Формирование толерантности у учащихся общеобразовательных учреждений в процессе обучения истории тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пастухова, Елена Леонардовна

• Пастухова, Елена Леонардовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пастухова, Елена Леонардовна

Введение.

Глава I. Гносеологические основания формирования толерантности: исторический, философский, социологический, психологический, педагогический аспекты.

1.1.Историографический анализ места и роли толерантности в национальной политике России.

1.2. Философская категория толерантности как формы самосознания.

1.3. Социологические механизмы генезиса межэтнической толерантности.

1.4. Психологические детерминанты формирования толерантного сознания.

1.5. Этнопсихология толерантности как формы этносоциальной адаптации личности.

1.6. Толерантность как принцип гуманистической педагогики.

Глава II. Историческое образование как система формирования толерантного сознания.

2.1. Современное состояние исторического образования и его потенциальные возможности для формирования толерантного сознания.

2.1.1. Цели, задачи и проблемы исторического образования.

2.1.2. Толерантность — интегративная характеристика современного воспитательного идеала.

2.1.3. Обоснование педагогической модели формирования толерантности в процессе обучения истории.

2.2. Первичный уровень формирования толерантности в процессе обучения истории.

2.2.1. Воспитание эмпатии как важнейшего фактора толерантности.

2.2.2. Развитие гибкости мышления (флексибельности) как фактора толерантности в процессе обучения истории.

2.2.3. Депривация этнического стереотипа как средство формирования толерантного сознания.

2.2.4. Воля как объективная характеристика развития толерантности.

2.3. Личностный комбинированный (второй) уровень формирования толерантности на уроках истории.

2.4. Роль креативности в формировании толерантности (личностный интегрированный уровень).

2.5. Формирование коллективного сознания и толерантности (четвертый уровень) с использованием исторического материала.

Глава III. Результаты экспериментального исследования формирования толерантности у учащихся полиэтнической русскоязычной школы в процессе обучения истории.

3.1. Методика проведения эксперимента.

3.2. Результаты исследования.

3.3. Обсуждение результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование толерантности у учащихся общеобразовательных учреждений в процессе обучения истории»

Актуальность исследования. Системный кризис, охвативший советское общество в последнее пятнадцатилетие XX века, был отмечен экономической и политической нестабильностью, социальной и этнической поляризацией, неопределенностью перспектив развития, изменением иерархии нравственных ценностей, болезненно резонирующими в сфере межэтнических отношений. Достижение устойчивости многонационального государства связано с возрождением духовных, морально-этических и социокультурных основ межэтнического взаимодействия, включая толерантность — универсальную форму социального поведения и социальной адаптации. Наряду с регулирующей и консолидирующей ролью государства, призванного создать правовые взаимоответственные формы регулирования межнациональных отношений, актуальной и социально востребованной становится деятельность образовательных учреждений по поиску новой педагогической стратегии, основывающейся на целенаправленном, комплексном, системном, многоуровневом подходе по формированию толерантности как стержневой составляющей позитивной общегражданской идентичности. В решении поставленной проблемы огромную роль играет направленное использование потенциала исторического образования, позволяющего активизировать базовые механизмы формирования толерантности.

Анализ специальной литературы (Асмолов А.Г., Бердников К.В., Ваганова М.В., Вафина ЭД., Глухова Т.В., Евстигнеева Ю.М., Ислаев Ф.Г., Кравцова А.Р., Курилен-ко М.А., Марич Е.М., Митина О.В., Осипова B.C., Писарский П.С., Петренко В.Ф., Равлюк С.Г., Собкин B.C., Талашова В.А., Ткаченко О.В., Федотова А.В., Федюнина А.В., Шалин В.В., Шлягина Е.И.) позволяет заключить, что данная тема изучена пока еще фрагментарно и несистемно, что может быть объяснено преобладающей разработкой проблемы толерантности в узко предметном ракурсе. Существует разброс мнений между теоретико-концептуальной постановкой проблемы в философии, социологии, психологии и педагогике и обоснованием ее прикладной значимости. Оптимальным является полидисциплинарный подход, базирующийся на последовательном системном изучении психофизиологических, психологических, педагогических, социо- и этнопсихологических факторов формирования толерантного сознания. Этот подход позволяет раскрыть универсальный механизм гармонизации межэтнического и межличностного взаимодействия, носящий интегративный характер.

Современная образовательная и педагогическая ситуация характеризуется следующими противоречиями:

- между выраженной социальной потребностью в воспитании толерантной личности и отсутствием научно обоснованных педагогических ориентиров по ее формированию;

- между высоким социализирующим потенциалом исторического образования и недостаточным использованием его возможностей в процессе учебно-педагогической деятельности в современных условиях.

Выявленные противоречия, сложность и неразработанность педагогической модели формирования толерантности в микросоциуме полиэтнического школьного коллектива обусловили выбор темы и постановку вопроса об актуальности системного анализа толерантности: сущности, базовых характеристик, и механизмов действия с целью конструирования педагогической стратегии в процессе образовательно-воспитательной учебной деятельности.

Цель исследования - разработка научной, методологически обоснованной модели формирования толерантности в процессе обучения истории в полиэтническом образовательном учреждении.

Объект исследования - педагогический процесс формирования толерантности в полиэтническом общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования - формирование толерантности и активной социальной адаптации учащихся полиэтнической школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность формирования толерантности в процессе обучения истории в полиэтническом коллективе зависит от учета следующих социо- и психолого-педагогических условий:

- ригидность мыслительных процессов, лежащая в основе интолерантности, обусловлена недостатком информации и когнитивной пассивностью; активация познавательных механизмов, связанная со стереоскопичностью исторического материала и развитием исторического мышления, способствует становлению толерантнош сознания;

- исторический материал, являющийся универсальным носителем информации, способствует выбору оптимальных путей педагогической стратегии, стимулирующей психологические основы толерантности - эмпатию, флексибельность (гибкость мышления), волевые саморегуляцию и самоконтроль - составляющие социальной адаптации личности;

- правильно выбранная педагогическая тактика, основанная на системном комплексном дифференциально-динамическом анализе индивидуально-типологических, социо- и этнопсихологических базовых характеристик личности, обеспечивает создание условий для раскрытия основных ее потенциалов (познавательного, морально-нравственного, креативного, коммуникативного, эстетического), что связано с динамикой формирования позитивной идентичности;

- использование креативности как интегрирующего фактора, обеспечивающего диалектическое единство и взаимодействие индивидуального и коллективного, способствует формированию надгрупповой идентичности на микросоциальном уровне;

- успех педагогической деятельности, направленной на формирование интегрированного поликультурного сознания, будет зависеть от результатов развития интеллекта учащихся и усвоения алгоритмов толерантного поведения в полиэтнической среде.

Задачи исследования:

1. Определение гносеологических основ формирования толерантности в полидисциплинарном аспекте.

2. Изучение роли базовых компонентов формирования толерантности (психофизиологических, психологических, социально- и этнопсихологических, педагогических) в процессе межнационального общения в полиэтнической школе.

3. Многоуровневое исследование динамики социализации, социальной адаптации и толерантности учащихся основной школы младшего, среднего и старшего возраста в процессе обучения истории.

4. Выявление основных закономерностей формирования толерантности в полиэтническом общеобразовательном учреждении: классификация и таксономическое распределение ее ведущих факторов (факторный, кластерный и дискриминантный анализ полученных результатов).

5. Разработка педагогической стратегии и тактики формирования толерантного сознания на основе использования содержания исторического образования в основной школе.

6. Конструирование универсальной педагогической модели, направленной на достижение поликультурного сознания в условиях межличностного и межнационального взаимодействия.

7. Сравнительный и дифференциально-динамическй анализ результатов полидисциплинарного исследования, полученных в процессе изучения исторического материала.

8. Выделение прогностических маркеров эффективности педагогической деятельности по формированию толерантности в процессе межличностной и межэтнической коммуникации с целью предотвращения интолерантного поведения.

В основе методологии настоящего исследования лежит полидисциплинарная разноаспектная характеристика, анализ и оценка категории толерантности в научной литературе по следующим направлениям:

- философскому, толерантность как философская категория диалектического отражения социального поведения человека и его гармоничного взаимодействия с окружающим миром (С.И.Дудник, Ю.Г.Волков, Э.Геллнер, И.ККалинин, В.С.Поликарпов, Ю.Н.Солонин, Э.Хобсбаум);

- психофизиологическому и общепсихологическому; содержащему учет состояния когнитивных функций, индивидуально-типологических особенностей личности, устойчивости к фрустраторам, уровней реализации личностных потенциалов, развития мышления и интеллекта как ключевых факторов формирования толерантного поведения (Б.Г.Ананьев, А.К.Болотова, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, Б.В.Зей-гарник, Е.П.Ильин, Б.Р.Кадыров, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн, Д.И.Фельд-иггейн, В.С.Чернявская, Н.И.Шевандрин.);

- социо- и этнопсихологическому, динамика. развития этнической идентичности, этнических установок и стереотипов, стратегии аккультурации, межэтнического взаимодействия (способности к коммуникации и ее контролю) (Г.М.Андреева, А.Г.Ас-молов, Дж.Берри, М.Бланз, С.Бочнер, В.С.Крысько, Н.М.Лебедева, Г.Олпорт Ю.П.Платонов, М.Плизент, Л.Г.Почебут, Э.А.Саракуев, Г.У.Солдатова-Кцоева, Т.Г.Стефаненко, Ф.Тенбрук, Дж.Тернер, Г.Тешфел, Г.Триандис, Э.Фромм, М.Ше-риф Е.И.Шлягииа, Э.Эриксон);

- социологическому и этносоциологическому: оценка толерантности как проявления социализадии и социальной адаптации в полиэтническом социуме (Ю.В.Арутюнян, Ю.В.Бромлей, А.М.Дробижева, М.В.Савва, З.В.Сикевич А.А.Сусоколов, ВА.Тиш-ков.);

- педагогическому, личностно и коллективно ориентированная, инновационная и традиционная педагогика, обосновывающие стратегию педагогической деятельности для успешной организации межэтнического взаимодействия в полиэтническом учебном коллективе (О.В.Аракелян, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, О.СГазман, М.Н.Кузьмин, ДБ.Эльконин, И.С.Якиманская);

- историографическому: оценка толерантности как фактора устойчивости общества в исторической эволюции национальной политики России (Р.Г.Абдулатипов, Г.Бордюгов, В.Бухараев, Л.Гатагова, С.В.Кулешов, В.А.Михайлов, ДОлейников, А.Н.Сахаров, Ю.И.Семенов, В.А.Тишков, ДФилиппова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был применен комплекс теоретических и эмпирических методик, используемых в полидисциплинарных исследованиях.

Теоретические: критический анализ, обобщение и интерпретация гносеологических оснований формирования толерантного самосознания и разработка теоретической модели педагогической стратегии решения данной проблемы в ходе межличностной и межнациональной коммуникации в процессе изучения исторического материала.

Эмпирические-, полидисциплинарное экспериментальное исследование главных факторов формирования толерантности у учащихся полиэтнического общеобразовательной учреждения разных возрастов, анализ, статистическая обработка, обобщение, интерпретация и классификация полученных данных и выделение маркеров толерантного поведения.

База исследования - общеобразовательная школа № 351 ВАО г. Москвы. В эксперименте участвовало всего 216 учащихся пятого, седьмого и девятого классов, представляющих 14 этносов (русский, татарский, башкирский, украинский, дагестанский, армянский, азербайджанский, литовский, латышский, таджикский и др.) В целом было проведено 10 768 исследований с использованием 16 методик, оценивающих по 24 показателям базовые факторы формирования толерантности. Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (май 2002 г. - сентябрь 2002г.) осуществлялся полидисциплинарный теоретический анализ специальной литературы по изучаемой проблеме, разработка методики экспериментального исследования, формулирование гипотезы, цели, задач исследования и путей их реализации.

На втором этапе (октябрь 2002г. - апрель 2003г.) проводилось фоновое исследование базовых характеристик толерантности, конструирование педагогической модели ее формирования в процессе обучения истории.

На третьем этапе (май 2003г.- январь 2004г.) проводилось повторное полидисциплинарное исследование с целью проверки эффективности предложенной модели, ее объективное обоснование; осуществлялась систематизация, анализ, обобщение и интерпретация полученных данных, проверка статистической достоверности изучаемых характеристик, выделение маркеров толерантного поведения и разработка оптимальной педагогической стратегии и тактики по профилактике интолерант-ного поведения, разработка практических рекомендаций по проблеме гармонизации межэтнического взаимодействия в образовательных учреждениях с полиэтническим контингентом учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- применен широкий комплексный системный полидисциплинарный подход к формированию толерантности в полиэтническом коллективе учащихся общеобразовательного учреждения;

- разработана многоуровневая комплексная педагогическая модель формирования толерантности в процессе обучения истории;

- осуществлено многокомпонентное и многоуровневое экспериментальное исследование психофизиологический, индувидуально-типологических, социо- и этнопсихологических и педагогических факторов формирования толерантности в их единстве и взаимообусловленности;

- установлены, экспериментально подтверждены и классифицированы основные факторы формирования толерантного поведения в условиях межэтнического взаимодействия в полиэтническом коллективе.

- установлена ведущая и консолидирующая роль креативности в процессе формирования толерантности в полиэтнической среде.

- установлено, что разработанная модель на микросоциальном уровне в целом отражает сущность и динамику макросоциальных процессов гармонизации личностного и коллективного в их взаимозависимости. Практическая значимость исследования:

- разработанная универсальная педагогическая модель формирования толерантности в процессе учебно-педагогической деятельности может бьггь использована образовательными учреждениями разного типа независимо от степени социальной и этнической неоднородности коллектива;

- выявленные в ходе экспериментального изучения базовых факторов толерантности закономерности и выделенные маркеры толерантного поведения в полиэтнической среде типологически значимы для правильного определения стратегии и тактики направленной педагогической деятельности в соответствующих условиях;

- установленные закономерности, отражающие динамику макросоциального, могут быть использованы и за рамками учебно-педагогической сферы при анализе аналогичной проблематики социализации, социальной адаптации и гармонизации социального (в том числе межэтнического) взаимодействия;

- подготовлены практические рекомендации по педагогической технологии формирования толерантности в процессе педагогической деятельности в полиэтническом коллективе для преподавателей истории в образовательных учреждениях разного типа.

Достоверность результатов исследования базируется на методологической обоснованности исходных теоретических положений, использовании методов, адекватных целям и задачам исследования, опоре на многолетний практический и научно-педагогический опыт, а также на положительных результатах проведенного эксперимента, обобщенных с помощью современных методов математической обработки.

На защиту выносятся следующие положения:

- результативность педагогического процесса формирования толерантности у учащихся базируется на системном, комплексном подходе, позволяющем активировать базовые факторы толерантности и создать педагогические условия для развития и реализации потенциалов личности, ее интеллекта, способности к коммуникации и творческому взаимодействию с коллективом;

- предлагаемая педагогическая модель процесса формирования толерантности в процессе обучения истории в полиэтническом общеобразовательном учреждении имеет универсальный характер и позволяет оптимизировать выбор педагогической стратегии и тактики в социально неоднородной среде;

- установленные закономерности и маркеры формирования толерантности в процессе межэтнического взаимодействия, отражая на микросоциальном уровне динамику макросоциальных процессов, являются ориентиром для своевременного решения социо-педагогических проблем.

Апробация работы и внедрение результатов осуществлялась в процессе экспериментальной работы в общеобразовательной школе-лаборатории № 351 В АО г. Москвы, результаты исследования сообщались на научных заседаниях и конференциях, заседаниях ученого совета Института национальных проблем образования Минобразования России, научно-практических заседаниях кафедры общественных наук школы-лаборатории № 351, научно-практических конференциях «Школа-2003» и «Формирование толерантной личности в условиях московской школы» (2004 г.) ВАО г. Москвы, в процессе участия в районном, окружном и городском конкурсах «Учитель года-2001», «Самый классный классный-2003» и «Учитель года-2004». Педагогическая модель формирования толерантности представлена в 5 публикациях в 2003-2004 гг.

Структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем текста 223 страницы, включая 11 таблиц, 7 схем, 9 рисунков, 1 диаграмму.

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определены цели и задачи, предмет, объект, методы исследования, сформулирована рабочая гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - «Гносеологические основания формирования толерантности: исторический, философский, социологический, психологический, педагогический аспекты» - проанализировано состояние проблемы формирования толерантности в названных научных дисциплинах, отмечена историческая причинность генезиса толерантного сознания как условия устойчивости полиэтнического государства. Рассмотрены психологические, индивидуально-типологические, социо- и этнопсихологические механизмы проявления толерантного поведения, а также педагогические пути и стратегии достижения последнего. Выделены основные цели педагогической коррекции интолерантного поведения в процессе деятельности образовательных учреждений по решению проблемы воспитания социально востребованной толерантной личности. Проведен критический анализ отечественной и зарубежной специальной литературы, особое внимание уделено рассмотрению педагогических проблем воспитания толерантности в связи с исследуемой темой.

Во второй главе - «Историческое образование как система формирования толерантного сознания» - проанализирована роль исторического образования в формировании толерантной личности в условиях современной российской школы. Охарактеризована разработанная иерархическая педагогическая модель, опирающаяся на психофизиологические, индивидуально-типологические, социо- и этнопсихологические особенности проявления основных потенциалов личности в процессе микросоциальной активности. Обоснованы особая роль и пути развития креативности в процессе обучения истории в целях становления личностного и толерантного сознания. Разработана и обоснована педагогическая стратегия и тактика использования исторического материала для формирования толерантного самосознания в условиях этнически неоднородного коллектива, содержащая необходимые методические рекомендации.

В третьей главе - «Результаты экспериментального исследования формирования толерантности у учащихся полиэтнической школы в процессе преподавания истории» - обоснована и разработана методика многоуровневого изучения динамики и объективной оценки процесса формирования толерантности, носящая полидисциплинарный характер, включающая в себя различные векторы проявления толерантного сознания и поведения учащихся, их социальной адаптации и микросоциальной активности. Выделены математические критерии оценки и интерпретации полученных данных, включающие в себя дискриптивную статистику и классификацию результатов с помощью кластерного, факторного и дискрими-нантного анализа с целью выявления закономерностей формирования толерантности в процессе обучения истории, действенных маркеров ее проявления, и для объективной оценки эффективности предлагаемой педагогической модели.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы.

В приложении представлены результаты экспериментального исследования, систематизированные в табличной и графической форме.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пастухова, Елена Леонардовна

ВЫВОДЫ:

1. Установлено, что наиболее эффективной педагогической стратегией формирования толерантности в качестве социальной категории является комплексный системный полидисциплинарный подход к сложному иерархически организованному полифакторному механизму гармонизации личностного, группового (этнического) и межгруппового (полиэтнического).

2. В основе педагогической стратегии формирования толерантности в общеобразовательных учреждениях лежит психофизиологический механизм научения и активации потенциалов личности посредством создания когнитивных и мотивационных предпосылок.

3. Социализирующий потенциал исторического образования является пусковым фактором развития базовых характеристик толерантности, направленным на усиление когнитивной и творческой деятельности, развития мышления и интеллекта, принятия иной культуры, терпимости к чужим идеалам и ценностям.

4. Стимулирование поэтапной надгрупповой творческой деятельности, направленной на достижение позитивной Мы-идентичности (микросоциальной модели консолидированного полиэтнического общества), базирующееся на реализации потенциалов личности и позитивного «Я-стереотипа», становится главным методологическим подходом к формированию толерантности, учитывающим синкрет личностно ориентированной и коллективно ориентированной педагогики.

5. Представленная иерархически организованная педагогическая модель, направленная на многоуровневую активизацию когнитивной, креативной и социально значимой деятельности личности путем реализации стержневых ее потенциалов, обусловленной толерантным самосознанием, способствует ускорению темпов социализации, оптимальному выбору стратегии аккультурации, становлению и развитию коллективного самосознания как единой саморегулирующейся системы.

6. Установленные закономерности и маркеры динамики формирования толерантности указывают преимущество комплексного изучения биосоциальных возможностей (психофизиологические факторы, индивидуально-типологические характеристики и микросоциальная активность) учащихся для оптимизации педагогической стратегии в процессе межэтнического взаимодействия и культурного диалога, направленной на развитие и раскрытие механизмов креативности, саморегуляции, самосознания и социальной адаптации.

7. Универсальность представленной педагогической модели обусловлена латентным социально значимым потенциалом выявленных закономерностей, позволяющим оптимизировать педагогический выбор в любом, в том числе полиэтническом, микросоциуме.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Педагогическая стратегия формирования толерантности должна быть основана на комплексном подходе, учитывающем направленность и доступность информации. Ее оптимизация зависит от активации психофизиологических, индивидуально-типологических, социо- и этнопсихологических и педагогических составляющих во взаимообусловленных и взаимосвязанных личностно ориентированном и коллективно ориентированном педагогических процессах.

2. Универсальность исторического материала необходимо использовать для развития познавательного (логические и аналитико-синтетические способности в их диалектическом взаимодействии, творческое мышление), морально-этического, креативного, коммуникативного и эстетического потенциалов личности и направлена на ускорение социальной адаптации путем развития интеллекта.

3. Необходимо учесть, что необратимость проявлений толерантного поведения зависит от факторов, активирующих познавательный и креативный (творческий) потенциалы личности. Критерием отбора материала должно быть направленное развитие составляющих толерантное поведение: эмпатии, флексибельности (гибкости мышления), волевой саморегуляции и самоконтроля. Формирование знаний, умений и навыков должно происходить по принципу «от простого к сложному, от сложного — к конкретному». Приоритетным является проблемное обучение, направленное на развитие гибкости мыслительных процессов и формирование алгоритмов просо-циального поведения.

4. Потенциал исторического образования должен быть использован для депривации (разрушения) негативных этнических стереотипов, основанных на ограниченности информации и непонимании иной культуры. Целенаправленное привлечение исторического материала о совпадении ценностно-культурных универсалий, культурном взаимодействии и взаимообогащении культур, участии народов в цивилизационном прогрессе человечества, общности исторических судеб и родстве этносов, общих достижениях и победах способствует межэтнической консолидации, формирует общегражданское патриотическое чувство.

5. Надежным критерием формирования толерантности в образовательном процессе является свободное творческое развитие каждой личности в процессе достижения общей надгрупповой цели, способствующей активизации механизмов аттракции в коллективе и формированию позитивной общегрупповой идентичности. Педагогические усилия должны быть направлены на создание условий для вовлечения в межгрупповую деятельность с учетом индивидуальных предпочтений и мотивированости интересов.

6. Важной характеристикой формирования толерантности является развитие волевой сферы личности, саморегуляции и самоконтроля; его реализации соответствует гибкое использование в процессе педагогической деятельности мотивации успеха, одобрения, принятия неудачи.

7. В педагогическом процессе следует учитывать маркеры формирования толерантности, к которым относятся более ускоренные темпы социализации у представителей недоминирующих этносов, потребность в позитивном «Я-образе» у всех учащихся, высокая потребность в аффилиации и формировании позитивной «Мы-идентично-сти». Поэтому:

- ввиду опережающих темпов социализации у учащихся, не принадлежащих к доминирующему этносу, необходимо направить педагогические усилия на развитие у них коммуникативных способностей, рост самоуважения и позитивизацию «Я-образа». Представители доминирующего этноса, напротив, нуждаются в целенаправленном развитии способности к коммуникативному контролю, снижении гиперболизации самоуважения и этноцентризма.

- используя мотивацию одобрения для позитивизации Я-образа, следует особенно направленно действовать на снижение его негативной составляющей;

- учитывая высокую потребность в аффилиации в неустойчивом, социально конфликтном мире, следует стимулировать обретение внутригрупповой поддержки, но не ценой утраты личностного своеобразия и самоутверждения на почве ксенофобии и социальных антагонизмов, а благодаря интеграции развивающихся личностных потенциалов на поликультурной и нравственно-этической основе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пастухова, Елена Леонардовна, 2004 год

1. Абдулатипов Р.Г., Болтенкова А.Ф и др. Федерализм в истории России. — М.: М.ФЛров, 1992.-Кн. 1.-382 с.

2. Абульханова-Славская ICA. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). — М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.

3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. — М.: Изд-во МГУ, 1983. —144 с.

4. Акопов Г.В. Психолош-педагогическая характеристика группового сознания первичного коллектива: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — А., 1991. — 15 с.

5. Актон Л. Принцип национального самоопределения// Нации и национализм. — М.:Праксис, 2002. -С.26-51.

6. Александров В Л. Политика российского правительства по национальному вопросу/Национальная политика в России. Кн. 1. — М.: Высшая школа,1992. — 178 с.

7. Амонашвили Ш.А. В школу — с шести лет//Педагогический поиск. — М:Педагогика,1989.— С.9-58.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Спб.:Питер, 2001. — 288 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология:. Учеб.пособие. М.:Аспект-пресс,1999. - 129 с.

10. Аракелян О.В.Поликультурное образование: сущность и содержание//Поликультурное образование и этнопсихология. — М.,2002. С.2- 22.

11. Аристотель. Политика/ Соч.:в 4 т. М.: Мысль,1983. - Т.4. — 830 е.

12. Арутюнян Ю.В., Дробижева A.M., Сусоколов А.А. Этносоциология. — М.:Аспект-Пресс,1998. — 215 с.

13. Аршавский В. В. Межполушарная ассиметрия в системе поисковой активности. — Владивосток, 1988.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — Воронеж : ДВО АН СССР, 1996.-767 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.:Изд-во МГУ,1984.

16. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности. — М.: Изд-во МГУ, 1998. —150 с.

17. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа//Толерантность в общественном сознании России. — М.: Изд-во МГУ, 1998. —195 с.

18. Асмолов А.Г., Шлягина Е.И. Национальный характер и национальная индиидуальность: опыт этнопсихологического анализа//Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. — М.: Об-во психологов СССР, 1984. С. 86-95.

19. Баграмов ЭЛ. Национальный вопрос и буржуазная идеология. — М.: Мысль, 1966. — 327 с.

20. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность/ / Этнос. Идентичность. Образование. — М.,1998. — С.64-84.

21. Баклушинский С А., Орлова Н.Г. Особенности формрования этнической идентичности в мега-полисе.//Этнос. Идентичность. Образование. — М.,1998. — С. 248-267.

22. Батасова Т.Г. Некоторые психологические особенности русского народа и причины их возникновения/ Этническая психология и общество. — М., 1997. — С.262-263.

23. Бахтин М.М. Человек в мире слова. — М.: Об-во Российск. открытого ун-та, 1995.- 192 с.

24. Бгажноков Б.Х Культура эмпатии// Этнографическое обозрение. — 2003. -№ 1. С. 55-65.

25. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. — М.: РГТУ,1999. — 238 с.

26. Бердяев Н.А.Самопознание. — М.: Междунар. Отношения, 1990.- 336 с.

27. Библер B.C. Философско-психологические предположения школы диалога культур. — М.: Рос-спэн, 1998.-412 с.

28. Бичуч М. Национальные проблемы России в XX веке. — Н.Новгород: Изд-во Нижегор.ун-та,1994. -75 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968,— 464 с.

30. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. — М.:Моск. психолого-соц. ин-т ,1997. -120 с.

31. А.И.Боравова, Н.СГалкина. Изучение взаимосвязи индекса тревожности и межполушарной асимметрии УПП у школьников 7-8-х классов.//Актуальные вопросы функциональной межполушарной ассиметрии. — М.,2001. — С. 27-39.

32. Бордюгов ГА. Старые и новые этноцентризмы в контексте современной инструментализации прошлого//Содержание исторического образования в контексте модернизации полиэтнического общества России. Материалы Всеросс. конференции — М.: ИНПО, 2003. — С.59-70.

33. Бордюгов Г., Бухараев В. Национальная историческая мысль в условиях советского времени// Национальные истории в советском и постсовестских государствах М.: Аиро-ХХ,1999.- С. 21-73.

34. Борзова А.П. Игры на уроке истории. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -160 е.

35. Боханов А.Н. История России (XIX- н. XX вв.). Учебник для 8-9 кл. Под общ. Ред. А.Н.Сахарова.- М.: Рус. слово,1998. 422 с.

36. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. — М.: Наука, 1983.- 412 с.

37. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность— М.: Наука,1987.— 333 с.

38. Бруннер Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. — 410 с.

39. Бубер М. Я и Ты. М.:Высшая школа, 1993.- 173 с.

40. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. — М., 1997.- С.37-38.

41. Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении наук/ Соч.: В 2 т. — М.,1977.- Т.1. — С.91-328.

42. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967.- 196 с.

43. Васильев ДВ. Некоторые аспекты национальной политики в преподавании истории России XIX века//Современные методы в современной преподавании: Науч.практ. конф. 3-4 апр. 2003 г. Тезисы.- М.:ГПИБ,2003. — С.3-9.

44. Волков Ю.Г.,Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественно-научные и гуманитарные аспекты. — Р/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1993, -283 с.

45. Володина Т.А. История в американской школе: проблемы исторической науки и национального сознания//Преподавание истории в школе. — 2002. № 6. - С.64-74.

46. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы. — М.:ЦИП,1998.- 128 с.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика,1991.- 479 с.

49. Выготский Л.С. Педология подростка. Избранные главы. — М.:Педагогика,1984. — 432 с.

50. Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. -368 с.

51. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. — М.: Просвещение, 2000.-112 с.

52. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей//Народное образование. — 1998.— № 6.-С.108-112.

53. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века// Классный руководитель. -2000. -№3. С.6-33.

54. Гатагова Л. Северный Казказ: метаморфозы исторического сознания// Национальные истории в советском и постсовестских государствах М.: Аиро-ХХД999.- С.259-298.

55. Гаюрова Ю.А. Культурные ценности как детерминанты межэтнической толерантности-интоле-рантности// Идентичность и толерантность. — М.,2002. -С.214-242.

56. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. — М.: Мысль,1977. Т. 3. — 472 с.

57. Геллнер Э. Нации и национализм. — М: Прогресс, 1991.- 319 с.

58. Геллнер Э. Пришествие национализма: мифы нации и класса//Нации и национализм. — М.: Праксис, 2002. С.146-200.

59. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-пресс, 1995.447 с.

60. Голубев А.В. История народов России в школьных учебниках по отечественной истории XX века.//Содержание исторического образования в контексте модернизации полиэтнического общества России. М.:ИНПО, 2003. - С.123-136.

61. Грачева А.М. Психосемантическое исследование особенностей обыденного сознания подростков в области межнационального восприятия//Этнос. Идентичность. Образование.—М., 1998, с. 206-245.

62. Грегор О. Жить, не старея. — М.: Физкультура и спорт, 1992. — 270 с.

63. Гриценко В.В. Анализ кризиса идентичности вынужденных переселенцев из ближнего зарубежья в Россию//Идентичность и толерантность. — М., 2002. — С. 123-133.

64. Гузенкова Т.С. История Отечества в школе как форма национальной идеологии//Содержание исторического образования в контексте модернизации полиэтнического общества России. — М.: ИНПО, 2003. С. 137-152.

65. Гузенкова Т. С. Этнонациональные проблемы в учебниках истории// Национальные истории в советском и постсовесгских государствах М.: Аиро-ХХ,1999. — С.115-143.

66. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. — М.: Ди Дик, 1994.- 637 с.

67. Гумилев Л.Н. Этносфера. История людей и история природы. — М.: Экопрос, 1993.- 543 с.

68. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. — М.:Политиздат,1989.- 319 с.

69. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования//Вопросы психологии. -1991, № 6. С. 56-59.

70. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. — М.: Просвещение,1966.-438 с.

71. Декарт Р. Рассуждение о методе для руководства разума и отыскания истины в науках//Декарт Р. Разыскание истины. — Спб.,2000.- С. 68-82.

72. Длугач Т.Б. Подвиг здравого смысла или рождение идеи суверенной личности (Гольбах, Гельвеций, Руссо). — М.:Наука, 1995.- 221 с.

73. Дробижева Л.М. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости//От толерантности к согласию. — М.: Аспект-пресс,1997. — 246 с.

74. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — Спб.:Питер,2000.- 368 с.

75. Дудник С.И., Солонин Ю.Н. Парадигмы исторического мышления XX века: Очерки по современной философии культуры. — Спб.: Питер, 2001.- 230 с.

76. Ермакова Е.С. Психологические механизмы гибкости мышления дошкольников //Вопросы психологии, 1996, № 1- с.27-33.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2-е издание. — М., 2002.

78. Замошкин Ю.А. За новый подход к проблеме индивидуализма//Вопросы философии. — 1989. -№6.-С. 3-16.

79. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. — М.: Аспект-пресс, 1995. -319 с.

80. Зейгарник Б.В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии//Вестник Московского ун-та,1981,№2.- С.11-25.

81. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. — М.: Школа-пресс, 1996.- 271 с.

82. Зубкова Е, Куприянов А. Возвращение к русской идее: кризис идентичности и национальная история// Национальные истории в советском и постсовесгских государствах М.,1999.- С.299-328.

83. Ильенков Э.В. Философия и культура. — М.: Политиздат,1991. 462 с.

84. Ильин Е.П. Д ифференциальная психофизиология. — Спб.:Питер, 2001. — 464 с.

85. Ильин Е.Н. Мотивация и мотивы. — Спб.:Питер, 2002. — 512 с.

86. Ильин Е.Н. Психология воли. — Спб.:Питер, 2002. — 288 с.

87. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. — Спб.: Питер, 2002.- 752 с.

88. Ильин И.А. Путь духовного обновления/ /Путь к очевидности. — М.:Республика, 1993.

89. Ионин Л.Г. Социология культуры. — М.:Логос,1996. — 475 с.

90. Ионов И.Н. Российская цивилизация и истоки ее кризиса. IX- н.ХХ вв. Пособие для уч-ся 10-11 кл. — М.: Интерпракс,1994. — 415 с.

91. История правовых и политических учений. — М.: Норма-инфра, 1999. — 736 с.

92. Кадыров Б.Р. Склонности и их индивидуально-природные предпосылки (на материале подросткового возраста): Автореферат дисс. доктора наук. — М., 1990. — 46с.

93. Калинин И.К. Восточно-финские народы в процессе модернизации. — М.: Наука, 2000.- 176 с.

94. Кант И. Трактаты и письма. — М.: Наука,1994. — 709 с.

95. Каппелер А. Россия — многонациональная; империя: возникновение, история, распад. — М.:Прогресс-традиция, 1997. — 176 с.

96. Каптерев П.Ф.//Антология гуманной педагогики. — М.:Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001.-223 с.

97. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. — Спб.: Губ.тип., 1883.- 431 с.

98. Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе//Народная школа. — 1874. № И.-С.12-42.

99. Каспэ С.И. Империя и модернизация: общая модель и российская специфика. — М.: Роспэн, 2001,- 256 с.

100. Классическая буддийская философия. Спб.,1999. — 325 с.

101. Козырев Г.И.Введение в конфликтологию. — М.,2001. С.112-113

102. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих. Пампедия/Избр. Пед Соч.: В 2 ч. М.: «Начальная школа», 1982. - Ч.2.- 651 с.

103. Кон И.С. Категория «Я» в психологии// Психологический журнал. — 1981. № 3. - С. 29-34.

104. Кон И.С. Этнография детства. М.:Наука,1983. - 246 с.

105. Константинов С., Ушаков А. Восприятие истории народов СССР в России и исторические образы России на постсоветстком пространстве// Национальные истории в советском и постсо-вестских государствах М.: Аиро-ХХ,1999. - С. 74-103.

106. Конституция Российской Федерации. — М., 2000.

107. Концепция воспитания школьников в современных условиях/ Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски. — М.: Мипкро,1994.- 119 с.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Дидакт. — 2002. -№3. С. 3-14.

109. Корнетов Г.Б. Западная педагогика VII-VIII вв. Москва: Изд-во УРАО, 2002. - 108 с.

110. Корчак Я. Как любить детей// Пробуждение души. — М.: Знание, 1991. —190 с.

111. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. — М.:Прогресс, 1977.- 261 с.

112. Краткая философская эниклопедия. М.:Прогресс, 1994. — 576 с. ИЗ. Краткий психологический словарь. — М.:Политиздат,1985. — 431 с.

113. Крысько В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения. — М.: Экзамен, 2002. — 448 с.

114. Кузьмин М.Н. «Во сне я видел Пушкина.». — М.: Прогресс-Традиция, 1999. — 208 с.

115. Кузьмин М.Н. Модернизация России и проблема организации единого образовательного пространства в условиях полиэтничности// Содержание исторического образования в контексте модернизации полиэтнического общества России. — М.: ИНПО, 2003. — С.20-38.

116. Кузьмин М.Н. Культурность населения Советской России как фактор формирования политической модели//Формирование административно-командной системы. — М.: Наука, 1992. — 238 с.

117. Кузьмин М.Н. Некоторые актуальные проблемы единства образовательного пространства полиэтничной России//Языки семьи и школы. М.:ИНП0,2001. — С. 93-104.

118. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека. — М.6 ИНПО, 1997.- 30 с.

119. Кулешов С.В. Судьбы национальной государственности в России// Национальная политика в Российской Федерации. — М.:Наука, 1993. — С. 84-89.

120. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию — М.: Ключ, 1999.- 223 с.

121. Лебедева Н.М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ// Идентичность и толерантность. — М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 2002. — С. 10-34.

122. Лебедева Н.М. Этническая или кросс культурная? К вопросу о методологии отечественной психологии// Этническая психология и общество. — М.:Старый сад,1997. — С. 30-39.

123. Лебедева Н.М., Малхозова Ф.М. Социально-психологическое исследование этнической толерантности в Карачаево-Черкесии.// Идентичность и толерантность. — М.,2002. -С. 152-168.

124. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний//Вопросы психологии, 1967,№ 6.-С. 8-19.

125. Левкович В.П., Андрущак И.Б. Этноцентризм как социально-психологический феномен обыденного сознания в ситуации социоэтнических изменений//Этническая психология и общество. — М.Огарый сад,1997. С. 164-173.

126. Лейпхарт А. Демократия в многосоставных обществах. — М.: Аспект-пресс,1977.- 287 с.

127. Ленин В.И. К вопросу о национальностях или об «автономизации»/ Последние письма и статьи. — М.: Политиздат, 1980. С. 15-21.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Полит, лит-ра, 1975.- 304 с.

129. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. — М.:Просвещение, 1982.-191с.

130. Ломоносов М.В. Полн. Собр. Соч.-М.-Л.,1952. -Т.7.-996 с.

131. Лосев А.Ф. Античная философия истории. — М.: Наука, 1977. — 207 с.

132. Лосский Н.О. История русской философии. — М.: Высшая школа,1991. — 559 с.

133. Лосский Н.О. Характер русского народа. — М.: Лосев,1957.- 151 с.

134. Лотман Ю. А.СПушкин. Л.: Просвещение,1981. - 253 с.

135. Лурье С.В. Историческая этнология. — М.: Аспект пресс, 1997. 205 с.

136. Лысихин И.Е. Духовные факторы возникновения и обострения конфликтных ситуаций: Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технология разрешения. — М.,1995 — Вып.7.- 331 с.

137. Лунь Юй.Беседы и высказывания Конфуция//Китайская философия.— М.,1972.—Т.1.-С.152-167.

138. Майков В. Психотерапевтическая машина времени//Человек, 1994, № 1. — С. 12-18.

139. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т., М.: Правда,1985. Т. 4. — 573 с.

140. Маликова Н. Этнические стереотипы в контексте политизированной этничности/ Этническая психология и общество. — М.:Старый сад,1997. С. 54-65.

141. Марисова Л.И. О мотивационно-потребносгной основе общения. — Берлин, 1978. — 178 с.

142. Мартынова М.Ю. Проблема этнокультурного образования в полиэтничной России /Содержание исторического образования в контексте модернизации полиэтнического общества России. — М., 2003.-С. 176-185.

143. Марцнев АД. Этнополитические конфликты: природа, типология и пути урегулирования //Социально-политический журнал. 1996. - № 4. — С.13-26.

144. Материалисты Древней Греции. — М.: Политиздат, 1955. — 239 с.

145. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

146. Миллер Скотт. Психология развития. — Спб.:Питер, 2002. -464 с.

147. Милль Д.С. Рассуждения и исследования политические, философские и исторические. — Спб.: Тип. Макарова, 1865. — 389 с.

148. Милль ДС. Утилитарианизм. Спб: Тип. А.М.Котонина, 1882.- 389 с.

149. Михайлов В.А. Принцип «воронки» или механизм развертывания межэтнического конфликта.// Социологические исследования, 1993. № 5. — С.27-45.

150. Михащенко АД. Общественно-экономические взгляды КДУшинского /КД.Ушинский и проблемы современного образования. Науч.-практ.конф. 26 октября 1999 г. — Челябинск, 2000. — С.54-58.

151. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — М.: Ин-т практ. психологии, 1997.- 368 с.

152. Мудрик А.В. Общение школьников. — М., 1987.- 112 с.

153. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании//Классный руководитель. -2000. №3. - С.34-39.

154. На пути к толерантному сознанию/ Под. ред. Г.У.Солдатовой. — М.: Смысл, 2000. — 255 с.

155. На пути культуры мира и ненасилия. Материалы науч.-практ. конф. «От стереотипов войны к идеалам мира через культуру и образование». — М.: Смысл,1998. — 260 с.

156. Национальная политика России: история и современность. /Под ред. Михайлова В Д., Абдула-типова Р.Г. и др. — М.: Руччкий мир, 1997. — 678 с.

157. Национальная политика в Российской Федерации. — М.:Наука, 1993. — 65 с.

158. Ницше Ф. Утренняя заря : мысли о моральных предрассудках. — Свердловск: Воля,1998. — 303 с.

159. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Трипола, 1995. — 357 с.

160. Олейников Д,Филиппова Т. Как распорядиться «общим» наследством?// Национальные истории в советском и постсовестских государствах М.: Аиро-ХХ,1999.- С.327-342.,

161. Основы национальных и федеративных отношений. — М.: РАКС, 2001.- 352 с.

162. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности//Воп.Психологии. -1996. -№1.- С. 17-24.

163. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. -М.:3нание, 1986.- 77 с.

164. Памятники литературы древней Руси./ Под ред. ДСДихачева. — М.: Худож. лит, 1978.- 413 с.

165. Панюкова С.В. Концепция реализации личностио-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникативных технологий. — М.: Роспэн, 1998. — 175 с.

166. Парсонс Т. Система современных обществ. — М.: Аспект-пресс, 1998. — 269 с.

167. Перспективы гуманитарного образования в средней школе//Сб. докладов Российско-американской конференции. — М.: Аспект-пресс, 1992. — С. 41-52.

168. Петренко В.Ф., Митина О.В. и др. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. /Под ред. А.ПАсмолова. — М.: Смысл, 2000.- 175 с.

169. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969.- 659 с.

170. Пискарев В.И. История как социальный интегратор в полиэтническом социуме// Содержание исторического образования в контексте модернизации полиэтнического общества России. — М., 2003.-С.186-192.

171. Платонов Ю.П. Этническая психология. — Спб.: Речь, 2001.- 320 с.

172. Плахов В Д. Традиции и общество: Опыт философско-социального исследования. М.: Мысль, 1982. -220 с.

173. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. М.:ВЛАДОС, 2001.- Кн 1.- 576 с.

174. Пономарева О.А. Этническая идентичность и толерантность якутских подростков с разным уровнем языковой компетенции// Идентичность и толерантность. — М., 2002. С.251-284.

175. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. — М.: Наука, 1966. — 213 с.

176. Почебут Л. Психология и ценностные ориентации русского народа/ Этническая психология и общество. — М.: Старый сад, 1997. С. 115-119.

177. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. — Барнаул : БГПУ, 1997.- 154 с.

178. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. ХШ/Под. ред. B.C. Собкина М.: Центр социологии и образования РАО, 2003. — 391 с.

179. Роджерс К. Несколько важных открытий//Вестник МГУ,1990. Серия 14.- С. 17-24.

180. Розанов В.В. Сочинения. — М.: Советская Россия ,1990.- 588 с.

181. Рольфес И. Дидактика истории: история, понятие, предмет//Преподавание истории в школе. -1997.- №7. -С. 29-32.

182. Россия: Социальная ситуация и межнациональные отношения в регионах. — М., 1996. — 143 с.

183. Рубинштейн С .Л. Основы общей психологии. — М.:Педагогика.Д973. — 704 с.

184. Руссо Ж.-Ж. Проект воспитания г-на де Сент-Мари// Антология гуманной педагогики. Руссо. — М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 2002. С. 105-219.

185. Руссо Ж.-Ж. Соображения об образе правления в Польше и предлагаемые преобразования в сем правлении//Антология гуманной педагогики. Руссо—М.:Издат. дом Ш. Амонашвили,2002. — С.134-138.

186. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании/Антология гуманной педагогики. Руссо. — М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 2002. С. 20-127.

187. Савва М.В. Этнический статус: конфликтологический анализ социального феномена. — Краснодар: Изд-во Кубанского ГУ, 1997.- 172 с.

188. Самохвалова В.И. Человек и судьба мира. — М.:Новый век, 2000. —195 с.

189. Сахаров А.Н. О некоторых вопросах межнациональных отношений в школьных курсах истории// Содержание исторического образования в контексте модернизации полиэтнического общества России. М.:ИНПО, 2003. - С.39-48.

190. Семенов Ю.И. Национальная политика в императорской России: цивилизованные окраины// Национальная политика в императорской России. — М., Старый Сад, 1997, с. 11-97.

191. Серкин А.В. Исторический факт и его интерпретация в обучении истории в поликультурном обществе// «Современные методы в современном преподавании». Тезисы научно-практической конференции. М.: ГПИБДЮЗ. - С. 10-18.

192. Сикевич З.Ф. Социология и психология национальных отношений. — Спб.: Изд-во Михайлова МЛ., 1999.- 203 с.

193. Симфония разума/ Под ред. Вл.Воронцова. — М.:Молодая гвардия,1976 — 624 с.

194. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1989- 620с.

195. Собкин B.C. Гуманизация образования//Сб. Динамика художественных предпочтений старшеклассников. — М.: Мин-во образов. РФ,1992.- 80 с.

196. Собкин B.C. Национальная политика России глазами старшеклассника//Этнос. Идентичность. Образование. М.,1998.- С.171-203.

197. Собкин B.C., Грачева А.М. К психологии еврейской идентичности//Этнос. Идентичность. Образование. М.,1998. - С. 105-141.

198. Содержание исторического образования в контексте модернизации полиэтнического общества России: Материалы Всероссийской конференции (Москва, 10-11 апреля 2003 г.). — М.:ИНПО, 2003.

199. Солдатова Г.У.Психология межэтнической напряженности. — М.: Смысл,1998.- 389 с.

200. Солдатова Г.У., Дробижева Л.М. Национализм, этническое самосознание и конфликты в трансформирующемся обществе: основные подходы к изучению// Национальное самосознание и национализм в Российской Федерации начала 90-х гг. — М.: Роспэн, 1994.- С. 20-28.

201. Соловейчик Cj\. Учение с увлечением. — М.: Дет. Лит., 1976. — 174 с.

202. Соловьев B.C. Избранное. — М.: Сов. Россия, 1990. — 491 с.

203. Соловьев B.C. Национальный вопрос в России/Философская публицистика.- Вып. 2. — М.: Советская Россия, 1989. 290 с.

204. Сорокин П. Национальность, национальный вопрос и социальное равенство //Этнополити-ческий вестник России, 1992, № 2.- С. 20-28.

205. Стефаненко Т.Г. Индивидуальные стратегии конструирования этнической идентичности// Идентичность и толерантность. М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 2002. - С.35-48.

206. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность и некоторые проблемы ее изучения //Этнос. Идентичность. Образование. — М.,1998. — С. 85-104.

207. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность в ситуации социальной нестабильности // Этническая психология и общество. — М.: Старый сад, 1997. — С.97-104.

208. Стефаненко. Этнопсихология. — М.: Ин-т психологии РАН, 1999. — 320 с.

209. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: Изд. МГУ, 1983.- 286 с.

210. Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент гуманистического образования: проблемы проектирования и реализации в контексте гуманистической парадигмы образования. — М., 2001.

211. Сусоколов АЛ. Устойчивость этноса и концепции национальных школ России. — М.,1994.-165с.

212. Сусоколов АЛ. Межнациональные браки в СССР. — М.: Мысль, 1987.- 142 е.

213. Сухомлинский ВЛ. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение,1981.- 192 с.

214. Сухомлинский ВЛ. О воспитании. — М.: Политиздат, 1973.- 272с.

215. Сухомлинский ВЛ. Рождение гражданина. — М.: Молодая гвардия, 1971.- 336 с.

216. Сухомлинский ВЛ. Сердце отдаю детям. — Киев.:Радянска школа, 1972. — 244 е.

217. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — М.-Тула,1993. -4.1.

218. Тишков ВЛ. О новых подходах в теории и практике межнациональных отношений //Советская этнография, 1989, № 5.- С. 29-45.

219. Тишков ВЛ. Этнология и политика. — М.: Наука, 2001. — 239 с.

220. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. — Тбилиси, 1961.- 210 с.

221. Ушинский К.Д Избранные педагогические сочинения. — М.:Педагогикпа,1974. — 584 с.

222. Ушинский К.Д. Собр.соч. в И т. М-Л.: Акад. пед. наук РСФСР,1948. - Т. 3. - 692 с.

223. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. — Спб:: Тип. М.Меркушева, 1903.- 495 с.

224. Фейербах Л. Избранные философские произведения. В 2-х т. — М.: Госполитиздат,1955.

225. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М., 1993. — 336 с.

226. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом воз-расте//Вопросы психологии. — 1988. № 6.- С. 25-29.

227. Философия в XX веке: сборник обзоров и рефератов. М.: РАН ИНИОН, 2001.- 4.1. - 196 с.

228. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. — М.: Наука, 1990. — 155 с.

229. Фрекман-Хрусталева Н.С., Новиков А.И. Эмиграция и эмигранты. История и психология. — Спб.: Питер, 1995.-210 с.

230. Фромм Э. Бегство от свободы. — М.:Прогресс, 1995. — 280 с.

231. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций?//Полис. -1994. № 1. - С.33-38.

232. Хобсбаум Э. Нации и национализм. — Спб.: Алетейя, 1998.- 305 с.

233. Хобсбаум Э. Принцип этнической принадлежности и нацизм в современной Европе// Нации и национализм. — М.:Праксис, 2002. — С.332-340.

234. Хотинец В.Ю. О возможности отражения в этнических стереотипах типичных черт национального характера// Идентичность и толерантность. — М.,2002.- С. 266-284.

235. Чернявская B.C. Развитие педагогической толерантности. — М.: АПКиПРО, 2002.- 48 с.

236. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Логос, 1993.— 181 с.

237. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Владос,2001.-512 с.

238. Шварцман КЛ. Философия и воспитание. — М.: Политиздат,1989. — 207с.

239. Шлягина Е.И. К вопросу о построении этнопсихологии личности // Этническая психология и общество. — М.: Старый сад, 1997. С. 39-44.

240. Шлягина Е.И., Еникополов С.Н. Исследование этнической толерантности личности// Методы этнопсихологического исследования. — М.: МГУ. 1993. — С. 28-55.

241. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. — Спб.,1996.- 153 с.

242. Щуркова Н.Е.Классное руководство: (теория, методика, технология). — М., 2000. — 256 с.

243. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. — М., 2002.- 224 с.

244. Эльконин ДБ. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. — 1971. № 1. - С. 45-61.

245. Энгельс Ф. Роль насилия в истории//К.Маркс, Ф.Энгельс. Избр. произведения. — М:Политиздат, 1983. -Т.З. С.416- 472.

246. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996.- 340 с.

247. Этнопсихологический словарь/ Под ред. В.Г.Крысько. — М.: Минобразования РФ, 1998.- 49 с.

248. Юнг К. Архетип и символ. — М.: Ренессанс,1991.- 297 с.

249. Юнг К. Психологические типы. — М :Прогресс-универс.,1995.- 715 с.

250. Якиманская И.С. Личности о-ориентированное обучение в современной школе. — М.:Сентябрь, 2000.- 173 с.

251. Adorno T.W. at alL The Autoritarian Personality. -N.Y.: Herper and Row, 1950.

252. Allport G.W. The Nature of Prejudice. -Cambrige Mass Addison Wesley, 1954 (Ch. 16).

253. Barth F. Enduring and Emerding Issies in the Analisis of Ethnity //The antropology of Ethnity/Beyond "Ethnic Groups and Bondaries"/Eds: H. Vermeulen, G. Govers. — Amsterdam: Het Spinhuis,1994. H.11-32.

254. Benedict R. Patterns of Culture. Boston, 1946.

255. Bennet M.J. A Developmental Approach to Training for Intercultural Sensitivity //International J. Of Intercultural Relations. -1986. VoLlO. - P. 179-196.

256. Bercowitz L. Agression: A Social Psichological Analisis. N.y.,1962.

257. Berry J. W Psycholody of Acculturation// J. Berry (Ed./ Cross-cultural psychology: Research and applications. N.J.1992)

258. Berry J.W. Immigration, Acculturation and Adaptation//Applied Psycholody; An International Rewier. -1997.- VoL 46. — P. 5-34.

259. Berry J. W., Pleasants M. Ethnic tolerance in plural societies. Potsdam, N.Y., Wiley, 1984.

260. Blanz M., Mummendey A., Mielke R, Nlink A. Responding to Negative Social Identity: A Taxonomy of Identity Management Strategies// European J. of Soc. Psych. -1998. VoL 28. - P. 697-729.

261. Deschamps J.-C. L'attribution, la categorization sociale et les reprezentations intergroupes//Bulletin de Psichologie, 1973-74, VoL 27. P.710-721.

262. Hobsbaum E., Ranger T. (eds). The Invention of Tradition/ Cambrige University Press, 1983.

263. International research in crosscultural investigations. London, 1982.

264. Kardiner F. The psychological fronties of society. N.Y., 1945.

265. Levi-Strauss C. The structural study of myth. Structural antropolody. — N.Y., 1963.

266. Lewin K. Field Theory and social science// N/Y. 1964.

267. Linton R The cultural back ground of personality. — N.Y., 1945.

268. Mead G.H/ Mind, Self and Society. Chicago, 1934.

269. Orwell G. Notes of nationaliusm//Connected Essays, journalism and letters of George Orwell (Orwell and Anguseds.)., V.3.- N.Y.1968.

270. Phinney J.S. Ethnic Identity in Adolescents and Adalts: Rewiew of Research//Psychologycal Bulletin/ -1990. VoL 108. - P. 449-514.

271. Sherif M. In common predicament: Social psycholody of intergroup conflict and cooperation. N.Y.: Houghton Mifflin, 1966.

272. Tajfel H. Human groups and social categories: Studies in social psycholody. — Cambrige, 1981.

273. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory in intergroup behavior//Psichology of intergroup relations/Ed. By S. Worchel, N.G. Austin. Chicago: Nelson-Hall, 1986. P. 7-24.

274. Torrance E.P. The nature of creativity as maintest in its testing.//In: R.J. Sternberg (Ed.) The nature of creativity. N.Y.: Cameridge University Press, 1988.- P. 43-75.

275. Triandis H.C. Culture and social behavior, Mc Crav-Hill inc., 1994.