Формирование ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Чернышева, Елена Николаевна

• Чернышева, Елена Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Чернышева, Елена Николаевна

Оглавление

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Теоретические основы исходных понятий

1.2. Ценностно-ориентированные компетенции в составе профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования музыкального профиля

Выводы по первой главе

Глава 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

2.1. Модель формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля

2.2. Педагогические условия формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального

профиля

2.3 Экспериментальная проверка модели формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля в образовательном процессе вуза»

Введение

Актуальность исследования. Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы, «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» (приказ МК РФ №500 от 15.05.2013 «Дорожная карта») ориентируют на экономические и социокультурные изменения, происходящие в российском обществе, требующие новых подходов к развитию образования, «обновление структуры образовательных программ, повышение качества высшего профессионального образования и развитие кадрового потенциала». Модернизация системы образования на основе гуманизации, реализация ФГОС ВПО третьего поколения (приказ МОиН РФ №788 от 22.12.09) подразумевают интеграцию общекультурного, ценностно-нравственного и профессионального развития личности, направленного на достижение результатов образования, выраженных в форме компетенций. Очевидно, что в этой ситуации повышаются требования не только к профессиональным и личностным качествам, но и к ценностному потенциалу личности. В качестве одного из путей решения обозначенной проблемы мы рассматриваем формирование ценностно-ориентированных компетенций как аксиологической доминанты в структуре профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования музыкального профиля.

Педагогическая профессия подразумевает реализацию множества функций, среди которых не только передача знаний по предмету, специфическая деятельность по воспитанию подрастающего поколения, но и воспроизводство духовных ценностей, актуальных для социума в данный момент его развития. Для того чтобы воздействовать на сознание подрастающего поколения, бакалавр педагогического образования музыкального профиля должен обладать четкой мировоззренческой позицией, сформированными ценностно-ориентированными компетенциями, позволяющими осуществлять выбор ценностей, проводить гуманистическую

экспертизу, моделировать содержание и характер профессиональной деятельности. Специфика профиля «Музыка» в формировании ценностно-ориентированных компетенций придает процессу особую тонкость и глубину, открывает путь постижения музыки в жизненном контексте, ведет к изменению на уровне сознания личностных взглядов и представлений. Особенность ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля заключается в том, что они основаны на свободном выборе и часто формируются на интуитивно-эмоциональном уровне, предполагают высокую гражданскую ответственность при ориентации на подлинные художественные ценности, способствуют пробуждению возвышенного, доброго, вечного. В современной ситуации смены ценностных ориентиров изучение процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля - важнейшая задача педагогической науки и практики, решение которой требует новых подходов, наиболее полно отражающих сущность происходящих перемен.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ теоретических источников показал, что большинство исследователей связывают развитие ценностных ориентаций с профессионализмом личности учителя, формированием ценностного отношения к профессиональной деятельности (Э.С. Аришина, Е. Ю. Холопова, Н.Е. Чуватова, Т.Т. Щелина и др.); с совершенствованием профессиональной компетентности (Л.И. Барба-шова, И.Е. Завадская, H.A. Попованова, A.B. Райцев и др.); характеризуют подходы к формированию профессионально-ценностных ориентаций учителя, сущность, специфику, классификацию ценностей профессионально-педагогической деятельности (И.Ф.Исаев, Л.Х. Магомадова, В.А. Сластенин, O.A. Сидоренко, E.H. Шиянов, Г.И. Чижакова, И.С. Чальцева).

Таким образом, в настоящее время в педагогических исследованиях созданы теоретические предпосылки для решения данной проблемы, однако исследование процесса формирования ценностно-ориентированных

компетенций не являлось предметом специального рассмотрения, что позволило выявить ряд противоречий между:

- новыми требованиями к ценностному потенциалу современного бакалавра педагогического образования музыкального профиля и традиционной системой подготовки, не акцентирующей внимание на аксиологическом компоненте в структуре и содержании профессионального образования;

- потребностью образовательной практики в формировании ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля и существующим методическим обеспечением данного процесса.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля в образовательном процессе вуза», проблема которого - определить педагогические условия формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: формирование ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля будет протекать эффективно, если:

• в содержании профессионального образования они будут рассмотрены как ценностно-ориентированные способности, мобилизация которых позволяет адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной среды, обеспечивает успешное решение

профессиональных задач и проблем в конкретных ситуациях педагогической деятельности, используя приобретенные аксиологические знания, способы деятельности;

• построена и внедрена в процесс образования модель формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля, включающая целевой, содержательный, процессуально-методический, критериально-оценочный, результативный блоки;

• процесс формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля организуется на основе специально разработанного методического обеспечения, включающего: актуализацию аксиологического содержания учебных дисциплин на основе интеграции и межпредметных связей; стимулирование активной внутренней позиции студентов по освоению ценностного знания; включения бакалавров в различные виды ценностно-ориентированной деятельности;

• выявлены и реализуются определенные педагогические условия формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля.

В соответствии с поставленной целью, сформулированными объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические основы исследования процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций.

2. Раскрыть сущность, содержание, структурные компоненты понятия «ценностно-ориентированные компетенции бакалавров педагогического образования музыкального профиля».

3. Сконструировать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель формирования ценностно-ориентированных компетенций в вузе.

4. Разработать методическое обеспечение процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля, определить критерии и уровни их сформированности.

5. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование исследуемых компетенций в образовательном процессе вуза.

Методологической основой исследования являются философские теории ценностей (Аристотель, H.A. Бердяев, М.М. Бахтин, В. Виндельбанд, И. Кант, Г. Лотце, Н.О. Лосский, Платон, В.В. Розанов, Г. Риккерт, Сократ,

B. Франкл и др.); теории социальной природы ценностей (Э. Дюркгейм, А.Г. Здравомыслов, Ф. Знанецкий, Т. Парсонс, У. Томас, В.П. Тугаринов, М. Шелер); теории ценностных основ отечественной и зарубежной педагогики (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, О.Г. Дробницкий, З.И. Рав-кин, Ю.И. Турчанинова); теория формирования и воспитания аксиологических основ личности (H.A. Асташова, Ю.С. Димитрюк, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, B.C. Селиванов, Е.И. Шубенкова, Н.Е. Щур-кова и др.); теория содержания, структуры мира ценностей, их соотношения с культурой, обществом и личностью (Т.К. Ахаян, Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Н.В. Волосков, Х.С. Вильданов, Г.П. Выжлецов, В.П. Зинченко, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, М. Рокич, Л.Н. Столович и др.); теоретические основы аксиологического подхода в педагогическом образовании (Б.М. Богуславский, A.M. Булынин, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Г.И. Чижакова и др); деятельностного подхода (Б.П. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.); теоретико-методологические основы компетен-тностного подхода (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Д.С. Ермаков, Н.В. Кузьмина, A.B. Хуторской, О.В. Шемет

и др.); формирования компетентности будущего учителя (Д.А. Иванов, В.А. Козырев, А.К. Маркова, Н.Ф. Родионова, А.П. Тряпицина, Ю.Г. Татур).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования, логические методы педагогического исследования, моделирование; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анкетирование, беседа, опрос; тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты; математическая обработка и анализ данных эксперимента, включенное педагогическое наблюдение, педагогическая интерпретация полученных данных.

База исследования: Орловский государственный институт искусств и культуры, Орловский государственный университет и Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова. В опытно-экспериментальной работе участвовало 162 студента экспериментальной и контрольной групп 1 курса по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование».

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три

этапа.

Первый этап исследования - 2008-2010 гг. На этом этапе изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, философская и социологическая научная литература; определялись методологические подходы к исследуемой проблеме; уточнялось содержание и сущностные характеристики исходных понятий; разрабатывалась методика экспериментальной работы; проектировалась структурно-содержательная модель формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; диагностировались исходные уровни ценностно-ориентированных компетенций, проводился констатирующий срез.

Второй этап исследования - 2010-2012 гг. В задачи этого этапа входили: анализ и обработка результатов констатирующего эксперимента;

апробация структурно-содержательной модели формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; проверка выявленных педагогических условий; уточнение и корректировка программы исследования; проведение формирующего эксперимента на основе реализации методики формирования ценностно-ориентированных компетенций.

Третий этап исследования - 2012-2013гг. Этот этап заключался в обобщении и систематизации полученных результатов, подведении итогов экспериментальной работы, оформлении диссертационного исследования в целом.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена сущность понятия - «ценностно-ориентированные компетенции бакалавров педагогического образования музыкального профиля», разработана его структура и содержание.

2. Сконструирована структурно-содержательная модель формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля.

3. Разработано методическое обеспечение процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля.

4. Разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить критерии и уровни сформированности ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля.

5. Выявлены педагогические условия формирования исследуемых компетенций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты расширяют теорию профессионального образования в области формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; в

разработке, обосновании структурно-содержательной модели и её реализации при соответствующем методическом обеспечении при соблюдении комплекса педагогических условий в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты и основные выводы исследования могут быть использованы в практике высших образовательных учреждений для повышения эффективности процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; разработанные в диссертации теоретические положения и методический инструментарий способствуют улучшению качества и совершенствованию практики формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; созданный критериально-оценочный аппарат может быть использован в процессе мониторинга качества профессионального образования; разработанный спецкурс «Профессиональная культура педагога-музыканта» способствует целенаправленному формированию ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля и его методическому обеспечению.

Личный вклад соискателя состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; в конструировании и апробации структурно-содержательной модели формирования ценностно-ориентированных компетенций; в обосновании педагогических условий процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций; в разработке и внедрении в образовательную практику методического обеспечения процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; в организации и

проведении экспериментальной работы по формированию исследуемых компетенций.

Достоверность результатов и обоснованность выводов

обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы; объективным анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; использованием комплекса научных методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; подтверждением основных теоретических положений результатами статистической обработки экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-ориентированные компетенции - это ценностно-ориентированные способности, мобилизация которых позволяет адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной среды, обеспечивает успешное решение профессиональных задач и проблем в конкретных ситуациях педагогической деятельности, используя приобретенные аксиологические знания, способы деятельности. В структуре ценностно-ориентированных компетенций выделяется: мотивационный компонент как психологическая готовность к педагогической деятельности на ценностной основе; когнитивный компонент как совокупность интегрированных аксиологических знаний; эмоциональный компонент, определяющий эмоциональное восприятие и переживание значимости ценностей, их оценку и рефлексию; деятельностный компонент, включающий навыки и умения ценностно-ориентированной деятельности.

2. Структурно-содержательная модель формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля основана на принципах гуманистической направленности и целостности педагогического процесса, активности и самостоятельности его субъектов, на создании образовательного пространства на основе интеграции и включает в себя следующие блоки: целевой блок, определяющий цель - формирование ценностно-

ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; содержательный блок, отражающий требования ФГОС ВПО к подготовке бакалавров педагогического образования; процессуально-методический блок, предполагающий использование различных традиционных и инновационных форм, методов и средств в учебно-воспитательном процессе; критериально-оценочный блок, включающий критерии и уровни диагностики сформированности компетенций; результативный блок.

3. Методическое обеспечение процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля предполагает использование совокупности традиционных и инновационных форм, методов и средств проведения занятий, решение профессиональных задач, анализ компетентностно-ориентированных ситуаций, эффективные приемы и операции преподавания, направленные на актуализацию аксиологического содержания учебно-воспитательного процесса, согласно заданным и критериально определенным конечным результатам в учебной, внеучебной, самостоятельной, практической, научно-исследовательской деятельности студентов.

4. Педагогическими условиями, способствующими формированию ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля, являются: обогащение аксиологических знаний и способов деятельности, стимулирование ценностно-ориентированного сознания посредством включения в систему подготовки специальных курсов аксиологической направленности; организация учебного процесса с учетом индивидуальных возможностей и способностей студентов; применение активных и интерактивных форм обучения, способствующих проявлению активной субъектной позиции; участие студентов в творческой деятельности, обеспечивающей формирование профессионально значимых качеств бакалавров педагогического образования музыкального профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры хорового дирижирования ФГБОУ ВПО Орловского государственного института искусств и культуры. Основные результаты исследования представлены в 10 авторских публикациях, среди которых 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Научно-теоретические положения по теме исследования и результаты практической работы изложены в научных статьях, выступлениях, докладах: III международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (Курск, 2012); III международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Ульяновск, 2012); XI международной научно-практической конференции «Современное музыкальное образование 2012» (Санкт-Петербург, 2012); международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: социологические и педагогические проблемы» (Пенза, 2012); всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Многоуровневая система подготовки специалистов в сфере искусств и культуры: традиции и инновации» (Орел, 2012); X всероссийских с международным участием славянских чтениях «Духовные ценности и нравственный опыт русской цивилизации в контексте третьего тысячелетия» (Орел, 2012); международной научно-практической конференции «Наука, образование. Общество: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2013).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (178 источников), 24 приложений, иллюстрирована 2 рисунками.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Теоретические основы исходных понятий

Проблема ценностей и ценностных ориентаций вызывает интерес широкого спектра наук: это одна из традиционных проблем философии, психологии, социологии и педагогики. Интерес к этой проблеме закономерно обусловлен высокой значимостью их в жизни человека и общества.

Современный этап развития российского общества характеризуется значительными социокультурными изменениями, связанными с развитием нового постиндустриального общества, сопровождающегося переоценкой ценностей и идеалов, привычных убеждений и представлений, и, наконец, поиском новой системы жизненных установок и ценностей. Развитие общества всегда зависит от состояния образования, роль которого заключается в передаче молодому поколению духовно-нравственного опыта человечества.

Модернизация системы российского образования на основе гуманизации, свободного развития личности, провозглашение приоритета общечеловеческих ценностей вызывает непреходящий интерес исследователей к аксиологическим проблемам.

В философском словаре под редакцией И.Т. Фролова ценности определяются как свойство предмета или явления и внимание акцентируется на его значимости для человека: «Ценности - специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительные или отрицательные стороны для человека и общества... Внешне ценности выступают как свойства предмета или явления, однако они присущи ему не от природы, не просто в силу внутренней структуры объекта самого по себе,

а потому, что он вовлечен в сферу общественного бытия человека и стал носителем определенных социальных отношений. По отношению к человеку ценности служат объектами его интересов, а для его сознания выполняют роль повседневных ориентиров в предметной и социальной действительности, обозначений его различных практических отношений к окружающим предметам и явлениям» [156, с.534].

Первоначальное становление понятия «ценности» происходит в философии Древней Греции. Размышление человека о своем месте в окружающем мире, об ответственности за свое поведение перед собой и обществом, обусловленные различными ценностями и идеалами, появляются в V в. до н.э. в произведениях греческих драматургов. Например, Софокл предназначение человека, его ценностные ориентиры видит в способности преобразовывать окружающую действительность [136, с.356].

Сократ, раскрывая человека через его разум, мораль, поднял проблему ценностного подхода к личности, связывая это, с одной стороны, с ценностью человеческой жизни, а с другой - с вопросами добродетели и морали. Сократ задумался над тем, что выражают понятия добродетели, справедливости, прекрасного, которые люди считают самыми важными и к которым они все стремятся. Что стоит за ними, что соответствует им в реальном мире? Он обнаружил, что в реальном мире нет ничего такого, отражением чего являлись бы эти моральные категории, потому что мораль говорит не о той реальности, которая есть, а о той, которую нам предстоит сотворить [87, с.278]. Значение философии Сократа для аксиологии заключается в том, что он определил самопознание как основополагающий философский принцип, он призывал изучать свой внутренний мир, ведь в последующем именно обращенность человека к самому себе и сформировала современную науку о ценностях.

Аристотель утверждает, что «совершенно невозможно действовать в общественной жизни, не будучи человеком определенных этических качеств, а именно человеком достойным». С точки зрения Аристотеля, это «значит

обладать добродетелями» [5, с.378]. Он раскрыл сущность ценности в познавательной деятельности, где взаимодействуют, с одной стороны, изменчивая реальность, а с другой - неизменные принципы, ценности.

Крупный мыслитель Древней Греции Платон сформировал целостную систему рассуждений, в которой нравственные категории, доступные только в умственном созерцании, превращаются в моральные ценности личности. Согласно Платону, только абсолютные ценности, такие как познание и добродетель, способны избавить человека от мира вещей, позволяя узнать Абсолютную идею и стать «мерой всех вещей» [113, с.114].

Зародившись в античной философии, ценностное миропонимание развивалось и в последующие эпохи, но в самостоятельный раздел философии - аксиологию - выделилось в конце XIX начале XX века. Термин «аксиология» впервые был применен французским философом Полем Лапи в 1902 году. Аксиология (от axio-ценность, logos- слово, учение) — один из самых молодых разделов философии.

Большое влияние на формирование аксиологии как науки оказала философия И.Канта. Философ доказывает, что представление личности о ценности своего существования основано на особом чувстве моральной ценности. Кант считал моральный закон абсолютным и превосходящим любые разумные соображения удовольствия и выгоды. Понятие морали философ выводит не из «бытия» человека, а как нечто изначально данное разуму. Главная задача философии, в понимании И. Канта, заключается в критическом изучении того, каким образом вырабатываются человеческие суждения (моральные, эстетические), имеющие всеобщее и необходимое значение [71, с.327].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чернышева, Елена Николаевна, 2013 год

Список использованной литературы

1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В.А. Адольф. - Красноярск: Красноярский государственный университет, 1988. - 310с.

2. Алдошина, М.И. Формирование этноэстетической культуры: методология, модель, методика: монография / М.И. Алдошина,- М.: МГОУ, 2008.-263с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1980. - 335с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.-288с.

5. Аристотель, Сочинения. 4 Т. / Аристотель. - М.: Мысль, 1976. -

502с.

6. Асташова, H.A. Интериоризация ценностей как условие успешного воспитания студентов / H.A. Асташова // Актуальные проблемы студенческой молодежи. Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. Екатеринбург: УГЛУ, 2009. - 286с.

7. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей / H.A. Асташова.- М.: НПО "МОДЭК", 2000. - 272с.

8. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования гос впо нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденко.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72с.

9. Бахтин, М.М. К философии поступка. / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники / Под Ред. И.Т. Фролова. — М.: Гардарики, 1996. -64с.

10. Бездухов, В.П. Моральный выбор студента: теория и практика / В.П. Бездухов.- М.: МПСИ, 2007. - 185с.

11. Бездухов, В.П. Этико-педагогический подход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя / В.П. Бездухов, O.K. Позднякова // Педагогика. - 2010. - №6. - С. 16.

12. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя /

B.П. Бездухов.- Самара: СамГПУ, 2000. - 185с.

13. Бердяев, H.A. Я и мир объектов / H.A. Бердяев.- М.:Директ-Медиа, 2008. - 261с.

14. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества / H.A. Бердяев.- М.: Эксмо, 2009. - 85с.

15. Богословский, В.А. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты. Учебное пособие / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, E.H. Ковтун и др. - М.: Университетская книга, 2010. - 487с.

16. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX - начало XXI века): монография / Т.Б. Игнатьева под редакцией М.В. Богуславского.- М.: ИТИП РАО, 2007. - 218с.

17. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика - 2003. - №10. - С. 13.

18. Большой толковый словарь русского языка. - 1-е издание / под редакцией С.А. Кузнецова. - СПб.: Норинт, 1998. - 352с.

19. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и ситемах воспитания: учебное пособие / Е.В. Бондаревская,

C.B. Кульневич. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. - 320с.

20. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1999. - №3. - С. 37-42.

21. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан.- СПб.: Питер, 2000. - 304с.

22. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) / Б.С. Братусь. - М.: Знание, 1985. - 64с.

23. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестник МГУ, серия 14. Психология. - 1981. - №2. - С. 99.

24. Бубнова, С.С. Принципы и методы исследования ценностных ориентаций личности как системы с нелинейной структурой / С.С. Бубнова // Психологическое обозрение. - 1997. - № 4. - С. 12.

25. Булынин, A.M. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании / A.M. Булынин // Вестник высшей школы. -1997. -№6.-С. 22-23.

26. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика - 2003.- №10. -С. 51.

27. Вершловский, С.Г. Профессиональная деятельность молодого учителя / JI.H. Лесохина; под редакцией С.Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1992.-88с.

28. Вильданов, Х.С. Ценности: историко-философский и гносеологический анализ: монография / Вильданов Х.С, Файзуллин Ф.С. -Уфа: Башкирский государственный университет, 2002. - 263с.

29. Волосков, И.В. Система ценностей российского студенчества / И.В. Волосков,- М.: Университетская книга, 2005. - 228с.

30. Воронов, М.В. Компетентностное обучение в условиях информационно-коммуникационных дистанционных образовательных технологий / М.В. Воронов, A.B. Слива, В.Н. Фокина // Открытое дистанционное образование. - 2008.- № 3. - С. 29-35.

31. Воронов, М.В. Компетентностно-ориентированный подход как системное решение актуальных проблем современного отечественного образования. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе: Научные труды СГА / М.В. Воронов, Г.И. Письменский.- М.: СГУ, 2009. - 146с.

32. Выготский, J1.C. Психология искусства / Л.С. Выготский.- М.: Искусство, 1986.-574с.

33. Выжлецов, Г.П. Духовные ценности и судьба России / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. - 1994.- №3. - С. 18.

34. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов.- СПб.: СПбГУ, 1996.- 152с.

35. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 2003,- №10. - С. 5.

36. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: Наука, 1995. -448с.

37. Государственная программа "Развитие образования на 2013 - 2020 «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» (приказ МК РФ от «15» мая 2013г. № 500 «Дорожная карта»).

38. Граничина, O.A. Математико-статистические методы психолого-педагогических исследований / O.A. Граничина.- СПб.: ВВМ, 2012. —115с.

39. Грибкова, О.В. Формирование профессиональной культуры педагога-музыканта на основе компетентностного подхода / О.В. Грибкова // Педагогика искусства. - 2009. - №4. - С. 91-95.

40. Гусельцева, М.С. Неокантианская методология: пройденный этап или перспектива развития психологии? / М.С. Гусельцева // Вопросы психологии. - 2008. - №6. - С. 28.

41. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: учебное пособие / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2000. - 224с.

42. Гуссерль, Э. Собрание сочинений. Т.1 / Э. Гуссерль.- М.: Гнозис, 2001.-529с.

43. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2004.-№4. - С. 33.

44. Деева, E.B. Педагогические условия формирования системы ценностных ориентация современной молодежи / Е.В. Деева // Духовные ценности и нравственный опыт русской цивилизации в контексте третьего тысячелетия: материалы X Всероссийских с международным участием славянских чтениях,- Орел: Орловский гос. инс-т искусств и культуры, 2012. -254с.

45. Додонов, В.И. Педагогические аспекты трактовки отечественными философами конца XIX - начала XX вв. общечеловеческих и национальных духовных ценностей / В.И. Додонов. - М.: ИТПИО РАО, 1995. - 286с.

46. Дробницкий, О.Г. Понятие о морали / О.Г. Дробницкий.- М.: Наука, 1974.-523с.

47. Дружилов, С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности / С.А. Дружилов // Объединенный научный журнал. - 2001. - №22. - С. 44.

48. Дружилов, С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста / С.А. Дружилов. - Новокузнецк: ИПК, 2000. - 242с.

49. Дюркгейм, Э. Ценностные и реальные суждения / Э. Дюркгейм // Социологические исследования. - 1991. - №2.- С. 103.

50. Ермаков, Д.С. Компетентностный подход в образовании / Д.С. Ермаков // Педагогика. - 2011. - №4. - С. 13.

51. Журавлева, H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе: монография / H.A. Журавлева; под редакцией A.A. Крылова. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - 265с.

52. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов.- М.: Политиздат, 1986. - 223с.

53. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов. - М.: Мысль, 1962..- 296с.

54. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социологический университет, 2005. - 510с.

55. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессионально образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: РГППУ, 2006. - 176с.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42с.

57. Зимняя, И.А. Компетентность человека - новое качество результата образования / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. Материалы XIII всероссийского совещания. - 2003. -№2. - С. 5.

58. Зимняя, И.А., Малахова В.А., Путиловская B.C. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / И.А. Зимняя; под. ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудиса.- М.: АПН ССР, 1980. - 219с.

59. Зинченко, В.П. Ценности в структуре сознания / В.П. Зинченко // Вопросы философии. - 2011. - №8. - С. 92.

60. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П.Зинченко // Вопросы психологии. - 1991. - №2. - С. 15.

61. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для педагогов специальных высших учебных заведений / И.А. Зязюн.- М.: Просвещение, 2009. - 192с.

62. Иванов, Д.А. Компетенции учителя: монография / Д.А. Иванов.- М.: Чистые пруды, 2008. - 32с.

63. Ильязова, М.Д. Компетенция как потенциальная активность личности / М.Д. Ильязова // Вестник Астраханского государственного технического университета. - 2005.- №5. - С. 165.

64. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ф. Исаев.- М.: Академия, 2011. - 208с.

65. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев.- М.: Академия, 1993.- 102с.

66. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога. / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчинков // Вопросы психологии. - 2000. -№3. - С. 57.

67. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган.- СПб.: ТООТК "Петрополис", 1997. -205с.

68. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган.- М.: Политиздат, 1974. - 237с.

69. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган.- М.: Политиздат, 1988. - 319с.

70. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д.Никандров.- М.: Педагогика, 1990. - 144с.

71. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант.- СПб.: Наука, 2007. - 528с.

72. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский.- М., 1992. - С. 324.

73. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М.: Педагогическое сообщество России, 1999. -С. 5.

74. Киндеев, A.IO. Жизненные стратегии студентов и выпускников вузов: прошлое и настоящее / АЛО. Киндеев, Н.Р. Медведева // Современные проблемы гуманитарных наук: сборник материалов VII Всероссийской конференции. - СПб.: СПГУ, 2012. - С. 36.

75. Кпарин, M.B. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кпарин.- Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

76. Кпарин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин.- М.: Арена, 1994. - 222с.

77. Клименко И. Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека / И. Ф. Клименко // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. - М., 1992. - С. 3.

78. Ковалева, Е.В. Смысловые доминанты в образовании будущего учителя / Е.В. Ковалева.- Хабаровск: Дальневосточный государственный гуманитарный университет, 2010. - 248с.

79. Козырев В.А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: учеб. пособие для пед. работников вузов / В.А. Козырев — СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. — 429с.

80. Козырев, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании: монография / Н.Ф. Радионова, А.П.Тряпицина; под редакцией В.А. Козырева.- СПб.: РПГУ им. Герцена, 2005. - 232с.

81. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский.- М.: Педагогика, 1982. - 656с.

82. Конопкин, O.A. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. - 1995. - №1. - С.39.

83. Копотев, СЛ. Многообразие ценностей / C.JI. Копотев // Проблемы молодёжи. Исследования по социальной педагогике и психологии.- Ижевск: УдГУ, 1995.-С. 23.

84. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика - 2008. -№3. - С. 68.

85. Краевский, B.B. Методология научного исследования / В.В. Краевский. - СПб.: СПбГУ, 2001. - 244с.

86. Круглов, Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций / Б.С. Круглов.- М.: Просвещение, 1987. - 144с.

87. Ксенофонт, Сократические сочинения / Ксенофонт.- М.: Мир книги, 2004. - 348с.

88. Кудринская, Л. А. Добровольческий труд и факторы его воспроизводства в современном обществе / Л.А. Кудринская // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. - 2005.-№1. - С. 15.

89. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина.- М.: Высшая школа, 1990. - 167с.

90. Лебедев, В.В. Структурирование компетенций - перспективное направление в решении проблем образования /В.В. Лебедев // Школьные технологии. - 2007. -№2. - С. 97.

91. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии / K.M. Левитан.- М.: Наука, 1994. - 192с.

92. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев.- М.:, 1992. - 17с.

93. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. - 1992. - №2. - С. 107.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М.: Педагогика, 1983. - 304с.

95. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев.- М.: Знание, 1971.-40с.

96. Лосский, Л.О. Ценность и бытие / Л.О. Лосский.- М.: Республика, 1994.- 134с.

97. Лызь, H.A. Образовательная компетентность студентов как фактор качества высшего образования / H.A. Лызь // Педагогика. - 2011.- №5,- С. 68

98. Магомадова, JT.X. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: автореферат дис.... кандидата пед. наук: 13.00.08 / Л.Х. Магомадова. М., 1990. - 16с.

99. Малахов, В.А. Культура и человеческая ценность / В.А. Малахов // Философская мысль, 2002. - № 5. - С. 76.

100. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова.-М.: Знание, 1996.-308с.

101. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. - 1990.-№8.-С. 18.

102. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики /

A.Г. Маслоу.- СПб.: Евразия, 1999. - 432с.

103. Медведев, В.Е. Подготовка преподавателей высшей школы: компетентностный подход / В.Е. Медведев, Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. - 2007.- №11. - С. 46.

104. Моросанова, В.И. Диагностика индивидуальностилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов /

B.И. Моросанова, P.P. Сагиев // Вопросы психологии. - 1994. - №5. - С. 134.

105. Мясищев, В.Н. Способности и потребности / В.Н. Мясищев // Психология. Способности и потребности. Учёные записки ЛГУ.- I960.- № 287. - С. 3.

106. Никандров, Н.Д. Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров,- М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228с.

107. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. - 1998. -№1. - С. 3.

108. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков.- М.: МЗ-Пресс, 2004. - 70с.

109. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов,- М.: Русский язык, 1987.-739с.

110. Парсонс, Т. Системы современных обществ / Т. Парсонс.- М.: Наука, 1998.-270с.

111. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / под редакцией Г.М. Коджаспирова. -М.: Academia, 2000. - 176с.

112. Пиджоян, JI. Интегративный подход к профессиональной подготовке учителя музыки / JI. Пиджоян // Вестник высшей школы "Alma mater".-2006.-№11.- С. 58.

113. Платон, Собрание сочинений. 4 Т. / Платон.- М.: Мысль, 1990. -

677с.

114. Постановление Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 61 "О федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы".

115. Психология. Словарь / под редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990 - 441с.

116. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен.- М.: Когито-центр, 2002. - 396с.

117. Равкин, З.И. Образование: идеалы и ценности: монография / З.И. Равкин.- М.: ИТОП РАО, 1995. - 301с.

118. Радионова, Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина // Известия волгоградского педагогического университета. - 2004- №1. - С. 46.

119. Реан, A.A. Психология познания педагогом личности учащихся / A.A. Реан.- М.: Высшая школа, 1990. - 288с.

120. Риккерт, Г. Границы естественнонаучного образования понятий. Логическое введение и исторические науки / Г. Риккерт.- СПб.: Наука, 1997. - 536с.

121. Руднева, Е.Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: монография / Е.Л. Руднева; под общей ред. Б. П. Невзорова. - Кемерово: КРИПК и ПРО, 2002. -302с.

122. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий 2 Т. / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 2006. - 816с.

123. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004- № 4. - С. 137.

124. Сериков, В.В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии / В.В. Сериков // Материалы международной научно-практической конференции. - М. - 2008- С.419.

125. Серякова, С.Б. Психолого-педагогическая компетентность педагога дополнительного образования: монография / С.Б. Серякова.- М.: МПГУ, 2005.-324с.

126. Сидоренко, O.A. Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Сидоренко O.A. — Красноярск, 2004. - 23с.

127. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова.-М.: Академия, 2010. - 192с.

128. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин // Магистр - 1994.-№6. - С. 7.

129. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под редакцией В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2008. - 576с.

130. Сластенин, В.А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2003- №43. - С. 4.

131. Современный словарь иностранных слов 2-е издание / под ред. А. Михайловой. - М.: Адепт, 2003. - 704с.

132. Современный словарь по педагогике / под редакцией Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2001 - 719с.

133. Современный философский словарь / под редакцией В.Е. Кемерова. - Минск: Папринт, 1998. - 608с.

134. Соловьев, B.C. Философские начала цельного знания /

B.C. Соловьев,- Минск: Папринт, 1999. - 312с.

135. Сорока-Росинский, В.Н. Путь русской национальной школы [18821960] / Р.Б. Вендровская // Педагогика. -1996. -№ 3. - С. 75.

136. Софокл, Драмы / Софокл.- М.: Наука, 1990. - 606с.

137. Старов, М.И. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе по духовно-нравственному воспитанию студентов как психолого - педагогическая проблема / М.И. Старов // Педагогическое образование: вызовы XXI века: материалы докладов III международной научно-практической конференции в 2-х частях. Часть II.- Курск, 2012. -

C. 401.

138. Стегний, В.Н. Социальный портрет современного студенчества /

B.Н. Стегний, JI.H. Курбатова // Высшее образование в России - 2010.-№ 2. -

C. 57.

139. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JI.M. Лузина.- М.: Сфера, 2002. - 224с.

140. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очер истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович.- М.: Республика, 1994. -464с.

141. Столович, Л.Н. Об общечеловеческих ценностях / Л.Н. Столович // Вопросы философии. - 2004.- №7. - С. 86.

142. Стратегия модернизации содержания общего образования. - М.: Мир книги, 2001. - 104с.

143. Субетто, А.И. Компетентностный подход / А.И. Субетто //Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего образования в контексте европейских и мировых тенденций» - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 432с.

144. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский.- М.: Политиздат, 1985. - 270с.

145. Тамарская, Н. Конкурентоспособность будущего педагога / Н. Тамарская // Высшее образование в России. - 2004. - №3. - С. 118.

146. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур// М.: Высшее образование сегодня, 2004. - № 3. - С. 18.

147. Теплов, Б.М. Об объективном методе в психологии / Б.М. Теплов.- М.: АПН РСФСР, 1952. - 352с.

148. Толковый словарь иноязычных слов / под редакцией Л.П. Крысина. - М.: ЭКСМО, 2008 - 944с.

149. Тугаринов, В.П. Личность и общество / В.П. Тугаринов. - М.: Мысль, 1995.-418с.

150. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов.-Л.: Ленинградский университет, 1968. - 370с.

151. Тугаринов, В.П. Марксистская философия и проблема ценности / В.П. Тугаринов.- М.: Наука, 1966. - 279с.

152. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе.- М.: Наука, 1966.-451с.

153. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский.- М.: Просвещение, 1968. - 371с.

154. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 "Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр") от 17.01.2011г.

155. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. "Об образовании в Российской Федерации".

156. Философский словарь / под редакцией И.Т. Фролова. Издание пятое. - М.: Политическая литература, 1987. - 590с.

157. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл.- М.: Прогресс, 1990.-368с.

158. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-й научно-практической конференции - Красноярск, 2003. - 320с.

159. Хабермас, Ю. Теория коммуникативного действия (фрагменты) / Ю. Хабермас // Личность. Культура. Общество. - 2003.- №2, - С. 254.

160. Хайек, Фридрих А. Общество свободных / Ф.А. Хайек, перевод с англ. А. Кустарева. - London: Overseas Publications Interchange Ltd, 1990. -352c.

161. Хомский, H. Аспекты теории синтаксиса / H. Хомский.- M.: Московский университет, 1972. - 231с.

162. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование - 2003.-№2. - С. 12.

163. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет журнал «Эйдос». - 2002. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/042.html

164. Чижакова, Г.И. Лекции по педагогической аксиологии / Г.И. Чижакова.- Красноярск: КГПУ, 1999. - 187с.

165. Чижакова, Г.И. Становление и развитие педагогической аксиологии: научные труды Московского педагогического государственного университета / Г.И. Чижакова.- М.: Прометей, 2001. - 264с.

166. Чижакова Г.И., Ценности в образовании и образование как ценность / Г.И. Чижакова, H.A. Потапова. - Красноярск: КГПИ, 1996. - 339 с.

167. Шелер, М. Избранные произведения / М. Шелер,- М.: Гнозис, 1994.-413с.

168. Шемет, O.B. Дидактические основы компетентного подхода в высшем профессиональном образовании / О.В. Шемет // Педагогика. - 2009. -№10.-С. 17.

169. Шиянов, E.H. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов.- Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995.-314с.

170. Шиянов, Н.Е. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя / Н.Е. Шиянов.- Ставрополь, 1991. - 274с.

171. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова.- М.: Академия, 1999. - 288с.

172. Шрейдер, Ю.А. Цели и ценность образования // Философия образования / Ю.А. Шрейдер.- М.:, 1996. - С. 135.

173. Щелина, Т.Н. О духовном измерении педагогики / Т.Н. Щелина // Высшее образование в России. - 2005- №4. - С. 151.

174. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание в новой школе / Н.Е. Щуркова.-М.: Педагогическое общество России, 2012. - 264с.

175. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогический поиск, 1988. - 78с.

176. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности: учебник для студентов вузов / В.А. Ядов.- М.: Омега-Л, 2007. - 567с.

177. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - С. 27.

178. DeSeCo Project [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www/deseco.admin.ch.

Анкета студента

Учебное заведение_

Курс_Профиль_

Возраст_Пол_

Дата_

Инструкция

Внимательно изучите данный список. Укажите наиболее значимый мотив, повлиявший на Ваш выбор педагогической профессии, и отметьте его знаком «+» в колонке справа.

Мотивы Ответы

1 .Общественная значимость и престижность педагогической профессии

2. Интерес к профессии учителя, потребность в общении с детьми

3. Наличие педагогических способностей

4.Убежденность в необходимости передавать детям социальный опыт

5. Творческий характер труда учителя

6. Стремление получить высшее образование

7. Желание обучать данному предмету

8.Стремление к стабильному материальному доходу

9. Нравится моим родителям

10. Избрана по совету друзей

11. Продолжение семейных традиций

12. Другие обстоятельства

Результаты ранжирования мотивов выбора педагогической профессии

Мотивы Экспериментальная группа Контрольная группа

Частота повторения Процент Частота повторения Процент

1 .Общественная значимость и престижность педагогической профессии 5 6,33% 4 4,82%

2. Интерес к профессии учителя, потребность в общении с детьми 10 12,66% 10 12,05%

3. Наличие педагогических способностей 8 10,13% 6 7,23%

4.Убежденность в необходимости передавать детям социальный опыт 2 2,53% 1 1,20%

5. Творческий характер труда учителя 3 3,80% 2 2,41%

6. Стремление получить высшее образование 17 21,52% 19 22,89%

7. Желание обучать данному предмету 9 11,39% 8 9,64%

8.Стремление к стабильному материальному доходу 6 7,59% 7 8,43%

9. Нравится моим родителям 11 13,92% 13 15,66%

10. Избрана по совету друзей 7 8,86% 11 13,25%

11. Продолжение семейных традиций 0 0,00% 1 1,20%

12. Другие обстоятельства 1 1,27% 1 1,20%

Приложение 3 Анкета изучения мотивов учебной деятельности студентов

Учебное заведение_

Курс_Профиль_

Возраст_Пол_

Дата_

Инструкция

Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять, наиболее значимых для Вас. Отметьте значимые мотивы знаком «+» в соответствующей строке.

Список мотивов Ответы

1. Стать высококвалифицированным специалистом

2. Получить диплом

3.Успешно продолжить обучение на последующих курсах

4.Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»

5.Постоянно получать стипендию

б.Приобрести глубокие и прочные знания

7.Быть постоянно готовым к очередным занятиям

8.Не запускать изучение предметов учебного цикла

9.Не отставать от сокурсников

10.Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности

11 .Выполнять педагогические требования

12.Достичь уважения преподавателей

13.Быть примером для сокурсников

14.Добиться одобрения родителей и окружающих

15.Избежать осуждения и наказания за плохую учебу

1 б.Получить интеллектуальное удовлетворение

Методика определения мотивов учебной деятельности А.А. Реана,

В.А. Якунина

Ти п Констатирующий срез Контрольный срез

№ Мотивы учебной ЭГ КГ ЭГ КГ

деятельности мот ива Ранг Частота Ран г Часто та Ран г Часто та Ран г Часто та

1 Стать высококвалифицирова иным специалистом. I 15 58 15 58 16 65 15 60

2 Получить диплом. IV 16 63 16 66 14 56 16 74

3 Успешно продолжить обучение на последующих курсах. 1 10 27 14 57 12 33 14 58

4 Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично. II 14 55 12 41 15 59 12 40

5 Постоянно получать стипендию. IV 13 43 13 45 И 30 13 51

6 Приобрести глубокие и прочные знания. I 12 38 10 27 13 45 11 29

7 Быть постоянно готовым к очередным занятиям. II 5 8 3 5 7 13 3 5

8 Не запускать предметы учебного цикла. II 3 4 4 6 3 6 4 6

9 Не отставать от сокурсников. III 9 18 8 19 10 24 7 12

10 Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. I 6 11 6 12 9 20 8 15

11 Выполнять педагогические требования. II 4 6 5 8 4 7 6 9

12 Достичь уважения преподавателей. III 7 12 7 13 5 9 5 7

13 Быть примером сокурсникам. III 2 3 2 2 2 2 1 1

14 Добиться одобрения родителей и окружающих. III 8 16 9 20 6 11 9 18

15 Избежать осуждения и наказания за плохую учебу. IV 11 32 11 35 8 14 10 27

16 Получить интеллектуальное удовлетворение. IV 1 1 1 1 1 1 2 3

Типы мотивов учебной деятельности:

I - познавательные (1,3,6,10); II - учебные (4,7,8,11); III -социальные (9,12,13,14); IV - узколичные (2,5,15,16).

Анкета изучения ценностных ориентации студентов

Учебное заведение_

Курс_Профиль_

Возраст_Пол_

Дата_

Инструкция

Внимательно прочитайте предъявленные Вам два списка ценностей. Ранжируйте их в порядке значимости для Вас, как принципов, которыми Вы руководствуетесь в жизни.

№ Инструментальные ценности Ответы

1. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах.

2. Воспитанность (хорошие манеры)

3. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

4. Жизнерадостность (чувство юмора)

5. Исполнительность (дисциплинированность)

6. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

7. Непримиримость к недостаткам в себе и других

8. Образованность (широта знаний, высокая общая культура)

9. Ответственность (чувство долга, умение держать слово)

10. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

11. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

12. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов

13. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

14. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

15. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иние вкусы, обычаи, привычки)

16. Честность (правдивость, искренность)

17. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

18. Чуткость (заботливость)

№ Терминальные ценности Ответы

1. Активная деятельная жизнь( полнота и эмоциональная насыщенность жизни)

2. Жизненная мудрость ( зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

3. Здоровье (физическое и психическое)

4. Интересная работа

5. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)

6. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

7. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

8. Наличие хороших и верных друзей

9. Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)

10. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

11. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)

12. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)

13. Развлечения (приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей)

14. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)

15. Счастливая семейная жизнь

16. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)

17. Творчество (возможность творческой деятельности)

18. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

Иерархия терминальных ценностей студентов эмпирической выборки

Ценности ЭГ КГ

Конст. срез Контр, срез Конст. срез Контр, срез

Список А (терминальные ценности)

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); 11 12 10 11

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); 15 15 15 15

здоровье (физическое и психическое); 1 1 1 1

интересная работа; 4 3 5 5

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); 12 11 14 13

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 2 2 2 2

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); 5 6 4 4

наличие хороших и верных друзей; 6 9 8 9

общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); 13 13 12 12

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); 8 5 7 6

продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); 16 17 16 17

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); 3 4 3 3

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); 7 10 6 7

свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках); 18 18 17 18

счастливая семейная жизнь; 14 16 13 14

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); 17 14 18 16

творчество (возможность творческой деятельности); 9 7 11 10

уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) 10 8 9 8

Иерархия инструментальных ценностей студентов эмпирической выборки

Ценности ЭГ КГ

Конст. срез Контр, срез Конст. срез Контр, срез

Список Б (инструментальные ценности)

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; 16 16 16 16

воспитанность (хорошие манеры); 14 14 14 13

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); 4 7 4 4

жизнерадостность (чувство юмора); 12 13 13 12

исполнительность (дисциплинированность); 10 8 12 10

независимость (способность действовать самостоятельно, решительно); 2 3 3 3

непримиримость к недостаткам в себе и других; 17 18 17 17

образованность (широта знаний, высокая общая культура); 5 1 5 5

ответственность (чувство долга, умение держать свое слово); 11 11 10 14

рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); 7 9 7 8

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); 13 12 11 11

смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов; 18 17 18 18

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); 1 2 2 1

терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения); 9 10 9 9

широта взглядов (умение попять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); 6 6 6 6

честность (правдивость, искренность); 8 5 8 7

эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе); 3 4 1 2

чуткость (заботливость). 15 15 15 15

Терминальные ценности ^эмп *кр Вывод о достоверности различий

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); 1,96 1,97 >0.05 Различий нет

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); 1,28 1,97 >0.05 Различий нет

здоровье (физическое и психическое); 1,36 1,97 >0.05 Различий нет

интересная работа; 1,92 1,97 >0.05 Различий нет

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); 9,08 1,97 <0.05 Достоверно различимы

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 1,18 1,97 >0.05 Различий нет

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); 1,92 1,97 >0.05 Различий нет

наличие хороших и верных друзей; 24,4 7 1,97 <0.05 Достоверно различимы

общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); 1,89 1,97 >0.05 Различий нет

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); 1,95 1,97 >0.05 Различий нет

продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); 1,08 1,97 >0.05 Различий нет

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); 1,38 1,97 >0.05 Различий нет

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); 1,97 1,97 >0.05 Различий нет

свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках); 1,88 1,97 >0.05 Различий нет

счастливая семейная жизнь; 1,68 1,97 >0.05 Различий нет

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); 1,97 1,97 >0.05 Различий нет

творчество (возможность творческой деятельности); 10,6 8 1,97 <0.05 Достоверно различимы

уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) 1,90 1,97 >0.05 Различий нет

Инструментальные ценности ^эми *кр Вывод о достоверности эазличий

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; 1,24 1,97 >0.05 Различий нет

воспитанность (хорошие манеры); 1,09 1,97 >0.05 Различий нет

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); 0,96 1,97 >0.05 Различий нет

жизнерадостность (чувство юмора); 1,96 1,97 >0.05 Различий нет

исполнительность (дисциплинированность); 9,81 1,97 <0.05 Достоверно различимы

независимость (способность действовать самостоятельно, решительно); 1,94 1,97 >0.05 Различий нет

непримиримость к недостаткам в себе и других; 0,83 1,97 >0.05 Различий нет

образованность (широта знаний, высокая общая культура); 1,07 1,97 >0.05 Различий нет

ответственность (чувство долга, умение держать свое слово); 1,91 1,97 >0.05 Различий нет

рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); 1,23 1,97 >0.05 Различий нет

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); 11,02 1,97 <0.05 Достоверно различимы

смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов; 0,94 1,97 >0.05 Различий нет

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); 1,95 1,97 >0.05 Различий нет

терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения); 1,02 1,97 >0.05 Различий нет

широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); 0,63 1,97 >0.05 Различий нет

честность (правдивость, искренность); 0,97 1,97 >0.05 Различий нет

эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе); 19,16 1,97 <0.05 Достоверно различимы

чуткость (заботливость). 1,29 1,97 >0.05 Различий нет

Терминальные ценности ^эмп Вывод о достоверности различий

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); 1,97 1,99 >0.05 Различий нет