Формирование профессиональной фотографической культуры будущего журналиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Барабаш, Олег Юрьевич

• Барабаш, Олег Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Барабаш, Олег Юрьевич

Введение.

Глава 1 Теоретические основы организации процесса профессио-4 нальной подготовки студента-журналиста.

1.1. Современное состояние проблемы подготовки журналистских кадров

1.2. Психолого-педагогические особенности подготовки фотожурналиста в информационной среде.

1.3. Квалитативная культура как фактор повышения образованности и профессионализма будущего журналиста. м 1.4. Проектирование процесса формирования профессиональной компетентности будущего фотожурналиста.

Выводы.

Глава 2. Технология формирования профессиональной компетент- -ности будущего фотожурналиста.

2.1. Анализ опыта профессиональной деятельности фотожурналистов в печатных СМИ.:.

2.2. Диагностика готовности студентов-журналистов к фотографической деятельности

2.3. Условия повышения эффективности формирования квалитативной фотографической культуры будущих журналистов.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной фотографической культуры будущего журналиста»

Актуальность исследования. В условиях построения демократического государства и формирования гражданского общества возрастает роль печатных средств массовой информации (СМИ), эффективность деятельности которых во многом определяется профессионализмом авторов печатных материалов. Это актуализирует проблему подготовки квалифицированных журналистских кадров, обладающих не только прочными профессиональными знаниями, но и имеющих четкую гражданскую позицию, высокое чувство ответственности за качество производимой продукции, ориентированных на постоянное творческое развитие.

Журналистика выступает ретранслятором человеческих ценностей, поэтому внутренний мир культуры журналиста должен быть наполнен ценностями познания, нравственно-эстетическими нормами и эталонами, внутренней эмоционально-личностной и оценочной позицией к обществу и культуре, эстетическим вкусом, эмоциональной отзывчивостью, разнообразием чувств. Журналист должен обладать умениями ставить цель, анализировать события и факты, вызывать эстетические чувства людей и стимулировать их познавательную активность, осуществлять коммуникации различными способами, диагностировать и корректировать уровень развития информационных потребностей. Его деятельность создает эмоциональный комфорт в мире людей и культуры, побуждает к творчеству. Между внешним духовным миром и формирующимся миром внутренней культуры существует теснейшая взаимосвязь: чем выше уровень культуры журналиста, тем богаче мир культуры общества.

Иллюстративная составляющая печатных СМИ имеет особую значимость в формировании «образа мира» современных граждан и, особенно, молодежи. Это обусловлено не только психофизиологическими закономерностями восприятия и усвоения человеком визуальной и речевой информации, но и свойством иллюстрации в малой форме концентрировать большое количество существенной информации. Соответственно своевременной и важной является постановка проблемы овладения будущими журналистами фотографическими компетенциями.

Учебных заведений, готовящих специалистов по фотографической журналистике, немного, что приводит к приходу в нее людей, имеющих самое разнообразное базовое образование или вообще не имеющих такового. Поэтому актуальным является решение проблемы совмещения основного образования по специальности «журналистика» и профессионального фотографического обучения будущего журналиста как работника сферы периодической печати.

Существенной предпосылкой исследования стали труды по общим вопросам профессионального образования В.С.Безруковой, Ю.С.Брановского, А.А.Вербицкого, В.И.Горовой, Г.П.Зинченко, труды И.А.Зимней, Ю.А.Лобейко, И.А.Шаповаловой, в которых определены гуманистические и культурологические подходы к решению педагогических проблем. Общие вопросы профессионального образования журналистов освещены в исследованиях Е.П.Прохорова, В.И.Михалкович, А.П.Киселева. Н.В.Костенко, Л.П.Саенкова, М.А.Сапарова, С.Л.Васильева. Психолого-педагогические особенности профессионального образования журналистов освещены в исследованиях С.И.Галкина, С.Н.Дауговиша, Н.А.Дмитриева, А.Я.Зись, М.С.Кагана, Я.Э.Марковского, А.И.Баканова. Отдельные аспекты формирования профессиональных фотографических знаний, умений отражены в работах А.И.Баканова, И.Д.Бальтерманца, А.Вартанова, Л.Ф.Волкова-Ланнита, Н.И.Ворона, А.Голдсмита, М.С.Кагана, С.А.Морозова Я.Э. Марковского, Г.К.Пондопуло.

Однако целесообразность, возможность и условия эффективного формирования фотографической культуры будущего журналиста в процессе его профессиональной вузовской подготовки специально не исследовались.

Современное состояние проблемы подготовки будущего журналиста к профессиональной деятельности характеризуется рядом несоответствий:

- между потребностью в совершенствовании качества разносторонней подготовки специалиста-журналиста, готового к профессиональной деятельности в условиях динамично развивающегося общества, и возможностями традиционных дидактических систем, ориентированных либо на общетеоретическую, либо на узкопрофессиональную подготовку специалиста;

- между необходимостью овладения полиморфным мышлением, обеспечивающим целостное и системное восприятие реальной действительности, и фрагментарностью знаний современных выпускников, затрудняющей развитие у них способности к качественной оценке происходящих событий, в том числе, продуктов собственной деятельности;

- между теоретической разработанностью квалиметрических проблем и уровнем их научно-методического обеспечения в образовательном процессе;

- между практической необходимостью системной диагностики качества фотографической информации в периодической печати и уровнем готовности журналиста к ее осуществлению.

Указанные противоречия обусловливают значимость решения следующей проблемы: совокупность каких психолого-педагогических условий обеспечивает качественный уровень профессиональной подготовки будущих журналистов печатных СМИ. Учитывая слабую теоретическую разработанность дидактических основ профессиональной подготовки фотожурналистов, определена тема исследования.

Цель исследования - определить организационно-педагогические условия формирования профессиональной фотографической культуры будущего журналиста в процессе его вузовской подготовки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов-журналистов к будущей деятельности.

Предмет исследования - условия формирования профессиональной фотографической культуры будущего журналиста в процессе вузовской подготовки.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование профессиональной фотографической культуры студентов-журналистов наиболее успешно происходит в рамках творческой мастерской при освоении интегративной системы дисциплин, направленной на развитие личностных профессиональных качеств фотожурналиста (мотивационной, когнитивной, практической готовности к деятельности, системного мышления, творческого воображения, коммуникативных способностей).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1) проанализировать современное состояние проблемы подготовки будущего журналиста в условиях университета;

2) уточнить сущность понятия «квалитативная культура»;

3) спроектировать модель процесса профессиональной подготовки фотожурналиста;

4) обосновать условия повышения эффективности формирования профессиональной квалитативной фотографической культуры журналиста.

Методологической основой исследования является: диалектический метод познания как основа педагогических технологий; теория личностно-деятельного подхода к изучению педагогических явлений; теория педагогической интеграции как инструмент педагогического исследования и способ организации педагогической среды.

Теоретическую основу исследования составили: теория системного подхода (Б.Г.Ананьев, А.А.Богданов, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Д.М.Мехонцева, В.Н.Садовский и др.); теория педагогической интеграции (В.С.Безрукова, А.В.Беляев, О.М. Кузнецова, М.И.Махмудов, В.М.Монахов, Ю.С.Тюнников и др.); концепция моделирования и конструирования педагогического процесса в высшей школе (С.А.Архангельский, В.П.Беспалько,

В.М.Кларин, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова, Ph.Burker, R. Ebel, R. Koller и др.); теория творческого развития личности (В.И.Андреев, М.А.Галагузова, В.В.Краевский); теория отбора содержания (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, В.И.Генецинский, Г.А.Ильин, В.С.Леднев, М.Н.Сатин); методология квали-метрии развития человека (Н.А.Селезнева, М.Н.Скаткин, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков, В.В.Щипанов, V.Monford, V.R.Norick); положения психологических концепций о развитии мотивации к деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, ПЛ.Гальперин, В.И.Ковалев, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, В. А .Ядов).

Решению поставленных задач способствовало использование разнообразных научно-педагогических методов исследования: теоретических (изучение и анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы), эмпирических (включенное и фрагментарное наблюдение), диагностических (анкетирование, беседа), экспериментальных (формирующий эксперимент, моделирование), математические методы обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в систематизации научных подходов к организации процесса формирования профессиональной культуры будущих журналистов; в проектировании и обосновании процесса формирования профессиональной культуры журналиста. Впервые обоснованы организационно-педагогические и методические условия обеспечения эффективности формирования профессиональной культуры будущего журналиста (создание учебно-материальной базы, организация творческой мастерской, разработка программы интегративной системы дисциплин, профессиональное общение, выставочная деятельность, повышение мотивационной готовности). Впервые разработаны критерии оценки степени сформированное™ профессиональной культуры будущих журналистов (мотивационная, ^ когнитивная, практическая готовность).

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении, конкретизации понятия «квалитативная культура», в разработке концептуальных положений об интеграции образовательной среды, усилении ее дидактического и воспитательного потенциала; в типологизации путей, способов организации процесса формирования у будущих специалистов профессиональной культуры, в систематизации показателей оценки степени сформированное™ квалитативной культуры.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих специалистов, методических рекомендаций по применению в образовательном процессе таких учебно-воспитательных форм, как творческая мастерская, мастер-классы, выставочная деятельность; в проектировании исследовательских программ использования иллюстративной информации в печатных СМИ.

Организация и этапы исследования. Работа проводилась на базе Ставропольского государственного университета с 2000 по 2005 год. В эксперименте приняли участие студенты 1-5 курсов факультета филологии и журналистики (ФФЖ), 1 - 2 курса географического факультета. Всего 231 человек. Исследование предусматривало четыре основных этапа.

Первый этап (2000-2002 гг.) связан с изучением философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативной и учебно-методической документации, с осмыслением опыта работы. Определена основная концепция исследования, его объект и предмет, цель, проведено анкетирование студентов.

На втором этапе (2002-2003 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования, создавалась учебно-материальная база, формировалась экспериментальная группа, проводились контрольные срезы, разрабатывались теоретические основы проектирования интегрированных модулей по специальным дисциплинам («основы теории фотопроцессов и материаловедение», «техника и технология фотосъемки», «фотокомпозиция» и др.).

На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлялась работа по разработке, проектированию и проведению мониторинга качества учебного процесса по специальным фотографическим дисциплинам, проводилась экспериментальная оценка комплекса организационных мер по внедрению спроектированных модулей интегративной дидактической системы в практику работы творческой мастерской.

На заключительном этапе (2004-2005 гг.) обобщались результаты экспериментального исследования, подводились его итоги и делались выводы, проводилось оформление рукописи диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкостью методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, пролонгированным характером исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Для подготовки современного специалиста, успешно действующего в печатных СМИ, важным, наряду с общей профессиональной, является наличие у него квалитативной культуры, сущность которой заключается в признании приоритета качества в профессиональной деятельности, в личных поступках и принимаемых решениях, в осознании своей деятельности как существенно значимой для развития общества.

2. Проектирование процесса профессиональной подготовки специалиста в области СМИ должно быть основано на учете принципа общего и особенного: общий учебный план подготовки журналистов должен быть дополнен интегративной системой дисциплин, направленной на развитие личностных профессиональных качеств фотожурналиста, реализуемых в рамках творческой мастерской. Особенное связано как с содержанием дополнительных дисциплин, так и с формами организации учебной деятельности (мастер-классы, выставочная деятельность).

В структурном отношении модель процесса формирования фотографической культуры включает следующие компоненты: содержание основного образования, профессиональное фотографическое обучение по программам творческой мастерской, научную и культурно-коммуникативную работу, профессиональное сотрудничество с печатными изданиями; индивидуальную творческую художественную деятельность.

3. Эффективность организации процесса формирования у будущих специалистов квалитативной культуры зависит от комплекса организационно-педагогических условий: создания современной учебно-материальной базы фотографической студии; организации на ее основе творческой мастерской; разработки учебной программы творческой мастерской, включающей в себя интегративный курс дисциплин, профессиональное общение (в форме творческих встреч, мастер-классов), выставочную деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр средств массовой информации, педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, на конференциях различного уровня: международной (Москва, 2005), Всероссийской (Челябинск, 2004), региональной (Ставрополь, 2004), рассматривались на заседании ученого совета СевероКавказского социального института (Ставрополь, 2004).

Результаты исследования внедрены в систему подготовки журналистов Ставропольского государственного университета в рамках работы творческой мастерской при учебной фотографической студии на кафедре средств массовой информации.

По теме диссертации опубликовано 9 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Общий объем диссертации - 165 страниц. Список литературы включает 215 наименований. В работе 19 рисунков и 6 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Барабаш, Олег Юрьевич

Результаты исследования внедрены в систему подготовки журналистов в работе творческой мастерской при учебной фотографической студии на кафедре Средств массовой информации Ставропольского государственного университета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено проблеме формирования профессиональной квалитативной фотографической культуры журналиста как комплекса профессионально-значимых личных качеств, которые обеспечат успешность динамической трудовой деятельности как специалиста фотографии, фоторепортажа и фотопублицистики. Актуальность исследования было определено тем, что общее направление работы соответствовало установке на повышение качества полготовки специалистов журналистов в современных условиях.

В современных условиях существует необходимость в интегрированной дидактической системе по формированию квалитативной фотографической культуры журналиста, построенной на принципах педагогики и педагогической психологии. В случае квалитативного образования системный подход может быть реализован на основе целостного представления студента о реверсивном влиянии качества его деятельности на развитие человеческого общества. Актуальность данной темы определяется объективной необходимостью высшей школы в разрешении следующих противоречий:

- между возросшей потребностью в совершенствовании качества подготовки специалиста и недостаточностью разработки ею дидактических системных основ, ориентированных на опережающую подготовку специалиста в условиях динамично развивающегося общества;

- между сложившейся системой образования, формирующей фрагментарное сознание и новой моделью устойчивого развития человечества, требующих системных знаний и высокого профессионализма;

- между сложностью квалиметрич.еских проблем и условием их научно - методической разработки для образования;

- между объективной потребностью практики в системной диагностике качества фотографической информации в периодической печати и и уровнем подготовленности журналиста в этой области;

- между ростом количества образовательных услуг и уровнем технологического проектирования системы подготовки специалиста в соответствии с международными стандартами.

Целью исследования было определено выявление условий формирования профессиональной квалитативной фотографической культуры журналиста и определение способов ее создания в процессе преподавания специальных дисциплин в рамках функционирования творческой мастерской. Исходя из поставленной цели были определены объект и предмет исследования: процесс профессиональной подготовки студентов журналистов к их будущей профессиональной деятельности и процесс формирования профессиональной квалитативной фотографической культуры журналиста как часть их профессиональной подготовки.

Мы предположили, что система формирования профессиональной квалитативной фотографической культуры будет более эффективной, если модель базового профессионального образования дополнить блоком новых курсов и дисциплин, формирующих личностные профессиональные качества фотожурналиста, поскольку формирование квалитативной фотографической культуры проходит не в рамках отдельных дисциплин, а в интегративной дидактической системе дисциплин, объединенных в рамках творческой мастерской.

Под квалитативной культурой понимается специфическая форма деятельности и отношения человека к выполняемой им работе, заключающееся в осознании значимости качества своих действий и решений для целей общества.

В результате проведенного исследования были определены условия формирования профессиональной квалитативной фотографической культуры у будущих журналистов (ориентация студентов на осознание важности качества в профессиональной журналистской деятельности). Включение квали-метрических знаний в предлагаемые студентам учебные дисциплины позволило сформировать мотивацию и умения использовать принципы квалитативности для совершенствования профессиональной фотографической деятельности. В ходе проведения исследования были разработаны предложения к изменению содержания базового учебного процесса с помощью методики формирования профессиональной квалитативной фотографической культуры журналиста.

Разработка модели интегративной дидактической системы и технология ее реализации для формирования профессиональной квалитативной фотографической культуры журналиста позволила адаптировать систему показателей и критериев их достижения для уровней профессиональной квалитативной фотографической культуры журналиста и ее педагогический мониторинг.

Анализ результатов проведенного исследования позволил сделать следующие выводы:

1) методика и порядок проектирования интегративной дидактической системы состоит в том, что предмет проектирования (образовательный стандарт) с помощью процедуры (гипертекстная технология отбора содержания интегративной дидактической системы) был преобразован в продукт — проект и рабочую программу системы. Проектируемая модель представляет собой систему организации пространства информационной среды, выступающей здесь средой жизнедеятельности, где будущий журналист на двух уровнях культурно-личностном, и научно- пространственном, познает и создает ценности фотографической культуры и где развивается его личностная субкультура. Структурными компонентами модели образовательного процесса являются:

- содержание основного образования, реализуемое в рамках образовательного стандарта специальности «журналистика» и специализации «периодическая печать», курсовое и дипломное проектирование по проблематике фотожурналистики;

- профессиональное.фотографическое обучение по программам творческой мастерской,

- совместная научная и культурно-коммуникативная работа в рамках научных программ, семинаров и лабораторий по НИР и НИРс.

- профессиональное сотрудничество с печатными изданиями в качестве внештатных фотокорреспондентов и другими организациями, использующими в своей практике фотографическую продукцию;

- индивидуальная творческая художественная деятельность на развитие и саморазвитие «Я», как участие в клубной работе, выставках, конкурсах, фестивалях и других мероприятиях фотографической общественности.

2) Разработанная модель формирования профессиональной квалитативной фотографической культуры журналиста состоит из трех уровней. На первом уровне модели осуществляется освоение внешних проявлений квалитативной культуры. На втором — осознание квалитативного тезауруса и рефлексия; на третьем - завершение идентификации в рамках квалитативной культуры.

Разработка модели и доведение её до уровня практического использования оформлена в виде специальной программы творческой мастерской на базе учебной фотографической студии, удовлетворяющей методическим, технологическим, и правовым требованиям.

Многомерное описание характеристики интегративной системы формирования профессиональной квалитативной фотографической культуры журналиста является целостной системой диагностируемых показателей, качественно и количественно обеспечивающих результаты её функционирования.

В экспериментальной группе, в процессе прохождения студентами специальной программы, произошел рост всех составляющих профессиональной готовности, определенных нами как критерии квалитативной фотографической культуры: мотивационный, когнитивный и практический. Рост мотива-ционной готовности как части квалитативной культуры специалиста был обеспечен развитием интереса студентов к творческой и художественной фотографии, желанием обучаться теории и практике фотографии, получением удовольствия от посещения специализированных фотографических выставок. Развитие когнитивной готовности студентов экспериментальной группы было обеспечено сформированной уверенностью в выборе фотографии как своей основы в профессии журналиста, стремлением получать специальные знания по фотографическим технологиям, личным участием в организованной фотографической работе. Рост практической готовности к профессиональной деятельности в экспериментальной группе был выражен через действенную готовность и уверенность в своих умениях и навыках качественного выполнения практического задания по фотографии, способности оценить качество и художественный уровень любой фотографической работы, чувстве уверенности во время выполнения фотосъемки.

Таким образом был обеспечен регламентируемый уровень качества ин-тегративной дидактической системы через анализ и проектирование учебного процесса с учетом триады качества: качество системы - качество процесса -качество результата.

Качество системы было определено показателями: реализуемости, экономичности, научности, оптимальности и целесообразности, достижения регламентируемого уровня конечных результатов.

Качество процесса определено воспроизводимостью, надежностью, эффективностью используемых технологий обучения.

Качество результата определялось по уровню обученности и сформированное™ у студентов профессиональной квалитативной фотографической культуры журналиста.

Практическая значимость исследования заключается в его дидактической направленности, ориентированной на разработку алгоритма проектирования интегративной дидактической системы для формирования профессиональной квалитативной фотографической культуры журналиста с регламентированными уровнями качества. Результат исследования разработки интегративной дидактической системы с регламентированным уровнем качества может быть использован для различных образовательных учреждений и дисциплин.

Разработанные количественные критерии показателей качества квалитативной культуры специалиста могут быть использованы для сравнения между собой различных применяемых методик и определения условий целесообразности и оптимальности функционирования дидактических систем. Спроектированная интегративная дидактическая система формирования профессиональной квалитативной фотографической культуры журналиста может быть использована во всех образовательных учреждениях, готовящих специалистов в сфере информационного производства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Барабаш, Олег Юрьевич, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-234 с.

2. Аванесова В.А. Универсализация учебной практики как условие повышения профессионализма студентов вузов культуры: Дис. канд. пед. наук. -М., 1997.- 185 с.

3. Агапова E.H. Физиология и психология труда. Самара, 1991. - 196 с.

4. Акмеологические аспекты профессионализма / НИИ высшего образования. М: НИИВО, 1993. - С. 62-89.

5. Александрии Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста // Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории. -М.,1984.-260 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 135 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.- 204 с.

8. Ананьев Б.Г. Познавательные интересы и потребности // Л.: Изд-во ЛГУ: Сер. филос. 1959. - Вып. 16, № 265. - С.41-60.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. труды. М., 1980, т.1,- C.16-I78.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.,1980. -Т.1, 2. П.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития личности. - Казань, 1996.-567 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития личности. Казань: Изд -во КГУ. - 1996, ч 1. - 567 с.

12. И.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

13. Анисимова JI.H. Теория и практика профессионально графической подготовки учителя технологии педагогических вузов: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 1998. - 256 с.

14. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И Анцыферовой. -М, 1981.-С.4-16

15. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в соц-м обществе. Личность и её жизненный путь /Отв.ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. М.,1990. - С.7-17.

16. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М.: МГИК, 1992. - 198 с.

17. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. -352 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М.: Мир образования, 1984. 560 с.

20. Бабанский Ю. К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах. Киев, 1983. - 340 с.

21. Бабушкина В.В. Методика проектирования и технология реализации интегрированной системы формирования квалитативной культуры при подготовке инженеров: Дис. . канд. пед. наук.- Тольятти. 1999. 190 с.

22. Баканов А.И. Школа фотографа // Foto и video. 2000. - №3. - С 25.

23. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. -П.: ЛГУ, 1989.-59 с.

24. Бальтерманц И.Д. Специфика содержания и формы фотожурналистики. — М., 1981.- 286 с.

25. Барулин B.C. Диалектика сферы общественной жизни. М.: Мысль, 1982. - 240 с.

26. Басин Е.Я. О природе изображения // Вопросы философии. -1968 — № 4. — С43-49.

27. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984. - 240 с.

28. Батищев Т.С. Особенности культуры глубинного общения // Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы, М.: Наука, 1987.- 398 с.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -444 с.

30. Безрукова B.C. Педагогика проектирования. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-96 с.

31. Беляев Б.В. Проблемы коллектива и его экспериментально-психологическое изучение // Психология.- 1989. Т.2. Вып.2. - С. 17-24.

32. Бердяев H.A. О назначении человека // Мир философии. М.: Политиздат, 1991.-С. 543-549.

33. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М.: Искусство, 1994. Т.1. - 530 с.

34. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. М.: Искусство, 1994. Т.2. - 510 с.

35. Бернс Р. Развитие Я. Концепции и воспитание / Пер. с англ. М: Прогресс, 1986.- 270 с.

36. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997. -304 с.

37. Бечах Б.А. Воспитание искусством. М.: Просвещение, 1981. - 188 с.

38. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М.: Политиздат, 1990. - 245 с.

39. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 215 с.

40. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1993. -Т.14, № 5.-С. 73-79.

41. Бодалев A.A. О развитии психологии познания людьми друг друга // Психологический журнал.- 1980. -Т.1, №1. С64-69.

42. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М: Просвещение, 1968. 464 с.

43. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 159-177.

44. Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность, и профессия. -М.: Знание, 1991.- 78 с.

45. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве: Азбука молчания. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

46. Брунер Д. Психология познания. М, 1977. - 486 с.

47. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. -М.: Знание, 1971. 176 с.

48. Бурдина Т.Г. Структура и качество // Категория структуры в системе философских категорий. Свердловск: Свердловский гос. ун-т, 1973. -81с.

49. В помощь начинающим журналистам /Под ред. Н. Козева и П. Синцова-М.:Правда, 1984. 408 с.51 .Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. — 114 с.

50. Вартанов A.C. Фотография: документ и образ. М., 1982. - 268 с.

51. Васильев В.В. Путь к мастерству. Л.: Наука, 1983. - 245 с.

52. Васильев И.А, Полужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 192 с.

53. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста. Киев, 1988. - 96 с.

54. Васильев С.Л. Удобочитаемость газеты. Краснодар, 1996. - 154 с.

55. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 58 с.

56. Волков-Ланит Л.Ф. Искусство фотопортрета. М: Искусство 1987. -271 с.

57. Волков А.Г. Язык как система знаков. М., 1966. - 256 с.

58. Волков H.H. Восприятие картины.-М., 1976. 215 с.

59. Ворон Н.И. Жанры советской фотожурналистики. М., 1991. - 95 с.

60. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб, 1997.- 308 с.

61. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1956. - 356 с.

62. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

63. Габай Т.В. Педагогическая психология. М, 1995. - 318 с.

64. Галкин С.И. Оформление газеты и журнала: от элемента к системе. Общее и особенное в художественно-техническом конструировании периодических изданий. -М., 1984. 176 с.

65. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1996. - 150 с.

66. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М: МГЛУ, 1985.-45 с.

67. Гарбер Е.И. Введение в психологию труда. Саратов, 1978. - 95 с.

68. Гинецианский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992. - 378 с.

69. Голдсмит А. Веришь в то, что видишь. // Светское фото. — 1989. № 8. -С 14-16.

70. Готлоп Ф. Практика профессиональной фотографии / Пер. с англ. -М.:Планета, 1981. 198 с.

71. Грегори P.JI. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. — М., 1970. 175 с.

72. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности / Отв. ред. Б.Ф.Ломов.- М.,1991. 358с.

73. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 271 с.

74. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994.- 194 с.

75. Гутовская Е.А. Принципы отбора содержания образов в разработке блоч-но — модульной программы обучения педагогов: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 195 с.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 234 с.

77. Данилова H.H., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. -М.: Учебная литература, 1997. 432 с.

78. Даниэль С.М. Искусство видеть. Л.: Искусство, 1990. — 223 с.

79. Дауговиш С.Н. Фотоэстетика и журналистика.- Рига, 1989. 235 с.

80. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. М.: РАГС, 2000. - 495 с.

81. Деркач A.A. Развитие ценностной сферы профессионала. М.,2001. - с.

82. Диалог и коммуникация философские проблемы: Материалы "круглого стола" // Вопросы философии. - 1989, № 7. - С. 3-27.

83. Дмитриева Н. А. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962. -314 с.

84. Дмитриева H.A. Слово и изображение.// Взаимодействие и синтез искусств.-Л., 1978.- 290 с.

85. Добрович А.Б. Психологические исследования общения. М, 1985. -195с.

86. Документальное и художественное в современном искусстве. М.: Мысль, 1995.-278 с.

87. Долженко О.В, Шатуновский В.П.Современные методы и технологии обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 187 с.

88. Домбинская М.Т. Творческая самореализация личности инженера в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. Томск, 1994.-170 с.

89. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. М.: Искусство. - 1982. - 277 с.

90. Ерохина Л.И, Землянухина Л.В. Эстетика, этнография, быт. М., 1994. - 205 с.

91. Зимняя И.А., Бодеко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта. -М.: 1999. -67 с.97.3имняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

92. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Самара, 1988.- 254 с.

93. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. -М.,1969. 97 с.

94. Зись А. Я. Искусство и эстетика: Введение в искусствоведение. М.: Искусство, 1975. - 265с.

95. Зись А. Я. Теоретические предпосылки синтеза искусств // Взаимодействие и синтез искусств / Под ред. Д.Д. Благой Л.: Наука, 1978 . - 305с.

96. Зись А.Я.Изобразительное искусство в сфере человеческого общения // Советское искусствоведение 82, вып. I. - М., 1983. - С65.

97. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.- 462 с.

98. Ильин E.H. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 98с.

99. ИонинЛ.Т. Социология культуры. М.: Логос, 1998. - 277 с.

100. Искусство в системе культуры. Л.: Наука, 1987. - 119с.

101. Каган М. Функционирование фотографии в современной культуре // Советское фото.-1982, №4.- С32.

102. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч.тр. -Л: 1989.- С245.

103. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений М.:1. Политиздат, 1988. 319 с.

104. Каган М.С. Социальные функции искусства. JL: Знание, 1978. -256 с.

105. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.,1974. - 234с.

106. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. М., 1992. - 726 с.

107. Капустина А.Н. Профессия и личность: Социально-психологические характеристики профессиональных качеств личности. JL: Знание, 1987 — 242 с.

108. Кинелев В.Г. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1975. - 327 с.

109. Кинелев В.Г. Проблема инженерного образования в России // Высшее образование в России. 1993, №2.- С. 5-10.

110. Киселёв А.П. История оформления русской газеты (1702 -1917). — М., 1990.- 308с.

111. Киселёв А.П. Формообразование и оформление газеты // Вестник Московского университета. Серия 10. «Журналистика».- 1992, № 2. С143-150.

112. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 198 е.

113. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта.//Изд-во Казанского университета. -Казань., 1969-278с.

114. Климов Е. А. Путь в профессию. JL: Лениздат, 1974. - 190 с.

115. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993.- 147 с.

116. Климович Ю.А. Профессионализм и личность. Л.: Знание, 1998. -246 с.

117. Ковалёв А.Г. Личность и пути её формирования. М.: Знание. -1971. -132 с.

118. Ковалёв А.Г. Мясищев В.Н. Психологические особенности человека.

119. Л.: Изд-во ЛГУ, 1957. 246 с.

120. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192 с.

121. Коломенский Я.Л. Психология общения. -М., 1974. 98с.

122. Коменский Я.Л. Великая дидактика // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - СПб - 106 с.

123. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самореализация. — М.: Политиздат, 1984. -335 с.

124. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

125. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал.- 1987, т.5,№4.-С. 126-137.

126. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технических вузов: Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1990. -21 с.

127. Корнилова Е., Гордеев Ю. Слово и изображение в рекламе. — Воронеж, 2001.- 208 с.

128. Косов Б.Б. Проблемы психологии восприятия. М., 1971. - 265с.

129. Костенко Н.В. Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности. Киев: Наукова думка., 1986. - 149 с.

130. Кощурников С.И., Чуднов Д.В., Югов Ю.Г. Социология и психология труда. Пермь. 1991. - 257 с.

131. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

132. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М. Высшая школа, 1990. - 134 с.

133. Кудрявцев В.П. Проблемное обучение; истоки, сущность. М.: Знание, 1991. - 86 с.

134. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара, 1993. - 112 с.

135. Леви В. Искусство быть собой. -М.: Знание, 1991.-256 с.

136. Левитов Н.Д. Психология труда. -М, 1963. -267 с.

137. Леоигард К. Акцентированные личности / Пер. с нем. Киев, 1989. -266 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1992.304 с.

139. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 452с.

140. Леонтьев А.Н. Личность и труд. М., 1965. - 63 с.

141. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики,- М.: Наука, 1972.-523 с.

142. Ли Фрост Современная фотография / Пер. с англ. М.: Арт-Родник, 2003. - 280 с.

143. Лидова О.Л. Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. - Ростов-на-Дону: изд-во Рост, пед. ун-та, 1995. -288 с.

144. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

145. Ломов Б.Ф. К.А. Абульханова-Славская //Вопросы философии.-1979, №8.-С. 102-110.1. А,

146. Лосев А.Ф. Искусство и творческая деятельность. Киев: Наукова Думка, 1979. - 324с.

147. Луначарский A.B. Избранные статьи по эстетике.- М.: Знание, 1988. -358с.

148. Малькова З.А, Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном образовании. М., 1997. - 121 с.

149. Мамардашвили М.Х. Философия и личность // .Человек. 1994, № 5. -С54-58.

150. Марквардт К.Т. Развивающая система подготовки специалиста. М.: Знание, 1981.- 136с.

151. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание. - 1996.308 с.

152. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996. 248с.

153. Марковский ЯЗ. Язык фотографии как семиотическая проблема. М.,1988. 86 с.

154. Мартынов В.Ф. Философия красоты.- Минск.: Тетра-Системс, 1999. — 336 с.

155. Мельник Г.С. MASS-MEDIA: Психологические прессы и эффекты. -СПб., 1996.- 205с.

156. Мелконян Р. Ю. Человек. Общество. Культура. М.: Политическая литература, 1991. 420 с.

157. Митчел Эрл. Фотография / Пер. с англ. -М.: МИР, 1988. 284с.

158. Михалкович В.И. Изобразительный язык средств массовой коммуникации.-М., 1999. 116 с.

159. Морозов С. А. Творческая фотография. М.: Планета, 1984. - 386 с.

160. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избр.психол. труды. М.: Наука, 1995. - С.З -23

161. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Наука, 1995. - 128 с.

162. Платонов К.К. Способность и характер. Теоретические проблемы психология личности. -М., 1974. 190 с.

163. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -225 с.

164. Поварёнков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации // Способности и деятельность: Межвуз. сб. науч. трудов. Ярославль,1989.-С. 46-56.

165. Пондопуло Г.К. Фотография и современность. М.: Искусство, 1982. -174 с.

166. Пронина Е.Е., Пронин Е.И. Визуальная коммуникация и социокультурная функция фоторепортажа. // Вестник Московского университета. Серия 10. «Журналистика». 1990, № 4. - С176.

167. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики. М.: РИП-холдинг, 2000. - 308 с.

168. Психология познания в процессе обучения. Л.: ЛГПИ, 1981. - 123 с.

169. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.Н. Анцыферовой. M., 1981. - 248 с.

170. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Х.Лрошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

171. Пызин В.А. Профессиональный выбор и отбор персонала управления. -М.: Дружба народов. 1996. - 142 с.

172. Райгородский Д.Я. Психология личности: Хрестоматия. Самара: БАХРАХ, 1999. - 448 с.

173. Райгородскйй Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. Самара: БАХРАХ, 1996. - 480 с.

174. Резников Л. Гносеологические вопросы семиотики. Л., 1964. - 98с.

175. Рейнвальд Н.И. Психология личности. -M.: УДН, 1990. С. 42-57.

176. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 284 е.

177. Рутбер Г. О закономерностях художественного визуального восприятия. -Таллин, 1985. 186 с.

178. Саенкова. Л.П. СМИ в контексте понятия «массовая культура». // Журналистика в переходный период: Тезисы М., 1997. - С75-78.

179. Сазонов В.В., Шошников К.В. О соотношении вербальной и визуальной информации в прессе // Предмет семиотики: Сб. статей. М.,1975. — С. 75-80.

180. Самохвалова В.И. Активное содержание проблемы эстетического воспитания в современности,- М.: Мысль, 1988. 155 с.

181. Сапаров М.А. Словесный образ и зримое изображение (живопись — фотография слово) // Литература и живопись. — Л., 1982. - Cl 13-117.

182. Скоробогатько В. Иллюстрация в зарубежной прессе // Профессия журналист.-2001, №2.-С. 72.

183. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. — Минск.: Харвест, 1997. 800 с.

184. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. JI: ЛГИК, 1990.- 114с.

185. Степанов Ю. Константы: Словарь русской культуры. — М., 2001. -357с.

186. Стернин И.А. Проблемы анализа структуры значения слова. -М.,1982. 85с.

187. Субетто А.И. Квалитативная революция и образование. Тольятти. Развитие через образование, 1988. - 145 с.

188. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Ростов на Дону, 1993. - 129 с.

189. Украинцев Б.С. О сущности элементарного отображения // Вопросы философии. 1960, № 8. - С. 72-82.

190. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. М.: Мысль, 1980. — 189 с.

191. Ушинский К.Д. Собр. соч. М, 1948. - Т 3. - 491 с.

192. Фельдман Я.Д., Курский Л.Д. Техника и технология фотосъемки. -М.: Легкая и пищевая промышленность, 1981. 240 с.

193. Хокинс Э., Эйвон Д. Фотография. Техника и искусство / Пер. с англ. М.: МИ», 1985.- 268с.

194. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Развитие через образование, 1988. — 145 с.

195. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное. Образование, 1996. 157 с.

196. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.:Мысль. — 1994. -164 с.

197. Шадриков В.Д. Методологические проблемы профессионального обучения -М., 1991. -246 с.

198. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М. 1982. -200 с.

199. Шамова Т.И. Активизация учения искусству.- М.: Педагогика, 1982. -209 с.

200. Шаповал Ю.Г. Изобразительная журналистика. Львов, 1988. -152с.

201. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1998.-512 с.

202. Шиллер Г. Манипуляции сознанием. -М., 1980. 245с

203. Щипанов В.В. Качество и образование:Терминологический словарь.— Тольятти, 1998. 23 с.

204. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера. Тольятти, 1997. - 49 с.

205. Щипанов В.И. Интегративно дивергентное проектирование мульти-дисциплинарных образовательных систем. - М.,1999. - 273 с.

206. Щипанов В.И. Основы управления качеством образования. Тольятти, 1998. - 100 с.

207. Эйзенштейн С.М. Психологические вопросы искусства / Под ред. Е.Я. Басина. — М.: Смысл, 2002. 335 с.

208. Якобсон Р. К вопросу о зрительных и слуховых знаках М., 1972 -112с.