Формирование технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мурашко, Светлана Владимировна

• Мурашко, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мурашко, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

§ 1. Технологическая культура будущих инженеров: понятийный и структурно-содержательный анализ.

§2. Компетентностный подход как фактор формирования технологической культуры будущих инженеров.

§3. Модель процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода.

§4. Основные показатели и уровни сформированности технологической культуры будущих инженеров.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

§ 1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию технологической культуры будущих инженеров.

§2. Педагогические условия эффективного формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода.

§3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию технологической культуры будущих инженеров

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода»

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических реформ, происходящих в России, необходимости развития промышленности на новом техническом уровне, интеграции нашей страны в открытое образовательное пространство через развитие международного сотрудничества в политике, экономике, науке и культуре создаются предпосылки для признания правомерности идеи об усилении фундаментализации и технологизации процесса подготовки молодых специалистов. Особенно актуальным это является в подготовке студентов технического вуза, ибо в их профессиональной деятельности технологическая культура является важным условием ее результативности. В этом русле достаточно высокая сформированность у выпускника технического вуза такого качества, как технологическая культура, является определяющим в его готовности к успешному выполнению основных профессиональных функций.

Как считают ученые (Э.А. Аксенова, В.М. Александров, И.Ю. Башкирова, И.А. Боголюбова, Л.В. Елагина, О.Г. Калашникова, С.А. Кордышева, Т.Е. Рубцова, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин и др.) технологическая культура личности предполагает овладение человеком системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей.

Технологически культурный специалист, по мнению большинства ученых, это профессионально компетентный человек, овладевший множеством умений и навыком: умением обращаться с символами и абстракциями, способностью мыслить системно и логично, трудиться творчески, реализуя свой богатый личностный потенциал и др.

Следовательно, в современных условиях одной из первоочередных задач высшего профессионального образования выступает формирование технологической культуры студента.

Овладение студентами технологической культурой в период их обучения в вузе в значительной степени облегчит использование его выпускниками полученных знаний о техносфере и ее достижениях в интересах человека и общества; даст возможность сформировать навыки самостоятельного критического мышления, самоанализа, создать условия для самосовершенствования в личном и профессиональном плане; позволит генерировать новые идеи, творчески мыслить, грамотно работать с информационными системами, осознавать ответственность перед обществом и отдельными людьми за последствия своих технических проектов.

Все это обусловливает внесение серьезных коррективов в процесс профессиональной подготовки будущих инженеров вообще, формирования технологической культуры в частности. Практика показала, что технологическую культуру невозможно сформировать, не включив студента в разностороннюю учебно-познавательную деятельность. Однако в условиях сокращения аудиторного времени на освоение образовательной программы по подготовке будущих специалистов традиционные подходы к организации учебного процесса не обеспечивают формирования достаточного уровня технологической культуры студента. Поэтому необходимо вовлекать студентов во внеаудиторную деятельность. Только пройдя через последовательность ситуаций, близких к реальным и требующих от него компетентных действий, оценок, реализации творческих способностей, рефлексии приобретенного опыта, студент приобретет характеристики профессионала - технологически культурного специалиста.

Важным средством совершенствования процесса формирования технологической культуры будущих инженеров может стать компетентностный подход, создающий благоприятные условия для успешного моделирования предметного и содержательного компонентов системы профессиональной подготовки с помощью различных форм, методов и средств активного обучения.

Анализ научных трудов отечественных ученых показал, что в философии, социологии, психологии и педагогике процессу профессионального становления человека, развитию его личностных и профессиональных качеств уделяется большое внимание.

Различные стороны данного процесса в свое время рассматривались классиками педагогики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Упшнский и др.), философии (Ф. Бэкон, С.И. Гессен, М.С. Каган, И. Кант, А.Ф. Лосев, В.В. Розанов и др.), социологии (Д. Гоццер, Д. Дьюи, А.Г. Кузнецов и др.), психологии (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн и ДР-)

Современный общетеоретический подход к изучению формирования профессиональной культуры заложен в трудах К.А. Абульхановой, A.B. Барабанщикова, Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, В.А. Комелиной, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, М.Ю. Швецова, E.H. Шиянова и других ученых.

В настоящее время представления об особенностях технологии и технологического знания на современном этапе развития общества освещаются в трудах И.Ю. Башкировой, А.Д. Бондаренко, М.С. Кагана, В.П. Каширина, В.В. Чешева и др.

В исследованиях П.Р. Атутова, П.Н. Андрианова, C.J1. Батышева, А. Барцеля, Ю.К. Васильева, JI.H. Иляевой, O.A. Кожиной, Н.В. Матяш, Е.М. Муравьева, В.П. Овечкина, М.Б. Павловой, Д. Питта, В.А. Полякова, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткина, Ю.Л. Хотунцева, Д.В. Чернилевского и др. рассматриваются различные аспекты технологической подготовки и формирования технологической культуры молодежи.

Вопросы формирования личности и профессиональной компетентности учителя рассматриваются рядом авторов: O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельским, Ю.К. Васильевым, A.A. Вербицким, Л.М. Лебедевой, М.М. Левиной, Н.Д. Никандровым, В.А. Сластениным, К.Г. Эрдынеевой и др.

Вопросы формирования технологической культуры младшего школьника нашли свое отражение в специальных исследованиях; в особенности они были рассмотрены в связи с анализом проблем трудового, экономического, нравственного, эстетического воспитания школьников (H.H. Бондарева, E.H. Будаева, E.H. Губанова, О.Г. Калашникова, И.И. Колесниченко и др.). Проблема формирования технологической культуры личности старших школьников раскрываются в диссертационных исследованиях И.А. Бажиной, М.Х. Гатиятуллина, P.M. Чудинского и др.

Проблемы развития высшего инженерного образования освещаются в трудах В.И. Байденко, С.Я. Батышева, В.Н. Бобрикова, С.Е. Каплиной, И. Новачек, A.M. Новикова, В.Д. Шадрикова и др.

Ориентация на освоение умений, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких ученых, как В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий и их последователи.

Исследование различий понятий «компетенция» и «компетентность» стало предметом изучения A.A. Вербицкого, Е.В. Григорьевой, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, A.M. Павлова, J1.A. Петровской, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторского и др.

Вопросам развития технологической культуры студентов в ходе профессиональной подготовки посвящены исследования Э.А. Аксеновой, И.А. Боголюбовой, C.B. Воробьева, J1.B. Елагиной, Д.А. Крылова, H.A. Никитина, Л.Г. Пуляевой, В.Д. Симоненко, Н.Ф. Тарасенко, И.Э. Фатхуллина и др.

В работах зарубежных ученых Д. Гипсона, Д. Гранта, Д. Мартина, А. Маслоу, Т. Кихлмана и др. показана взаимосвязь образования, культуры, карьеры и мобильности молодого специалиста.

Результаты исследований вышеназванных ученых показывают многогранность, сложность проблемы подготовки будущих инженеров и необходимость рассмотрения других аспектов этой проблемы. Так, например, ряд исследователей (Э.А. Аксенова, Л.В. Елагина, Д.А. Крылов, Л.Г. Пуляева, В.Д. Симоненко, И.Э. Фатхуллин) отмечают недостаточное внимание к раскрытию целого комплекса вопросов формирования технологической культуры специалиста.

Изучая научные труды ученых и опыт работы вузов России по формированию технологической культуры будущих инженеров, мы выявили наличие ряда противоречий между:

-7- возросшими требованиями общества к технологической культуре выпускника технического вуза, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ ее формирования у студентов - с другой;

- базовым объемом ключевых квалификаций будущего специалиста и содержанием профессиональной подготовки, которое, обеспечит их формирование в ходе изучения специальных дисциплин и во внеаудиторной деятельности;

- реальными потребностями современной высшей школы и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования технологической культуры студентов.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода?

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих инженеров в условиях современного вуза.

Предмет исследования - формирование технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода.

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования: процесс формирования технологической культуры будущих инженеров может быть эффективным при создании следующих педагогических условий:

- разработке и внедрении в педагогический процесс технического вуза модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода, важным компонентом которой является спецкурс «Технологическая культура инженера»;

-8- широком использовании в процессе формирования технологической культуры будущих инженеров современных образовательных технологий;

- формировании у студентов положительной мотивации к процессу становления и развития у них технологической культуры специалиста;

- осуществлении целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей вуза к формированию технологической культуры будущих инженеров;

- включении в воспитательную работу вуза задач по формированию технологической культуры будущих инженеров и их реализации.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

- осуществление структурно-содержательного анализа понятия «Технологическая культура будущего инженера»;

- рассмотрение сущности и содержания компетентностного подхода как одного из важнейших факторов формирования технологической культуры будущих инженеров;

- выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования технологической культуры будущих инженеров;

- определение критериев и показателей уровня сформированности технологической культуры будущих инженеров.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философских, социально-психологических, педагогических, культурологических работ; исследование публикаций по проблемам технологической культуры специалиста, развития личности и проектирования педагогических систем; теоретическое моделирование, опирающееся на системно-структурный анализ материалов; системное моделирование; метод систематизации и классификации;

- эмпирические: педагогический эксперимент, метод наблюдения, методы социологического опроса, анкетирования, интервьюирования; методики психологического тестирования, метод экспертной оценки.

Методологическую основу исследования составили:

- диалектическая теория познания, раскрывающая положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, об активности личности;

- теоретические разработки в области личностно-деятельностного, компетентностного, системного и культурно-антропологического подходов к формированию личности студента как будущего профессионала;

- теоретические положения психологии деятельности и др. Методология исследования обусловила выбор ведущих идей исследования, научное описание изучаемых фактов и явлений педагогической действительности, их анализ и синтез, экспериментальную проверку и оценку эффективности разработанной модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода. Теоретической базой исследования являются:

- концепции философии и методологии образования (В.В. Краевский, В.Н. Сагатовский, Г.П. Щедровицкий и др.);

- концепции общего образования в условиях его модернизации (В.В. Краевский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской);

- теории профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П. Беляев, Б.С. Гершунский, Ю.Г. Татур и др.);

- научные труды по проблеме взаимосвязи культуры и образования (К.А. Абульханова, Н.Г. Багдасарян, B.C. Библер, J1.C. Выготский, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, А.К. Маркова и др.);

- научные работы, посвященные развитию технологической культуры будущего специалиста (Э.А. Аксенова, Л.В. Елагина, В.Д. Симоненко, Н.Ф. Тарасенко, Л.Г. Пуляева, И.Э. Фатхуллин и др.);

- 10- теории и идеи компетентности профессионала и профессиональной компетентности (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, О.Ю. Искандров, З.И. Коннова, A.B. Мариничева, И.Л. Плужник, A.B. Райцев, O.A. Фролова, Г.П. Щедровицкий и др.);

- концепции, раскрывающие технологический подход к обучению (A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, М.И. Махмутов, Ю.Г. Татур и др.);

- концепции междисциплинарной интеграции и индивидуализации обучения, личностной ориентированности как ценности (Э.А. Баллер, A.B. Батаршев, В.Н. Бобриков, Г.К. Борозенец, С.М. Годник, Л.Ф. Иванова, A.A. Кирсанов, Ю.А. Кустов, Т.Б. Лесохина и др.);

- концепция творческого развития личности в образовательном процессе (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, ИЛ. Лернер и др.);

- теории о внеаудиторной деятельности студентов как фактора профессионально-личностного становления специалиста (Г.Г. Горелова, Е.А. Леванова, С.Ф. Маркова, В.И. Попова, А.Н. Чиж и др.);

- теории о роли самостоятельной работы студентов (С.И. Архангельский, С.И. Зиновьев, P.A. Низамов, П.И. Пидкасистый и др.).

В качестве экспериментальной базы исследования были избраны ГОУ ВПО «Читинский государственный университет» (ныне ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет»); деревоперерабатывающие предприятия Забайкальского края: общество с ограниченной ответственностью «Фабрикант», открытое акционерное общество Читинский мебельно-деревообрабатывающий комбинат «Даурия», мебельная фабрика «АНТ.

Исследованием были охвачены студенты различных ступеней обучения, специалисты с различным трудовым стажем, преподаватели общественно-гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2006 -2010 гт. и осуществлялось поэтапно.

I этап (2006 - 2007 гг.) - организационно-поисковый. На данном этапе изучалось состояние рассматриваемой проблемы в науке и практике, определялся исходный понятийный аппарат проблемы, вырабатывались ключевые позиции исследования. В течение этого периода был накоплен необходимый фактический материал, сформулирована проблема и гипотеза исследования, определены его объект и предмет; осуществлен структурно-содержательный анализ понятия «технологическая культура будущего инженера».

II этап (2007 - 2009 гг.) - опытно-экспериментальный. Он был посвящен констатирующему и формирующему этапам эксперимента. В этот период отрабатывались и проверялись теоретические и практические идеи исследования; осуществлялась проверка рабочей гипотезы; разрабатывалась и апробировалась модель процесса формирования технологической культуры будущего инженера в условиях компетентностного подхода, а также были выявлены и систематизированы педагогические условия успешной ее реализации; изучалась динамика изменения показателей сформированности у будущих инженеров технологической культуры; внедрялась и корректировалась экспериментальная программа формирования технологической культуры (на основе интеграции различных форм учебной и внеучебной работы для студентов инженерных профессий). На этом этапе исследования были применены следующие методы: диагностические (анкетирование, беседа, тестирование); эксперимент; прогностические (экспертная оценка, самооценка); моделирование; статистические и методические методы первичной и вторичной обработки результатов.

III этап (2009 - 2010 гт.) - обобщающий. Этот этап был связан с определением логики изложения материала, уточнением теоретических и практических выводов, оформлением полученных результатов, аргументированием принципов, содержания и педагогических условий эффективного формирования технологической культуры студентов. Проведено теоретическое обобщение результатов исследования, что нашло отражение в ряде публикаций. Результаты исследования внедрялись в практику образовательной деятельности учреждений высшего профессионального образования.

Научная новизна исследования определяется тем, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение значимой научно-педагогической проблемы высшего профессионального образования. В работе:

- представлен структурно-содержательный анализ понятия «технологическая культура будущего инженера»;

- разработаны и апробированы программа спецкурса «Технологическая культура будущего инженера» и модель процесса формирования технологической культуры будущих специалистов с позиции компетентностного подхода;

- выявлены и обоснованы педагогические условия (разработке и внедрении в педагогический процесс технического вуза модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода, важным компонентом которой является спецкурс «Технологическая культура инженера»; широкое использование в процессе формирования технологической культуры современных образовательных технологий; формировании у студентов положительной мотивации к процессу становления и развития у них компонентов технологической культуры специалиста; осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей вуза к формированию технологической культуры студентов; включение в задачи воспитательной работы вуза формирование технологической культуры будущих специалистов) эффективного формирования технологической культуры студентов;

- определены критерии (теоретическая, практическая, личностная компетентности) и показатели уровня сформированности технологической культуры будущих инженеров;

- охарактеризованы уровни сформированности (низкий, средний и высокий) технологической культуры.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в теорию и методику профессионального образования. В нем раскрыты потенциальные возможности компетентностного подхода как важного фактора формирования технологической культуры будущих специалистов.

Результаты исследования позволили выявить содержание деятельности преподавателей в учебное и внеучебное время по формированию технологической культуры студента. Они могут быть основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно имеет практико-ориентированный характер: экспериментально доказано, что формирование технологической культуры студентов возможно и необходимо осуществлять в ходе организации различных форм учебной и внеучебной деятельности студентов.

Разработано и апробировано комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования технологической культуры студентов, включающее в себя: экспериментальную программу спецкурса «Технологическая культура инженера», систему профессионально-ориентированных уровневых заданий, диагностические материалы и др.

Основные содержательные и процессуальные компоненты формирования технологической культуры студентов, являющиеся инструментарием подготовки будущих специалистов, обладают способностью воспроизводимости, вариативности и адаптивности. Они внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Читинский государственный университет» и могут применяться в практике подготовки специалистов разных профилей в системе среднего и высшего профессионального образования.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечивается:

- методологической аргументированностью исходных теоретических положений, основанных на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, разрабатывавших предмет исследования, а также опорой на современные данные фундаментальных научных исследований;

- 14- использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования;

- последовательным проведением этапов опытно-экспериментальной работы, позволивших провести тщательный анализ хода и результатов исследования;

- личным опытом работы автора в вузе;

- математической обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на кафедре технологии деревообработки и сопротивления материалов, кафедре иностранных языков, а также в ходе проведения методических семинаров и практических занятий в институте строительства и экологии ЧитГУ.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Технологическая культура будущих инженеров - это интегративное образование личности, характеризующее уровень овладения специалистом совокупностью компетенций (теоретическая, практическая, личностная), необходимых для осуществления профессиональной деятельности, основными компонентами которой являются мотивационно-ценностный, когнитивный, конативный и деятельностный, выполняющее интеллектуально-познавательную, преобразовательную, формирующую и креативно-исследовательскую функции.

2. Основными критериями и показателями уровня (низкий, средний, высокий) сформированности технологической культуры у будущих инженеров являются теоретическая компетентность (овладение знаниями основных технологий материальной и духовной сфер жизнедеятельности человека, базовых технологических понятий, основных способов, средств и путей преобразовательной деятельности и т.д.); практическая компетентность (сформированность соответствующих умений и навыков); личностная компетентность (сформированность мотивационно-ценносгных, познавательных, эмоционально-чувственных и нравственно-волевых качеств личности).

3. Формирование технологической культуры у будущих инженеров - это длительный, постоянно развивающийся и целенаправленный процесс. Важным средством повышения уровня сформированности технологической культуры будущих инженеров является разработка и внедрение в педагогический процесс технического вуза модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода, важным компонентом которой является спецкурс «Технологическая культура инженера». Эффективность формирования технологической культуры студентов на основе компетентностного подхода достигается при использовании современных образовательных технологий.

В рамках нашего исследования студентов технического вуза мы выделили три уровня сформированости технологической культуры: низкий, средний и высокий.

4. Эффективное формирование технологической культуры студентов возможно при создании следующих педагогических условий:

- разработке и внедрении в педагогический процесс технического вуза модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода, важным компонентом которой является спецкурс «Технологическая культура инженера»;

- широком использовании в процессе формирования технологической культуры будущих инженеров современных образовательных технологий;

- формировании у будущих инженеров положительной мотивации к процессу становления и развития у них компонентов технологической культуры специалиста;

- осуществлении целенаправленной и систематической работы по подготовке педагогов к формированию технологической культуры будущих инженеров;

- включении в задачи воспитательной работы вуза формирование технологической культуры будущих специалистов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мурашко, Светлана Владимировна

-157-Выводы по второй главе

1. Основными задачами, которые решались нами в ходе опытно-экспериментальной работы, были:

- изучение и анализ сложившейся системы подготовки будущих инженеров;

- внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанной модели процесса формирования технологической культуры студентов на основе компетентностного подхода;

- изучение и анализ динамики показателей сформированности у культуры будущих инженеров технологической культуры в ходе эксперимента;

- экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования технологичёской культуры будущих инженеров с позиции требований компетентностного подхода.

2. Опытно-экспериментальная работа по доказательству выдвинутой нами гипотезы осуществлялась нами в три этапа и проводилась на базе ГОУ ВПО «Читинский государственный университет» в период с 2006 по 2010 годы.

3. При определении уровня сформированности выделенных показателей мы использовали подход количественной обработки результатов диагностики.

4. В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы оценивалась возможность повышения уровня сформированности технологической культуры будущих инженеров за счет реализации следующих педагогических условий:

- разработке и внедрении в педагогический процесс технического вуза модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода, важным компонентом которой является спецкурс «Технологическая культура инженера»;

- широкое использование в процессе формирования технологической культуры будущих инженеров современных образовательных технологий;

- формирование у студентов положительной мотивации к процессу становления и развития компонентов технологической культуры специалиста;

-158- осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей вуза к формированию технологической культуры будущих инженеров;

- включение в задачи воспитательной работы вуза формирование технологической культуры будущих специалистов.

5. За период проведения опытно-экспериментальной работы высокий уровень сформированности технологической культуры студентов экспериментальной группы возрос на 38,46%. Средний уровень сформированности технологической культуры в экспериментальной группе вырос на 3,84%, а низкий уровень уменьшился на 42,3%.

За этот же период в контрольной группе оказались следующие результаты: число студентов, имеющих высокий уровень сформированности технологической культуры почти не изменилось, средний уровень вырос на 3,57%. Количество студентов с низким уровнем сформированности технологической культуры снизилось на 7,14%.

6. Полученные результаты опытно-экспериментального исследования дают основание утверждать, что уровень сформированности технологической культуры будущих инженеров в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности разработанной нами модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода и правильного выбора педагогических условий, необходимых для его совершенствования.

Заключение

В современных условиях формирования технологической культуры будущих специалистов инженерного профиля становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих инженеров. Выполненное диссертационное исследование позволяет удовлетворить потребность педагогической науки и вузовской практики в подготовке студентов с достаточно высоким уровнем сформированности у них технологической культуры.

Остановимся на результатах, полученных при решении задач теоретико-экспериментального исследования.

Первая задача исследования состояла в осуществлении структурно-содержательного анализа понятия «технологическая культура будущего инженера».

Особенностью научной разработки данного понятия является неоднозначность его трактовки в педагогической, психологической, социологической и философской литературе (способность, свойство, умение, основа преобразовательной деятельности и др.).

Опираясь на материалы исследований К.А. Абульхановой, Э.А. Аксеновой, П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, И.А. Боголюбовой, A.A. Вербицкого, JT.B. Елагиной, Э.Ф. Зеера, М.С. Кагана, О.Г. Калашниковой, А.Н. Леонтьева, А.К.Марковой, В.Д. Симоненко и др., раскрывающих различные аспекты технологической культуры и доказывающие необходимость ее формирования у молодежи вообще и будущих специалистов производственной сферы, в частности, а также изучив требования современного общества, предъявляемые к специалистам в области технологии деревообработки, технологическая культура в нашем исследовании была определена как интегрированное личностное, многоаспектное и постоянно развивающееся образование, определяющее уровень овладения человеком научными и технологическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного осуществления преобразовательной деятельности, сформированности у него мотивационно-ценностной, познавательной, эмоционально-чувственной и нравственно-волевой сфер личности.

В разработанной структурно-функциональной модели технологической культуры были выделены мотивационно-ценностный, когнитивный, конативный и деятельностный компоненты. Их выделение и наполнение обусловлено спецификой деятельности инженера в области технологии деревообработки.

Основными функциями технологической культуры являются информационно-познавательная, преобразовательная, формирующая и креативно-исследовательская.

- 164

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мурашко, Светлана Владимировна, 2011 год

1. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аксенова Э.А. Технологическая культура школьников путь в XXI век (теоретико-методологический аспект) / Э.А. Аксенова. - М.: ИОСО РАО, 2001.-168 с.

3. Александров В.М. Воспитание политехнической культуры будущего инженера в условиях многоуровневого профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. Наук / В.М. Александров. Елец, 2004.-19 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: МГЛУ, 1990. -560 с.

5. Андреев A.A. Знания или компетенции? / A.A. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3-11.

6. Андреев A.A. Основы открытого образования / A.A. Андреев, C.JI. Каплан, Г.А. Краснова, C.JI. Лобачев, К.Ю. Лупанов и др. // Российский государственный институт образования. Т. 1. - М.: НИИЦ РАО, 2002. -656 с.

7. Андреев В.И. Конкурентология / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 467 с.

8. Андреев В.И. Педагогика высшей школы / В.И. Андреев. -Казань: Центр инновационных технологий, 2005. 287 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Анисимов A.C. Технологизация: ее природа и социальная роль / A.C. Анисимов. Харьков, 1989. - 286 с.

11. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Мысль, 1978. - 416 с.- 16512. Анохина Г.М. Технология личностно-адаптированной системы обучения / Г.М. Анохина // Школьные технологии. 2003. - № 3. -С. 45-49.

12. Аношкин А.П. Теории, системы, технологии образования / А.П. Аношкин. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001 - 82 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / СИ. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

14. Атанов Г.А. Деятельностный подход в изучении: учебное пособие / Г.А. Атанов. Донецк: ЕАИ-пресс, 2000. 160 с.

15. Атутов П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе / П.Р. Атутов, O.A. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 3-5.

16. Атутов П.Р. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе / П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, Р.З. Тагариев. М.: Педагогика, 1990. - 287 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

18. Бабак В.П. Фундаментальная подготовка основа образования в техническом университете / В.П. Бабак, Э.В. Лузик // Наука и образование на пороге III тысячелетия: сб. науч. тр. - Минск, 2001. - С. 95^106.

19. Багдасарян Н.Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи / Н.Г. Багдасарян // Социологические исследования. 2003. - № 6.-С. 113-119.

20. Багдасарян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г. Багдасарян. М.: МГТУ, 1998. - 260 с.

21. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 18-21.

22. Баранников В.П. Гуманитарное и техницистское в техническом образовании: формирование личности в учебном процессе / В.П. Баранников // Гуманитаризация образования в технических вузах. М., 1989.-С. 26-32.

23. Батышев С .Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С .Я. Батышев. М.: Педагогика, 1979. - 223 с.

24. Башкирова И.Ю. Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей: дис. канд. пед. Наук / И.Ю. Башкирова. Тула, 2001. - 233 с.

25. Безрукова B.C. Компетентность: словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1996. - С. 46.

26. Безрукова B.C. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / B.C. Безрукова, J1.K. Малштейн, Э.Ф. Зеер и др. Свердловск, 1990. - 128 с.

27. Бекренев А.Н. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования / А.Н. Бекренев, В.Н. Михелькевич // Высшее образование в России. 1995. № 2. - С. 111-121.

28. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования / Д. Белл. М.: Академия, 1999. - 956 с.

29. Белл Д. Третья технологическая революция и ее возможные социоэкономические последствия / Д. Белл. М.: Мысль, 1990. - 420 с.

30. Белоновская Л.Д. Инженерные игры в педагогической практике / Л.Д. Белоновская, А.Я. Мельникова // Высшее образование в России. 2009. - № 3. - С. 112-119.

31. Беляева С.А. Единство фундаментализации и профессионализации знаний как принцип построения общетеоретическойдисциплины в вузе на материале теоретической механики: автореф. дис. канд. пед. Наук / С.А. Беляева. М., 1985. - 17 с.

32. Бердяев H.A. Человек и машина: проблема социологии и метафизики / H.A. Бердяев // Вопросы философии. 1989. - № 2. - С. 18-24.

33. Бершадский М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе? / М.Е. Бершадский // Школьные технологии. 20027-№ 1.-С. 3-19.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

35. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.В. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. С. 12-13.

37. Бибрих P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник Московского университета. Серия 14. - 1987. № 2. -С. 20-30.

38. Биктагиров K.JI. Технические средства и активизация познавательной деятельности обучаемых / K.JI. Биктагиров // Вопросы активности студентов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1982. - С.30-37.

39. Бим H.JI. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2000.-№2.-С. 11-15.

40. Блонский П.П. Азбука труда / П.П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1992. - 48 с.

41. Бобриков В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования: дис. д. пед. Наук / В.Н. Бобриков. Кемерово, 2003. - 458с.

42. Бобриков В.Н. Формирование профессионального самоопределения личности при профильном обучении в системенепрерывного технического образования / В.Н. Бобриков // Интеграция образования. 2003. - № 1. - С. 70-76.

43. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. -№ 9. - С. 5-10.

44. Боголюбова И.А. Формирование технологической культуры будущих инженеров: на примере изучения физики: дис. . канд. пед. наук/ И.АтБоголюбова-Ставрополь, 2008. 198 с.

45. Богоявленская Д.Б. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления / Д.Б. Богоявленская, М.Р. Гинзбург // Советская педагогика. 1977. -№ 1. С.12-16.

46. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

47. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 21-24.

48. Большая советская энциклопедия. Т. 27. - М.: Советская энциклопедия, 1977. - 624 с.

49. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000.-352 с.

50. Бордовский Г. А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста / Г.А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. Основные направления совершенствования. СПб.: Образование, 1996. - С.3-6.

51. Бордовский Г.А. Проблема мониторинга в процессе профессиональной подготовки специалиста образования / Г.А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. Анализ и оценка качества. СПб.: Образование, 1996. - С.3-6.

52. Борисова Н.В. Новые технологии активного обучения / Н.В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -71 с.

53. Будик И.Б. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условиях многоуровневой системы подготовки / И.Б. Будик, Н.Б. Алексеева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001.- № 1. - С. 53-54.

54. Бэкхерст Д. Философия деятельности / Д. Бэкхерст // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 72-79.

55. Васильев В.В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации /В.В. Васильев // Народное образование. 2000. - № 9. -С. 177-180.

56. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / Ä.A. Вербицкий. \М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

57. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения / A.A. Вербицкий // Современная высшая школа. М., 1982. - № 3. - С. 129141.

58. Вербицкий A.A. Компетентностный подход в образовании: проблемы реализации / A.A. Вербицкий // Личностно-развивающее профессиональное образование: мат. Международной научно-практ. конф.: в 4-х ч. Ч. III. - Екатеринбург: РГППУ, 2005. - С. 25-27.

59. Воробьев C.B. Воспитание информационно-технологической культуры будущего специалиста экономического профиля: дис. . канд. пед. Наук / C.B. Воробьев. Елец, 2003. - 285 с.

60. Вражнова М.Н. Инженерная профессия сегодня / М.Н. Вражнова // Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 115-119.

61. Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз -предприятие»: дис. . д. пед. Наук / М.Н. Вражнова. Казань, 2005. - 413 с.

62. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. -М.: ГИС, 1956. 408 с.

63. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000.-№4.-С. 35-37.

64. Дидактика технологического образования: книга для учителя: в 2 ч. / под ред. П Р. Атутова. Ч. 17^ МТИ0С0 РА071997. - 230 с!

65. Дидактика технологического образования: книга для учителя: в 2 ч. / под ред. П.Р. Атутова. Ч. 2. - М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

66. Дикая Л.Г. Проблемы современной психологии труда / Л.Г. Дикая // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, № 3. - С. 24-41.

67. Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования: дис. . д. пед. Наук / Т.А. Дмитренко. М., 2004. - 442 с.

68. Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. М., 1990. -191 с.

69. Долженко О.В. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования / О.В. Долженко // Aima mater. -2000.-№10.-С. 24-30, 52.

70. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 30-33.

71. Егоршин А.П. Мотивация трудовой деятельности: учебное пособие / А.П. Егоршин. Н. Новгород: НИМБ, 2003. - 320 с.

72. Елагина Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода: автореф. дис. д. пед. Наук / Л.В. Елагина. Челябинск, 2009. - 24 с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

74. Зазыкин Б.Г. Акмеологические проблемы профессионализма: содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор информации / Б.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М.: НИИ ВШ, 1993.-169 с.- 17292. Закон РФ «Об образовании». М: МП «Новая школа», 1994. 57 с.

75. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. -М.: Педагогика, 1990. 424 с.

76. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 445 с.

77. Зеер ЭЖ Личностно-ориентированноепрофессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: СПГУ, 1998. - 154 с.

78. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 216 с.

79. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск: УрГУ, 1998. - 120с.

80. Зеленцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Зеленцова. Волгоград, 1996. 18 с.

81. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003- № 5. -С. 34-42.

82. Зимняя И.А. Компетентность человека новая парадигма / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 18-24.

83. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. -М.: Просвещение, 1998. 163с.

84. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление / В.П. Зинченко // Коммунист. 1988. - № 3. - С. 96-104.

85. Игнатьева Е.Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения / Е.Ю. Игнатьева. Новгород: НГУ, 2002. - 67 с.

86. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Л. Ильин. М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

87. Ильин É.Í1 Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 354 с.

88. Инженерное образование и гуманитаризация (по материалам «круглого стола») // Вестник высшей школы. 1988. - С. 37^5.

89. Инновации в высшей технической школе России: состояние и проблемы модернизации инженерного образования: сб. науч. тр. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. - 446 с.

90. Кабардов М.К. Типы языков и коммуникативных способностей и компетенций / М.КГКабардов, Е.В.Т^рцишевская // Вопросы психологии. 1996. -№ 1. - С. 18-21.

91. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. - 428 с.

92. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Мысль, 1974. - 328 с.

93. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе / Е.Г. Кагаров. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926. - 88 с.

94. Казакевич В.М. Технологическое образование в век высоких технологий / В.М. Казакевич // Школа и производство. 2001. - № 1. - С. 2-4.

95. Калашникова О.Г. Формирование технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения / О.Г.Калашникова. -Ижевск, 2003.-189 с.

96. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления / И.П. Калошина. М., 1974. - 184 с.

97. Кантор К.Т. Наука, техника, культура: проблемы гуманизации и социальной ответственности: материалы «круглого стола» / К.Т. Кантор // Вопросы философии. 1989. -№ 1. - С. 23.

98. Каплина С.Е. Профессиональная мобильность личности -залог качества подготовки будущих инженеров: научное издание / С.Е.Каплина. Чита: ЧитГУ, 2008. - 350 с.

99. Каплина С.Е. Роль профессиональной мобильности в процессе становления современного специалиста технического профиля / С.Е. Каплина // Вестник ЧитГУ. Чита, 2008. № 4 (49). - С. 32-43.

100. Каплина С.Е. Современный взгляд на проблему формирования профессиональной мобильности будущего специалиста (инженера) / С.Е.

101. Каплина // Проблемы формирования личности учащейся молодежи в условиях модернизации системы образования: сб. науч. тр. Чебоксары: ЧГПУ, 2006.-С. 154-159.

102. Кирсанов A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань: АБАК, 1999. - 290 с.

103. Кияшко И.С. Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода: дис. . канд. пед. Наук / И.С. Кияшко. Благовещенск, 2005. - 185 с.

104. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1989. - 188 с.

105. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. -М.: Знание, 1989. 58 с.

106. Князев В.Н. Человек и технология / В.Н. Князев. Киев: Рад. школа, 1990. - 194 с.

107. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия. 174 с.

108. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р // Российская газета. 2001 .-31 дек. - 7 с.

110. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2001-2005 гг. / под ред. чл.-корр. РАО К.Ш. Ахиярова. Уфа, 2001. - 46 с.

111. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1999. -№ 1. - С. 5-12.

112. Кордышева С.А. Формирование технологической культуры студентов факультета технологии и предпринимательства на материале истории развития техники (методический аспект): дис. . канд. пед. Наук / С.А. Кордышева. Москва, 2004. - 180 с.

113. Кохберг JI.K. Вузовская наука: перспективы развития / J1.K. Кохберг, И.В. Кузнецова // Высшее образование в России. 2004. - № 4. -С.107-120.

114. Крылов Д. А. Формирование технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: дис. . канд. пед. Наук / Д.А. Крылов. Йошкар-Ола, 2002. - 173 с.

115. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста /Н.Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. 141 с.

116. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач) / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.-304 с.

117. Культура, культурология и образование: материалы круглого стола // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 12-18.

118. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища/ Н.В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

119. Куприянов М.И. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий / М.И. Куприянов, О.Д. Околелов // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 124-126.

120. Кураков Л.П. Модернизация системы образования -важнейшее направление социально-экономического развития России / Л.П. Кураков. М.: Вуз и школа, 2003. - 184 с.

121. Лаврентьев Г.В. Формирование интегративной культуры будущих специалистов в процессе обучения студентов инженерно-экономического факультета / Г.В. Лаврентьев, A.B. Нечаева // Инженерное образование. 2007. - № 4. - С. 164-173.

122. Г42. Ларионова Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов : монография / Г.А. Ларионова. Челябинск: ЧГАУ, 2004. -171с.

123. Ларионова О. Компетентность основа контекстного обучения / О. Ларионова // Высшее образование в России. - 2005. - № 10. -С. 118-122.

124. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии 2004. - № 5. - С. 23-28.

125. Лебедева Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении / Л.И. Лебедева, Е.В. Иванова // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 116-120.

126. Лебедева Л.М. Компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий: автореф. дис. канд. пед. Наук / Л.М. Лебедева. Самара, 2007. - 21 с.

127. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

128. Леднев B.C. Содержание образования /B.C. Леднев. М.: МПГУ, 1989.-324 с.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политическая литература, 1975. - 304 с.

130. Леонтьева В.М. Гуманистические перспективы образования / В.М. Леонтьева // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 33-38.

131. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер.- М.: Знание, 1976. 64 с.

132. Лернер И.Я. Педагогические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.- 177153. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

133. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: специальный курс / Б.Т. Лихачев. -М.: Школа-пресс, 1995.-282 с.

134. Львов Л.В. Формирование профессиональных умений у студентов вузов / Л.В. Львов. Челябинск: ЧТУ, 2004. - 144 с.

135. МаксимоваГВ'НГМежпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

136. Малькова Е.В. Содержание учебно-профессиональной компетентности / Е.В. Малькова // Личностно-развивающее профессиональное образование: мат. V Международной научно-практ. конф.: в 4-х ч. Ч. III. - Екатеринбург: РГППУ, 2005. С. 31-33.

137. Манько H.H. Технологическая компетентность педагога / H.H. Манько // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 33-41.

138. Маргулис Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятельности / Е.Д. Маргулис // Советская педагогика. 1986. - № 7. -С. 2325.

139. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуре / Э.С. Маркарян. Ереван, 1973. - 186 с.

140. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

141. Маркова А.К. Формирование мотивов учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 168 с.

142. Матушанский Г.У. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств / Г.У. Матушанский // Психологическая наука и образование. 2001. - № 3. - С. 80-87.

143. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / A.M. Матюшкин // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1980. - Вып. 1. - С. 3-47.

144. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.Й. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

145. Межцев В.М. Культура и история/ В.М. Межцев. М.: Просвещение, 1977. - 194 с.

146. Митин Б.С. Инженерное образование на пороге XXI века / Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов. М., 1995. - 384 с.

147. Моисеев В.Б. Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании: дис. . д. пед. Наук / В.Б. Моисеев. М., 20037-35(1 а

148. Национальная доктрина образования в РФ // Поиск. № 41. -С. 6-8.

149. Негодаев И.А. Философия техники / И.А. Негодаев. -http://lib.socio.msu.ru

150. Никитаев В. Деятелностный подход к содержанию высшего образования / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1997. - № 1. -С. 34-44.

151. Никитин В.А. Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях гуманизации образования: дис. . канд. пед. Наук / В.А. Никитин. -Чебоксары, 2005. 233 с.

152. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002 - 320 с.

153. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 268 с.

154. Новиков A.M. Профессиональное образование в России/ A.M. Новиков. М.: Эгвес, 1997. - 119 с.

155. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений: автореф. дис. . д-ра пед. Наук / A.M. Новиков. Казань, 1989.-38 с.

156. Образцов П.И. Дидактические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения в вузе / П.И. Образцов // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 3. -СГ70-73:

157. Общая и профессиональная педагогика / под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Град, 2005 - 202 с.

158. Овечкин В.П. Методологические проблемы и основы технологического образования школьников / В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко // Технологическое образование и предпринимательство: сб. статей. -Брянск: БГПУ, 1998. С. 126-130.

159. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1987. - 752 с.

160. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

161. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э.А. Орлова. М., 1994. - 20 с.

162. Основы профессиональной педагогики: 2-е изд. / под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

163. Парнюк М.А. Детерминизм диалектического материализма / М.А. Парнюк. Киев: Наукова думка, 1967. - 73 с.

164. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону, 2002. - 544 с.

165. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

166. Плиев Г.А. Дидактические условия управления качеством профессионального образования в вузе: автореф. дис. . канд. пед. Наук / Г.А. Плиев. М., 2003. - 30 с.

167. Плотникова Е.К. Профессионально ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая проблема / Е.К. Плотникова // Aima mater. 2002. - № 7. - С. 55-56.

168. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации // Приложение к постановлению Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 27 сентября 1996 г. № 1.

169. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования / В.А. Попков. М.: Акад. Пресс, 2004. - 425 с.

170. Похолков Ю.П. Основные принципы доктрины инженерного образования / Ю.П. Похолков, Б.Л. Агранович. Томск: Изд-во Томского политех, ун-та, 2005. - 23 с.

171. Прохорова H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис. . канд. пед. Наук / H.A. Прохорова. Казань, 2005. - 205 с.

172. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983. - 448 с.

173. Райцев A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: дис. . д. пед. Наук / A.B. Райцев. СПб., 2004. - 309 с.

174. Ретивых М.В. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко // Школа и производство. 1999. - № 5. - С. 2-5.

175. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

176. Розенова М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова // Высшее образование в России. -2004. -№ 11.-С. 169-171.

177. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - Т. 1. -608 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. МТБолыпая Российская Энциклопедия, 1999~ТГ2Гг~672~с.

179. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: в 2 т. / C.J1. Рубинштейн. Т. 1. - М., 1989. - 488 с.

180. Рубцова Е.Т. Технологическая культура как компонент профессиональной педагогической подготовки учителя / Е.Т. Рубцова // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 12. - С. 43-49.

181. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг. -1999.-№4.-С. 20-22.

182. Сарсембаева A.A. Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов технического вуза по иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода: автореф. дис. . канд. пед. Наук / A.A. Сарсембаева. Караганда, 2008.

183. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г.К. Селевко. // -М.: Народное образование, 1998.-256 с.

184. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 22-28.

185. Семкин Д.Н. О воспитательной работе в современном вузе / Д.Н. Семкин // Вестник Чуваш, ун-та. 2000. - № 1/2. - С. 183-192.

186. Сенашенко В.О. О структуре современного высшего образования / В.О. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. -2004.-№4.-С. 18-26.

187. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования / ВД. Симоненко // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 40-45.

188. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: 10-11 классы / В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - 284 с.

189. Скакун В. А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов / В.А. Скакун. М.: Академия, 2006. - 128 с.

190. Сластенин В. А. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования /В.А. Сластенин, В.В. Пустовойтов. -М.: Mill У, 2002. 64 с.

191. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука 2001. -№1.-С. 43^19.

192. Сластенин В.А. Педагогика: профессиональная компетентность педагога / В.А. Сластенин. М.: Мысль, 1992. - 237 с.

193. Словарь современного русского литературного языка. Т. 16. -M.-JL: Наука, 1964. - 901 с.

194. Смирнов С Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 270 с.

195. Смолкин A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. -М.: Высшая школа, 1991. 176 с.

196. Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов/ О.Г. Смолянинова.- 183 http ://wwwian.krasu.m/stodies/authors/smolvaninova/CASE-STUD Y/articles/ Didactic.html.

197. Сорокина Н.О. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения / Н.О. Сорокина // Высшее образование в России. 2001. - № 1С. 116-119.

198. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 62-68.

199. Суворов B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста/ B.C. Суворов, П.Н. Осипов. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 111 с.

200. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986 - № 3. - С. 10-14.

201. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 46 с.

202. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе / С.А. Тангян // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3-10.

203. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004.-№3.-С. 19-23.

204. Технологии проектной деятельности в образовании / под ред. A.M. Чурина. М., Киров, 2000. - 127 с.

205. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. -М.: Педагогика, 1986. 171 с.

206. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский; под. ред. С.Ф. Егорова. М.: Педагогика, 1988. - 358 с.

207. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Пед. соч.: в 6 т / К.Д. Ушинский. Т. 5. - М.: Педагогика, 1988. - 386 с.

208. Фельдпггейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

209. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2008. - 116 с.

210. Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века / В.М. Филиппов // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 515.

211. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

212. Философский словарь: 5-е изд. / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

213. Ханова О.В. Культура и деятельность / О.В. Ханова. -Саратов: Изд-во СГУ, 1978. 76 с.

214. Хотеева Р.И. Психологический аспект формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля: дис. . канд. пед. наук / Р.И. Хотеева. Калуга, 2005.-170 с.

215. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

216. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе Г Д.В. Чернилевский, О.Н. Филатов; под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

217. Чернякова В.Н. Методика преподавания курса «Технология обработки ткани»: 5-9 классы: кн. для учителя / В.Н. Чернякова. М.: Просвещение, 2002. - 125 с.

218. Чирков В.И. Само детерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - № 3. -С.116-132.

219. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 180 с.

220. Шагеева Ф. Проектирование образовательных технологий / Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 169-172.

221. Шагеева Ф. Современные образовательные технологии: опыт инженерного вуза / Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. -2006.-№4.-С. 129-134.

222. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

223. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 18-23.

224. Шамаева О.П. Социально-технологическая культура специалиста: сущность, пути и способы формирования: дис. . канд. социол. Наук / О.П. Шамаева. Белгород, 2000. - 158 с.

225. Шамсутдинова И.Г. Системно-модульный подход к содержанию обучения в высшей школе / И.Г. Шамсутдинова // Научные труды МПГУ. Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1997. - С. 33^13.

226. Шаронин В.Ю. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисциплин по выбору студентов в вузе: дис. . канд. пед. Наук / В.Ю. Шаронин. Москва, 2005. - 165 с.

227. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

228. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования -образование в мире. 2001. - № 4. - С. 14-19.

229. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя / E.H. Шиянов. М.-Ставрополь: МГПУ -Ставропольский госпединститут, 1991. - 180 с.

230. Шмакова Л.Е. Формирование информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза: дис. . канд. пед. Наук / Л.Е. Шмакова. Кемерово, 2007. - 249 с.

231. Шукшунов В. Университетское техническое образование: концептуальные основы / В. Шукшунов, Б. Лазовский, М. Буланова-Топоркова // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 19-30.

232. Щербакова Т.К. Современная модель профессиональной деятельности учителя / Т.К. Щербакова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 4. - С. 10-12.

233. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.- 187271. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М., 1971. - 234 с.

234. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Мысль, 1978.-344 с.

235. Юрасов А.Б. Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач: дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2006. - 237 с.

236. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 368 с.

237. Эльконин Д.Б. Психология игры: 2-е изд., перераб и доп./ Д.Б. Эльконин. -М.: ВЛАДОС, 1999. 360 с.

238. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технических задач: автореф. дис. . д-ра психол. Наук / А.Ф. Эсаулов.- Л., 1974. 38 с.

239. Яблокова Л.В. Концептуальное осмысление содержания профессионально-педагогической подготовки учителя: необходимость обновления / Л.В. Яблокова // Преподаватель. 2000 - № 4. - С. 19-22.

240. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. -96 с.

241. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология / И.С. Якиманская. М., 1996. - 39 с.

242. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.- 188282. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе / И.П. Яковлев. Л.: ЛГУ, 1980. - 115 с.

243. Bader R. Entwicklung beruflichen Handiungs-Kompetenz in der Berufschule / R. Bader. Dortmund, 1990. - S. 3.

244. Cofer C.N. Motivation Theory and research / C.N. Cofer, M.N. Appley. -N.Y.: John Willey, 1964.

245. Csikzentmihalyi M. Optimal experience Studies of-flow inT consciousness / M. Csikzentmihalyi, I.S. Csikzentmihalyi. Cambridge: CUP, 1988.

246. Deci E.L. Intrinsic motivation / E.L. Deci. N.Y.: Plenum, 1975.1. P. 23.

247. Dodd C. // Dynamics of intercultural communication. New York, 1991.-P. 305-310.

248. Duncan O.D. Sociological background and achievement / O.D. Duncan, D.L. Featherman, B. Duncan. New York - London: Seminar Press, 1972.-344 p.

249. Ganzenboom H.B. Intergenerational class mobility in comparative perspective / H.B. Ganzenboom, R. Luijkx, DJ. Treiman // Research in social stratification and mobility. Greenwich, Conn.: JAI Press, 1989. - V. 8. - 144 p.

250. Hachen D.S. Three models of job mobility in labour market / D.S. Hachen // Work and occupations. 1990. - N 17. - P. 320-354.

251. Hachen D.S. Industrial characteristics and job mobility rates / D.S. Hachen // American social review. 1992. - N 1. - P. 39-55.

252. Harrison G. The continuum of design education for engineering / G. Harrison. London: the Engineering Council, 2001. - 195 p.

253. Herr E.L. The Emerging History of Career Education / E.L. Herr. -Wach., 1976.-258 p.

254. Hyrvikalio Matti. The engineering profession / Matti Hyrvikalio // Eff. Eng. Educ. Helsinki, 1988. - P. 91-95.

255. House J. William. Mobility in the labour market in Cyprus: population and human resources in the context of development planning / William J. House. Report N6.-34 p.

256. Simon Sbaw. Development of Core Skills training in the Partner Countries / Sbaw Simon // Final Report for theTETF Advisory Forum. Sub-Group D. European Training Foundation. June, 1998.

257. Technology for All Americans project (1996): a Rational and Structure for the Study of Technology. Executive Summary // International Technology Education Association. -http ://Scholar/lib/vt/edu/TAAyExecsumm/htm.