Формирование толерантности у старшеклассников в процессе обучения истории тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Валеева, Наталия Ахатовна

• Валеева, Наталия Ахатовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Валеева, Наталия Ахатовна

Введение

Глава

Глава

Глава

Теоретические основы формирования толерантной личности

1.1 Философско-социологический аспект толерантности и его значение для формирования толерантности у школьников

1.2 Психолого-педагогический аспект толерантности Формирование толерантности средствами школьного исторического образования

2.1 Содержание исторического образования как фактор формирования толерантной личности

2.2 Дискуссионные технологии обучения на уроке истории как средство формирования толерантности Формирование толерантности у учащихся на основе дискуссионных технологий обучения истории: анализ опытной работы

3.1 Диагностика сформированности толерантности у учащихся

3.2 Содержание и организация опытной работы по формированию толерантности у школьников на основе технологии «Аквариум»

3.3 Результаты опытной работы

16-38 39

107

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование толерантности у старшеклассников в процессе обучения истории»

Актуальность темы исследования.

В настоящее время в системе образования происходят изменения, смысл и значение которых обусловлены поиском новых образовательных парадигм, соответствующих новым тенденциям развития российского общества. В отечественной педагогике совершается переход от традиционной образовательной парадигмы, предполагающей репродуктивный тип деятельности, к личностно-ориентированной, предусматривающей активное восприятие учебной информации и жизненной реальности.

В основных программных документах (Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Концепция модернизации российского образования) указывается, что «укрепление приоритета образования в общей системе мер государственного строительства Российской Федерации, признание его общественной, национальной значимости»1 предполагает, что общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности2.

Фактически, речь идет о формировании личности школьника нового типа, умеющего адекватно ориентироваться и действовать в изменяющейся социокультурной ситуации с ее «полицентризмом жизни»3.

В связи с этим важной чертой, характеризующей личностную сущность современного школьника, становится толерантность, выступающая как способ неагрессивного взаимодействия с окружающей реальностью. Толерантность приобретается при наличии в сознании ребенка «целостной и полной современной гуманитарной картины мира, отвечающей сущностной

1 Карпенко О.М., Такташова Т.В., Шестак Н.В. Состояние и основные тенденции модернизации Российского общего и высшего профессионального образования // Право и образование. 2002. №4. С. 45.

2 Днепров Э. Д. Четвёртая школьная реформа в России. М., 1994; Историческое образование в современной России. М., 1997.

3 Новиков М. В., Псрфилова Т. Б. Совет Европы и Россия: подготовка нового поколения школьных учебников по истории // Ярославский педагогический вестник. 2000. № 3. С. 6. потребности личности в понимании, структурировании, ценностной осмысленности знания»4.

Данная тенденция повлияла и на предметы гуманитарного цикла. В истории произошло обновление практически всех курсов отечественной и всеобщей истории, больше внимания стало уделяться изучению социокультурных реалий, процессов интеграции мирового сообщества, способов нахождения компромиссного выхода из конфликтных ситуаций5. При этом акцент делается на уникальность и неповторимость каждой отдельно взятой культуры при признании их различий.

Исторически формирование толерантной личности и толерантных паттернов поведения обусловлено событиями, последовавшими за распадом СССР и системы его сателлитов, что привело к обострению вирусов вражды и националистических тенденций. Массовая миграция населения, складывание новых социальных групп в структуре российского общества инициировали появление негативных стереотипов в массовом сознании населения. Их структурирование спровоцировало создание некого понятийного аппарата для обозначения происходящей поляризации социума по линии «они - мы», причем границы референтной группы нередко проходили по национальному, культурному, религиозному признаку.

Основным критерием подобного противопоставления было восприятие «их» как «чужих», представляющих угрозу собственной или национальной безопасности. Страх перед «инаковостью», формировавшийся на протяжении длительного времени господства моноидеологии, затрудняет адаптацию индивида в современной полиэтничной, поликонфессиональной России, поскольку на смену черно-белому восприятию мира приходят идеи полицентризма и мультиперспективности. В данной работе основное внимание уделяется аспектам политической и этнической толерантности.

4 Валицкая А.П. Российское образование; модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. №7. С.5.

5 Алсксашкина JI. II. Новые подходы в преподавании отечественной истории в школах России // Преподавание истории в Российской Федерации: Материалы международной конференции. СПб., 1999. С. 67.

Особую значимость формирование толерантной личности, способной к неконфликтному существованию с теми, кто отличается от ее собственной группы, приобретает у старшеклассников. Это связано с тем, что подростковый возраст является сенситивным для складывания качественно новых характеристик. Так, к ним можно отнести формирование собственной Я-концепции на основе идентификационных процессов, построение своей картины мира и определение своего места в ней через осознание общественно принятых образцов поведения, этнической идентичности, ценностных ориентаций, выраженных в различных культурных символах.

Основой толерантного взаимодействия является диалог, так как диалогическое общение устанавливает взаимоотношения между его участниками и представляет собой определенную модель поведения индивида в жизненном пространстве. Задачей педагога становится обучение школьника эффективным умениям и навыкам сотрудничества, в том числе с представителями нереферентной группы. Средством достижения указанной задачи выступают педагогические дискуссионные технологии, позволяющие средствами историко-обществоведческого образования формировать у учеников ряд качеств толерантности.

Наше исследование опирается на идеи отечественных и зарубежных исследователей. Философские основы общения рассмотрены в трудах М.М.Бахтина, В.С.Библера, которые разработали концепцию диалогического взаимодействия на межличностном и межкультурном уровнях. Особое значение для понимания роли и значения общения в структуре педагогической деятельности имеют труды Б.Г.Ананьева, П.П.Блонского, А.А.Леонтьева, В.Н.Мясищева, Л.Ф.Обуховой, С.Л.Рубинштейна, содержащие психологический анализ общения.

Конфликт как одна из основных категорий, необходимых для осознания природы толерантного поведения, рассмотрен А.Г.Здравомысловым, М.В.Ивановым с теоретической точки зрения. Внимание Н.Н.Васильева и М.Углицкой в большей степени концентрируется на практических рекомендациях по выработке поведенческой стратегии выхода из конфликта, основанных на идее способов реагирования на различного рода раздражители адекватных ситуации. Указанные авторы внесли существенный вклад в развитие концепции толерантной личности, обосновав этапы в обучении школьников коммуникативным умениям, разработав приемы совершенствования механизмов, обеспечивающих выражение терпимости.

Изучению установок сознания личности, в том числе социально одобряемых, которые представляют собой базу для формирования толерантности, посвящены работы Д.Н.Узнадзе и его последователей Ш.А.Надирашвили, В.Г.Норакидзе, А.С.Прангишвили, Ш.Н.Чхартишвили. Данные авторы выявили механизм складывания поведенческих установок индивида под влиянием двойной субъектной детерминации, их направленность и значение в отношении регуляции психической деятельности личности; В.Я.Ядовым рассмотрены конкретные способы регуляции потребностей человека в различных социальных ситуациях на основе установок.

Л.С.Выготский сформулировал идею о необходимости опираться в процессе обучения на зону ближайшего развития личности, которая оказала значительное влияние на развитие теории развивающего обучения, реализующей требования гуманистической педагогики. Актуальными представляются разработка Э.Эриксоном понятия «идентичности» как одного из ключевых понятий для педагогики толерантности и возрастная периодизация Ж.Пиаже, соотносящая стадии развития личности с психическими новообразованиями каждой возрастной категории, что позволяет прослеживать сенситивные периоды в развитии того или иного качества толерантной личности.

Формирование толерантности также связывается с понятием адаптации, отражающем суть взаимоотношений индивида в его взаимодействии с окружающей средой. Сущность процесса социальнопсихологической адаптации личности изучена в работах Г.А.Балла,

B.В.Гриценко, О.С.Газмана, И.А.Мнацаканян, А.В.Петровского, А.В.Сухарева, которые рассматривают толерантность как результат действия механизмов аккомодации и ассимиляции. Существенный вклад в анализ процессов адаптации внесли труды А.Ф.Лазурского, А.Н.Леонтьева, акцентирующие ее социальную направленность и культурологическую обусловленность.

Теория социального стресса как вариант дезадаптивного поведения личности в столкновении с особенностями жизненного уклада других этносов, предложенная А.Кос и Р.Ф.Фарненом, продолжает тенденцию по выявлению причин выбора интолерантной поведенческой стратегии вследствие действия механизмов стереотипизации. Так, изучению феноменов предубежденности и предрассудков, посвящены работы Л.С.Болингера,

C.Каллингфорда, К.Кашнера, Д.Г.Мартина, М.Уолцера, которые исследуют механизм возникновения и функционирования бинарного противопоставления «мы - они» на основе дифференцированного отношения с «инаковости».

Исследованию феномена толерантности посвящены труды А.Г.Асмолова, Ю.А.Ищенко, А.Т.Кинкулькина, Е.Ю.Клепцовой,

A.В.Никольского, которые являются основоположниками педагогики толерантности. Ими изучены психолого-педагогические условия складывания толерантности у учащихся, разработаны основные методы и средства, способствующие повышению эффективности педагогической работы по созданию условий для формирования толерантной личности.

В советской педагогической науке господствовало представление о том, что основной формой организации учебно-воспитательной работы по истории в школе является урок, о чем свидетельствуют работы

B.Н.Бернадского, А.А.Вагина, С.В.Иванова, В.Г.Карцова, П.С.Лейбенгруба. Важность их работ состоит в разработке классификации типов уроков истории с учетом ведущего метода, характера учебной деятельности, дидактических целей. В трудах данных авторов, так же как и в трудах Г.И.Годера, П.В.Горы, необходимость использования элементов ролевого моделирования и беседы на уроке связывается с позитивным влиянием на формирование исторического мышления и эмпатических навыков и умений у школьников.

Исследования советских методистов стали базой для развития на их основе идей внедрения активных методов обучения и диалогового взаимодействия в поурочной практике, модификации форм организации обучения истории и обществознанию в современной школе, что отражено в работах Л.А.Агафоновой, Ю.С.Ануфриевой, М.Н.Васяевой, Н.И.Зосимовой, А.В.Никольского, О.Н.Мачехиной, М.Т.Студеникина.

Методические аспекты деятельности учителя также исследованы в работах Е.Е.Вяземского, М.В.Кларина, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, С.А.Смирнова и др. В них содержится характеристика приемов и способов, направленных на практическую реализацию задачи по созданию благоприятных условия для формирования толерантной личности школьников. Особую важность имеет разработанные указанными авторами алгоритмы деятельности участников образовательного процесса по эффективному внедрению дискуссионных педагогических технологий в поурочную практику.

Изучением такого аспекта толерантности, как национальная и межэтническая толерантность, занимаются В.И.Кукушин, А.А.Магометов, Г.У.Солдатова, Л.Г.Шайгерова, в чьих работах анализируются причины, спектр проявлений нетерпимого поведения по отношению к представителям некоторых этносов, определяются уровни толерантности и характеристики толерантной личности.

Полоролевой поведенческий репертуар и социально одобряемые нормы взаимоотношения полов в подростковый период проанализированы Т.А.Арканцевой, М.С.Каган, И.С.Коном, А.Г.Хрипковой, П.М.Якобсоном и др. Так, И.С.Коном и Т.А.Арканцевой конкретизировано понятие «гендер» и пол» с учетом их социокультурных характеристик; характеристика возрастных особенностей складывания конструктов маскулинности и феминности содержится в работах Д.Н.Исаева, В.Е.Кагана, А.Ячевского.

В целом ведущие идеи и концепции вышеназванных авторов имеют большое значение для рассмотрения проблемы формирования толерантности у школьников. Однако некоторые аспекты, связанные с освоением способов формирования толерантной модели поведения, требуют дальнейшего изучения и дидактического обеспечения. Как свидетельствует анализ опыта преподавания историко-обществоведческих дисциплин в старших классах, многие педагоги констатируют наличие трудностей в применении дискуссионных технологий обучения, которые возникают вследствие недостаточной методической проработки некоторых из них.

Таким образом, можно выявить противоречия, определяющие сущность проблемы формирования толерантности: между признанием необходимости формировать качество толерантности у учащихся и недостаточной степенью разработанности соответствующих педагогических технологий в методическом отношении;

- между необходимостью использовать дискуссионные приемы и методы обучения и недостаточным уровнем внедрения их в учебный процесс таким образом, чтобы они выступали фактором формирования толерантной личности учащегося;

- между социальными ожиданиями общества, претендующего на открытость диалогового пространства для всех своих членов, и недостаточной базой для их реализации в современной школьной практике вследствие отсутствия общей концепции формирования толерантности как основы диалогового взаимодействия.

В соответствии с вышеизложенным мы сформулировали проблему исследования: каковы педагогические условия и средства, позволяющие формировать толерантность у учащихся старших классов в процессе изучения ими истории и обществознания?

Актуальность проблемы исследования и ее недостаточная теоретическая и технологическая разработанность позволили обозначить цель исследования: определить педагогические условия и дидактические возможности исторического образования, обеспечивающие развитие толерантности у старшеклассников.

Объект исследования представляет собой процесс формирования толерантности у старшеклассников в ходе изучения исторических дисциплин.

Предмет исследования: дискуссионные педагогические технологии, при использовании которых историческое образование становится фактором формирования толерантности у учащихся старших классов.

Гипотеза исследования состоит в том, что историческое образование становится фактором формирования толерантности у старших школьников при соблюдении следующих условий:

• содержательный компонент базируется на исторических сюжетах, отражающих взаимодействие между различными этносами, расами, политическими группами, религиозными конфессиями как носителями различающихся культурных традиций и демонстрирующих способы мирного сосуществования с «инаковостью»;

• организационный компонент исторического образования основан на реализации концепции развивающего обучения, идеях личностно-ориентированного и деятельностного подхода, предполагающих диалоговое взаимодействие участников образовательного процесса на основе включения педагогических дискуссионных технологий в учебный процесс;

• практическая направленность исторического образования, реализующаяся в осознанном выборе личностных жизненных смыслов школьниками через формирование эмпатии, критического мышления, навыков высказывания собственных оценочных суждений, умения интерпретировать информацию из различных источников, навыков разрешения конфликтов.

Для достижения цели исследования в соответствии с объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать теоретические основания педагогики толерантности, ее понятийный аппарат и основные концептуальные положения, междисциплинарные подходы к определению сути толерантности.

2. Обобщить и проанализировать практический опыт преподавания истории в России и за рубежом для выявления и обоснования возможностей исторического образования для реализации цели по формированию толерантности у школьников.

3. Предложить и экспериментально исследовать эффективность варианта педагогической дискуссионной технологии («Аквариум») как средства развития толерантности у старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- личностно-деятельностный подход к обучению (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- дидактическая система развивающего обучения Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова;

- теория формирования личности в деятельности и общении (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Ж.Пиаже);

- теории установки (Д.Н.Узнадзе, Ш.А.Надирашвили, В.Г.Норакидзе, А.С.Прангишвили, Ш.Н.Чхартишвили);

- диспозиционная концепция регуляции социального поведения личности (В.Я.Ядов);

- концепция диалога В.С.Библера.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ понятийно-терминологической системы педагогики толерантности; классификация.

2. Эмпирические: опытная работа; изучение и обобщение современного педагогического опыта; методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, анкетирование).

Базой исследования явились школы города Ярославля, в частности, МОУ СОШ №18, МОУ СОШ №28, в которых автор работает учителем истории и обществоведения в старших классах и которые были выбраны в качестве опытных площадок для внедрения технологии «Аквариум» в учебный процесс на уроках истории и обществознания в старших классах.

Основные этапы исследования. Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература по теме исследования, обобщался практический опыт учебной работы. На основе этого формулировались основные положения концепции и гипотеза исследования, разрабатывалась программа опытной работы, накапливался дидактический и методический материал.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы проводилась опытная работа по внедрению дискуссионной технологии «Аквариум» в процесс обучения на уроках истории в старших классах.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) результаты опытного исследования анализировались и обобщались в ходе оформления диссертационного материала, подготавливались научно-методические рекомендации по организации работы по технологии «Аквариум».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций на основе всестороннего анализа исследуемой проблемы; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и объекту; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытной работы, получением позитивной динамики развития толерантности у учащихся на основе статистического подтверждения результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- изучены содержательные характеристики понятия толерантности на основе теоретического анализа научной литературы;

- определена сущность процесса формирования толерантности у школьников в обучении историческим дисциплинам; выявлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование толерантности у учащихся;

- обобщены и классифицированы труды западных педагогов по вопросам формирования толерантности;

- результаты исследования могут выступать в качестве теоретической основы по формированию толерантности для построения образовательного процесса на других возрастных этапах обучения школьников.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что: разработана и практически апробирована дискуссионная педагогическая технология «Аквариум»;

- результаты исследования могут быть использованы учителями средней школы при организации учебно-воспитательного процесса на уроках;

- использование результатов исследования позволяет повысить эффективность формирования культуры толерантности у учащихся.

Личный вклад автора в исследование заключается в системном рассмотрении феномена толерантности с точки зрения междисциплинарного подхода; определении сущности процесса формирования толерантности средствами исторических дисциплин; в разработке методических рекомендаций по применению дискуссионных педагогических технологий в процессе обучения истории.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения были изложены автором на ежегодных педагогических чтениях, посвященных памяти К.Д.Ушинского (2003 - 2006 гг.), обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики преподавания истории и обществоведческих дисциплин ЯГПУ им. К.Д.Ушинского. Во время научной стажировки в Германии в университете г. Билефельда работа была положительно оценена. По теме исследования автором прочитаны лекции на курсах повышения квалификации для преподавателей профтехобразования города Ярославля. На основе материалов диссертации автором проводились методические семинары для учителей средних общеобразовательных школ города Ярославля. Материалы исследования были применены в курсе лекций и на практических занятиях в ЯГПУ им. К.Д.Ушинского.

Положения, выносимые на защиту:

- сущностными характеристиками толерантности являются социально активная, эмоционально-ценностная (гуманистическая) позиция индивида в отношении признания за другими права на отличие. Она складывается на основе позитивных общественно одобряемых паттернов и установок поведения путем определения собственной идентичности через процессы адаптации, преодоление стереотипов восприятии других и формировании личностных смыслов организации жизненного пространства.

- психолого-педагогические условия и средства формирования толерантности у учащихся, к наиболее важным из которых относятся:

• создание благоприятного климата для стимулирования диалогического взаимодействия между участниками образовательного процесса;

• свобода в высказывании оценочных суждений по предмету обсуждения и свобода собственных проявлений, не нарушающие границ свободы другого;

• добровольность включения ребенка в дискуссионное обсуждение;

• «открытая» позиция педагога;

• среди основных факторов формирования толерантности у школьников можно выделить индивидуально-психологические, социально-групповые и социокультурные;

- технология «Аквариум», разработанная с учетом принципов гуманистической педагогики и личностно-деятельностного подхода, включает описание процессуального алгоритма работы учителя и учащихся и является эффективным средством формирования толерантности у учащихся.

16

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Валеева, Наталия Ахатовна

Заключение

1. Качество толерантности может формироваться педагогическими средствами. Это связано с тем, что толерантность рассматривается как конструкт сознания индивида, детерминированный стойкой внутренней мотивациёй к совершению экзистенциального выбора собственной поведенческой стратегии на основе общественно одобряемых гуманистических принципов взаимоотношений, базирующихся на признании за другими права на отличие и свободу личностных проявлений, ограниченных соблюдением демократических прав личности.

Триединый процесс школьного обучения, развития и воспитания, выстраиваемый в соответствии со стратегией общественного развития и ожиданиями социума, выступает как агент целенаправленной социализации личности, осуществляющий психолого-педагогические воздействия на личность ребенка указанного типа личности ребенка.

Формирование толерантности предполагает выработку определенного набора качеств, позволяющих человеку организовывать свое поведение путем конструктивного диалога с «иными». Толерантной личностью следует считать, как нам представляется, человека, обладающего развитыми интеллектуальными представлениями, рефлексивно-оценочными и эмпатическими навыками, диалоговыми способностями и навыками самоконтроля.

2. В педагогической коррекции нуждаются проявления нетерпимого поведения, обусловленные стереотипизацией мышления, частично реализующей филогенетические установки, трансформируемые в процессе онтогенетического развития в восприятие членов нереферентной группы как источника потенциальной опасности, угрожающего собственной личностной целостности из-за непохожести и, следовательно, чуждости.

Необходимость формирования толерантности у учащихся в настоящее время объясняется тем, что ребенок интегрирован в процессы, имеющие место в российской и геополитической реальности Так, основными тенденциями развития российской государственности в постперестроечный период становятся, с одной стороны, демократизация общественной жизни, с другой, — националистические всплески, представляющие особую опасность в полиэтничной и поликонфессиональной среде.

3. Формирование толерантности возможно через определенное историческое содержание предметных дисциплин.

Возможности исторических дисциплин в формировании толерантности широки вследствие их гуманитарной, гуманистической направленности. История предоставляет обширный разнообразный материал и спектр источников, позволяющих организовать коллективное обсуждение всевозможных аспектов толерантности и интолерантности. С теоретической точки зрения школьники получают знания о человеке, ценностных ориентациях и культурных символах той или иной цивилизации, особенностях социальной обстановки, способах взаимодействия людей с окружающей действительностью.

Показатели сформированности толерантности у школьников с учетом специфики исторических дисциплин связаны с рассмотрением эмоционально-поведенческого, рефлексивно-оценочного, аксиологического и прогностического аспекта толерантности. Критерии терпимости отражают представления учащихся о взаимодействии различных общностей внутри социума, в том числе определение принципов выбора поведенческой стратегии с членами нереферентных групп.

Стратегия поведения варьируется от непосредственного проявления агрессии в отношении «чужих» до признания за ними не только права на существование, но и уважения их права на отличие в соответствии с идеологией ненасилия и мирного сосуществования.

4. Формирование толерантности у учащихся осуществляется через выбор определенной формы организации уроков, основанных на применении диалогового режима взаимодействия учащихся на занятиях.

Педагогические дискуссионные технологии представляют собой средство достижения цели по формированию толерантной личности, поскольку позволяют накопить определенный практический опыт проигрывания, проживания ситуаций, включающих возможность выбора между альтернативными типами поведения, закрепляющих константу терпимости в качестве нравственного выбора, что обеспечивает психологическую подготовленность школьников.

5. Дискуссионная технология «Аквариум» может рассматриваться как эффективный способ воспитания толерантной личности, поскольку предусматривает включение учащихся в совместную коллективную деятельность для формирования первичных навыков интеракции на основе конструктивного диалога, отражающего понимание школьниками конфликтогенных факторов в межличностном общении и способов их разрешения.

Применение данной технологии на уроках способствует возникновению у школьников внутренней мотивации поведения, осознанию ценности толерантности в качестве организующего морального императива человеческого общежития на основе развития аналитических и эмпатических способностей, коррекции собственных стереотипов восприятия и поведенческих установок. Указанная технология создает условия для обеспечения благоприятного психологического климата в классе во время дискуссионного обсуждения через соблюдение принципа открытого диалогового пространства для каждого из участников процесса обучения.

6. Формирование толерантности может базироваться на учете зарубежного опыта, который может быть использован в отечественной практике обучения в качестве дополнения к сложившимся традициям исторического образования. Зарубежными специалистами разработан комплекс психолого-педагогических условий по внедрению идей толерантности в школьное обучение, который базируется на развитии эмоциоанльно-ценностной, когнитивной и деятельностно-операционной в качестве основных составляющих межличностных и межгрупповых интеракций и социальной перцепции.

7. При этом стоит отметить, что изучаемая проблема нуждается в дальнейшем рассмотрении по выработке системного подхода к формированию толерантности у детей различных социальных категорий и определения ее возрастных особенностей, создания целостной концепции и модели ее претворения в практику обучения и воспитания учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Валеева, Наталия Ахатовна, 2006 год

1. Большой толковый психологический словарь/Ребер Артур (Penguin). В 2 т.

2. Т.2 (П Я) :Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 2000.

3. Большой толковый социологический словарь (Collins). В 2 т. Т.2 (П Я ):

4. Пер. с англ. -М.: Вече, ACT, 1999.

5. Большой энциклопедический словарь. М.: Научное издательство

6. Большая российская энциклопедия», 1998.

7. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 4: Р — v. -М.: Просвещение, 1991.

8. Дмитриев А.В., Залысин И.Ю. Насилие: социо-политический анализ. М.:

9. Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2000.

10. Краткий справочник по педагогической технологии/Под ред. Н.Е.Щуркова.-М.: Новая школа, 1997.

11. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Рус. яз., 1998.

12. Лингвистический энциклопедический словарь/под ред. В.Н.Ярцева. М.:

13. Советская энциклопедия, 1990.

14. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: Современныйлитератор, 2003.

15. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/Под ред. чл.-корр.

16. АН СССР Н.Ю.Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986.

17. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М.Бим-бад. М.:

18. Большая Российская Энциклопедия, 2002.

19. Психология. Словарь/Под общей ред. И.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. К., 1990.

20. Словарь психолога-практика/Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харвест, 2001.

21. Словарь по этике/Под ред. А.А.Гусейнова, И.С.Кона. М.: Политиздат,1989.

22. Словарь русского языка: В 4-х т. Т.4. С Я./ АН СССР, Ин-т рус. яз.; Подред. А.П.Евгеньевой. 3-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1988.

23. Словарь современных понятий и терминов. 4-е изд., обраб. и доп./Авт.:

24. Н.Т.Бунимович, Г.Г.Жаркова, Т.М.Корнилова и др.; Сост., общ. Ред. В.А.Макаренко. М.: Республика, 2002.

25. Советский энциклопедический словарь. — М., 1981.

26. Советский энциклопедический словарь. М.: Рус. яз., 1990.

27. Фразеологический словарь русского языка. Свыше 4000 словарных статей. Коллектив авторов: Л.А.Войнова, В.П.Жуков, А.И.Федоров. -Под ред. А.И.Молоткова. Изд. 2-е, стереотип. М.: «Сов. Энциклопедия», 1968.

28. The Oxford Russian Dictionary. -N.Y. Oxford University Press, 1997.

29. The Shorter Oxford English Dictionary. Oxford. At The Clarendon Press.1959.

30. Webster's New World Dictionary of the American Language. The World Publishing Company. Cleveland and New York, 1966.1. Книги:

31. Абульханова-Славская K.A. Деятельность и психология личности. М., Наука, 1980.

32. Активизация учащихся на уроке истории/Под ред. Анисимова М.Н. М.:1. Наука, 1991.

33. Архипова С.В. Диалог на уроках истории в старших классах. Спб.: Издво ЛПУ, 1993.

34. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.

35. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М„ 1984.

36. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Пед. общество России, 2001.

37. Вернадский В.Н. Методы преподавания истории в старших классах. М.,1939.

38. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. Спб.: Речь, 2002.

39. Барзун Ж. Начинаем здесь: стадии обучения и воспитания. М., 1999.

40. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в XXI век. -М.: Наука, 1991.

41. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Наука,1961.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, Наука, 1968.

43. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО«МОДЭК», 1997.

44. Борзенков В.Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика. М.: Изд-во АМБ - Агро, 2000.

45. Вагин А.А. Типы уроков по истории. М., 1957.

46. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.

47. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М.: МПУ, 1995.

48. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина — В.В.Давыдова: Из опыта работы ЭУК «Школа развития». -М.: УПРО «Русская энциклопедия», 1998.

49. Выготский Д.С. Вопросы детской (возрастной) психологии: В 6 т. М.: Наука.-Т.4.-1984.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926.

51. Годер Г.И. Изучение истории древнего мира в 5 классе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1972.

52. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения историив средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971.

53. Гражданское образование: материалы международного семинара. Спб.:1. Образование, 1997.

54. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. -М., 1994.

55. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и педагогическая технология. -М.: Народное образование, 2000.

56. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.:1. Сентябрь, 1996.

57. Гуманитаризация образования. Книга для учителя. Серия: Новое содержание школьного образования: культурно-философские основания. Пермь: ЗУУНЦ, 1997.

58. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического иэкспериментального психологического исследования. М., 1986.

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

61. Дебаты: руководство для тренеров и студентов. М., 1996.

62. Днепров Э. Д. Четвёртая школьная реформа в России. М.: Флинта, 1994.

63. Емельянов Ю.Н. Активное социально психологическое обучение. - JL:1. Изд-воЛГУ, 1985.

64. Жизнь замечательных людей. Спб.: Нева, 1995.

65. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодолениякризиса: Учеб. пособ. Для студ. высш. учеб. завед. 2-е изд., допол. -М.: Аспект-пресс, 1995.

66. Иванов С.В. Типы и структура уроков. М., 1952.

67. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие. М: Аспект-пресс. 2001.

68. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психология пола у детей.1. Л.: Медицина, 1979.

69. Использование технологии «Дебаты» при организации учебной деятельности. Методические рекомендации. Ярославль, 2002.

70. Историческое образование в современной России. М.: Владос, 1997.

71. Каган Е.В. Воспитателю о сексологии. -М.: Педагогика, 1991.

72. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.

73. Каган Е.В. Половое воспитание девушки в семье. М.: Советский спорт,1990.

74. Карпов В.В., Громов В.А. Фонд «Новые технологии обучения». Учебноепособие. М.: Изд. Центр Гособразования СССР, 1990.

75. Карцов В. Очерки методики обучения истории СССР в 8 10 классах.1. М., 1955.

76. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига: Научный мир,1995.

77. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука.1997.

78. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования. М.: Академический проект, 2004.

79. Кон И.С. Социология личности. М.: Мысль, 1967.

80. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1990.

81. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. — М.: Сентябрь, 2003.

82. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий. М.: Владос, 2003.

83. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать всовременной школе: Учеб. Пособие для студ. восп. пед. учеб. завед. -М.: Изд. центр «Академия», 2001.

84. Кукушин B.C. Этнопедагогика. Учебное пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2002.

85. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. JL, 1924. 290 с. С.63.

86. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку в средней школе.1. М., 1960.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977.

88. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Знание, 1977. Т.1.

89. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.

90. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Педагогика,1997.

91. Ломов Б.Ф. Психологические исследования общения. М.: Педагогика,1985.

92. Магометов А.А. Межнациональные отношения, интернациональное и патриотическое воспитание: этнопсихологический аспект. М.: Московский психологосоциальный институт, 2004.

93. Маслоу А. Самоактуализация: Психология личности: Тексты. М., 1982.

94. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1997.

95. Мескон М.Х., Альберт М. Основы менеджмента. М., 1992.

96. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 2003.

97. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалева/Вступит. Статья А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

98. Никол Д. Ремесло учителя истории: Учебное пособие. Ярославль: Издво ЯГПУ, 2001.

99. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии.- М.: Наука, 1999.

100. Обухова Л.Ф. Детская психология. М.: Тривола, 1995.

101. Озеркова И.А. Ролевая игра как технология самовоспитания. Кострома,1999.

102. Педагогические технологии: Методические рекомендации/Сост.

103. A.П.Чернявская.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2002.

104. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе:

105. Практико-ориентированная монография. -М.: Монография, 1994.

106. Педагогика: Учебное пособие. -М.: Педагогика, 1998.

107. Петренко В.Ф., Митина О.В., Бердников К.В., Кравцова А.Р., Осипова

108. B.C. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М.: Смысл, 2000.

109. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1969.

110. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическоепособие. М.: Гном-Пресс, Московское городское педагогическое общество, 1999.

111. Платонов К.К. о системе психологии. -М.: Педагогика, 1972.

112. Плескач Л.Е., Шамина Г.М. Технология педагогики, или наука об искусстве становления целостного сознания. Краснодар: Перспективы образования, 1999.

113. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2:: Процесс воспитания.

114. Полат Е.С. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей. -М., 1997.

115. Полат Е.С. Новые информационные и педагогические технологии. М.: Владос, 2002.

116. Полат Е.С. Учимся вместе, учимся в сотрудничестве. М.: Владос, 1996.

117. Политическая энциклопедия. В 2 т. Т.2/Национальный общественный научный фонд: Руководитель проекта Г.Ю.Семигин; Науч. ред. совет: пред. совета Г.Ю.Семигин. -М.: Мысль, 1999.• 107. Посталюк Н.П. Педагогика сотрудничества. Путь к успеху: Учеб.

118. Пособие для слушателей фак-та повышения квалификации преподавателей ВУЗов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992.

119. Почебут Л.Г. Психология социальных общностей (толпа, социум, этнос). Спб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2002.

120. Прангишвили А.С. Исследование по психологии установки. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1967.

121. Профессиональное и личное самоопределение детей-сирот. Методическое пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999.

122. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.:1. Политиздат, 1984.

123. Рерих Н.К. О вечном. М.: Республика, 1994.

124. Роджерс К.Р. О науке личности. История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986.

125. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковал ьчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003.

126. Российская социологическая энциклопедия. Под общ. ред. акад. РАН

127. Г.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998.

128. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.

129. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

130. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. — М.: Педагогика, 2001.

131. Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поколения. -М.: Педагогика, 2001.

132. Скворцов Н.Г. Проблема этничности в социальной антропологии. -Спб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997.

133. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., «Академия», 2001.

134. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Педагогика, 1998.

135. Студеникин М.Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории в начальной школе: Метод. Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

136. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Знание, 1998.

137. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Мир, 1989.

138. Трубецкой С.Н О природе человеческого сознания. М.: Республика, 1994.

139. Узнадзе Д.Н Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

140. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.

141. Уолцер М. О терпимости. Перевод с англ. яз. И.Мюрнберг. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000.

142. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие. Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.

143. Учимся учиться / Под ред. А.М.Зимчева. JI.: Лениздат, 1990.

144. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. -М.: Генезис, 2003.

145. Формирование личности в переходный период. От подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В.Дубровиной; Научно-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Академии Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987.

146. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша. - М.: Просвещение, 1982.

147. Хейзинга Й. В тени завтрашнего дня. М., 1992.

148. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие.-М., 1996.

149. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1971.

150. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989.

151. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.

152. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986.

153. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

154. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.

155. Юнг Г.К. О становлении личности: структура психики и процесс индивидуализации. М.: Наука, 1996.

156. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. М.: Изд-во Академии Пед. Наук РСФСР, 1961.

157. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Наука, 1994.

158. Ячевский А. На пути к зрелости. М.: Политиздат, 1992.

159. Bollinger L.C. The Tolerant Society. L.: Oxford University Press, 1986.

160. Booth T. Grouing up in the Society. L.: The Chaucer Press Ltd, Bun gay Suffolk, 1975.

161. Buber M. Ich und Du. Heidelberg, 1997.

162. Cullingford S. Prejudice. N.Y.: Stylus Publishing Inc., 2000.

163. David B, Education Democracy and Discussion. N.Y.: Atlantic Highlands Humanities Press, 1979.

164. Delpit L. Other People*s Children: Cultural Conflict in the Classroom. -N.Y.: New Press, 1995.

165. Dummett M. On Immigration and Refugees. London & New York: TJ International Ltd, Pads tow, Cornwall, 2001.

166. Education for Multi-racial Britain. Felicity Bolton, Jennie Laishley. Fabian Research Series 303. L.: Oxford University Press, 1972.

167. Equality Assurance in Schools. Quality, Identity, Society. A Handbook for Action Planning and School Effectiveness. L.: The Runymede Trust, 1993.

168. Farnen R.F. Destroing Tolerance: the Dangers of (Neo)Natiobalism and (Neo)Racism. Oldenburg: Bibliotheks- und Informationssystem der Carl von Ossietzky Universitat, 1991.

169. Fritzsche K.P. Unable to Be Tolerant? Oldenburg: Bibliotheks- und Informationssystem der Carl von Ossietzky Universitat, 1991.

170. Goldberg D.T. Racist Culture Philosophy and the Politics of Meaning. L.: Blackwell Publishers, 1995.

171. Green T. Dialogue in Teaching. N.Y.: New York Teachers College Press, 1993.

172. Grusec J.E., Lytton H. Social Development History, Theory, and Research. -Oldenburg: Bibliotheks- und Informationssystem der Carl von Ossietzky Universitat, 1991.

173. Henschel T.R. Cyanginf the Paradigm in Tolerance Education. Oldenburg: Bibliotheks- und Informationssystem der Carl von Ossietzky Universitat, 1991.

174. Kos I. The Interaction of Tolerance and Fear. Oldenburg: Bibliotheks- und Informationssystem der Carl von Ossietzky Universitat, 1991.

175. Martin J.G. The Tolerant Personality. N.Y.: Wayne State University Press, 1964.

176. Pinderhughes Elaine. Understanding Race, Ethnicity, and Power. New York, The Free Press, 1989.

177. Ponterotto J.G. Preventing Prejudice: a Guide for Counselors and Educators. -N.Y.: Sage Publication Inc., 1993.

178. Racial and Ethnic Relations/ ed. by Helen Mac Gill Hughes. Holbrook Press Reading in Sociology Series. -Boston: Holbrook Press, Inc., 1970.

179. Rokeach M. The Open and Close Mind. Basic books, inc. N.Y.: Publishers, • 1960.

180. Sleeter C. Multicultural Education as Social Activism. N.Y.: SUNY press, 1996.

181. The Functions of Discrimination and Prejudice. 2nd Edition. N.Y.: Harper & Row Publishers, Inc., 1982.

182. The Teaching of History. L.: Cambridge at the University Press, 1950.

183. Wierlacher A. Research on Toleration and Xenology: A New Interdisciplinary Approach Fear. Oldenburg: Bibliotheks- und Informationssystem der Carl von Ossietzky Universitat, 1991.1. Статьи

184. Агафонова JI. А. Формирование гражданской идентичности старшеклассников в процессе преподавания истории // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сб. научных трудов. Ярославль: Адрес Пресс, 2003. С.68-69.

185. Акинфиева Н.В. Структурное содержание технологии обучения: опыт исследования // Преподавание истории в школе. 1998. №5.

186. Алексашкина Л. Н. Новые подходы в преподавании отечественной истории в школах России // Преподавание истории в Российской Федерации: Материалы международной конференции. СПб., 1999.

187. Алексеева М.Я. Организация научно-исследовательской деятельности науроках истории // Преподавание истории в школе. 2003. №4.

188. Аллахвердова О. Технология разрешения межличностных конфликтов // Социальная педагогика. -2003. №4. С.56-60.

189. Альтман И. Антиеврейская политика нацистской Германии (1933 1939) // История. - 2002. №40. С.3-4.

190. Альтман И., Д.Полторак. История Холокоста. Фрагменты пакета-комплекта документальных материалов // История. 2002. №40. С.5-10.

191. Аминов A.M. Милосердие на поле брани: Деловая игра по международному гуманитарному праву? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №8. С.53-58.

192. Аминов Н.А. Концепция эффективности работы школы // Педагог. -1997. №3. С.43-51.

193. Ануфриева Ю.С. Учебная дискуссия на уроках обществознания и приемы ее организации // Преподавание истории в школе. 2003. №1. С.75-77.

194. Арапов Д.Ю. Мусульмане и российское государства // Преподавание истории в школе. 2001. №4. С.52-58.

195. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание // Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1980. С.73-96.

196. Базисные учебные планы // Преподавание истории в школе. 2004. №5. С.24-32.

197. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. №1. С. 17-24.

198. Батурина И.П. Учебно-методический комплекс по международному гуманитарному праву? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №8. С.47-50.

199. Бергер А. Уроки Холокоста и современная Россия // История. 2002. №40. С.2.

200. Березина H.JI. Мой первый урок толерантности // История. 2002. №20. С.12-13.

201. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации/Под ред. А.А.Бодалева. М.: АПН СССР, 1987. С. 17-27.

202. Боголюбов JI.H., Иванова Л.Ф., Кишенкова О.В. Модернизация обществоведческого образования // История и обществознание в школе. -2005. №8. С. 13.

203. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. №9.

204. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1970. №4. С.23-34.

205. Бондарева Г. Формирование толерантной личности школьника И История. 2002. №20. С. 13-14.

206. Бомсдорф Ф., Бордюгов Г. Учебники истории: память о конфликтах или источник взаимопонимания? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №5. С.47-55.

207. Буева Л. Человек, культура и образование в современной России // Безопасность Евразии. -2001. №2 апрель-июнь. С.7-18.

208. Бурбига С.А. «Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой» // История 2002. №07. С. 14-15.

209. Быстрицкая Ю.В. Национальная политика России как социально-антропологическая проблема // Социальная политика и социология. -2003. №4 (20). С.70-76.

210. Валицкая А.П. Российское образование; модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. №7. С.5.

211. Васильев В.В. К вопросу о толерантности в современной России // Социально-гуманитагрные знания. 2003. №33. С.249-262.

212. Васюхина Ю.К. «Твори добро по велению души» // История. 2004. №9. С.25-30.

213. Васяева М.Н. Нетрадиционные формы уроков // Преподавание истории в школе. 2001. №6. С.70-77.

214. Вафина Э.Дж. Формирование толерантных отношений у молодежи // Преподавание истории в школе. 2004. №3. С.56-58.

215. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. №3.

216. Волкова Т.И. Уроки по международному гуманитарному праву в 9 классе? // Преподавание истории и обществознания в школе 2002. №8. С.50-52.

217. Волнягина С.К., Галкин В.А., Михайлова ЛЛ. Дискуссия на семинаре по политической экономи // Семинар действенная форма обучения и воспитания студенчества. - Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1970.

218. Володина Т.А. История в американской школе: проблемы исторической науки и национального сознания // Преподавание истории в школе. -2002. №6. С.64-75.

219. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. №6. С.7.

220. Вяземский Е.Е. О разработке личностно-ориентированного образовательного курса «Граждановедение» // Преподавание истории в школе. 2004. №5. С.52-53.

221. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности, 1989. С.67-89.

222. Гатагова Л. Уроки толерантности или вражды? // История. 2003. №34.1. С.24-25.

223. Глебкин В.В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут Homo Intelligens // На пути к толерантному сознанию/Отв. ред. А.Г.Асмолов. М.: Смысл, 2000.

224. Глебкин В.В.Программа спецкурса «Толерантность и проблема понимания» // На пути к толерантному сознанию/Отв. ред. А.Г.Асмолов. -М.: Смысл, 2000.

225. Гликман И.З. Вера, религия, педагогика? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №8. С.59-64.

226. Головатенко А.Ю. Учебники истории: сегодня и завтра // История. Еженедельное приложения к газете «Первое сентября». -1997. №7. С.З.

227. Государственные образовательные стандарты (федеральный компонент) // Преподавание истории в школе. 2004. №5. С.36.

228. Гриценко В.В. Эмоциональное состояние русских вынужденных мигрантов // Психологический журнал. Т.21. - 2000. - №4.

229. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. -М.: МАРО, «Феникс». 1996. №5. С.6-37.

230. Д.Григорьев. Педагогическая поддержка развития культурной толерантности старшеклассников // История. 2002. №7. С. 11-13.

231. Дворсон А. Холокост в моей семье // История. 2002. №40. С. 12-14.

232. Дударев М. Этнонациональные проблемы в истории России // История. -2002. №44. С.1-7.

233. Евзеров Р.Я. Право народов на самоопределение в контексте современного развития // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №4. С.2-8.

234. Жабкина Т., Рожнева Ж. Кто такие беженцы? Урок граждановедения в X или XI классах // История. 2002. №7. С.4-5.

235. Жильцова Е.И. Политико-правовые знания российских школьников в зеркале международного исследования CIVIC // История и обществознание в школе. 2002. №8. С.28-35.

236. Захарова Е.Н. Русский национальный характер. (Дидактические материалы к урокам истории и обществознания) // Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. №2. С.26-29.

237. Зельцерман Б., Танцоров С. Дебаты как игра: логика, позиция и социальная значимость // Материалы конференции. М., 2000.

238. Зильбергольц Г. Два светских государства в межконфессиональных конфликтах // История. 2002. №37. С.11.

239. Золотухин В.М. Терпимость как общечеловеческая ценность // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. 4.1. М., 1997. С.7-9.

240. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Психологический журнал. 1995. №4. С.75-82.

241. Зосимова Н.И. Урок-диспут «Пушкин и история» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №2. С.33-35.

242. Альтман И. Антиеврейская политика нацистской Германии (1933 1939) // История. - 2002. №40. С. 3-4.

243. Иванов М.В. Третье измерение конфликта // Социальный конфликт. -1999. №1. С.87-88.

244. Иванова Л.Ф. Личностно ориентированное обучение обществознанию // Преподавание истории в школе. 2001. №3. С.З.

245. Иммигрант и эмигрант. Из «Курса русской истории» В.О.Ключевского // История. 2002. № 15. С. 10-13.

246. Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема // Философская и социологическая мысль. 1990. №4. С.48-60.

247. Казанская В. Обучающий диалог // Вестник высшей школы. 1990. №4. С.29-33.

248. Калюжный А.А. Особенности формирования идентичности и толерантности учащихся в педагогическом процесс школы // Кризисидентичности и проблемы становления гражданского общества. Сб. научных трудов. Ярославль: Адрес Пресс, 2003.

249. Капто А. Толерантность в контексте концепции «Культура мира»/ / Безопасность Евразии. 2001. №1 январь-март. С.175-186.

250. Караковский В.А. Школьное воспитание в новых условиях // Открытая школа. 2003. №2. С.8-9.

251. Карпенко О.М., Такташова Т.В., Шестак Н.В. Состояние и основные тенденции модернизации Российского общего и высшего профессионального образования // Право и образование. 2002. №4. С.45.

252. Кинкулькин А.Т. О толерантности в курсе обществознания // История и обществознание в школе. 2002. №8. С.21-27.

253. Кириа В.Ш. Активизация студентов технических вузов на семинарских занятиях по политической экономии // Семинар действенная форма обучения и воспитания студенчества. - Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1970.

254. Кленицкая И.Я. Четыре разговора о толерантности // История. 2002. №07. С.8-9.

255. Комиссия Хартии земли//Безопасность Евразии. 2001. №2 апрель-июнь. С.398-405.

256. Кошель П. Смертная казнь в России: преступники, палачи, зрители // История. 2002. №43. С.6-12.

257. Краснорядцева О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов // Сибирский психологический журнал. Томск, 1998. №7. С.25-29.

258. Кринко Е., Хлынина Т. Размышления о школьной истории, её возможностях, а также о том, чего мы всё-таки ждём // История. Еженедельное приложения к газете «Первое сентября». 2000. №20 Май. СЛ.

259. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе.- 1989.№4. С. 19.

260. Кушнир A.M. Новая Россия подрастает.// Народное образование — 1997. №5. С.20-27.

261. Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии. 1998. №6. С.51-54.

262. Лебедева М.М. От конфликтного восприятия к согласию // Полис. -1996. №5. С.163-165.

263. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Стратегии межэтнического взаимодействия в поликультурных регионах России // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сб. научных трудов. Ярославль, Адрес Пресс: 2003. С.144-153.

264. Локоть Н.В. Использование методов активного обучения в преподавании методики формирования элементарных математических представлений // Инновационные методы обучения в вузе. Сборник научных трудов. Мурманск: Изд-во МГПИ, 1993.

265. Магун B.C., Жамкочьян М.С., Магура М.М. Оценка эффективности тренинга толерантности как средства воздействие на сознание старшеклассников // На пути к толерантному сознанию/Отв. ред. А.Г.Асмолов. М.: Смысл, 2000. С. 240-255.

266. Манн Б.Т. Школьный исторический театр // Преподавание истории в школе.-1993. №3. С.5.

267. Мачехина О. Н. Оценочная дискуссия на уроках обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 1. С.43.

268. Мацковский М.С, Павличенко Е.А Идеология толерантности как составная часть культуры мира // Безопасность Евразии. 2001. №2 апрель-июнь. С.391-397.

269. Мещерова И.А. Из опыта применения игрового метода в преподавании педагогики // Инновационные методы обучения в вузе. Сборник научных трудов. Мурманск: Изд-во МГПИ, 1993. С. 141.

270. Миграция как фактор социальных преобразований. Материалы круглого стола // Социальная политика и социология. 2003. №4. С.169-181.

271. Михеев С.М. Имперская идея в политике России // История. 2002. №9. С. 10-12.

272. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. №35. С.142-154.

273. Насиновская Е.Е. Вопросы мотивации личности с позиции ► деятельностного подхода // Психология в ВУЗе. 2003. №1-2. С.216226.

274. Неузвецкая Э.А. Диалог как способ реализации проблемного метода // Вестник Московского университета, сер. 7 Философия. 1992. №3. С.55-59.

275. Новичков В.Н. Мигранты в школе. Тесты для старшеклассников // История. 2002. № 15. С. 15.

276. Паин Э.А. «Кризис идентичности» как фактор роста политического экстремизма // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сб. научных трудов. Ярославль: Адрес Пресс, 2003. С.20-33.

277. Парламентские дебаты: путеводитель для тренеров и студентов // Материалы конференции тренеров. Международная программа «дебаты». М., 1998.

278. Пирогов В.Н. О необходимости усиления толерантности в процессе преподавания истории отечества // Вопросы отечественной и зарубежной истории. Материалы конференции «Чтения Ушинского» исторического факультета. — Ярославль, 2002. С. 148-151.

279. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии.- 1996. №1. С.20-33.

280. Полонский А. Россия и Запад//История-2002. №44. С. 15-16.

281. Программа «Мир в зеркале культуры» // На пути к толерантному сознанию/Отв. ред. А.Г.Асмолов. -М.: Смысл, 2000.

282. Прокудин Д.В. Нацистский режим и нацистское государство // История.-2002. №43. С.3-5.

283. Радужный камень // История. 2002. №35. С.8-9.

284. Репинецкий А. Толерантность на уроках истории // История. 2002. №7. С.6-7.

285. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. №4. С. 41.

286. Романов J1.M. Ситуационные игры в курсе отечественной истории // Инновационные методы обучения в вузе. Сборник научных трудов. -Мурманск: Изд-во МГПИ, 1993.

287. Романенко J1.M. Лики российской толерантности. Размышления участницы симпозиума // Полис. 2002. №6. С. 175-180.

288. Ростовская М.Н. Конфликты «темпомиров» (к проблеме теории классификации конфликта) // Социальный конфликт. 1998. №3. С. 1317.

289. Семейкин Д.А. Толерантность: социокультурные и политические векторы // Национальная политика и социология. 2004. №2. С. 104- 116.

290. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. №3. С.40-45.

291. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. 1997. №3. С.20-27.

292. Соколов А.Н. Дискуссия на семинарском занятии по философии // Семинар действенная форма обучения и воспитания студенчества. -Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1970.

293. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Тренинг «учимся толерантности» // На пути к толерантному сознанию/Отв. ред. А.Г.Асмолов. -М.: Смысл, 2000. С. 177-182.

294. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. Кризис идентичности у вынужденных мигрантов из Афганистана // Мигранты из дальнего зарубежья. М., 2001.

295. Степанов П.В. Законы «Хрисламоленда» // История. 2002. №07. С. 10.

296. Сухарев А.В., Спепанов И.Л., Струкова А.Н., Луговской С.С., Халдеева Н.И. Этонофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека// Психологический журнал. 1997. №6. С.64-75.

297. Тарусина Г. Конфликты и их толерантное разрешение в обществе // История. 2001. №48. С.13-14.

298. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии // Преподавание истории в школе. — 1998. №3. С. 18.

299. Титова Е.Н. Необходимо ли религиоведение в школе? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №3. С.47-54.

300. Троицкий Ю.Л. Методические рекомендации к серии рабочих тетрадей по истории // Методика к рабочим тетрадям для средней школы. М., 1995. С.291.

301. Углицкая М., Карпова И., Ягненкова А. Кака воспитать у школьника навыки ненасильственного общения // Социальная педагогика. 2004. №3. С.60-67.

302. Узнадзе Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации // Психология личности в трудах отечественных психологов. Спб.: Питер, 2000. С.259.

303. Уколова О.С. Опроекте Концепции исторического образования вобщеобразовательных учреждениях РФ // История. Еженедельное приложения к газете «Первое сентября». 2000. №20. С.З.

304. Ухтомский А.А. Письма // Путь в незнаемое. М.: Советский писатель, 1973. С.126-148.

305. Шевченко Н.И. Нетрадиционные методы преподавания истории в старшей школе // Преподавание истории в школе. 2002. №9. С.48.

306. Щеголихина Н.Б. К проблеме формирования культуры межнациональных отношений // История. -2002. №07. С.2-3.

307. Щербина П. Холокост и современность // История. 2002. №40. С. 15-16.

308. Чесноков А.С. Этническая идентичность личности и проблема толерантности // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сб. научных трудов. Ярославль: Адрес Пресс, 2003. С.112-118.

309. Чиж Г.Д. Урок-суд «Надо ли было отменять крепостное право?» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. №3. С.53- 55.

310. Чупров В. Молодежь в модернизируемом обществе) // Безопасность Евразии. 2001. №1 январь-март. С. 147-149.

311. Харисова JI.A. Формирование толерантности на уроках истории в школах Татарстана // Преподавание истории в школе. 2000. №2. С.48-49.

312. Хенкин С.М. Социальная напряженность в российском интерьере // Власть. 1997. №4. С.21-26.

313. Файзия Эль Фшмави. Образ «другого» в школьных учебниках // Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. №4. С.48-58.

314. Фатхалимов Наиль. Мира на ближнем Востоке не будет? // История. — 2002. №37. С. 10.

315. Фоломеева И., Воронцова А. Диалог на вечную тему // История. 2004. №15, 16-22 апреля. С.31.

316. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии.- 1999. №3. С.25.

317. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. Отв. Ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1975.

318. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994. №1. С.35-52

319. Яновский Р.Г. Гуманизация мировых общественных отношений (Опыт социокультурного анализа) // Безопасность Евразии. 2001. №2 апрель -июнь. С.563-569.

320. Alavi К. At Risk of Prejudice. Teaching Tolerance about Muslim Americans // Social Education. 2001. Vol. 65 (6). P.344-348.

321. Balton D.A. Human Rights in the Classroom: Teaching the Convention on the Rights of the Child // Social Education. 1992. Vol. 56 (4). P.210-212.

322. Birrel J.R. «Learning How the Game is Played»: An Ethnically Encapsulated Beginning Teacher's Struggle to Prepare Black Youth for a White World // Teaching & Teacher Education. 1995. Vol. 11. No. 2. P. 137-147.

323. Cihen R., Turk D., Klein E. Debating War and Peace in Washington Square Park // Social Education. 2001. Vol. 65 (7). P.398-404.

324. Clark L.E. Other-wise: The Case for Understanding Foreign Cultures in a Unipolar World // Social Education. 2000. Vol. 64 (7). P.448^153.

325. Collins H.T., Czarra F.R., Smith A.F. Guidelines for Global and International Studies Education: Challenges, Cultures, and Connections // Social Education.- 1998. Vol. 62(5). P.311-317.

326. Connor M.E. The Role of the Immigrant in United States History // Social Education. 1998. Vol. 62 (7). P.421^126.

327. Cushner К. Creating Cross-cultural Understanding through Internationally Cooperative Story Righting // Social Education. 1992. Vol. 56 (1). P.43-46.

328. Davis K.A. Multicultural Classrooms and Cultural Communities of Teachers // Teaching & Teacher Education. 1995. Vol. 11, No.6. P.553-563.

329. Dash Sh., Niemi R.G. Democratic Attitudes in Multicultural Settings. A Cross-National Assessment of Political Socialization // Youth & Society. -1992. Vol. 23 No.3. P.313-334.

330. Duesterberg L.M. Rethinking Culture in the Pedagogy and Practices of Preservice Teachers // Teaching & Teacher Education. 1998. Vol. 14, No.5. P.497-512.

331. Dufor B. Multicultural and Anti-racist Education: Education for a Just Society // The New Social Curriculum. A Guide to Cross-curricular issues ed. by Barry Outor. -L.: University Press, 1990. P. 17-130.

332. Ennis C.D.Tthe Context of a Culturally Unresponsive Curriculum: Constracting Ethnicity and Gender within a Contested Terrain // Teaching & Teacher Education. 1998. Vol. 14. No.7 P.749-760.

333. Evans M.D. Using Classroom Debates as a Learning Tool // Social Education. 1993. Vol. 57(7). P.370.

334. Ghasarian C. Education and Its Consequences: Value Conflict in an Immigrant Community. World Refugee Day? // Social Education. 1995. Vol. 59 (2). P.78-81.

335. Global Education. Curriculum Standards for Social Studies // Social Education. 1996. Vol. 60 (7). P.256-268.

336. Gordon A.D. Teaching U.S. History for a Multicultural Society. Social History for Schools // Teaching in a Multicultural Society. Perspectives and

337. Professional Strategies/ed. By Dolores E.Cross. Gwendolyn C.Barker. Lindley J.Stiles. N.Y.: The Free Press, 1977. P. 182-197.

338. Grelle B, Metzger D. Beyond Socialization and Multiculturalism: Rethinking the Task of Citizenship Education in a Pluralistic Society // Social Education. 1996. Vol. 60(3). P.147-151.

339. Hamm J.V. Barriers and Bridges to Positive Cross-Ethnic Relations. African American and White Parent Socialization Beliefs and Practices // Youth and Society. 2001. Vol. 33 No.l. P.62-98.

340. Haverkamp В., Schamel W. Nazi Medical Experiment Report. Evidence from the Nuremberg Medical Trial // Social Education. 1995. Vol. 59 (6). P.367-373.

341. Hess D. Violence Prevention // Social Education. 1997. Vol. 61 (5). P.279-281.

342. Hicks D. Peace Education: Attempting to Teach for a Better World // The New Social Curriculum. A Guide to Cross-curricular issues ed. by Barry Outor. -L.: Cambridge, University Press, 1990. P.84-98.

343. Hinds M.C. Violet kids. Can We Solve the Problem? // Social Education. -2000. Vol. 64 (4). P.225-231.

344. King R., King J. Is Group Decision Making in the Classroom Constructive or Destructive? // Social Education. 1998. Vol. 62 (2). P. 101-194.

345. Kurtz-Costes В., Pungello E.P. Acculturation and Immigrant Children: Implications for Educators // Social Education. 2000. Vol. 64 (2). P. 121125.

346. Kleg M. Anti-Semitism. Background to the Holocaust // Social Education. -1995. Vol. 59(6). P.334-338.

347. Lawrence S.M., Bunche Т. Feeling and Dealing: Teaching White Students about Racial Privilege // Teaching & Teacher Education. 1996. Vol. 12, No.5.P.531-542.

348. Lipstand D.E. Denying the Holocaust: The Growing Assault on Truth and Memory // Social Education. 1995. Vol. 59 (6). P.377-380.

349. Mills R.K. What U.S/ Political History Reveals for Social Studies Education // Social Education. 1996. Vol. 60 (3). P. 159-161.

350. Nader R. Children: Towards Their Civic Skills and Civic Involvement // Social Education. 1992. Vol. 56 (4). P.212-214.

351. O'Brien E. In War, Is Law Silent? // Social Education. 2001. Vol. 65 (7). P.419-425.

352. O'Brien E. We Must Integrate Human Rights into the Social Studies // Social Education. 1999. Vol. 63 (3). P. 171-176.

353. Parsons W.S., Totten S. Teaching and Learning about Genocide: Questions of Content, Rational, and Methodology // Social Education. 1991. Vol. 55 (1). P. 116—119.

354. Pezone M, Singer A., Improving Immigrant Students Through Democratic Dialogues // Social Education. 1997. Vol. 61(2). P. 116-119.

355. Risinger C.F. Teaching about Terrorism, Islam, and Tolerance with the Internet // Social Education. 2001. Vol. 65 (7). P.426-427.

356. Risinger C.F. Global Education and World Wide Web // Social Education. -1998. Vol. 62 (5). P.276-277.

357. Roth well J.T. What is Justice for Juveniles? // Social Education. 1997. Vol. 61 (5). P.265-267.

358. Ryan J.P, Eden J.M. Teaching about Death Penalty // Social Education. -1998. Vol. 63 (2). P.88-92.

359. Sansone S.C. Get Your Students Involved in Civics // Social Education. -1999. Vol.63 (4). P.228-232.

360. Schmid G. Immigration in Europe: How Much «Other» Is Too Much? // Social Education. 1993. Vol. 57 (4). P.181-183.

361. Seikaly Z.A. At Risk of Prejudice. The Arab American Community // Social Education. 2001. Vol. 65 (6). P.349-351.

362. Selby D. Human Rights Education: Education for Democracy, Freedom and Justice // The New Social Curriculum. A Guide to Cross-curricular issues ed. by Bany Outor. -L.: Cambridge University Press, 1990. P. 182-197.

363. Shin T.A. Finding the Niche. Friendship Formation of Immigrant Adolescents // Youth & Society. 1998. Vol. 30 No.2. P.209-240.

364. Singer A. Multiculturalism and Democracy: The Promise of Multicultural Education // Social Education. 1992. Vol. 56 (2). P.83-85.

365. Singer A. Teaching Multicultural Social Studies in an Era of Political Eclipse // Social Education. 1999. Vol. 63 (1). P.28-31.

366. Singer J., Harbour-Ridlty Th. Young Children Learn about Immigrants to the United States // Social Education. 1998. Vol. 62 (7). P.415-416.

367. Smith C.M., Barr B.D., Woo K. If You Make It There, You Can Make It Anywhere. Teaching Immigrant Students in New York City // Social Education. 1998. Vol. 62 (7). P.434-438.

368. Soley M.E. Teaching about International Conflict and Peace // Social Education. 1996. Vol. 60 (7). P.432-438.

369. Stevenson H.C., Reed J., Bodison P., Bishop A. Racism Stress Management. Racial Socialization Beliefs and the Experience of Depression and Anger in African American Youth // Youth & Society. 1997. Vol. 29, No.2, December. P. 197-222.

370. The Case of Police Searching the Trash. The Case of Drug Testing for Student Athletes // Social Education. 1997. Vol. 61 (5). P.277-278.

371. Tibbitts F. On Human Dignity. The Need for Human Rights Education // Social Education. 1996. Vol. 60 (7). P.428-431.

372. Totten S. The Scourge of Genocide: Issues Facing Humanity Today and Tomorrow // Social Education. 1999. Vol. 63 (2). P. 116-119.

373. Totten S. The Start is an Important as the Finish. Establishing a Foundation for Study of the Holocaust // Social Education. 1998. Vol. 62 (2). P.70-76.

374. Ukpokodu N. Multiculturalism vs. Globalism // Social Education. 1999. Vol. 63 (5). P.298-300.

375. Walter C.P. Classroom Discussion: Models for Leading Seminars and Deliberations // Social Education. -2001. Vol. 65(2). P.l 11.

376. World Refugee Day? // Social Education. 2001. Vol. 65 (2). P.79-87.1. Диссертации

377. Арканцева T.A. Психологические особенности подростков с разным типом полоролевой ориентации. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1999.

378. Братченко C.JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дисс.канд. психол. наук. JL, 1987.

379. Вернигорова Т.П. Социально-педагогические условия формирования культуры демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организация и объединений: Дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. 52.

380. Журакова О.В. Воспитание миролюбия у младших подростков в процессе изучения ценностей мировой художественной культуры: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ярославль, 1995.

381. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки учителя // Автореф. дисс. канд. пед наук. Ярославль, 2000.

382. Махлак Е.С. Психологические особенности ролевой игры в школьном возрасте//Автореф. дисс. канд. пед наук. М., 1955.

383. Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук.- Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2004.

384. Сергеева С.В. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении: Дисс.канд. психол. наук. -М., 1980.1.ternet Ресурсы

385. Антонова В.Б. Психологические особенности адаптации иностранных студентов к условиям жизни и обучения в Москве. Вестник ЦМО МГУ, 1998 г. №1. - Режим доступа: http://marks.on.ufanet.ru

386. Асмолов А.Г. Век толерантности. Научно-публицистический сборник. -М., 2001. Режим доступа: http:// tolerance.fio. ru

387. Асмолов А.Г. Толерантность. Вопрос терпимости в условиях свободы и равенства// Федеральная целевая программа//Слово научного руководителя. Режим доступа: http:// tolerance. Ru

388. Блейхер В. Крук И. Толковый словарь психиатрических терминов. -Режим доступа: www.bookap.ru

389. Вахромов Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека. Режим доступа: www.hpsy.ru

390. Вельчинская Т.П. Подходы к проблеме дезадаптации: медицинский, социально-психологический и онтогенетический. Режим доступа: www.psi.lib.ru

391. Веселаго И.А., Левина М.З. Биосоциология и проблемы образования. -Режим доступа: www.courier.com.ru

392. Гершунский Б.С. Толерантность с вистеме ценностно-смысловых приоритетов образования. Режим доступа: http://www.oim. ru

393. Дзялошинский И. Методологические проблемы организации газетных кампаний, посвященных проблеме толерантности. — Режим доступа: http:// tolerance, ru

394. Иванченко В.Н., Асмолов А.Г., Еникопов С.Н. Установки личности и противоправное поведение. Режим доступа: www.vopsy.ru

395. Качалова Ю. Перспективы третьего сектора в России с позиции психологии личности». — Режим доступа: www.ipd.ru

396. Клочко Е.В., Шептенко О.Б. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности. Режим доступа: www.informika.ru

397. Липецкий М. Внушение и мы. Режим доступа: www.bookap.by.ru

398. Павлова М. Социально-психологическая адаптация школьника. Режим доступа: http://health.best-host.ru

399. Полежаев Д.В. Ментальность личности и внутренние механизмы динамики социальной направленности. Режим доступа: www.orenburg.ru

400. Прохоров Е. Диалог как основа участия журналистики в формировании толерантного общества. Режим доступа: http:// tolerance, ru

401. Психологический словарь. Режим доступа: www.azps.ru

402. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб, 1998. - Режим доступа: www.azps.ru

403. Темичева Е. Толерантность как условие существования. Режим доступа: http:// tolerance, fio.ru

404. Толерантность: сущность, роль и значимость для личности и общества. Режим доступа: www.mos.ru

405. Харламенкова Н.Е. Реципроктные отношения между адаптацией и утверждением Я в подростковом возрасте. — Режим доступа: http://psi.lib.ru1. Учебники

406. Буганов В.И. История России: Конец XVII XIX век: Учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 2003.

407. Буганов В.И., Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVII века»: учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2003.

408. Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века: Учебник для 10 класса. М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2005.

409. Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История отечества. XX начало XXI века: Учебник для 11 класса средних общеобразовательных заведений. - М.: «ТИД «Русское слово - РС», 2003.

410. Кравченко А.И. Обществознание: Учебник для 10 класса. М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2002.

411. Кравченко А.И. Обществознание: Учебник для И класса. М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2002.

412. Островский В.П., Уткин А.И. История России. XX век. 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1996.

413. Человек и общество. Обществознание. Учеб. для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч. 1. 10 кл.; Ч. 2. И кл. / Под ред. JI.H. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 2002.