Формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов в условиях гуманитарного колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Щербакова, Ольга Владимировна

• Щербакова, Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Щербакова, Ольга Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИТАРНОГО КОЛЛЕДЖА

1.1. Сущностная характеристика профессионально-субъектной позиции педагога

1.2. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции будущих педагогов

1.3. Проектирование модели образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих

педагогов

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИТАРНОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Характеристика опытно-поисковой базы исследования по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов

2.2. Модель образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов

2.3. Анализ результатов внедрения модели образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ - 1 Уровни сформированности профессионально-

субъектной позиции будущих педагогов

ПРИЛОЖЕНИЕ - 2 Программа профессиональной пробы «Учитель на-

чальных классов»

ПРИЛОЖЕНИЕ — 3 Рабочая программа по учебной дисциплине «Введение

в педагогическую профессию»

ПРИЛОЖЕНИЕ — 4 Фрагмент рабочей тетради по учебной дисциплине «Введение в педагогическую профессию»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов в условиях гуманитарного колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Рубеж ХХ-ХХ1 веков характеризуется существенными процессами, которые оказывают важное влияние на целевые ориентиры и системные характеристики всех сфер жизнедеятельности человека, в том числе на область образования. Появление обновленных целей и ценностей в образовании предъявляет особые требования к личности и деятельности специалиста. Педагогические кадры обеспечивают обучение, воспитание, развитие обучающихся, непрерывное образование взрослых, формируя основу кадрового корпуса страны. Целевые установки на подготовку будущего педагога указаны в основных нормативных документах: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации на период до 2025 г., Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы и др. [99; 98; 138; 40].

Обзор документов позволил представить «портрет» личности современного педагога. Это специалист, который осознает ценности педагогической деятельности, ориентируется в информационном поле, эффективно владеет технологиями и методиками работы с разными категориями обучающихся, проявляет способность к нестандартным трудовым действиям, несет ответственность и самостоятельность в принятии решений, принимает значимость непрерывного образования в своем профессиональном становлении и развитии. Все эти характеристики соответствуют в полной мере рассматриваемому понятию «профессионально-субъектная позиция». Согласно нормативным документам, педагог ХХ1 века - это развивающаяся профессионально-компетентная личность с собственной профессионально-субъектной позицией. Поэтому формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов - главная цель, условие, результат качественной подготовки студентов в образовательных организациях.

На современном этапе развития науки возрастает интерес к исследуемой проблеме. Об этом свидетельствуют научные работы Г. И. Аксеновой, Ю. Л. Блиновой, Н. М. Борытко, А. С. Лебедева, А. М. Трещева [6; 19; 26; 83; 135]. Феномен «позиция личности» является объектом исследования научных работ по философии, психологии, педагогике и рассматривается в понятиях: «жизненная позиция», «мировоззренческая позиция», «организаторская позиция», «социальная позиция», «профессиональная позиция», «субъектная позиция», а также «профессионально-субъектная позиция».

Профессионально-субъектная позиция рассматривается в теории педагогического образования в рамках компетентностного подхода. Анализ научных исследований (А. К. Маркова, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин) позволяет рассматривать профессиональную компетентность педагога как «определенную совокупность общекультурных, психолого-педагогических, методических знаний и умений, практического опыта, профессиональных ценностных ориентаций, реализующихся в непосредственной деятельности педагога». В структуре профессиональной компетентности выделяются компоненты, которые имеют отношение к понятию «профессионально-субъектная позиция педагога». Профессионально-субъектная позиция представляет собой системообразующий фактор формирования профессиональной компетентности педагога.

Большинство отечественных авторов определяют категорию «профессионально-субъектная позиция» как необходимое условие существования профессиональной деятельности (Е. С. Заир-Бек, С. В. Кульневич) [53; 82]; основа, определяющая выбор педагогом своего профессионального пути, стратегии поведения (Г. С. Абрамова, Э. Ф. Зеер) [1; 57]; мотивационно-личностное образование, обеспечивающее педагогически целесообразное построение профессиональной деятельности (Е. И. Исаев, И. А. Колесникова) [63; 70]; составляющая профессиональной компетентности (С. Г. Вершловский, В. И. Загвязинский, А. К. Маркова) [32; 52; 92].

Обобщив взгляды педагогов о сущности и структуре профессионально-субъектной позиции, мы определили ключевое понятие диссертационного иссле-

дования. Профессионально-субъектная позиция будущего педагога - это интегративная система осознанных отношений личности к себе, профессиональной деятельности и к другим субъектам образовательного процесса, основанная на совокупности знаний, умений, практического опыта и проявляющаяся в профессиональном поведении. В структуре профессионально-субъектной позиции мы выделяем следующие компоненты: мотивационно-поведенческий (подсистема профессиональных мотивов, профессиональных ценностей, профессиональных отношений будущего педагога); познавательно-информационный (подсистема знаний по предметам профессиональной образовательной программы, а также подсистема знаний о профессиональной деятельности педагога); деятельностно-регулятивный (подсистема профессиональных умений, подсистема профессиональной саморегуляции, профессиональной рефлексии и активности будущего специалиста). Выделенные нами компоненты профессионально-субъектной позиции находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую систему.

Анализ научных трудов ученых (Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников) [57; 92; 95; 117] позволил констатировать, что наиболее успешно формирование профессионально-субъектной позиции педагога осуществляется на этапе получения профессионального образования, поскольку именно в это время складывается система отношений обучающегося к будущей профессии, к себе как профессионалу. Отечественные психологи (И. В. Дубровина, И. С. Кон, И. Ю. Кулагина, В. С. Мухина, В. А. Слободчиков) [48; 72; 81; 96; 130] называют в качестве психологической особенности периода ранней юности развитие рефлексии, способствующей развитию идентичности, самосознания и субъектности личности, а также готовность к профессиональному самоопределению. Вместе с тем, у студентов, в отличие от школьников, потребность в самоактуализации, самопознании и самоопределении выражены наиболее ярко, что позволяет рассматривать время обучения в колледже как сензитивный период для формирования профессионально-субъектной позиции будущего педагога. Именно в этот возрастной период развиваются такие профессионально-значимые

качества личности обучающегося, как активность, осознанность, избирательность, стремление к самореализации, составляющие основу профессионально-субъектной позиции педагога. Во многом формирование профессионально-субъектной позиции будущих специалистов зависит от созданных организационно-педагогических условий в образовательной среде учебного заведения. Во время аудиторных занятий, внеаудиторной работы и педагогической практики у студентов происходит становление профессиональной идентификации, освоение новой социальной роли, отнесенность себя к конкретной профессиональной педагогической специальности. Избранная ими педагогическая деятельность наполняется личностно-значимым смыслом, развивается профессиональная компетентность, формируется профессионально-субъектная позиция обучающихся.

Подготовка современного педагога направлена не только на овладение им знаниями, умениями и практическим опытом, но и на адаптацию к условиям будущей профессиональной деятельности в социуме. Поэтому значимым направлением образовательных организаций среднего профессионального образования является создание особой образовательной среды учебного заведения, обеспечивающей реализацию стратегических целей и задач развития профессионального образования. Все вышесказанное позволяет отметить, что формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов в условиях образовательной среды организации является одной из актуальных проблем современного образования. Для достижения этой цели необходим поиск новых подходов к проектированию образовательной среды учебного заведения.

В настоящее время в педагогической литературе представлен опыт по разработке и частичной реализации моделей образовательной среды организаций разных ступеней образования. Большинство исследователей (С. Д. Дерябо, В. А. Козырев, С. М. Маркова, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин) [45; 69; 93; 128; 153] характеризуют ее в качестве совокупности компонентов (пространственно -предметных, материальных, социальных), которые взаимосвязаны и оказывают непосредственное влияние на каждого субъекта образовательного процесса. На

основании вышеизложенного материала, анализируя авторские подходы к описанию данного понятия, мы определяем следующее ключевое понятие диссертационного исследования: образовательная среда гуманитарного колледжа - это открытая система, совокупность организационно-педагогических условий (психолого-педагогических, дидактических, организационно-содержательных), обеспечивающая развитие общих и профессиональных компетенций, формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

Анализ научных исследований показывает, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки вопросов формирования профессионально-субъектной позиции будущих педагогов в условиях образовательной среды учебного заведения, к которым можно отнести: положения о становлении человека как субъекта своей жизнедеятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. А. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков), работы, посвященные формированию профессионально-субъектной позиции педагога (Г. И. Аксенова, В. П. Бедерханова, Ю. Л. Блинова, Н. М. Борытко, А. С. Лебедев, А. К. Маркова, А. М. Трещев), концепции проектирования и организации образовательной среды (С. Д. Дерябо, В. А. Козырев, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин).

Однако анализ теоретических источников и практики работы образовательных организаций показал, что целостной, основанной на современных подходах модели образовательной среды учебного заведения, обеспечивающей формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов, не разработано.

Социально-педагогический аспект актуальности исследования определен потребностью общества, социальным заказом государства, регионального рынка труда на подготовку педагога с высоким уровнем сформированности профессионально-субъектной позиции в условиях образовательной среды гуманитарного колледжа.

Научно-теоретический аспект актуальности обусловлен необходимостью поиска научно-теоретических подходов к рассмотрению понятия «профессио-

нально-субъектная позиция», взаимосвязи категорий «професонально-субъектная позиция» и «профессиональная компетентность», а также выявлением организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов в образовательной среде гуманитарного колледжа.

Научно-методический аспект актуальности исследования связан с необходимостью проектирования модели образовательной среды гуманитарного колледжа, ориентированной на формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов с учетом потребностей общества, социального заказа государства, регионального рынка труда.

Ключевые понятия исследования:

Профессионально-субъектная позиция будущего педагога — интегративная система осознанных отношений личности к себе, профессиональной деятельности и к другим субъектам образовательного процесса, основанная на совокупности знаний, умений, практического опыта и проявляющаяся в профессиональном поведении.

Педагогические условия — комплекс мер в образовательном процессе, обеспечивающий успешное функционирование разработанной системы и способствующий развитию личности обучающихся (Н. М. Яковлева).

Организационно-педагогические условия — это совокупность внешних обстоятельств реализации функций управления и внутренних особенностей образовательной деятельности, обеспечивающих сохранение целостности, полноты образовательного процесса, его целенаправленности и эффективности (Г. А. Демидова).

Организационно-педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции будущих педагогов — совокупность внутренних и внешних воздействий в целостном образовательном процессе, практико-ориентированной среде, обеспечивающих овладение обучающимися системой знаний, умений, практического опыта, развитие отношений личности к окружающей действительности, к собственной деятельности и к себе, профессиональной деятельности и к

другим субъектам образовательного процесса, необходимых для успешной самостоятельной творческой педагогической деятельности.

Образовательная среда гуманитарного колледжа - открытая система, совокупность организационно-педагогических условий (психолого-педагогических, дидактических, организационно-содержательных), обеспечивающая развитие общих и профессиональных компетенций, формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

Модель образовательной среды по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов - мысленно представляемая или материально реализованная система, обеспечивающая вовлечение обучающихся в специфическую социокультурную атмосферу с целью формирования профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

Сравнительный анализ теории и практики по проблеме формирования профессионально-субъектной позиции будущих педагогов и существующей потребности общества, социального заказа государства, регионального рынка труда позволил выявить следующие противоречия:

• социально-педагогическое - между запросами государства, общества, регионального рынка труда на подготовку будущих педагогов с высоким уровнем сформированности профессионально-субъектной позиции и недостаточным ее уровнем у части студентов гуманитарного колледжа;

• научно-теоретическое - между потребностью формирования профессионально-субъектной позиции будущих педагогов в условиях образовательной среды гуманитарного колледжа и недостаточной теоретической разработанности проблемы формирования данной позиции в научных исследованиях;

• научно-методическое - между необходимостью проектирования образовательной среды гуманитарного колледжа для формирования профессионально-субъектной позиции будущих педагогов и отсутствием научно-методических рекомендаций такого проектирования с учетом запросов государства, общества, регионального рынка труда и обучающихся.

Ключевое противоречие заключено между потребностью государства, общества, регионального рынка труда на подготовку будущих педагогов с высоким уровнем сформированности профессионально-субъектной позиции и возможностями образовательной организации удовлетворить данную потребность из-за неполной научной и методологической проработанности идей проектирования модели образовательной среды учебного заведения по формированию данной позиции.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в проектировании модели образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

Актуальность проблемы, теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов в условиях гуманитарного колледжа».

Объектом исследования является процесс формирования профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

Предмет исследования — модель образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

В основе исследования лежит следующая гипотеза исследования.

Формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов в условиях гуманитарного колледжа будет успешным, если:

• определена сущность и структура понятия «профессионально-субъектная позиция педагога», раскрыта взаимосвязь категорий «профессионально-субъектная позиция» и «профессиональная компетентность»;

• выявлены организационно-педагогические условия по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов;

• разработана модель образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру понятия «профессонально-субъектная позиция педагога»; раскрыть взаимосвязь категорий «профессионально-субъектная позиция» и «профессиональная компетентность».

2. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

3. Разработать модель образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

4. Проверить в ходе опытно-поисковой работы результативность модели образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

Для решения поставленных задач исследования использовались следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов по проблеме исследования; педагогическое моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование; статистические - корреляционный и дисперсионный анализ, количественный и качественный анализ результатов опытно-поисковой работы, ранжирование.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения возрастной психологии (Л. С. Выготский, И. Ю. Кулагина, И. С. Кон,

B. С. Мухина, Л. Ф. Обухова); научные труды в области профессионально-педагогического образования (О. Б. Акимова, С. Я. Батышев, Е. М. Дорожкин, П. Ф. Кубрушко, Ю. Н. Петров, Г. М. Романцев, В. А. Фёдоров); идеи в области профессионального становления и развития педагога (С. Г. Вершловский, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников,

C. М. Маркова, Е. Н. Федорова); научные исследования в области формирования профессионально-субъектной позиции будущих педагогов (Г. И. Аксенова,

Н. М. Борытко, А. С. Лебедев, А. М. Трещев); вопросы педагогического проектирования и моделирования (В. С. Безрукова, Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, В. В. Краевский); педагогические идеи проектирования образовательной среды (Д. Б. Дерябо, В. А. Козырев, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин); концепции аксиологического (Б. М. Бим-Бад, Б. С. Брушлинский, В. А. Сластенин, П. Г. Щедровицкий), системно-деятельностного (К. А. Абульханова-Славская,

A. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, М. С. Каган, С. Л. Рубинштейн), полисубъектного (О. С. Газман, Л. А. Григорович, Е. И. Исаев, В. А. Петровский, Т. Д. Марцин-ковская), компетентностного (И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, А. В. Хуторской), лично-стно-ориентированного (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер,

B. В. Сериков, И. С. Якиманская) подходов в образовании; педагогические работы, посвященные использованию современных образовательных технологий (В. П. Беспалько, Г. К. Селевко, Г. П. Сикорская, Н. К. Чапаев); теоретические и прикладные аспекты педагогических исследований (А. С. Белкин, В. И. Загвязинский, А. М. Новиков, Е. В. Ткаченко).

База исследования: Опытно-поисковая работа проводилась в ГБПОУ СО «Ирбитский гуманитарный колледж» г. Ирбита, ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж» г. Камышлова Свердловской области. В исследовании принял участие 281 студент.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 2012 г. по 2017 г.

На первом, теоретико-организационном этапе (2010 — 2012 гг.), была определена область исследования, осуществлен теоретический анализ нормативно-правовой, философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, составлен план диссертации, доказана ее актуальность, определен научный аппарат исследования, подобран диагностический инструментарий по определению уровня сформированности профессионально-субъектной позиции студентов колледжа. Кроме того, была спроектирована модель образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

На втором этапе, содержательно-технологическом (2012 - 2015 гг.), осуществлена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования, апробирована модель образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

На третьем этапе, итогово-аналитическом (2015 - 2017 гг.), уточнялись отдельные методологические и теоретические положения; обобщались данные опытно-поисковой работы; оформлялись результаты диссертационного исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключена в том, что:

- применительно к решаемой проблеме конкретизировано понятие «профессионально-субъектная позиция педагога», раскрывающееся через компоненты: мотивационно-поведенческий, познавательно-информационный, деятель-ностно-регулятивный; раскрыта взаимосвязь категорий «профессионально-субъектная позиция» и «профессиональная компетентность»;

- выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов;

- разработана модель образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов, предусматривающая единство концептуального, целевого, содержательно-технологического, диагностического блоков.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научных знаний о процессе формирования профессионально-субъектной позиции будущих педагогов в части определения сущности и структуры профессионально-субъектной позиции будущего педагога, ее взаимосвязи с профессиональной компетентностью; выявления организационно-педагогических условий формирования профессионально-субъектной позиции; разработки модели образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

Практическая значимость исследования подтверждается результатами реализации модели образовательной среды гуманитарного колледжа по формиро-

ванию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов, предусматривающей единство концептуального, целевого, содержательно-технологического, диагностического блоков; в выявлении значимых результатов ее влияния на критерии и показатели профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-субъектная позиция представляет собой системообразующий фактор формирования профессиональной компетентности педагога. Структура рассматриваемого понятия представлена следующими компонентами: мотивационно-поведенческим, познавательно-информационным, деятельностно-регулятивным, которые находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую систему.

2. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов: аксиологическая направленность содержания подготовки, подкрепляющая соответствующее отношение к профессиональной деятельности, к субъектам образовательного процесса, к себе как активному участнику педагогической деятельности; интегрированное использование активных технологий, форм, методов обучения и компетентностно-ориентированных заданий для студентов колледжа; индивидуализация и дифференциация процесса педагогического сопровождения будущего специалиста; создание предметно-развивающей среды в учебном заведении; диагностическое сопровождение процесса формирования профессионально-субъектной позиции будущих педагогов в процессе освоения профессиональной программы по специальности.

3. Модель образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов, состоящая из четырех блоков: концептуального (методологические подходы), целевого (цель и задачи), содержательно-технологического (информационный, социальный, технологический компонент), диагностического (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты).

Достоверность базовых положений и научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических оснований; реализацией взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам исследования; завершенностью опытно-поисковой работы, подтверждающей первоначально выдвинутую гипотезу; репрезентативностью полученных данных; личным участием автора в опытно-поисковой работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования находят отражение в шестнадцати публикациях, в которые входят пять статей в научных изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертационного исследования (Москва, 2014; Москва, 2016; Казань, 2016; Екатеринбург, 2016), и сборниках научных трудов и конференций. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях по проблемам профессионального обучения, в том числе, регионального (Екатеринбург, 2012); международного (Москва, 2014; Харьков, 2016) и всероссийского уровня (Екатеринбург, 2011, 2012, 2016; Волгоград, 2011; Канск, 2013; Прокопьевск, 2014; Краснодар, 2015; Уфа, 2016).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Щербакова, Ольга Владимировна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. — М. : Академический Проект : Альма Матер, 2006. — 702 с.

2. Абулъханова, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова. — М. : Наука, 1973. — 288 с.

3. Адлер, А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека / А. Адлер. — Самара : Бахрах, 1996. — 168 с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. — М. : Прагма, 1993. — 215 с.

5. Акмеологический словарь / под общей ред. А. А. Деркача. — М. : РАГС, 2009. — 161 с.

6. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Аксенова Галина Ивановна. — М., 1998. — 448 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. — Минск : Изд-во Университетское, 1990. — 179 с.

8. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б. Г. Ананьев // Человек и общество : Вып. 2. — Л. : ЛГУ, 1967. — С. 235.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания : Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. — М., 1980. — 1 т.

10. Архангельский, Л. И. Что такое жизненная позиция / Л. И. Архангельский. — М., 1979. — 176 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М. : Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1977. — 256 с.

13. Байбородова, Л. В.Формирование субъектной позиции студентов в образовательном процессе педагогического вуза / Л. В. Байбородова. Режим доступа: http: // kafedra forum.narod2.ru/publikatsii/sotsiokulturnaya_ rol/baiborodova_lv/.

14. Бедерханова, В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 19.00.07 / Бедерханова В. П. — Краснодар, 2002. — 413 с.

15. Белошицкий, А. В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А. В. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика. — 2006. — № 5. — С. 60.

16. Берн, Э. Игры, в которые играют люди : Психология человеческих взаимоотношений / Э. Берн [пер. с англ. А. Грузберга]. — М. : Эксмо, 2011. — 352 с.

17. Беспалъко, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспаль-ко. — М. : Педагогика, 1989. — 192 с.

18. Блинова, Ю. Л. Психолого-акмеологические факторы формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации / Ю. Л. Блинова // Ак-меология. — 2005. — № 3. — С.15.

19. Блинова, Ю. Л. Субъектная позиция педагога : Теория и психолого-акмеологическое сопровождение: монография / Ю. Л. Блинова. — Казань : ТГГПУ, 2010. — 202 с.

20. Блинова, Ю. Л. Субъектная позиция педагога как фактор его профессионально-личностного саморазвития / Ю. Л. Блинова // Научные проблемы развития образования в XXI веке : Методология, теория, эксперимент, практика: материалы VII междисциплинар. научно-практ. конф. аспирантов и соискателей / сост. Т. А. Моисейкина, Н. А. Наминова. — М. : АПК и ПРО, 2004. — 327 с.

21. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб. : Питер, 2009. — 400 с.

22. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : Избранные труды / под ред. Д. И. Фельдштейна . — М. : Воронеж, 1997. — 349 с.

23. Большой энциклопедический словарь : в 2 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. — М. : Советская энциклопедия, 1991. — 2 т.

24. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб. : Питер, 2000. — 304 с.

25. Бордовская, Н. В. Современные образовательные технологии : учебное пособие / коллектив авторов : Н. В. Бордовская, Л. А. Даринская, С. Н. Костроми-на; под ред. Н. В. Бордовской — М. : КНОРУС, 2010. — 432 с.

26. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Борытко Николай Михайлович — Волгоград, 2001. — 275 с.

27. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / Л. В. Брушлинский // Психологический журнал. — 1991. — № 6. — С. 3.

28. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / Л. В. Брушлинский. — М.; Воронеж : Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. — 392 с.

29. Будникова, С. П. Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практики: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Будникова Светлана Петровна. — Калуга, 2003. — 180 с.

30. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / Вербицкий А. А. — М. : ИЦ ПКПС, 2004. — 84 с.

31. Вершловский, С. Г. Особенности профессионального становления молодого учителя / С. Г. Вершловский // Педагогика. — 1984. — № 4. — С. 77.

32. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С. Г. Вершловский. — М. : Сентябрь, 2002. — 160 с.

33. Веснин, В. Р. Менеджмент : учебник / В. Р. Веснин. — М. : Проспект, 2006. — 504 с.

34. Воленко, О. И. К вопросу о педагогических парадигмах современного профессионального образования специалистов социальной сферы / О. И. Воленко, Н. И. Никитина // Инновации в образовании. — 2010. — № 6. — С. 4.

35. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. — М. : Педагогика, 1984. — Т. 4.

36. Газман, О. С. Новые ценности образования / О. С. Газман — СПб. : Агентство образовательного сотрудничества, 2005. — 169 с.

37. Гессен, С. И. Основы педагогики : Введение в прикладную философию : учебное пособие для вузов / С. И. Гессен; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М. : Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

38. Годник, С. М. Характеристика своеобразной сущности педагогической деятельности / С. М. Годник // Страницы современной педагогики: Диалог теории и практики: сборн. науч. трудов. — Воронеж : Изд-во Воронежского гос. унта, 1998. — С. 37.

39. Гоноболин, Ф. Н. Психология / Ф. Н. Гоноболин. — М. : Просвещение, 1973. — 240 с.

40. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 792-р.

41. Григорович, Л. А. Педагогика и психология : учебное пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. — М. : Гардарики, 2001. — 480 с.

42. Гуторова, А. В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гуторова Александра Владиславовна — Волгоград, 1996. — 159 с.

43. Демидова, Г. А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования / Г. А. Демидов. // Педагогические и психологические науки: актуальные вопросы: материалы Международной заочной научно-практ. конф. (31 октября 2012 г.). — Новосибирск: Изд-во «Сибирская ассоциация консультантов», 2012. — Ч. I. — 200 с.

44. Деркач, А. А. Психология развития профессионала : учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. — М. : РАГС, 2000. — 124 с.

45. Дерябо, С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / С. Д. Дерябо; под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. — М., 1997. — 52 с.

46. Джуринский, А. Н. История педагогики : учебное пособие для вузов / А. Н. Джуринский. — М. : Академия, 2000. — 432 с.

47. Дивятовская, Н. А. Позиция личности: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Дивятовская Наталья Алексеевна. — Л., 1971. — 16 с.

48. Дубровина, И. В. Психология : учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. — М. : Академия, 2003 — 464 с.

49. Ермолаева, М. В. Психология развития : учебное пособие / М. Г. Ермолаева. — М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2006. — 376 с.

50. Ермолаева, М. Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ермолаева Марина Григорьевна. — СПб., 1998. — 170 с.

51. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Академия, 2005. — 208 с.

52. Загвязинский, В. И. Формирование социально-личностных компетенций субъектов образовательного процесса в условиях современной социокультурной среды (региональный аспект): материалы Всероссийской научно-практической конференции. 15 - 16 марта 2012 г. / В. И. Загвязинский. — Тюмень, 2012. — 333 с.

53. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования : учебное пособие для студ. педагогич. бакалавриата, педагогов-практиков / Е. С. Заир-Бек. — СПб. : РГПУ, 1995. — 234 с.

54. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. — 2005. — № 3. — С. 27.

55. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие / Э. Ф. Зеер. — М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. — 336 с.

56. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. — 1997. — № 6. — С. 35.

57. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учебное пособие / Э. Ф. Зеер. — М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

58. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2007. — 384 с.

59. Зязюн, И. А. Основы педагогического мастерства / И. А. Зязюн. — М. : Просвещение, 1989. — 301 с.

60. Ильченко, О. А. Стандартизация новых образовательных технологий / О. А. Ильченко // Высшее образование в России. — 2006. — № 4. — С. 42.

61. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия» : сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. — 2012. — №1. — С. 8.

62. Ипполитова, Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ипполитова Наталья Викторовна. — Челябинск, 2000. — 383 с.

63. Исаев, Е.И. Психология образования человека : Становление субъектно-сти в образовательных процессах / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. — М. : Изд-во ПСТГУ, 2013. — 432 с.

64. Кабушкин, Н. И. Основы менеджмента : учебное пособие / Н. И. Ка-бушкин. — М. : Новое знание, 2009. — 336 с.

65. Качалина, Е. Б. Становление и развитие профессиональной педагогической позиции у студентов педагогического колледжа : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Качалина Екатерина Борисовна — М., 2009. — 24с.

66. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Е. А. Климов. — М. : Академия, 2007. — 304 с.

67. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, Ю. А. Коджаспиров. — М. : Академия, 2000. — 176 с.

68. Козырев, В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета : сущность, модель, проектирование : монография / В. А. Козырев.

— СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 328 с.

69. Козырев, В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Козырев Владимир Алексеевич. — СПб., 1999. — 387 с.

70. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учебное пособие / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. — М., 2005. — 288 с.

71. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой. — СПб. : Изд-во РГПУ, 2004. — 413 с.

72. Кон, И. С. Психология ранней юности : книга для учителя / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1989. — 252 с.

73. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года : утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

74. Концепция модернизации педагогического образования : утверждена приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.04.2003 № 1313.

75. Корнетов, Г. Б. Педагогическая среда : Потенциал и проектирование / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. — 2006. — № 3. — С. 23.

76. Коротаева, Е. В. Основы педагогики взаимодействий : Теория и практика: монография / Е. В. Коротаева. — Екатеринбург : Издательство УрГПУ, 2013. — 203 с.

77. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара : Изд-во СамГПИ, 1994.

— 165 с.

78. Краткий психологический словарь / под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М. : Политиздат, 1985. — 430 с.

79. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. — СПб. : Политехника, 2002. — 189 с.

80. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М. : Высшая школа, 1990. — 119 с.

81. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : Развитие ребёнка от рождения до 17 лет : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М. : ТЦ «Сфера», 1998. — 464 с.

82. Кулъневич, С. В. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Кульневич Сергей Владимирович. — Ростов-на-Дону, 1997. — 39 с.

83. Лебедев, А. С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лебедев Андрей Станиславович. — М., 2001. — 24 с.

84. Лебедева, В. П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 24.

85. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. М. Левина. — М. : Академия, 2001. — 272 с.

86. Леонтъев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Смысл : Академия, 2005. — 352 с.

87. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова и др. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 1.

88. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М. : Наука, 1984. — 444 с.

89. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведний / В. Г. Маралов. — М. : Академия, 2004. — 256 с.

90. Маркин, В. Н. Жизненная позиция личности : идеологический и социально-психологический аспекты / В. Н. Маркин. — М. : Мысль, 1989. — 173 с.

91. Маркова, А. К. Психология труда учителя : книга для учителя /

A. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. — 192 с.

92. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 55.

93. Маркова, С. М. Теоретические основы моделирования профессионально-педагогической подготовки студентов вуза / С. М.Маркова,

B. Г. Горлова // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 6. —

C.747.

94. Мижериков В. А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. — М. : Педагогическое общество России. — 2002. — 268 с.

95. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. М. Митина. — М. : Академия, 2004. — 320 с.

96. Мухина, В. С. Возрастная психология : Феноменология развития : детство, отрочество : учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. — М. : Академия, 1999. — 456 с.

97. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев; под ред.

A. А. Бодалева. — М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1995. — 356 с.

98. Национальная доктрина образования в Российской Федерации : утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751. - Режим доступа: http://www.opbo.ru/zakon/natsionalnaya-doktrina-obrazovaniya-v-rossiiskoi-federatsii.

99. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». — Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/.

100. Немов, Р. С. Психология : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн. / Р. С. Немов. — М. : ВЛАДОС, 2001. — Кн. 2.

101. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность : учебное пособие /

B. В. Нестеров, А. С. Белкин. — Екатеринбург : Учебная книга, 2003. — 188 с.

102. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. — М. : СИНТЕГ, 2007. — 668 с.

103. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. — М. : Русский язык, 1983. — 816 с.

104. Парыгин, Б. Д. Социальная психология : Проблемы методологии, истории и теории: монография / Б. Д. Парыгин. — СПб. : ИГУП, 1999. — 592 с.

105. Педагогика : учебное пособие студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. — М. : Школьная Пресса, 2004. — 512 с.

106. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учебное пособие студ. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. — М. : Академия, 2000. — 512 с.

107. Петровский, В. А. Феномен субъектности в развитии личности / В. А. Петровский. — Самара : СГУ, 1997. — 101 с.

108. Питанова, М. Е. Становление субъектности в ходе обучения / М. Е. Питанова // Инновации в образовании. — 2011. — № 9. — С. 76.

109. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы : учебное пособие студ. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый — М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001. — 400 с.

110. Полетаева, Н. М. Акмеологическая позиция — ядро здоровой личности педагога и школьника / Н. М. Полетаева // Акмеология. — 2004. — № 4. — С. 39.

111. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. — М. : Высшая школа, 2004. — 119 с.

112. Постановление Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23 «О Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов» (с изменениями и дополнениями).

113. Программа развития Ирбитского гуманитарного колледжа на 2011 -2015 годы / Ирбитский гуманитарный колледж. - Ирбит, 2011. — 39 с.

114. Приказ Минобрнауки РФ от 05.11.2009 N 535 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта

среднего профессионального образования по специальности 050146 Преподавание в начальных классах». - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_96072/.

115. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». - Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html.

116. Профессиональная педагогика : учебник для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности 050501.65 — Профессиональное обучение (по отраслям) / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. — М. : Ассоц. «Проф. Образование», 2010. — 450 с.

117. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация : учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Е.Ю. Пряжников, Н. С. Пряжников. — М. : Академия, 2010. — 496 с.

118. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика, 2001. — 438 с.

119. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2012 г. N 2204-р «О плане разработки профессиональных стандартов на 2012-2015 гг.».

120. Роджерс, К. Р. Гуманистическая психология : Теория и практика / К. Р. Роджерс. — М. : МОДЭК, НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2013. — 456 с.

121. Рогов, Е. И. Личность учителя: Теория и практика / Е. И. Рогов. — Ростов н / Д : Феникс, 2006. — 348 с.

122. Романовская И. А. Формирование исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Романовская Ирина Александровна. — Астрахань, 2006. — 150 с.

123. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2006. — 713 с.

124. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. — М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

125. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. — М. : Академия, 2001. — 272 с.

126. Сластенин, В. А. Новой школе - нового учителя / В. А. Сластенин, В. Л. Матросов // Педагогическое образование. — 1990. — № 1. — С. 5.

127. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2004. — № 5. — С. 115.

128. Слободчиков, В. И. Образовательная среда : реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. — Вып. 7. — М. : Инноватор-Bennet college, 1997. — С. 177.

129. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии : Психология человека : Введение в психологию субъектности : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

130. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии. — 1996. — № 4. — С. 72.

131. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е.И, Исаев. — М. : Школьная Пресса, 2000. — 416 с.

132. Словарь иностранных слов (около 10 000 слов) / сост. Т. Ю. Уша. — СПб. : ООО «Виктория плюс», 2007. — 816 с.

133. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учебник для студ. сред.учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. — М. : Академия, 2006. — 288 с.

134. Терпугова Н. Ф. Психолого-педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Терпугова Наиля Файзрахмановна. — Астрахань, 2009. — 23 с.

135. Трещев, А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: дис . ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Трещев Александр Михайлович. — Калуга : КГПУ. — 2001. — 541 с.

136. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 596 «О долгосрочной государственной экономической политике».

137. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».

138. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html. - Загл. с экрана.

139. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе : монография / Д. И. Фельдштейн. — М. : Педагогика, 1989. — 208 с.

140. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — М. : Республика, 2001. — 720 с.

141. Философский энциклопедический словарь / гл. Редакция : Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. В. Ковалев, В. Г. Панов. — М. : Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

142. Халилов, Ш. Р. Педагогические условия развития профессиональной субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Халилов Шамил Рустамович. — Астрахань, 2010. — 24 с.

143. Хьелл, Л. Теории личности : монография / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб. : Питер Пресс, 2009. — 607 с.

144. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 5. — С. 57 .

145. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Хуторской. — М. : Академия, 2010. — 256 с.

146. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития : задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. — Рига : Эксперимент, 1997. — 276 с.

147. Чуб, Е. В. Новое образовательное пространство - важнейший фактор подготовки компетентностного специалиста в условиях дистанционного обучения / Е. В. Чуб // Инновации в образовании. — 2010. — № 6. — С. 95.

148. Шакиров, И. А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шакиров Игорь Анварович. — Астрахань, 2000. — 158 с.

149. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. — М., 1966. — 302 с.

150. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания /

B.А. Штофф. — М., 1978. — 269 с.

151. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования /

C. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — № 2. — С. 30.

152. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

153. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М. : Смысл, 2001. — 365 с.

154. Adler, A. The science of Living. — N. Y., L., 1930. — 264 p.

155. Allport, G. W. Personality and Social Encounter. — Boston, 1968. — 388 p.

156. Allport, G. W. The person m psychology. — Boston, 1968. — 440 p.

157. Bandura, A. Principles of behavior modification. — N. Y. : Holt, Rinehart & Winston, 1969. — 347 p.

158. Cantor, N., Kihlstorm J.F. Personality and social intelligence. — Englewood Cliffs, 1987. — 271 p.

159. Corsini, R. J., Marsella A.J. Personality theories, research and assesment. — Illinois, 1983. — 319 p.

160. Douvan, E., Adelson J. The adolescent experience. —N.Y., 1966. — 274 p.

161. Emmons, Robert A. Personal strivings: an approach to personaity and subjective well-being // Journal of personality and social psychology. — 1986. — N 51. — Pp. 1058-1068.

162. Ericson, E. H. Identity. Youth and crisis. — N.Y., 1968. — 336 p.

163. Eysenck, H. J. The structure of human personality (3-rd ed.). — London, 1970. — 297 p.

164. Freud, A. Adolescence as a developmental disturbance // Adolescence / G.Caplan, S.Lebovice. — N.Y., 1969. — 184 p.

165. Ginzberg, E., Ginsburg S.W., Axelrad S. and Herma J.L. Occupational choice: an approach to a general theory. — N.Y., 1951. — 360 p.

166. Ginzberg, E. Toward a theory of occupational choice: a restatement // Vocational Guidance Quarterly. — 1972. — N 20. — Pp. 169-176.

167. Gross, R. D. Psychology: The science of mind and behavior. — London, 1987. —822 p.

168. Hall, C. S., Lindzey Gardiner. Theories of personality. — N.Y., 1957. — 354

p.

169. Hastdorf, A. H., Richardson S.A., Dornbush S.M. The problem of relevance in the study of person perception // Person perception and interpersonal behavior. California, 1965. — Pp. 54-63.

170. Holland, J. L. A theory of vocational choice // Journal of Counseling Psychology. — 1959. — N 6. — Pp. 34-45.

171. Kiesler, C. A., Collins B.E. Miller N. Attitude Change. A Critical Analysis of Theoretical Approaches. N.Y., London, Sydney, Toronto, 1969. — 386 p.

172. Linton, R. The study of man. Appleton-Sentury Company, Inc. — N.Y., 1936. — 503 p.

173. Maslow, A. A Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. — Boston, 1972. — Pp. 128-146.

174. Peters, R. S. Ethics and Education. — London, 1996. — 333 p.

175. Tomas, W. l. On Social organization and Social Personality. — Chicago and London, 1966. — 311 p.