

171. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. -М.: Наука, 1979. 264 с.

172. Саранов A.M. Проектирование системы воспитательной работы с учащимися в новационном учебном заведении с позиций целостного подхода // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 2. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 23-28.

173. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С.69-75.

174. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

175. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

176. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. 272 с.

177. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970.- 141 с.

178. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1989. - 624 с.

179. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982.- 1600 с.

180. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.-136 с.

181. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

182. Столин В. В. Самопознание личности. М., 1983. - 298 с.

183. Столярчук Л.И. Клубные объединения как коллективный субъект воспитания: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991. 203 с.

184. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Уч. пос. Волгоград: ВГПИ им. A.C. Серафимовича, 1988.-61 с.

185. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. 2-ое изд. М., 1979. -393 с.

186. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании. Народное образование. - 1967. - №2. - С.42.

187. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

188. Титаренко А.И. Антиидеи. Опыт социально-этического анализа. 2-ое изд.- М.: Политиздат, 1984. - 478 с.

189. Трубников H.H. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высшая школа, 1968. - 148 с.

190. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

191. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -124 с.

192. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: В 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. М., 1990. - Т. 5. -528 с.

193. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

194. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности. М.: Институт практической психологии, 1996.

195. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Сов. Энциклопедия, 1970. - Т.5. - 740 с.

196. Философский словарь. М: Политиздат, 1975. - 495 с.

197. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

198. Формирование личности в переходный период от подростковому к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной М.: Педагогика, 1987. -184 с.

199. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева, М.: Прогресс, 1990 - 356 с.

200. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности М.: Прогресс, 1987.-250 с.

201. Фридман Л.М. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение. -221 с.

202. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1992.- 19 с.

203. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1983. -46 с.

204. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1988. -212 с.

205. Чевтаева Н.Г. Самореализация личности в развитии знания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Свердловск, 1989. - 19 с.

206. Чепурных Е.Е., Рожков М.И. Детские организации: шаг в будущее // Воспитание школьников. 1993. -№2. - С.29-31

207. Чеснокова И.И. Проблема самопознания в психологии. М., 1978. - 164с.

208. Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методологии, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -С.9-21.

209. Шелер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Под ред. A.B. Денежкина. М.: Изд-во «Гнизис», 1994. 490 с.

210. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Московский рабочий, 1987. - 239 с.

211. Шихирев П.Н. Исследование социальной установки в США // Вопр. философии. 1973. -№ 2. - С. 158-169.

212. Школьник Г.И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьника: Учеб. пособие к спецкурсу. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. -80 с.

213. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994.-240 с.

214. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 250 с.

215. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. 301 с.

216. Штофф В.А. Человек как субъект познания. — В кн.: Методологические проблемы изучения человека. JL, 1979. - С.69-70

217. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

218. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. сообщество России, 1998. - 250 с.

219. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Метод, материал для работы с детьми. 2-ое изд., перераб. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

220. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. - 111 с.

221. Эльконин Б.Д. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1997. №4. - С. 6-20.

222. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: Институт практической психологии, 1995.

223. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В. Осипова. -М., 1995. 968 с.

224. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / под ред. Толстых A.B. М.,1996.

225. Яновская М.Г. Этические игры // Классный руководитель №6. 1999. - С. 73-86.Г