Формирование коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Плужникова, Юлия Александровна

• Плужникова, Юлия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плужникова, Юлия Александровна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля.

1.1. Содержание, структура и специфика коммуникативной компетентности будущих инженеров.

1.2. Сущность, виды и средства самоконтроля как фактора формирования коммуникативной компетентности.

1.3. Модель формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля.

Выводы по главе I.

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля.

2.1. Характеристика исходного уровня коммуникативной компетентности и самоконтроля у студентов технического вуза.

2.2. Технология формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности студентов технического вуза средствами самоконтроля.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля»

Актуальность исследования. В условиях глобальной конкуренции становится очевидным, что образование, и особенно высшее, определяет положение государства в современном мире и человека в обществе, являясь стимулом к динамичному развитию производительных сил, науки, техники и культуры. С трибун всероссийских форумов и совещаний, различных политических, учёных и общественных советов всё чаще звучит мысль о необходимости увеличить вклад высшей школы в развитие человеческого потенциала, в укрепление Российского государства. В связи с этим особую актуальность приобретают такие вопросы развития высшего профессионального образования, как повышение его качества, совершенствование управления и создание конкурентоспособной системы подготовки специалистов. г

Появление новых требований к подготовке выпускников, в том числе в сфере высшего технического образования, - это объективная тенденция, обусловленная развитием кадрового рынка, продиктованная спецификой современного бизнеса, производства, корпоративной культурой. На динамичном международном рынке труда приоритет сегодня отдаётся тому, кто умеет работать в команде, достигать взаимопонимания с коллегами, способен чётко выражать свои мысли, доказывать свою точку зрения, иначе говоря, специалисту, владеющему коммуникативной компетентностью. На саммите «Большой восьмёрки» в Санкт-Петербурге (2006 г.) отмечалось, что умение общаться и знание иностранных языков «играют важнейшую роль в сегодняшнем глобализованном мире, поскольку на этом основаны социальные навыки, межкультурные знания и компетентности, понимание и уважение ценностей, которые лежат в основе культуры и общества» [118; 13]. Это отражают международные документы в области образования, например, Болонская конвенция, давшая импульс к активной разработке компетентностного подхода в новой педагогической парадигме. Для современных специалистов объективной потребностью стало участие в профессиональной коммуникации для обмена информацией, идеями, опытом работы с коллегами, причём не только из России, но и зарубежных стран. Следовательно, профессиональная подготовка инженеров в вузе должна обеспечить формирование такой важной составляющей их профессионализма, как коммуникативная компетентность.

Интеллектуальный багаж, необходимый для успешной результативной работы, нуждается ,в постоянном обновлении, поэтому образование становится такой сферой деятельности, в которую человек должен быть погружён в течение всей жизни. В связи с этим перспективным направлением в новых условиях выступает ориентация на формирование готовности личности к дальнейшему развитию, непрерывному образованию (Е.М. Коломийцева, Н.Ф. Коряковцева, А.А. Леонтьев, Е.Н. Соловова, документы Совета Европы (Common European Framework of Reference) и пр.). В контексте подготовки компетентных специалистов это означает принятие студентами соответствующих целевых установок (научиться думать и учиться, стремиться к самосовершенствованию), формирование субъектной позиции, рефлексии, самоконтроля.

Умение осуществлять самоконтроль, самооценку, регуляцию собственной деятельности по овладению коммуникативной компетентностью способствует её результативности и является важной характеристикой развитой в коммуникативном плане личности, способной к рефлексии процесса и результата общения, а также способов освоения его основных средств — родного и иностранного языков.

Несмотря на значительное количество исследований и публикаций по проблеме формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования (А.С. Андриенко, М.В. Долгих, Н.Н. Ломакина, М.В. Трегубенкова и др.), а также научных работ, посвящённых самоконтролю в школьном и вузовском обучении (Н.В. Ануфриева, У.А. Ботезат-Белая, Т.А. Вахрушева, О.Г. Поляков, Л. Дикинсон, К. Клеппин, Э. Рааш и др.), в педагогической науке недостаточно глубоко изучен вопрос о формировании коммуникативной компетентности у будущих инженеров средствами самоконтроля, что обусловливает актуальность исследования.

Анализ состояния данного вопроса в педагогической теории и практике позволяет выделить ряд противоречий: между потребностью общества в специалистах с высшим техническим образованием, владеющих коммуникативной компетентностью, и результатами подготовки инженеров в действующей вузовской системе, не учитывающей самоконтроль студентов как фактор формирования данного феномена; между имеющимся научным потенциалом и недостаточной степенью его реализации в процессе формирования коммуникативной компетентности у будущих инженеров средствами самоконтроля; между возможностями филологических дисциплин в обеспечении формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза и отсутствием чётко разработанной технологии формирования данного личностного образования средствами самоконтроля.

Систематизация обозначенных противоречий, анализ состояния процесса формирования коммуникативной компетентности у будущих инженеров в практике технического вуза и имеющихся резервов определили направление и характер исследования. Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью разработки теоретико-методологических и технологических основ формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля и недостаточностью имеющегося научного и содержательно-технологического обеспечения данного процесса.

С учётом выделенных противоречий и сформулированной проблемы была определена тема исследования: «Формирование коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля».

Объект исследования — процесс формирования коммуникативной компетентности будущих инженеров.

Предмет исследования — самоконтроль как фактор формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и содержательно-технологическом обеспечении процесса формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля.

Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- определение концептуальных теоретических положений формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза;

- выявление педагогического потенциала самоконтроля и его средств в процессе формирования исследуемой компетентности у будущих инженеров;

- конструирование модели формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля;

- разработка технологии поэтапного формирования коммуникативной компетентности средствами самоконтроля с учётом специфики взаимодействия субъектов образовательного процесса в техническом вузе; программно-методическое обеспечение процесса формирования исследуемой компетентности в единстве всех её компонентов на основе интегративного подхода к обучению дисциплинам филологического цикла;

- обеспечение комплексной диагностики и своевременной необходимой коррекции формирования коммуникативной кощ1етентности у будущих инженеров средствами самоконтроля.

Задачи исследования: • уточнить содержание, структуру и специфику коммуникативной компетентности студентов технического вуза;

• определить сущностные педагогические характеристики самоконтроля (объекты, функции, виды), его средства и возможности в формировании коммуникативной компетентности студентов;

• сконструировать и обосновать авторскую модель формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля с учётом особенностей субъектов образовательного процесса;

• разработать на основе данной модели специальную педагогическую технологию поэтапного формирования коммуникативной компетентности у будущих инженеров средствами самоконтроля (на примере обучения дисциплинам филологического цикла) с соответствующим программно-методическим обеспечением;

• проверить опытно-экспериментальным путём эффективность предложенной модели формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля в реальных условиях образовательного процесса;

• разработать и обосновать диагностический комплекс для оценивания уровня сформированное™ коммуникативной компетентности у будущих инженеров.

Теоретико-методологическая основа исследования включает в себя совокупность следующих философских, психологических и педагогических учений, концептуальных положений и теорий: методология психолого-педагогических исследований (В.В. Горшкова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); концепции моделирования как специфического метода познания (С.И. Архангельский, А.Н. Дахин, В.Д. Могилевский и др.); теории развития личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); концепции рефлексивных процессов человека (И.И. Ильясов, Н.Ф. Коряковцева, Ю.Н. Кулюткин, П.Г. Щедровицкий и др.); теории профессионально-личностного развития будущих специалистов (JI.K. Гребенкина, М.М. Левина, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер и др.); идеи гуманистического (Ш.А. Амонашвили, А.А.

Леонтьев, В.А. Сухомлинский, X. фон Хентиг и др.), системного (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно ориентированного (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, С.Л. Рубинштейн, X. Холек, И. Хуттунен и др.), аксиологического (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов, О.Б. Широких и др.); компетентностного (Г.С. Вяликова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.В. Хуторской и др.), культурологического (И.Ф. Исаев, В.В. Горшкова, Д.С. Лихачёв, В.А. Сластёнин и др.), технологического (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.) подходов в образовании.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретические', изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, моделирование, анализ образовательных стандартов, учебных программ по дисциплинам филологического цикла; эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной модели, методы статистической обработки полученных данных и их интерпретация.

Базой исследования был определён транспортный факультет государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Коломенский институт (филиал) Московского государственного открытого университета» с группами студентов, обучающихся на дневном отделении по специальности «Управление и информатика в технических системах» и «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем».

Основные этапы исследования: исследование проводилось с 1999 по 2008 гг. в четыре этапа:

На первом этапе (1999 — 2001 гг.) был осуществлён выбор объектной области и проблемы исследования, проанализировано состояние её разработанности в теории и практике высшего образования на основе изучения и анализа отечественной и зарубежной литературы, нормативных и программных документов, эмпирических данных; была определена база исследования, его методология, сформулирован рабочий вариант гипотезы.

На втором этапе (2002 — 2003 гг.) продолжалось изучение научной литературы по проблеме исследования. Проводилась корректировка выдвинутой гипотезы, изучался контингент студентов и образовательная среда. Была разработана и обоснована модель формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля, уточнялся критериально-уровневый комплекс для оценки сформированности данного личностного образования, осуществлялась диагностика его исходного уровня у первокурсников. На этих основаниях была сконструирована педагогическая технология формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля.

На третьем этапе (2004 — 2007 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной модели формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля с использованием авторских дидактических материалов, осуществлялась апробация специальной педагогической технологии, разработка методических рекомендаций для студентов и преподавателей технического вуза.

На четвёртом этапе исследования (2007 - 2008 гг.) продолжалось внедрение разработанной технологии в практику обучения филологическим дисциплинам в условиях технического вуза. Были проведены: анализ и обработка полученного эмпирического материала, обобщение результатов и формулировка выводов исследования, систематизация теоретических и практических положений; завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- конкретизированы содержание, структура и специфика коммуникативной компетентности будущих инженеров как интегративного личностного образования, которое представлено совокупностью информационно-когнитивного, процессуально-деятельностного, мотивационно-аксиологического компонентов и свидетельствует о способности и готовности специалиста успешно осуществлять межличностное и межкультурное взаимодействие при решении задач проектно-конструкторской, производственно-технологической, научно-исследовательской, организационно-управленческой и эксплуатационной деятельности;

- выявлены сущностные характеристики самоконтроля и его средств как рефлексивного механизма в учебно-познавательной и коммуникативной деятельности студентов, компонента саморегуляции и основы самовоспитания; а также его потенциал в формировании коммуникативной компетентности, заключающийся в становлении у будущих специалистов адекватной самооценки, рефлексивного отношения к собственной деятельности, в создании основы для самомониторинга в будущем коммуникативном самосовершенствовании, обеспечении достижения более высоких результатов в области профессионально-коммуникативной подготовки; разработаны концептуальные основы и модель формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, характеризующих методологические подходы, принципы и условия осуществления моделируемого процесса, раскрывающих специфику взаимодействия его субъектов и определяющих его программно-технологическое обеспечение, положенное в основу авторской педагогической технологии;

- выделены уровни сформированное™ коммуникативной компетентности студентов технического вуза (элементарный, ограниченный, профессионально достаточный, продвинутый) и обоснован критериально-оценочный аппарат их диагностики (показатели гносеологического, праксиологического, мотивационно-аксиологического и рефлексивного критериев в их совокупности).

Теоретическая значимость исследования:

- обобщена система научных знаний по проблеме коммуникативной компетентности как социокультурного феномена, уточнены основные характеристики коммуникативной компетентности будущих инженеров; обоснована педагогическая целесообразность опоры на самоконтроль студентов при её формировании;

- в категориально-понятийный аппарат исследования введены дефиниции понятий «средства самоконтроля» (совокупность специфических механизмов рефлексивного характера, направленных на совершенствование собственной деятельности и поведения), «эталоны самоконтроля» (объективные материальные образцы, а также определённые субъективные представления, с которыми обучающиеся сопоставляют собственные задачи, действия, поведение); определён комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию коммуникативной компетентности у студентов средствами самоконтроля (осуществление интегративного подхода к обучению дисциплинам филологического цикла; реализация субъект-субъектного взаимодействия в условиях благоприятной эмоционально-психологической атмосферы с учётом особенностей студенческого контингента и специфики технического вуза; обеспечение рефлексивной основы формирования коммуникативной компетентности в единстве всех её компонентов и готовности студентов к систематическому осуществлению самоконтроля; реализация комплексной диагностики хода и результатов формирования коммуникативной компетентности средствами самоконтроля и обеспечение своевременной необходимой коррекции в педагогическом процессе);

- проанализирована динамика поэтапного формирования коммуникативной компетентности у будущих инженеров средствами самоконтроля (от адаптационно-репродуктивного через активно-деятельностный к поисково-творческому этапу) на основе разработанного критериально-уровневого комплекса.

Практическая значимость исследования определяется:

- возможностью использования основных положений и результатов диссертационной работы преподавателями в курсе общей педагогики, дидактики, методики обучения русскому и иностранным языкам, а также студентами при подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ;

- возможностью применения разработанной технологии поэтапного формирования коммуникативной компетентности у обучаемых средствами самоконтроля и диагностического комплекса для определения её сформированное™ в практике обучения филологическим дисциплинам студентов других специальностей неязыковых вузов, средних специальных учебных заведений, в послевузовском образовании специалистов, на курсах повышения квалификации;

- возможностью использования авторской программы обучения студентов технического вуза филологическим дисциплинам на основе ингегративного подхода для формирования их коммуникативной компетентности.

Достоверность результатов исследования обеспечена научно-методологической обоснованностью исходной концепции, системным характером исследования; использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов научно-педагогического исследования, адекватных его цели и задачам; опытно-экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, статистической обработкой полученных данных на основе стандартных методик.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации учебно-педагогической деятельности преподавателей и студентов транспортного факультета Коломенского института (филиала) Московского государственного открытого университета; выступлений на заседаниях кафедры иностранных языков названного вуза, кафедры педагогики Коломенского государственного педагогического института, методического объединения учителей иностранных языков г. Коломны; участия в конференциях по педагогической проблематике, в их числе: международная научно-практическая конференция, посвященная 50-летию научно-педагогической деятельности профессора Г.В. Роговой (Москва, 2002), «Вопросы теории и практики преподавания иностранных языков в вузе» (Кострома, 2002, 2003), «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 2000 - 2005, 2008), «Новые технологии и разработки в машиностроении, автоматике, экономике, юриспруденции и образовании» (Коломна, 2005), «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидакгики иностранного языка делового и профессионального общения» (Москва, 2006), «Иностранный язык и современные образовательно-информационные технологии обучения» (Москва, 2007), Российская научно-методическая конференция «Управление качеством образования в системе учреждений дополнительного образования детей и подростков» (Рязань, 2007), «Внедрение профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях: опыт и проблемы» (Коломна, 2008), Международная научно-практическая конференция учёных МАДИ, РГАУ - МСХА, ЛНАУ (Москва, 2008), X межвузовская научная конференция «Политико-правовые, экономические, социокультурные тенденции в развитии современной России» (Люберцы, 2008), Международная научно-методическая конференция, посвященная 120-летию со дня рождения А.С. Макаренко «Инновационные подходы к организации краеведческой работы в школе и социуме» (Рязань, 2008), VIII российская научно-практическая конференция «Мировая культура и язык: Взгляд молодых исследователей» (Томск, 2008), 2-я Международная конференция «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы» (Коломна, 2008) и др. Материалы исследования использовались в лекциях на курсах повышения квалификации учителей иностранных языков Московской области (Коломна, январь - март 2003), при подготовке учебно-методического пособия (в соавторстве) для студентов вышеназванных специальностей «Английский через компьютер».

На защиту выносятся следующие положения: • Коммуникативная компетентность студентов технического вуза — это интегративное личностное образование, обеспечивающее межличностное и межкультурное взаимодействие субъектов специфической производственной сферы, основанное на совокупности профессионально значимых системных научных знаний, практических умений и навыков, опыта, ценностных отношений и мотивов, способности и готовности к осуществлению профессионально ориентированного общения. Содержание данной компетентности будущих инженеров определяется специфическими характеристиками профессионального поля и отражает коммуникативные потребности работников при решении задач проектно-конструкторской, производственно-технологической, научно-исследовательской, организационно-управленческой и эксплуатационной деятельнорти. в Самоконтроль, основными средствами которого являются самонаблюдение, самоорганизация, самомониторинг, самоанализ, самоподкрепление, представляет собой один из факторов успешного формирования коммуникативной компетентности у будущих специалистов-инженеров. Самоконтроль — это рефлексивный механизм, реализующий сопоставление процесса или результата произведённых действий, поведения с эталонами, анализ, необходимую регуляцию и соответствующую корректировку.

• Модель формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля включает в себя совокупность взаимообусловленных и взаимосвязанных компонентов, характеризующих методологические подходы, принципы и условия осуществления моделируемого процесса, раскрывающих специфику взаимодействия субъектов и определяющих его программно-технологическое обеспечение (целевой, содержательный, потребностно-мотивационный, процессуальный и результативный компоненты).

• Технология поэтапного формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля представляет собой упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающую достижение обучаемыми профессионально достаточного или продвинутого уровня коммуникативной компетентности в ходе последовательного продвижения от адаптационно-репродуктивного через активно-деятельностный к поисково-творческому этапу при опоре на самонаблюдение, самоорганизацию, самомониторинг, самоанализ, самоподкрепление. Успешность формирования у будущих инженеров коммуникативной компетентности средствами самоконтроля определяется обеспечением регулярной диагностики данного процесса и его результатов на основе специально разработанного критериально-уровневого комплекса. Качество, степень проявления у студентов показателей гносеологического, праксиологического, мотивационно-аксиологического и рефлексивного критериев в их совокупности позволяет определить их способность и готовность к осуществлению профессионально ориентированного общения на элементарном, ограниченном, профессионально достаточном или продвинутом уровне.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Работа содержит 191

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Плужникова, Юлия Александровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П

1. Для проверки эффективности модели, сконструированной на базе авторских концептуальных положений, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию! коммуникативной компетентности у будущих инженеров средствами самоконтроля в реальном образовательном процессе технического вуза. Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

2. Эмпирическое изучение социально-психологических и тендерных особенностей студенческого контингента, диагностика исходного уровня коммуникативной компетентности и самоконтроля у будущих инженеров, проведённые на констатирующем этапе с помощью комплекса методов педагогического исследования (наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование, анализ продуктов деятельности, анализ статистических данных), показали недостаточный уровень сформированности коммуникативных, общеучебных и контрольно-оценочных умений у будущих инженеров, однако довольно высокие показатели смысложизненных ориентаций, мотивации в выборе профессии, ценностного отношения к образованию и самосовершенствованию.

3. Целенаправленная работа со студентами экспериментальной группы на формирующем этапе осуществлялась на основе предложенной модели формирования коммуникативной компетентности средствами самоконтроля в процессе обучения по экспериментальной двухлетней программе, состоявшей из шести взаимосвязанных модулей в рамках дисциплин «Русский язык и культура речи» и «Иностранный язык».

4. Для формирования исследуемого феномена у будущих инженеров средствами самоконтроля применялась специальная педагогическая технология, предполагавшая последовательное продвижение студентов от адаптационно-репродуктивного через акгивно-деятельностный к поисково-творческому этапу. Это отражало постепенный переход обучающихся от умения действовать в учебных ситуациях общения к способности и готовности осуществлять самостоятельную деятельность посредством родного или иностранного языка в профессионально ориентированных коммуникативных ситуациях и сопровождалось положительной динамикой в овладении студентами самоконтролем за собственной учебно-познавательной и коммуникативной деятельностью, опорой на самонаблюдение, самоанализ, самомониторинг, самоорганизацию, самоподкрепление.

5. Оптимальное сочетание форм, методов, приёмов, средств обучения и воспитания, направленных на увеличение самостоятельности, сознательности и ответственности будущих инженеров, активизацию их учебно-познавательной деятельности (лекция-диалог, индивидуальная и групповая аудиторная и самостоятельная работа, ролевые игры, дискуссии, конференции, анализ коммуникативных ситуаций и проблем общения, использование опор, ведение портфолио, применение микротехнологий работы с текстом, создание «ситуации успеха», проективной микротехнологии и пр.) позволило добиться значительных положительных преобразований в личностной сфере и поведении студентов экспериментальной группы, связанных с проявлением коммуникативной компетентности. Этому также способствовало соблюдение выдвинутых педагогических условий: осуществление интегративного подхода к обучению дисциплинам филологического цикла, реализация субъект-субъектного взаимодействия в условиях благоприятной эмоционально-психологической атмосферы с учётом особенностей контингента студентов технического вуза; обеспечение рефлексивной основы формирования исследуемой компетентности в единстве всех её компонентов и готовности студентов к систематическому осуществлению самоконтроля; реализация регулярной диагностики и необходимой коррекции в педагогическом процессе.

6. Итоговая диагностика достигнутых студентами результатов на контрольном этапе эксперимента проводилась на основе разработанного критериально-уровневого комплекса, представленного совокупностью гносеологического, праксиологического, мотивационно-аксиологического, рефлексивного критериев и их показателей, а также элементарного, ограниченного, профессионально достаточного и продвинутого уровней. 7. Результаты проведённой опытно-экспериментальной работы в целом свидетельствуют о положительной динамике формирования коммуникативной компетентности у будущих инженеров - студентов экспериментальной группы в информационно-когнитивном, процессуально-деятельностном и мотивационно-аксиологическом аспектах, а также о расширении их субъектных функций в образовательном процессе посредством рефлексии его хода и результатов при опоре на самоконтроль и его средства. Сравнительный анализ данных итоговой диагностики сформированности коммуникативной компетентности у студентов экспериментальной и контрольной групп позволяет сделать вывод об эффективности предложенной модели и подтверждении гипотезы исследования.

167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальной задачей, стоящей перед системой высшего технического образования в России, является подготовка инженеров, способных эффективно участвовать в проектно-конструкторской, производственно-технологической, научно-исследовательской, организационноуправленческой и эксплуатационной деятельности. Современная ситуация на рынке труда требует от специалиста умения работать в команде, осуществлять междисциплинарные и международные проекты в сотрудничестве с отечественными и зарубежными коллегами, реализовывать межличностное и межкультурное взаимодействие на основе информационного обмена, достижения взаимопонимания при уважительном и толерантном отношении к партнёрам, учёте культурных различий, установки на преодоление возможных барьеров в процессе решения производственных проблем. В связи с этим профессиональное и личностное становление будущих специалистов как субъектов деятельности и общения не мыслится сегодня без овладения ими коммуникативной компетентностью.

Переход к компетентностной образовательной парадигме обусловил актуальность изучения вопросов, связанных с формированием у будущих инженеров способности и готовности осуществлять успешное общение в профессиональной сфере. Предпринятое исследование представляет собой попытку приблизиться к решению этих вопросов в теоретическом и практическом аспектах.

Осмысление различных подходов к определению понятия «коммуникативная компетентность» как социокультурного феномена, как неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности будущих специалистов позволило уточнить её сущность, структуру и содержание. Коммуникативная компетентность была охарактеризована как личностное образование, представленное совокупностью информационно-когнитивного, мотивационно-аксиологического и процессуально-деятельностного компонентов, которое необходимо специалисту для осуществления успешного взаимодействия в профессиональной сфере посредством родного и иностранного языков. Конкретизация базового понятия относительно будущих инженеров нашла своё выражение в следующем определении. Коммуникативная компетентность студентов технического вуза представляет собой интегративное личностное образование, обеспечивающее межличностное и межкультурное взаимодействие субъектов специфической производственной сферы, основанное на совокупности профессионально значимых системных научных знаний, практических умений и навыков, опыта, ценностных отношений и мотивов, способности и готовности к осуществлению общения при решении задач проектно-конструкторской, производственно-технологической, научно-исследовательской, организационно-управленческой и эксплуатационной деятельности.

Опора на идеи отечественных и зарубежных педагогов (Ф.А.В. Дистервег, Г. Спенсер, X. фон Хентиг, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, А.А. Леонтьев и др.) об увеличении степени самостоятельности и ответственности обучающихся в образовательном процессе позволила обосновать использование самоконтроля и его основных средств (самонаблюдения, самоанализа, самомониторинга, самоорганизации, самоподкрепления) для оптимизации формирования коммуникативной компетентности у будущих специалистов в условиях высшего технического образования. Было установлено, что целенаправленное включение самоконтроля и его средств в общий контекст учебно-педагогического взаимодействия создаёт предпосылки к формированию у студентов адекватной самооценки, закладывает основы для осуществления самомониторинга в будущем коммуникативном самосовершенствовании, способствует достижению более высоких результатов как в области профессионально-коммуникативной подготовки, так и в сфере самообразовательной деятельности. Развитый самоконтроль обеспечивает рефлексивное отношение субъектов к собственной учебно-познавательной деятельности и коммуникативному поведению, является основой самовоспитания и саморегуляции, выполняя обучающую, развивающую, мотивационно-стимулирующую, информационно-диагностическую и корригирующую функции.

Разработка модели формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля, включающей в себя совокупность взаимообусловленных и взаимосвязанных компонентов (методологические подходы, принципы и педагогические условия осуществления данного процесса, взаимодействие его субъектов, программно-технологическое обеспечение), а также эмпирическое изучение особенностей студенческого контингента и определение исходного уровня коммуникативной компетентности и самоконтроля у первокурсников легли в основу проектирования педагогической технологии, направленной на достижение поставленной цели - овладения будущими инженерами профессионально достаточным или продвинутым уровнем исследуемой компетентности.

Апробация предложенной технологии, предполагающей постепенное продвижение обучаемых от адаптационно-репродуктивного через активно-деятельностный к поисково-творческому этапу в процессе обучения по экспериментальной авторской программе в рамках дисциплин «Русский язык и культура речи» и «Иностранный язык», подтвердила её эффективность при соблюдении следующих условий: осуществлении интегративного подхода к обучению дисциплинам филологического цикла; реализации субъект-субъектного взаимодействия в условиях благоприятной эмоционально-психологической атмосферы с учётом особенностей контингента студентов технического вуза; обеспечении рефлексивной основы формирования исследуемой компетентности в единстве всех её компонентов и готовности студентов к систематическому осуществлению самоконтроля; реализации регулярной диагностики на основе разработанного критериально-уровневого комплекса и обеспечении своевременной необходимой коррекции в педагогическом процессе.

Для решения взаимосвязанных задач совершенствования культуры речи, культуры мышления и культуры отношений, комплексного формирования информационно-когнитивного, процессуальнодеятельностного и мотивационно-аксиологического компонентов коммуникативной компетентности на рефлексивной основе использовалось оптимальное сочетание форм, методов, средств обучения и воспитания, а также микротехнологий при решении частных педагогических задач.

В ходе целенаправленной работы происходило становление когнитивного ориентирования будущих инженеров в информационном поле коммуникативной компетентности, укрепление их мотивационно-ценностного отношения к данному феномену, формировался профессиональный тезаурус (на родном и иностранном языках), развивались практические умения и навыки, совершенствовались коммуникативные качества личности. Постепенно расширялись и усложнялись стоявшие перед студентами задачи, развивались предпосылки для их творческой коммуникативной активности в профессионально ориентированных ситуациях, изменялся характер внутригруппового общения. От этапа к этапу возрастали познавательный интерес к языкам и культурам, мотивация к их изучению, проявление активной позиции в отношении изучаемого тематического материала. Будущие специалисты приобретали опыт творческой, исследовательской, коммуникативной и контрольно-оценочной деятельности, командной работы, коллективной ответственности за её результат. Ведение портфолио воспитывало у студентов привычку контролировать, анализировать и корректировать собственную учебно-познавательную деятельность и коммуникативное поведение, сформировало основу для дальнейшего коммуникативного самосовершенствования.

Регулировать процесс и отслеживать динамику формирования коммуникативной компетентности у будущих инженеров, отражающую переход от элементарного или ограниченного уровня к профессионально достаточному и продвинутому уровням и сопровождающуюся развитием самоконтроля, расширением субъектных функций студентов в образовательном процессе, позволяли специально организованные диагностические процедуры. В основу был положен критериально-уровневый комплекс: показатели гносеологического, праксиологического, мотивационно-аксиологического и рефлексивного критериев диагностики в их совокупности, характеризующие четыре уровня коммуникативной компетентности.

Проведённое исследование показало, что успешное достижение запланированной цели осложняется следующими факторами: пробелы в довузовской подготовке у значительного числа студентов в плане знаний, коммуникативных и общеучебных умений; недостаточная материально-техническая обеспеченность учебного процесса, не позволившая в полной мере использовать возможности мультимедийных информационных технологий в формировании исследуемой компетентности; несовершенство действующего учебного плана, отводящего всего один семестр на изучение дисциплины «Русский язык и культура речи», играющей важнейшую роль в достижении цели коммуникативной подготовки; а также специфика образовательной среды и организационной культуры технического вуза, не отличающаяся специальной направленностью на формирование коммуникативной компетентности специалистов.

Тем не менее, итоговая диагностика, результаты которой подтвердили правильность выбранного направления работы и эффективность сформулированных педагогических условий формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля, зафиксировала существенную разницу в показателях уровней сформированное™ исследуемого феномена у студентов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Это позволило сделать вывод о верности гипотезы, выдвинутой в начале работы.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение всего комплекса задач, связанных с формированием коммуникативной компетентности у будущих специалистов в сфере высшего технического образования. Круг проблем, требующих дальнейшего осмысления и решения, включает в себя такие направления, как исследование влияния внешней социальной среды на становление коммуникативной компетентности студентов, возможностей интеграции внеучебного опыта общения в целенаправленную подготовку специалистов; изучение перспектив реализации синергетического и креативного подходов в коммуникативном образовании, использования потенциала современных информационных технологий в этом процессе и пр.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плужникова, Юлия Александровна, 2008 год

1. Алексеева O.JI. Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста; Дис. . к.п.н. Чебоксары, 2002. -209 с.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. -М.: Педагогика, 1984. 296 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалёва и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. -287 с.

4. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Психология развития / Сост. и общ. ред.: авт. коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СпбГУ. СПб.: Питер, 2001. - С. 177 - 215.

5. Андреева Г.А. Модернизация системы высшего педагогического образования в Англии (70-е 90-е гг. XX века): Монография. - М.: ИТОП РАО, 2002. - 227 с.

6. Андриенко А.С. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на основе кредитно-модульной технологии обучения): Автореф. дис. . к.п.н. Ростов-на-Дону, 2007. - 26 с.

7. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 340 с.

8. Антопольская Т.А. Организационная культура вуза в теории, социальных представлениях студентов и технологии обучения // Alma mater (Вестник высшей школы). 2005. - №7. - С. 3 - 9.

9. Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: Автореф. дис. . к.п.н. — СПб, 2000. 19 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.

11. М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

12. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов (на материале иностранного языка): Автореф. дис. . к.пс.н. -М., 1990. 16 с.

13. Берму с А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

14. Берцфаи Л.Ф., Романенко В.Т. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии. — 1981. — № 2. С. 68-72.

15. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Педагогический поиск, 2003.-256 с.

16. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореф. дис. . д.п.н. -М., 1968. 45 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 254 с.

19. Блонский П.П, Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / П.П. Блонский; Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. 304 с.

20. Богданова Л.В., Вавилова Л.Я. Конструирование иноязычной профессионально-предметной компетенции будущего специалиста Электронный ресурс.: http ://library.kxasu.ru/fl/ft/articles/011223 6.pdf, 2006.

21. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. 2-е изд., перераб. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 326 с.

22. Большая психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо, 2007. 544 с.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Издательство Ростовского пед. университета, 2000. - 351 с.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. № 4. — С. 29 — 36.

25. Бормотова М.М. Самоконтроль как компонент познавательной деятельности студентов педагогического колледжа: Дис. . к.п.н. -Челябинск, 2001.-199 с.

26. Ботезат-Белая У.А. Формирование у младших школьников контрольно-корректировочных действий в процессе лингводидактического тестирования (на материале английского языка): Автореф. дис. . к.п.н. Таганрог, 2000. - 19 с.

27. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис. . д.п.н. Владивосток, 1996. — 407 с.

28. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 23 - 28; № 2. - С. 10 -15.

29. Вахрушева Т.А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки: Дис. . к.п.н. Челябинск, 1995. - 162 с.

30. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технологии // Новые методы и средства обучения. Педагогические технологии контекстного обучения. М., 1994. - № 2 (16). - С. 3 - 57.

31. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку:

32. Методическое пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. — Обнинск: Титул, 1999.-112 с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 479 с.

34. Вяликова Г.С. Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения: Автореф. дис. . д.п.н. Рязань, 2006.-40 с.

35. Вяликова Г.С. Стимулы формирования профессиональной компетентности учителя: монография. -М.: МГОУ, 2006. 240 с.

36. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся V — УШ классов в учебной деятельности: Автореф. дис. . к.пс.н. Киев, 1965. -19 с.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Кн. дом «Университет», Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 330 с.

38. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2004. - № 1. - С. 3 - 8.

39. Гальскова Н.Д. Языковый портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 6 - 11.

40. Гордеев М., Московчук М., Соболев М. Некомпетентность в компетенциях Электронный ресурс.: www.Management.com,' 2004.

41. Горошко Е.И. Тендерные особенности русскоязычного Интернета Электронный ресурс.: www.textology.ru/public/goroshkol.html, 2007.

42. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системенепрерывного педагогического образования: монография / JI.K. Гребенкина; Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина. 2-е изд., испр. и доп. - Рязань, 2006. - 224 с.

43. Гришина Н.Ю. Обучение студентов технических вузов профессиональной иноязычной коммуникации на основе когнитивной технологии: Автореф. дис. . к.п.н. — СПб, 2006. — 18 с.

44. Гром Е.Н. Содержание и формы контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся 10 11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка: Автореф. дис. . к.п.н. -М., 1999.-24 с.

45. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. А.П. Садохина, М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 352 с.

46. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения. Томск: Пеленг, 1992. - 111 с.

47. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136 - 138.

48. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределённость // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21 - 26.

49. Дистервег Ф.А.В. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.А. Ротенберг. -М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

50. Дистервег Ф.А.В. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.

51. Долгих М.В. Развитие коммуникативной компетенции студентов вузов: Дис. . к.п.н. Челябинск, 2007. - 193 с.

52. Доловова Н.Н. Формирование коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза: На примере курса «Иностранный язык»: Дис. . к.п.н. Ульяновск, 2003. - 222 с.

53. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. — 2005. № 4. -С. 30-33.

54. Ермолаева С.А. Методология превентивной педагогики XX века: культурологический подход к исследованию. М.: МГОУ, 2007. -579 с.

55. Жогло Л.Я. Формирование у младших школьников умения контролировать учебную деятельность: Дис. . к.п.н. Л., 1986. -207с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании»». — М.: Юрайт-Издат, 2007. 59 с.

58. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Академический проект, Фонд «Мир», 2005. — 336 с.

59. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке // Иностранные языки в школе. -1970.-№1.-С. 37-46.

60. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Университетская книга, Логос, 2007.-384 с.

62. Зимняя И.А., Мичурина К.А., Китросская И.И. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления // Иностранные языки в школе. 1970. - № 4. - С. 3 - 15.

63. Зиновьев Д.В. Социально-психологический портрет студента в контексте толерантности Электронный ресурс.: http://res.krasu.ru/paradigma/2/6.htm, 2007.

64. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. -М.: Педагогика, 1988. С. 205 - 270.

65. Ильин И.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

66. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: Издательство Московского университета, 1986. 200 с.

67. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластёнина // Известия Российской академии образования. 2000. - № 3. - С. 45.

68. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. - 246 с.

69. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком. АКД. - М., 1983. - 87 с.

70. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации саморазвития личности // Образование в современной школе. 2002. -№5.-С. 23-27.

71. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс У/ Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - С. 163 -201.

72. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис. . к.п.н. Кострома, 1995. - 197 с.

73. Каюмов А. Коммуникационная компетентность — цель образовательного процесса // Высшее образование в России. 2007.6.-С. 151-153.

74. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

75. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

76. Коломийцева Е.М. Самостоятельная работа и развитие субъекта обучения // Проблемы иноязычного образования: Выпуск X. Часть II. -Липецк, 2000. С. 47 - 52.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Высшее образование сегодня. Высшее образование в документах. 2002. - № 2. - С. 1 - 14.

78. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. -М.: АРКТИ, 2002. 176 с.

79. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СГПИ, 1994. - 165 с.

80. Краткий педагогический словарь: Учебно-справочное пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. — М.: В. Секачёв, 2007. — 181 с.

81. Краткий психологический словарь-хрестоматия / Сост. Б.М. Петров; Под ред. К.К. Платонова. -М.: Высшая школа, 1974. 134 с.

82. Крупченко А.К. Профессиональная лингводидактика // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С. 158-160.

83. Кувшинов Н.И. К вопросу о контроле учащихся на начальном этапе производственного обучения // Вопросы психологии. 1958. — № 1. — С. 107-116.

84. Кузьменкова Ю.Б. Стратегии речевого поведения в англоязычной среде. Лекция 1: Предпосылки выделения стратегий речевого поведения // Педагогический университет «Первое сентября». 2005. -№17.-С. 57-63.

85. Кузьмина Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза: Автореф. дис. . к.п.н. Нижний Новгород, 2006. — 23 с.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. -117 с.

87. Куламихина И.В. Педагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического вуза: Дис. . к.п.н. Омск, 2007. -221 с.

88. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М.: МГУ, 1979.-С. 32-39.

89. Курс педагогических технологий: В помощь будущему учителю / О.И. Казёнкина, Е.В. Кирова, Л.В. Мартынова, Н.Б. Мухорина, Т.Н. Попкова, И.А. Тютькова / Под ред. И.А. Тютьковой. М.: Альфа, 1999. -196 с.

90. Лазарев B.C. Деятельностный подход к целям высшего образования // Образовательная политика. 2007. - № 4. - С. 4 - 8.

91. Лазарев B.C. К рефлексии психологической теории мышления // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 41 - 51.

92. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

93. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие. -М.: Учпедгиз, 1960. -428 с.

94. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки). М.: Издательство Московского университета, 1970. - 88 с.

95. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. — 2-е изд., перераб. и дополн. — М. Нальчик, 1996. — 76 с.

96. Леонтьев А.А. Преподавание иностранных языков в школе: мнение о путях перестройки // Иностранные языки в школе. — 1988. № 4. - С. 19-23.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. -318 с.

98. Лискина О.А. Формирование межкультурной коммуникативной компетентности специалистов: На примере обучения студентов инженерных профессий иностранному языку: Дис. . к.п.н. М., 2006. -210 с.

99. Лихачёв Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

100. Ломакина Н.Н. Развитие иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей университета: Дис. . к.п.н. Оренбург, 2004. -178 с.

101. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Автореф. дис. . к.п.н.1. Волгоград, 1998. -23 с.

102. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся: Автореф. дис. . д.п.н.-М., 1978.-38 с.

103. Макаренко А.С. Воспитание в труде / А.С.Макаренко // Соч.: в 7 т. -М., 1957. -Т. 4. — С. 395-405.

104. Макаренко А.С. Из лекции «Отношения, стиль, тон в коллективе» / А.С.Макаренко // Соч.: в 7 т. -М., 1957. Т. 5. - С. 219 -221.

105. Макарова Е.А. Эталоны субституты как средство самоконтроля при формировании у учащихся средней школы навыков устной речи: Автореф. дис. . к.п.н. -М., 1990. - 16 с.

106. Мамонтова Н.Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза: Дис. . к.п.н. Кемерово, 2006. - 229 с.

107. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

108. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

109. Мартишина Н.В. Становление творческого потенциала личности педагога: монография / Н.В. Мартишина; Изд. дом Рос. акад. образования; Моск. психол.-соц. ин-т. М., 2006. — 264 с.

110. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем). -М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. 251 с.

111. Московская H.JI. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя: Автореф. дис. . д.п.н. -Сходня, 2004. 29 с.

112. Мусницкая Е.В. Сто вопросов к себе и к ученику: Книга для учителя. -М.: Дом педагогики, 1996. 192 с.

113. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 191 с.

114. Образование для инновационных обществ в XXI веке: Материалысаммита «Большой восьмёрки», Санкт-Петербург, 16 июля 2006 г. // Образовательная политика. 2006. - № 8. - С. 9 - 15.

115. Овакимян Ю.О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения: Автореф. дис. . д.п.н. -М., 1969. -24 с.

116. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

117. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. — Липецк, 2000. — 154 с.

118. Пахарев В.М. Развитие коммуникативной компетентности субъектов профессионального образования: Дис. . к.п.н. -М., 2004. 181 с.

119. Пахомкина М.Е. Содержание курса «Иностранный язык» в аспирантуре Электронный ресурс.: littp://pitis.tsure.ru/files23/13.pdf., 2006.

120. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

121. Пендюхова Г.К. Методологические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: Автореф. дис. . к.п.н. М., 2006. - 17 с.

122. Пиляй О.М. Воспитание познавательной самостоятельности при обучении иностранным языкам на основе педагогических идей С. Френе: Автореф. дис. . к.п.н. Екатеринбург, 2000. -21 с.

123. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д.п.н. Тюмень, 2003. -29 с,

124. Полат Е.С. Портфель ученика // Иностранные языки в школе. -2002.-№1.-С. 22-27.

125. Поляков О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. 2005. - № 7. - С. 48 - 52.

126. Праздников Г.А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования // Социологические исследования. 2005. -№10. -С. 42-47.

127. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2007. - 672 с.

128. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации // Стандарты и мониторинг в образовании. -2005.-№4.-С. 3-7.

129. Рафикова Н.Н. Организационно-педагогические условия формирования интеркультурной компетентности студентов языкового факультета вуза (на основе технологии коммуникативного обучения): Автореф. дис. . к.п.н. Мурманск, 2004. - 22 с.

130. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов / Под общ. ред. проф. А.А. Реана. СПб.: Питер, 2000.-432 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. — М.: Большая российская энциклопедия, 1909. 670 с.

132. Ротин М.К., Червяков B.C., Филиппов М.Н., Широких О.Б. Социально-психологический портрет студента КГПИ. — Коломна: КГПИ, 2004.-68 с.

133. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. — 712 с.

134. Рыбаков Н.Д. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе // Нетрадиционные способы оценки качества знанийшкольников: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа. -1995. - С. 75 - 83.

135. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях // О чём спорят в языковой педагогике. -М.: Еврошкола, 2004. 236 с.

136. Сахарова Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: Автореф. дис. . д.п.н. Оренбург, 2004. — 41 с.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.-256 с.

138. Сластёнин В.А. Аксиологические основания образования // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-пракг. конференции. Ч. I. М.: МПГУ, 2000.-С. 26-31.

139. Сластёнин В.А. Технологический контекст профессионально-технической культуры // Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина. Сер. Психолого-педагогические науки. — М.: Прометей, 1997. 341 с.

140. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Издательство Магистр, 1997. — 224 с.

141. Слободчиков В.А. Контроль в обучении иностранному языку в средней школе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 109 с.

142. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995.-383 с.

143. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности // Иностранные языки в школе. 2004. -№ 2. - С. 11 - 17.

144. Сороковых Г.В. Программа-концепция формирования субъекта образования в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе. -М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2004. 108 с.

145. Соснин Н.В. Компетентностный подход: проблемы освоения // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 42 - 45.

146. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое // Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.

147. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание. М.: Изд-во «Совершенство», 2000.-272 с.

148. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Управление школой. 2001. - № 30 (август).

149. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания): Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1990. 286 с.

150. Тер-Минасова С.Г. Что мешает повышению качества преподавания иностранных языков как средства общения между профессионалами Электронный ресурс.: http://nms-fl.ru/conf-last/chtomeshaet.shtml.

151. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкман (Кудрявая); АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. 543 с.

152. Трегубенкова М.В. Развитие иноязычной компетентности студентов вузов в процессе профессиональной подготовки: Дис. . к.п.н. -Челябинск, 2005. 199 с.

153. Тукмачёва JI.B. Формирование риторической компетентности у студентов нефилологических факультетов педагогического вуза: Дис. . к.п.н. Коломна, 2005. - 227 с.

154. Тюмасаева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологическиеи экологические тайны. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

155. Тюрина Т.Н. Обучение будущих учителей взаимоконтролю и самоконтролю усвоения знаний как средство формирования педагогической направленности: Дис. . к.п.н.—Л., 1983.— 217 с.

156. Уманский B.C. Исследование методики обучения старшеклассников самоконтролю: Автореф. дис. . д.п.н. -М., 1973. -20 с.

157. Устинова Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Автореф. дис. . к.п.н. Челябинск, 2000. - 20 с.

158. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащих // Избранные педагогические произведения. М.: Издательство «Просвещение», 1968.-С. 89-230.

159. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. - М.: Учпедгиз, 1953. - 638 с.

160. Фарисенкова Л.В. Теоретические основы выделения и лингвометодическая интерпретация уровней коммуникативной компетенции иностранцев, изучающих русский язык: Автореф. дис. . д.п.н. -М., 2001. -48 с.

161. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека // Вопросы психологии. -2003.-№6.-С. 7-16.

162. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55 - 62.

163. Цицельская Ю.А. Роль самоконтроля студентов в обучении иностранному языку: Автореф. дис. . к.п.н. СПб., 2002. - 18 с.

164. Цицерон Марк Туллий. Из трактатов об ораторском искусстве // Об ораторском искусстве / Авт.-сост. А.В. Толмачёв. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1973.-367 с.

165. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения //

166. Вопросы психологии обучения труду. — М., 1962. С. 77 - 141.

167. Широких О.Б. Генезис ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России (вторая половина XIX в. 90-е гг. XX в.): Монография. - М.: МПГУ. - 212 с.

168. Школа 2100. Образовательная программа и пути её реализации / Под научн. ред. А.А. Леонтьева. -М.: Баласс, 2000. -Вып. 3. - 288 с.

169. Школа 2100. Приоритетные направления развития образовательной программы / Под научн. ред. А.А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2000. - Вып. 4. - 208 с.

170. Шукурова И.В. Развитие коммуникативной компетентности студентов технических специальностей (на материале изучения иностранного языка): Автореф. дис. . к.п.н. — М., 2006. 15 с.

171. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -197 с.

172. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974.-464 с.

173. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля при обучении математике. -М.: Учпедгиз, 1957. 70 с.

174. Эррера Л.М. Развитие коммуникативной компетентности студентов-менеджеров в условиях вузовского обучения: Дис. . к.пс.н. Тула, 2001.-163 с.

175. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

176. Bolton S. Probleme der Leistungsmessung: Lernfortschrittstests in der Grundstufe. FSE 10. -Munchen: Druckhaus Langenscheidt, 1995. 197 S.

177. Christ I., Debyzer F., Dobson A., Schneider G. / B. North et al. and J. Trim. European Language Portfolio (Proposals for Development). Council for Cultural Co-operation. Strasbourg, 1997. - 278 p.

178. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. Language Learning and Teaching for European Citizenship. -Council of Europe, 1996. 309 p.

179. Dickinson L. Self-Instruction in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - 200 p.

180. European Language Portfolio. Proposals for Development. Strasbourg, 1997.-214 p.

181. Findley M.J. & H.M. Cooper. Locus of Control and academic achievement: a literature review // Journal of Personality and Social Psychology, 44 (2). 1983. - Pp. 419 - 427.

182. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relations. New York: Wiley, 1958.-89 p.

183. Hentig H. Die Schule neu denken. Carl Hanser Verlag, 2001. - 279 S.

184. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Pergamon Press, 1981.-158 p.

185. Holec H. Autonomy and Self-Directed Learning: Present Fields of Application. Strasbourg, Council of Europe Press, 1993. - 78 p.

186. Huttunen I. Towards Learner Autonomy and Increased Communication. Reports from the Faculty of Education. University of Oulu. - 1990. - № 73.-57 p.

187. Huttunen I. Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Secondary School. Oulu: Acta Universitatis Ouluensis, Series E, Sciential rerun socialium № 3, Paedagogiga № 3, 1986. - 372 p.

188. Kleppin K. Fehler und Fehlerkorrektur. Erprobungsfassung 8 / 95. -Miinchen: Druckhaus Langenscheidt, 1995. 132 S.

189. Oskarsson M. Self-Assessment of Foreign Language Skills: A Survey of Research and Development Work / Council for Cultural Co-operation. -Council of Europe Press, 1992. 50 p.

190. Raasch A. Selbsteinschatzungstests fur den Lerner eine Hilfe fiir den Franzosischlehrer // Zielsprache Franzosisch. - 1979. - № 1. - S. 1-7.

191. Weiner В. An Attribution Theory of Motivation and Emotion. New York: Springer - Verlag, 1986. - 267 p.

192. Williams M. & R.L. Burden Psychology for Language Teachers: a Social Constructivist Approach. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1999. - 240 p.