Формирование субъектной деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Батан, Любовь Фёдоровна

• Батан, Любовь Фёдоровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Батан, Любовь Фёдоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СУБЪЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ.

1.1 .Философские, психологические и педагогические положения субъектной деятельности учащихся.

1.2.Этапы, организационно-педагогические условия и средства формирования субъектной деятельности учащихся.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2 .ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Концептуальные позиции, цели и задачи технологии субъектной деятельности учащихся.

2.2. Проектная деятельность учителя и организация самостоятельной деятельности учащихся

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы в общеобразовательной школе.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование субъектной деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе общеобразовательной школы»

Актуальность исследования.

Обществу и государству нужны образованные, высоконравственные, инициативные люди, способные к сотрудничеству и отличающиеся чувством ответственности за судьбу страны, которые могут принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Приоритетным направлением Правительства Российской Федерации является формирование " кадрового запаса" для развития перспективных рынков труда, подготовка качественных специалистов в системе среднего специального и высшего образования, свободно владеющих своей профессией, ориентированных в смежных видах деятельности на уровне мировых стандартов, готовых к дальнейшему профессиональному росту.

Концепция модернизации Российского образования, принятая до 2010 года определяет основные принципы образовательной политики в России, которые выделены в Законе РФ "Об образовании", Конституции РФ, Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года. Новая модель образования для экономики, принятая до 2020 года, отличается от прежней тем, что в ней акцентируется внимание на необходимости образования человека на протяжении всей его жизни. В новой модели образования предусматривается индивидуализация образовательных траекторий. Половину образовательных услуг формирует для себя в ней человек самостоятельно.

Становление рыночных отношений, открытость и демократизация общества привели в образовательной политике российского государства к гуманистической, личностно и социально ориентированной, развивающей парадигме. В этой связи, в образовании, воспитании и развитии учащихся ориентируются на личностное отношение, а не на пассивность школьников. В комплексном проекте модернизации образования одним из направлений является обеспечение условий для качественного образования школьников. Качество содержания образования в российском обществе определяют две ключевые компетенции: опыт самостоятельной деятельности и личная ответственность учащихся. Для педагогической науки актуальными являются поиски условий для инновационных развивающих технологий, обеспечивающих повышение качества образования. Важным становится выдвижение концепций, раскрывающих характер и особенности процесса усвоения новых знаний. Многие научные и педагогические исследования в настоящее время направлены на то, чтобы выявить условия для формирования познавательных потребностей и развития интеллектуального потенциала школьников. Модернизация российского образования направлена, с одной стороны, на то, чтобы обеспечить равный доступ молодых людей к качественному образованию в соответствии с их образовательными потребностями, независимо от материального достатка семьи, национальной принадлежности и здоровья, с другой стороны, на создание условий для: а) обеспечения развития личности, ее познавательных и созидательных способностей; б) формирования опыта самостоятельной деятельности учащихся; в) воспитания инициативы, активной адаптации учащихся на рынке труда.

В связи с этим особое место принадлежит общеобразовательной школе, которая является фактором формирования школьника как субъекта деятельности, развития у школьников их субъектного опыта, самостоятельности учения, рефлексии своего труда. На наш взгляд, это обеспечит каждому школьнику качественную предметную подготовку, готовность к самообучению в получении новых знаний, что в свою очередь будет способствовать дальнейшей самореализации и самосовершенствованию личности. Исходя из сложившейся учебной практики общеобразовательной школы, где по прежнему имеет место «зуновская» модель обучения, можно констатировать тот факт, что в ее условиях не всегда и не каждому учителю удается удовлетворить образовательные потребности учащихся. В обучении учащихся общеобразовательной школы иногда применяются традиционные методы и подходы обучения, отсутствуют прогрессивные технологии обучения, ориентированные на раскрытие потенциальных возможностей и индивидуальных способностей учащихся. Зачастую у многих учащихся современной общеобразовательной школы не сформирована потребность к самообучению, умение критически мыслить, адекватно оценивать ситуацию, целостно и объективно воспринимать поступающую извне информацию, целеустремленно планировать свою деятельность. Так как у учащихся в учебно-познавательном процессе не всегда учитывается их субъектный опыт, индивидуализированный темп изучения нового материала, а требования к изучению учебного материала носят усредненный характер, то содержание учебного материала бывает трудным, непосильным для усвоения учащимися. Зачастую оценка знаний учащихся в общеобразовательной школе осуществляется по конечному результату, при этом не учитывается вклад ученика в сам процесс получения знаний, способы учебной работы, в которых проявляется субъектность ученика.

Проблема субъектности исследовалось учеными А.Г. Асмоловым, А.В. Брушлинским, А.В. Петровским, Г.А. Цукерман и др. Психолого-педагогическому обоснованию субъектности посвящены работы современных педагогов, психологов И.Л. Вахнянской, А.К. Дусавицкого, И.А.Зимней, П.Я. Гальперина, В.В.Серикова и др. Разные подходы к рассмотрению личности ученика как субъекта деятельности определились в педагогике, психологии, дидактике. В научных трудах JI.C. Выготского, А.С. Границкой, В.В. Давыдова, А.К. Дусавицкого, В.В. Гузеева, C.JI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. ученик рассматривается как субьект деятельности с позиций деятельностного подхода в обучении. Е.В. Бондаревская, А.К. Маркова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская рассматривают деятельность ученика с позиций личностно ориентированного подхода. В научных исследованиях А.В. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А. Маслоу, C.J1. Рубинштейна, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной ученик как субъект деятельности рассматривается при создании условий мотивации и активизации учения. Несмотря на значимость научных исследований по данной проблематике, еще недостаточно изучены и разработаны в педагогической науке и учебной практике организационно-педагогические условия и средства для формирования у школьников субъектной деятельности. Социальный заказ общества позволяет определить приоритетную позицию образования на создание благоприятных условий, разработку средств, форм для технологии субъектной деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе, в которой происходит выявление, использование, преобразование и обогащение их субъектного опыта, развитие познавательной самостоятельности. В процессе теоретического и практического исследования проблемы формирования субъектной деятельности учащихся в общеобразовательной школе нами выявлено основное противоречие между традиционными организационно-педагогическими условиями, формами и средствами обучения и современными образовательными потребностями учащихся в качественной предметной подготовке и самостоятельности учения учащихся.

Проблема нашего исследования заключается в необходимости теоретического и практического обоснования изменений, которые требуется внести в учебно-познавательный процесс общеобразовательной школы для обеспечения самостоятельности учения и качественной предметной подготовки учащихся.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы формирования субъектной деятельности учащихся и реализации ее в учебной практике общеобразовательной школы, личный авторский многолетний опыт исследовательской работы по субъектной деятельности учащихся в общеобразовательной школе определили актуальность и выбор темы диссертационного исследования — «Формирование субъектной деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе общеобразовательной школы».

Цель диссертационного исследования состоит в выявлении совокупности организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование субъектной деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе общеобразовательной школы.

Объект исследования Учебно-познавательный процесс учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования Организационно-педагогические условия и средства для формирования субъектной деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование субъектной деятельности учащихся в общеобразовательной школе обеспечивается: реализацией комплекса педагогических условий: адаптацией учащихся к учебному процессу и их дальнейшим переходом к самообучению; дифференциацией и индивидуализацией обучения, в которых обучение строится на деловом сотрудничестве, принципе доверия и педагогической поддержке участников учебного взаимодействия, сформированном индивидуальном стиле деятельности учащихся в выборе способов учебной работы, рефлексивной оценке процесса и результатов деятельности.

- разработкой проекта индивидуализированного учебно-методического комплекса обучения учащихся, содержащего: деятельностные личностно ориентированные сетевые планы, технологические карты для разных этапов усвоения знаний, систему учебных занятий, выражающих логику усвоения знаний, компьютерные обучающие, контролирующие программы, программы-тренажеры знаний, формы и методы индивидуальной и групповой работы учащихся на уроке, формы и виды самоконтроля и рефлексивной оценки знаний.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы исследования в педагогической науке и школьной практике, выявить психолого-педагогические, методологические подходы к субъектной деятельности учащихся.

2. Уточнить понятие «субъектная деятельность», структуру и особенности, предпосылки и показатели проявления её у учащихся.

3. Определить цели и задачи, концептуальные позиции и средства технологии субъектной деятельности учащихся.

4. Разработать алгоритм проектирования учителем индивидуализированных учебно-методических комплексов обучения, направленных на создание оптимальных условий для формирования субъектной деятельности учащихся, апробировать его в учебной практике общеобразовательной школы.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности технологии субъектной деятельности учащихся, её влияния на повышение качества предметной подготовки, развитие познавательной самостоятельности в учении.

Теоретико — методологической основой диссертационного исследования послужили: научные принципы системного подхода (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин и др.), принцип гуманизации в современном образовании (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.А. Сухомлинский и др.);

- психологическая теория деятельности, личностно-деятельностный подход в обучении (JI.C. Выготский, А.К. Дусавицкий, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Г.Н. Прозументова, C.JL Рубинштейн, В.Я. Синенко, В.Д. Шадриков и др.), концепции личностно ориентированного обучения (В.В. Сериков, И.С. Якиманская); основные положения теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Д.Б. Эльконин и др.), теории индивидуального стиля деятельности (Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин), положения теории развития адаптации (А. Маслоу, К.Г. Юнг и др.), психологические исследования субъектной реальности (Н.В. Репкина, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.), теоретические положения мотивации и активности обучения (Т.И. Шамова, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др-); основные положения теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин), принципы и положения теории проблемно-модульного обучения (П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов); психолого-педагогические теории дифференциации и индивидуализации обучения (А.С. Границкая, В.А. Гусев, В.В. Фирсов, И.Э. Унт и др.), теории компьютерного обучения (Е.И. Машбиц, М.Г. Минин, Е.С. Полат).

По вопросам самостоятельности, самореализации, самоопределения, изучения возрастных особенностей, интеллектуального развития личности мы обращались к работам JI.C. Выготского, Э.Г. Гельфман, И.С. Кона, Т.А. Костюковой, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, П.И. Пидкасистого, С.И. Поздеевой, В.И. Ревякиной, И.Ю. Соколовой и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

-теоретического уровня — теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация, обобщение педагогического опыта; теоретическое моделирование и педагогическое проектирование;

-эмпирического уровня - педагогические наблюдения, рефлексивный анализ педагогического опыта автора исследования, отслеживание результатов контрольных работ, опроса и анкетирования учащихся, изучение результатов апробации и внедрения разработанных индивидуализированных учебно-методических комплексов обучения по математике и химии, методы математической статистики, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены организационно-педагогические условия формирования субъектной деятельности учащихся: условие адаптации учащихся к учебному процессу, условие выбора способа учебной работы, условие делового сотрудничества на принципе доверия участников взаимодействия, условие педагогической поддержки, условия индивидуализации, дифференциации и компьютеризированного обучения, условия для самостоятельной работы и рефлексивной деятельности.

2. Разработана технология, учитывающая субъектный опыт учащихся, способствующая его выявлению, преобразованию, обогащению и развитию на основе идей развивающего обучения и личностного подхода, направленная на развитие самостоятельности и повышение качества обучения.

3. Разработан алгоритм проектирования учителем индивидуализированных учебно-методических комплексов обучения, представленный следующими последовательными действиями: определение цели и задач изучаемой темы предмета, прогнозирование результатов обучения по количественным и качественным показателям успеваемости учащихся, структурирование учебного содержания темы в крупные блоки на основе межпредметных и внутрипредметных связей, организованное управление учебной деятельностью при помощи сетевого плана, планирование системы учебных занятий, организация индивидуальной работы на уроке.

4. Определены этапы проектной деятельности учителя и самостоятельной деятельности учащихся по формированию субъектной деятельности в учебнопознавательном процессе общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования:

1. В диссертации разработаны теоретические положения о субъектной деятельности школьников, уточнено определение и выявлена структура субъектной деятельности учащихся, выделены характерные особенности субъектной деятельности учащихся в общеобразовательной школе, разработана модель её организации, отражающая личностные предпосылки и значимость роли самого ученика в достижении успеха в учении, степень сформированности субъектности учения, показатели проявления субъектной деятельности у учащихся в общеобразовательной школе.

2. Разработанные и опубликованные автором результаты исследования, содержащие теоретические положения о субъектной деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе общеобразовательной школы могут быть использованы в дальнейших научных исследованиях по проблеме субъектной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны и внедрены в учебную практику школы учебно-методические пособия «Организация самостоятельной деятельности учащихся в адаптивной технологии обучения», «Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения», учебно-методическое сопровождение реализации субъектной деятельности: сетевое планирование деятельности учащихся, технологические карты усвоения новых знаний, типология учебных занятий, приемы рефлексивной оценки знаний.

2. Полученные результаты исследования и опытно-экспериментальной работы могут быть использованы в учебно-познавательном процессе общеобразовательной школы, в начальных и средних профессиональных учебных заведениях, при подготовке учителей в педагогических вузах и системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются использованием совокупности методов и приемов, адекватных целям и задачам исследования, их опорой на основные положения теории деятельности современной философии, педагогической, психологической науки, результатами опытно-экспериментального обучения, использованием статистических методов обработки данных экспериментального обучения.

Реализация результатов исследования. Базой опытно-экспериментального исследования были средние общеобразовательные школы № 56 Ленинского района, № 63 Кировского района, № 140 Первомайского района города Новосибирска и №1, №4 р.п. Линево Искитимского района Новосибирской области. Всего задействовано - 330 учащихся контрольных и экспериментальных классов. Основные идеи диссертации апробировались автором и более чем 30 учителями математики, химии и других предметов в учебной практике школ города Новосибирска и Новосибирской области.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997 - 2000 гг.) изучено теоретическое и практическое состояние проблемы исследования, проанализирована философская, психологическая и педагогическая научная литература по теме исследования, личный опыт автора исследования и передовой опыт формирования субъектной деятельности учащихся в общеобразовательной школе, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, разработаны концептуальные позиции и целевые установки технологии субъектной деятельности учащихся в общеобразовательной школе.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) проведена проверка гипотезы исследования посредством разработки и апробации технологии субъектной деятельности учащихся в общеобразовательной школе, организована экспериментальная работа, разработан и апробирован на практике алгоритм проектирования индивидуализированных учебно-методических комплексов обучения, определены условия для формирования субъектной деятельности учащихся в общеобразовательной школе, проанализированы экспериментальные данные.

На третьем этапе (2003 - 2009 гг.) обобщены результаты исследования, экспериментально доказана эффективность применения технологии субъектной деятельности учащихся в общеобразовательной школе, проведена коррекция содержания индивидуализированных учебно-методических комплексов обучения для формирования субъектной деятельности учащихся, сделаны выводы исследования, оформлена диссертация.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались в выступлениях на областных научно-практических конференциях преподавательского состава (1998 - 2009гг.), курсах повышения квалификации и стажировках учителей математики, биологии, химии и других предметов обучения учащихся на базе Новосибирского ИПК и ПРО (НИГЖиПРО), учителей математики в городе Новый Уренгой (2006 г.), на заседаниях кафедры математического образования НИПК и ПРО (1998 - 2009гг.), на заседаниях методических объединений учителей математики и других предметов Ленинского, Кировского, Дзержинского, Октябрьского районов города Новосибирска (1998 - 2006 гг.), на конференциях учителей математики Ленинского, Дзержинского, Кировского районов города Новосибирска, на открытых уроках учителей города Новосибирска и области.

Основные результаты исследования, отдельные теоретические и методические положения нашли отражение в научных статьях и публикациях, опубликованных учебно-методических пособиях автора исследования, получили одобрение в НИПК и ПРО, на заседаниях кафедры математического образования НИПК и ПРО, Сибирской Ярмарке (Учсиб-2000 г.), в анкетах и отзывах учителей во время курсов повышения квалификации в НИПК и ПРО, при аттестации учителей на высшую и первую квалификационную категории, в конкурсах «Учитель года» и т.д.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для разрешения противоречия между традиционными организационно-педагогическими условиями, формами и средствами обучения и современными образовательными потребностями учащихся в самостоятельности учения, самоопределении и самореализации, качественной предметной подготовке необходимо формирование субъектной деятельности учащихся, которую мы понимаем как учебную деятельность субъектов учения, целью и результатом которой является самостоятельность в накоплении, преобразовании, обогащении и развитии субъектного опыта, в выборе способов учебной работы, осознанность в принятии решения и самооценивании результатов работы.

2. Формирование субъектной деятельности у учащихся обеспечивается организационно-педагогическими условиями, которые включают в себя: адаптацию учащихся к обучению и их дальнейший переход к самообучению, выбор способа учебной работы, деловое сотрудничество участников учебного взаимодействия на основе принципа доверия и педагогической поддержки, развитие познавательной самостоятельности.

3. Показателями проявления субъектной деятельности у учащихся являются: умение учащихся самостоятельно ставить цели и прогнозировать результаты, осознанность своих возможностей при выборе способов учебной работы, рефлексивное оценивание процесса и результатов деятельности, познавательная активность, инициатива, коммуникабельность, ответственность, готовность к самообучению.

4. Проектная деятельность учителя, направленная на разработку и поэтапную реализацию индивидуализированных учебно-методических комплексов обучения, позволяет организовать целенаправленный процесс самообучения школьников в общеобразовательной школе и реализовать модель организации субъектной деятельности учащихся.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, 11 таблиц и 2 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Батан, Любовь Фёдоровна

Выводы ко второй главе.

1. Определены основные концептуальные позиции технологии субъектной деятельности учащихся, ведущие принципы (индивидуализации, дифференциации, интенсификации, оптимизации, гуманизации) и подходы (системный, деятельностный, личностный, индивидуальный) обучения в общеобразовательной школе, обеспечивающие формирование субъектной деятельности учащихся.

2. Разработана информационная модель организации субъектной деятельности учащихся, отражающая личностные предпосылки и значимость роли самого ученика в достижении успеха в учении, степень сформированности субъектности учения, показатели проявления субъектной деятельности у учащихся в общеобразовательной школе.

3. Конкретизированы этапы проектной деятельности учителя по разработке индивидуализированных учебно-методических комплексов изучения темы по предметам обучения (разработка индивидуализированных учебно-методических комплексов обучения, их апробация, внедрение, анализ полученных результатов, тиражирование комплексов для массового обучения учащихся) и постепенного перехода от традиционных форм и средств обучения.

4. Предложен алгоритм проектирования индивидуализированных учебно-методических комплексов обучения, который представлен в технологии следующими шагами: целеполагание и структурирование учебного материала изучаемой темы в крупные блоки на основе межпредметных и внутрипредметных связей, сетевое планирование деятельности учащихся при изучении темы, система учебных занятий, организация индивидуальной работы с учащимися на уроке, система контроля и коррекции знаний учащихся по теме или разделу курса и др.

5. Обосновано, что самостоятельная деятельность учащихся с индивидуализированным учебно-методическим комплексом выстраивается поэтапно: совместная работа учителя и учащихся; с частичной помощью учителя; самообучение учащихся.

6. Определены организационные формы дифференцированной и индивидуальной работы в условиях технологии, в которых проявляется субъектность учащихся, гуманное отношение друг к другу.

7. Обоснована необходимость делового сотрудничества при взаимодействии учителя и учащихся в субъектной деятельности учащихся, основанного на учебном диалоге и принципе доверия, выборе способа учебной работы.

8. Результатами опытно - экспериментальной работы и статистическими методами исследования доказана эффективность технологии субъектной деятельности учащихся, которая обеспечивает повышение качества обучения, развитие познавательной самостоятельности в субъектной деятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании сделана попытка уточнить определение понятия «субъектная деятельность», выявить структуру, характерные особенности субъектной деятельности, показатели сформированное™ субъектности у учащихся в общеобразовательной школе. Признание за каждым обучающимся субъектом права на самостоятельность в выборе способа учебной работы и принятия ответственного решения обеспечивает успешность формировния субъектной деятельности учащихся. Решающим в субъектной деятельности учащихся является опора на субъектный опыт учащегося, проявление индивидуального стиля его деятельности в процессе познания нового материала, направленность субъекта деятельности на самоизменение, рефлексия не только в познавательной сфере, но и коммуникативной сфере. Ученик в субъектной деятельности готовится к активной познавательной деятельности и дальнейшему переходу к самообучению.

На основе проведенного нами теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты и выводы:

1. Расширены теоретические представления о субъектной деятельности учащихся, её структуре, особенностях и этапах формирования в общеобразовательной школе.

2. Выявлены показатели проявления субъектности учащихся: самостоятельность целеполагания, самостоятельность в осознании своих возможностей при выборе способа учебной работы, рефлексия при оценивании процесса и результатов деятельности.

3. Конкретизированы организационно-педагогические условия формирования субъектной деятельности учащихся в современной общеобразовательной школе.

4. Разработана и внедрена в учебную практику технология формирования субъектной деятельности учащихся в общеобразовательной школе, ориентированная на развитие самостоятельности в учении, которая учитывает, преобразовывает и обогащает субъектный опыт учащихся.

5. Теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность технологии формирования субъектной деятельности в качественной предметной подготовке учащихся общеобразовательной школы.

6. Экспериментально выявлено влияние субъектной деятельности на различие уровней познавательной самостоятельности учащихся в общеобразовательной школе, представлена динамика развития познавательной самостоятельности.

7. Выявлено в ходе опытно-экспериментальной работы, что использование индивидуализированных учебно-методических комплексов обучения положительно влияет на мотивацию учения школьников, воспитывает гуманное отношение друг к другу, ответственность и исполнительность, избирательность, инициативу.

8. Реализация субъектной деятельности учащихся по предлагаемой технологии возможна не только в классно-урочной системе обучения общеобразовательной школы, но и в заочной системе в условиях дистантного обучения с использованием компьютера.

Данная диссертационная работа не претендует на полноту рассматриваемой проблемы. Диссертационное исследование позволяет наметить перспективные пути разработки технологии формирования субъектной деятельности не только в общеобразовательной школе, но и в лицеях, гимназиях, высших учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Батан, Любовь Фёдоровна, 2009 год

1. Александрова, Е. А. Индивидуализация учения Текст. / Е. А. Александрова, М. В. Алешина // Школьные технологии. — 2003. — № 2. — С. 54-59.

2. Анохина, Г. М. Личностно-адаптированная система обучения Текст. / Г. М. Анохина // Педагогика. — 2003. — № 7. — С. 66 71.

3. Антипова, М. Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность Текст.: дисс. . канд. психол. наук / М. Г. Антипова. — Ростов Н/Д, 2000.

4. Аристова, Л. П. Активность учения школьников Текст. / Л. П. Аристова. —М.: Просвещение, 1968. — 138 с.

5. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Знание, 1974. — 64 с.

6. Бабанский, Ю. К. Проблема оптимизации процесса обучения математике Текст.: сборник научных трудов / Ю. К. Бабанский, В. Ф. Харьковская. — М., 1977, —С. 21 -27.—80 с.

7. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст./ Ю.К. Бабанский. — М.: Знание, 1987.

8. Багищев, 3. Я. Приоритеты современного образования и стратегии его развития Текст. / 3. Я. Багищев // Педагогика. — 2003. — № 9. — С. 10-14.

9. Батан, Л.Ф. Педагогические условия и особенности формирования субъектности в познавательной деятельности учащихся Текст. / Л. Ф. Батан // Сибирский педагогический журнал. 2007. - № 12. — С.296 — 302.

10. Батан, Л. Ф. Моделирование учебного процесса в современной школе Текст. / Л. Ф. Батан // Сибирский учитель. — 1999. — № 5. — С. 29 30.

11. Батан, Л. Ф. Создание условий для индивидуализированного обучения Текст. / Л. Ф. Батан // Сибирский учитель. — 2001. — № 3. — С. 55 56.

12. Батан, Л. Ф. Организация учебной деятельности на современном уроке Текст. / Л. Ф. Батан // Сибирский учитель. — 2002. — № 5. — С. 33 -34.

13. Батан, Л. Ф. Теоретические основы субъектной деятельности учащихся вобщеобразовательной школе Текст. / JL Ф. Батан // Сибирский учитель. — 2009. — № 5(65). — С. 40 42.

14. Батан, JL Ф. Организация самостоятельной деятельности учащихся в адаптивной технологии обучения Текст. / JL Ф. Батан. — Новосибирск: НИПКи ПРО, 1998. — 28с .

15. Батан, J1. Ф. Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения Текст. / Л. Ф. Батан. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. — 32 с.

16. Барамзина, С. А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / С. А. Барамзина // Педагогика. — 2006. — № 8. — С. 41 48.

17. Барамзина, С. А. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно- ориентированного обучения Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / С. А. Барамзина. Киров, 2004. - 18 с.

18. Барахсанова, Е. А. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования. Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е. А. Барахсанова Якутск, 2004.- 42с.

19. Бархаев, Б. П. Новые аргументы в педагогических технологиях Текст. / Б. П. Бархаев // Школьные технологии. — 1997. — № 4. — С. 47-52.

20. Белова, С. В. Функции учебного диалога в усвоении ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / С. В. Белова. —Волгоград, 1995.

21. Белошицкий, А.В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе ВУЗа Текст. / А. В. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика. — 2006. —№5. —С. 60-66.

22. Берлизова, Е.Ю. Индивидуализированное обучение младших школьников математике Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е. Ю. Берлизова. — Новосибирск, 2000. — 18 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. —М.: Педагогика, 1989. — 192 е.: ил.

24. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. — М., 1995. — 336 с.

25. Большой энциклопедический словарь Текст. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 1456 е.: ил.

26. Боголюбов, В. И. Методы и средства реализации педагогических технологий Текст./ В. И. Боголюбов./ЯПкольные технологии. —2004. —№5. —С. 18-31.

27. Божович, JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте. Текст. / Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1968.- 464с.

28. Борытко, Н. М. Становление субъектной позиции учащихся в гуманитарном пространстве урока Текст.: монография / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград, 2002. — С. 131.

29. Ботвинников, А. Д. Организация и методика педагогических исследований Текст./ А. Д. Ботвинников. — М.: Просвещение , 1991. —43 с.

30. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская. — С. В. Кульневич // Педагогика. — 2004. — № 10. — С. 23 30.

31. Борисенков, В. П. Выводы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. / В. П. Борисенков // Педагогика. — 2004. —№ 1. —С. 3-11.

32. Борисенков, В. П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования Текст. / В. П. Борисенков // Педагогика. — 2006. — № 1. — С.3-18.

33. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. П. Блонский. — М., 1961. — С. 104.

34. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский: РАН, Ин-т психологии. — М., 1994. — 109 с.

35. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологические труды — 2-е изд., испр. Текст. / А. В. Брушлинский.— М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: ИЗД-ВО НПО «МОДЕК», 2003. — 408с.

36. Бурлачук, J1. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. — СПб. : Питер КОМ, 1999. — 528 с.

37. Бэкхерст, Д. Философия деятельности Текст. / Д. Бэкхерст // Вопросы философии. — 1996. — № 5. — С. 73.

38. Вахнянская, И. Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм Текст. / И. Л. Вахнянская // Мир психологии. — М.: Академия пед. и социал. наук. — 1996. — № 1. с. 49.

39. Вахнянская, И. Л. Эмоциональные аспекты учебного процесса Текст. /

40. И. Л. Вахнянская // Современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции. — М.: Генезис, 1998. — 164 с. — С. 135.

41. Войтенко, Т. П. Развитие субъектной активности в условиях школьного обучения Электронный ресурс. / Т. П. Войтенко. — Режим доступа: http://psyinfo.ru/ru/conference/internet/doc.ph?d=122.

42. Вольхина, И. Н. Дифференциация обучения математике школьников Текст.: курс лекций / И. Н. Вольхина. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. — 48 с.

43. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. / Л. С. Выготский. — т. 6. М.: Педагогика, 1984. — 400 с.

44. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука Текст. / П. Я. Гальперин. — М.: Институт практической психологии; Воронеж:1. МОДЭК, 1998.-480 с.

45. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стенян; пер. с англ. JI. И. Хайрусовой; послесл. Ю. П. Адлера, А. Н. Ковалева. — М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

46. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук в трех томах. Текст. / Г. В. Ф. Гегель. — т. 3. Изд-во Мысль, 1977 . — 472 с.

47. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 4 7.

48. Гельфман, Э. Г. Конструирование учебных тестов по математике, направленных на интеллектуальное воспитание учащихся основной школы Текст. / автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Э. Г. Гельфман — М.издательство МПГУ, 2004. — 46 с .

49. Гордеева, Н. Н. Индивидуализация обучения. Опыт, реалии, респективы Текст. / Н. Н. Гордеева // Педагогика. — 2002. — №2. — С. 32 38.

50. Гордон, Г. Основы теории подобия и моделирования Текст. / Г. Гордон. — М.: Наука, 1973. — 21 с .

51. Газман, О. С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Текст. / О. С. Газман // Учительская газета. — 1997. — № 18. — С. 15.

52. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. — Вып. 2: Содержание гуманистического образования. — М., 1995.—-С. 16-45.

53. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст./ О. С. Газман //Новые ценности образования. Вып.З.Десять концепций и ЭССЕ. — М. ,1995. — С.59.

54. Гликман, И. 3. Как стимулировать желание учиться? Текст. / И. 3. Гликман // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 137- 143.

55. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. /

56. М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. — 136с.

57. Границкая, А. С. Научить думать и действовать Текст. /

58. A. С. Границкая. — М.: Просвещение, 1991. — 175 с.

59. Гранкина, Е. Д. Управление адаптацией учащихся младших школьников к обучению в общеобразовательной школе Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е. Д. Гранкина. — Курган, 1999.

60. Гришина, Г. Н. Развитие познавательной самостоятельности у старшеклассников при обучении математике Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Г. Н. Гришина. — Киев, 1983. — С. 140 143.

61. Гузеев, В. В. Планирование результатов обучения и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. — М.: Народное образование. 2000. — 240 с.

62. Гузеев, В. В. Освоение образовательной технологии педагогическим коллективом Текст. /В.В. Гузеев // Школьные технологии. — 2006. — № 3. — С. 53-57.

63. Гусев, В. А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук /

64. B. А. Гусев. — М.: МГПУ, 1990. — 39 с.

65. Давыдов, В. В. Психологические вопросы происхождения идеальных действий Текст. / В. В. Давыдов, В. П. Андриянов // Вопросы психологии. — 1972. —№5. —С. 47.

66. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

67. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. /

68. В. В. Давыдов. — Томск: Пеленг, 1992. — 111 с.

69. Давыдов, В. В. Программа развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). 1—6 классы. Математика Текст. / В. В. Давыдов, С. Ф. Горбов [и др.].-^" М.: Интер, 1996. — 42 с.1. V ""

70. Давыдов, В. В. Концепция учеоной деятельности школьников Текст. /

71. В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. —■ 1981. — № 6. — С. 13 -26.

72. Дахин, А. Н. Российское образование: модернизация или развитие? Текст. / А. Н. Дахин // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 115-116.

73. Дорофеев, В. А. Доверие в системе «учитель — ученик» при разных стилях педагогического руководства Текст.: дисс. . канд. психол. наук / В. А. Дорофеев. — Ростов н / Д, 1999.

74. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. /

75. A. К. Дусавицкий. — М.: Дополнительная педагогика, 1996. — 208 с.

76. Дусавицкий, А. К. О понятии интереса Текст. / А. К. Дусавицкий // Вестник Харьковского ун-та: Психология памяти. Обучение. — 1979. — С. 17 — 24.

77. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении Текст. / В. К. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991.— 192с.

78. Дьяченко, В. К. Развивающее обучение и развитие личности Текст. /

79. B. К. Дьяченко // Школьные технологии. — 1997. — № 3. — С. 14-23.

80. Дмитриева, Т. В. Субъектно-ориентированные ситуации как элементы образовательного процесса Электронный ресурс. / Т. В. Дмитриева. — Режим доступа: http: // www / festu. ru/ ru / structure /library/ science/sl31 /acticle3 5/htm(27kb) 11/07/2003.

81. Джазаева, З.М. Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников на основе вариативного подхода Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / З.М. Джазаева.— Карачаевск, 2003, —23 с.

82. Занков, JL В. Дидактика и жизнь Текст./ JI.B. Занков. — М.: Просвещение, 1968. —172 с.

83. Загвязинский, В. И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования Текст. / В. И. Загвязинский // Педагогика. — 2005. — №6. — С. 10-15.

84. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.

85. В. И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001. — 192 с.

86. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. —М.: Академия, 2001.208 с.

87. Запорожец, А. В. Развитие рефлексии учебной деятельности старшеклассников Текст.: дисс. . канд. пед. наук / А. В. Запорожец. — М , 1998. —С. 45.

88. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2-е изд. — М.: Логос. 1999. —384 с .

89. Зверева, М. И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся Текст. / М. И. Зверева // Педагогика. — 2005. — № 8. — С. 45 49.

90. Зюзя, А. А. Педагогические условия развития индивидуальных познавательных стилей школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / А. А. Зюзя. — Брянск, 2000. 19с.

91. Зоткин, А., Муха, Н. Индивидуализированное обучение в Англии и России Текст. /А. Зоткин, Н. Муха // Школьные технологии. — 2008. — № 2. — С. 42 -47.

92. Епишева, О. Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методологической системы обучения математике Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / О. Б. Епишева. — М., 1999. — 14 с.

93. Епишева, О. Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода Текст. / О. Б. Епишева. — М.: Просвещение, 2003.22 с.

94. Епишева, О. Б. Учить школьников учиться Текст. / О. Б. Епишева, В. И. Крупич. — М.: Просвещение, 1990. — 127 с .

95. Ермаков, Д. С. Учить школьников разрешать проблемы Текст. / Д. С. Ермаков // Педагогика. — 2005. — № Ю. — С. 33 38.

96. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения

97. Текст.: материалы пед. исслед. / Б. П. Есипов; отв. ред. Б. П. Есипов. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961,—Вып. 115. —С. 5-37.

98. Иванова, Е. В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности Текст.: дисс. канд. пед. наук / Е. В. Иванова. — Пермь, 2000. — С. 47 48.

99. Ильясова, Э. Н. Организация внеурочной познавательной деятельности младших школьников в условиях внедрения информационных технологий Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Э.Н.Ильясова.— М, 2004. — 23с.

100. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1981. — 200 е.: ил.

101. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н. П. Капустин. — М.:Изд. Центр «Академия», 1999. —216 с.

102. Кольцова, В. А. Общение и познавательные процессы Текст. /

103. B. А. Кольцова // Познание и общение. — М., 1988. — С. 13-14.

104. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст. / Г. Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.

105. Кон, И. С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста и в мире подростка Текст. / И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн ; под. ред. А. А. Бодалева. — М., 1980. —1. C. 16-25.

106. Кондратьев, М. Ю. Слагаемые авторитета Текст. / М. Ю. Кондратьев. — М.: Знание, 1988. —80с.

107. Конаржевский, Ю. К. Анализ урока Текст. / Ю. К. Конаржевский. — М.: Педагогический поиск, 2000. — 335 с .

108. Костюкова, Т. А. Профессиональное самоопределение будущего педагога в традиционных российских духовных ценностях Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Т. А. Костюкова. ТГПУ. — Томск, 2002. — 43 с .

109. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. — М., 1989. —168с.

110. Кларин, М. В. Технология полного усвоения Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. —2005. —№5. —С.60-72.

111. Кларин, М. В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблем Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. — 2004. —№ 1, —С. 11-25.

112. Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты Текст. / Ф. А. Кузин. — 3-е изд. — М.: Ось-89, 2003.—224 с.

113. Купавцев, А. В. Деятельностный аспект процесса обучения Текст. / А. В. Купавцев // Педагогика. — 2002. — № 6. — С. 44 48.

114. Купавцев, А. В. Деятельностная альтернатива в образовании Текст. / А. В. Купавцев // Педагогика. — 2005. — № 10. — С. 27 32.

115. Курбатский, А. Н. Информационные технологии в системе высшего образования Текст. / А. Н. Курбатский, Н. И. Листопад, Ю. И. Воротницкий // Информатика и образование. — 1999. — № 3. — С. 2125.

116. Клепиков, В. Н. Диалог как средство формирования этической культуры школы Текст. / В. Н. Клепиков // Педагогика. — 2007. — № 1. — С. 39 47.

117. Краевский, В. В. Научное исследование в педагогике и современности Текст./ В. В. Краевский // Педагогика . — 2005. — №2. —С. 13-20.

118. Концепция развития школьного математического образования Текст. // Математика в школе. — 1990. — № 1. — С. 2 13.

119. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия Текст. / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян // Педагогика. — 2004. — № 4, —С. 1-20.

120. Лебедева, Г. А. Технология педагогического проектирования Текст. / Г. А. Лебедева // Педагогика. — 2002. — № 1. — С.68-75.

121. Левитов, Н. Д. Психологии характера Текст. / Н. Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1969. — 424 с.

122. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл; КДЦ, 2005. — 511 с.

123. Лукьянова, М. В. Влияние ситуации свободного выбора в процессе изучения математики на развитие рефлексии учебной деятельности старшеклассников Текст.: дисс. . канд. психол. наук / М. В. Лукьянова. —-Ставрополь, 1998. — С. 64 65.

124. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга Текст. / А. Р. Лурия. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. —504 с.

125. Лызь, Н. А. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике Текст. / Н. А. Лызь // Педагогика. — 2005. — № 8. — С. 16 26.

126. Львовский, Владимир. Реализация деятельностного подхода при повышении квалификации учителя развивающего обучения Электронный ресурс. / В. Львовский, А. Морозова. — Режим доступа: http://nsc.lseptember.ru|a|rticlef.php?ID=200404603.

127. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. Издательство: Питер, 2008 г. -352 с.

128. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

129. Матросов, В. Л. Педагогическое образование в России: проблемы и тенденции развития Текст. / В. Л. Матросов // Педагогика. — 2006. — № 5. — С. 3-9.

130. Макотрова, Г. В. Учебно-исследовательская культура учащихся Текст. / Г. В. Макотрова // Педагогика. — 2007. — № 1. — С. 47-52.

131. Мастеров, Б. М. Психология саморазвития. Психотехника риска и правила безопасности Текст. / Б. М. Мастеров. —- М.: Интерпракс, 1994. —160с.

132. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1998. — 192 с. — С. 55.

133. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. — М.:

134. Просвещение, 1993. — 192 с .

135. Морозова, Н. Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей Текст. / Н. Г. Морозова. — М.: Просвещение, 1969. — С. 190.

136. Матюшкин, А. М. Классификация проблемных ситуаций Текст. / А. М. Матюшкина //Вопросы психологии. — 1975. — №5. —С.25-29.

137. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. — М.: Педагогическое общество России, 1999. —96 с.

138. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность Текст. / В. А. Метаева // Педагогика. — 2005. — № 3. — С. 57-61.

139. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования Текст. / Н. А. Морева. — М.: Академия, 2001. — 272 с.

140. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. — Волгоград, 1995. — 152 с.

141. Мишенина, Л. С. Личностно-ориентированная система активизации познавательной и исследовательской деятельности школьников 5-9 классов (на примере литературы) Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л. С. Мишенина. — Томск, 2005. — 22 с.

142. Минин, М. Г. Диагностика знаний и компьютерные технологии обучения. Текст. / М. Г. Минин — Томск, Изд-во ТГПУ, 2000, — 216с.

143. Немцев, А. А. Целеполагание как творчество Текст. / А. А. Немцев // Педагогика. — 2002. — № 4. — С. 15 20.

144. Немов, Р. С. Психология Текст. В 3 т. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : —4-е изд./ Р. С. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр. Владос, 2001. —640с.

145. Никольская, О. П. Психолого-дидактические затруднения учителей при освоении инновационных технологий Текст. / О. П. Никольская // Педагогика.2005. —№6. —С. 31 -36.

146. Новиков, А. М. Количество и качество педагогических диссертаций Текст. / А. М. Новиков // Педагогика. — 2004. — № 6. — С. 50 57.

147. Обухов, А. С. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении Текст. / А. С. Обухов // Школьные технологии. — 2006. —№5. —С. 86-90.

148. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной школе Текст. / И. М. Осмоловская. — М.: Институт практической психологии, 1998. — 160 с.

149. Оконь, В. Введение в общую дидактику. Текст./ В. Оконь — М.: Высш. шк., 1990.—382 с.

150. Остапенко, А. А. Личность или индивидуальность Текст. А.А. Остапенко // Школьные технологии. —2001. -— №1. —- С. 33-37.

151. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. М. БИМ-БАД; редколлегия: М. М. Безруких, А. А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.]. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 е.: ил.

152. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. — 1987. —№1.— С. 15 26.

153. Петровский, А. В. Психология Текст.: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2005. — 512 с.

154. Петровский, А. В. Психология Текст.: словарь / А. В. Петровский. — М. : Изд-во полит, лит., 1999. — С. 14.

155. Поляков, С. Д. Управление развитием индивидуальности в учебном процессе Текст. / С.Д. Поляков, А. И.Резник. — М.: Сентябрь, 1999. —143с.: ил.

156. Поздеева, С.И. Концепция развития открытого совместного действия педагога и ребенка в начальной школе Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / С.И. Поздеева. ТГПУ. — Томск, 2005. — 393с.: ил, табл., схемы.- Прил.1-3.

157. Петунии, О. В. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике Текст. / О. В. Петунин // Инновации в образовании. — 2004. — № 6. — С. 62 72.

158. Полат, Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса Текст. / Е. С. Полат // Школьные технологии. — 2006. — № 6. — С. 43 — 46.

159. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания Текст. / П. И. Пидкасистый, Н. JI. Портнов. —- М.: Педагогическое общество, 1999. — С. 212.

160. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980.240 с .

161. Питюков, В. Ю.Основы педагогической технологии Текст. / В.Ю. Питюков. — М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; «РОСПЕДАГЕНСТВО», 1997. —176 с.

162. Платонов, К. К. Краткий словарь систематических психологических понятий Текст. / К. К. Платонов // Вопросы философии. — 1996. — № 1. — С. 182.

163. Плотникова, В. Ю. Управление качеством образования школьников в системе модульного обучения Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук /В. Ю. Плотникова. — Москва, 2004. — 21с.

164. Пружинин, Б. И. Теория познания Текст. / Б. И. Пружинин // Вопросы философии. — 1996. —№ 12 . — С. 133-141.

165. Пульберс, А. И. Мониторинг качества знаний в условиях личностно ориентированного образования Текст. / А. И. Пульберс // Педагогика, 2005. — №9, —С. 33 -35.

166. Разумовский, В. Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования Текст. / В. Г. Разумовский // Педагогика. — 2004. •— № 6. — С. 3- 10.

167. Роберт, И. В. Основные направления процесса информатизацииобразования в отечественной школе Текст. / И. В. Роберт // Школьные технологии. — 2006. — № 6. — С. 19 27.

168. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — 608 с.

169. Равенс, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равенс // Школьные технологии. — 1999. — № 3. — С. 151-178.

170. Ревякина, В.И. Педагогические классы: начальная ступень непрерывной профессиональной подготовки учителя Текст. / В.И. Ревякина. — Томск: STT, 2001.-256 с.

171. Репкина, Н. В. Что такое развивающее обучение Текст. / Н. В. Репкина. — Томск: Пеленг, 1993. — 64 с.

172. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн // Сов. Педагогика. — 1989. — № 8. — С. 138.

173. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. — Издательство: Питер, 2003г. 512с.

174. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст./ С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2006. —713с.: ил.

175. Рыжухина, И. Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ Текст.: дисс. . канд. психол. наук / И. Ю. Рыжухина. — М., 2000. — С. 13.

176. Саранцев, Г. И. Дидактические аспекты исследования урока Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика. — 2006. — № 1. — С. 32 38.

177. Саранцев, Г. И. Красота — в математике, математика — в красоте Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика. — 2004. — № 3. — С. 24 31.

178. Сафонов, В. С. О психологии доверительного общения. Проблема общения в психологии Текст./ В. С. Сафонов. — М. ,1981. —С. 264-272.

179. Саяпина, Н. Н. Организация учебного диалога в образовательном процессе Текст.: дисс. канд. пед. наук / Н. Н. Саяпина. — Саратов, 2000. — С. 83.

180. Свинина, Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования Текст. / Н. Г. Свинина // Педагогика. — 2001. — № 7. — С. 5 7.

181. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. — М., 1998. — 256 с.

182. Селевко, Г. К. Технологии развивающего обучения Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. — 1997. — № 4. — С. 40 41.

183. Селевко, Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. —1996.— № 6. — С. 3 -43.

184. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств Текст. / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 208 с .

185. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП Текст. / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.

186. Селиверстова, Е. Н. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд Текст. / Е. Н. Селиверстова // Педагогика. — 2006. — № 4, —С. 45-52.

187. Селиверстова, Е. Н. Развивающая функция обучения: концептуальное оформление Текст. / Е. Н. Селиверстова // Педагогика. — 2003. — №3. —С. 77-84.

188. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999, —272 с .

189. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 16 21.

190. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся Текст.-2-е изд., испр. и доп./ И.С. Сергеев. — М.: АРКТИ,2005. —80 с.

191. Сенновский, И. Б. Противоречия в организации учебной деятельности школьников Текст. / И. Б. Сенновский // Народное образование. — 2003. — № 2. —С. 120-123.

192. Синенко, В. Я. Методология и практика школьного образования Текст. / В. Я. Синенко. — Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2008.—136с.

193. Скрипкина, Т. П. Доверие людей в процессе общения Текст. / Т. П. Скрипкина // Эмоциональные и познавательные характеристики общения.

194. Ростов н /Д, 1990. — С. 33 52.

195. Соловьев, В. С. Идея сверхчеловека Текст.: соч. в 2 т. / В. С. Соловьев. — М.:, 1989. —613с.

196. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику эвристической деятельности Текст. / В. Н. Соколов. — М.: Аспект-Пресс, 1995. —С. 87.

197. Соколова, И. Ю. Психологическое обеспечение качества образовательного процесса. Учебное пособие. Текст. / И. Ю. Соколова. Томск: Изд-во ТГПУ, 2005.-230 с.

198. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы Текст. / М. Н. Скаткин. — М., 1982. —С.129-181.

199. Станкин, М. И. Психология общения Текст.: курс лекций / М. И. Станкин. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 296 с.

200. Степанов, С. Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии.1985. — № 3. — С. 32 37.

201. Степанов, Е. Н. Личностно-ориентированный подход в педагогическойдеятельности Текст. / Е. Н. Степанов. —М.: Сфера, 2003. — 128 с.

202. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т.А. Строкова. //Педагогика. —2002. —№4. —С. 20-27.

203. Сластенин, В. А. и др. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф.Исаев, Е. Н. Шиянов. —М.: Издательский центр «Академия», 2002. —576 с.

204. Слуцкий, В.И. Личность и технология в педагогическом процессе Текст. В.И. Слуцкий//Школьные технологии. —2001. —№6. —С.3-9.

205. Суртаева, Н. Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / Н. Н. Суртаева. — М., 1995. —С. 178.

206. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. — М., 1973. —200 с.

207. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во Московского университета, 1975. — 343 с.

208. Тестов, В. А. Некоторые методологические проблемы определения качества образования Текст. / В. А. Тестов// Педагогика. — 2008. — № 4. — С. 22-28.

209. Тестов, В. А. Стратегия обучения в современных условиях Текст. / В. А. Тестов // Педагогика. — 2005. — № 7. — С. 12 18.

210. Третьяков, П. И. Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. -— М.: Новая школа, 1997.352 с.

211. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков Текст. / Д. Хамблин. — М.: Педагогика, 1986.—160с.

212. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация Текст. / А. В. Хуторской // Школьные технологии. — 2006. — № 1.1. С. 3-12.

213. Холодная, М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. — Томск: Изд-во Томского ун-та, М.: Барс, 1997. — 392 с.

214. Хлебников, В. А. Система оценки учебных достижений учащихся Текст. / В. А. Хлебников // Педагогика. — 2006. — № 10. — С. 21 28.

215. Факторович, А. А. Сущность педагогической технологии Текст. / А. А. Факторович // Педагогика. — 2008. — № 2. — С. 19 26.

216. Фельдштейн, Д. И. Развитие психологических исследований в Российской академии образования Текст. / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. — 2006. —1. —С. 13-22.

217. Филонов, Г. Н. Свобода личности и воспитания Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. — 2005. — № 9. — С. 25 32.

218. Филонов, Г. Н. О достоверности педагогических исследований Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. — 2004. — № 4. — С. 30 35.

219. Фишман, Б. Е. Личность — основополагающее понятие педобразования Текст. / Б. Е. Фишман // Педагогика. — 2004. — № 5. — С. 57 60.

220. Фридман, JI. М. Психологический справочник учителя Текст. / JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Совершенство, 1998. —432 с.

221. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман. — Томск: Пеленг, 1993. — 162 с.

222. Цукерман, Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1999. — № 6. — С. 3 18.

223. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. — 160с.

224. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

225. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. — 208с.

226. Шамова, Т. И. Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы Текст. / Т. И. Шамова. — М.: Московский пед. гос. ун-т, 1994. — 129 с.

227. Шамова Т. И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст. / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. — М. — Тюмень, 1997. —278 с.

228. Шамова, Т. И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности Текст. / Т. И. Шамова // Сборник научных статей / под. ред. Т. И. Шамовой. — М., 1975. — 285 с.

229. Шендрик, И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования Текст. / И. Г. Шендрик // Педагогика. — 2004.—№4.— С. 36 42.

230. Ширшов, В. Д. Образование для устойчивого развития Текст. / В. Д. Ширшов // Педагогика. — 2006. — № 9. — С. 23 28.

231. Шиянов, Е. Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики Текст. / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева // Педагогика. — 2005. — № 9. — С. 17 24.

232. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

233. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971. — 352 е.: ил.

234. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин. — Киев, 1961. —С. 12-14.

235. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младших школьников Текст. / Д. Б. Эльконин. — М.: Знание, 1974. — 64 с.

236. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. — 560 е.: ил.

237. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. — М.: Просвещение, 1990. — 536 с.

238. Ушинский, К. Д. Сочинения Текст.: в т. / К. Д. Ушинский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — Т. 8. —776 с.

239. Юрчук, В. В. Современный словарь по психологии./Авт.-сост. В. В. Юрчук. — М.Минск: Элайда,2000. —704с.

240. Ульянова, О. С. Психологические условия субъектно-субъектных отношений в школе Текст. / О. С. Ульянова. —, 2000. — С. 36.

241. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1994. — № 2. — С. 71.

242. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96с.

243. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

244. Яровая, Е. А. Индивидуализация обучения математике учащихся с ограниченными возможностями Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук. /

245. Е. А. Яровая. — Новосибирск, 2000. 16с.

246. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) Текст./ Е.А. Ямбург. — М.: Новая школа, 1996.—352 с.

247. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н. О. Яковлева // Педагогика. — 2002. — № 6. — С. 10.

248. Яковлева, Н. О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. О. Яковлева. — Челябинск, 2003. — 22с.