Формирование информационной компетентности студентов вузов: На примере специальности "Журналистика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Витковская, Наталия Григорьевна

• Витковская, Наталия Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Витковская, Наталия Григорьевна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

1.1. Роль компетентностно-ориентированного подхода в повышении качества профессиональной подготовки специалистов.

1.2. Проблемы формирования информационной компетентности студентов вузов.

1.3. Педагогические условия формирования информационной компетентности студентов вузов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ПРОЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

2.1. Анализ состояния практики формирования информационной компетентности студентов специальности

Журналистика».

2.2. Особенности методики формирования информационной компетентности будущих журналистов в процессе их обучения в вузе.

2.3. Опытно-экспериментальная оценка эффективности формирования информационной компетентности студентов и опытных специалистов (специальность «Журналистика»).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной компетентности студентов вузов: На примере специальности "Журналистика"»

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящий момент происходит очередной этап технологической и мирной социальной революции - становление информационного общества. В результате, к выпускникам учебных заведений предъявляются требования, связанные с их умением ориентироваться в огромном потоке информации, применять новые информационные технологии, с максимальным эффектом использовать сведения, полученные из различных информационных источников. В новых социально-экономических условиях важное значение приобретают не только прочные фундаментальные знания специалиста, но и его способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, постоянно пополняя свой интеллектуальный багаж новой информацией, непрерывно занимаясь самообразованием и максимально эффективно используя источники информации для решения профессиональных, социальных и бытовых проблем. Именно такие требования предъявляют сегодня к выпускникам профессиональных учебных заведений заказчики образования - представители рынка труда.

Однако образовательная система, призванная формировать новую личность с универсальными способностями и эффективной поведенческой моделью, не обеспечивает необходимый и достаточный уровень развития вышеназванных качеств выпускника профессионального образовательного учреждения.

Таким образом, становится необходимым включение в образовательную систему компонента, обеспечивающего формирование личности, способной грамотно ориентироваться в условиях постоянного многократного прироста информации и применять ее для решения возникающих задач и непрерывного самообразования. Таким компонентом должна стать информационная компетентность специалистов-профессионалов.

Следовательно, общественная потребность очевидна, а разработка методики формирования информационной компетентности студентов вузов становится необходимой. Решение этой важной задачи профессиональной подготовки связано с преодолением следующих противоречий между:

- необходимостью повышения качества профессиональной подготовки специалистов и недостаточным использованием компетентностно-ориентированного подхода в образовании;

- основополагающим значением информационной компетентности для специалистов, живущих в современном постиндустриальном (информационном) обществе, и недостаточной разработанностью педагогической сущности этого важного понятия;

- объективными потребностями общества в специалистах, владеющих информационной компетентностью, и отсутствием методики формирования информационной компетентности у студентов вузов.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для российской высшей школы. Ориентация на овладение способами деятельности, более того, обобщенными способами деятельности, была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как К.Я.Вазина, В.В. Давыдов, В.В. Краев-ский, И .Я. Лернер, Г.П. Щедровицкий и др. последователей. В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур. Поэтому мы в своем исследовании для реализации компетентно-стного подхода опирались на работы зарубежных педагогов Дж. Дьюи, Р. Хона, Р. Миллера, М. Стобарта, К. Твига, Ф. Шлехти, т.к. в странах Европы и в США уже произошла переориентация образования на формирование ключевых компетенций. Международный опыт использовался с учетом необходимой адаптации к традициям и потребностям России.

Для уточнения определения и проникновения в сущность понятия «компетентность» нами были рассмотрены различные варианты этого определения, данные учеными-педагогами В.В. Башевым, JI.M. Долговой, А.Г. Каспржаком, Г.С. Ковалевой, С.Е. Шишовым.

Поскольку мы рассматриваем информационную компетентность как системообразующий фактор, то сочли необходимым обратиться к работам

B.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, Н.В. Кузьминой и др. Значимую ценность для нашего исследования представляют работы, посвященные теории развивающего обучения и личностно-ориентированного подхода (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, М.А. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), а также дидактическим основам познавательной деятельности (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, И .Я. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).

Весьма полезными оказались работы отечественных и зарубежных ученых, на основе которых нами были разработаны педагогические условия формирования информационной компетентности (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, М.А. Галагузова, С.М. Маркова, Е.Я. Полат, Н.Ф. Талызина, Г.Н. Штинова, Дж. Дьюи, JI. Килпатрик и др.). Перспективы развития информационной компетентности журналиста нам помогли разработать исследования таких ученых, как A.A. Грабельников, И.М. Дзялошин-ский, И.Я. Засурский, Е.П. Прохоров.

В последние годы стал заметен интерес молодых ученых к формированию различных компетенций выпускников профессиональных учебных заведений. Так, формирование у специалистов компетенций, относящихся к социальным, рассматривали в своих работах, например, А.Н. Кузьмицкая, O.A. Панова, к поликультурным - Р.Б. Дериглазова, Н.В. Поморцева, В.В. Рогачев,

C.М. Рогожникова, к языковым — Е.А. Бугреева, к предметно-деятельностным - A.JI. Бусыгина, A.A. Майер, JI.B. Панфилова, Т.М. Сорокина, P.A. Тер-Мкртичан, П.Э. Шендерей. Работ, посвященных формированию информационной компетентности, нами отмечено не было. Хотя, безусловно, проблемам повышения информационной культуры специалиста, вопросам овладения студентами информационных технологий, роли информации в познавательной деятельности человека посвящено немало исследований.

Информацию как превращенную форму знания рассматривали многие ученые. Такие, как В.Г. Афанасьев, Ю.М. Арский, P.C. Гиляревский, К.В. Казанцев, А.Д. Урсул и др. В контексте с образовательной деятельностью - Г.Г. Воробьев, В.З. Коган, В.А. Сластенин, М.Ю. Тихонов, И.В. Усачева.

С бурным развитием новых информационных технологий появилось немало научных работ, связанных с изучением данных технологий и их применением в процессе формирования различных компетенций. В качестве примера можно назвать работы таких авторов, как О.М. Гущина, C.B. Шмелева, О.В. Юдина и др. Взаимодействию СМИ и образования посвящены научные работы J1.A. Кохановой, H.A. Виноградовой, A.B. Шлиенкова и др.

Работы указанных авторов внесли заметный вклад в исследование проблемы совершенствования подготовки будущих специалистов, однако проблема информационной компетентности студента не рассматривается в них как самостоятельный и обязательный компонент повышения качества подготовки специалиста. Кроме того, не рассматривается ее интегративная сущность: многие авторы делают упор на освоение новых информационных технологий, другие - на средства массовой информации, третьи - на библиотечную либо библиографическую сторону деятельности субъекта. Т.е. все элементы, необходимые для формирования информационной компетентности специалиста, не рассматриваются в комплексе.

Вышеизложенное определило научную проблему: какова методика формирования информационной компетентности студентов вузов. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее большая практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ» (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ЖУРНАЛИСТИКА»).

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель формирования информационной компетентности студентов вузов.

Объект исследования: педагогический процесс формирования информационной компетентности студентов вузов.

Предмет исследования: методика формирования информационной компетентности студентов вузов

Гипотеза исследования: формирование информационной компетентности студентов вузов будет обеспечено, если:

1) информационная компетентность студентов вузов будет рассматриваться в качестве системообразующего фактора их будущей профессиональной деятельности, обеспечивающего умение ориентироваться в постоянно возрастающем потоке информации, используемой для решения профессиональных задач, непрерывного самообразования;

2) будут выделены компоненты информационной компетентности и соответствующие им признаки, спроектирована модель формирования информационной компетентности студентов вузов;

3) будет разработана комплексная методика формирования информационной компетентности студентов вузов, включающая:

- анализ состояния практики формирования информационной компетентности студентов определенной специальности,

- педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования информационной компетентности студентов вузов;

- перестроенные под формирование информационной компетентности структурные компоненты педагогического процесса;

- критерии сформированности информационной компетентности и их педагогический мониторинг;

- методическое сопровождение процесса формирования информационной компетентности.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой были поставлены и решались следующие задачи.

1. Провести анализ отечественной и зарубежной научной и методической литературы, изучить современные тенденции формирования информационной компетентности студентов вузов.

2. Выделить компоненты информационной компетентности и их признаки. Спроектировать модель формирования информационной компетентности студентов.

3. Разработать методику и педагогические условия формирования информационной компетентности студентов вузов.

4. Разработать критерии сформированности информационной компетентности и провести опытно-экспериментальную апробацию методики формирования информационной компетентности студентов специальности «Журналистика».

5. Разработать методические рекомендации для педагогов и студентов профессиональных образовательных учреждений.

Методологические и теоретические основы исследования составили:

- теория системного подхода к организации педагогического процесса (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов и др.);

- теория развивающего обучения и личностно-ориентированного подхода (КЛ.Вазина, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.А. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции компетентностно-ориентированного образования (Л.М. Долгова, А.Г. Каспржак, Г.С. Ковалева, М.В. Рыжаков и др.);

- теория деятельностного подхода к обучению и развитию (А.Н. Леонтьев, В.В. Караковский, С.П. Рубинштейн, П.Г. Щедровицкий и др.);

- теории, посвященные дидактическим основам познавательной деятельности (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Есипов, И.Я. Лернер, С.М.Маркова, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.);

- основы проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, Ю.Н.Петров, Е.С. Полат, К.А.Романова и др.);

- теории дидактики самостоятельной работы студентов (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, И .Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др.);

- теории журналистской деятельности и ее эффективности (A.A. Гра-бельников, И.М. Дзялошинский, И.Я. Засурский, Е.П. Прохоров и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Тольят-тинский государственный университет (ТГУ), Поволжский технологический институт сервиса (ПТИС), Волжский университет им. В.Н. Татищева, редакции городских газет «Вольный город», «Площадь Свободы», журналов «Этажи», «Aima mater», издающихся в гг. Самара, Тольятти, Молодежная некоммерческая организация студентов «МОСТ».

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 213 студентов вузов и 112 практических журналистов СМИ Самарской области. Исследование осуществлялось в течение шести лет (1998-2004 гг.) и состояло из трех этапов.

Первый этап (1998-1999 гг.) был поисковым и представлял собой анализ состояния практики формирования информационной компетентности студентов и специалистов. На этом этапе изучалась социально-экономическая, историческая, философская и психолого-педагогическая литература, что в совокупности с результатами экспериментальной проверки состояния формирования информационной компетентности студентов позволило наметить параметры исследования, изучалось теоретическое состояние проблемы, формировался категориальный аппарат исследования, проводилось анкетирование студентов и практических журналистов, накапливался эмпирический материал для использования его на следующем этапе научно-исследовательской работы.

На втором этапе (1999-2001 гг.) на основе накопленного эмпирического материала были разработаны методические условия формирования информационной компетентности студентов с целью повышения квалификации будущих специалистов за счет интеграции в учебный процесс разделов знаний, формирующих информационную компетенцию. Разрабатывались теоретические основы интеграции данных разделов в общепрофессиональные дисциплины, учебные программы, которые корригировались в ходе реального учебного процесса, обрабатывались результаты контрольного эксперимента.

Третий этап (2001-2004 гг.) был этапом опытного обучения и реализации педагогических условий формирования информационной компетентности студентов вузов; одновременно шла многоаспектная проверка гипотезы, апробировались пути и средства повышения эффективности разрабатываемой системы, шла обработка опытно-экспериментальных материалов, анализировались условия (социально-экономические, психолого-педагогические, методические, управленческие, организационные и др.), обеспечивающие функционирование, развитие путей и средств, способствующих повышению эффективности подготовки будущих журналистов в системе общевузовской подготовки.

Научная новизна исследования

1. Формирование информационной компетентности студентов вузов рассматривается в качестве системообразующего фактора их подготовки к будущей профессиональной деятельности, обеспечивающего умение ориентироваться в условиях постоянного многократного прироста объема информации, используемой для решения профессиональных задач и непрерывного самообразования.

2. Выделены компоненты информационной компетентности: ценност-но-мотивационный, когнитивный, технологический, рефлексивный; описаны признаки каждого компонента информационной компетентности студентов.

3. Спроектирована модель формирования информационной компетентности студентов, обеспечивающая формирование вышеназванной компетентности.

4. Разработана и экспериментально проверена методика формирования информационной компетентности студентов специальности «Журналистика», включающая перестроенные под формирование информационной компетентности структурные компоненты педагогического процесса, педагогические условия формирования информационной компетентности, критерии сформированности информационной компетентности, методическое сопровождение процесса формирования информационной компетентности.

Теоретическая значимость исследования

1) Уточнено понятие компетентности, которая рассматривается нами как способность человека к соорганизации внутренних и внешних ресурсов, направленных на решение поставленной проблемы.

2) Описаны структурные элементы информационной компетентности, действующие в единстве и позволяющие обеспечить: принятие студентом на личностном уровне ценности информационной деятельности человека; ориентацию и адаптацию в информационном потоке; гибкость и адаптивность мышления при осознании содержания информации; научную организацию труда при работе с источниками информации; использование информации для эффективного решения профессиональных задач, профессионально-социальную адаптацию в быстро меняющейся информационной среде.

3) Разработаны педагогические условия формирования информационной компетентности студентов вузов с учетом компетентностно-ориентированного, личностно-деятельностного подходов, включающие инновационные педагогические технологии, адаптированные к специальности «Журналистика».

4) Определены оценочные формы контроля и слежения за формированием информационной компетентности студентов вузов, с помощью которых можно также отслеживать процесс подготовки кадров в рамках дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

1) разработана и апробирована методика формирования информационной компетентности у студентов вузов, обучающихся по специальности «Журналистика»;

2) проверено влияние педагогических условий на повышение уровня информационной компетентности студентов вузов;

3) составлены и изданы методические рекомендации «Педагогические задания в тестовой форме», «Вузовская учебная книга», «Формирование ключевых компетенций учащихся общих и профессиональных учебных заведений» в помощь преподавателям, студентам профессиональных учебных заведений, а также редакторам и рецензентам, позволяющие повысить их уровень информационной компетентности;

4) составлены и апробированы анкеты, позволяющие оценить уровень сформированности информационной компетентности студентов вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования были осуществлены в процессе экспериментальной работы в Тольяттинском государственном университете, Поволжском технологическом институте сервиса, Волжском университете им. В.Н. Татищева, в редакции городских газет «Вольный город», «Площадь свободы», журналов «Этажи», «Aima mater», издающихся в гг. Самара, Тольятти, а также с членами Молодежной некоммерческой организации студентов Тольятти «МОСТ».

Основные положения и результаты исследования докладывались и были одобрены на:

- международных, всероссийских и межрегиональных научных конференциях (Казань, 2000, 2001; Пенза, 2002; Самара, 2001; С.-Петербург, 2002; Тольятти, 2000-2004);

- региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах (Тольятти, 1999-2002);

- на заседаниях кафедры профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии (2000-2004 гг.).

По теме исследования автором опубликовано 22 научные работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование информационной компетентности студентов вузов следует рассматривать в качестве системообразующего фактора подготовки их к будущей профессиональной деятельности, обеспечивающего умение ориентироваться в условиях постоянного многократного прироста объема информации, используемой для решения профессиональных задач и непрерывного самообразования. Модель формирования информационной компетентности студентов, состоящая из четырех функционально связанных компонентов: ценностно-мотивационного, когнитивного, технологического и рефлексивного.

2. Методика формирования информационной компетентности студентов специальности «Журналистика», включающая перестроенные структурные компоненты педагогического процесса в соответствии с целью исследования, педагогические условия формирования информационной компетентности, критерии сформированности информационной компетентности, методическое сопровождение.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования информационной компетентности студентов вузов, которыми являются:

- развитие информационных запросов и потребностей, ценностного отношения к информации;

- адаптированные к специальности новые педагогические технологии (метод проектов и обучение в сотрудничестве);

- поддержка индивидуального маршрута освоения студентами профессионально-образовательной программы;

- изменение позиции преподавателя в сторону сотрудника, консультанта, партнера, а обучаемых - экспериментатора, исследователя, конструктора-создателя;

- построение отношений на основе взаимоподдержки, доброжелательности и ответственности;

- стимулирование творчества, самооценки и саморефлексии, что способствует профессиональному саморазвитию.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной и цитируемой литературы, включающего 243 наименования, в том числе 10 на иностранном языке. Диссертационная работа содержит 15 таблиц и 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Витковская, Наталия Григорьевна

• выводы (и так далее — до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта);

• заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Для достижения поставленной нами в исследовании цели могут использоваться все типы проектов, поскольку обращение к информации является составной частью любого проекта. Кроме того, в реальной практике приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки, например, исследовательских и творческих. Однако для формирования информационной компетентности предпочтение отдается информационным проектам.

Описав структуру информационного проекта, мы можем сопоставить структурные элементы информационной компетентности и проекта (табл. 3). Т.е. посмотреть, как каждый этап работы над проектом формирует тот или иной признак информационной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Формирование информационной компетентности студентов вузов следует рассматривать в качестве системообразующего фактора подготовки их к будущей профессиональной деятельности, обеспечивающего умение ориентироваться в условиях постоянного многократного прироста объема информации, используемой для решения профессиональных задач и непрерывного самообразования.

2. Выделенные компоненты информационной компетентности являются важными показателями уровня сформированности требуемого качества, что выражается в: принятии студентом на личностном уровне ценности информационной деятельности человека; ориентации и адаптации в информационном потоке; гибкости и адаптивности мышления при осознании содержания информации; научной организации труда при работе с источниками информации; использовании информации для эффективного решения профессиональных задач, профессионально-социальной адаптации в быстро меняющейся информационной среде.

3. Разработанная методика формирования информационной компетентности студентов вузов, основанная на системном, личностно-деятельностном и компетентностно-ориентированном подходах, обеспечивает владение специалистом методологическими основами профессиональной деятельности.

4. Эффективность методики формирования информационной компетентности студентов вузов обеспечивается педагогическими условиями, основными из которых являются:

- развитие информационных запросов и потребностей, ценностного отношения к информации;

- адаптированные к специальности новые педагогические технологии (метод проектов и обучение в сотрудничестве), основанные на личностно-деятельностном и компетентностно-ориентированном подходах к обучению;

- поддержка индивидуального маршрута освоения студентами профессионально-образовательной программы;

- изменение позиции преподавателя в сторону сотрудника, консультанта, партнера, а обучаемых — экспериментатора, исследователя, конструктора-создателя;

- построение отношений на основе взаимоподдержки, доброжелательности и ответственности;

- стимулирование творчества, самооценки и саморефлексии, что способствует профессиональному саморазвитию.

5. Методическое сопровождение (обучающие ситуации, диагностические методики, методические рекомендации, программы внедрения) является одной из важных составляющих методики формирования информационной компетентности и обеспечивает:

- удовлетворение требований, предъявляемых к современному специалисту обществом в условиях все возрастающего потока информации;

- разрешение противоречий между традиционным подходом к профессиональному обучению, направленным на формирование ЗУНов, и компе-тентностно-ориентированным подходом, направленным на формирование ключевых компетенций;

- развитие способностей и сознания обучающихся, необходимых для успешной профессиональной деятельности в постиндустриальном (информационном) обществе.

6. Результаты опытно-экспериментального исследования, полученные на основе использования критериев сформированности информационной компетентности, свидетельствуют, что предлагаемая методика формирования информационной компетентности студентов вузов (на примере специальности «Журналистика») способствует эффективному формированию названного качества в современном вузе. Высокому уровню развития информационной компетентности способствуют практические курсы, проективная деятельность и творческие задания с учетом особенностей будущей профессии обучаемых, самостоятельная работа, самооценка, рефлексия и оценка сокурсников в заключение выполняемых проектных блоков.

7. Анализ состояния практики формирования информационной компетентности показал, что профессиональные журналисты высоко оценивают значение документальных источников в процессе профессиональной деятельности, по сравнению со студентами вузов, что, вероятно, связано с опытом, доказавшим необходимость применения информации в профессиональной деятельности. Однако после обучения уровень сформированности информационной компетентности у студентов выше, здесь сказываются более жесткая системность обучения в вузе, в отличие от курсов повышения квалификации, и лучшая способность студентов к обучению и степень усвоения нового материала.

Разработанная нами методика формирования информационной компетентности студентов вузов в условиях современного постиндустриального (информационного) общества позволяет удовлетворить потребность в специалистах, умеющих ориентироваться в условиях многократного прироста объема информации и применять ее в решении профессиональных задач и самообразовании.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной, многогранной проблемы. В дальнейших исследованиях нуждаются:

- разработка теоретических подходов и методики формирования других ключевых компетенций;

- совершенствование системной диагностики уровня сформированности информационной и других ключевых компетенций;

- интеграция методики формирования информационной компетентности в процесс подготовки специалистов в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Витковская, Наталия Григорьевна, 2004 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: Изд-во СГПИ, 1993. - 211 с.

3. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

4. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 10. М.: Высшая школа, 1997. - 46 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания: Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. A.B. Петровского. — М. Просвещение, 1977. 307 с.

6. Анастази A.A. Психологическое тестирование. — М.: Педагогика, 1982. -258 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 577 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.

9. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1995.-204 с.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981. — 142 с.

11. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного познания. -M.: Наука, 1979.-303 с.

12. Андреев O.A., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. Минск: Изд-во Минского ун-та, 1988. - 204 с.

13. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - №1. - С. 3 - 18.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

15. Аристотель. Основы философских знаний: Учеб. пособие. М., 1995.-386 с.

16. Арский Ю.М., Гиляревский P.C., Егоров B.C. и др. Информационный рынок в России. М.: ВИНИТИ, 1996. - 293 с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

18. Балашов Ю.К., Рыжков В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987. - 175 с.

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999.- 190 с.

20. Батурин H.A. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 11-24.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

22. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-339 с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-304 с.

24. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1994. - 27 с.

25. Бердяев H.A. Самопознание. М.: Международные отношения, 1990.-448 с.

26. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1998. - С. 160.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1993. .192 с.

29. Большой энциклопедический словарь. — М., 1998.

30. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции: Методическое пособие. — М., 1992.

31. Бугреева Е.А. Формирование профессиональной филологической компетентности у студентов языковых специальностей вузов: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 265 с.

32. Будик И.Б. Развитие профессионально-значимых качеств будущего специалиста в контексте формирования ключевых компетенций // Дополнительное образование. 2001. - №3. — С. 52-54.

33. Бусыгина A.JI. Совершенствование педагогической компетентности преподавателя как фактор повышения эффективности учебного процесса вуза: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 183 с.

34. Вазина КЛ. Модель саморазвития человека (концепции, технологии). Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. - 256 с.

35. Вазина КЛ. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. М.: Изд-во Московского гос. ун-та печати, 2002. - 145 с.

36. Вартанова E.JL Информационное общество и СМИ Финляндии в европейской перспективе. — М.: Изд-во МГУ, 1999. 288 с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

38. Веревченко А.П., Горчаков В.В., Иванов И.В., Голодова О.В. Информационные ресурсы для принятия решений: Учеб. пособие для вузов. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. — 560 с.

39. Вечканов Г.П. Логико-категориальные тезаурусы в квалиметрии образовательных систем. Самара, 1992. - 72 с.

40. Виноградов В. А. Информация и глобальные проблемы современности // Вопросы философии. 1993. - №12.

41. Виноградова H.A. Формирование профессионализма студентов педколледжа средствами педагогической периодики: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 187 с.

42. Витковская Н.Г. Культурно-образовательные функции журналистики // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: IX Всероссийская научно-практическая конференция. Казань - Йошкар-Ола, 2001. - С. 281-283.

43. Витковская Н.Г. Роль вузовской прессы в процессе профессионально-личностного становления молодежи // Проблемы региональной журналистики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тольятти: ТГУ, 2002. - С. 124—126.

44. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. — М.: Просвещение, 1995.-87 с.

45. Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе. Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2002. - 192 с.

46. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.-356 с.

47. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций: Хрестоматия по психологии; Учеб. пособие / Под. ред. проф. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1977. 327 с.

48. Гальперин П.Я. Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках. М., 1965. - №4.

49. Гервальд И.В. Проектирование и реализация компетентностно-ориентированных технологий подготовки воспитателя в социально-педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 262 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Изд-во «Флинта», 1999.-432 с.

51. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. -М, 1999.-600 с.

52. Гласс Дж. и Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Педагогика, 1975. - 495 с.

53. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. — М: Высшая школа. — 1997. 401 с.

54. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1997. - 480 с.

55. Горохов В.М. Основы журналистского мастерства. М: Глобус, 1989.-306 с.

56. Горохова Г.К. Проблемы жизнеустройства и безработицы молодежи. М., 1993. - 45 с. — (Система воспитания в высшей школе: Обзор ин-форм. НИИ ВШ. Вып. 6).

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

58. Грабельников A.A. Организация и производство журналистских текстов. М.: Глобус, 1987. - 289 с.

59. Грабельников A.A. Работа журналиста в прессе. М.: Изд-во «РИП-холдинг», 2001. - 274 с.

60. Гринберг Т.Э., Лучкина С.А. Интернет: средство коммуникации, паблик рилейшнз или новая профессиональная технология? // Вестник Московского университета. Сер. 10 «Журналистика». 2002. - №3. - С. 56-62.

61. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 152 с.

62. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992.-60 с.

63. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание, 1998.-69 с.

64. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) / Под ред. Н.Д. Селивановой. М.: Педагогическое общество России. - 2001. - 306 с.

65. Гущина О.М. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя (На примере подготовки учителя изобразительного искусства): Дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 2003.-213 с.

66. Гуревич С.М. Основы научной организации журналистского труда. М.: Глобус, 1987. - 234 с.

67. Давыдов В.В. Современное состояние и перспектива развивающего обучения. М.: Педагогика, 1990. - 92 с.

68. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика. 1970. - №7.

69. Денисова А.П. Теория и практика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. . д.э.н. -М., 1994.-37 с.

70. Дериглазова Р.Б. Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2002. — 19 с.

71. Дзялошинский И.М. Российская журналистика в поисках модели развития. M., 1999. - 247 с.

72. Дианова В.Ю. Управление организацией: принятие информационных решений // Информационные ресурсы и технологии: право и Интернет: 8-я Международная науч.-практ. конф. Владивосток, 2000. — С. 70-73.

73. Дмитренко Т.С. Профессионально-ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая проблема // Aima mater: Вестник высшей школы. 2002. - №27. - С. 55-56.

74. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: Изд-во КГУ, 1991. - 225 с.

75. Засорина Т., Федосова Н. Профессия — журналист. Ростов н/Д: Феникс, 1999.-320 с.

76. Засурский Я.Н. Журналистика в переходный период // Вестник Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 1997. - №5. - С. 5-14.

77. Засурский Я.Н. Информационная безопасность: развитие доступа к информации // Вестник Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 1998. — №2. — С. 8-17.

78. Засурский Я.Н. Информационное общество в России: парадоксы элитарного Интернета // Вестник Московского университета. Сер. 10. Журналистика. 2001. - №6. - С. 4-13.

79. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Уральского пед. ун-та, 1998. - 126 с.

80. Землянова JI.M. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций. — М.: Изд-во МГУ, 1999.-301 с.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

82. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М.: Наука, 1995. - 160 с.

83. Интернет: знание, понимание, применение / Под ред. Симонович C.B. M.: I-press, 2000. - 128.

84. Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности: Тез. докл. Международной научной конференции 27-30 сентября 1999 года. Самара, 1999.

85. Информационные потребности: изучение удовлетворение: Сб. научных трудов / Под ред. И.А. Ефимова. - JL, 1982. - 230 с.

86. Информационные ресурсы России. 1999. - №2. - С. 4-8.

87. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе / Ю.М. Арский и др. М.: ВИНИТИ, 1996. - 489 с.

88. Карминский A.M., Нестеров П.В. Информатизация бизнеса. М.: Финансы и статистика, 1997. - 416 с.

89. Кении A.M., Печенкина Н.С. Окно в мир компьютеров: Научно-популярное издание. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 496 с.

90. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях, 1998. 228 с.

91. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. М.: НИИ труда, 1998. - 240 с.

92. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — М., 1985.

93. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. — 80 с.

94. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

95. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: К психол. основам науч. орг. труда, учения, спорта. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 278 с.

96. Колосов И.Г., Субетто А.И. Квалиметрия способностей человека на основе методики оценки его личности социотипа // В сб. Квалиметрия человека и образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С. 48-60.

97. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства// Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 46-57.

98. Корниенко H.A. Эмоционально-нравственные основы развития личности. М.: РАО, 1998. - 55 с.

99. Котова И.Б., Шиянова E.H. Развитие личности в обучении. — М.: ACADEMA, 1999. 288 с.

100. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся: Итоговый документ конференции 2-4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг качества образования. Спецвыпуск. — 2000. №6. - С. 44-64.

101. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск: Наука, 1981.- 127 с.

102. Коготков С.Д. Методы анализа проблем и поиска информации в процессе принятия решений. -М.: Наука, 1989. 103 с.

103. Коханова JI.A. СМИ и новые технологии в системе непрерывного экологического образования: Дис. . канд. филол. наук. М., 1997. - 217 с.

104. Крисевич B.C. Организация информационного поиска. М.: Просвещение, 1991.

105. Крылова О. Освоение Амазонии, или Использование метода проектов в преподавании // Директор школы. 1999. - №2. - С. 71-76.

106. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - №2.

107. Кузьмин И.В., Фурдияк Н.Е. Проблемная ситуация как средство управления учебно-познавательной деятельностью // Проблемы высшей школы. 1999. - Вып. 67. - С. 23-31.

108. Кузьмицкая А.Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности современного директора среднего специального учебного заведения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Тверь, 2002. 21 с.

109. Кузнецов И.Н. Информация: сбор, защита, анализ: Учебник по информационно-аналитической работе. М.: ООО Изд-во «Яуза», 2001. -320 с.

110. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Просвещение, 1981. - 120 с.

111. Лаптева C.B. Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики: Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1998. - 187 с.

112. Лассвел Г. Коммуникационная деятельность человека. 1988. —135 с.

113. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во Ин-та практич. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.

114. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие / Под ред. проф. A.B. Петровского; Сост и авт. очерков В.В. Мироненко. М.: Просвещение, 1977. - 435 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1971.-304 с.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981. 574 с.

117. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983.-392 с.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

119. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

120. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 464 с.

121. Лобанова H.H. Проблемы развития педагогической компетентности преподавателей системы образования взрослых // Проблемы непрерывного образования взрослых: Информ. бюллет. — 1996. № 6. - С. 22.

122. Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб., доп. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. пед. ун-та, 1994. - 240 с.

123. Любимов Б.И. Английская пресса о развитии СМИ в XXI веке // Вестник Московского университета. Сер. 10 «Журналистика». 2001. — №2. -С. 60-68.

124. Майер A.A. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 24 с.

125. Майнцер К. Сложность и самоорганизация // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 19-23.

126. Майорова C.B., Витковская Н.Г. Вузовская учебная книга: В помощь авторам, редакторам, рецензентам: Учеб. пособие. Тольятти: ПТИС МГУС, 2002. - 45 с.

127. Макарова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.-120 с.

128. Макарова Л.В. Логико-категориальный тезаурус как средство построения общетехнических и профессиональных дисциплин. Куйбышев, 1989.-30 с.

129. Маркелов К.В. Профессиональная мотивация как фактор становления личности журналиста: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1998. -21 с.

130. Маркелов С.А. Базы знаний на основе логико-категориальных тезаурусов. Самара, 1991. - 90 с.

131. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 287.

132. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 368 с.

133. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. — М.: Педагогика, 1981.-192 с.

134. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1992.-551 с.

135. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профтехучилище // Взаимосвязь общего и профессионального образования в среднем ПТУ. — М., 1983. С. 421.

136. Мелюхин И.С. Информационные технологии и бизнес. М.: Гарант-Парк, 1997. - 192 с.

137. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 208 с.

138. Мерцалов A.A. Управление трудовым потенциалом молодежи России в условиях перехода к рыночным отношениям: Автореф. дис. . д-ра экон. наук. М., 1992. - 32 с.

139. Мильчин А.Э., Чельцова JI.K. Справочник издателя и автора. -М.: Изд-во «ACT», 1999. 688 с.

140. Музыкант B.JI. Подготовка к творческому конкурсу по журналистике: Учеб. пособие. М.: Изд-во "РИП-холдинг", 2000. - 76 с.

141. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975. - Т.5. - С. 15 - 110.

142. Огарев Е.И. Компетентность как социальный феномен // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования / Ред. Е.П. Тонконогая. СПб.: ИОВ РАО. - 1994.-С. 7-10.

143. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / РАН; Институт им. Виноградова. 4-е изд; доп. - М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.

144. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М., Просвещение, 1967.-472 с.

145. Павликова М.М. Современная журналистика: профессия в условиях гражданского и информационного общества // Вестник Московского университета. Сер. 10 «Журналистика». 2001. - №1. — С. 107-113.

146. Панова O.A. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: Автореф."дис. . канд. пед. наук. М., 2002. — 22 с.

147. Панфилова JI.B. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 2002. - 307 с.

148. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. — М.: Учпедгиз, 1950. 264 с.

149. Педагогика / Под. ред. Ю.К. Бабанского. — М., Наука, 1983. 330 с.

150. Перегудов Ф. Рынок и профессиональное образование // Вестник высшей школы. 1990. — № 11. - С. 3-8.

151. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. 224 с.

152. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. Пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 34 с.

153. Питт Д., Павлова М.Б. Как учить проектированию? Нижний Новгород, 2000. - 86 с.

154. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 173 с.

155. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. — 312 с.

156. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение; Изд. центр «ВЛАДОС», 1996.-432 с.

157. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997. - №4.

158. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула, 2000. - 172 с.

159. Поморцева Н.В. Педагогические условия формирования культурологической компетенции учащихся в системе интегрированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2002. - 22 с.

160. Попов В. Т. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу // Aima mater: Вестник высшей школы. 1999.-№4. С. 23-27.

161. Призмент Э.Л. Предметизационные системы и аппарат книги / Сост. A.M. Дубинская, Л.И. Фурсенко; Предисл. С.К. Виленской, Е.А. Ди-нерштейна. М.: Изд-во «СТУДИА», 1999. - 340 с.

162. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики. М.: РИП-холдинг, 1998. -310 с.

163. Пронин Е.И. Текстовые факторы эффективности журналистского воздействия. М.: Просвещение, 1981. - 265 с.

164. Проектирование и реализация педагогических технологий: Сб. научно-методических работ. Самара, 1996. — 264 с.

165. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

166. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., пе-рераб. и доп. / Под ред. С .Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

167. Радугин A.A. Философия. Курс лекций. М., 1996. - 334 с.

168. Рашилина М.Ф. Организация справочно-информационного обеспечения патентной документацией. — М., 1987. — 56 с.

169. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

170. Рогачев В.В. Формирование конфликтной компетентности сотрудников таможни для профилактики межличностных конфликтов: Авто-реф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2002. — 26 с.

171. Рогожникова С.М. Взаимодействие самопринятия и тенденции к самосовершенствованию как фактор развития коммуникативной компетентности педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 2002. - 17 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1984.-352 е., 325 с.

173. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. — М.: Изд-во АН СССР, 1959. 354 с.

174. Рузавин Г.И. Научная теория: Логико-методологический анализ. -М.: Мысль, 1978.-275 с.

175. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. М., 1989. - (Педагогическое наследие).

176. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг качества образования. 1999. - №4. — С. 20-23.

177. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991.-61 с.

178. Сериков В.В. Личностный подход в образовании и технологии. —si

179. Волгоград: Изд-во «Перелина», 1994.

180. Система средств массовой информации России: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Я.Н. Засурского. М.: Изд-во МГУ, 2001. - 259 с.

181. Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики. -М., 1980.-96 с.

182. Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М.: Изд-во «Школа Пресс», 1998.-512 с.

183. Смирнов С.Д. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения // Педагогика и психология высшего образования. М., 2001. -С. 145-156.

184. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. М., 1977.

185. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И.Я. Лер-нера и Н.К. Журавлева. М., 1995.

186. Современная информатика: наука, технология, деятельность / P.C. Гиляревский и др. Под ред. Ю.М. Арского. М.: ВИНИТИ, 1998. - 220 с.

187. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. A.B. Великановой. Самара: Изд-во «Профи», 2001. - 60 с.

188. Сорокина Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы: Автореф. дис. . д-ра пси-хол. наук. М., 2002. - 49 с.

189. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Первое сентября. 2001. - №30. - С. 4-5.

190. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Кн. 1. — Тольятти, 1999. 206 с.

191. Суханов А.П. Информация в жизни человека. — М.: Политиздат, 1983.- 112 с.

192. Суханов А.П. Мир информации. — М.: Наука, 1991. 136 с.

193. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 344 с.

194. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.- М.: Изд-во МГУ, 1969. 260 с.

195. Тер-Мкртчан P.A. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2003. — 21 с.

196. Тертычный A.A. Аналитическая журналистика: познавательно-психологический подход. М.: РИП-холдинг, 1998. - 189 с.

197. Тихонов М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием. М., 1998. - 203 с.

198. Тиффин Джон и Раджасингам Лалита. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999. - 312 с.

199. Толоконников А.Г. Повышение квалификации персонала современного предприятия в условиях информационной революции // Теоретико-методические проблемы профессионального образования: Сб. науч. работ.- Самара, 1999. С. 94-96.

200. Толоконников А.Г., Корнев Г.П. Организация повышения квалификации по информационным технологиям // Информационные технологии в образовании: Сб. тр. IX Международной конференции-выставки. Ч. 2. М., 1999.-С. 189-190.

201. Толоконников А.Г., Тарабрин O.A. Мультимедийные презентации в учебном процессе // Пути и методы совершенствования учебного процесса: Сб. тез. докл. IX Российской научно-методической конференции. — Самара, 2000. С. 61-62.

202. Трошкин Ю.В. Чтение прессы составная часть учебы студента-журналиста // Вестник Московского университета. Сер. 10 «Журналистика». -2001.-№2. — С. 3-13.

203. Туру сова О.В. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1992.- 126 с.

204. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. -М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. 272 с.

205. Урсул А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): Учеб. пособие. М.: Наука, 1990. - 282 с.

206. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер. 1. 1996. - №2.

207. Урсул А.Д., Казанцев К.В. Является ли научная информация товаром? // НТИ. Сер. 2. 1981. - №5.

208. Усачева И.В., Ильясов И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования. М.: Изд-во МГУ, 1980.-37 с.

209. Ушинский Б.Г. Собрание сочинений. М., 1974. — Т. 8. 328 с.

210. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия. 1994. — 192 с.

211. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 6. — М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

212. Философия: Учебник для вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1997.574 с.

213. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. : Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1 - 406 е.; Т. 2 - 391 с.

214. Хоффман Пол Е. Internet. Краткий справочник. М., 1995. - 313 с.

215. Чернышевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Изд-во «Экспедитор», 1996. - 288 с.

216. Чечель И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. - №3. - С. 11-16.

217. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. - №4. - С. 3-16.

218. Чуракова O.B. Ключевые компетенции как результат общего образования: Дидактические материалы. Вып. 1. Самара, 2002. - 42 с.

219. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.-С. 231.

220. Шендерей Е.Э. Педагогические аспекты образования личности // Теоретико-методические аспекты профессионального образования: Сб. науч. тр. Самара: СГПУ, 2002. - С. 31 - 35.

221. Шендерей П.Э. Современный уровень требований к подготовке выпускников негосударственных вузов // Проблемы интеграции учебных заведений в системе непрерывного образования: Сб. науч. тр. Самара: СГПУ, 2000.-С. 44-46 с.

222. Шендерей П.Э. Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 20 с.

223. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

224. Шлиенков A.B. Информация в печати и факторы повышения ее эффективности: Дис. . канд. филол. наук. М., 1982. - 168 с.

225. Шмелева C.B. Информационно-коммуникационная подготовка студентов в вузах (На материалах естественно-научных и правовых дисциплин): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Калининград, 2002. - 43 с.

226. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. — М.,1993.

227. Юдина О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2002. - 19 с.

228. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

229. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. институт экспертов. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

230. Интернет в России и в мире где мы находимся? //www/ rocit. ru/ seminars/pr 98-02. Htm

231. Internet: www. internew. ras. media

232. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms / Ed. by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San-Franscisco, 1996. -314 p.

233. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21-st Century. San-Franscisco,1990.-164 p.

234. Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture. Vermont, 1992.- 175 p.

235. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching. Longman, 1994.-465 p.

236. Gerald L.Gutek. Education and Schooling in America, 3-rd edition -USA, 1992.-445 p.

237. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teaching. — 7-th edition. USA1991.-449 p.

238. Research on Cooperative Learning: an international perspective / Robert E. Slavin, Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33,1989, № 4.

239. Structuring Cooperative Learning: Lesson Plans for Teachers / Roger T.Johnson, David W.Johnson and Edythe Johnson Holubec. Interaction Book Company, 1987.

240. Carol A. Twigg. The Changing Definition of Learning // Educom Review. July/August 1994.

241. Carol A. Twigg. Navigating the Transition // Educom Review. -November/December, 1994.