Формирование ценностного отношения студентов к иноязычной культуре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ткачук, Татьяна Николаевна

• Ткачук, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ткачук, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования ценностного отношения студентов к иноязычной культуре

1.1. Проблема ценностного отношения к культуре в контексте современного образования.

1.2. Сущность, структура и критерии сформированности ценностного отношения к иноязычной культуре.

1.3. Организация и методика формирования ценностного отношения к иноязычной культуре в контексте иноязычного образования.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования ценностного отношения студентов к иноязычной культуре

2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения студентов к иноязычной культуре в межкультурном образовательном процессе. Констатирующий этап.

2.2. Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения студентов к иноязычной культуре. Формирующий этап.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Контрольный этап.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения студентов к иноязычной культуре»

Интеграционные процессы различных сфер социальной жизни вовлекают в единое пространство общения людей разных культур с разновекторной мозаикой ценностей, говорящих на разных языках и мыслящих разными смысловыми категориями. Тесное культурное взаимодействие обостряет вопросы сохранения национальной самобытности народов ввиду поверхностного заимствования чужого культурного опыта. В связи с этим перед системой образования встает проблема превращения культурного многообразия в средство поиска ценностно-смысловых ориентиров, которые синтезируют обогащающий потенциал разных культур, способствуя укоренению молодежи в родной культуре и приобщению к мировой культуре. В решении этой проблемы особое значение приобретает формирование у студентов ценностного отношения к иноязычной культуре как источнику развития мышления, ценностных ориентаций, моделей поведения и форм деятельности, обеспечивающих свободу культурного самоопределения и успешность самореализации в полифонии современной культуры.

В современных научных исследованиях накоплен солидный багаж знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. Философские аспекты проблемы формирования ценностных отношений раскрываются в трудах В.А. Василенко, М.С. Кагана, Ф. Ницше, В.П. Тугаринова, 3. Фрейда, А. Шопенгауэра и др. В целом ряде научных психологических исследований раскрывается роль ценностей в развитии личности человека, их связь с процессами смыслообразования; представлены механизмы формирования ценностных отношений, раскрывающие взаимосвязь когнитивного, эмоционального и поведенческого аспектов (А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В. Франки и др.). Наиболее сензитивным периодом для формирования ценностных отношений ученые выделяют юношеский возраст — период становления самосознания, активизации ценностно-ориентационной деятельности и актуализации потребности в культурной идентификации (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, И.С. Кон, Э. Эриксон и др.)- Вопросы создания базовых педагогических условий, способствующих формированию ценностных отношений как основы развития мировоззрения, нравственной сферы, целостного развития личности обучающихся, рассматриваются в работах Е.В. Бондаревской, И.Я. Лернера, Н.Д. Никандрова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой и др. Роль ценностей и значимость формирования ценностного отношения в обучении иностранному языку как базы развития гуманистической личности с поликультурным мышлением и способностями межкультурного общения освещаются в трудах современных исследователей Е.И. Пассова, И.Л. Плужник, Пчелинцевой И.Г., В.В. Сафоновой, С.Г. Тер-Минасовой и др.

Анализ состояния разработанности проблемы в науке и практике позволил выявить следующие противоречия:

- между потребностью современного общества в гражданах с устойчивой системой ценностных отношений, ориентированной на достижения национальных культур, и недоосознанием роли ценностного отношения к иноязычной и отечественной культуре как источников формирования этих личностных характеристик;

- между уникальным образовательным потенциалом предметов гуманитарного цикла и иностранного языка для формирования ценностного отношения студентов к иноязычной культуре и недостаточной разработанностью соответствующих дидактических условий.

Перечисленные обстоятельства позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении путей и способов использования иноязычной культуры как средства приобщения к мировой культуре и углубленного погружения в родную культуру.

Тема исследования: «Формирование ценностного отношения студентов к иноязычной культуре».

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально доказать и реализовать систему педагогических методов и средств формирования ценностного отношения студентов к иноязычной культуре средствами обучения иностранным языкам и ряда других предметов гуманитарного цикла.

Объект исследования: образовательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования: взаимосвязь процесса обучения иностранному языку и общекультурного развития студентов (обогащение системы ценностей, качественное изменение образа мышления, моделей поведения, характера образовательной деятельности) на основе сопоставления потенциала родной и иноязычной культур.

Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения студентов к иноязычной культуре возможно при условии организации образовательного процесса по принципу «маятниковой траектории» как непрерывного движения от осмысления особенностей иноязычной культуры к осознанию ценностей родной культуры и обратно к углубленному пониманию иноязычной культуры с помощью личностных приращений (ключевых культурологических понятий, обогащенной системы ценностей, способностей), синтезирующих продуктивный потенциал иноязычной и родной культур.

Реализация гипотезы основывается на следующих концептуальных положениях:

1. Освоение иноязычной культуры осуществляется на основе механизмов осознания, переосмысления, корректировки культурных ценностей и их последующего синтеза для порождения новых ценностных смыслов.

2. Модель образовательного процесса реализует единство функционирования мотивационно-потребностного, когнитивно-операционального, оценочно-эмоционального и деятельностно-поведенческого компонентов ценностного отношения к иноязычной культуре, обеспечивая формирование и развитие:

• мотивов расширения культурологических знаний; потребности в культурной идентификации; стремления к созиданию социокультурного пространства посредством: актуализации субъективного межкультурного опыта студентов, переживания ситуаций недостаточности собственного культурологического знания, интеграции образовательной и социокультурной деятельности;

• основы межкультурного когнитивного ориентирования студентов через рефлексивный межкультурный анализ англоязычных текстов и лингвистических средств, отражающих культурную специфику, выявление ценностных аналогий и скрытых ценностных смыслов в сравнительно-сопоставительном анализе русскоязычных и англоязычных текстов, прогнозирование культурного взаимовлияния в межкультурных ситуациях;

• опыта межкультурной ценностно-ориентированной деятельности путем моделирования личностно-значимых межкультурных ситуаций оценивания и выбора культурных ценностей, развитие на их основе своей культурной позиции; вербализации и сигнификации субъективного переживания нового культурного опыта (выражение своих чувств и мыслей в письменной форме и устных высказываниях на английском языке);

• умений освоения иноязычной культуры, осуществления межкультурного общения и созидания социокультурного пространства через инициацию культурно-творческой деятельности в образовательном пространстве, игровое моделирование межкультурных ситуаций, тренинг межкультурного поведения.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы, психолого-педагогические и методические основы процесса формирования ценностного отношения студентов к иноязычной культуре в ходе учебной и внеучебной деятельности; определить критерии и уровни сформированности данного отношения.

2. Разработать теоретическую модель образовательного процесса, обеспечивающего формирование ценностного отношения студентов к иноязычной культуре в условиях сравнительно-сопоставительного освоения ценностей иноязычной и родной культур.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели в практике обучения; исследовать приращение уровней ценностного отношения к иноязычной культуре.

Методологическую основу исследования и его теоретические источники составляют: социально-философская теория ценностей (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, А. Маслоу, В.Г. Тугаринов и др.); психолого-педагогические исследования проблемы отношений (Б.П. Битинас, Я. Корчак, А.Ф. Лазурский, А.С. Макаренко, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А.П. Сидельковский, Н.Е. Щуркова и др.); теории деятельности и личностного смысла (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В. Франкл и др.); идеи возрастной психологии, раскрывающие особенности юношеского возраста (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Р. Берне, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Э. Эриксон и др.); теории взаимосвязи культуры и образования (В.Л. Бенин, B.C. Библер, И.Е. Видт, П.С. Гуревич, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Ю.М. Лотман.); концептуальные идеи культурологического личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, А.В. Хуторской и др.); идеи биологичности культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, Б.С. Гершунский, Ю.М. Лотман и др.); концептуальные положения методологии и теории педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер); теории и идеи в области межкультурной коммуникации (Е.М. Верещагин, Н.Д. Гальскова, Е. Н. Морозова, Е.И. Пассов, И.Л. Плужник, И.Г. Пчелинцева, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические - теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование; эмпирические - изучение и обобщение педагогического опыта, анализ результатов педагогической деятельности; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, самооценка, индивидуальная беседа; опытно-экспериментальная работа; изучение продуктов образовательной деятельности студентов; математическая обработка экспериментальных данных, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2000 по 2007 гг. на базе групп студентов I, II курсов отделения английского языка и методики его преподавания факультета иностранных языков Тобольского государственного педагогического института им. Д.И. Менделеева, Нижневартовского государственного педагогического института, в образовательном учреждении с углубленным изучением иностранных языков «Лингва-Центр» (г. Сургут).

Основные этапы исследования.

На теоретико-поисковом этапе (2000—2002 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме; выяснялось состояние проблемы исследования в практике ВУЗа и инновационной школы; создавалась исходная теоретическая модель исследования, опробовались её отдельные элементы; разрабатывался критериальный аппарат исследования; проводился констатирующий эксперимент.

На опытно-экспериментальном этапе (2003-2006 гг.) проводилась корректировка исходной гипотезы, осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы, обрабатывались ее результаты.

На заключительном этапе (2007-2008 гг.) проводились обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена сущность понятия «ценностное отношение к иноязычной культуре» как личностного интегративного свойства, выражающего способность студента к сознательно-избирательному присвоению ценностей иноязычной культуры, последующему синтезу продуктивного потенциала иноязычной и родной культуры и построению на их основе новой системы ценностей в качестве субъекта своей национальной культуры.

2. Выделены в содержании ценностей англоязычной и русскоязычной культуры продуктивный и непродуктивный потенциалы для эффективного межкультурного общения, определены способы их синтеза: взаимодополнение, частичное включение, органический синтез.

3. Установлена зависимость между освоением иноязычной культуры и углубленным пониманием студентами родной культуры на основе гармонического взаимосодействия их ценностей, в котором иноязычная культура расширяет спектр продуктивных ценностей родной культуры студентов, а родная культура определяет «векторы» собственного ценностного поиска в пространстве мировой культуры.

4. Разработана модель формирования ценностного отношения к иноязычной культуре, которая включает обогащение опыта межкультурного когнитивного и ценностного ориентирования, нацеленность на расширение субъектного культурного опыта, выработку поликультурной ценностной позиции, умений эффективного межкультурного общения и организации образовательной культурно-творческой деятельности в социокультурном пространстве при условии выявления обогащающего культурного потенциала и его усиления посредством диалога с другой культурой.

5. Определены основные этапы формирования ценностного отношения к иноязычной культуре (смыслообразующий, смыслопреобразующий, субъектнореализующий) с учетом особенностей процесса смыслообразования в условиях межкультурного взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Дополнена структура ценностного отношения студентов к иноязычной культуре включением в нее, наряду с когнитивно-операциональным, оценочно-эмоциональным и мотивационно-потребностным компонентами, деятельностно-поведенческого компонента, обогатившее представление о содержании этого личностного свойства.

2. Определены принципы организации образовательного процесса, направленного на формирование исследуемого отношения: диалогичности (организация межкультурного образовательного процесса на основе интерактивных межсубъектных отношений для развития субъектности личности); эмоциогенности (актуализация эмоционально-оценочной деятельности студентов в процессе познания иноязычной культуры); межкультурного мысленного резонанса и генерализации (активизация смыслопоисковой деятельности студентов, проникновение в суть культурных особенностей иноязычной (англоязычной) и родной (русскоязычной) культур и выявление в них ценностных аналогий); индивидуального образовательного ъ^енностно-смыслового пространства (создание студентами базы личностных образовательных смыслов как результата реализации индивидуальной образовательной программы).

3. Выявлен личностно-развивающий потенциал иноязычной культуры, заключающийся в культурологическом (факты иноязычной и родной культуры), лингвистическом (язык), педагогическом (система ценностей иноязычной культуры в сопоставлении с родной культурой студентов), психологическом (диалогическое мышление, эмпатические способности и др.), социальном (умения осуществлять межкультурное общение и образовательную культурно-творческую созидательную деятельность) компонентах содержания иноязычного образования; расширяющий возможности целенаправленного формирования поликультурной личности.

4. Раскрыты содержательные компоненты модели, определяющие возможности личностного развития студентов как субъектов родной культуры и участников межкультурного общения посредством стимулирования культурологических интересов и потребности в совершенствовании социокультурного пространства, развития поликультурного мышления и способности культурной самоидентификации, формирования сознательно-избирательного отношения к особенностям иноязычной культуры, развития умений практического использования знаний культурных особенностей и иностранного языка как инструментов освоения чужой культуры и осуществления успешного межкультурного общения.

5. Обозначена траектория движения студентов к ценностям мировой культуры посредством отбора лучших достижений иноязычной и родной культуры через фильтр общечеловеческих ценностей и собственный критериальный фильтр.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- процедуры формирования ценностного отношения к иноязычной культуре, основанной на идее постепенного взращивания субъектной культурной позиции студентов посредством попеременного погружения в ценностные смыслы иноязычной и родной культур, используя синтезированное содержание предметов иноязычного и гуманитарного образования;

- методического обеспечения иноязычного образовательного процесса, направленного на формирование исследуемого отношения (комплекс ситуационных заданий и упражнений, направленных на развитие умений межкультурного когнитивного и ценностного ориентирования; творческие задания по анализу лингвистических средств, отражающих особенности англоязычной и русскоязычной культур, которое может быть использовано в практике высшей и общеобразовательной школы;

- диагностического инструментария, позволяющего оценивать степень сформированности ценностного отношения студентов к иноязычной культуре.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В противовес существующему мнению о том, что освоение иноязычной культуры способствует отчуждению обучающихся от их родной культуры, мы считаем, что процесс межкультурного иноязычного образования, организованный на основе взаимообогащающего диалога ценностей иноязычной и родной культур, обладает уникальным потенциалом развития личности как субъекта культуры, предоставляя возможности для изменения стиля мышления, личностных качеств, моделей поведения и способов деятельности, содействуя формированию личностно-значимых критериев ориентации в межкультурных ценностях. Иноязычная культура реализует в этом процессе дополняющую функцию, обогащая реестр продуктивных ценностей студентов посредством глубокого освоения особенностей родной и иноязычной культур.

2. Конкретизируя разнообразные трактовки ценностного отношения, мы определили понятие «ценностное отношение к иноязычной культуре» как интегративное свойство личности, характеризующее студента как субъекта образовательного процесса с устойчивой мотивацией расширения культурного опыта, способного ориентироваться в многообразии культурных ценностей и синтезировать их обогащающий потенциал, выстраивая на их основе собственную систему ценностей, свой индивидуальный национальный образ и выбирая способы творческой самореализации в поликультурном образовательном пространстве.

3. На основе обобщения представлений о процессуальных закономерностях ценностного отношения мы определили структуру ценностного отношения к иноязычной культуре как комплекс когнитивно-операционального (база знаний особенностей иноязычной и родной культур, умение межкультурного когнитивного ориентирования); мотивационно-потребностного (мотивация расширения культурологических знаний и созидания социокультурного пространства); оценочно-эмогщоналъного (умения межкультурной ценностно-ориентированной деятельности, продуцирования новых ценностных смыслов); деятелъностно-поведенческого компонентов (умения освоения иноязычной культуры; выбора ситуационно-приемлемых моделей вербального и невербального поведения в межкультурном общении; образовательной социокультурно направленной деятельности).

4. В результате систематизации исследований механизмов смыслообразования мы определили содержание и средства формирования ценностного отношения к иноязычной культуре в зависимости от его этапов. На первом — смыслообразующем, этапе происходит активизация деятельности межкультурного когнитивного ориентирования и актуализация мотивационной сферы студентов через переживание ситуаций недостаточности межкультурных знаний, рефлексивный межкультурный анализ англоязычных текстов и лингвистических средств; выявление ценностных аналогий в сравнительно-сопоставительном анализе русскоязычных и англоязычных текстов. На смыслопреобразующем этапе активизируется ценностно-ориентированная деятельность студентов с целью ревизии многообразия смыслов иноязычной и родной культур посредством моделирования личностно-значимых межкультурных ситуаций осмысления и выбора культурных ценностей, развитие на их основе собственной культурной позиции; вербализации субъективного переживания нового культурного опыта и его сигнификации (выражение своих мыслей и чувств в устной и письменной форме на английском языке). На субъектнореализующем этапе осуществляется стабилизация обновленной системы ценностных отношений в моделях вербального и невербального поведения, ценностных ориентациях, качествах личности и характере деятельности студентов путем инициации их образовательной культурно-творческой деятельности, игрового моделирования межкультурных ситуаций, тренинга межкультурного поведения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на основные положения современной психолого-педагогической науки; методологической обоснованностью теоретических позиций, использованием системы методов и приемов, адекватных поставленной цели, задачам и предмету исследования; анализом достигнутых результатов опытно-экспериментальной работы и ее положительными результатами.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию материалов и выступление на научно-практических конференциях: международных - Сургут, 2002 г; Тобольск, 2003, 2006, 2007, 2008 гг.; в рамках Программы международного сотрудничества «60 параллель» (Сургут, 2001 г); на I Конгрессе «Северная цивилизация: становление, проблемы, перспективы» (Сургут, 2004 г.); всероссийских — «Первой олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам» в РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург, 2007); II Всероссийских Менделеевских чтениях «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, 2007); окружных - Нижневартовск, 2002, 2003 гг.; межрегиональных - Тюмень, 2002 г; Тобольск, 2002, 2004 гг.; обсуждение на аспирантских семинарах (Тобольск, 2001-2008 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован рисунками и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ткачук, Татьяна Николаевна

Выводы по II главе

1. Диагностический комплекс, составленный из модифицированных и авторских методик, позволил оценить изменения ценностного отношения студентов к ИК по степени сформированности его потребностно-мотивационного, когнитивно-операционального, оценочно-эмоционального, деятельностно-поведенческого компонентов.

2. Анализ результатов диагностики исходного состояния компонентов ценностного отношения к иноязычной культуре позволил выявить три уровня его сформированности - «низкий», «средний» и «высокий», в соответствие со степенью проявления показателей каждого из критериев; на их основе были определены три условные группы студентов в ЭГ и КГ, относящиеся к конкретному уровню. На констатирующем этапе ОЭР студенты обеих групп имели одинаково низкий уровень ценностного отношения к иноязычной культуре, что подтвердило целесообразность использования модели формирования исследуемого отношения в образовательном процессе.

3. Реализация методики формирования ценностного отношения студентов к ИК свидетельствует об эффективности и целесообразности ее использования для общекультурного развития студентов, их укоренения в родной культуре и ориентации на высшие образцы культуры.

4. В результате анализа итоговой диагностики критериев ценностного отношения студентов к ИК установлена закономерность между доминированием потребности в успехе в мотивации студентов (мотивационно-потребностный компонент) и повышением социальной активности и академической успеваемости (функциональный компонент). Использование методов исследовательской деятельности в образовательном процессе по изучению АЛ на протяжении всей работы, а также реализация множества индивидуальных образовательных программ студентов в образовательном процессе способствовало успешному развитию деятельностно-поведенческого компонента изучаемого отношения.

5. Исследование оценочно-эмоционального компонента на контрольном этапе показало, что наиболее продуктивный уровень развития ценностного отношения к ИК по оценочно-эмоциональному критерию -средний уровень: студенты данного уровня обладают развитой эмоционально-волевой регуляцией, уравновешенны, успешны в разрешении конфликтных межкультурных ситуаций в образовательном процессе. Их стабильное позитивное эмоциональное состояние способствовало гармоничному развитию всех компонентов ценностного отношения к ИК.

6. Увеличение количества студентов ЭГ со средним и высоким уровнем развития изучаемого отношения, уменьшение группы студентов с низким уровнем привело к заключению о том, что эффект положительных изменений обусловлен использованием разработанной модели формирования ценностного отношения к ИК в образовательном процессе.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Освоение иноязычной культуры основывается на механизмах осознания, переосмысления, корректировки культурных ценностей и их последующего синтеза для создания новых ценностных смыслов. Этот процесс реализуется на базе актуализации понимания и оценки смыслов содержания родной и иноязычной культур, открывая возможности для развития осознанной избирательности мышления, проецируемой на способности выбора студентами ситуативно-приемлемых моделей поведения и способов деятельности в межкультурном пространстве.

2. Педагогическая сущность ценностного отношения студентов к иноязычной культуре заключается в единстве формирования мотивации расширения культурного знания; умений ориентироваться в ценностном потенциале межкультурного взаимодействия и выстраивать собственную систему ценностей, синтезируя смыслы иноязычной и родной культур; организовывать эффективное межкультурное общение и созидать социокультурное пространство.

3. На основе структурно-логического анализа исследуемого отношения построена модель формирования ценностного отношения к ИК, состоящая из целевого, структурного, содержательно-процессуального, итогово-диагностического блоков. Она послужила основой для разработки методики формирования ценностного отношения к ИК в условиях межпредметной интеграции, которая реализуется в логике процессов смыслообразования, смыслопреобразования и смыслореализации и придает исследуемому процессу управляемый характер.

4. Разработаны принципы, регулирующие формирование ценностного отношения к ИК: биологичности, эмоциогенности, межкулътурного мысленного резонанса и генерализации, индивидуального образовательного ценностно-смыслового пространства, которые направлены на гармонизацию развития структурных компонентов исследуемого отношения средствами образовательного процесса.

5. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что эффективное формирование ценностного отношения студентов к иноязычной культуре возможно посредством целенаправленного педагогического воздействия на его мотивационно-потребностный, когнитивно-эмоциональный, оценочно-эмоциональный и деятельностно-поведенческий компоненты; поэтапной организации образовательного процесса на интегрированном ценностно-смысловом содержании предметов иноязычного образования и гуманитарного циклов.

6. Обоснованность выявленных критериев (потребности расширения культурологического знания, культурной идентификации; умения межкультурного когнитивного и ценностного ориентирования; осуществления эффективного межкультурного общения и образовательной культурно-творческой деятельности), позволяющих оценить уровень сформированности ценностного отношения студентов к иноязычной культуре, была доказана в результате проведенной опытно-экспериментальной работе.

7. Практическое внедрение модели формирования ценностного отношения студентов к ИК доказало высокую эффективность разработанных условий и средств, что нашло подтверждение при сравнительном оценивании результатов в ЭГ и КГ. На основании этого был сделан вывод о том, что сформулированные в гипотезе условия теоретически обоснованы и практически подтверждены.

8. Исследование выдвинуло ряд вопросов, которые могут рассматриваться как перспективные линии дальнейшего изучения, а именно: содержание модели может быть уточнено применительно к конкретному предмету гуманитарного цикла; спектр продуктивного и непродуктивного потенциалов ценностей ИК и РК может быть расширен и детализирован относительно к конкретно формируемым личностным качествам; изучение диахронии в развитии структурных компонентов данного отношения и связанных с ними особенностей личностного развития студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ткачук, Татьяна Николаевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 173 с.

2. Акимов, М.К., Борисова, Е.М., Горбачева Е.И и др. Введение в психодиагностику: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -192 с.

3. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография/ Н.А. Алексеев. Тюмень: ТюмГУ, 1995. - 215 с.

4. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал, 1984. С. 65 - 70.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л., 1969. - С. 329.

6. Английский язык для студентов языковых вузов: Второй этап обучения: Учебник / Г.Н. Зыкова, Л.А. Кочетова, A.M. Лебедев и др. Под ред. канд. пед. наук, доц. Л.А. Кочетовой. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. -380 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий. 2000. - 608 с.

8. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. М., 2000. - С. 173.

9. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М., 1993 - 480 с. Ю.Артамонов, В.А. Национальный характер и история // Стили мышления иповедения в истории мировой культуры / В.А. Артамонов. М., 1990. - 211 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 340 с.

11. Асмолов, А. Г. Традиции и перспективы деятсльностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 1999. - 276 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, Ю.М. Поташник. Киев: Родяньска шк., 1984. - 287 с.

13. Бабанский, Ю.К., Журавлев, В.И., Розов, В.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Журавлева В.И. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

14. Бахтин, М. М. К философии поступка // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1991. -№ 1.-С. 63.

15. Бездухов, В.П., Бездухов, А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. - Самара, 2000. - 184 с.

16. Белкин, А.С., Качалова, Л.П. Опора на витагенный опыт в процессе интеграции психолого-педагогических знаний // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 4. — С. 33-34.

17. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций: Учеб. пособие / В.Л. Бенин. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

18. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. М., 1995. - 305 с.

19. Березовая, Л.Г., Берлякова Н.П. История русской культуры: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 ч. / Л.Г. Березовая, Р1.П. Берлякова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. - Ч. 1. - 400 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

21. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: Опыт проведения // Вопросы философии. 1989.- №6.- С. 31-43.

22. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М., 1983. 320 с.

23. Боенко, Н.И., Гилинский, Я.И., Голод С.И. Социология молодежи. Учебник / Н.И. Боенко, Я.И. Гилинский, С.И. Голод. Издательство С.-Пб. университета, 1996. — 457 с.

24. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М., 1999. - С. 398.

25. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская Ростов-на-Дону, 1991. - 345 с.

26. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика. 1997. №4. - С. 13.

27. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. - № 4. - С. 29-35.

28. Бороноев, А.О., Смирнов, П.И. Российский менталитет и реформы. // Общество и политика: Современные исследования, поиск концепций. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. С. 274-302.

29. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности. / Вестник МГУ. Серия «Психология». 1981.- № 2.

30. Братусь, Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельности подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под. ред. А.Е. Выготского, А.Н. Жданова и др. М.: Смысл, 1999. -С. 284-299.

31. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей. М., 1981.

32. Буланкина, Н.Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве / Н.Е. Буланкина.— М.: АПКиПРО, 2002. — 250 с.

33. Быстрова, А.Н. Мир культуры (основы культурологии). Учебное пособие / А.Н. Быстрова. М.: ИВЦ «Маркетинг», Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 2000. - 680 с.

34. Валитова, P.P. Толерантность: порок или добродетель? // Вестник Моск. Университета. Сер. 7. Философия, 1996. № 1. - С. 33-87.

35. Валицая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. - С. 33-37.

36. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса //Педагогика. 1998. № 4. - С.13.

37. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. Москва, 1997.

38. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

39. Видт, И.Е. Эволюция культурных эпох и образовательных моделей // Новые ценности образования: Культуросообразная школа. Научно-методический сборник. Выпуск 11, М.; 2002. С. 4-12.

40. Видт, И.Е. Культурологические основы образования. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2003.- 164 с.

41. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: Дис. док. пед, наук. Тюмень, 2003. -329 с.

42. Войтова, С.А. Социальная культура и роль образования в ее формировании: Автореферат диссертации доктор филологических наук. СПб., 1997. - С. 18.

43. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования. — М., 1956. 486 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский М.: Педагогика, -1996. - 534 с.

45. Гадамер, Х.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики: Пер. с нем. / Х.Г. Гадамер. М.: Просвещение, - 1988. - 704 с.

46. Газман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Газман. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 210 с.

47. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 336 с.

48. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // ИЯ в школе. 1985. - № 2.

49. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М., 1998. - С. 65.

50. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен.-М„ 1995.-С. 27-35.

51. Глуздов, В.А, Кукичева, И.И., Касьян, А.А и др. Культурология: Учебное пособие. Под ред. В.А Фортунатова и Л.Е. Шапошникова. М.: Высшая школа, 2003. - 303 с.

52. Глуздов, В.А. Конспект лекций по курсу «Философия образования» / В.А. Глуздов. -Н. Новгород, 2001.-С. 31.

53. Глуздов, В.А. Наука и учебный предмет: методологический анализ взаимосвязи /

54. B.А. Глуздов. Н. Новгород, 2000. - С. 80.

55. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания / Н.К Голубев, Б.П. Битинас. М., 1989. - 42 с.

56. Грушевицкая, Т.Г., Попков, В.Л., Садохин, А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / под ред. А.П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

57. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М., 1994. С. 124.

58. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. С.190.

59. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М., 1978. - С. 32.

60. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 368 с.

61. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. 1993.-№5.-с. 20-32.

62. Дубровин М.И. Английские и русские пословицы и поговорки в иллюстрациях / худож. В.И. Тильман. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - 349 с.

63. Есин, А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Б. Есин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 216 с.

64. Журавлева, Л.В., Кокарева, Т.А. и др. Комплексная программа развития личности посредством обучения английскому, французскому, немецким языкам в контексте русского / Л.В. Журавлева, Т.А. Кокарева и др. Сургут, 1999. - 48 с.

65. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский -М: Издат. центр «Академия», 2001. 192 с.

66. Загвязинский, В.И., Амонашвили, Ш.А., Закирова, А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. 2002. - №9.1. C. 4-9.

67. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

68. В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

69. Зайцев, В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступков у младших школьников / В.В. Зайцев. Волгоград, 1993. - С. 10.

70. Закирова, А.Ф, Педагогическая герменевтика: Монография. Москва: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2006. 328 с.

71. Закирова, А.Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2001. 43 с.

72. Закон РФ «Об образовании». Издательство ЗАО «Славянский дом книги», М.: 1998.- 592 с.

73. Запесоцкий, А.С., Марков А.П. Становление культурологической парадигмы / А.С. Запесоцкий, А.П. Марков. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2007. - 56 с.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Издательство 2-е дополненное, исправлено и переработано. М.: Логос, 2003. - 384 с.

75. Зинченко, В.П. Аффекты и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. М.: Тривола, 1995.-308с.

76. Зотова, О.И, Бобнева, М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения. // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975.- С. 221 -241.

77. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского // В 4-х книгах. -М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

78. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

79. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991. -238 с.

80. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988. - 320 с.

81. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

82. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. С.-Пб., Петрополис, 1997.-359 с.

83. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. С. 421, С. 56 -57.

84. Ковалевская, Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам) Книга 2 / Е.В. Ковалевская. М.: МНПИ, 2000. - 256 с.

85. Коган, Л.Н. Жизнь в поколениях. Классика и современность / Коган, Л.Н. -Екатеринбург, 1995.-С.22.

86. Коган, Л.Н., Сесюнина, И.Б. Духовное воспроизводство: методологические и социологические проблемы / Л.Н. Коган, И.Б. Сесюнина. Томск, 1986. - С. 17-18.

87. Кольцова, В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение / В.А. Кольцова.-М. 1988.-С. 12.

88. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории педагогики / Я.А. Коменский. М., 1988.

89. Кон, И.О. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.О. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

90. Кононенко, Б.И. Культурология в терминах, в понятиях, именах. Справочная уч. Пособие / Б.И. Кононенко. М.: Издательство «Щит - М», 1999. - 406 с.

91. Коробейникова, Л.А. Эволюция представлений о культуре в культурологии. II СОЦИС: социально политические исследования. 1996. № 7. - С. 79-85.

92. Коул, М., Скрибнер, С. Культура и мышление. Психологический очерк. Пер. с англ. П. Тульвисте / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977. 262 с.

93. Кочетков, В.В. Психология межкультурных различий / В.В. Кочетков. М: ПЕР СЭ, 2002.-416 с.

94. Красильников, В.А. Модернизация и Россия на пороге XXI века // Вопросы философии. 1993. № 7. - С. 51 - 52.

95. Кребер, А. Конфигурация развития культуры // Антология исследований культуры. СПб., 1997. С. 465-499.

96. Кроль, В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для технических вузов / В.М. Кроль. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 2003. - 325 с.

97. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

98. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. М., 1991. - С. 74.

99. Кузьменкова, Ю.Б. «Азы вежливого общения» / Ю.Б. Кузьменкова. Обнинск: Титул. 2001.

100. Кузьменкова, Ю.Б. «От традиций культуры к нормам речевого поведения британцев, американцев и россиян» / Ю.Б. Кузьменкова. М.: ГУ-ВШЭ, 2005.

101. Кузьмин, М.Н. Нужна ли этнопедагогика? // Учительская газета. 1992. - № 20.

102. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие / B.C. Кукушин. Ростов-на-Дону: Издательство центр «МАРТ», 2002. - 320 с.

103. Кульневич, С.В. Педагогика личности. От концепции до технологий / С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

104. Культурология в образовании: Материалы конференции. Тюмень: Тюменский государственный институт мировой экономики, управления и права, 2002. 260 с.

105. Культурология. Учеб. пособие / Глуздов В.А, Лукичева Ш.И, Касьян А.А и др.; Под. ред. В.А. Фортунатовой и И.Л. Шапошникова. М.: Высш. шк., 2003. -303 с.

106. Кулюткин, Ю.Н., Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара, 2002. -398 с.

107. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1971. - С.111.

108. Лабунская В.А. Невербальное поведение / В.А. Лабунская. Ростов-на-Дону, 1986. С. 5-111.

109. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. М. Наука, 1997.-446 с.

110. Лебедева, Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. 2000. Т. 21. - № 3. - С. 73 - 87.

111. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие / Н.М. Лебедева. М., «Ключ - С», 1999. - 224 с.

112. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высш. Школа, 1989.-359 с.

113. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии, 1997. №11. - С. 46 - 54.

114. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики: Учебник для вузов по специальности «Психология» / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 287 с.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., Политиздат, 1977. - 390 с.

116. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 1.С. 251.

117. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1972. — С. 210

118. Леонтьев, А.Н. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

119. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

120. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М., 1980.-258 с.

121. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда // Избранные труды по русской и мировой культуре / Д.С. Лихачев. СПб., 2006. - С. 349.

122. Лосский, Н.О. Бог и мировое зло / Н.О. Лосский. М.: Республика, 1994. -131с

123. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 т., Т. 1. Статьи по семиотике и типологии культуры / Ю.М. Лотман. Таллинн: Александра, - 1992. - 479 с.

124. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. М.: Гнозис: ИГ «Прогресс», 1992. - 200 с.

125. Льюис, Д. Деловые культуры в международном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию: Перевод с англ. / Д. Льюис. М.: Дело, 1999. - 440 с.

126. Макаренко, А.С. Сочинения: в 7 т. М., 1957 - 1958. - Т. 4. - С. 39.

127. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян. -М.,1993. С.З.

128. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу. М.: Евразия, 1997. - С. 32.

129. Мильруд, Р.П., Максимова, И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ //ИЯ в школе, 2000. № 4. - С. 9 - 15.

130. Миралюбов, А.А. Сравнительно-сопоставительный метод обучения ИЯ / А.А. Миралюбов. М, 1998. - С. 44.

131. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. М., 1973. - 406 с.

132. Морозова, Е.Н. Обогащение педагогической культуры будущего учителя на основе освоения иноязычной культуры (на примере культуры Англии): Дис.канд. пед. наук. — Тобольск, 2003. 127 с.

133. Морохоева, З.П. Личность в культурах Востока и запада: К постановке проблемы / З.П. Морохоева. Новосибирск, 1994. - С. 106-107.

134. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. Под ред. А. А. Бодалева. М.: «Издательство практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с.

135. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справ, пособие/ Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. 5-е изд., стереотип. -Минск.: Выш. шк., 1999. - 522 с.

136. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитания человека // Педагогика, -1998.-№4.- С. 3-8.

137. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. Екатеринбург, 2000. - 255 с.

138. Новиков, Д.А., Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) /Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - С. 51-54.

139. Новые ценности образования: Культуросообразная школа. Научно-методический сборник. Выпуск 11. Москва, 2002. 192 с.

140. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус. яз., 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам). - 360 с.

141. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 2. - 256 с.

142. Олпорт, Г. Личность в психологии / Олпорт Г. М., 1998. - С. 133.

143. Орлов, А.Б. Психология личности и сущность человека / А.Б. Орлов. М.: Логос, 1995-С. 15.

144. Павлов, В. Особенности американской бизнес-культуры: материалы к курсу страноведения / В. Павлов. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

145. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. Липецк, 2000. - С. 18.

146. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур 5-11 классы. М., «Просвещение», 2000 173 с.

147. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. Кукушина B.C. Серия «Педагогическое образование». - Ростов-на-Дону: издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

148. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996.-265 с.

149. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки / И.Л. Плужник.-ИНИОН РАН: Москва, 2003. 216 с.

150. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки. Дис.доктора пед. наук. Тюмень, 2003.

151. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М.: Высш.шк., 2004. С. 83.

152. Почебут, Л.Г. Взаимопонимание культур: Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтнической толерантности: Учебное пособие. 2-е изд. / Л.Г. Почебут.- СПб.: Издательство С.-Петерб. Ун-та, 2007.-281 с.

153. Практический курс английского языка 1 курс. Учебник для педвузов по спец-ти «Иностранные языки» / Под ред. В.Д. Аракина. - М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

154. Принципы обучения иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ Интерлингва», 2002. - 40 с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 4).

155. Принципы обучения иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «ИНТЕРЛИГВА», 2002. - 40 с.

156. Проблемы модернизации системы обучения иностранным языкам. -Сборник статей международной научно-практической конференции. Сургут: НОУНТ «ЦГО», 2002. - 170 с.

157. Психологические тесты Электронный ресурс.- Режим доступа: http/ / asp s.ru/ tests/stests .html

158. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент Николаенко В.М. -М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. 175 с.

159. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999.-544 с.

160. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е издание, исправлено и дополнено. - М.: Политиздат, 1990. - 494.

161. Радугин, А.А. Психология и педагогика / А.А. Радугин. М.: Центр, 1999. -256 с.

162. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

163. Розин, В.М. Введение в культурологию / В.М. Розин. М., 1994. - С. 42-43.

164. Розин В.М. Мышление и творчество / В.М. Розин. М.: ПЕР СЭ., 2006. -360 с.

165. Розов, Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития / Н.С. Розов. Новосибирск, 1992.

166. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: АНСССР, 1957.-328 с.

167. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. -Т. 1.-488 с.

168. Рубинштейн, С.Л. Самосознания личности и ее жизненный путь // Психология личности / С.Л. Рубинштейн. М. 1982. - С. 127.

169. Савицкая, Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии, 1990. № 5. - С. 76.

170. Садохин, А.П., Грушевицкая, Т.Г. Этнология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.П. Садохин, Т.Г. Грушевицкая. — М: издательский центр «Академия», 2001. 304 с.

171. Сантаяна, Дж. Характер и мировоззрение американцев / Дж. Сантаяна. -Москва, Идея-Пресс, 2003.

172. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. 238 с.

173. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М„ 2000. - С. 23.

174. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

175. Сидельковский, А.П. Некоторые вопросы педагогики и психологии / А.П. Сидельковский. Ставрополь. 1970. - 236 с.

176. Симонова, Н. М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранных языков в вузе: Автореферат дисс. канд. психологических наук. М., 1982.

177. Синергетика: перспективы, проблемы, трудности: материалы круглого стола // Вопросы философии. 2006. № 9. - С. 3-7.

178. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. / М.Н. Скаткин.- М.: Просвещение, 1984. 95 с.

179. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 576 с.

180. Сластенин ,В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин , Г.И. Чижакова. М., 2003.

181. Современные направления в методике обучения иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ Интерлингва», 2002. - 40 с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 22).

182. Соколов, Е.Г. Лекции по культурологи / Е.Г. Соколов. СПб., 1997. - 71 с.

183. Социальные трансформации в России: Теории, практики, сравнительный анализ: учебное пособие/А.Н. Богаевская, Е.Н. Данилова, Л.М. Дробижева и др.; под ред. В.А. Ядова. М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 584 с.

184. Строкова, Т.А. Инновационные процессы в массовой школе / Т.А. Строкова.- Тюмень: Тюм ГУ, 2003.

185. Сухарев, В. А, Сухарев, М. В. Европейцы и американцы глазами психолога / В. А. Сухарев, М. В. Сухарев. Минск: Беларусь, 2000. - 366 с.

186. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. -261 с.

187. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: Академия, -2007.-288 с.

188. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М., 1999.

189. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. Л., 1960.

190. Уайт, Л. А. Понятие культуры // Антология исследований культуры. Т. 1 / Л.А. Уайт. СПб., 1997. - С. 40.

191. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка. Том 2 / Д.Н. Ушаков. М.: Вече. Мир книги, 2001. - С. 173.

192. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. // Собр. соч. М., 1948. -Т. 2.-С. 557.

193. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», 2000.

194. Фортунатова, В.А. Человек в мире культуры / В.А. Фортунатова. Н. Новгород, 1998. - С. 5.

195. Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла: Сб.: Пер. с англ. и нем./ Общая ред. Л.Я. Газмана и Д.А. Леонтьева; вступительная статья Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

196. Харламов, И.Ф. Формирования личностных качеств в процессе воспитания / Педагогика 2003 - № 3. - С. 52 - 60.

197. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

198. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб Питер, 2001. - 544 с.

199. Чернышев, А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А.С. Чернышев. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 186 с.

200. Чечулин, А. В. Автономия индивидуальности в культуре: Автореф. канд. филос. наук. СПбГУ, 1993. С. 9.

201. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001. 136 с.

202. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. / Под общей редакцией B.C. Библера. Кемерово: Американский Гуманитарный центр, 1993. - С. 20.

203. Школьник, Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. 1994. № 5.

204. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М„ 1997. - 128 с.

205. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.

206. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Владос, - 1999. - 359 с.

207. Энциклопедический словарь по культурологии. / Под ред. А. А. Радугина, М.: «Центр», 1997.-448 с.

208. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 96 с.

209. Adler P.S. Beyond Cultural Identity: Reflections on Cultural and Multicultural Man // Intercultural Communication: A Reader. Belmont. CA: Wadsworth, 1987.

210. Allen, G.C. British industries and their organization / G.C. Allen и By G.C. Allen/ New impr. - London; New York; Toronto: Longman, Green, 1997. - 343 p.

211. Allport G. W. The nature of Prejudice. N.-Y. Macmillan, 1954.

212. Bell, J.J. The history of England / By J.J.Bell. Санкт-Петербург: Питер, 1995. -219р.

213. British life and institutions: The press; The family; local governmeny / Catherine Addis (B. 1-2) и Matthew Hancock (B. 2). London: BBC English, 1992. - 1 мфк. - 61 P

214. British studies in the new millennium: The challenge of the grassroots. Tartu: Univ. of Tartu, 2001. - 209 p.: ill.

215. Cook, Chris. The Longman handbook of modern British history, 1714 1987 / Chris Cook, John Stevenson и Chris Cook and John Stevenson. - 2. ed. - London; New York: Longman, 1983. -418 p.

216. Dictionary of contemporary English. Longman Group Ltd., 1995. 1668 p.

217. Dialogues of cultures (tasks and materials in sociocultural communications for senior pupils) / Сост. Ерметова Юлия. Тобольск МОУ «Лицей», 2006. 30 с.

218. Discovering Britain and Ireland.National Geographic Society, Washington, D.C., 1985.-448 p.

219. Hall E. The silent language. N.-Y., 1959. 412 p.

220. Hofstede G. Cultures and organizations: Software of the Mind. Lnd.: McGraw Hill, 1991.-440 p.

221. Inglehart R., Basanez M., Moreno A., Moreno M. Human Values and Beliefs: a Cross-Cultural Source Book: Political, Religious, Sexual, and Economic Norms in 43 Societies. Ann Arbor: University of Michigan Press. 2001.

222. Kaplan, David. Culture theory / David Kaplan, Robert A. Manners и David Kaplan, Robert A. Manners. 2 print. - Prospect Heights (IL): Waveland Press, 1986. -212 p.

223. Kluckhohn F, Strodtbeck F. Variations in Value Orientations. N.-Y.: Row Paterson. 1961.-368 p.

224. Longman Dictionary of English Language and Culture / Gets to the heart of the language (Upper Intermediate Proficiency), 2001.

225. Matsumoto D. Cultural Influence on the Facial Expression of Emotions // Southern Communication Journal. 56. 128-137 p.

226. Mission 2 by Virginia Evans Jenny Dooley / Express Publishing, 1998. - 188 p.

227. Peabody D. National Characteristics. Cambridge University Press, 1985.

228. Ross, Marc Howard. The culture of conflict: Interpretations and interests in comparative perspective / Marc Howard Ross и Marc Howard Ross. New Haven; London; Yale Univ. Press, 1993. - 240 p.: fig., tab.

229. Samovar L.A., Porter R.E. (eds.). Intercultural Communication. A Reader. 9lh edition. Wadsworth Publishing Company. ITP. 2000.

230. Schwartz S., Bardi A. Value Hierarchies Across Cultures: Talking a Similarities Perspective // J. of Cross-Cultural Psychology. 2001. Vol. 32. № 3. P. 268-290.

231. Speak Out Журнал для изучающих английский язык, 3/2004 Издательство «ГЛОССА-ПРЕСС».

232. The World of English by Mark Farrell with Franka Rossi and Regina Ceriani, Longman, 2001.

233. Triandis H. Culture and Social Behavior. N.-Y.:McGraw-Hill. 1994.

234. Trompenaars F. Riding the Waves of Culture. Lnd.: Economist Book, 1993.174