Формирование профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Моспан Татьяна Сергеевна

• Моспан Татьяна Сергеевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Моспан Татьяна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДЛЯ РАБОТЫ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1 . Педагогическая сущность, структура и специфика формирования профессионально важных качеств будущих педагогов

1.2 . Особенности цифровой образовательной среды для формирования профессионально важных качеств будущего педагога

1.3. Оценка и самооценка профессионально важных качеств будущих педагогов как средство профессионального совершенствования в цифровой образовательной среде

1.4. Обоснование педагогических условий формирования профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДЛЯ РАБОТЫ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2.1. Проектирование целей и содержания учебно-профессиональной деятельности формирования профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде

2.2 Согласованность действий педагога и студента по формированию ПВК для работы в ЦОС и переструктурирование функциональных обязанностей будущих педагогов во время прохождения разных видов практик на основе использования технологий цифровой образовательной среды

2.3. Оценивание результативности формирования профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

120

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А Перечень профессионально важных качеств будущих педагогов

Приложение Б Анкета «Мотивы получения профессии «учитель» адаптированной для цифровой образовательной среды

Приложение В Анкета «Мотивация поступления в педагогический вуз»

Приложение Г Модифицированная методика диагностики личности на мотивацию к успеху

Приложение Д Тест-опросник «Цифровая образовательная среда»

Приложение Е Мониторинг текущей аттестации студентов

Приложение Ж Характеристика студентов с мест прохождения практики использованием технологий цифровой образовательной среды (ЦОС)

Приложение З Лист-наблюдения учебной и внеучебной деятельности будущих педагогов

Приложение И Мониторинг результатов внеучебной деятельности будущих педагогов в рамках цифровой образовательной среды

Приложение К Карта самооценки профессионально важных качеств (ПВК) будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде (ЦОС)

Приложение Л Модифицированная методика исследования самооценки будущих педагогов

Приложение М Модифицированная методика «Уровень принятия себя»

Приложение Н Аннотация рабочей программы дисциплины «Профессиональная ИКТ-компетентность педагога»

Приложение О Аннотация рабочей программы дисциплины «Конструирование и робототехника»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Основополагающими позициями в современном образовании являются стандартизация и модернизация системы высшего образования. В рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2018-2025 гг. Правительством РФ утвержден приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в РФ». Стратегическая задача проекта направлена на решение проблемы повышения конкурентоспособности страны через подготовку компетентных кадров для развития цифровой экономики в России. Образование, как сектор экономики и социальной деятельности, направлено на использование среды Интернет, расширение прав и возможностей педагогических кадров по созданию и обмену новыми идеями образовательной сфере, интеграцию информационно-телекоммуникационных технологий с реальными процессами экономики.

Ключевая роль цифровых технологий заключается в инновационном развитии высшего образования, а именно в подготовке будущих педагогов готовых к работе в цифровой образовательной среде (далее - ЦОС). Реализация данного направления осуществляется через федеральный проект «Кадры для цифровой экономики РФ» национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации». Цель проекта - это формирование новой личности педагога, способного совершенствоваться и готового к решению задач профессиональной деятельности различных типов (педагогические, проектные, методические, организационно-управленческие, культурно-просветительские и сопровождение) в рамках ЦОС.

Нормативно-правовые акты ориентированы на развитие определенной базовой модели компетенций выпускника педагогического вуза, которые способствуют формированию профессионально важных качеств (далее - ПВК) будущих педагогов для работы в ЦОС в современных социально-экономических условиях.

Формирование ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС на всех этапах подготовки в высшем учебном заведении является важным условием выполнения требований, предъявляемых к педагогической профессии. Уровень сформирован-ности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС проявляется в положительном влиянии на результативные параметры профессиональной деятельности, такие как качество образования.

В психолого-педагогической литературе достаточно широко освещены различные аспекты проблемы формирования ПВК современного специалиста (Б. Г. Ананьев, Л. А. Андреева, Н. Г. Банайтис, В. Н. Бобриков, Э. Ф. Зеер, А. В. Карпов, Н. В. Кузьмина, О. А. Шушерина). Раскрыта сущность многокомпонентной дефиниции «профессионально важные качества» (О. Г. Красношлыкова, В. С. Мерлина, К. К. Платонов, В. А. Толочек, Т. У. Тучкова, В. В. Чебышева), проведены исследования структуры ПВК для специалистов отдельных профессиональных областей (Е. А. Бутузова, Г. В. Петрук, С. Л. Рубинштейн, А. И. Тимошенко), предложены технологии их формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе (Н. Н. Иванова, П. Ф, Каптерев, В. Ф. Тенещева).

Различные аспекты проблемы формирования ПВК будущих педагогов отражены в исследованиях А. А. Головина, Е. Ю. Дмитриевой, Е. И. Кустовой, Т. В. Литвиненко, О. Г. Старцевой и др. В работах решен достаточно обширный круг вопросов исследуемой проблемы: предлагаются различные классификации ПВК будущих педагогов (О. А. Бабенко, В. А. Бодров, В. П. Беспалько, Л. В. Беспаль-ко, О. А. Булавенко, А. В. Карпов, Е. А. Климов, Н. П. Клушина, О. А. Кудряшо-ва), рассматриваются организационные, учебно-методические и технологические изменения образовательного процесса (И. А. Зимняя, Н. А. Барашкова, Н. Э. Касаткина, А. В. Михайлова, И. С. Морозова, Е. Л. Руднева, С. Р. Никишина, В. П. Симонов, А. Ш. Яруллина), направленные на формирование ПВК будущих педагогов.

Отмечая наличие достоинств исследуемых работ, следует отметить и «локальность» вклада в процесс формирования ПВК будущих педагогов: образовательная практика одной дисциплины (или ряда дисциплин), на примере прохож-

дения педагогической практики или процесс формирования отдельных ПВК будущих педагогов (рефлексия, мотивация, оптимизм, культура и др.).

В условиях цифровизации образования, возросло количество исследований, посвященных подготовке кадров в рамках ЦОС (А. А. Коновалов, О. В. Михалева, В. К. Обыденкова, С. Р. Хаблиева, М. С. Яницкий). Однако работ по подготовке педагогических кадров для работы в цифровой образовательной среде не найдено.

Формирование широкого спектра ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС, необходим как непрерывный процесс в течение всего цикла обучения с поддержкой педагогических средств и технологий ЦОС. Такая постановка вопроса актуализирует задачу теоретического обоснования проблемы исследования и поиска способов организации учебного процесса, в рамках которой возможна педагогически эффективная реализация процесса формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС.

В ходе теоретического анализа и изучение образовательной практики выявлены объективные противоречия между:

- требованиями нормативно-правовых актов (приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в РФ», федеральный проект «Кадры для цифровой экономики РФ» национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации», федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования третьего поколения (далее - ФГОС ВО 3++) и недостаточной разработанностью сущностных характеристик, структуры и специфики формирования ПВК будущих педагогов для последующей результативной работы в ЦОС;

- необходимостью разработки нового содержания, форм взаимодействия субъектов образования в рамках ЦОС и недостаточной теоретической обоснованностью, разработанностью педагогических условий формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС.

Поиск решения выявленных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: «Каковы педагогические условия формирования профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в ЦОС?»

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обуславливают выбор темы исследования «Формирование профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде.

Объект исследования: профессионально важные качества будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс формирования профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде будет успешным, если:

- выявлена структурно-содержательная характеристика ПВК будущих педагогов, отвечающая современным требованиям общества и нормативно-правовой документации;

- учтены особенности цифровой образовательной среды для формирования профессионально важных качеств будущих педагогов;

- разработан диагностический инструментарий, в том числе рефлексивный, который позволяет определить уровни сформированности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС;

- разработаны цели и содержание учебно-профессиональной деятельности формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС;

- организована согласованность действий педагога и студента по формированию ПВК для работы в ЦОС и переструктурирование функциональных обязанностей будущих педагогов во время прохождения разных видов практик на основе использования технологий цифровой образовательной среды;

- осуществлено оценивание результативности формирования профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Определить и раскрыть структурно-содержательную характеристику ПВК будущих педагогов, как психолого-педагогическую проблему, обусловленную сложившейся практикой подготовки бакалавров в системе профессионального образования.

2. Обосновать особенности цифровой образовательной среды для формирования ПВК будущих педагогов.

3. Разработать диагностический инструментарий определения уровней сформированности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС, необходимый для успешной реализации профессиональной деятельности.

4. Обосновать педагогические условия по формированию ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС.

5. Провести экспериментальную проверку педагогических условий формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС, необходимых в процессе реализации профессиональной деятельности в современных условиях и проверить их результативность.

6. Разработать методические рекомендации по формированию ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС с у четом выделенных педагогических условий.

Методологическую основу исследования составляют положения: компе-тентностного подхода (В. И. Звонников, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. О. Иванова, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской, Т. М. Чурекова, О. Н. Шахматова и другие), позволяющего рассмотреть формирование ПВК будущих педагогов как готовность и способность к решению возникающих профессиональных задач; профессиональ-но-деятельностного подхода (Д. Дьюи, И. С. Кон, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие), который рассматривает процесс становления студента педагогического вуза через практическую деятельность.

Теоретическую основу исследования составили: исследования в области профессиональной подготовки специалистов (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Е. М. Иванова, Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, Б. П. Невзоров, А. В. Петровский, В. С. Селиванов, И. Ф. Харламов и другие); теория профессионального образования будущего педагога (О. А. Абдуллина, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, В.

A. Сластенин, В. Д. Шадриков и другие); научные подходы исследования ПВК и их структуры (Ф. Н. Гоноболин, Г. Н. Жуков, И. Ф. Исаев, А. В. Карпов, Е. А. Климов, Л. М. Митина, Л. Ф. Спирин, В. Д. Шадриков и другие); исследование процесса оценки и самооценки ПВК (Н. А. Барская, П. Ю. Брель, И. В. Егоров, И. С. Кон, И. Д. Ксенева, С. Б. Миронова, С. Л. Рубинштейн, А. В. Хуторской, Чиеу Тхи Хьюнг и другие); исследования вопроса цифровой образовательной среды (Т.

B. Александрова, Д. С. Дмитриев, Т. Н. Осинина, Н. Б. Сэкулич и другие).

В периоды работы над диссертационным исследованием использовались следующие методы:

- общетеоретические (анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, обобщение фактов и теории диссертационных исследований по изучаемой проблеме, систематизация информационного контента среды Интернет; сравнительно-сопоставительный анализ, методы проектирования и моделирования);

- эмпирические (наблюдение, диагностика, анкетирование, тестирование, опрос, беседы, интервьюирование, анализ продуктов деятельности, метод независимых оценок);

- статистические (количественная и качественная обработка результатов экспериментальной работы, методы математической статистики (1-критерий Стьюдента));

- обработка результатов психолого-педагогических исследований проводилась при помощи информационно-коммуникационных технологий.

Опытно-экспериментальная база. На различных этапах диссертационного исследования были задействованы 72 студента и 40 преподавателей Педагогического института ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет»

г. Иркутск, муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения г. Иркутска (средняя общеобразовательная школа (далее - СОШ) № 32, Гимназия № 25, Лицей-Интернат № 1, СОШ № 39, СОШ № 1, СОШ № 15, СОШ № 73, СОШ № 66, Гимназия № 2), образовательная площадка на базе образовательных организаций г. Иркутска по робототехнике (дополнительное образование).

Этапы исследования. Диссертационное исследование проходило с 2014 по 2019 гг. в четыре этапа.

На первом, поисково-аналитическом, этапе (2014-2015 гг.) проводился анализ актуальности проблемы формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС в теории и практике; анализировались источники: философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература и диссертационные исследования на предмет структурно-содержательных характеристик ПВК будущих педагогов и особенностей ЦОС.

На втором, констатирующем, этапе эксперимента (2015-2016 гг.) были разработаны теоретико-методологические основы, структура и содержание диагностического инструментария на предмет исследования уровней сформированности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС.

На третьем, формирующем, этапе эксперимента (2016-2018 гг.) были обоснованы педагогические условия формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС; разработаны цели и содержание учебно-профессиональной деятельности в рамках ЦОС для формирования ПВК будущих педагогов; разработана и организована согласованность действий педагога и студента по формированию ПВК для работы в ЦОС и переструктурирование функциональных обязанностей будущих педагогов во время прохождения разных видов практик на основе использования технологий цифровой образовательной среды; проведен анализ и изучены промежуточные результаты; уточнены и скорректированы основные мероприятия.

На четвертом, заключительном, этапе эксперимента, (2019 гг.) была осуществлена систематизация результатов экспериментальной проверки, проведена ста-

тистическая обработка и обобщение педагогических исследований, сформированы выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна:

- сформулировано понятие «формирование ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС» - как целенаправленная профессионально-педагогическая деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на проектирование целей и содержания учебно-профессиональной деятельности в рамках ЦОС и обеспечивающая повышение уровня сформированности ПВК будущих педагогов;

- выделены и наполнены структурно-содержательные характеристики ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС, включающие в себя следующие группы качеств: социально-педагогические, мотивационно-эмоциональные, культурно-просветительские, конструктивно-проективные, гностические и совокупность качеств цифровая грамотность;

- разработан диагностический инструментарий, в том числе рефлексивный, обеспечивающий оценку уровней сформированности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС, отвечающих современным требованиям по компонентам готовности к реализации профессиональной деятельности: мотивационно-потребностный, гностический, операциональный и самооценки.

- обоснованы педагогические условия формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС (проектирование целей и содержания учебно-профессиональной деятельности в рамках ЦОС для формирования ПВК будущих педагогов; согласованность действий педагога и студента по формированию ПВК для работы в ЦОС и переструктурированы функциональные обязанности будущих педагогов во время прохождения разных видов практик на основе использования технологий цифровой образовательной среды; оценивание результативности формирования профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в ЦОС).

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении и расширении научных представлений о формировании ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС, отвечающих современным требованиям общества и требова-

ниям нормативно-правовой документации (федеральные проекты, ФГОС ВО 3++), что способствует эффективной реализации будущими педагогами своей профессиональной деятельности; определено и раскрыто содержательное наполнение критериев, показателей, позволяющих определить уровни сформированно-сти ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС; сформулированы и теоретически обоснованы педагогические условия формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны цели и содержание учебно-профессиональной деятельности в рамках ЦОС для формирования ПВК будущих педагогов (разработка дисциплин, направленных на развитие ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС, технологии обучения в режиме «on-line» (курсы, программы, лекции, тестирования, опросы и т.д.); использование робототехнических комплектов, для развития конструкторско-проективных качеств; дистанционные научно-практические конференции и веби-нары); организована согласованность действий педагога и студента по формированию ПВК для работы в ЦОС и переструктурированы функциональные обязанности будущих педагогов во время прохождения разных видов практик путем использования технологий ЦОС (ведение групп в социальных сетях, проведение on-line-консультирования обучающихся, тьюторство, совместные проектные и исследовательские работы с обучающимися), разработаны методические рекомендации по формированию ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС, позволяющие повысить результативность формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС.

Личный вклад соискателя состоит в определении основных положений, разработке и расширении представлений о формировании ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС; обосновании и апробации комплекса педагогических условий формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС; в теоретическом обосновании и разработке целей и содержания учебно-профессиональной деятельности для формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС; согласованность действий педагога и студента по формированию ПВК для работы в

ЦОС и переструктурирование функциональных обязанностей будущих педагогов во время прохождения разных видов практик на основе использования технологий цифровой образовательной среды; разработке методических рекомендаций по организации профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающей формирование ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС в рамках разработанных педагогических условий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование ПВК будущих педагогов для ЦОС, с точки зрения компе-тентностного и профессионально-деятельностного подходов? представляют собой целенаправленную профессионально-педагогическую деятельность субъектов образовательного процесса, основанную на диагностике исходного состояния сфор-мированности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС. ПВК не тождественны универсальным и общепрофессиональным компетенциям, а включаются в их структуру и позволяют решать профессиональные задачи.

2. Критериями сформированности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС являются мотивационно-потребностный, гностический, операциональный и самооценка, которые соотносятся со структурно-содержательными характеристиками ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС: социально-педагогические, мо-тивационно-эмоциональные, гностические, культурно-просветительские, конструктивно-проективные и совокупность качеств цифровая грамотность. Уровень сформированности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС (высокий, средний, низкий; для самооценки - завышенный, адекватный и низкий) определяется с учетом сформированности каждого из компонентов.

3. Педагогическими условиями формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС являются: проектирование целей и содержания учебно-профессиональной деятельности в рамках ЦОС для формирования ПВК будущих педагогов; согласованность действий педагога и студента по формированию ПВК для работы в ЦОС и переструктурирование функциональных обязанностей будущих педагогов во время прохождения разных видов практик на основе использо-

вания технологий цифровой образовательной среды; оценивание результативности формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом нормативно-правовой, научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования и методологической обоснованностью теоретических положений; применением методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования с опорой на эмпирические данные; валидно-стью применяемых диагностических методик; подтверждением полученных результатов экспериментальной проверки и внедрением результатов в практику подготовки педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении пяти лет на базе Педагогического института ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет» (далее - ПИ ФГБОУ ВО «ИГУ»).

Доклады по теме исследования обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных, областных научно-практических конференциях: Международных научно-практических конференциях «От информатики в школе к техносфере образования» (г. Москва, 2015 г.), «Современное технологическое образование: проблемы и перспективы» (г.Улан-Удэ, 2016 г.), «Проблема опережающей подготовки кадров для российской экономики (региональный аспект)» (Кемерово, 2016 г.), «Профессиональное образование и занятость молодежи: подготовка кадров для инновационной экономики на основе широкого внедрения передовых технологий» (Кемерово. 2018 г.), «Учебная самостоятельность личности -основа образования через всю жизнь» (Иркутск, 2018 г.), Всероссийские научно-практические конференции «Технологическое и профессиональное образование: проблемы и перспективы» (Иркутск, 2017 г.), «Применение методов информатики в естественнонаучном и инженерно-техническом образовании» (Иркутск, 2015, 2018 гг.), «Практики развития: современный конфликт индивидуального и массового образования» (Красноярск, 2016 г.), Межрегиональных конференциях «Формирование открытого образовательного пространства путем включения научной, исследовательской, творческой компоненты в деятельность педагога» (г. Усолье-

Сибирское, 2016 г.), «Формы и методы организации исследовательской и инженерно-технической деятельности общественных объединений научной молодежи и НКО» (г. Усолье-Сибирское, 2017 г.), а также на семинарах, симпозиумах и фестивалях ПИ ФГБОУ ВО «ИГУ».

Результаты исследования в процессе разработки и внедрения получали признание экспертного сообщества (грант поддержки научно-исследовательской работы аспирантов и молодых сотрудников ФГБОУ ВО «ИГУ» 2016, 2018, 2019 гг.).

Всего публикаций по теме исследования - 14, из них: рекомендованных высшей аттестационной комиссией - 5, в рецензируемых научных изданиях - 7.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДЛЯ РАБОТЫ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. Педагогическая сущность, структура и специфика формирования профессионально важных качеств будущих педагогов

Изменения в ряде нормативной документации, регламентирующей образовательный процесс системы высшего образования подготовки педагогических кадров, повлекли к изменению системы обучения профессионально-личностного становления студентов педагогического вуза.

Предъявление качественно новых требований к подготовке на ступени бакалавриата подтверждается статьей 48 ФЗ РФ «Об образовании» (2012 г.). Данная статья ориентирует вузы на подготовку бакалавров к педагогической деятельности высокого профессионального уровня. Студентам необходимо владеть правовыми, экономическими, нравственными и эстетическими нормами, применять педагогически обоснованные формы, методы и средства обучения и воспитания, быть готовыми к системному повышению своего профессионального уровня, быть способными к принятию сложных и экстренных педагогических решений [191]. В связи с этим, задачей педагогических вузов становится подготовка профессионалов в педагогической деятельности, востребованных на рынке труда. Одно из важнейших условий эффективности решения данной задачи является соответствие индивидуальных особенностей и характеристик студента требованиям к квалификационным характеристикам профессии «учитель» в Едином квалификационном справочнике (2019 г.), идеям модели «Российское образование 2020: модель образования для инновационной экономики» и «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года».

Ориентируясь на решение данной задачи, был издан Профессиональный стандарт педагога (2015 г.). В основе данного документа лежит задача формирования новой личности педагога, готового к совершенствованию в системе образования и демонстрирование обучающимся умения учиться [151].

До утверждения Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (2009 г.) основной задачей педагогических вузов было формирования знаний, умений и навыков в области выбранной специальности. Выполнив задачу подготовки специалистов по квалификации «учитель», стандарт первого поколения исчерпал свой потенциал подготовки педагогических кадров к реализации государственных и социальных заказов, что было обусловлено необходимостью введения стандартов второго, а затем и третьего поколений.

Стандарты третьего поколения на сегодняшний день претерпели неоднократные изменения (увеличение часов на прикладную физкультуру, изменение перечня компетенций, изменение форм прохождения практик и др.). ФГОС ВО 3++ нацелен на расширение области профессиональной деятельности выпускников, освоивших программы бакалавриата, включая образование, социальную сферу и культуру, тем самым, и на изменения основного методологического подхода (компетентностного). Стандартом определены основные группы профессиональных задач, необходимые для решения студенту, кроме того, профессиональные компетенции, которыми необходимо овладеть.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Моспан Татьяна Сергеевна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов [Текст]: учебное

пособие для студентов пед. инст./ О. А. Абдуллина, Н.Н. Загрязкина. - 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1989. - 173 с

2. Аверин, В. А. Психология личности: учебное пособие [Текст]/ В. А. Аверин. - СПб.: Издательство В. А. Михайлова, 1999. - 89 с.

3. Азарова, Р. Н. Разработка паспорта компетенции: методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов [Текст]/ Р. Н. Азарова, Н. М. Золотарева. - Первая редакция. М., 2010. - 234 с.

4. Александрова, Л. Д. Влияние цифровой трансформации коммуникативных технологий и систем на управление бизнес-процессами [Текст]/ Л. Д. Александрова, И. С. Полушина// Гуманитарная информатика. -2016. - №11. - С.25-33

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст]/ Б. Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1969. - 339 с.

6. Андреева, Л. А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Андреева - Орел, 1999. - 228 с.

7. Анненкова, Н. В. Педагогические условия формирования практической готовности будущего учителя как субъекта воспитательной деятельности [Текст] / Н. В. Аннекова // Ученые записки. Электронный журнал Курского государственного университета. - 2008. - № 4. - С. 39-45.

8. Афанасьев, Г. А. Развитие образовательного процесса в новой цифровой среде [Текст] / Г. А. Афанасьев, А. А. Зяблов// Экология урбанизированных территорий. - 2018.- №2. - С.105-106

9. Афанасьева, О. В. Актуальность теоретического образования в системе профессиональной подготовки учителя иностранного языка [Текст]/ О. В. Афанасьева, М. Г. Федотова //Вестник челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - №1. - С.27-34

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект [Текст] /Ю. К. Бабанский. - М., 1977. - 256 с.

11. Бабенко, О. А. Профессионально важные качества личности руководителя [Текст]/ О. А. Бабенко. - М.: Академия, 2010. - 516 с.

12. Банайтис, Н. Г. К вопросу о формировании личностных и профессионально значимых качеств специалистов экономического профиля [Текст]/ Н. Г. Банайтис //Научный журнал «Современные наукоемкие технологии». - 2008. - № 12. - С. 41-42.

13. Барнакова, Л. Л. Независимая оценка профессиональных квалификаций выпускников СПО: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Л. Л. Барнакова. - Улан-Удэ, 2014. - 201 с.

14. Барская, Н. А. Личность менеджера туризма: от самооценки к становлению: монография [Текст] / Н. А. Барская. - М.: ИВЦ Маркетинг, 2007. - 171 с.

15. Беликов, В. А. Профессиональное образование как система учебно-профессионаьной деятельности будущих специалистов: монография [Текст]/ В. А. Беликов, А. С. Валеев, А. В. Гришин. - Магнитогорск: МГППК, 2009. - 162 с.

16. Белый, Н. В. Формирование профессиональной самооценки у студентов педагогического вуза [Текст] / Н. В. Белый, Н. А. Гавришев // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2011. - № 3. - С. 10-14.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогические технологии [Текст] / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Бессонова, И. Г. Модель формирования профессиональной рефлексии будущего педагога [Текст]/ И. Г. Бессонова// Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №1. - С.176-183

19. Бобриков, В. Н. Формирование профессионального самоопределения личности при профессиональном обучении в системе непрерывного технического образования [Текст]./ В. Н. Бобриков// Интеграция образования. - 2003. - №1. -С.70-76

20. Бобриков, В. Н. Формирование профессиональной этики специалиста в процессе его профессиональной подготовки [Текст] / В. Н. Бобриков, А. В. Шаров

/ Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2012. - № 2(6). - С. 128 -131.

21. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности [Текст]/ В. А. Бодров. - М.: Perse, 2001. - 511 c.

22. Бозаджиев, В. Л. Профессиональные компетенции как интегрирование качества личности специалиста [Текст]/ В. А. Бозаджиев// Успехи современного естествознания. - 2007. - №5. - С.40-44

23. Брель, П. Ю. Педагогические условия становления профессиональной самооценки слушателей первоначальной подготовки (на примере учебного центра ГУВД И.О.): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ П. Ю. Брель. - Улан-Удэ, 2005. - С. 162.

24. Булавенко, О. А. Профессиональная компетентность современного специалиста экономического профиля: сущностные характеристики [Текст]./ О. А. Булавенко, Т. А. Степченко// Вестник брянского государственного университета. - 2010. - №1. - С.21-26

25. Бурцев, Н. П. Профессиональная компетентность учителя в условиях информатизации образования: структурно-функциональная модель [Текст] / Н. П. Бурцев, Т. В. Добудько // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 8. - С. 159-161.

26. Бутузова, Е. А. Становление профессионально важных качеств курсантов вуза гражданской авиации: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Бутузова. -Ульяновск, 2016. - 216 с.

27. Вайндорф-Сысоева, М. Е. «Цифровое образование» как системообразующая категория: подходы к определению [Текст]/ М. Е. Вайндорф-Сысоева, М. Л. Субочева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - №3. - 2018. - С.25-36

28. Васильева, Е. В. Компетентностный подход в государственной службе: какие знания и навыки выбирают госслужащие? [Текст]/ Е. В. Васильева // Вопросы государственного и муниципального управления. 2018. № 4. С. 120-144.

29. Васильева, Е. В. Развитие цифровых компетенций государственных гражданских служащих Российской Федерации [Текст]/ Е. В. Васильева, В. Н. Пу-ляева, В. А. Юдина // Бизнес-информатика. - 2018. - № 4(46). - С 28-42

30. Ветров, Ю. П. Практико-ориентированный подход [Текст] / Ю. П. Ветров, Н. Клушина // Высшее образование в России. - 2002. - № 6. - С. 43-46.

31. Ветров, Ю. П. Проблема моделирования педагогических систем [Текст] / Ю. П. Ветров, М. Мельникова // Высшее образовании в России. - 2005. - № 5. - С. 59-62.

32. Виноградов, А. А. Гетерохронность развития профессионально важных качеств личности управленцев в ходе повышения квалификации: автореф. канд. псих. наук: 19.00.13/ А. А. Виноградов. - Калуга, 2001. - 24 с.

33. Войтюк, В. П. Обеспечение преемственности школы и вуза через педагогическую практику [Текст]/ В. П. Войтюк //Материалы всероссийской научно-практической конференции. - 2017. - С. 147-151.

34. Волков, И. П. Руководителю о человеческом факторе [Текст] / И. П. Волков. - Л.: Лениздат, 1989. - 221 с.

35. Гаджиев, Р. Д. Формирования технологической компетенции будущего учителя: на примере сециальности «Технология и предпринимательство» [Текст]: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / Р. Д. Гаджиев. - Махачкала, 2012. - 172 с.

36. Галимова, Х. Х. Практика как важный компонент системы подготовки будущего учителя [Текст]/ Х. Х. Галимова, З. Р. Киреева //Педагогическое образование в России . - 2016. - № 2, С. 103-108.

37. Гацаева, А. Б. Развитие ключевых компетенций студента-лингвиста при обучении иноязычному профессиональному общению в аспекте регионального культуроведения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ А. Б. Гацаева. - М., 2016. - 162 с.

38. Голованова, Н. Ф. Бакалавриат как педагогическая проблема [Текст]/ Н. Ф. Голованова/ Высшее образование в России. - 2009. - №6 - С.36-40

39. Головин, А. А. Формирование профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Головин. - Белгород, 2016. - 216 с.

40. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя [Текст] / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. - 1975. - № 1. - С. 100-111.

41. Григорьева, Н. Г. Проблема формирования ценностей в системе профессионального образования [Текст]/ Н. Г. Григорьева, Н. М. Опарина// Высшее образование сегодня. - 2012. - №4. - С.37-40

42. Гусин, К. Ф. Формирование предпринимательской компетентности у будущих учителей технологии: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.02/ К. Ф. Гусин. - М., 2017. - С. 162.

43. Гучмазова, К. П. Индивидуально-образовательный маршрут студентов как механизм индивидуализации образовательного процесса современного педагогического вуза [Текст]/ К. П. Гучмазова, И. А. Юрловская // Научный интернет-журнал «Мир науки». - 2016. - Т. 4. № 2. - С.51-62

44. Дахин, А. Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01/ А. Н. Дахин. - Новосибирск, 2012. - 435 с.

45. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность [Текст] / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21-25.

46. Демина, Л. С. Использование профессиональной пробы при подготовке социальных педагогов в вузе на уровне бакалавриата: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08/ Л. С. Демина. - Томск, 2015. - 190 с.

47. Дмитриев, Д. С. Формирование готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности: дис. .кан. пед. наук. 13.00.08/ Д. С. Дмитриев. - Самара. 2017. - 213 с.

48. Дмитриева, Е. Ю. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога в условиях студенческого педагогического отряда: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / Е. Ю. Дмитриева. - Челябинск, 2007. - 184 с.

49. Дудар, Л. И. Технология портфолио как средство оценки и самооценки выпускника начального профессионального образования [Текст] / Л. И. Дудар // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. -

2011. - № 19(1). - С. 213-218.

50. Дынин, С. А. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» [Текст] / С. А. Дынин, Б. В. Куприянов // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

51. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления [Текст] / перевод с англ. Н. М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

52. Евдокимова, О. И. Развитие творческих способностей будущего учителя технологии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ О. И. Евдокимова. - Липецк, 2002. -156 с.

53. Егоров, И. В. Динамика взаимосвязи самооценки и социально- психологических качеств личности студентов педагогического вуза: дис. ... канд. псих. наук. 19.00.05: защищена 20.12.2005; утв. 02.02.2016 / И. В. Егоров. - Москва, 2005. - 250 с.

54. Емец, П. А. Оптимизация процесса самооценки как инструмента регулирования качества труда преподавателей высших учебных заведений [Текст] / П. А. Емец // Вестник Омского университета. Серия «Экономика». - 2008. - № 2. - С. 71-79.

55. Ефанова Л. Д. Самостоятельная работа и самостоятельность студентов в вузе [Текст]/ Л. Д. Ефанова// Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 15. - С. 431-435.

56. Ефремова, Н. Ф. Качество оценивания как гарантия компетентностного обучения студентов [Текст] / Н. Ф. Ефремова // Высшее образование в России. -

2012. - № 11. - С. 119-125.

57. Жуков, Г. Н. Кто такой «квалифицированный работник» и как его готовить? [Текст]/ Г. Н. Жуков// Профессиональное образование. Столица. - 2016. -№1. - С. 8-12

58. Жуков, Г. Н. Творческий потенциал личности как определяющий фактор успешности педагога [Текст] / Г. Н. Жуков, Г. Ф. Привалова, И. В. Львова / Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 2. - С. 40-42.

59. Журавлева, О. П. Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. П. Журавлева. - Красноярск, 2012. - 22 с.

60. Зайцева, И. Н. Самооценка студентами средних специальных учебных заведений учебной деятельности как средство их профессионального становления [Текст] / И. Н. Зайцева // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 5. - С. 249-256.

61. Заславская, О. Ю. Подходы к формированию новых профессиональных качеств учителя информатики [Текст] / О. Ю. Заславская // Вестник РУДН. М: Издательство «Российский университет дружбы народов». - 2008. - № 3. - С. 107-109.

62. Засыпкина, Е. В. Влияние конструктивистского подхода на разработку структурно-композиционной модели учебных занятий [Текст] / Е. В. Засыпкина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. -№ 1. - С. 27-34.

63. Захарова, А. В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности [Текст] / А. В. Захарова, М. Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. - 1982. - С. 152-163.

64. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» [Текст] / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - 1987. - № 1. - С. 29-32.

65. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учебное пособие /М. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - М.: Академия, 2007. - 224 с.

66. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образовании: компетент-ностный подход [Текст]: учебное пособие/ Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыма-нюк. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

67. Зимняя, И. А. Компетентность человека - новое качество результата образования [Электронный ресурс]/ И. А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XIII Всерос. совещ. - М., 2006. - С. 4-16. - URL: http://pedlib.ru/Books/3/0269/3_0269-22.shtml. (дата обращения: 20.09.2016).

68. Зимняя, И. А., Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст]/ И. А. Зимняя// Эксперимент и инновации в школе. - 2009. -№2 - С.7-14

69. Зимняя, И. А., Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст]/ И. А. Зимняя. - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

70. Зникина, Л. С. Формирование профессионально-коммуникативной компетенции менеджеров: монография [Текст] / Л. С. Зникина, Г. В. Неупокоева; Фе-дер. агентство по образованию, Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург: УГПУ, 2004.

- 146 с.

71. Зыкова, Н. Ю. Методы математической обработки данных психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для вузов [Текст] / Н. Ю. Зыкова, О. С. Лапкова, Ю. Г. Хлоповских. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр ВГУ, 2008. - 84 с.

72. Зябкина, Л. В. Формирование профессионально важных качеств в изобразительной деятельности студентов технических вузов: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Зябкина. - Краснодар, 2012. - 251 с.

73. Ибрагимов, Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании [Текст] / Г. И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество. -2007. - № 3. - С. 361-365.

74. Ибрагимова, Л. А. Компетентностный подход методологическая основа современного образования [Текст] / Л. А. Ибрагимов, Г. А. Петрова, М. П. Тро-фименко // Вестник НВГУ. - 2010. - № 1. - С. 57-66.

75. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий [Текст] / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова.

- М., 2003. - 101 с.

76. Иванова, Е. О., Компетентностный подход как новый взгляд на качество результатов высшего образования [Текст] / Е. О. Иванова // Право и образование. - 2007. - № 10. - С. 36-44.

77. Иванова, Н. Н. Дидактическая система формирования профессионально важных качеств у студентов - будущих менеджеров: автореф. канд. псих. наук: 13.00.08/ Н. Н. Иванова. - Казань, 2003. - 25 с.

78. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Текст] / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. Польша: ADVSEO - 2012. - № 1. - С. 8-14.

79. Искакова, М. О. Формирование экологической компетентности будущих учителей начальных классов (на примере вузов Казахстана): дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08/ М. О. Искакова. - Москва, 2017. - 253 с.

80. Казакова, Е. И. Об измерении сформированности универсальных компе-енций студентов вузов [Текст]/ Е. И. Казакова, И. Ю. Тарханова// Педагогика. -2018. - №9.- С.79-83

81. Каракозов, С. Д. Развитие цифровой образовательной среды в Российской Федерации: механизмы развития и возможные риски [Электронный ресурс]/ С. Д. Каракозов, Л. Р. Пикалова, Е. П. Седова, О. Н. Титова // Ростовский научный журнал.- URL: http://rostjournal.ru/?p=3683 (дата обращения: 06.10.2017).

82. Карпов, А. В. Понятие профессионально важных качеств деятельности: Психология труда [Текст]/ А. В. Карпов. - М.: ВлАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

83. Касаткина, Н. Э. Особенности формирования творческого подхода студентов будущей профессиональной деятельности в высшем учебном заведении [Текст] / Н. Э. Касаткина, С. Л. Лесникова, Е. Л. Руднева, О. С. Тимошенкова / Вестник кемеровского государственного университета культуры и искусств. -2011. - № 16. - С. 171-179.

84. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] / Е. А. Климов. - М., 1995. - С. 224.

85. Колесникова, И. А. Открытое образование: перспективы, вызовы, риски [Текст]/ И. А. Колесникова // Высшее образование в России. - 2009. - №7. - С. 12-23

86. Колычева, З. И. Социально-педагогическая компетентность как основа формирования личности учителя [Текст]/ З. И. Колычева, Н. Н. Суртаева // Человек и образование. - 2013. - № 1 (34). - С. 29-32.

87. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание [Текст] / И. С. Кон. - М., 1984. - 335 с.

88. Кондаков, А. М. Разработка базовой модели компетенций цифровой экономики [Электронный ресурс] // URL: https://profstandart.rosmi-ntrud.ru/upload/medialibrary/.pdf (дата обращения: 16.10.2018).

89. Кондаков, А. М. Системное мышление в цифровой экономике [Текст]/ А. М. Кондаков // Учительская газета. - 2017. - №39.

90. Коновалов, А. А. Формирование профессионально-специализированных компетенций в музыкально-компьютерной деятельности студентов-бакалавров: автореф. дис. ... кан. пед. наук / А. А. Коновалов. - Екатеринбург, 2018. - 24 с.

91. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы [Электронный ресурс] распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р URL: http://stgau .ru/cuko/docs/koncepcija1620.pdf. (дата обращения: 20.09.2016).

92. Костюнина, А. А. Практико-ориентированная профессиональная подготовка будущих педагогов в ходе модернизации педагогического образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ А. А. Костюнина. - Бийск, 2016. - 184 с.

93. Котова, Е. В. Освоение профессиональных компетенций студентами профессиональных образовательных организаций на основе проектного обучения: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08/ Е. В. Котова. - Кемерово, 2017. - 266 с.

94. Краевский, В. В. Современные тенденции в педагогике [Электронный ресурс] / В. В. Краевский // Письма в эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. - 2009. - № 7, - 1344 с.

95. Краевский, В. В. Содержание образования вперед к прошлому [Текст]/ В. В. Краевский/ Сибирский учитель. - 2011. - №1(74). - С.71-75

96. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08/ О. Г. Красношлыкова. - Кемерово, 2005. - 387 с.

97. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование [Текст] / Е. А. Крюкова // Волгогр. гос. пед. ун-т. - М.: РГБ, 2004. - 180 с.

98. Ксенева, И. Д. Педагогические условия становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / И. Д. Ксенева. - Воронеж, 2012. - 209 с.

99. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. - СПб., 1993. - 172 с.

100. Кустова, Е. И. Особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов во время педагогических практик: дисс. . кан. псих. наук: 19.00.07 / Е. И. Кустова. - Санкт-Петербург, 2008. - 172 с.

101. Куц, А. В. Формирование нравственных качеств будущих специалистов таможенного дела в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Куц. - Пенза, 2017. - 198 с.

102. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст] / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

103. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций [Текст] / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992. - 17 с.

104. Литвиненко, Т. В. Развитие профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / Т. В. Литвиненко. - Омск, 2010. - 214 с.

105. Маврик, С. А. Педагогические системы и технологии: учеб. пособие для студентов педвузов [Текст] / С. А. Маврин; науч. ред. И. А. Маврина. - Омск : ОГПИ, 1993. - 98 с.

106. Макеева, А. В. Применение различных форм информационно-коммуникационных технологий в условиях цифрового образовательного про-

странства [Текст] / А. В. Макеева, О. И. Ваганова, Ж. В. Смирнова// Инновационная экономика: перспективы развитии и совершенствования. - 2018. -№6 (32). -С.126-130

107. Мамаева, В. А. Сущность самостоятельной работы студентов в образовательном процессе [Текст]/ В. А. Мамаева// Аспирант. - 2017. - №8(34). - С.43-45

108. Марищук, Л. В. К вопросу о способности профпригодности и профессиональном психологическом отборе [Текст]/ Л. В. Марищук// Вестник Моск. универ. Серия 14 Психология. - 2016. - №4. - С.26-38

109. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

110. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст]: кн. для учителя / А. К. Маркова. - М., 1993. - 24 с.

111. Махмутова, Р. Р. Проектирование ИС экспертизы качества онлайн-курсов [Текст]/ Р. Р. Махмутова, Н.НК. Нуриев // Образовательные технологии и общество. 2018. № 21(2).- С 381-389

112. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: учебное пособие для студентов вузов/ В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 352 с.

113. Мингазова, Д. Н. Анкетирование студентов как один из эффективных инструментов самооценки вуза [Текст] / Д. Н. Мингазова, Н. И. Мовчан, Р. Г. Романова, В. Ф. Сопин // Вестник Ниж. универ. им. Н.И. Лобачевского. Инновации в образовании. - 2009. - № 2. - С. 17-23.

114. Миронова, С. Б. Педагогическая система формирования общей и профессиональной самооценки студентов вуза: автореф. дис. ... пед. наук / С. Б. Миронова. - Саратов, 2003. - 22 с.

115. Митина, Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии [Текст] / Л. М. Митина. - М.: МПСИ, 2003. - 160 с.

116. Михайлова, А. В. Методика оценки профессионально важных качеств учителя [Текст]/ А. В. Михалова, Н. А. Барашкова// Развитие современного образования: теория, методология и практика. - 2015. - №3(5). - С.104-107

117. Михалева, О. В. Формирование компетентности в области межкультурной коммуникации у будущих бакалавров в условиях цифровой образовательной среды (на примере направления подготовки 45.03.02 Лингвистика): дис. .кан. пед. наук. 13.00.08/ О. В. Михалева. - Москва. 2019. - 187 с.

118. Молдованов, А. А. Профессиональные качества учителя трудового обучения [Текст] / А. А. Молдованов. - М.: Прометей, 1990. - 103 с.

119. Морозова, Г. К. Современные требования, предъявляемые к личности педагога [Текст]/ Г. К. Морозова// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2014. - №40. - С.41-44

120. Морозова, И. С. Проявление индивидуальных свойств личности в параметрах речевой деятельности / И. С. Морозова, Н. А. Маханькова / Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 25. - С. 35-39.

121. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований [Текст] / А. Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

122. Нарулина, Т. Р. Развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08/ Т.Р. Нарулина. - Новокузнецк, 2009. - 205 с.

123. Нарулина, Т. Р. Развитие профессионально значимых личностных качеств учителя технологии [Текст]: монография / Т. Р. Нарулина, А. И. Тимошенко.

- Иркутск, 2011. - 163 с.

124. Насейкина, Л. Ф. Методика формирования компетентности в области сетевых информационных технологий студентов - программистов в условиях уровневого образования [Текст] / Л. Ф. Насейкина // Вестник ОГУ. - 2013. - № 2.

- С. 183-190.

125. Невзоров, Б. П. Формирование конкурентоспособного выпускника российского вуза в теории и практике образования: анализ основных подходов

[Текст]/ Б. П. Невзоров, Д. А. Коноплянский// Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - №3(19). - С.36-42

126. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 01.12.2007 года № 307-ФЗ. - URL: http://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot01122007-n-307-fz-o. (дата обращения: 20.09.2016).

127. О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации» [Электронный ресурс]: Указ Президента РФ от 01.12.2016 №642. URL: www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_207967/ (дата обращения: 20.09.2016).

128. Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы: [Текст]/ Постановление Правительства РФ № 295 от 15.04.2014 г. - Москва, 2014. - С. 147.

129. Обыденкова, В. К. Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов : диссертация ... кандидата педагогических наук: дис. ...кан. пед. наук. 13.00.08/ В. К. Обыденкова. - Москва. 2017. - 254 с.

130. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - Москва, 2006. - С. 944.

131. Оплетин, А. А. Теории и концепции саморазвития личности в трудах психологов [Текст]/ А. А. Оплетин// Ученые записки университета им. П. Ф. Лес-гафта. - 2014. - №6 (112). - С.135-140

132. Орлова, А. А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании [Текст]: монография / А. А. Орлова, В. В. Грачев. - М.: Директ - медиа, 2014. - 378 с.

133. Осинина, Т. Н. Современная цифровая образовательная среда как приоритетный проект Российской Федерации [Электронный ресурс] // URL: http://neorusedu.ru/ (дата обращения: 16.10.2017).

134. Паспорт регионального проекта «Современная школа» 01.01.2019 Москва [Электронный ресурс]: URL: https://mo.mosreg.ru/download/document/2623897 (дата обращения: 20.09.2016).

135. Паспорт регионального проекта «Успех каждого ребенка» 01.01.2019 Москва [Электронный ресурс]: URL: https://mo.mosreg.ru/ download/document/2623901 (дата обращения: 20.09.2016).

136. Паспорт федерального проекта «Кадры для цифровой экономики РФ» [Электронный ресурс]: URL: http://www.tadviser.rU/images/d/dd/%D0%A3%D1%82%D0%B2_%D0%A4%D0%9F _3_%D0%9A%D0%A6%D0%AD.pdf (дата обращения: 22.02.2016).

137. Паспорт ЦОС [Электронный ресурс]: Режим доступа URL: http://neorusedu.ru/upload/docs/Pasport_prioritetnogo_proekta_Sovremennaya_tsifrova ya_obrazovatelnaya_sreda_v_Rossiyskoy_Federatsn.pdf (дата обращения: 20.09.2016).

138. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии: учеб. пособие для вузов [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: ИНФРА, 1998. -528 с.

139. Петрук, Г. В. Формирование профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы студентов: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / Г. В. Петрук - Владивосток, 2012. - 193 с.

140. Пидкасистый, П. И. Педагогика [Текст]/ П. И. Пидкасистый. - М.: Академия, 2002. - 604 с.

141. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Текст]/ К. К. Платонов. - М.: Наука, 1986, - 256 с.

142. Приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда» [Электронный ресурс]: Современная цифровая образовательная среда в РФ/ URL: http://neorusedu.ru/about (дата обращения: 20.09.2016).

143. Проект «Подходы к определению и типизации цифровых платформ» [Электронный ресурс] // URL: https://files.data-economy.ru/digital_platforms_ project.pdf (дата обращения: 06.10.2017).

144. Прозорова, М.Н. Особенности формирования образовательной самооценки студентов в учебно-воспитательном процессе колледжа [Текст] / М.Н. Прозорова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2. -С. 46.

145. Профессиональный стандарт педагога (проект) [Электронный ресурс]. URL: минобрнауки.рф/документы/3071/файл/1734/12.05.15 - профстандарт_ педагога _(проект)^£ (дата обращения: 12.02.2015)

146. Пучков, Н. П. Некоторые проблемы формирования профессионально значимых личностных качеств специалиста - выпускника вуза и соответствующие подходы к их решению [Текст] / Н. П. Пучков, А. В. Щербаков Е. А. Петрова // Вестник ТГУ. - 2012. - Т. 17. - Вып. 1. - С. 66-72.

147. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве [Текст] / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. -М. ПЕРСЭ, 2002. - 320 с.

148. Реан, А. А. Психология адаптации личности: Анализ. Теория. Практика [Текст] / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - СПб., 2006. - 479 с.

149. Романина, Л. А. К вопросу формирования о требованиях к профессионально-личностным качествам социального работника [Текст] / Л. А. Романина, А. Ю. Курин, Н. В. Курилович // Вестник ТГУ. - 2014. - № 12 (140). - С. 2-8.

150. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: 2-е изд. [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: ПИТЕР, 2012. - 713 с.

151. Рувинский, Л. И. Активность и самовоспитание личности [Текст] / Л. И. Рувинский. - М: Прогресс, 1986. - 130 с.

152. Руднева, Е. Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи: дисс. ... докт. пед. наук 13.00.01/ Е. Л. Руднева. - Кемерово, 2002. - 443 с.

153. Сафин, В. Ф. Динамика взаимооценки и самооценки морально-волевых черт старшеклассников в зависимости от степени их внушаемости [Текст] / В. Ф. Сафин. - М., 1969. - 130 с.

154. Свиридова, Е. А. Значение рефлексии и самооценки в изучении иностранных языков [Текст] / Е. А. Свиридова // Сибирский торгово-экономический.

- 2015. - № 20(1). - С. 110-113.

155. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация [Текст] / Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-144.

156. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя [Текст]/ В. П. Симонов. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

157. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с.

158. Смирнова, Н. В. Структурно-функциональные характеристики образовательного процесса. CREDO NEW [Электронный ресурс] / Н. В. Смирнова // Теоретический журнал, 2001. - URL: www.credonew.ru (Дата обращения 29.08.2017)

159. Соколова, О. А. Самооценка результатов обучения как фактор повышения качества образования [Текст] / О. В. Соколова / Наука. Искусство. Культура. -2015. - № 1 (5). - С. 167-173.

160. Соколовская, М. В. Самооценка как инструмент улучшения системы менеджмента качества образовательной организации [Текст] / М. В. Соколовская, Е. В. Замиралова, Р. Г. Буянкина / Сибирское медицинское обозрение. 2014. № 3. С. 80-84.

161. Спирин, Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач [Текст]/ Л. Ф. Спирин. - Кострома: КГУ, 1994. - 107 с.

162. Старцева, О. Г. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения средствами информационных технологий: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / О. Г. Старцева. - Уфа, 2008. - 192 с.

163. Сударушкина, И. В. Цифровая экономика [Текст]/ И. В. Сударушкина, Н. А. Стефанова// Азимут научных исследований: экономика и управление.- 2017.

- №6 (1 (18)). - С.182-184

164. Сударушкина, И. В. Цифровая экономика [Текст]/ И. В. Сударушкина, Н. А. Стефанова // АНИ: экономика и управление. - 2017. - Т.6 - №1(18). - С.182-184

165. Сэкулич, Н. Б. Формирование ИКТ-компетенций студентов университета в условиях цифровой революции [Текст]/ Н. Б. Сэкулич// Педагогический журнал. - 2017. - №7. - С.302-314

166. Сюнтюренко, О. В. Цифровая среда: тренды и риски развития [Текст]/ О. В. Сюнтюренко// НТИ Серия 1. Организация и методы информационной работы/ ВИНИТИ РАН. - 2015. - №2. - С.1-7

167. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. -С. 21-26.

168. Тенещева, В. Ф. Формирование профессионально-важных качеств в контекстном обучении [Текст]/ В. Ф. Тенещева// Пути повышения эффективности учебного процесса в ВУЗе: сборник научны трудов. - 1993. -С.78-95

169. Тимошенко, А. И. Математические методы исследований в психологии [Текст]: учеб. пособие / А. И. Тимошенко. - 2-е изд. доп. и перераб. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2008. - 199 с.

170. Тимошенко, А. И. Повышение качества подготовки бакалавра - инженера на основе компетентностного подхода [Текст] / А. И. Тимошенко, Н. И. Шмонина // Проблемы социально-экономического развития Сибири. - 2010. -№ 1. - С. 108-113.

171. Тимошенко, А. И. Формирование адаптационных качеств выпускников профессионального лицея [Текст]: монография / А. И. Тимошенко, А. Э. Ишкова. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2015. - 141 с.

172. Толковый словарь русского языка TextoLogia.ru [Электронный ресурс]: Режим доступа URL: http://ozhegov.textologia.ru/ (дата обращения: 10.04.2016).

173. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности [Текст]/ В. А. Толочек. - М.: Смысл, 2000. - 199 с.

174. Травкин, И. Ю. О цифровой образовательной среде и другие сопутствующие мысли [Электронный ресурс]/ URL: http://funofteachmg.tumblr.com/post/160011857841/о-цифровой-образовательной-среде -и-другие (дата обращения: 06.10.2017).

175. Трофимова, Н. Е. Проектно-развивающий подход к формированию профессионально-значимых личностных качеств студентов [Текст] / Н. Е. Трофимова// Педагогические науки: фундаментальные исследования. - 2013. - № 10-13. - С. 2982-2985.

176. Федеральный образовательный государственный стандарт высшего образования от 15.03.2018 г. направления бакалавриата 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) [Электронный ресурс]. URL: http://fgo-svo.ru/uploadfiles/fgosvob/440304.pdf. (дата обращения: 10.10.2018)

177. Федеральный образовательный государственный стандарт высшего образования от 15.03.2018 г. направления бакалавриата 44.03.01 Педагогическое образовании [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/

FG0S%20V0%203++/Bak/440301_B_3_16032018.pdf. -_(дата обращения:

10.10.2018)

178. Федеральный образовательный государственный стандарт высшего образования от 15.03.2018 г. направления бакалавриата 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FG0S%20V0%203++/Bak/440305_B_3_16032018.pdf (дата обращения: 10.10.2018)

179. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [Электронный ресурс]: URL: http://fcior.edu.ru/ (дата обращения 10.10.2019)

180. Фокин, Ю. Г. Количественные способы сравнения или оценки изменений качественных объектов и освоения компетенций [Текст]/Ю. Г. Фокин// Наука и образование: научное издание МГТУ им. Н. Э. Баумана. - 2014. - №12. -С.1000-1012

181. Формирование цифровой образовательной среды образовательной организации в условиях реализации ФГОС / под. ред. Т. В. Дорофеевой [Электрон-

ный ресурс] // Информатизация в школе. - URL: http://itschool.pw/formirovanie-cifrovoj-sredy-fgos/ (дата обращения: 18.10.2017).

182. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития / И. Д. Фрумин // Вопросы психологии. - 1993. - №1. - С. 24-32.

183. Хаблиева, С. Р. Формирование навыков конструирования и использования электронных образовательных ресурсов у учителей общеобразовательных организаций в системе дополнительного профессионального образования: дис. ...кан. пед. наук. 13.00.08/ С. Р. Хаблиева. - Владикавказ, 2018. - 232 с.

184. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

185. Хуторской, А. В., Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. - Режим доступа: http://www.ei -dos.ru/journal/2002/0423.htm. (дата обращения: 10.03.2015)

186. Чекалева, Н. В. Инновационные подходы в подготовке будущих специалистов [Текст]/Н. В. Чекалева// Педагогика в правоохранительных органах. -2012. - №2(49).- С.105-110

187. Чиуе, Т. Х. Взаимосвязь самооценки профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... кан. псих. наук / Т. Х. Чиуе. - М., 2012. - 28 с.

188. Что такое электронное обучение [Электронный ресурс]: / финансовый университет при правителстве РФ Режим доступа URL: http://www.old.fa.ru/fil/ufa/student/Pages/1.aspx. (дата обращения: 20.09.2016).

189. Чукреева, В. В. Подготовка будущего учителя к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ В. В. Чукреева. - Красноярск, 1999. - 238 с.

190. Чурекова, Т. М. Компетентностный подход в современном образовании как необходимость [Текст] / Т. М. Чурекова // Вестник КемГУ. - 2009. - № 4. - С. 59-63.

191. Шадриков, В. Д. Профессиональные способности [Текст] / В. Д. Шад-риков. - М. :Универ. кн., 2010. - 319 с.

192. Шадриков, В. Д. Психология деятельности человека [Текст] / В. Д. Шадриков. - М. : Ин-т психологии РАН, 2013. - 463 с.

193. Шапиев, Д. С. Цифровые образовательные ресурсы в деятельности учителя [Текст]/ Д. С. Шапиев// Молодой ученый. — 2019. — №16. — С. 296-298.

194. Шархемуллина, Р. Р. Когнитивный аспект проектирования содержания учебных дисциплин в вузе [Текст]/ Р. Р. Шархемуллина// Казанский педагогический журнал. - 2018. -№6 (131). - 93-97.

195. Шахматова, О. Н. Формирование и развитие социально-личностных компетенций студентов экономических специальностей [Текст]: монография/ О. Н. Шахматова, Е. М. Сартакова. - Челябинск: Изд. Центр ЮУрГУ, 2009. - 56 с.

196. Шушерина, О. А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества студентов вуза (на материале технического вуза): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ О. А. Шушерина. - Красноярск, 1999. - 238 с.

197. Щербаков, А. И. О подготовке студентов - будущих учителей к исследованию педагогических явлений [Текст]/ А. И. Щербаков.// Психология труда и личности учителя. - 1977. - С.124-131

198. Щиглинская, А. В. Сравнительный анализ профессионально важных качеств педагога-психолога и учителя начальных классов [Текст]/ А. В. Щиглин-ская// Активные вопросы психологии развития и формирования личности: методология, теория и практика/Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. - СпБ.: Изд-во ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2018. - С.160-165

199. Эскиев, М. А. Профессионально важные качества руководителя [Текст]/ М. А. Эскиев, А. И. Бексултанова, С. А. Аслаханова// Молодые ученые. -2015. - №23. - С.692-696

200. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. .д-ра пед. наук. 13.00.01/ Н. М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

201. Яницкий, М. С. Психологические аспекты цифрового образования [Текст]/ М. С. Яницкий// Профессиональное образование в России и за рубежом. -2019. - №12 (34). - С.38-44

202. Яруллина, А. Ш. Формирование профессионально важных качеств при становлении студента как субъекта профессиональной деятельности [Текст]/ А. Ш. Яруллина, С. Р. Никишина// Вестник Челябинского гос. Пед. Университета. -2012. - №11. - С.226-237

203. Яруллина, А. Ш. Формирование субъектной включенности студентов педагогического университета в становлении профессионально значимых личностных качеств: автореф. дис. ... кан. пед. наук / А. Ш. Яруллина. - Киров, 2007. -С. 20.

204. Cormier, D. What is the MOOC? [Электронный ресурс]: Режим доступа URL: www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqeZQc- Загл. с экрана.

205. Downes S. What the 'x' in 'xMOOC' stands for. [Электронный ресурс] // URL: https://plus.google.com/+StephenDownes/posts/LEwaKxL2MaM (дата обращения: 20.09.2016).

206. Global Connectivity Index2016 [Электронный ресурс]: Huawei. - Режим доступа URL: www.huawei.com/minisite/gci/pdfs/Global_Connectivity_Index_2016_whitepaper.pdf

- Загл. с экрана.

207. Klenowski, V. Student self - evaluation processes in student - centred teaching and learning contexts of Australia and England [Текст]/ V. Klenowski // Assessment in Education. - 1995. - № 2(2). - С. 145-163.

208. Majzub, R.M. Teacher Trainees' Self Evaluation during Teaching Practicum [Текст]/ R.M. Majzub // Procedia - Social and Behavioral Sciencesю. - 2013. - № 102.

- С. 195-203.

209. OECD Digital Economy Outlook 2015.0ECD 15 июля 2015 г. OECD Publishing [Электронный ресурс]. URL: https://read.oecd-ilibrary.org/science-and-technology/oecd-digital-economy-outlook-2015_9789264232440-en#

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

MOOC - Massive Open Online Course MS - Microsoft

ВДНХ - выставка достижений народного хозяйства

ВУЗ - высшее учебное заведение

ГК - гностический критерий

ДО - дошкольное образование

ДОЛ - детский оздоровительный лагерь

ДОУ - дошкольное образовательное учреждение

ЕКС - Единый квалификационный справочник

з.е. - зачетная единица

ЗУН - знания, умения и навыки

ИКТ - информационно-коммуникационные технологии ИС - информационные системы ИТ - информационные технологии КГ - контрольная группа КС - критерий самооценки

МБОУ - Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

МБОУ СОШ - Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа

МПК - мотивационно-потребностный критерий

НИР - научно-исследовательская работа

ОВЗ - ограниченные возможности здоровья

ОК - операциональный критерий

ОПК - общаяпрофессиональная компетенция

ОПОП - основная примерная образовательная программа

ПВК - профессионально важные качества

ПИ ФГБОУ ВО «ИГУ» - Педагогический институт Федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Иркутский государственный университет»

ПООП - основная профессиональная образовательная программа ПСП - профессиональный стандарт педагога

РОЦИТ - Региональный общественный центр Интернет-технологий

РФ - Российская Федерация

СПО - среднее профессиональное образование

СУБД - средства обработки и управления данных

УК - универсальная компетенция

ФГБОУ ВО «ИГУ» - Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Иркутский государственный университет» ФГОС ВО 3++ - Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования третьего поколения

ФГОС ООО - Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ФЗ - Федеральный закон ЦОС - цифровая образовательная среда ЦОР - цифровой образовательный ресурс ЭГ - экспериментальная группа

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Наименование иллюстративного материала Номер страницы

1 2

Таблица 1 - Сравнительный анализ требований нормативных документов и ПВК бакалавров педагогического вуза 26-27

Таблица 2 - Таблица соответствия технологий ЦОС и ПВК будущего педагога 34-35

Таблица 3 - ПВК будущего педагога для предметной области «Технология» 36

Таблица 4 - Результаты экспертизы ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС 39-40

Таблица 5 - Сравнительный анализ формируемых компетенций и ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС 43-44

Таблица 6 - Критерии, показатели, уровни и средства сформирован-ности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС 53-54

Таблица 7 - Уровни сформированности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС 57

Таблица 8 - Уровни сформированности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС по критериям (май 2015-2016 гг., п=72) 59

Таблица 9 - Принципы формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС 68

Таблица 10 - Содержание теоретической, учебно-профессиональной и внеучебной деятельности при формировании ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС на протяжении 20162018 гг. 80-81

Таблица 11 - Перечень практик для формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС 91-92

1 2

Таблица 12 - Типы педагогического взаимодействия студентов с другими субъектами образовательного процесса в различных видах профессиональной деятельности 101

Таблица 13 - Содержание учебно-профессиональной и профессионально-педагогической деятельности студентов педагогических направлений на базе образовательных учреждений 105

Таблица 1 4 - Сравнение результатов уровня сформированности ПВК будущих педагогов экспериментальной группы для работы в ЦОС исходного состояния и итогового этапа экспериментальной проверки,% 106

Таблица 1 5 - Сравнение результатов уровня сформированности ПВК будущих педагогов контрольной группы для ЦОС исходного состояния и итогового этапа экспериментальной проверки, % 106-107

Таблица 16 - Приращение уровня сформированности ПВК будущих педагогов экспериментальной и контрольной групп исходного состояния и итогового этапа экспериментальной проверки для работы в ЦОС, % 108

Таблица 17 - Уровни сформированности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС экспериментальной и контрольной групп исходного состояния и итогового этапа экспериментальной проверки по критерию самооценки, % 109

Рисунок 1 - ПВК будущего педагога 24

Рисунок 2 - Цепочка деятельностных категорий для формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС 46

Рисунок 3 - Результаты уровней сформированности групп ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС по критерию самооценки (%) 58

1 2

Рисунок 4 - Сравнение уровней сформированности самооценки студентов до и после экспериментальной проверки (%) 110

Рисунок 5 - Уровень сформированности совокупности качеств цифровая грамотность в контрольной группе констатирующего и итогового этапов экспериментальной проверки (%) 111

Рисунок 6 - Уровень сформированности совокупности качеств цифровая грамотность в экспериментальной группе констатирующего и итогового этапов экспериментальной проверки (%) 112

Рисунок 7 - Сравнение результатов диагностики «Мотивация к успеху» экспериментальной и контрольной групп 2015- 2018 гг. (%) 112

ПРИЛОЖЕНИЯ

Перечень профессионально важных качеств будущих педагогов

1. Адекватность самооценки

2. Аккуратность

3. Быстрота и точность реакции

4. Владение ИКТ-компетенциями в области создания и администрирование сайтов

5. Владение навыками информационной безопасности

6. Владение основами web-проектирования

7. Владение современными средствами видеосвязи (skype, zoom);

8. Владение современными средствами on-line-документации (google, bitrix, office.live, документ. on-line)

9. Владение современными формами и методами обучения (on-line-обучение)

10. Владение средствами просмотра, прослушивания и создания видео-и аудиофайлов

11. Владение средствами разработки on-line-тестирований, голосований и опросов

12. Владение средствами создания и редактирования видеолекций

13. Владение формами и методами воспитательной работы в рамках урочной и внеурочной деятельности

14. Внимательность

15. Выносливость

16. Высокий уровень знаний в рабочей области

17. Гибкость мышления

18. Готовность к сотрудничеству и оказанию к содействию

19. Действует по плану

20. Дикция

21. Дисциплинированность

22. Дисциплинированность

23. Добросовестность

24. Долговременная память

25. Дружелюбие

26. Желание работать с детьми

27. Инициативность

28. Информационная восприимчивость

29. Исполнительность

30. Качества, отражающие специфику профиля деятельности

31. Когнитивная гибкость

32. Коммуникативность

33. Конкурентоспособность

34. Креативность

35. Культура поведения, внешнего вида, манеры общения

36. Легко адаптируется к месту работы

37. Логическое и математическое рассуждение

38. Логическое мышление

39. Логичность в действиях

40. Мировоззрение

41. Многогранность в знаниях профиля деятельности

42. Мотивация к профессиональной деятельности

43. Мотивация к успеху

44. Мужество

45. Наблюдательность (стратегическое видение)

46. Настойчивость

47. Неординарность решения проблемных ситуаций

48. Обладает своим уникальным «подчерком»

49. Оперативная память и мышление

50. Оптимистичность

51. Ораторские способности

52. Организованность

53. Ориентирован на решение реальных проблемных ситуаций

54. Осторожность

55. Острота зрения

56. Острота слуха

57. Остроумие

58. Ответственность

59. Оценивает свой труд строже чем окружающие

60. Патриотизм

61. Педагогическая техника

62. Педагогический такт

63. Приветливость

64. Применяет знания на практике

65. Проектирование учебно-воспитательного и внеучебного процессов

66. Профессиональная мобильность

67. Проявление гражданской позиции

68. Работоспособность

69. Развитие интерактивной коммуникации «педагог-обучающийся-родитель»

70. Распределение внимания

71. Решительность (смелость)

72. Самокритичность

73. Саморазвитие и самообразование

74. Самостоятельность

75. Сдержанность (терпеливость)

76. Сетевая культура

77. Системное и планомерное повышение профессионального уровня (непрерывность образования)

78. Смелость

79. Совершает минимум энергетических затрат

80. Сознательность

81. Социальная активность

82. Социальная активность

83. Способность к анализу и синтезу

84. Способность к анализу и синтезу

85. Способность к прогнозированию ситуации

86. Стрессоустойчивость

87. Творческая активность

88. Творческий и креативный подход в решении профессиональных задач

89. Толерантность

90. Тратит время только на целевую аудиторию

91. Умеет продать свое мастерство

92. Умелость

93. Умение выделять и реализовывать ценностный аспект учебного знания и информации

94. Умение выделять и реализовывать ценностный аспект учебного знания и информации

95. Умение демонстрировать знание предмета и рабочей программы

96. Умение держать свою точку зрения

97. Умение использовать инновационные технологии в обучении

98. Умение использовать современные формы контроля знаний

а. Умение использовать современные формы контроля знаний (оп-Нпе-тестирование)

99. Умение использовать специальные подходы для дифференциации обучающихся в коллективе (дети с овз, дети со специальными потребностями, одаренные и т.д.)

100. Умение использовать функционал социальных сетей в области образования

101. Умение объективного оценивания знаний обучающихся

102. Умение планирования, проведения, самоанализа урока и дальнейшей коррекции

а. Умение планирования, проведения, самоанализа урока и дальнейшей коррекции

103. Умение предотвращать конфликты

104. Умение работать с документацией, нормативными документами

105. Умение работать с цифровыми образовательными платформами (дневник.ру)

106. Умение рационально использовать время

107. Умение сотрудничать

108. Умение управлять коллективом

109. Устойчивость внимания