Формирование ценностного отношения студентов к здоровью средствами межкультурной коммуникации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Меньш, Елена Александровна

• Меньш, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Меньш, Елена Александровна

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования ценностного отношения студентов к здоровью посредством межкультурной коммуникации

1.1. Здоровье как личностная ценность. Ценностное отношение к здоровью: сущность, структура, содержание

1.2. Межкультурная коммуникация как средство формирования ценностного отношения личности к здоровью

1.3. Модель формирования ценностного отношения студентов к здоровью средствами межкультурной коммуникации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения студентов к здоровью в условиях педагогического содействия активизации межкультурного диалога в вузе

2.1. Комплекс здоровьесберегающих средств в вузе как условие формирования ценностного отношения студентов к здоровью

2.2. Опытно-экспериментальное преобразование практики осуществления межкультурной коммуникации в вузе

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения студентов к здоровью средствами межкультурной коммуникации»

Актуальность исследования. Российское общество предъявляет требования к подготовке выпускника высшей школы как личности, обладающей не только высоким культурным уровнем и профессиональной компетентностью, но и оптимальным состоянием здоровья. В период обучения в вузе формируется будущий профессионал, состояние здоровья которого непосредственно влияет на успешность его трудовой деятельности и стиль жизни в целом. Вместе с тем, студенческая молодежь в большинстве своем ведет нездоровый образ жизни (гиподинамия, неправильное питание, нарушение режима дня, табакокурение и т.д.). Это свидетельствует о неразвитости в студенческой среде ценностного отношения к здоровью, являвшегося одной из духовно-нравственных ценностей российской культуры и утратившей в современном обществе свой смысл.

Поскольку для воспитания ценностных отношений особо значим юношеский возраст - период становления самосознания и активизации ценностно-ориентационной деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.С.Кон, Э.Эриксон и др.), - необходимо в высшей школе оказывать педагогическое содействие формированию ценностного отношения студентов к здоровью. Ориентиром для этого служат работы по педагогической аксиологии: духовно-нравственные ценности мировой культуры определены Е.В.Бондаревской, Н.Д. Никандровым как основы социализации и воспитания; иерархия ценностей образования предложена В.А.Сластениным, Г.И.Чижаковой; роль образования в приобщении учащихся к ценностям обоснована В.П.Бездуховым; этапы формирования ценностных ориентаций обучающихся конкретизированы Н.А.Асташовой; внутриличностные условия развития ценностного отношения к здоровью студентов выявлены Т.В.Белинской, С.Н. Горбушиной. Вместе с тем остается открытым вопрос о педагогическом содействии освоению студентами позитивного опыта сохранения здоровья, сформированного в традициях российской культуры, основанных на приоритете духовно-нравственных ценностей, и иноязычной культуры, в которой здоровье рассматривается как личностный капитал.

Традиции и нормы в отношении к здоровью усваиваются студентами в процессе межкультурной коммуникации - диалога молодежи с социальным окружением (семья, сверстники, педагоги, средства массовой информации и т.д.), проецирующим сформированное в российской культуре (науке, религии, искусстве, литературе) отношение к здоровью как терминальной (основополагающей) ценности. В годы советской власти ответственность за здоровье граждан несло государство, что не способствовало развитию их здоровьесберегающей активности. В современных экономических условиях возникает необходимость личной ответственности человека за свое здоровье, но, в отличие от носителей западной культуры, россияне не рассматривают здоровье как инструментальную ценность и объект собственной заботы.

В условиях единого информационного пространства современные российские юноши и девушки познают иноязычную культуру лишь на когнитивном уровне, не перенимая позитивный опыт отношения к здоровью представителей зарубежных стран. Последние, возможно, ввиду своей прагматичности рассматривают здоровье как условие для высоких достижений в профессиональной и бытовой сферах жизнедеятельности и, как следствие, проявляют личную ответственность за собственное здоровье. Межкультурная коммуникация как диалог «разных культурных смыслов бытия» (B.C. Библер) содержит в себе возможности для презентации студенту широкого спектра ценностнорегулятивных начал в отношении собственного здоровья, основанных как на традициях отечественной, так и иноязычной культуры. Однако пока этот потенциал используется фрагментарно в силу недостаточной теоретической обоснованности и практической неразработанности содержания, принципов и методов формирования ценностного отношения к здоровью в процессе межкультурной коммуникации.

Отмеченное позволяет говорить о противоречиях:

• между высокими требованиями общества и государства к состоянию здоровья студенческой молодежи и несформированностью у неё ценностного отношения к собственному здоровью;

• между широкой представленностью в теории образования исследований, посвященных проблемам формирования ценностного отношения к здоровью, и недостаточной разработанностью проблемы освоения опыта здоровьесбережения как в традициях российской, так и иноязычной культуры;

• между потенциальными возможностями межкультурной коммуникации в формировании ценностного отношения студенчества к здоровью и их ограниченным использованием в системе высшего образования.

Вскрытые противоречия свидетельствуют об актуальности диссертационного исследования на тему «Формирование ценностного отношения студентов к здоровью средствами межкультурной коммуникации».

Проблема исследования заключается в выявлении путей и способов использования возможностей межкультурной коммуникации в формировании отношения студенческой молодёжи к здоровью как терминальной и инструментальной ценности, позволяющего студентам благодаря собственным усилиям сохранять и развивать индивидуальное здоровье.

Объект исследования - образовательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования: взаимосвязь педагогического содействия активизации межкультурного диалога как средства развития ценностного отношения студентов к индивидуальному здоровью и их здоровьесозидающей активности.

Цель: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования ценностного отношения студентов к здоровью, основанной на актуализации и использовании потенциала межкультурной коммуникации.

Гипотеза: формирование ценностного отношения студенческой молодежи к здоровью будет успешным, если этот процесс организовать как педагогическое содействие:

• освоению студентами филогенетического опыта человечества, заключенного в культурном потенциале макросоциума, посредством активизации внешнего диалога с общемировым и российским культурным наследием, и микросоциума (семья, референтная группа, преподаватели вуза и др.) путем погружения в диалог культур в процессе изучения учебных курсов здоровьесберегающей и гуманитарной направленности;

• осмыслению здоровьесозидающей деятельности в качестве условия достижения студентом в перспективе уровня акме как индивидом, личностью и высококлассным, творчески проявляющим себя профессионалом через активизацию внутреннего диалога двух «культур сознания» (В.С.Библер) студента - «Я-реальный» и «Я-желаемый» с опорой на механизмы идентификации, рефлексии и переживания;

• активизации лингвокультурологической деятельности студентов в изучении отношения к здоровью в иноязычной культуре, привлекая межпредметные связи и используя - «мировоззренческий», «психоэмоциональный» и «операциональный» потенциал иностранного языка как учебной дисциплины;

• развитию здоровьесозидающей активности молодежи в процессе разработки и реализации индивидуальных траекторий сохранения и развития здоровья с использованием комплекса гигиено-профилактических, физкультурно-оздоровительных и психолого-педагогических средств.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить потенциальные возможности межкультурной коммуникации как внешнего и внутреннего диалога в формировании ценностного отношения студенческой молодежи к собственному здоровью.

2. Разработать теоретическую модель формирования ценностного отношения студентов к здоровью в условиях педагогического содействия активизации межкультурного диалога в вузе; определить критерии оценки сформированности данного отношения.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели в образовательном процессе высшей школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили субъектно-деятельностный (Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, А.А. Бодалев,

A.В.Брушлинский, Ю.Н. Кулюткин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В. Сериков и др.) и диалоговый (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М. Бубер и др.) подходы.

Вопросы исследования здоровья как ценности рассмотрены с использованием идей Б.Г. Ананьева, В.О. Василенко, А.Г.Здравомыслова, М.С.Каган, В.П.Тугаринова, Ю.В. Чуфаровского и др. Возможности формирования ценностных отношений раскрыты при обращении к трудам по педагогической аксиологии Н.А.Асташовой, В.П.Бездухова, Е.В.Бондаревской, В.А.Сластенина, Г.И.Чижаковой и др. Основой для выявления механизмов развития ценностного отношения студентов к здоровью явились психолого-педагогические труды А.Ф.Лазурского, Н.Н. Лебедевой, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Н.Е.Щурковой и др. В исследовании использованы принципы и методы формирования здорового образа жизни студенчества, разработанные Н.П.Абаскаловой, Т.Ф.Ореховой, Н.М.Полетаевой, В.М.Чимаровым, А.Г.Щедриной и др.

Изучение процесса межкультурной коммуникации осуществлено при обращении к трудам Е.М.Верещагина, Н.Д.Гальсковой, Е.И.Пассова, И.Л.Плужник, Р.Сколлон и С.Сколлон, В.В.Сафоновой, И.Н.Халеевой и др.

В работе применены положения методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский,

B.В.Краевский), теории коммуникативного подхода в обучении (Е.И.Пассов, В.В.Сафонова и др.), психологической концепции восприятия и понимания иноязычного текста (З.И. Клычникова, Н.П.Доценко), герменевтической интерпретации текста (А.Ф.Закирова), лингвокультурологической концепции обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Р.К. Миньяр-Белоручев и др.).

Из числа теоретических методов использованы: историко-логический, сравнительно-сопоставительный, аналитический методы, структурно-функциональное моделирование, проектирование, системный анализ, прогнозирование. Эмпирические включали: опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование, рейтинги, 7 шкалирование, ранжирование, оценка и самооценка), беседы, дискуссии, имитационные, деловые и ролевые игры, независимые экспертизы, опытно-экспериментальную работу, методы математической обработки её результатов.

Экспериментальной базой исследования являлся филологический факультет Тюменского государственного университета.

Организация и основные этапы исследования. Исследование охватывало период с 2000 по 2010 гг. и включало несколько этапов. На первом этапе - подготовительном (2000-2005 гг.) - анализировались теоретические и методические разработки и публикации по теме исследования; проводилось диагностическое исследование, направленное на изучение образа жизни и отношения студентов к здоровью. Второй этап -теоретико-моделируюгций (2005-2006 гг.) - включал разработку дидактических и методических основ процесса формирования ценностного отношения к здоровью с использованием возможностей межкультурной коммуникации, конструирование его модели на основе внутриличностных механизмов. На третьем этапе - преобразующем (2006-2008 гг.) — проверялась эффективность модели формирования ценностного отношения студентов к здоровью в процессе межкультурной коммуникации. На четвертом этапе - заключительном (2008-2010 гг.) - подводились и анализировались итоги опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• разработана модель формирования ценностного отношения студентов к здоровью, реализующая идею педагогического содействия активизации здоровьесберегающей компоненты в процессе установления межпредметных связей учебных дисциплин естественно-научной (здоровый образ жизни) и гуманитарной (литературоведение, иностранный язык) направленности, построенная на использовании диалогического подхода (М.М.Бахтин, В.С.Библер) и механизмах рефлексии, идентификации и переживания;

• определены формы межкультурной коммуникации, которые активизируются в процессе педагогического содействия формированию ценностного отношения студентов к здоровью: а) интра-диалог -внутриличностный диалог студентов «Я-реального» (потребительское отношение обучающегося к здоровью в настоящем) и «Я-желаемого» (отношение к здоровью как самоценности и условию успешной профессиональной и личной жизни), позволяющий осмыслить здоровье как терминальную и инструментальную ценность и профессиональный ресурс, осознать необходимость самим творить своё здоровье; 2) интер-диалог -общение студентов со сверстниками и преподавателями вуза, транслирующими в собственных моделях здоровьесбережения богатый опыт россиян по сохранению и развитию индивидуального здоровья, а также взаимодействие с носителями иноязычной культуры, обладающими высоким уровнем здоровья и способными передать свой национальный опыт в отношении к здоровью как инструментальной ценности; 3) мета-диалог -погружение в мировую культуру (науку, искусство, литературу) с целью осмысления имеющегося опыта здоровьесберегающей деятельности, выявления продуктивного и непродуктивного потенциала по отношению к здоровью в родной и зарубежной культуре;

• на основании структурных компонентов ценностного отношения к здоровью выявлены «мировоззренческий» (диалогичность позиций в отношении здоровья с акцентом на духовно-нравственных началах в российской культуре и восприятием здоровья в качестве материальной ценности в западном мире), «психоэмоциональный» (психокоррекционное воздействие) и «операциональный» (разнообразие, вариативность методов обучения и продолжительность курса) потенциал иностранного языка как учебной дисциплины в осуществлении анализа и сопоставительного изучения опыта отношения к здоровью в родной и иноязычной культуре и активизации здоровьесозидающего поведения студентов;

• установлена зависимость между повышением уровня интернальности студентов и развитием их здоровьесозидающей активности в процессе реализации индивидуальных траекторий сохранения и развития здоровья;

• выявлена активизирующая роль диалога «Я-реальный» и «Я-желаемый» студента в становлении его субъектной позиции в отношении здоровья как условия выхода на определенном отрезке жизненного пути на вершину в своем индивидуальном, личностном и профессиональном развитии (достижение акме);

• доказана эффективность использованного пакета технологий и методов для формирования ценностного отношения студентов к здоровью, включающего: а) тренинговые технологии по осознанию ценности здоровья (групповая дискуссия, психодрама); б) метод кросс-культурного анализа, открывающий возможность анализа, обобщения и взаимного дополнения существующего ценностного отношения к здоровью в российской и иноязычной культурах; в) метод uMumaifuonnozo моделирования, который позволяет создавать в процессе группового обучения ситуации, отражающие реальную проблематику нездорового человека и способствующие ее разрешению (аутокомментирование витагенных межкультурных ситуаций, ролевые игры, погружение в проблемно-жизненные ситуации); г) метод рефлексии, дающий возможность осмысливать, оценивать, корректировать имеющийся субъективный опыт сохранения здоровья (написание писем и сочинений, герменевтический анализ текстов, ассоциативное развертывание профессиональных перспектив); д) метод проектов (защита проектов по темам, связанным с отношением к здоровью в разных странах, разработка и осуществление индивидуальных траекторий поддержания и развития здоровья); е) метод целенаправленного общения через Интернет с целью изучения опыта сохранения здоровья (прямые диалоги, переписка с представителями различных стран, работа с сайтами зарубежных вузов, поиск информации на иностранном языке).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• содержание понятия «ценностное отношение к здоровью» структурно представлено как единство и взаимообусловленность когнитивного (наличие представлений об особенностях отношения к здоровью в российской и зарубежной культурах и о взаимосвязи духовного, ю душевного и телесного здоровья, осведомленность о факторах, разрушающих здоровье, знание основных способов, методов и приемов, восстанавливающих и развивающих здоровье), мотивационно-волевого (осознание личностного смысла здоровья, ощущение телесного, душевного и духовного благополучия, способность к волевым усилиям в сохранении и развитии собственного здоровья, убеждение в необходимости здоровой жизнедеятельности как средства совершенствования и самоактуализации личности) и деятельностного компонентов (умение правильно питаться, осуществлять физическую активность и учебную деятельность адекватно индивидуальной динамике работоспособности, биоритмам и физиологическим особенностям, отказ от употребления психоактивных веществ, наработка собственных подходов и методов сохранения и развития индивидуального здоровья);

• содержание понятия «межкультурная коммуникация», представленного в научной литературе как внешний (интер- и мета-) диалог между коммуникантами, являющимися носителями разных культур, языков и ценностных отношений к здоровью, расширено за счет внутреннего (интра-) диалога - диалога двух «культур сознания» студента - «Я-реальный» (представления о себе как обучающемся, пренебрегающим здоровьем) и «Я-желаемый» (представления о себе как здоровом человеке, благополучном в семейной и профессиональной сферах благодаря собственным усилиям);

• определены принципы педагогического содействия формированию ценностного отношения студентов к здоровью: диалогичности (организация межкультурного образовательного процесса как диалога культур с изучением различных традиций здоровьесбережения на основе признания их ценностной значимости в качестве основы нормативного взаимодействия); кулыпуросообразности (активизация познания накопленных предшествующими поколениями ценностей, значений, идеалов и норм здоровья, проникновение в суть особенностей отношения к здоровью в родной и иноязычной культуре и выявлении в них продуктивного потенциала); рефлексивности (помощь в осознании студентами смысла здоровьесозидающей деятельности как жизненно необходимой и профессионально значимой, осмысленное овладение методами и приемами сбережения и развития здоровья); субъектности (авторство и ответственность молодых людей за собственные действия в отношении здоровья).

Разработанные теоретические положения о роли педагогического содействия активизации межкультурной коммуникации в осуществлении здоровьесозидающей деятельности студентов расширяют научные представления о путях и способах формирования ценностного отношения молодежи к индивидуальному здоровью. Результаты исследования открывают возможность диалогового подхода к формированию ценностного отношения молодежи к здоровью.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: 1) программы формирования ценностного отношения студентов к здоровью, основанной на идее педагогического содействия становлению субъектной позиции юношей и девушек в отношении здоровья посредством погружения в ценностные смыслы здоровьесозидания в родной и иноязычной культурах и использовании синхронизированного содержания предметов естественнонаучного (здоровый образ жизни) и гуманитарного (иностранный язык, литературоведение) профиля, 2) и учебно-методического комплекса «Health is your Treasure» («Здоровье - твое богатство»), содержательно отражающего традиции в отношении здоровья в российской и иноязычной культурах с акцентом на продуктивный здоровьесберегающий опыт, которые могут быть использованы в практической деятельности учреждений высшего профессионального и общего среднего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное отношение к здоровью - это психологическое новообразование, возникающее в сознании человека в результате избирательного восприятия им здоровья как объекта, представляющего для него личностный смысл, и проявляющееся в эмоционально-чувственной, словесной и практически-действенной формах.

2. Потенциал межкультурной коммуникации для формирования ценностного отношения к здоровью заключается в предоставлении студентам возможности для изменения стиля мышления, личностных качеств, моделей поведения и способов здоровьесозидающей деятельности. В отличие от традиционного понятия межкультурной коммуникации как процесса, участники которого привносят в интеракцию различающееся знание, специфичное для их социокультурной группы, межкультурная коммуникация представлена в качестве внешнего и внутреннего диалога. Внешний диалог включает мета-диалог студентов с российскими и зарубежными культурными традициями среды, представленными в науке, литературе, искусстве, и интер-диалог студентов как с ближайшим микросоциальным окружением, транслирующим в своих моделях здоровьесбережения национальный опыт россиян по сохранению и укреплению индивидуального здоровья, так и с носителями иноязычной культуры, рассматривающими здоровье как личностный капитал, приумножая который можно добиться поставленных в жизни целей. Внутренний (интра-) диалог «Я-реального» (отношение к здоровью в настоящем) и «Я-желаемого» (отношение к здоровью как условию выхода на ступень акме) позволяет молодым людям принять собственное здоровье как терминальную и инструментальную ценность, осмыслить своё здоровьеразрушающее поведение и осознать необходимость самим творить собственное здоровье.

3. Модель формирования ценностного отношения к здоровью реализует идею педагогического содействия межкультурному диалогу студентов, при осуществлении которого происходит предъявление им здоровья как терминальной и инструментальной ценности, ее осознание и принятие через активизацию механизмов рефлексии, идентификации и переживания. Внедрение модели в вузе происходит путем погружения студентов в диалог культур на основании межпредметных связей учебных курсов естественно-научной и гуманитарной направленности. Педагоги, руководствуясь принципами диалогичности, культуросообразности, рефлексивности, субъектности, помогают студентам через рефлексирование собственных позиций осмыслить здоровье как личностную ценность и, стимулируя мотивацию на здоровьесозидающую деятельность, повысить активность молодежи в сохранении и созидании индивидуального здоровья. При этом используются тренинговые технологии, методы рефлексии, имитационного моделирования, кросс-культурного анализа. Преподаватель иностранного языка высвечивает и обогащает ценность здоровья в родной культуре, способствует ее закреплению, используя «мировоззренческий», «психоэмоциональный» и «операциональный» потенциал предмета, стимулирует саморазвитие у студентов качеств субъекта (интернальность и активность) здоровьесозидающей деятельности. Результатом саморазвития здоровьесозидающей активности студентов является разработка и реализаг(ия ими индивидуальных траекторий сохранения и развития здоровья.

Достоверность исследования определяется адекватностью методологических подходов (субъектно-деятельностного и диалогового) характеру предмета и цели исследования; значительным массивом экспериментальных материалов и его качественным и количественным анализом; проработанностью условий валидности опытно-экспериментальной работы, обеспеченных сравнением результатов обучения в экспериментальной и контрольной группах; использованием методов кросс-культурного анализа, рефлексии, проектов и др. и тренинговых технологий, позволивших добиться положительных результатов опытно-экспериментальной работы; ретроспективным анализом собственного 11-летнего опыта работы в качестве старшего преподавателя кафедры иностранных языков гуманитарных факультетов Тюменского государственного университета. Автором разработаны и проведены все этапы опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы доложены на: международных (Омск, 2006; Тобольск, 2007; Тамбов, 2008; Тюмень, 2009); всероссийских (Тюмень, 2006; Пенза, 2008; Тюмень, 2009) и межрегиональных (Тюмень, 2006) научно-практических конференциях.

Элементы программы формирования ценностного отношения к здоровью были внедрены в работу со студентами Института физической культуры и Института психологии, педагогики, социального управления Тюменского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (содержащей 180 наименований, из них 17 на иностранном языке), 39 иллюстраций, 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Меньш, Елена Александровна

Выводы по второй главе

1. Педагогическое содействие формированию ценностного отношения студентов к здоровью должно осуществляться посредством активизации процессов приобщения, осмысления, преобразования филогенетического опыта человечества в вопросах ценностного отношения к здоровью, заключенного в культурологическом потенциале вуза, создания комплекса методов и средств по сохранению здоровья студентов (медико-гигиенических, физкультурно-оздоровительных, учебно-воспитательных), с привлечение потенциала ряда учебных дисциплин, входящих в программу всех вузов и не связанных напрямую со здоровьесбережением, таких как педагогика, психология, философия, история, иностранный язык. Только при таком комплексном подходе возможно развитие когнитивного, мотивационно-волевого и деятельностного компонентов ценностного отношения студентов к здоровью.

2. Программа ТюмГУ «Университет здорового образа жизни» определяет основные направления деятельности, способствующие становлению комплексной системы формирования здорового образа жизни студентов. Целью программы является создание и реализация в образовательном пространстве университета системы формирования здорового образа жизни, обеспечивающей становление социально-активной, нравственно-устойчивой, психически и физически здоровой личности. Реализация данной программы основана на формировании позитивных социальных и психологических навыков, здорового образа жизни как мировоззрения.

3. Анализ результатов диагностики исходного состояния критериев ценностного отношения к здоровью (знаниевого, эмоционально-волевого и поведенческого) позволил выявить три уровня его сформированности — «неудовлетворительный», «удовлетворительный», «оптимальный», в соответствии со степенью проявления показателей каждого из критериев. На

162 исходном этапе опытно-экспериментальной работы студенты обеих групп имели в большинстве своем неудовлетворительный уровень ценностного отношения к здоровью, что подтвердило целесообразность использования модели формирования исследуемого отношения в учебном процессе.

4. В ходе реализации модели осуществлялось тематически синхронизированное изучение студентами особенностей здоровьесберегающего поведения, его осмысление на занятиях «Здоровый образ жизни», «Литературоведение», «Иностранный язык».

5. На первом этапе осуществлялась помощь преподавателей студентам экспериментальной группы в: предъявлении здоровья как терминальной и инструментальной ценности с привлечением информации о ценности здоровья в традициях здоровьесбережения России и зарубежных стран и ее осмыслении; осознании юношами и девушками предыдущего личностного опыта здоровьеразрушающей деятельности на основании получаемых знаний о факторах, негативно влияющих на телесное, душевное и духовное здоровье. На втором этапе студенты изучали основные способы, восстанавливающие и развивающие индивидуальное здоровье, осознавали необходимость здоровой жизнедеятельности как средства самосовершенствования. Актуализация мотивационной сферы студентов и выявление продуктивного потенциала отношения к здоровью в родной и иноязычной культуре базировались на анализе и обсуждении материалов, содержащих опыт отношения к здоровью в родной и иноязычной культуре. Третий этап включал педагогическое содействие студентам в организации правильного питания, оптимальной двигательной активности, выстраивании режима сна и учебной деятельности в соответствие с индивидуальной динамикой работоспособности и физиологическими особенностями, в отказе от принятия психоактивных веществ, выработке собственных подходов и методов сохранения и развития индивидуального здоровья.

6. В результате у студентов экспериментальной группы регистрировались положительные изменения показателей когнитивного

163 компонента ценностного отношения к здоровью: наличие представлений о взаимосвязи духовного, душевного и телесного здоровья, осознание значимости здоровья как личной ценности, убеждение в необходимости здоровой жизнедеятельности как средства самосовершенствования и самоактуализации личности, осведомленность об основных факторах, разрушающих здоровье, знание механизмов влияния на организм психоактивных веществ, основных способов, методов и приемов, восстанавливающих здоровье. Положительная динамика показателей мотивационно-волевого компонента просматривается в росте значений общей интернальности, интернальности в области достижений, в производственных и в межличностных отношениях, в отношении здоровья и болезни у студентов экспериментальной группы, что отражает приобретение студентами убеждения в том, что происходящие с ними события зависят от их личностных качеств и являются закономерным итогом их собственной деятельности. Это свидетельствовало о том, что студент начинает занимать позицию активного субъекта здоровьесозидающей деятельности Оповеденческий компонент).

7. Увеличение количества студентов с удовлетворительным и оптимальным уровнем сформированности ценностного отношения к здоровью позволяет утверждать, что эффект положительных изменений обусловлен применением в образовательном процессе разработанной модели формирования ценностного отношения студентов к здоровью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Российское общество предъявляет требования к подготовке выпускника высшей школы как личности, обладающей не только высоким культурным уровнем и профессиональной компетентностью, но и оптимальным состоянием здоровья. В период обучения в вузе формируется будущий профессионал, состояние здоровья которого непосредственно влияет на успешность его трудовой деятельности и стиль жизни в целом. Вместе с тем, студенческая молодежь в большинстве своем ведет нездоровый образ жизни (гиподинамия, неправильное питание, нарушение режима дня, табакокурение и т.д.). Это свидетельствует о неразвитости в студенческой среде ценностного отношения к здоровью - одной из духовно-нравственных ценностей российской культуры, которое утратило в современном обществе свое традиционное начало.

• i

Поскольку для воспитания ценностных отношений особо значим юношеский возраст - период становления самосознания и активизации ценностно-ориентационной деятельности, необходимо в высшей школе " осуществлять педагогическое содействие формированию ценностного отношения молодежи к здоровью.

Ценностное отношение к здоровью мы определяем в качестве психологического новообразования, возникающего в сознании студента в результате избирательного восприятия им здоровья как объективной реальности, представляющего для него личностный смысл, и проявляющегося в эмоционально-чувственной, словесной и практически-действенной формах.

Принимая во внимание интегративную сущность ценностного отношения к здоровью, мы определяем его структуру как комплекс когнитивного (наличие представлений об особенностях отношения к здоровью в российской и зарубежной культурах и о взаимосвязи духовного, душевного и телесного здоровья, осведомленность о факторах, разрушающих здоровье, знание основных способов, методов и приемов, восстанавливающих и развивающих здоровье, осознание здоровья как личностной ценности), мотивационно-волевого (убеждение в необходимости здоровой жизнедеятельности как средства совершенствования и самоактуализации личности, способность к волевым усилиям в сохранении и развитии собственного здоровья, ощущение телесного, душевного и духовного благополучия) и деятельностного компонентов (умение правильно питаться, осуществлять физическую активность и учебную деятельность адекватно индивидуальной динамике работоспособности, биоритмам и физиологическим особенностям, отказ от употребления психоактивных веществ, наработка собственных подходов и методов сохранения и развития индивидуального здоровья).

Ретроспективный анализ феномена «ценность здоровья» показывает, что исторически сложившиеся социальные нормы в отношении здоровья в российской культуре транслировались в виде традиций из поколения в поколение. Исторически сложившиеся традиции отношения к здоровью в российской культуре, обусловленные климато-географическими особенностями России, патриархальным укладом жизни, приоритетом духовности, сезонностью работы на земле, особым отношением к гигиеническим процедурам, свидетельствуют о бережном отношении русичей к здоровью. В годы советской власти ответственность за здоровье граждан несло государство, что не способствовало развитию их здоровьесберегающей активности, поэтому в современных экономических условиях возникает необходимость личной ответственности человека за свое здоровье.

В условиях единого информационного пространства современные российские юноши и девушки активно познают иноязычную культуру и взаимодействуют с представителями зарубежных стран. Последние, возможно, ввиду своей прагматичности рассматривают здоровье как условие для высоких достижений в профессиональной и бытовой сферах жизнедеятельности и, как следствие, демонстрируют личную ответственность за собственное здоровье. Межкультурная коммуникация содержит в себе возможности для презентации студенту широкого спектра ценностнорегулятивных начал в отношении собственного здоровья.

Следовательно, формирование отношения к здоровью целесообразно осуществлять в процессе межкультурной коммуникации, представляющей собой диалог разных культурных смыслов. Диалог - это не только общение с культурой, реализация и воспроизводство ее достижений, обнаружение и понимание ценностей других культур, но и способ присвоения последних. Через диалог культур происходит общение с другими и понимание своего «Я». Таким образом, межкультурное общение обладает уникальным потенциалом развития ценностного отношения к здоровью, предоставляя студентам возможности для изменения стиля мышления, личностных качеств, моделей поведения и способов здоровьесозидающей деятельности.

Педагогическое содействие формированию ценностного отношения студентов к здоровью заключается в активизации межкультурной коммуникации, осуществляемой в следующих формах: 1) интер-диалог, основанный на участии молодежи в различных типах диалога, через который они познают опыт сохранения и развития индивидуального здоровья как россиян, так и представителей иноязычных культур, обладающих высоким уровнем здоровья; 2) мета-диалог, определяющий погружение юношей и девушек в родную и зарубежную культуру (науку, литературу, искусство) с целью выявления продуктивного и непродуктивного потенциала в отношении к здоровью в жизнедеятельности разных народов, основанного на взаимном дополнении и совмещении их культур; 3) интра-диалог -внутриличностный диалог студентов «Я-реального» (потребительское отношение обучающегося к здоровью в настоящем) и «Я-желаемого» (отношение к здоровью как самоценности и условию успешной профессиональной и личной жизни).

Основываясь на диалоговом и субектно-деятелъностном подходах, мы определили следующие принципы педагогического содействия, направленного на формирование ценностного отношения студентов к здоровью:

• диалогичности (организация межкультурного образовательного процесса как диалога культур с изучением различных традиций здоровьесбережения на основе признания их ценностной значимости как основы нормативного взаимодействия);

• культуросообразиости (активизация познания накопленных предшествующими поколениями ценностей, значений, идеалов и норм здоровья, проникновение в суть особенностей отношения к здоровью в родной и иноязычной культуре и выявлении в них продуктивного потенциала);

• рефлексивности (помощь в осознании студентами смысла здоровьесозидающей деятельности как жизненно необходимой . и профессионально значимой, осмысленное овладение методами и приемами сбережения и развития здоровья);

• субъектности (авторство и ответственность молодых людей за собственные действия в отношении здоровья).

Нами разработана модель формирования ценностного отношения к здоровью, которая реализует идею педагогического содействия межкультурному диалогу студентов. При осуществлении данного диалога происходит предъявление студентам здоровья как терминальной и, инструментальной ценности, ее осознание и принятие через активизацию механизмов рефлексии, идентификации и переживания. Внедрение модели в вузе происходит путем погружения студентов в диалог культур на основании межпредметных связей учебных курсов естественно-научной и гуманитарной направленности. Педагоги, руководствуясь принципами диалогичности, культурособразности, рефлексивности, субъектности, помогают студентам через рефлексирование собственных позиций осмыслить здоровье как личностную ценность и, стимулируя мотивацию на здоровьесозидающую деятельность, повысить активность молодежи в сохранении и созидании индивидуального здоровья. При этом используются тренинговые технологии, методы рефлексии, имитационного моделирования, кросс-культурного анализа. Преподаватель иностранного языка высвечивает и обогащает в родной культуре ценность здоровья, способствует ее закреплению, используя «мировоззренческий», «психоэмоциональный» и «операциональный» потенциал предмета, участвует в развитии у студентов качеств субъекта

168 интернальность и активность) здоровьесозидающей деятельности. Результатом развития здоровьесозидающей активности студентов является разработка и реализация индивидуальных траекторий сохранения и развития здоровья.

В своей работе мы использовали следующие методы, формы и средства для формирования ценностного отношения студентов к здоровью: а) кросс-культурный анализ, открывающий возможность анализа, обобщения и взаимного дополнения существующего ценностного отношения к здоровью в российской и иноязычной культурах; б) имитационное моделирование, которое позволяет создавать в процессе группового обучения ситуации, отражающие реальную проблематику нездорового человека и способствующие ее разрешению (аутокомментирование витагенных межкультурных ситуаций, ролевые игры, погружение в проблемно-жизненные ситуации); в) различные виды рефлексии, позволяющие осмысливать, оценивать, корректировать имеющийся субъективный опыт сохранения здоровья (написание писем и сочинений, герменевтический анализ текстов, ассоциативное развертывание профессиональных перспектив; в) тренинговые технологии по осознанию ценности здоровья (групповая дискуссия, психодрама); г) метод проектов (защита проектов по . темам, связанным с отношением к здоровью в разных странах, разработка и осуществление индивидуальных стратегий оздоровления); д) целенаправленное общение через Интернет по изучению опыта сохранения здоровья (прямые диалоги, переписка с представителями различных стран, работа с сайтами зарубежных вузов, поиск информации на иностранном языке).

Педагогическое содействие формированию ценностного отношения студентов к здоровью должно осуществляться посредством активизации процессов приобщения, осмысления, преобразования филогенетического опыта человечества в вопросах ценностного отношения к здоровью, заключенного в культурологическом потенциале вуза, создания комплекса методов и средств по сохранению здоровья студентов (гигиено-профилактических, физкультурно-оздоровительных, психологопедагогических, учебно-воспитательных), привлекая потенциал ряда учебных дисциплин, входящих в программу всех вузов и не связанных напрямую со здоровьесбережением, таких как педагогика, психология, философия, история, иностранный язык, расширяя и усиливая содержащуюся в них здоровьесберегающую компоненту.

В процессе опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к здоровью студенты принимали участие в научно-практических конференциях с докладами по теме здоровьесозидания, выступали с проектами по сохранению и развитию здоровья в школах, в которых демонстрировали личный опыт здоровьесозидающей деятельности (с учетом индивидуальных особенностей целенаправленно организованный режим дня, питания и двигательной активности, используемые способы стрессоустойчивости и др.), озвучивали её результаты. Конечным итогом данной работы явилась разработка и реализация студентами индивидуальных траекторий поддержания и развития здоровья, которые устойчиво определяют поведение студентов в отношении здоровья и с учетом которых они выстраивают свою дальнейшую жизнедеятельность.

Исходя из трехкомпонентной структуры ценностного отношения к здоровью определены критерии сформированности исследуемого отношения - знаниевый, эмоционально-волевой и поведенческий. В зависимости от выраженности компонентов ценностного отношения к здоровью выделены три уровня сформированности исследуемого отношения: неудовлетворительный, удовлетворительный и оптимальный.

Результаты опытно-экспериментальной работы (увеличение количества студентов с удовлетворительным и оптимальным уровнем сформированности исследуемого отношения к здоровью) свидетельствуют, что формирование ценностного отношения студентов к здоровью возможно посредством целенаправленного педагогического воздействия на его когнитивный, мотивационно-волевой и деятельностный компоненты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Меньш, Елена Александровна, 2010 год

1. Абаскалова, Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз: автореферат дис. . доктор пед. наук (13.00.01) / Н.П. Абаскалова. Барнаул, 2000. 48 с.

2. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: дис. . д-ра пед. наук (13.00.01) / Н.П. Абаскалова. Новосибирск, 2001 367 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. 335 с.

4. Агаджанян, Н.А. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы юношеского возраста / Н.А. Агаджанян, И.В. Руженкова, Ю.П. Старшинов и др. // Физиология человека. 1997. № 1. С. 93-98.

5. Александрова, А.В. Молодежь и здоровье: ценностно-установочное взаимодействие / А.В. Александрова // Здоровье человека: социогуманитарные и медико-биологические аспекты. М.: ИЧ РАН, 2003. С. 144.

6. Алексеев, Н.А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования: Учебное пособие / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2007. 164 с.

7. Алексеева, JI.B. Психология субъекта и субъекта преступления: Монография / JI.B. Алексеева. Тюмень: ТюмГУ, 2004. 520 с.

8. Алхасов Д. Формирование ортобиотической культуры здоровья учащихся. // Учитель. 2005. № 2. С. 83-85.

9. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М., 1987.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранныепсихологические труды; под ред. А.А.Бодалева / Б.Г. Ананьев. Воронеж: Изд-во Института практической психологии; НПО «МОДЭК», 1996.

11. П.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Кн.1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. 567 с.

12. Антилогова Л. Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности / JI. Н. Антилогова. Омск: Омский государственный педагогический университет, 1999. 184 с.

13. Анцыферова JI. И. К психологии личности как развивающейся системы / JI. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 3-18.

14. Анцыферова, Л.И. Условия деформации развития личности и конструктивные силы человека / Л.И. Анцыферова // Психология личности: новые исследования; под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М: ИПРАН, 1998. С. 31.

15. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Серия «Гиппократ». Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 248 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Академия, 2002. 416 с.

17. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. 2002. № 8 С. 8-13.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

19. Баллер, Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э.А. Баллер. М.: Просвещение, 1987. С.132-137.

20. Бальсевич, В.К. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.Н. Прогонюк и др. // ТиПФК. 2003. № 4. С. 56-59.

21. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. 423 с.

22. Белинская. Т.В. Психологические составляющие развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза: автореф. дис. . канд. психол. наук: (19.00.07) / Т.В. Белинская. М., 2005. 23 с.

23. Беляева Л.А. Динамика ценностей населения реформируемой России / Л.А. Беляева, А.Г. Здравомыслов, Н.И. Лапин, Н.Ф. Наумова. М.: Эдиториал УРСС, 1996. 224 с.

24. Бердяев, Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века / Н.А. Бердяев // О России и русской философской культуре: Философы русского послеоктябрьского зарубежья. М., 1990.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М., 1986.

26. Бестужев-Лада, И.В. Народное образование: экспертное мнение / И.В. Бестужев-Лада // Социологические исследования. 1998. № 10. С. 28-135.

27. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1990. 413 с.

28. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Изд-во политической литературы. 1975 С. 154-161.

29. Бим, И.Л. О функциях учебников иностранного языка / И.Л. Бим //Проблемы школьного учебника. 1984. - Вып. 14.

30. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.

31. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2009. 398 с.

32. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. № 3. С. 37-43.

33. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. М., 1990.

34. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) / А.В. Брушлинский // Психологический журнал 1991. №1. С.3-10.

35. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. М.: Республика, 1995. 462 с.

36. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебник для вузов / Э.Н. Вайнер. 6-е изд. М.: Флинта; Наука, 2008. 416 с.

37. Вайнер, Э.Н. Общая валеология. Учебник / Э.Н. Вайнер. Липецк: Липецкое издательство, 1998. 183 с.

38. Васильева, О.С. Комплексный подход к оздоровлению личности в системе образования / О.С. Васильева // Психология в вузе. 2003. № 4. С.23-34.

39. Васильева, А.Н. Основы культуры речи / А.Н. Васильева. М.: Высшая школа, 1990.

40. Василенко, В.О. Ценность и оценка / В.О. Василенко. Киев, 1964.

41. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -М., 1983.

42. Видт, И.Е. Культурологические основы образования / И.Е. Видт. Тюмень: ТюмГУ, 2002. 164 с.

43. Виленский, М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» / М.Я. Виленский, С.О. Авчинникова // ТиПФК. 2004. № 11. С. 2-7.

44. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: в 6 т. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. Т. 5. 368 с.

45. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Академия, 2004. - 336 с.

46. Гельвеций, К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании / К.А. Гельвеций. М.: Соцэкгиз, 1938.

47. Герпгунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский // Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. — М.: Совершенство, 1998.

48. Голиков, Н.А. Педагогика оздоровления в условиях полифункционального образовательного учреждения: Монография / Н.А. Голиков. Тюмень: ТюмГУ, 2006. 232 с.

49. Горбушина, С.Н. Мировоззренческие детерминанты формирования культуры здоровья будущего педагога: автореф. дис. . д. пед. наук (13.00.01) / С.Н. Горбушина. Ижевск, 2005. 46 с.

50. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов; под ред. А.П. Садохина / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. С.167.

51. Давидович, В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов-н/Д, 1979. 264 с.

52. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

53. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на Дону: Феникс, 1996. 477 с.

54. Доброрадных, М.Б. Формирование ценности здоровья у студентов в процессе их профессионального образования: дис. .канд. пед. наук. М., 2005. 166 с.

55. Додонов, В.И. В мире эмоций / В.И. Додонов. Киев: Политиздат, 1987. 140 с.

56. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика. 1974. № 5. С. 67-76.

57. Доценко Н.П. Социолингвистическая интерпретация речи литературных персонажей: автореф. дис. . канд. филол. наук / Н.П. Доценко. М., 1989. С. 40-46.

58. Дружинин, В.П. Воспитание здорового образа жизни у школьников: аксиологический подход: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / В.П. Дружинин. М., 2009. 22 с.

59. Закирова. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2006. 328 с. бб.Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г.

60. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. 223 с. 67.Зворыкин, А.А. Определение культуры и место материальной культуры в общей культуре / А.А. Зворыкин. М., 1964.

61. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. 112 с.

62. Иванюшкин, А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. 1982. №4. С.29-33.

63. Игнатова, В.А. Экология и культура: на пути к интеграции: Книга для учителя / В.А. Игнатова. Тюмень: Вектор-Бук, 2002. 262 с.

64. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб.: Питер, 1999. 464 с.

65. Изуткин A.M. Социология медицины / A.M. Изуткин, В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев. Киев, 1981. 184 с.

66. Кант И. Критика практического разума / И. Кант. СПб., 1995. 528 с.

67. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб., 1997. 205 с.

68. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. 80 с.

69. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. Волгоград, 2002.

70. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1987.

71. Клакхон, К. Зеркало для человека. Введение в антропологию: Перевод с англ. Панченко А.А. / К. Клакхон. СПб.: Издательство «Евразия», 1998. 352 с.

72. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя / Клычникова З.И. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1983. 207 с.

73. Колбанов, В.В. Валеологическое сопровождение образовательного процесса: Материалы научного форума общественного движения «Здоровый Мир» / В.В. Колбанов. СПб.: Изд-во Российского института профилактической медицины и валеологии, 1998. 194 с.

74. Колесов, В.В. Мир человека в слове Древней Руси / В.В. Колесов. Л., 1986.312 с.

75. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. 175 с.

76. Костомаров, Н.И. О жизни, быте и нравах русского народа / Н.И. Костомаров, И.Е. Забелин. М.: Просвещение, 1996. 576 с.

77. Коул, М. Культурно-историческая психология / М. Коул. М., 1998.

78. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара, 1994. 165с,

79. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. 576 с.

80. Краткий психологический словарь; под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского; ред.-сост. Л.А. Карпенко. 2-е изд., расширенное, испр. и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 512 с.

81. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2002. 400 с.

82. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная Серия: Российские психологи: Петербургская научная школа / А.Ф. Лазурский. Алетейя, 2001. 288с.

83. Лебедева, Н.Н. Гармонизация педагогической системы ценностного самоопределения старших школьников: монография / Н.Н. Лебедева. М.: Наука: Флинта, 2005. 352 с.

84. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980. 359 с.

85. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584с.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избр. психолог, произв.: В 2 т. М.: Наука, 1983. Т 2. 282 с.

87. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г. Леонтьев. Новосибирск, НГПИ, 1992. 216 с.

88. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 1. С. 15-25.

89. Лисовский, В.Т. Педагогика и психология высшей школы; под ред. Самыгина С.И. Серия «Учебники, учебные пособия» / В.Т. Лисовский. Ростов-на- Дону: Феникс, 1998. 544с.

90. Локк, Дж. Сочинения: в 3-х томах; ред. и автор прим. А.Л. Субботин / Дж. Локк. М.: Мысль, 1988. Т.1.

91. Лубышева, Л.И. Исследование особенностей здоровья и поведения российских школьников / Л.И. Лубышева, А.В.Малинин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: Научно-методический журнал. 2004. № 6. С. 16-21.

92. Лурье, С.В. Историческая этнология / С.В. Лурье. М., 1998.

93. Малярчук, Н.Н. Культура здоровья педагога в контексте культуры здоровья нации / Н.Н. Малярчук // Образование и наука. 2005. №3. С. 85-90.

94. Малярчук, Н.Н. Профессиональное здоровье педагога / Н.Н. Малярчук. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2005. 146 с.

95. Манжелей, И.В. Педагогические модели физического воспитания. Учебное пособие / И.В. Манжелей. М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. 185 с.

96. Мазалова, Н.Е. Народная медицина в традиционной русской культуре / Н.Е. Мазалова // Русская народная медицина и психотерапия. СПб., 1996. С. 478-489.

97. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. 256 с.

98. Миньяр-Белоручев Р.К. Как стать переводчиком? / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Готика, 1999. 176 с.

99. Михеева JI.H. Время как лингвокультурологическая категория: учебное пособие / Л.Н. Михеева. М.: Наука, 1990. 96 с.

100. Мишланова, С.Л. Межкультурная парадигма и перспективы межкультурной коммуникации / С.Л. Мишланова, Т.М. Пермякова // Стереотипность и творчество в тексте: Межвузовский, сборник научных трудов. Пермь, 2005. С. 340-350.

101. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. Москва-Воронеж, 1995. 356 с.

102. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. № 4. С. 3-9.

103. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции, основополагающий категориальный аппарат / Ю.М. Николаев // ТиФК. 2002. № 3. С. 15-20.

104. Ожегов, С.И, Словарь русого языка / С.И. Ожегов. М., 1998.

105. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский. М., 1994. 272 с.

106. Орехова, Т.Ф. Понятие «здоровьетворящее образование» как педагогическая категория / Т.Ф. Орехова // Вестник Оренбургского гос. университета. 2004. № 7. С. 60-66.

107. Ощепкова, В.В. Язык и культура Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии / В.В. Ощепкова. М./СПб.: ГЛОССА/КАРО, 2006. 336 с.

108. Пассов, Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования на примере иноязычного образования / Е.И. Пассов. Липецк, 1998.

109. Педагогический словарь: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 352 с.

110. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: канд. дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук / И.Л. Плужник. Тюмень, 2003.

111. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. № 2. С.3-10.

112. Полетаева, Н.М. Педагогика и здоровье: учебно-методическое пособие/Н.М. Полетаева. СПб.: ЛОИРО, 2004. 165 с.

113. Пономарев, А.В. Позитивная стратегия первичной профилактики наркомании в вузе / А.В. Пономарев, Н.С. Лопаева // Вестник Красноярского государственного университета. Красноярск, 2006. №3/2. С.125-130.

114. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования; под. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1987. 234 с.

115. Психология здоровья: Учебник для вузов; под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2006.

116. Психотерапия: учебник; под ред. Б.Д. Кравасарского. (2-е изд.) -СПб: Питер, 2002. 672 с.

117. Ракитов, А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок / А.И. Ракитов. //Вопросы философии. 1992. № 5. С. 21-30.

118. Резер, Т.М. Системный подход в организации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / Т.М. Резер // Образование и наука. 2002. № 1. С. 48-60.

119. Роджерс. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс: пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс, 1994.

120. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990.

121. Ростова, Е.Г. Лингвострановедческий анализ и интерпретация художественного текста / Е.Г. Ростова. М., 1994.

122. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. Т.1. 498 с.

123. Сагатовский, В.Н. Диалог культур и «русская идея» / В.Н. Сагатовский // Возрождение культуры России. Диалог культур и межнациональные отношения. Спб., 1996. Вып. 4.

124. Садохин, А.П. Этнология / А.П. Садохин. М.: Гардарика, 2000.

125. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. Воронеж: ИСТОКИ, 1996.

126. Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. М., 2002.

127. Серый, А. В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / А.В. Серый; науч. ред. М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. 272 с.

128. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. 192 с.

129. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.

130. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первой медицинской помощи И.И. Соковня-Семенова. М.: AcademA, 1997. 205 с.

131. Старостина, А.В. Формирование приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи: авт. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / А.В. Старостина. Кострома, 2009. 22 с.

132. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, JI.M. Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2003.

133. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. М.: Аспект Пресс, 2003.

134. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование» / Л.Д. Столяренко. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов н/ Д: Феникс, 2004. 544с.

135. Трещева, О.Л. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: дис. .докт. пед.наук (13.00.04) / О.Л. Трещева. Омск, 2003. 466 с.

136. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 156 с.

137. Тюмасева, З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования: монография / З.И. Тюмасева. Челябинск: Челяб.гос. пед. ун-т, 2006. 322с.

138. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М., 1996.413 с.

139. Франкл, В. Человек в поисках смысла: сб. / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

140. Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм: пер. с англ. Н.Н. Вайкуновской, В.И.Каменкович. М.: Прогресс, 1986. 283 с.

141. Хабибова, Н.Е. Философский анализ понятия «ценностныеориентации»: онтологический и гносеологический аспекты: дис.канд. филос. наук / Н.Е. Хабибова. Уфа, 2004. 149 с.

142. Халеева, И.Н. Цодготовка переводчика как «вторичной языковой личности» (аудитивный аспект). Тетради переводчика. / И.Н. Халеева. М., 1999. Вып. 24

143. Хасанова, Л.И. Формирование личности студента как субъекта диалога культур в образовательной деятельности: дис. .канд. пед. наук / Л.И. Хасанова. Ижевск, 2006. 172 с.

144. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. Томск, Пеленг, 1993- 268с.

145. Черникова Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности: дис. .канд. пед. наук / Т.В. Черникова. Ростов-н/Д., 1998.

146. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология / Ю.В. Чуфаровский. М.: Юрист, 1995.

147. Шибутани, Т. Я-концепция как персонификация / Т. Шибутани. Социальная психология: Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.,1998. С. 193-212.

148. Шопенгауэр А. Избранные произведения; сост. И.С. Нарский / А. Шопенгауэр. М.: Просвещение, 1992. 479 с.

149. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М., 1988. 78 с.

150. Эриксон, Э.Г. Идентичность: Юность и кризис / Э.Г. Эриксон: Пер. с англ. Андреевой А.Д. и др. М.: Флинта, 2006. 352 с.

151. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования / В.А. Ядов. М.: Академкнига, Добросвет, 2003. 600 с.

152. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.162. http://comparative.edu.ru:9080/PortalWeb/.163. http:// takzdorovo.ru

153. Bandura, A. Self-Efficacy Mechanism in Human Agency / A. Bandura // American Psycologist. 1982. № 2. P. 141.

154. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1979. 254 p.

155. Giles, H., Mulac, A., Bradac, J., Johnson, P. Speech accommodation theory, M. McLaughlin (Ed.), Communication yearbook 10, Newbury Park: Sage, 1987.

156. Gudykunst, W.B. Theoretical perspectives for studying intercultural communication, M. Asante & W. Gudykunst (Eds.), Handbook of international and intercultural communication, Newbury Park: Sage, 1989.

157. Gudykunst, W. В., and Kim, Y.Y. Communicating with strangers: an approach to intercultural communication. New York: McGraw-Hill, 1984.

158. Hall, E. T. Beyond culture, New York: Anchor Press, 1976.

159. Hofstede, G. Culture's consequences, Beverly Hills: Sage, 1980.

160. Hutchinson T. Introduction to Project Work. Oxford: Oxford University Press, 1991.

161. Jandt, F. Intercultural communication: An introduction, Thousand Oaks: Sage, 1995.

162. Kim, Y. Cross-cultural adaptation: An integrative theory, R. Wiseman (Ed.), Intercultural communication theory, Thousand Oaks: Sage, 1995.

163. Kroeber, A. L. & Kluckhon, C. Culture: A critical review of concepts and definitions, Harvard University Peabody Museum of American Archeology and Ethnology Papers 47, 1982.

164. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. A. theory of organization and change. San. Francisco, 1992.

165. Rotter J. В. Generalized expectancies tor internal versus external control of reinforcement // Psychological Monograph, 80, 1 (whole No. 609), 1966.

166. Samovar, L. & Porter, R. Intercultural communication: A reader. (7th ed.). Belmont: Wadsworth, 1994.

167. Scollon R., Scollon S.W. Intercultural communication: A discourse approach, 2nd ed. Blackwell Publishers, 2001.

168. Wiseman, R.L. Intercultural communication competence, Newbury Park: Sage Publications, 2001.

169. Allport, G. W. Personality: A psychological interpretation. New York, NY: Henry Holt and Company, 1961.