Формирование трансмедийной компетентности студентов – будущих журналистов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Агрикова Елена Вячеславовна

• Агрикова Елена Вячеславовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Агрикова Елена Вячеславовна

Введение

Глава 1. Теория и практика профессиональной подготовки студентов

- будущих журналистов в вузе

1.1. Генезис журналистского образования и журналистики в России

1.2. Специфика и структура профессиональной деятельности журналистов

1.3. Трансмедийная компетентность в профессиональной деятельности журналистов

Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности процесса формирования трансмедийной компетентности студентов - будущих

журналистов в процессе изучения иностранного языка

2.1. Проектирование модели процесса формирования

трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов

2.2. Методика и критериально-диагностический аппарат исследования сформированности трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов в вузе

2.3. Сравнительная динамика сформированности трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов

в ходе опытно-экспериментальной работы

Заключение

Библиографический список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование трансмедийной компетентности студентов – будущих журналистов в вузе»

Введение

Актуальность исследования. 21 век - век информатизации, в котором важнейшим видом деятельности является производство и потребление информации. Как следствие, происходит переизбыток, её становится чрезмерно много, а развитие Интернет-технологий предоставляет обществу непрерывный доступ к постоянно появляющимся новым данным. В этих условиях перед журналистами, как ретрансляторами жизни общества и актуальных фактов, как создателями информации, встают проблемы производства того материала, который будет полезен и интересен потребителю; проблема привлечения аудитории в неустанном потоке появляющихся каждую секунду новых данных. Информация обретает новые черты, и одной из самых главных становится качество ее подачи и представления.

Вследствие данных изменений профессия журналиста стремительно развивается. Для примера, во второй половине 1990-х годов основным требованием, предъявляемым временем к журналистике, было наличие интернет-версий газет - полного аналога печатной версии. К 2017 году, по прошествии всего двух десятилетий, все медийные организации переходят в формат конвергентных, где объединены специалисты из различных средств массовой информации, которые работают вместе над производством контента, а к журналисту стало применяться понятие «универсальный». Это приводит к тому, что происходит концептуальное и технологическое отставание обучения и рабочих программ от требований информационного производства в сфере средств массовой информации.

Социально-экономический фактор также сыграл немаловажную роль в развитии профессии на современном этапе. Характер производственного процесса сейчас сместился - рабочая сила стала человеческим капиталом. Данные факторы, а также рыночные условия, господствующие во всех сферах жизни, приводят к тому, что журналисты производят не просто контент, они производят продукт, который обладает всеми характеристиками коммерциализации. Учитывая данный факт, а также то, что информации,

контента в настоящее время производится огромное количество, к журналистскому продукту предъявляются строгие требования - он должен быть качественным, не только информировать, но и развлекать свою аудиторию.

Проблема профессионального журналистского образования в различных образовательных учреждениях рассматривается в работах О.В.Жидковой, И.А. Коллеговой, С.Г. Корконосенко, М.М. Лукиной, Е.К. Мурениной, В.Ф. Олежко, В.В. Прозорова, А.В. Рожкова, Л.Г. Свитич, И.А. Фатеевой, Л.П. Шестеркиной, А. А. Ширяевой и др. Концептуальные теории и научные подходы к организации журналистского образования в России определяются в работах Ю.В. Андреевой, Т.Н. Владимировой, Е.Ю. Емельяновой, А.В. Марачевой, В. А. Мещерякова, М.С. Петровой, Т. А. Саблиной, Т.Н. Тюлюлюкиной и др.

Особенностью функционирования современного общества и его развития является повышение потребности в высоком уровне массовой информации, что актуализирует значимость профессиональной подготовки журналистов в нашей стране, а разработка концепции журналистского образования в вузе и ее практическая реализация становится важным направлением педагогических исследований. Вопросам формирования отдельных компонентов и компетентностей журналистов посвятили свои работы Р.А. Борецкий, Я.Н. Засурский, И.А. Илларионова, Ю.М. Карасевич, С.Г. Колесник, А.Р. Таиров, И. Д. Фомичева, А.Ф. Шишкин и др.

Набирающей популярность проблемой трансмедийного повествования в журналистике занимаются Д.Н. Аль-Ханаки, Е. Барбарик, О. Балцату, Р. Гамбарато, Ф. Гиларди, К. Молони, А. Нани, Д. Рейд, А.С. Сумская и др. Однако в ходе исследования установлено, что проблема формирования трансмедийной компетентности у студентов - будущих журналистов в процессе обучения иностранному языку в вузе требует дополнительного исследования, поскольку тема формирования данной компетентности в России не находит достаточного отражения в педагогической науке.

Трансмедийное повествование, один из новейших и, как следствие, слабо изученных способов передачи информации, - это особая форма изложения информации, суть которой заключается в том, что повествование раскрывается через вербальную и невербальную коммуникации, а также через разные медиа средства (видео, фото, изображения). Главной особенностью является то, что история не повторяется в разных формах повествования, а наоборот, дополняется с целью конструирования цельного информационного пространства. Данные факторы позволяют нам говорить о том, что при создании журналистского продукта журналисту требуются определенные знания, умения и способности, необходимые для создания продукта. Для соответствия новым условиям и специфике профессиональной деятельности, мы считаем, что журналисту необходима трансмедийная компетентность, которую возможно сформировать в процессе обучения иностранному языку в вузе.

Под трансмедийной компетентностью мы понимаем интегральную характеристику универсального журналиста, состоящую из когнитивного, аналитического, творческого и рефлексивного компонентов, которые включают в себя знания о сути и принципах трансмедийности (быстрое распространение, серийность, расширение и погружение в информационную среду, субъективность восприятия, иммерсивность) и необходимости их использования в профессиональной деятельности, базовые аналитические умения, способности создавать полноценный журналистский продукт, а также умения рефлексии.

Формирование трансмедийной компетентности возможно осуществить с помощью интегрированных видов речевой деятельности на иностранном языке, поскольку в основе создания трансмедийного продукта лежит принцип интегративности, т.е. сочетание и взаимодействие различных элементов. Под интегрированными видами речевой деятельности мы понимаем комбинацию из двух или более видов деятельности в одном коммуникативном задании. Основными принципами интегрированных видов речевой деятельности являются целостность, реалистичность, последовательность, комплексность.

Анализ научно-педагогической литературы, профессиональной деятельности журналистов и их опыта подготовки, позволил выявить наличие противоречий между:

- необходимостью, обусловленной спецификой времени, смещением приоритетных профессиональных видов деятельности журналистов -производство и потребление информации, создание качественного контента, - и недостаточной готовностью журналистов к осуществлению данного вида деятельности;

- изменением и повышением требований к профессиональной деятельности журналистов и отсутствием теоретического обоснования структуры профессиональной деятельности универсальных журналистов;

- набирающим значимость трансмедийным повествованием, использующимся в журналистике в качестве способа передачи информации в профессиональной деятельности журналистов, и отсутствием у студентов -будущих журналистов необходимой компетентности, соответствующей современным требованиям профессиональной подготовки;

- объективной потребностью повышения качества профессиональной подготовки студентов - будущих журналистов и необходимостью разработки и апробации модели процесса формирования трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов, а также критериальный аппарат, необходимый для оценивания ее эффективности;

- необходимостью выявления средств и методов, способствующих формированию трансмедийной компетентности, и недостаточным использованием потенциала гуманитарных дисциплин для ее формирования.

Указанные противоречия определили научную проблему исследования, которая заключается в теоретико-методологическом обосновании и выявлении роли трансмедийной компетентности в профессиональной деятельности универсальных журналистов, а также в разработке и реализации программы формирования трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов в вузе.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования - «Формирование трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов в вузе».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели процесса формирования трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов в вузе.

Объект исследования. Процесс профессиональной подготовки студентов - будущих журналистов в вузе.

Предмет исследования. Формирование трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования. Формирование трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов в процессе профессиональной подготовки в вузе будет проходить эффективнее, если:

- профессиональная подготовка студентов - будущих журналистов будет переосмыслена с учетом анализа специфики профессиональной деятельности журналистов, а также с учетом тенденций и изменений, происходящих в журналистике в 21 веке;

- профессиональная подготовка студентов - будущих журналистов будет основываться на тенденциях и изменениях структуры профессиональной деятельности, в которой учитываются универсальность, производство продукта, который обладает такими характеристиками, как многокомпонентность, интегративность, трансмедийность, а также условия и инструмент профессиональной деятельности универсального журналиста;

- научно обосновано и разработано содержание и структура трансмедийной компетентности;

- в основу учебного процесса по иностранному языку положены деятельностный, интегрированный, компетентностный методологические подходы ко всем видам речевой деятельности и разработаны педагогические условия для формирования трансмедийной компетентности студентов -будущих журналистов;

- спроектирована модель процесса формирования трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов в вузе и разработана критериально-оценочная характеристика, необходимая для ее количественного и качественного мониторинга.

В соответствие с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Осуществить ретроспективный анализ становления и развития журналистики, журналистского образования и продукта в России, проследить изменения, происходящие в журналистике на современном этапе развития.

2. Научно обосновать и спроектировать содержание понятия «универсальный журналист», структуру профессиональной деятельности универсальных журналистов.

3. Разработать и научно обосновать содержание трансмедийной компетентности в структуре профессиональной деятельности универсальных журналистов.

4. Научно обосновать и экспериментально проверить эффективность модели процесса формирования трансмедийной компетентности студентов -будущих журналистов и раскрыть педагогические условия её реализации в процессе обучения иностранному языку в вузе.

5. Разработать методику и критериально-диагностический аппарат исследования сформированности трансмедийной компетентности студентов -будущих журналистов в вузе.

6. Дать эмпирическое обоснование динамики сформированности трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов в ходе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составляют: отечественные и зарубежные идеи, раскрывающие проблемы профессиональной подготовки, современные психологические и педагогические теории образования, исследования профессиональной деятельности журналистов, философские концепции, относящиеся к развитию общества, информации; философские идеи

информационного общества и новой стадии его развития (Б.С. Бейнбридж, Э. Гидденс, Л.В. Жигунина, М. Кастельс, Г. Першке, Л.В. Скворцов, А.П. Суханов, Э. Тоффлер); идеи конвергентности как новой стадии в жизни общества (Н.З. Алиева, И.А. Артемьев, О.Е. Баксанский, Г. Дженкинс, М.В. Ковальчук, К.Р. Михейл, Т. Сторсул, А. Фагерйорд); философские положения о взаимосвязи процессов и явлений в мире; ключевые идеи формирования компетентности личности: сохранение культурных, исторических, этно-социальных ценностей, включение интеллектуальных, эмоциональных и нравственных составляющих; общемировые идеи и тенденции интеграции в образовании; методологические подходы - личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный, интегративный. Интегративный подход предполагает взаимную связь компонентов процесса обучения, элементов системы образования; компетентностный подход, реализующий знания, интеллектуальные и личностные аспекты в социально-профессиональной жизнедеятельности человека; деятельностный подход, где акцент ставится на процесс деятельности, требующий подхода к личности как к активному творческому началу. Общая концепция исследования построена на основе системы научных знаний в области профессионально-личностного развития, теории гуманизации, теории ориентации образования на личность, деятельность и развитие личности, поэтапного усвоения умственных и практических действий, формирования мотивации к обучению, уровневого разграничения процесса усвоения знаний и умений.

Теоретическую основу исследования составили общенаучные труды отечественных исследователей, раскрывающие: общепедагогические концепции и теории обучения, воспитания, развития (В.А. Беликов, В.П. Беспалько, И.В. Богданов, А. А. Вербицкий, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина); различные аспекты профессиональной деятельности и формирование ее компонентов в вузе (Ю.В. Артемова, С.Я. Батышев, С.М. Вишнякова, Е.Г. Ефремов, Э.Ф. Зеер, Е.М. Иванова, Е.Л. Климов, А.В. Марачева, Е.И. Пассов), вопросы

формирования компетенций (А.В. Бедарева, А.У. Деккушева, Е.А. Косорукова, Е.Л. Макарова, А.В. Хуторской) и компетентности (О.Ю. Барабаш, Н.Г. Витковская, И.А. Зимняя, Ю.М. Карасевич, И.А. Коллегова, С.И. Колодезникова, Е.В. Мартынова, Н.Б. Стрекалова), методологические подходы, используемые в исследовании: интегративный (Г.К. Борозенец, Д.А. Громова, В.В. Левченко), компетентностный (С.Г. Воровщиков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Петров, Н.В. Соловова, Н.Б. Стрекалова), деятельностный (В.А. Иванников, А.Н. Леонтьев, А.В. Петров); были изучены вопросы формирования компетенций студентов - будущих педагогов, лингвистов, менеджеров (Н.В. Алехина, Т.Н. Андреенко, О.В. Мухаметшина и др.), стратегических, социальных и профессиональных компетентностей выпускников вуза (К. А. Букалов, М.А. Николаева, Ю.В. Слесарев, Т.И. Тимофеева и др.).

Проблема иноязычного образования, а также использования иностранного языка в качестве средства формирования изучались учеными (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, А.А. Дергач, Д.Л. Дудович, Е.Г. Кашина, Е.С. Лапшова, Е.И. Латушко,

B.В. Левченко, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Е.А. Соколова, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, Д. Хармер, Д. Ханифилд, Р. Шмидт).

В концептуальном плане существенное значение имеют: теории компетентности в профессиональной деятельности журналиста (Р. А. Борецкий, Н.Г. Витковская, Я.Н. Засурский, И.А. Илларионова, Ю.М. Карасевич, О.Е. Козлова, С.Г. Колесник, А.Р. Таиров, И.Д. Фомичева, А.Ф. Шишкин); теории и концепции развития культуры журналистов, их умений и навыков (Н.В. Агеенко, Ю.В. Андреева, Д.И. Арзуманиян, Т.А. Бударина, А.В. Драгунов, Е.Ю. Емельянова, О.А. Ключникова, Т.Н. Тюлюлюкина, А.М. Шур); проблемы развития журналистского образования и истории его становления (О.А. Бакулин,

C. Д. Балмаева, А.В. Западов, Я.Н. Засурский, М.М. Лукина, Л.Г. Свитич, М.В. Симкачева, И.А. Фатеева, А.А. Ширяева), проблемы теории конвергентности (Е.А. Баранова, Г.П. Бакулев, Е.Л. Вартанова, А.Г. Качкаева, И.В. Кирия, И.В. Коломеец, И.А. Коллегова, Д. Рендалл, Т. Плец), вопросы

разработки и становления концепции трансмедийного повествования (Е. Барбарик, О. Балцату, Р. Гамбарато, Ф. Гиларди, К. Молони, А. Нани, Д. Рейд, А. С. Сумская).

Решение поставленных задач, проверка и доказательство гипотезы диссертационной работы потребовали использования следующих методов исследования:

- теоретического анализа: анализ литературы (философской, педагогической, психологической, методической) по теме исследования; изучение и анализ педагогического опыта; анализ нормативных документов, стандартов, программ в области высшего образования; анализ и обобщение эмпирических данных, полученных при проведении экспериментального исследования;

- методов эмпирического исследования: опросы, тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, беседа; эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов; проектирование, разработка и внедрение в учебный процесс обучающего компонента, педагогический эксперимент; статистическая обработка данных опытно-экспериментальной работы по формированию трансмедийной компетентности; метод математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись студенты 1 и 2 курсов направления подготовки 42.03.02 Журналистика ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева» (Самарский университет). Исследование проводилось в течение трех лет. Совокупная выборка, включающая студентов и преподавателей, составила 119 человек.

Методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое состояло из трех этапов.

На первом этапе (2014 - 2015 уч.г.) проводился анализ литературы (философской, педагогической, методической, психологической) по проблеме исследования, изучался и анализировался опыт подготовки журналистов.

Результат анализа позволил обосновать исходные позиции и определить проблему исследования, объект и предмет, цель и задачи исследования, сформулировать гипотезу, спроектировать трансмедийную компетентность. Разработан понятийный аппарат исследования. Проводилось пилотажное исследование. В результате данного этапа определены методология и методы исследования, разработана его программа.

На втором этапе (2015 - 2016 уч.г.) была проведена экспериментальная работа по анализу требований, которые предъявляются к журналисту в современных условиях, что позволило выявить и обосновать ключевые понятия. В ходе экспериментальной работы были обобщены результаты анализа опыта профессиональной подготовки журналистов, что позволило уточнить гипотезу исследования, конкретизировать педагогические средства и методы формирования трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов. Разработан модуль дисциплины «Иностранный язык», представленный программой формирования трансмедийной компетентности с помощью интегрированных видов речевой деятельности на иностранном языке.

На третьем этапе (2016 - 2017 уч.г.) проводилось теоретическое обоснование результатов экспериментальной работы, которое послужило основанием для внедрения разработанной модели процесса формирования трансмедийной компетентности в процесс профессиональной подготовки студентов вуза по направлению 42.03.02 Журналистика. В ходе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов было получено эмпирическое знание, которое было подвергнуто теоретическому анализу. Сформулированы основные положения и выводы, оформлена рукопись диссертационного исследования. Проведено оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- на основе генезиса журналистского образования, журналистского продукта и профессии журналиста выявлены новые особенности продукта профессиональной деятельности журналиста (мультимедийность,

многолинейность, взаимосвязанность), а также выявлено и сформулировано понятие универсального журналиста, которое понимается как профессионал широкого профиля XXI в., в обязанности которого входит умение создавать контент, начиная от сбора информации и заканчивая выпуском продукта, а также адаптировать его для разных видов и жанров СМИ самостоятельно;

- конкретизировано научное представление о профессиональной деятельности журналиста с учетом изменений, происходящих в настоящее время, что позволило выявить условия, специфику, инструмент и продукт профессиональной деятельности журналиста и их характеристики, обуславливающие требования к процессу профессиональной подготовки журналистов;

- разработаны и научно обоснованы структура и содержание трансмедийной компетентности как интегральной характеристики универсального журналиста, включающей в себя когнитивный, аналитический, творческий и рефлексивный компоненты, которые включают в себя знания о сути и принципах трансмедийности и необходимости их использования в профессиональной деятельности, базовые аналитические умения, способности создавать полноценный журналистский продукт, а также умения рефлексии;

- определены педагогические условия (задания, отражающие структуру и содержание трансмедийного повествования; ориентация самостоятельной работы на исследовательскую деятельность; осуществление личностно-ориентированного взаимодействия на основе метода проектов с учетом принципов трансмедийности; специально организованная рефлексивная деятельность), способствующие формированию трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов, аргументирован выбор педагогических средств и методов её формирования;

- разработан и обоснован диагностический аппарат, включающий в себя критерии, уровни и показатели эффективности процесса формирования трансмедийной компетентности;

- спроектирована модель процесса формирования трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов, состоящая из взаимосвязанных блоков (концептуально-целевого, содержательно-деятельностного и результативно-оценочного), реализация которой способствует совершенствованию профессиональной подготовки студентов -будущих журналистов в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- расширен тезаурус профессиональной педагогики, раскрыты и предложены толкования таких терминов, как «универсальный журналист», «трансмедийная компетентность», а также уточнены понятия «трансмедийное повествование», «интегрированные виды речевой деятельности»;

- дополнено научное представление о процессе профессиональной подготовке студентов - будущих журналистов в вузе, определены факторы, влияющие на отбор содержания профессиональной подготовки студентов -будущих журналистов (условия, специфика, инструмент и продукт профессиональной деятельности);

- уточнена структура профессиональной деятельности универсальных журналистов, в которой были выделены условия, инструмент и продукт профессиональной деятельности;

- спроектирована модель процесса формирования трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов, состоящая из взаимосвязанных блоков: концептуально-целевого, раскрывающего цель, задачи, методологические подходы и принципы, а также педагогические условия формирования; содержательно-деятельностного, включающего формы и методы формирования трансмедийной компетентности, модуль «Формирование трансмедийной компетентности на иностранном языке», а также компоненты и их показатели; результативно-оценочного, отражающего динамику результативности процесса формирования трансмедийной компетентности.

Отбор содержания и разработка модели основывается на методологических подходах (деятельностном, интегрированном, компетентностном);

- разработаны когнитивный, аналитический, творческий и рефлексивный компоненты, отражающие специфику процесса формирования трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов, реализация которых способствует получению знаний о сути и принципах трансмедийности и необходимости их использования в профессиональной деятельности; формированию базовых аналитических умений, способностей создавать полноценный журналистский продукт, а также умений рефлексии;

- определены педагогические условия (использование заданий, отражающих структуру и содержание трансмедийного повествования; ориентация самостоятельной работы на исследовательскую деятельность; осуществление личностно-ориентированного взаимодействия на основе метода проектов с учетом принципов трансмедийности; специально организованная рефлексивная деятельность), способствующие формированию трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов;

- разработана и научно обоснована диагностическая методика и система критериев оценивания результатов сформированности трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов в вузе;

- теоретически обоснован и спроектирован модуль дисциплины «Иностранный язык» «Формирование трансмедийной компетентности на иностранном языке», представляющий собой взаимосвязанный комплекс коммуникативных и творческих заданий и упражнений, который позволяет эффективно формировать трансмедийную компетентность студентов - будущих журналистов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- предложенная модель процесса формирования трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов может быть использована в процессе обучения общему и профессионально ориентированному английскому

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Агрикова Елена Вячеславовна, 2018 год

Библиографический список использованной литературы

1. Аверина, М. Н., Воронин, А. В. Структура общепрофессиональных умений педагога: рефлексивный компонент / М. Н. Аверина, А. В. Воронин // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - №2 2. - Том 2. - С. 113-119. - ISSN 1813-145Х.

2. Агеенко, Н. В. Подготовка студентов - будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Агеенко Наталия Владимировна. - Самара, 2007. - 190 с.

3. Алиева, Н. 3. Конвергенция в контексте концепций инновационного развития общества / Н. 3. Алиева // Соврем. пробл. науки и образования. - 2012.

- № 6. - ISSN 2070-7428.

4. Аль-Ханаки, Д. А-Н. Принципы трансмедийного повествования / Д. А-Н. Аль-Ханаки // Успехи современной науки и образования. - 2016. - № 11. -Т. 5. - С. 108-113. - ISSN 2412-631.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с. - ISBN 5-272-00315-2.

6. Артемьев, И. А. Реализация конвергентного подхода в управлении и формировании инновационного развития профессиональных образовательных организаций / И. А. Артемьев // Экономика и социум. - 2015. - № 19. - С. 128133. - ISSN 2225-1545.

7. Байденко, В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 112 с. - ISBN 5-7563-....

8. Баксанский, О. Е. Мировоззрение будущего : конвергенция как фундаментальный принцип / О. Е. Баканский // Педагогика и просвещение. — 2014. - № 3. - С. 50-65. - ISSN 2306-434X.

9. Бакулев, Г. П. Конвергенция медиа и журналистика / Г. П. Бакулев.

- М. : Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 2002. - 109 с.

10. Бакулин, О. А. «На базе существующего отделения журналистики Московского госуниверситета организовать... факультет печати» / О. А. Бакулин // Вестник Моск. ун-та. Серия 10. Журналистика. - 2004. - № 4. - С. 99-101. -ISSN 0320-8079.

11. Балцату, О. Трансмедиа: сторителлинг [Электронный ресурс] / О. Балцату // Режим доступа: http://cultlook.org/ob_transmedia.

12. Баранова, Е. А. Конвергентная журналистика. Теория и практика : учебн. пособ. для бакалавриата и магистратуры / Е. А. Баранова. - М. : Изд-во Юрайт, 2014. - 269 с. - ISBN 978-5-9916-3469-4.

13. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С. Я. Батышев. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с. - ISBN 5-85449-092-7.

14. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050700.62 "Педагогика" / В. А. Беликов - М. : Академия Естествознания, 2010. - 339 с. - ISBN 978-5-91327-090-0.

15. Бережной, А. Ф. О некоторых итогах и проблемах развития журналистского образования и журналистской науки в университетах нашей страны [Текст] / А. Ф. Бережной // Журналистика, наука, образование, практика. - Л., 1971. - С. 7-8.

16. Беспалько, В. П. Психологические парадигмы образования / В. П. Беспалько // Педагогика. - 2000. - № 5. - С. 13-20. - ISSN 0869-561X.

17. Близневский, А. Ю. Информационно-аналитический подход к совершенствованию управления развитием региональной системы физической культуры и спорта / А. Ю. Близневский, С. С. Флиппов // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2015. - № 3 (121). - С. 13-19. - ISSN 19944683.

18. Блохин, И. Н. Журналистика в мире национальных отношений : политическое функционирование и профессиональное участие / И. Н. Блохин // СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. - 468 с. - ISBN 978-5-288-04757-1.

19. Богданов, И. В. Психология и педагогика [Электронный ресурс] / И. В. Богданов // Федеральный фонд учебных курсов. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bogd/16.php.

20. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М., 2003. - 672 с. - ISBN 978-5-17-055694-6.

21. Борозенец, Г. К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Борозенец Галина Кузьминична. - Тольятти, 2005.- 434 с.

22. БЭС - Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - М., 1991. - 1456 с. - ISBN 5-85270-160-2.

23. Вартанова, Е. Л. К чему ведет конвергенция СМИ : монография / Е. Л. Вартанова. - М. : Информ. о-во, 1999. - 14 с.

24. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение : монография / А. А. Вербицкий. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

25. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207с. - ISBN 5-06002079-7.

26. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вищнякова. - М. : НМЦ СПО, 1999. — 538 с. - ISBN 5-89714-013-8.

27. Воровщиков, С. Г. Компетентностный подход в образовании / С. Г. Воровщиков // Философия образования. - 2007. - № 2. - С. 27-31. - ISSN 1811— 0916.

28. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. / Л. С. Выготский - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с. - ISBN 5-7155-0747-2.

29. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. / П. Я. Гальперин. - М. : Изд-во Московского ун-та, 1976. - 150 с.

30. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий : сб. статей. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 135 с.

31. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М. : Академия, 2004. - 336 c. - ISBN 5-7695-1381-0.

32. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. - М., 2005. - 632 с. - ISBN 5354-01093-4.

33. Громова, Д. А. Интегрированный навык как эффективное средство активизации коммуникации в деловом английском языке / Д. А. Громова // Труды СПбГИК. - 2016. - Т. 214. - С. 26-31.

34. Дергач, А. А. Педагогическая эвристика : Искусство овладения иностранным языком / А. А. Дергач, С. Ф. Щербак. - М. : Педагогика, 1991. -219 с. - ISBN 5-7155-0365-6.

35. Донина, О.И. Участие в международных исследованиях как средство интеграции России в мировое образовательное пространство / О.И.Донина,

A.В.Кузнецов // Вестник ЧГУ. - 2006. - №1. - С.315-324.

36. Дэвид, Р. Универсальный журналист / Пер. с англ. А. Порьяза. - Спб. : Терция, 1998. - 341 с. - ISBN 9965-9010-0-7.

37. Ефремов, Е. Г. Психология труда: учеб. пособие / Е. Г. Ефремов, Ю. Т. Новиков. - Омск : Изд-во ОмГТУ, 2008. - 128 с.

38. Жигунина, Л. В. Диалектика утопии и медиа : опыт социально-философской концептуализации : дис ... канд. философских наук : 09.00.11 / Жигунина Лира Владимировна. - Казань, 2014. - 164 с.

39. Западов, А. В. История русской журналистики XVIII - XIX веков / А.

B. Западов. - М. : "Высшая Школа", 1973. - 518 с.

40. Засурский, Я. Н. Искушение свободой. Российская журналистика : 1990-2004 / Я. Н. Засурский. - М. : Изд- во Моск. ун-та, 2004. - 400 с. - ISBN 9785-211-05458-5.

41. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216с. - ISBN 5-89502723-7.

42. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия проект; Екатеринбург : Деловая книга. 2003. - 330 с. - ISBN 5-88687-147-0.

43. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - ISSN 0869-3617.

44. Зимина, Е. В. Обучение курсантов военно-морских вузов иностранному языку в режиме непрерывного профессионального образовательного процесса : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Зимина Елена Владимировна. - СПб, 2007. - 182 с.

45. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

46. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // «Эйдос». -2006. - Режим доступа http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

47. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. - М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. - 432 c. - ISBN 5-89395-330-4.

48. Иванова, Е. М. Психология профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. - М. : ПЕР СЭ, 2006. - 382 с. - ISBN 5-9292-0151-Х.

49. Иванников, В. А. Анализ мотивации с позиции теории деятельности / В. А.Иванников // Национальный психологический журнал. - 2014. №1(13). -С.47-54. ISSN 2079-6617.

50. Исследования в области профессиональной педагогики / сост. Т. И. Руднева, Л. В. Куриленко, М. Д. Горячев. - Самара : Изд-во «Универс-групп», 2008. - 436 с. - ISBN 978-5-467-00158-6.

51. Каган, М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа / М. С. Каган. - М. : Издательство политической литературы, 1974. - 328 с.

52. Кастельс, М. Информационная эпоха : экономика, общество и культура / Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. — М. : ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с. - ISBN 5-7598-0069-8.

53. Качкаева, А. Г., Кирия, И. В., Коломеец, К. Г., Лосева, Н. Г., Силантьева, О. М., Телень, Л. О., Тихомирова, Т. Б., Филимонов, М. Г. Журналистика и конвергенция : почему и как традиционные СМИ превращаются в мультимедийные / под ред. А. Г. Качкаевой. - М., 2010. - 200 с.

54. Кашина, Е. Г. Становление творческой личности учителя иностранного языка средствами театральных технологий : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Кашина Елена Георгиевна. - Самара, 2004. - 477 с.

55. Кашина, Е. Г. Театральные технологии подготовки учителя иностранного языка / Е. Г. Кашина. - Самара : Изд-во Самарский университет, 2003. - 295 с. - ISBN 5-86465-281-4.

56. Климов, Е. Л. Введение в психологию труда : учебник для вузов / Е. Л. Климов. - М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с. - ISBN 5-85178-0606.

57. Ковальчук, М. В. Конвергенция наук и технологий. Прорыв в будущее / М. В. Ковальчук // Российские нанотехнологии. - 2011. - № 1-2. - С. 13-23. - ISSN 1992-7223.

58. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь : Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю.

Коджаспиров. — М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с. - ISBN 57695-0445-5.

59. Колегова, И. А. Формирование иноязычной конвергентной компетенции студентов факультета журналистики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Колегова Ирина Александровна. - СПб, 2014. - 256 с.

60. Колесникова, И. Л., Долгина, О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Л. Колесников, И. Л. Долгина. - Дрофа, 2008. - 432 с. - ISBN 978-5-35802636-0.

61. Колодезникова, С. И., Неустроева, Е. Н. Управленческая компетентность как ключевой фактор в профессиональном становлении специалиста вуза / С. И. Колодезникова, Е. Н. Неустроева // Вектор науки. - 2011. - № 2. - С. 114-118. - ISSN 2221-5662.

62. Конев, В. А. Философия образования (культурантропологический аспект) / В. А. Конев. - Самара : СИПКРО, 1996. - 35 с.

63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. - Распоряжение №1756-р от 29.12.2001 г.

64. Корконосенко, С. Г. Основы творческой деятельности журналиста : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Журналистика" / С. Г. Корконосенко. -СПб., 2000. - 271 с. - ISBN 5-7320-0539-0.

65. Корконосенко, С. Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое медиаобразование : учебное пособие. / С. Г. Корконосенко. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2004. - 240 с. - ISBN 978-5-8016-0219-6.

66. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : учебн. пособие / В. В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 164 с. -ISBN 5-8428-0038-1.

67. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студентов высш. уч. зав. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М. : Академия, 2006. - 400с. - ISBN 5-7695-2876-1.

68. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Ленинград : ЛГУ, 1970. - 114 с.

69. Кулюткин, Ю. Н. Мышление учителя. Личность. Механизмы и понятийный аппарат. М. : Педагогика, 1990. - 102 с. - ISBN 5-7155-0279-9.

70. Лапшова, Е. С. Формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов средствами иностранного языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Лапшова Екатерина Сергеевна. - Самара, 2005. - 174 с.

71. Латушко, Е. И. Проектирование системы обучения профессиональному опосредованному общению на основе моделирования смысловой структуры текста : на материале английского языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Латушко Екатерина Ивановна. - Воронеж, 2004. - 210 с.

72. Левченко, В. В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Левченко Виктория Вячеславовна. - Самара, 2009. - 516 с.

73. Левченко, В. В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов / В. В. Левченко. - М. : Московский Психолого-социальный институт, 2007. - 280 с. - ISBN 978-5-9770-0299-8.

74. Левченко, В. В. Иностранный язык как средство формирования межкультурной компетентности / В. В. Левченко, Д. Л. Дудович. - Самара : Изд-во : Самарский Университет, 2013. - 189 с. - SBN 978-5-86465-598-6.

75. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев // Психология мотивации и эмоций. - 2002. - № 3. - С. 57-65.

76. Леонтьев, А. Н. Философия психологии : Из научного наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228 с. -ISBN 5-211-02628-4.

77. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики : Научное издание / А. Н. Леонтьев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

78. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.

- М. : Политиздат, 1975. - 352 с.

79. Леонтьев, A. A. Деятельный ум (Деятельность, знак, личность) / A. A. Леонтьев. - М. : Смысл, 2001. - 380 с. - ISBN 5-89357-106-1.

80. Лукина, М. М., Свитич, Л. Г., Ширяева, А. А. Современная концепция и структура журналистского образования в России / М. М. Лукана, Л. Г. Свитич, А. А. Ширяева // Современное журналистское образование. Технология и особенности преподавания. - 2008. - С. 11-28.

81. Лурия, А. Р. Язык и сознание / под редакцией Е. Д. Хомской. А. Р. Лурия. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

82. Маркова С.М. Исследование профессиональной деятельности и профессионального образования: исторический подход / С.М.Маркова // Вестник Мининского Университета. - 2017. - № 1(18). - С. 14.

83. Маркова С.М. Проектная технология обучения студентов в условиях профессионально-педагогического образования / С.М.Маркова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. - С. 270.

84. Мартынова Е. В. Педагогические условия подготовки будущих бакалавров социальной сферы к реализации социально-проектных компетенций : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Мартынова Елена Вячеславовна. - Орел, 2016.

- 271 с.

85. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу - 3-е изд., пер. с англ.

- СПб. : Питер, 2008. - 352 с. - ISBN 978-5-91180-439-8.

86. Медиаконвергенция и мультимедийная журналистика [Текст] : материалы к обучающим семинарам / сост. С. Балмаева. - Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2010. - 146 с. - ISBN 978-5-7741-0126-9.

87. Мизес, Л. Человеческая деятельность : Трактат по экономической теории / 2-е испр. изд. — Челябинск : Социум, 2005. — 878 с. - ISBN 5-90190129-0.

88. Мисонжников, Б. Я. Журналистское образование в Германии, или Волонтеры познают профессию / Б. Я. Мисонжников // Журналистское

образование : концепции и стратегии : сб. статей. СПб. : Роза мира, 2006. - С. 163-169.

89. Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с. - ISBN 978-5-691-01515-1.

90. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. - М. : Просвещение, 1991. - 223 c. - ISBN 5-09-0007071.

91. Пассов, Е. И. Концепция высшего профессионального педагогического образования / Е. И. Пассов. - Липецк, 2000. - 68 с.

92. Педагогика : Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. - Мн. : Современное слово, 2005. - 720 с. - ISBN 9854434818.

93. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / под ред. М. В. Булановой-Топорковой. - Ростов-н/Д : Феникс, 2002. - 544 с. - ISBN 5-22209507-Х.

94. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Бим-Бад. - М. : Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 527 с. - ISBN 5-85270-230-7.

95. Петров, А. В. Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования : рекомендации международной научно-практической конф. Горно-Алтайск, 18-23 августа 2010 г. / А. В. Петров. - Горно-Алтайск: РМНКО, 2010. - 35 с.

96. Пёршке, Г. Журналистика как отрасль духовного производства. Основные понятия теории журналистики (новые подходы к проблеме) / Г. Пёршке; под ред. Я. Н. Засурского. - М. : 1993. - 62 с.

97. Плец, Т. СМИ в России в 2016. Анализ данных за 25 лет [Электронный ресурс] / Т. Плец // Медиадиггер : сетевой журнал. - 2016. - Режим доступа: http://www.mediadigger.ru/smi-rossii-v-2016-analiz-dannyh-za-25-let/.

98. Полат, Е. С. Метод проектов : история и теория вопроса / Е. С. Полат // Школьные технологии, 2006. - № 6. - С. 43-47. - ISSN 2220-2641.

99. Приказ министра высшего образования СССР № 950. [О мерах по улучшению подготовки журналистов в государственных университетах]. -

Бюллетень министерства высшего образования СССР, 1957. - Окт. (№ 19). - С. 2-5.

100. Привалов, В. З. От "школы журнализма" до факультета журналистики / В. З. Привалов // Вест. Моск. ун-та. - 2008. - № 1 - С.10-18. -ISSN 0320-8079.

101. Приказ Минобрнауки России от 07.08.2014 N 951 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 42.03.02 Журналистика (уровень бакалавриата)» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.08.2014 N 33777) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_168795/.

102. Прозоров, В. В. Журналистское образование и филология : продолжение союза или намечающийся развод? / В. В. Прозоров // Изд. Сарат. ун-та. - Сер. Филология. Журналистика. - 2012. - № 2 - С. 94-100. - ISSN 18177115.

103. Прохоров, Е. П. Введение в теорию журналистики : учебник для студентов вузов / Е. П. Прохоров — 8*е изд., испр. - М. : Аспект Пресс, 2011. -351 c. - ISBN 978-5-7567-0615-4.

104. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - М. : Просвещение, 1991. - 287 с. - ISBN 5-09001029-3.

105. Российский рынок периодической печати. Состояние, тенденции и перспективы развития : доклад / Под общ. ред. В. В. Григорьева // Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям. - М., 2010. - 100 c. - ISBN 9785-904427-03-0.

106. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989. - 488 с. - ISBN 5-7155-0112-1.

107. Рубинштейн, С. Л. О природе мышления и его составе // Хрестоматия по общей психологии : Психология мышления. / С. Л. Рубинштейн. - М., 1981. -73 с.

108. Рубцов, В. В. Развитие образовательной среды / В. В. Рубцов. -Издание 2-е, исправленное и дополненное. - М., 1997. - 121 с.

109. Руднева, Т. И., Левченко, В. В., Соловова, Н. В., Стрекалова, Н. Б. Методологические подходы к исследованию проблем в области профессиональной педагогики : коллективная монография / Т. И. Руднева, В. В. Левченко, Н. В. Соловова, Н. Б. Стрекалова. - Самара : Изд-во «Самарский ун-т, 2013. - 164 с. - ISBN 978-5-86465-594-8.

110. Санникова, С.В. Компетентностная модель специалиста в системе профессиональной подготовки / С.В. Санникова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки. Выпуск 15. - №4 (263). 2012. - С. 65-70.

111. Санникова, С.В. Ключевые компетенции личности в контексте Болонского процесса / С.В.Санникова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия Образование. Педагогические науки. -№24 (157). - 2009. - С. 57-62.

112. Свитич, Л. Г. Журналистское образование : взгляд социолога [Текст] / Л. Г.Свитич, А. А. Ширяева / под ред. проф. Я. Н. Засурского. Факультет журналистики МГУ. - М. : Изд-во Икар, 1997. - 16 с. - ISBN 5-7974-0003-0.

113. Свитич, Л. Г. Профессия : журналист / Л. Г.Свитич. - М., 2003. -255с. - ISBN 5-7567-0305-5.

114. Семенов, И. Н., Степанов, С. Ю. Психология рефлексии : проблемы и исследования / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 31-40. - ISSN 0042-8841.

115. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : ООО «Речь», 2000. — 350 с. - ISBN 5-9268-0010-2.

116. Симкачева, М. В. Современные тенденции подготовки будущих журналистов / М. В. Симкачева // Образование и саморазвитие. - 2006. - № 1. -С. 121-126. - ISSN 1991-7740.

117. Скворцов, Л. В. Информационная культура и цельное знание / Л. В. Скворцов. - М. : изд-во МБА, 2011. - 440 с. - ISBN 978-5-902445-40-1.

118. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. - ISBN 5-7695-0878-7.

119. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 439 с. - ISBN 5-89144-433-X.

120. Соколова, Е. А. Методика обучения иностранным языкам : монография / Е. А. Соколова, В. В. Левченко. - Самара : Изд-во «Самарский университет», 2013. - 158 с.

121. Соловова, Е. Н. Английский язык для специальных целей : чему учить, когда начинать и как проверять? Английский язык для нефилологов / Е. Н. Соловова // Проблемы ESP. - 2009. - С. 5-13. - ISBN 978-5-88242-699-5.

122. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е. Н Соловова. - М. : Просвещение, 2002. - 239 с. - ISBN 5-09-010459-X.

123. Стратегии конвергенции : 1999-2007 / Интеграция. От меда компании к информационному центру («двигателю информации») // ГИПП. -2007. - С. 24-34.

124. Стрекалова, Н. Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Стрекалова Наталья Борисовна. - Самара, 2009. - 25с.

125. Стрекалова, Н. Б. Система формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей на основе средового подхода / Н. Б. Стрекалова // Вестник СамГУ. - 2008. - № 5/2 (64). - С. 253-262. - ISSN 1810-5378.

126. Сумская, А. С. Теоретико-методологические основания продюсирования трансмедийных проектов / А. С. Сумская // Вестник Челябинского государственного университета. - 2015. - № 5. - С. 337-343. -ISSN 1994-2796.

127. Суханов, А. П. Мир информации: История и перспективы / А. П. Суханов. - М. : Мысль, 1986. - 204 с.

128. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф Талызина. - М. : Академия, 1998. - 288 с. - ISBN 5-7695-0311-4.

129. Тарева, Е. Г. Межкультурное иноязычное образование: лингводидактические стратегии и тактики / Е.Г. Тарева. - М.: АНО «Логос», 2014. - 232 с.

130. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. - М. : Слово, 2000. - 262 с. - ISBN 5-85050-240-8.

131. Тоффлер, Э. Третья волна. / Э. Тофлер. - М. : ООО «Фирма «Издатетьство ACT», 2004. - 345 с.

132. Тюпа, В. И. Коммуникативные параметры урока в школе конвергентной педагогики / В. И. Тюпа // Universum : Вестник Герценовского университета. - 2012. - № 1. - С. 56-65. - ISSN 2306-9880.

133. Уразова, С. П. Конвергентная журналистика в цифровой медиасреде : методическое пособие. / С. П. Уразова. - М. : ФГОУ ДПО «Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания», 2010. - 26 с.

134. Фатеева, И. А. Журналистское образование в России : теория, история, современная практика : автореф. дис. ... д-ра филол. наук : 10.01.10 / Фатеева Ирина Анатольевна. - Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького — Екатеринбург : [б. и.], 2008. — 43 с.

135. Фатеева, И. А. Филологические аспекты журналистской деятельности и журналистского образования в России и США / И. А. Фатеева // Вестник Челябинского государственного университета. Филология и искусствоведение. - 2007. - № 8. - С. 110-114. - ISSN 1994-2796.

136. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв [и др.]. - М. : Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

137. Философия : Энциклопедический словарь / Под ред. А. А. Ивина. -М. : Гардарики, 2004. — 1072 с. - ISBN 5-8297-0050-6.

138. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 031300 Журналистика [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m775.html.

139. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» : [федер. закон : принят 29.12.2012г.] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.

140. Федеральный закон «О средствах массовой информации» : [федер. закон : принят 27.12.1991г.] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1511/.

141. Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» : [федер. закон: принят 27.07.2016г.] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_61798/.

142. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. - М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с. - ISBN 5-85270-030-4.

143. Хелемендик, В. С. Система средств массовой информации и пропаганды и особенности ее функционирования в условиях развитого социалистического общества : автореф. дис. ... д-ра ист. наук : 07.00.10 / Хелемендик Виктор Сергеевич. - М., 1982. - 57 с.

144. Хомский, Н. Язык и мышление / Под общ. ред. В. А. Звегинцева. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 125 с.

145. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. - М. : ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

146. Шаламова, О. О. Развитие ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка / О. О. Шаламова // Высшее образование в России. - 2016. -№ 12. - С. 81-84. - ISSN 0869-3617.

147. Шестеркина, Л. П. Формирование инновационной модели подготовки журналистов в контексте становления конвергентных СМИ (гуманитарный и технологический аспекты) : дис. ... д-ра филол. наук : 10.01.10 / Шестеркина Людмила Петровна. - М., 2011. - 530 с.

148. Энциклопедия профессионального образования / под ред. С. Я. Батышева: в 3-х т. - М. : Российская Академия образования, Ассоциация «Проф. образование», 1999. - ISBN 5-85449-102-8.

149. Юцявечене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявечене. - Каунас, 1989. - 270 с.

150. Anderson L. W. Rethinking Bloom's Taxonomy : Implications for Testing and Assessment [Electronic resource] / Anderson L.W. - URL: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED435630.pdf.

151. Anikina, M. Journalists in Russia / M. Anikina // Sodertorn Hogskola Stockholm. - 2012. - P. 13-32. - ISSN 1651-4165.

152. Barbaric, E. Transmedia Storytelling and Content Marketing [Electronic resource] / E. Barbaric // Marcbinkley. - 2012. - URL: http://blog.marcbinkley.ca/transmedia-storytelling-and-content-marketing/.

153. Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objectives / B. S. Bloom. - New York : D. McKay, 1956. - 207 p. - ISBN 978-0582280106.

154. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages : learning, teaching, assessment. - Cambridge, England : Cambridge University Press, 2001.

155. Domingo D, Salaverria R, Aguado J, et al. Four dimensions of journalistic convergence: A preliminary approach to current media trends at Spain. In: 8th International Symposium on Online Journalism. Available at: online.journalism.utexas.edu/2007/papers/Domingo.pdf.

156. Fagerjord, A. & Storsul, T., Questioning Convergence / T. Storsul & D. Stuedahl // Ambivalence Towards Convergence. Digitalization and Media Change. -Goteborg. : Nordicom, 2007. - 250 p. - ISBN 978-91-89471-50-4.

157. Fleming, L. Expanding learning opportunities with transmedia practices : Inanimate Alice as an Exemplar / L. Fleming // Journal of Media Literacy Education. - 2013. - № 5. - Р. 370-377. - ISSN 2167-8715.

158. Harmer, J. The practice of English language teaching / J. Harmer. -Harlow, England Pearson Education, 2001. - 370 p. - ISBN 0582403855.

159. Honeyfield, J. Guidelines : A Periodical for Classroom Language Teachers / J. Honeyfield // NewburyHouse. - № 2. - C 25-33.

160. Raimes, A. Techniques in teaching writing / A. Raimes. - Oxford University Press, 1983. - 164 p.

161. Randall, D. The Universal Journalist / D. Randall. - Pluto Press, 2000. -

225 p.

162. Reid, J., Gilardi, F. Transmedia teaching framework : from group projects to curriculum development [Electronic resource] / J. Reid, F. Gilardi // Innovative language teaching and learning at university : enhancing participation and collaboration. - 2016. - URL: https://reference.research-publishing.net/publication/chapters/978-1-908416-32-2/408.pdf.

163. Richards, J. C., Schmidt, R. Language teaching and applied linguistics : Fourth edition / J. C. Richards, R. Schmidt. - Longman, 2010. - 657 p. - ISBN 9781408204603.

164. Jenkins, H. Convergence Culture. Where Old and New Media Collide / H. Jenkins. - New York University Press, 2008. - 318 a - ISBN 9780814742952.

165. Johnson, K., Morrow, K. Communication in the classroom / K. Johnson, K. Morrow. - Longman, 1981. - 137 p. - ISBN 0-582-74605-1.

166. Newman, N. Journalism, media and technology predictions 2016 / N. Newman. - Reuters Institute, 2016. - 47 р.

167. Mihail, C. R. & Bainbridge, W. S. Converging Technologies for Improving Human Performance / C. R. Mihail & W. S. Bainbridge. - Kluwer Academic Publishers (currently Springer), 2003. - 482 p. - ISBN 1-4020-1254-3.

168. Moloney, K. Building Transmedia Journalism [Electronic resource] / K. Moloney // Transmedia Journalism : web-journal. - 2014. - URL: http://transmediajournalism.org/contexts/building-transmedia-journalism/.

169. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English : Third Edition. Second impression. - London : Oxford University Press, 1974. - 1055 p. -ISBN 0194311015.

170. Tareva, E.G. Intercultural Communicative Competence as an Aim of Teaching Foreign Languages in Comprehensive School / E.G.Tareva, A.S. Budnik // Journal of Siberian Federal University. Series: Humanities and Social Sciences. -2013. - №11. - P. 1592-1598.

171. Thurman, N., Lupton, B. Convergence Calls : Multimedia storytelling at British news websites / N. Thurman, B. Lupton // The International Journal of Research into New Media Technologies. - 2008. - № 14. - P. 439-455. - ISSN 1354-8565.

172. Widdowson, H. G. Teaching Language as Communication / H. G. Widdowson. - Oxford University Press, 1978. - 168 p. - ISBN 978-0194370776.

Тезаурус основных понятий

1. Журналистика - один из главных элементов социальной инфраструктуры, общественная, интеллектуальная творческая, информационно-вещательная деятельность, которая направлена на познание жизни с помощью эмпирического метода и последующей трансляции ее фактов, а также рефлексию и передачу актуальных, значимых событий с точки зрения общественной пользы.

2. Инструмент профессиональной деятельности журналистов -язык, который носит универсальный характер, так как для журналиста главной целью является собрать информацию, на каком языке она бы ни была.

3. Интегрированные виды речевой деятельности - комбинация из двух или более видов деятельности в одном коммуникативном задании. Основными принципами интегрированных видов речевой деятельности являются целостность, реалистичность, последовательность, комплексность.

4. Компетентность - качество или совокупность качеств специалиста, обладающего опытом в определенной деятельности; результат обучения.

5. Компетенция - комплексная цель, заданная в перспективе, требование к подготовке будущего специалиста.

6. Конвергентность - феномен, в основу которого положены принципы междисциплинарности, взаимодействия в различных областях знаний.

5. Конвергентная журналистика - этап развития журналистики, состоящий из четырех основных компонентов: профессионалы широкого профиля; многоплатформенная трансляция информации; интегрированное производство; «активная» аудитория.

6. Контент - информационное наполнение ресурса, в которое входит и текст, и видео, и аудио и графическая информация.

7. Модель процесса формирования трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов - совокупность взаимосвязанных методологических, методических и содержательных основ, отражающих контекст профессиональной деятельности журналистов и имеющих иерархическую структуру.

8. Специфика профессиональной деятельности журналистов -универсальность в профессии, способность осуществлять все стадии подготовки журналистского продукта самостоятельно.

9. Условия профессиональной деятельности - факторы (социально -экономическая обстановка в стране, запрос рынка труда, требования работодателей), определяющие специфику профессиональной деятельности и обуславливающие требования к профессиональной подготовке в вузе.

10. Трансмедийность - совокупность принципов, определяющих построение медийного продукта: распространяемость, расширяемость и погружаемость, серийность, продолжительность, субъективность восприятия, иммерсивность и сотворчество.

11. Трансмедийная компетентность - интегральная характеристика универсального журналиста, состоящая из когнитивного, аналитического, творческого и рефлексивного компонентов, которые включают в себя знания о сути и принципах трансмедийности и необходимости их использования в профессиональной деятельности, базовые аналитические умения, способности создавать полноценного журналистского продукта, а также умения рефлексии.

12. Трансмедийное повествование - это особая форма изложения информации, суть которой заключается в том, что повествование раскрывается через вербальную и невербальную коммуникации, а также через разные медиа средства (видео, фото, изображения).

13. Универсальный журналист - профессионал, способный проявлять компетентность в разных видах профессиональной деятельности за счет выполнения профессиональных задач в разных сферах журналистики.

Балльно-рейтинговая карта студентов - будущих журналистов

Балльно-рейтинговая карта 42.03.02 Журналистика Группа 25201.150, Осенний семестр Преп. Агрикова Е.В. Учебник: Nick Ceramella, El iz abeth Lee Cambridge English for the Media Дополнительная литература: 1. Raymond Murphy Grammar in Use, 2. S. Suchkova, G. Dudnikova, O. Adayeva Learn to write with us Тимофей К. Анастасия Ж.

Attendance 4 5

Home Assignment 4 5

Контроль (Tests) макс. 5 баллов Transmedia (Трансмедийность) (лексика +грамматика Passive Voice) Тест 4 5

My city (Мой город) (лексика + грамматика Complex Sentences) Тест 4 4

New Media (Новые медиа) (лексика + грамматика Adjectives and Adverbs) Тест 4 5

Final Test (Финальный тест) Тест 5 5

Max.20 points 12 14

Письмо (Writing) макс. 5 баллов How to use transmedia principles in journalism? (Принципы трансмедийности в журналистике) Эссе 5 5

Must-visit in Samara (Что посетить в Самаре?) Сочинение 5 5

What is the future of New Nedia? (Новые медиа) Изложение 5 5

What is journalism? (Из чего состоит журналистика?) Сочинение -рефлексия 5 5

Max.15 points 15 15

Тексты для чтения, анализа и перессказа макс. 5 баллов Multi-skilling journalist (Кто такой универсальный журналист?) Медийный текст 5 5

(Reading) Transmedia universe (Трансмедийность) Чтение 4 5

Max. 10 points 9 10

Продолжение Приложения 2

Аудирование (Listening) макс. 5 баллов About Transmedia (Разговор о трансмедийности) Видео +аудирование 5 4

What is the future of New Nedia? (Новые медиа) Аудирование 5 4

Max. 5 points 5 4

Говорение (Speaking) макс. 5 баллов Henry Jenkins' Seven Principles (Принципы трансмедийности) Публичное выступление 4 4

Must-visit in Samara (Что посетить в Самаре?) Дискуссия 4 4

Max. 15 points 8 8

Активные методы (Activities) макс. 5 баллов Samara for International Guests (Самара для иностранных гостей) План проекта 5 3

Samara for International Guests (Самара для иностранных гостей) Групповой проект 4 5

New Nedia (Новые медиа) Проект 4 5

Final Project "Journalists about journalism" (Финальный проект "Журналисты о журналистике") Финальный проект 5 3

Max. 20 points 18 16

Initial level of knowledge (Начальный уровень знания англ. языка) B2 B1

Итого 75 77

Критерии оценки качества выполнения творческого задания

Критерии 3 балла 2 балла 1 балл Итого

Композиционная целостность Композиционно целый продукт (введение, основная часть, заключение) Композиционно целый продукт (введение, основная часть, заключение), однако одна из частей выделена нечетко В продукте отсутствует одна из частей композиции (введение, основная часть, заключение)

Структура Обоснование описываемой проблемы, состояние проблемы на сегодняшний день, актуальность, изложение материала располагает и заинтересовывает Описываемая проблема описана нечетко, присутствует актуальность, изложение материала приемлемое Описываемая проблема неясна, неактуальна, изложение материала затрудняет восприятие

Логика Четкое деление на абзацы, логическое изложение материала, присутствие убедительных аргументов и доказательств на каждую идею Незначительные ошибки в делении на абзацы, одна логическая ошибка, присутствие аргументов и доказательств Ошибки в делении на абзацы, несколько логических ошибок, недостаточное количество аргументов

Аргументированность Четкие обоснованные выводы, идеи соотносятся с гипотезами, выдвинутыми во введении, присутствуют перспективы для будущего исследования Присутствуют выводы, высказанные идеи соотносятся с гипотезами, выдвинутыми во введении, отсутствуют перспективы для будущего исследования Выводы представлены нечетко, идеи не соотносятся с гипотезами из введения, перспективы для будущего исследования не прослеживаются

Продолжение Приложения 3

Содержание продукта Использование различных каналов коммуникации (23), присутствуют ссылки на источники Использование различных каналов коммуникации (2), присутствуют ссылки на источники Использование одного канала коммуникации, ссылки на источники не приведены

Оригинальность Оригинальная постановка проблемы, присутствует анализ материала, выдвижение собственных идей Оригинальная постановка проблемы, неполный анализ материала, собственные идеи указаны нечетко Присутствует проблема, анализ материала проведен некачественно (изложение, вместо анализа), собственные идеи отсутствуют

Оформление Дизайн способствует восприятию, сохраняется общий стиль Дизайн приемлемый Присутствует дизайн, восприятие материала затруднено

Язык(грамматика, орфография, стиль) 1-2 ошибки 2-3 ошибки 3-4 ошибки

Итого:

Уважаемые студенты! В Самарском университете изучается проблема формирования трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов. В связи с этим просим Вас

ответить на следующие вопросы:

1. На ваш взгляд, что такое трансмедийное повествование?

2. Выберите определение: Трансмедийное повествование - это:

а) технология повествования посредством использования различных платформ и методов коммуникации;

б) технология повествования посредством использования одной платформы;

в) синоним понятию «мультимедийность»

3. Сколько принципов лежат в основе трансмедийного повествования?

а) 5;

б) 8; в) 7

4. Кто создатель понятия «трансмедийное повествование»?

а) Норберт Больц;

б) Генри Дженкинс;

в) Бернард Кова

Соотнесите понятия принципов и его определение:

5.Распространяемость А. Отношения между журналистом и аудиторией

6.Расширяемость Б. Принцип, определяющий структуру повествования

7. Серийность В.Позиция, с которой идет повествование

8.Продолжительность Г. Создание эффекта присутствия

9. Субъективность Д.Уровень вовлеченности аудитории в повествование

10.Иммерсивность Е.Обеспечение сотрудничества с аудиторией

11.Сотворчество Ж.Принцип непротиворечивости

12. Приведите пример трансмедийного повествования.

Уважаемые студенты! В Самарском университете изучается проблема формирования трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов. В связи с этим просим Вас

ответить на следующие вопросы:

1. Как Вы относитесь к получаемой специальности «Журналистика»?

а) очень нравится;

б) скорее нравится;

в) скорее не нравится;

г) совершенно не нравится

2. Что повлияло на выбор будущей специальности?

а) всегда нравилась работа журналистом;

б) совет родителей, друзей;

в) престижность;

г) спонтанно

3. Какие знания и умения необходимы в будущей профессиональной деятельности?

4. Знаете ли Вы, что такое трансмедийное повествование?

а) да;

б) затрудняюсь ответить;

в) нет

5. Нужны ли Вам знания о трансмедийном повествовании в Вашей профессиональной деятельности?

6. Как Вы считаете, помогут ли Вам знания о трансмедийном повествовании для совершенствования Вас как профессионала?

7. Как Вы считаете, способствует ли знание иностранного языка работе журналистом?

00 о\ ю - о 00 о\ ю - № исп.

о ю о ю ю 00 00 00 а\ 00 о\ 00 о\ о о о Умение рефлексировать деятельность (баллы)

о ю 00 ю о 00 ю ю о о\ ю о\ ю Умение критически оценивать результат деятельности (баллы)

ю о ю 00 о\ 00 ю ю ю 00 - о Умение преобразовывать информацию в жур.продукт (баллы)

- ю - о ю ю ю 00 о\ ю 00 - о Умение создавать композиционно-целостный продукт (баллы)

о\ ю ю о\ ю ю о\ ю ю Умение находить запрашиваемую информацию в различных источниках (баллы)

ю о\ ю а\ ю ю Умение выделять главную мысль (баллы)

ю 00 о 00 00 ю ю ю о\ о 00 о ю 00 Умение обобщить информацию (баллы)

ю - о - ю ю ю ю - 00 ю ю ю 00 - о Знание сути и принципов трансмедийности (баллы)

о\ а\ ю о\ а\ Знание требований, предъявляемых к профессии журналиста в XXI веке (баллы)

1—' V© сл 1—' о\ 1—' сл <1 к» к» к» 1—' к» к» о к» сл 00 к» V© к» 1—' 227 к» к» V© 1—' V© 00 к» V© к» к» к» к» 4^ к» к» о\ 1—' V© <1 к» о 4- к» о V© Сумма

о

о\

В

л

43 л

м V! Й Сг-Ч м н

а

Г5

-е-

о -а

43 О

со м а

Я

О Г5

н 8

Г5

ч

V! Й С6 8 н о со

и; ч

8 о Я м

м м н л

л

8с

Я о

8 о 8 л 8 Ч О

со

ч 43 м 8 Г5

■л

п Й 8 8с 8 о 8с

Я

0

1 ^

л ч л 8 ч 8 О Г5

ч 8

§ О

то К

к

то

ю о ю 00 о\ ю о ю ю ю 00 ю ю о\ ю ю ю ю ю ю ю о № исп.

00 о 00 о 00 ю ю о о -р*. о оо 00 ю ю о ю о 00 ю 00 о о\ о 00 о 00 о о о Умение рефлексировать деятельность (баллы)

ю ю ю ю ю ю ю ю ю о ю ю 00 00 ю ю 00 ю Умение критически оценивать результат деятельности (баллы)

о о\ - ю - о ю ю ю ю ю - о 00 о ю а\ ю 00 Умение преобразовывать информацию в жур. продукт (баллы)

о ю о ю 00 о\ 00 ю 00 о о\ ю ю - о - ю Умение создавать композиционно-целостный продукт (баллы)

а\ а\ а\ а\ о\ а\ о\ Умение находить запрашиваемую информацию в различных источниках (баллы)

о\ о\ о\ о\ о\ о\ ю Умение выделять главную мысль (баллы)

о\ 00 00 00 о о ю 00 ю 00 00 00 Умение обобщить информацию (баллы)

Знание сути и

о о\ ю о ю 00 а\ 00 о ю а\ ю о ^ принципов трансмедийности (баллы)

оо ю о\ ю ю ю ю ю Знание требований, предъявляемых к профессии журналиста в XXI веке(баллы)

к» о\ к» <1 к» <1 к» сл <1 1—' V© о к» о о к» о 00 1—' 00 о\ 1—' сл 1—' 1—' 00 1—' 1—' V© <1 1—' сл 1—' <1 1—' <1 00 1—' V© к» сл 1—' к» к» к» к» к» 00 к» к» к» 1—' -4 к» о 00 к» о о\ Сумма

о\

3

о

Си

§

то к к

то §

с

то к

I 0\

о\ ю - о чо 00 о\ ю - № исп.

00 00 ю о о о о ю о ЧО 00 - 00 ЧО ЧО ЧО о ЧО о 00 ЧО Умение рефлексировать деятельность(баллы)

о\ 00 ю ю 00 о Умение критически оценивать результат деятельности (баллы)

- о\ ЧО - - о\ ЧО ЧО Умение преобразовывать информацию в жур.продукт (баллы)

ю ю - а\ о\ ЧО ЧО Умение создавать композиционно-целостный продукт (баллы)

ю - - ю ю - ю Умение находить запрашиваемую информацию в различных источниках (баллы)

ю о\ ю ю - ю ю о\ Умение выделять главную мысль (баллы)

о\ 00 о\ 00 00 Умение обобщить информацию (баллы)

о\ о\ - о ЧО ЧО ЧО о\ о\ Знание сути и принципов трансмедийности (баллы)

ю ю ю ю ю ю - ю ю - Знание требований, предъявляемых к профессии журналиста в XXI веке (баллы)

1—' к» <1 1—' к» 00 1—' и> 4^ 1—' сл 00 1—' сл к» 1—' сл 1—' и> 4^ 1—' 'Л 1—' к» о 1—' к» 1—' сл V© 1—' сл 1—' 1—' к» сл 1—' 1—' 00 1—' к» 00 1—' 1—' о Сумма

ю о ю 00 о\ ю о ю ю ю 00 ю ю о\ ю ю ю ю ю ю ю о чо 00 № исп.

ю о ю ю ю о ю о\ о 00 ю 00 о о о о ю -р*. о оо о ю о ю ю а\ о о 00 а\ 00 Умение рефлексировать деятельность

- о\ ю - ю ю о ю 00 а\ ю а\ ю 00 00 ю о ю ю 00 ю Умение критически оценивать результат деятельности (баллы)

о\ ю ю - ю а\ о\ - ю а\ - - Умение преобразовывать информацию в жур. продукт (баллы»

- - о\ - - - а\ Умение создавать композиционно- целостный продукт(баллы)

о\ ю - о - - - ю ю - - ю ю оо Умение находить запрашиваемую информацию, в различных источниках (баллы)

ю - - ю - о - - - ю ю - - ю Умение выделять главную мысль (баллы)

о\ ю ю о а\ ю ю ю о Умение обобщить информацию (баллы)

о\ ю ю - - о\ ю - ю а\ - - Знание сути и принципов трансмедийности (баллы)

ю ю - - ю - о\ ю ю - о\ ю ю - ю - Знание требований, предъявляемых к профессии журналиста в XXI веке (баллы)

1—' 4^ О 111 1—' 00 <1 1—' и> 4- 1—' о\ <1 к» к» сл 1—' V© V© к» к» сл к» 1—' сл ъ\ъ 227 к» к» о к» 1—' о\ 1—' 00 V© 1—' 00 V© 1—' к» 1—' -4 о 1—' о\ V© 1—' о\ о\ 1—' к» -4 -4 1—' 1—' о\ к» 1—' к» 1—' о 1—' к» 00 Сумма

00

3

С

Си

§

ТО К

к

то §

с

то к

I 0\

Приложение 7 Расчет сумм рангов показателя уровня сформированности трансмедийной компетентности студентов экспериментальной (ЭГ) и

контрольной (КГ) групп после эксперимента

ЭГ КГ

№ исп. Показатель уровня сформированности трансмедийной компетентности Ранг № исп. Показатель уровня сформированности трансмедийной компетентности Ранг

1 209 54 1 140 19,5

2 204 50 2 133 14

3 197 45,5 3 128 10

4 226 70 4 118 3

5 224 66,5 5 125 6

6 223 64 6 151 23,5