Организационно-функциональная модель подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Федорова, Татьяна Викторовна

• Федорова, Татьяна Викторовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Федорова, Татьяна Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ПРОГНОЗИРОВАТЬ

1.1 Понятие прогнозирования как умственного действия, его структура. Прогнозирование в системе других понятий

1.2 Взаимосвязь прогнозирования и воображения

1.3 Педагогические условия подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ПРОГНОЗИРОВАТЬ

2.1 Характеристика модели подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать

2.2 Уровни и критерии оценивания профессиональных компетенций педагога по формированию у младших школьников умения прогнозировать

2.3 Описание экспериментального исследования и его результаты

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-функциональная модель подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать»

ВВЕДЕНИЕ

Социальный заказ общества системе образования предполагает целенаправленное формирование личности, способной к активным успешным действиям в конкурентной среде, непрерывному образованию и самообразованию - нашел отражение в требованиях федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО, стандарт). В качестве одного из основных требований стандарта к результатам образования выступает овладение обучающимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными), обеспечивающими овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться [3].

Владение универсальными учебными действиями дает младшим школьникам возможность самостоятельно «открывать» новые понятия и способы действий, организовывать свою деятельность, предвосхищая ее результат. Регулятивные умения, к которым относятся саморегуляция, целеполагание, прогнозирование, планирование определяют успех учения. Несформированность таких умений будет негативно сказываться на результатах учения. Действительно, только через преодоление трудностей происходит развитие [26]. Ребенку необходимо совершать волевое усилие (саморегуляцию), ставить цель и намечать план по ее достижению. Цель -это предвосхищаемый результат, и для того чтобы она была поставлена, нужно владеть умением прогнозировать.

Прогнозирование входит в состав других, более сложных действий, в частности, является компонентом творческого воображения, регулятивных действий планирования, контроля и самоконтроля.

Очевидно, что неумение прогнозировать ведет к нерациональному выбору средств достижения поставленных целей, а также нередко и к неверной стратегии рассуждений и действий [133].

Проблема формирования у обучающихся умения прогнозировать является одной из сложных, и до настоящего времени не получивших достаточно полного и всестороннего освещения. Однако от того, насколько интенсивно будет формироваться умение прогнозировать в школьном возрасте, будут зависеть такие качества личности, как умение мыслить, делать верный выбор, так необходимые сегодня [133].

Успешное решение обозначенной проблемы возможно только при соответствующей подготовке педагога, способного и готового формировать у младших школьников, в том числе, умение прогнозировать.

Данное обстоятельство актуализирует поиск эффективных путей и средств подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать в процессе обучения предметному содержанию.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования направления 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата), подготовка высококвалифицированных кадров для реализации обновленного содержания и современных технологий образования, преодоления его отставания от запросов общества возможна, с одной стороны, на основе новейших достижений науки и инновационных педагогических технологий, а с другой - при усилении практической направленности обучения как залога конкурентоспособности, успешности и востребованности выпускников педагогических вузов на рынке труда [2].

Пути формирования профессиональной готовности педагога к работе с младшими школьниками исследованы Г.М. Коджаспировой, Л.С. Подымовой и другими. Способы совершенствования профессионального мастерства педагога и формирование его личностных качеств были исследованы В.А. Сластениным, Л.В. Спириным, А.В. Хуторским и другими.

Однако в исследованиях названных авторов проблема создания педагогических условий формирования компетенций педагога начального

образования, работающего в рамках реализации современных требований ФГОС НОО, рассматривается лишь косвенно.

В силу своей значимости выявленная проблема рассматривается по целому комплексу направлений:

- необходимость оптимизации и модернизации высшего педагогического образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Е.И. Исаев, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков, А.Л. Бусыгина и др.);

- вопросы вероятностного прогнозирования (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Е.И. Соколов, И.М. Фейгенберг, Б.М. Теплов, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов и др.);

- вопросы педагогического прогнозирования (Б.Л. Гершунский, Л.Н. Грибова, И.К. Журавлев, Э.Г. Костяшкин, В.О. Кутьев, Д.М. Латышина, И.Я. Лернер, А.Г. Никитина, В.А. Ситаров, М.Н. Скаткин, В.Я. Сквирский и др.);

- особенности применения прогнозирования в образовательном процессе (С.Е. Бакулев, В.И. Баландин, Н.В. Гребенкина, Т.В. Дымова, Е.П. Ефремов, В.Н. Иванов, A.A. Павлюк, И.В. Серафимович, Л.Н. Тишкина, Е.И. Ткаченко, А.П. Чепайкин, Н.В. Шалимова и др.);

- проблемы профессионального образования (Л.Н. Аксенова,

A.Ф. Аменд, В.Ф. Бессараб, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Кустов, И.П. Кузьмин, K.M. Левитан, Г.Н. Сериков и др.);

- необходимость подготовки бакалавров педагогического образования и учителей к реализации ФГОС (А.А. Вендина, К.А. Киричек,

B.В. Малиатаки, З.А. Магомеддибирова, П.А. Расулова, Л.И. Лазарева, Г.Т. Васильчук, Л.А. Павлова, Н.Г. Кочетова и др.).

Формированию прогностических умений у студентов педагогических вузов посвящены исследования Т.В. Дымовой, А. Маркес, М.В. Мироновой, Н.Н. Осиповой, А.М. Хубиевой и других.

Особый интерес в исследовании рассматриваемой нами проблемы представляют работы Л.А. Регуш, А.И. Раева, М.А. Артемовой, Н.Н. Осиповой, А.В. Карпова, О.В. Кузнецовой, И.Г. Одоевцевой, Н.Ф. Соколовой, А.В. Захарова, Ю.П. Строкова, Т.С. Шеховцовой, поскольку раскрывают прогнозирование как умственное действие и показывают его взаимосвязь с личностными и познавательными процессами.

Однако, несмотря на несомненную теоретическую и прикладную значимость проведенных исследований, следует отметить, что проблема подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения, поскольку сложившаяся информационно -прагматическая система обучения в педагогическом вузе не ориентирована в достаточной мере на эффективное разрешение этой проблемы ни в теоретическом, ни в практическом плане. Это выражается в том, что в известных нам теоретических источниках подготовка будущих педагогов к формированию у младших школьников умения прогнозировать не рассматривается как специальная педагогическая задача. А существующая учебная практика характеризуется лишь эпизодическим включением в образовательный процесс в вузе отдельных профессионально-ориентированных заданий, не обеспечивая тем самым целостность подготовки студента - будущего педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать.

Итак, умение прогнозировать имеет большое практическое значение. Однако многие аспекты этой проблемы изучены недостаточно и требуют специальных исследований. Так, подготовка педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать (как умственного действия)

остается почти не разработанной, что не способствует повышению результативности процесса обучения. Наше исследование направлено на восполнение этого пробела.

Все сказанное обусловило противоречие между потребностью подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать и недостаточной разработанностью теоретических положений и методических рекомендаций для целенаправленного формирования профессиональных компетенций у будущего педагога, обеспечивающих успешность реализации ФГОС НОО.

Недостаточная разработанность проблемы подготовки студента -будущего педагога в теории отрицательно сказывается на состоянии практики. Так, анализ основных образовательных программ бакалавриата по направлению Педагогическое образование (профиль «Начальное образование») разных вузов позволил нам сделать вывод о том, что, в основном, они не имеют специальной направленности на формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих качественное формирование у младших школьников умения прогнозировать (см. п.1.3).

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью современной начальной школы в педагоге, способном и готовом к формированию у обучающихся умения прогнозировать и необходимостью совершенствования процесса подготовки будущих педагогов для целенаправленного формирования у них профессиональных компетенций, обеспечивающих успешность реализации ФГОС НОО (в частности, формирование у младших школьников умения прогнозировать).

В связи с этим мы сформулировали проблему исследования: как должна быть организована подготовка будущего педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать?

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и разработка организационно-функциональной модели подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагога начального образования.

Предмет исследования: содержание и педагогические условия подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать станет результативной, если:

• будут выделены и детально охарактеризованы профессиональные компетенции педагога как условие результативного формирования у младших школьников умения прогнозировать;

• в образовательный процесс будут внедрены формы организации учебной деятельности будущего педагога, реализующие практико-ориентированное обучение, возможность приобретения профессионального опыта;

• будут разработаны специальные учебные программы курсов (в том числе, осуществляющие междисциплинарную интеграцию), тренинги-симуляторы профессиональной деятельности, направленные на формирование компонентов компетенций как комплекса личностных характеристик педагога, необходимых и достаточных для результативного и гарантированного осуществления его профессиональной деятельности в заданных условиях и на заданном уровне качества;

• будет осуществлен мониторинг, направленный на выявление уровня сформированности всех компонентов рассматриваемых профессиональных компетенций.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

• определить состав профессиональных компетенций и их структуру (компоненты), включенных в содержание образования и направленных на подготовку педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать;

• выявить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать;

• разработать и реализовать учебные программы теоретических курсов, тренинги-симуляторы профессиональной деятельности, обеспечивающие профессиональную подготовку педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать;

• разработать диагностический инструментарий мониторинга сформированности всех компонентов рассматриваемых профессиональных компетенций, обеспечивающих подготовку педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать;

• проверить экспериментально результативность разработанной модели подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ литературных источников, изучение и анализ нормативных документов, моделирование;

- эмпирические: тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, методы диагностики, педагогический эксперимент;

- статистические непараметрические методы обработки данных.

Перечисленные методы исследования, взятые в совокупности,

обеспечили достоверность полученной информации.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования послужили:

- теория учебной деятельности, теория поэтапного формирования умственных действий (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.И. Раев, Н.Ф. Талызина);

- теория формирования профессиональных педагогических умений (Л.К. Гребенкина, Н.В. Кузьмина, H.H. Лобанова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Л.Г. Семушина, Т.В. Шамова);

- исследования по формированию прогнозирования (М.А. Артемова, А.В. Захаров, А.В. Карпов, О.В. Кузнецова, И.Г. Одоевцева, Н.Н Осипова, А.И. Раев, Л.А. Регуш, Н.Ф. Соколова, Ю.П. Строков, Т.С. Шеховцова);

- компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, А.Л. Бусыгина, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Д.Б. Эльконин);

- системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (А.К. Артемов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская).

Экспериментальная база исследования: Самарский государственный социально-педагогический университет, МБОУ Школа № 176, МБОУ Школа № 53 г.о. Самары.

Исследование осуществлялось в несколько этапов в течение 20122017 гг.

На первом этапе (2012-2013 гг.) проведен теоретический анализ психологической, педагогической, учебной литературы по теме исследования, проблемный анализ формирования профессиональных компетенций в педагогической теории и практике. Изучен опыт формирования педагогических умений у студентов вуза. Выявлены противоречия и нерешенные задачи в профессиональной подготовке педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать,

определены основные направления научного поиска, сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (2013-2015 гг.) разработана организационно-функциональная модель подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать, проведен констатирующий эксперимент, уточнены основные направления исследования, а также категориальный аппарат исследования и структура профессиональных компетенций (компоненты компетенций) педагога начального образования, в соответствии с требованиями стандарта 44.03.01 Педагогическое образование. Разработаны специальные учебные программы курсов («Технологии естественно-математического образования учащихся начальных классов», «Прогнозирование как педагогическое явление», «Технологии развития творческих способностей младших школьников при обучении математике»), тренинги-симуляторы профессиональной деятельности («Интеллектуальные игры для младших школьников», «Тренинг по развитию творческого потенциала обучающихся»), обеспечивающие результативную подготовку педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать

На третьем этапе (2015-2017 гг.) проведена апробация разработанной организационно-функциональной модели; осуществлена экспериментальная проверка выявленных педагогических условий и содержания подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать, включая разработанные курсы; систематизированы, обобщены и опубликованы результаты исследования; сформулированы выводы; оформлены тексты диссертации и автореферата.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научная апробация основных положений и выводов работы проводилась в сообщениях и докладах на ежегодных научно-практических конференциях:

- VII международной научно-практической конференции «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (г. Самара, 2012 г.);

- II Международной научно-практической конференции «Теория и практика образования в современном мире» (г. Стерлитамак, 21 декабря 2012 г);

- Международной научно-практической конференции «Современное образование: плюсы, минусы и перспективы» (г. Саратов, 26 марта 2013 г.);

- Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы и перспективы высшего педагогического образования и педагогической деятельности. XXI век» (г. Самара, 18-19 апреля 2013 г.);

- Всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогический контекст образования: проблемы и тенденции» (г. Ульяновск 15-16 октября 2015 г.);

- Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Педагогика городского пространства: теория, методология, практика» (г. Самара, 25-26 марта 2015 г.);

- VIII Международной научно-практической конференции Артемовские чтения: «Организация продуктивного обучения: проблемы и решения» (г. Самара, 18 февраля 2016 г.);

- VIII Международной научной конференции «Научные проблемы образования третьего тысячелетия» (г. Самара, 25 мая 2016 г.);

- IX Международной научно-практической конференции Артемовские чтения «Продуктивное обучение: опыт и перспективы» (г. Самара, 911 февраля 2017 г.).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

• уточнено понятие «прогнозирование»; определены роль и место понятия «умение прогнозировать» в системе других понятий; выявлена взаимосвязь прогнозирования и воображения;

• разработаны и охарактеризованы компоненты рассматриваемых компетенций (ПК-4; ПК-6; ПК-7) как результат содержания образования педагога (бакалавра профиля «Начальное образование»), уточняющие и конкретизирующие рассматриваемые профессиональные компетенции в плане формирования у младших школьников умения прогнозировать, отраженные в ФГОС ВО (по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование);

• выявлен и обоснован комплекс педагогических условий профессиональной подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать;

• разработана и апробирована организационно-функциональная модель подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать;

• определены критерии и показатели уровня сформированности компетенций (компонентов компетенций) педагога начального образования;

• разработана система диагностических материалов для мониторинга сформированности всех компонентов рассматриваемых профессиональных компетенций педагога по формированию у младших школьников умения прогнозировать.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнены теоретические положения о сущности и структуре рассматриваемых профессиональных компетенций (ПК-4, ПК-6, ПК-7) в совокупности всех компонентов, включенных в содержание профессиональной подготовки педагога (бакалавра профиля «Начальное образование») к формированию у младших школьников умения прогнозировать;

- раскрыты механизмы, факторы и комплекс педагогических условий формирования всех компонентов рассматриваемых компетенций будущего педагога, что способствует теоретическому осмыслению путей повышения результативности профессиональной подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать;

- показана возможность использования результатов исследования и теоретических выводов при определении содержания и методов профессиональной подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать.

Выделенные нами компоненты рассматриваемых профессиональных компетенций (ПК-4; ПК-6; ПК-7) стали той основой, которая позволит педагогу результативно и качественно формировать у младших школьников умение прогнозировать, как одного из универсальных учебных действий, в рамках реализации ФГОС НОО.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

• в учебно-воспитательный процесс внедрена организационно -функциональная модель профессиональной подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать;

• разработаны и реализованы специальные учебные программы курсов («Прогнозирование как педагогическое явление», «Технологии развития творческих способностей младших школьников при обучении математике», «Технологии естественно-математического образования учащихся начальных классов»), тренинги-симуляторы профессиональной деятельности («Интеллектуальные игры для младших школьников», «Тренинг по развитию творческого потенциала обучающихся»), обеспечивающие профессиональную подготовку педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать;

• включены в базовые курсы проектные задания студентам для самостоятельной работы, практико-ориентированные задания интегрированного типа к семинарам и лабораторным работам («Дидактические основы обучения математике», «Основы педагогического мастерства и развитие профессиональной компетенции учителя начальных классов»);

• составлен и апробирован диагностический инструментарий мониторинга сформированности компонентов компетенций педагога по формированию у младших школьников умения прогнозировать;

• система формирования компонентов компетенций педагога начального образования воспроизводима в образовательном пространстве.

Результаты исследования могут быть использованы для организации и оценки качества образовательного процесса в педагогическом вузе, а также профессиональной компетентности и молодых специалистов, и педагогов со стажем, как при административном контроле, так и при аттестации их на квалификационную категорию.

Основные положения диссертационного исследования отражены в девятнадцати опубликованных работах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом психологической, педагогической, учебной литературы по проблеме исследования; использованием соответствующих методов исследования; результатами внедрения в систему профессиональной подготовки педагога начального образования программ, разработанных на основе сформулированных в диссертации теоретических положений; статистической обработкой данных, полученных в результате эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Современное высшее образование позволяет выполнять социальный заказ общества и государства по подготовке высококвалифицированных педагогов, готовых к профессиональной деятельности в условиях реализации

ФГОС НОО. Умение прогнозировать, как учебное действие, входит в структуру двух групп: регулятивных и познавательных универсальных учебных действий. Формирование умения прогнозировать в младшем школьном возрасте имеет большое значение для дальнейшего обучения: умение мыслить, ставить цель и планировать пути ее достижения, делать правильный выбор, выполнять действия контроля и самоконтроля. Владение этим умением будет способствовать результативности дальнейшего образования. Успешность процесса обучения младших школьников зависит от готовности педагога к профессиональной деятельности. Одним из возможных условий достижения этого результата является формирование блока структурных компонентов профессиональных компетенций (ПК -4, ПК -6, ПК -7). Их сформированность обеспечит профессиональную деятельность педагога в условиях реализации требований ФГОС НОО по формированию у младших школьников умения прогнозировать как одного из универсальных учебных действий.

2. Готовность педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать является сложным психическим образованием и может быть сформирована у студента при наличии комплекса условий, выполнение которых обеспечивается организационно-функциональной моделью подготовки педагога, представляющей целостный педагогический процесс. Реализация модели профессиональной подготовки педагога должна основываться на компетентностно-ориентированном, задачном и деятельностном подходах. Компетентностно-ориентированный подход позволяет описывать результаты подготовки будущего педагога в виде компетенций, то есть сложных образований, включающих не только профессиональные знания и умения, но и опыт владения профессиональной деятельностью, психологические установки и личностные качества. Формирование названных компонентов компетенций в единстве возможно только при обязательном включении студентов в деятельность. Эта

деятельность осуществляется при решении строго определенной последовательности профессиональных задач, подчиненных единой цели.

3. Обеспечение эффективности подготовки педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать основывается на внедрении программ курсов «Прогнозирование как педагогическое явление», «Технологии развития творческих способностей младших школьников при обучении математике», «Технологии естественно-математического образования учащихся начальных классов»; тренингов-симуляторов профессиональной деятельности «Интеллектуальные игры для младших школьников», «Тренинг по развитию творческого потенциала обучающихся»; проектных и практико-ориентированных заданий.

Освоение программ разработанных курсов обеспечивает преимущественно теоретический базис готовности педагога к формированию у младших школьников умения прогнозировать. Тренинги-симуляторы, направленные на организацию профессиональной и квазипрофессиональной деятельности студентов, способствуют приобретению ими профессионального опыта, формированию личностных качеств и психологических установок. Проектные и практико-ориентированные задания, в силу своего надпредметного характера, способствуют интеграции студентами всех структурных компонентов компетенций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Федорова, Татьяна Викторовна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Нормативные акты

1. ГОСТ Р 7.0.11 - 2011 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Диссертация и автореферат диссертации. - М.: Стандартинформ, 2012. - 16 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) [приказ Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. № 1426 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата)». [Электронный ресурс] - Режим доступа: система ГАРАНТ: http:// base.garant.ru/71300970/#block_1000.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241; от 22 сентября 2011 г. № 2357; 18 декабря 2012 г. № 1060; 29 декабря 2014 г. № 1643; 18 мая 2015 г. № 507; 31 декабря 2015 г. № 1576. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: система ГАРАНТ: http: //base.garant.ru/197127/#ixzz4Wy6XA8R

Литература:

4. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 260 с.

5. Артёмов, А.К. Методические принципы развивающего обучения математике в начальных классах / А.К. Артёмов - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 51 с.

6. Артемов, А.К., Тихонова, Н.Б. Основы методического мастерства учителя в обучении математике младших школьников. Учебное пособие для учителей и студентов факультета педагогики и методики начального образования. - Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. - 142 с.

7. Артемова, М.А. Формирование прогностического умения учащихся при изучении алгебры и начал анализа в средней школе: автореферат дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02. / Артемова Марина Алексеевна. - Санкт-Петербург: РГПУ им. А. Герцена, 1994. - 19 с.

8. Афанасьева, О.Ю. Коммуникативное образование студентов педагогических вузов на основе идеи междисциплинарности // Педагогическое образование и наука. - 2006. - №2. - С. 24-28.

9. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

10. Бандура, А. Поведение человека. - М.: Наука, 1997. - 123 с.

11. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография. / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

12. Бельчиков, Я.М., Бирштейн, М.М. Деловые игры. - Рига: АВОТС, 1989. - 304 с.

13. Беркинблит, М.Б., Петровский, А.В. Фантазия и реальность. - М.: Издательство политической литературы, 1968. - 128 с.

14. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности // Биомеханика и физиология движений. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. -608 с.

15. Бестужев-Лада, И.В. Окно в будущее: современные проблемы социального умения прогнозировать. - М.: Мысль, 2006. - 324 с.

16. Богословский, В.В. Общая психология: учеб. пос. для студентов пед. ин -тов / В.В. Богословский, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. - 3-е изд. -М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

17. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

18. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование // Субъект: мышление, учение, воображение. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

19. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение. / А.В. Брушлинский. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

20. Бусыгина А.Л., Кочетова Н.Г. Организация встроенных практик при подготовке педагогов начального образования / Технолопчш аспекти професшно! подготовки майбутшх учителiв початково! школи: матерiали Мiжнародноi 1нтернет-конференцп, м. Микола!в, 11 грудня 2015 року // Методичний вюник Науково-дослщницько! лабораторп дидактики початково! освiти / гол. ред. Осадченко I. I. - Микола!в: ТОВ «Ыон», 2015 -Вип. 4. - C. 11-14.

21. Вахитова, Г.Х. Квазипрофессиональная деятельность в подготовке будущих специалистов предшкольного образования. [Текст] / Г.Х. Вахитова // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2016. - Вып. 5 (170). - Томск: Изд-во ТГПУ, 2016. - C. 64-66.

22. Вахитова, Г.Х. Особенности подготовки педагога предшкольного образования на основе компетентностного образования // Материалы Республ. науч.-практ. конф. с междунар. участием «Реализация идей компетентностно ориентированного образования: проблемы, поиски, решения». - Усть-Каменогорск, 2013. - С. 173-177.

23. Веккер, Л.М. Психические процессы. - Т. 3. - Л.: Издательство ЛГУ, 1981. - 324 с.

24. Вишнякова, Е.Г. Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности обучения в вузе. Автореферат дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08. / Вишнякова Елена Геннадьевна. - Москва: Издательский центр ФГОУ ВПО МГАУ, 2007. - 23 с.

25.Вундт, В.М. Введение в психологию. - М.: КомКнига, 2007. - 168 с.

26. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1982—1984. - Т. 2: - Проблемы общей психологии. / Под ред. В.В. Давыдова. - 1982. - 504 с.

27. Головнина, И.К. Отражение проблемы формирования прогностических умений младших школьников в научной литературе // Молодой ученый. - 2016. - №13.3. - С. 22-24.

28. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: Курс лекций. - Калининград: Калинингр. ун-т, 1996. - 107 с.

29. Гузеев, В.В. и др. Консультации: метод проектов / В.В. Гузеев, Н.В. Новожилова, А.В. Рафаева, Г.Г Скоробогатова // Педагогические технологии. - 2007. - № 7. - С. 105-114.

30. Денисова, А.А., Толомеева, И.С. Мониторинг уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. / Герценовские чтения. Начальное образование. - 2013. - Том 4.

- Выпуск 1. - Санкт-Петербург: Издательство: ООО «ВВМ», 2013. - С. 97103.

31. Дудецкий, А.Я., Теоретические вопросы воображения и творчества [Текст]: Цикл лекций спецкурса для студентов пед. вуза и учителей общеобразоват. школы / А.Я. Дудецкий. - Смоленск: Смол. гос. пед. ин-т им. К. Маркса, 1974. - 152 с.

32. Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1980.

- № 2. - С. 107-114.

33. Житвай, С.А. Супервизия как метод сопровождения деятельности педагогов // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. ЬХУ междунар. науч.-практ. конф. - 2016. - № 6 (63). -Новосибирск: СибАК, 2016. - С. 52-58.

34. Жук А.И., Кошель Н.Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учебно-методическое пособие. -Минск: Аверсэв, 2003. - 336 с.

35. Замолоцких, Е.Г., Дурнева, Е.Е. Разработка диагностических средств оценки уровней сформированности профессиональных компетенций студентов высших учебных заведений. / Психолого-педагогический поиск. -2013. - № 1 (25).- С. 82-87.

36. Захаров, А.В. Формирование прогностических умений студентов педагогического вуза (на материалах изучения дисциплин психолого-педагогического цикла). Автореферат дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08. / Захаров Антон Викторович. - Новокузнецк: Издательство Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова, 2009. - 22 с.

37. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - 1987. - № 1(49). / Сост. И.К. Журавлев. - М.: Педагогика, 1987. - С. 29-32.

38. Иванова, Н.А. 50 шагов к успеху. Окружающий мир. 4 класс: [Текст]: рабочая тетрадь «Окружающий мир» / Н.А. Иванова. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2016. - 62 с.

39. Игнатьев, Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. [Текст] / Е.И. Игнатьев - М.: Педагогика, 1996. - 134 с.

40. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация. [Текст] / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - №1. - С. 8-14.

41. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли: пособие для учителя. [Текст] / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бугрменская, И.А. Володарский и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. -152 с.

42. Карпов, А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. / А.В. Карпов. - М.: Гардарики, 2005. - 584 с.

43. Карпов, Е. Проектная работа в школе: это возможно. [Текст] / Е. Карпов // ШЭЖ. - 1997. - № 6. - С. 56-58.

44. Карпов, Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе [Текст]: В поисках новой педагогической альтернативы. / Е. Карпов // Экономика в школе. - 2001. - №2. - С. 3-10.

45. Коваленко, О.А., Никитина, Э.К. Достижение метапредметных результатов младшими школьниками в исследовательских ситуациях на уроках. / Э.К. Никитина, О.А. Коваленко // Начальная школа: плюс ДО и ПОСЛЕ. - 2013. - №6. - М.: БАЛАСС, 2013. - С. 67-73.

46. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник практического психолога [Текст]: справочник / Н.И. Конюхов. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -224 с.

47. Короленко, Ц.П. Вселенная внутри тебя. Эмоции. Поведение. Адаптация [Текст] / Ц.П Короленко, Г.В. Фролова; отв. ред. д-р филос. наук А.Н. Кочергин; Акад. наук СССР, Сиб. отд-ние. - Новосибирск: Наука, 1979. - 241 с.

48. Коршунова, Л.С. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения [Текст] / Л.С. Коршунова, Б.И. Пружинин. - М.: Издательство МГУ, 1989. - 182 с.

49. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского / ред.-составитель Л.А. Карпенко. -Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1998. - 512 с.

50. Криворотова, Т.А. Интеграция как фактор развития нового качества образования // Экономика. Право. Образование: региональный аспект. -Нижний Новгород, 2010. - С. 233-238.

51. Кузнецова, О.В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения. Автореферат дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01. / Кузнецова Ольга Владимировна. -

Ярославль: Издательство Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, 2015. - 21 с.

52. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

53. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учебное пособие / А.Н. Леонтьев. - Москва: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

54. Липенская, И.А. Формирование специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»). Автореферат дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08. / Липенская Ирина Александровна. - Самара: Изд-во ПГСГА, 2014. - 25 с.

55. Лисичкин, В.А. Теория и практика прогностики: методологические аспекты. / В. А. Лисичкин. - М.: Наука,1972. - 224 с.

56. Ломов, Б.Ф. Память и антиципация // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М.: Педагогика, 1991. - С. 7381.

57. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности. / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. - М.: Наука, 1980. - 278 с.

58. Лысенко, А.В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лысенко Анна Владимировна. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2005. - 203 с.

59. Малыхин, А.О. Воспитание морального сознания учеников 5-7 классов на уроках трудового обучения. Автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.О. Мал1хин. - Киев: Нац. пед. ун-т им. М.П. Драгоманова, 2000. -20 с.

60. Матвеева, Л.А. Основные направления перехода младшего школьника от объекта к субъекту учебной деятельности // Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной

деятельности и нравственного поведения: сб. науч. тр. / Под ред. Г.И. Вергелес. - СПб.: Образование, 1995. - 143 с.

61. Меерович, Марк. Технология творческого мышления / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 495 с.

62. Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителя / Под ред. И.В. Дубровиной. - М: Просвещение, 2003. -157 с.

63. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. - 1989. - №2. - С. 12-19.

64. Натадзе, Р.Г. Воображение как фактор поведения [Текст]: (Эксперим. исследование) / [АН ГССР]. - Тбилиси: Мецниереба, 1972. -184 с.

65. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

66. Нехорошева, А.В., Александрова, В.В., Хакимова, Г.А. Диагностируемые показатели определения уровня сформированности компетенций у обучающихся //Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2010. - № 12-2.- С. 170-177.

67. Ничипоренко, Н.П., Менделевич, В.Д. Парадокс антиципационных возможностей как предмет психического исследования // Соц. и клиническая психиатрия. - 1997. - №2. - С. 31-36.

68. Нюттен, Ж. Процесс формирования цели // Хрестоматия по общей психологии. Раздел 2. Субъект деятельности / Под общ. ред. В.В. Петухова. -М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - С. 189-191.

69. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры; 2-е изд.; испр. и доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

70. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии. - СПб.: Издательство «Речь», 2006. - 124 с.

71. Осипова, Н.Н. Подготовка учителей начальных классов к прогностической деятельности в обучении математике младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Осипова Наталья Николаевна. - Пенза: Изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2000. - 145 с. РГБ ОД, 61:00-13/661-3.

72. Осницкий, А.К. Опережающее отражение в структуре регуляции деятельности //Общие закономерности и типологические особенности саморегуляции деятельности: Сборник. - М.,1985. - Деп. В ОЦНИ «Школа и педагогика» МП СССР и АН СССР 12.08.85 - № 153. - 85 с.

73. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по пед. спец. / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; ред. Т.С. Панина. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. -176 с.

74. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Педагогика и психология», «Педагогика» / А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2009. -192 с.

75. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пос. для учит. и студ. пед. вузов / Н.Ю. Пахомова // изд. 3. - М.: Аркти, 2009. - 112 с.

76. Поздеева, С.И. Роль позиции педагога в изменении содержания образования // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). - 2005. -Вып. 2 (46). — С. 18-21.

77. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. — М.: Наука, 1970. — 452 с.

78. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для

студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

79. Прогнозирование, планирование и моделирование: междисциплинарный подход и конвергенция знаний [Текст]: монография / [Алиев А.Б. и др.; под ред. О.А. Подкопаева]. - Самара: Офорт, 2015. - 350 с.

80. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

81. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. 2-еизд. / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2009. - 656 с.

82. Раев, А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Учеб. пособие / А.И. Раев; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Ленинград, 1976. - 132 с.

83. Развитие творческого воображения детей: учебно-методическое пособие для студентов факультета начального образования / Сост. Т.В. Федорова. - Самара: ПГСГА, 2015. - 104 с.

84. Райгородский, Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.

85. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования. Успехи в познании будущего/ Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2003. - 254 с.

86. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - Т. I. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

87. Русских, Г.А. Мастер-класс - технология подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности /Г.А. Русских // Методист. -2002. - №1. - С. 32-34.

88. Савенков, А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 352 с.

89. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб.пос. / А.И. Савенков. - М.: Ось - 89, 2006. - 480 с.

90. Савенков, А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // Одаренный ребенок. - 2003. - № 2. - С. 76-86.

91. Сагадеева, А.А. Содержание и пути подготовки бакалавров педагогики к проектной деятельности [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). -Чита: «Издательство Молодой ученый», 2011. - С. 235-237.

92. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотерапевтические упражнения коррекционные программы. - М.: Новая школа,1995. - 144 с.

93. Сборник проектных задач. Начальная школа. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2 вып. Вып.1 /А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Клевцова, О.В. Раскина; под ред. А.Б. Воронцова. -М.: Просвещение, 2011. - 80 с.

94. Соколова, Н.Ф. Формирование прогностических умений у студентов колледжей в условиях дистанционного обучения математике: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Соколова Надежда Федоровна. - Москва, 2004. - 277 с. - РГБ ОД, 61:04-13/1016.

95. Соловова, Н.В. Формирование и оценка компетенций: учебное пособие / Н.В. Соловова. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2015. -79 с.

96. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание. - М.: «Совершенство», 2000. - 272 с.

97. Страхов, И.В. Психология воображения [Текст]: (Пособие для студентов пед. ин-тов) / Проф. И.В. Страхов. М-во просвещения РСФСР. Сарат. гос. пед. ин-т. - Саратов: [б. и.], 1971. - 78 с.

98. Строков, Ю.П., Строкова, Т.А. Качество дошкольного, школьного и внешкольного дополнительного образования (мониторинговое исследование). - Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2001. - 144 с.

99. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

- 194 с.

100. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. проф. Д.Н. Ушакова. - Т.1. - М.: Терра, 1996. - 824 с.

101. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. / Е.Е. Туник. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. -44 с.

102. Федорова, Т.В Совершенствование методико-математической подготовки бакалавров дошкольного и начального образования / Федорова, Т.В., Борзенкова, О.А. // Самарский научный вестник. - 2013. -№1(2). - Самара: ФГБОУ ВПО «ПГСГА», 2013. - С. 46-48.

103. Федорова, Т.В. Взаимосвязь мышления и воображения в познавательной деятельности младших школьников // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. Выпуск «Педагогика и психология», «Филология и искусствоведение». - 2009. - Т. 11. № 4-5 - Самара, 2009. -С. 1232-1238.

104. Федорова, Т.В. Взаимосвязь прогнозирования и воображения // Ежеквартальный научный журнал ВАК Азимут научных исследований: Педагогика и психология. - 2016. - Т.5. - № 3(16). - Тольятти: Издательство: Некоммерческое Партнерство «Институт направленного образования», 2016.

- С. 187-190.

105. Федорова, Т.В. Воображение - основа формирования прогнозирования / Т.В. Федорова // Международный научный журнал «Молодой ученый». - 2016. - № 5.6 (109.6). Спецвыпуск: «Организация продуктивного обучения: проблемы и решения»: материалы VIII Международной научно-практической конференции Артемовские чтения (Самара, 18 февраля 2016 г.). - С. 104-106.

106. Федорова, Т.В. Воображение и прогнозирование в познании / Т.В. Федорова // Международный научный журнал «Молодой ученый». -2016. - № 13.3 (117.3). Спецвыпуск: «Научные проблемы образования третьего тысячелетия»: материалы VIII Международной научной конференции (Самара, 25 мая 2016 г.). - Казань: ООО «Издательство Молодой ученый», 2016. - С. 109-112.

107. Федорова, Т.В. Задания по формированию прогностических умений младших школьников при обучении математике / Т.В. Федорова // Социально-педагогический контекст образования: проблемы и тенденции. Материалы всероссийской научно-практической конференции (Ульяновск, 15-16 октября 2015 г.). - Ульяновск: Издательство: ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова», 2015. - С. 434-439.

108. Федорова, Т.В. Задачный подход как один из способов подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности по развитию воображения детей / Т.В. Федорова // Современное образование: плюсы, минусы и перспективы: материалы международной научно-практической конференции (Саратов, 26 марта 2013 г.). - Саратов: Издательство ЦПМ «Академия бизнеса», 2013. - С. 190-194.

109. Федорова, Т.В. К вопросу о сущности, структуре и реализации воображения / Т.В. Федорова // Сибирский педагогический журнал. - 2009 -№ 13. - Новосибирск, 2009. - С. 276-283.

110. Федорова, Т.В. Методико-математические задания - средство развития воображения студентов / Т.В. Федорова // Проблемы и перспективы высшего педагогического образования и педагогической деятельности. XXI век: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Самара, 18-19 апреля 2013 г.). - Самара: ПГСГА, 2013. - С. 188-194.

111. Федорова, Т.В. Педагогические условия развития воображения школьников / Т.В. Федорова // Образование и саморазвитие. - 2010. -№ 1(17). - Казань: «Центр инновационных технологий», 2010. - С. 191-197.

112. Федорова, Т.В. Подготовка бакалавров к осуществлению преемственности между дошкольным и начальным математическим образованием / Т.В. Федорова // Самарский научный вестник. - 2014. -№ 2(7). - Самара: ФГБОУ ВПО «ПГСГА», 2014. - С. 129-132.

113. Федорова, Т.В. Подготовка будущих педагогов к развитию творческого воображения детей на основе проблемного подхода к обучению / Т.В. Федорова // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы VII Международной научно-практической конференции. - Самара: ПГСГА, 2012. - С. 328-332.

114. Федорова, Т.В. Профессиональная подготовка будущих учителей начального образования к развитию творческого воображения младших школьников / Т.В. Федорова // Инновационные подходы к формированию методологической культуры педагога в системе двухуровневого образования: материалы научно-практической конференции / отв. ред. М.Г. Резниченко. -Самара: ПГСГА, 2011. - С. 138-147.

115. Федорова, Т.В. Роль воображения в педагогическом творчестве / Т.В. Федорова // Вестник ПГСГА: ФНО. - 2010. - Выпуск 5. - Самара: ПГСГА, 2010. - С. 147-154.

116. Федорова, Т.В. Условия формирования прогностических умений младших школьников при обучении математике / Т.В. Федорова // Педагогика городского пространства: теория, методология, практика: сборник трудов по материалам всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции (Самара, 25-26 марта 2015 г.); СИПКРО, ПГСГА. - Самара: ООО «Изд-во АСГАРД», 2015. - С. 516-523.

117. Федорова, Т.В. Формирование у педагогов дошкольного и начального образования профессиональных компетенций по развитию

творческого воображения детей средствами математики / Т.В. Федорова // Вестник ПГСГА. ФНО. - 2011. - Выпуск 6. - Самара: ПГСГА, 2011. - С. 7986.

118. Федорова, Т.В. Модель подготовки бакалавров профиля «Начальное образование» к формированию у обучающихся умения прогнозировать / Т.В. Федорова, Н.Г. Кочетова // Самарский научный вестник. - 2017. - Т.6. - № 1(18). - Самара: ФГБОУ ВО «СГСПУ», 2017. -С. 226-232.

119. Федорова, Т.В. Организационно-педагогические условия подготовки учителей начальных классов к формированию у обучающихся умения прогнозировать / Н.Г. Кочетова, Т.В. Федорова // Продуктивное обучение: опыт и перспективы: сборник материалов IX Международной научной конференции Артемовские чтения (Самара, 9-11 февраля 2017 г.). -Казань: Изд-во «Бук», 2017. - С. 36-39.

120. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / Пер. с нем. 5-е изд., стер. - М.: Генезис, 2004. - 256 с.

121. Фролова, Н.В. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций у студентов управленческих специальностей [Текст] // Ярославский педагогический вестник. - 2006. -№ 3 (48). - С. 61-65.

122. Шестакова, Л.А. Теоретические основания междисциплинарной интеграции в образовательном процессе вузов // Вестник Московского университета имени С.Ю. Витте. - Серия 3: Педагогика. Психология. Образовательные ресурсы и технологии. - 2013. - №1. - С. 47-49.

123. Шеховцова, Т.С. Прогностические умения как особый инструментарий владения педагогическим прогнозированием // Современное образование: реалии, традиции, инновации, перспективы: Материалы

Международной научной конференции. - Ульяновск: УлГТУ, 2010. - С. 200203.

124. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

125. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

126. Яковлев, Е.В. Супервизия как педагогический феномен / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Вестник ЧГПУ. - № 10. - 2015. - С. 9-13.

Электронные ресурсы

127. Ангеловский, А.А. Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.superinf.ru/view_helpstud.php (дата обращения: 18.02.2014)

128. Большой энциклопедический словарь (БЭС) / Под редакцией А.М. Прохорова. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovari.299.ru.

129. Гирич, З.И. Активные формы организации семинарских занятий в высшей школе. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://refdb.ru/look/2682452.html

130. Двуличанская, Н.Н. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественнонаучного образования // Наука и образование. -2011. - № 3. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://technomag.edu.ru/doc/170201.html. (дата обращения: 18.02.2014)

131. Марголис, Аркадий Аронович, Панфилова, Анастасия Сергеевна, Сафронова, Мария Александровна. Опыт апробации независимой оценки

профессиональной компетенции педагога. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rtc-edu.ru/trainings/vebinar/534

132. Наумов, Владимир. Потенциал учебных симуляторов. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psyfactor.org/lib/naumov4.htm

133. Одоевцева, И.Г. Формирование прогностических умений школьников в процессе обучения математике посредством решения задач с поиском стратегий // ОНВ. - 2008. - №3-67. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-prognosticheskih-umeniy-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya-matematike-posredstvom-resheniya-zadach-s-poiskom-strategiy (дата обращения: 17.03.2015)

134. Оксфордский толковый словарь по психологии. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.вокабула. рф/словари/ оксфордский-толковый-словарь-по-психологии/готовность

135. Основные компоненты содержания образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://author24.ru/spravochniki/pedagogika/teoriya_ob ucheniya/osnovnye_komponenty_soderzhaniya_obrazovaniya/

136. Пахаренко, Н.В., Зольникова, И.Н. Модель определения уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.science-education.ru

137. Пономаренко, М.А. Педагогическое супервизорство: генезис понятия и сущность - [Электронный ресурс] / М.А. Пономаренко // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters) (Электронный журнал). -2012. - № 8. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2012/1839.htm, свободный. - (Дата обращения: 09.01.2013)

138. Профессиональная компетентность учителя начальных классов. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2011/09/06

139. Симуляционные тренинги. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //rcpkizh.ru/simulation_center/training/

140. Синицына, Г.П. Возможности супервизии в усилении практической подготовки педагогов // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=21663 (Дата обращения: 06.06.2016)

141. Стеганцев, А.В. Использование компетентностного подхода при создании и проведении бизнес-тренинга: доклады 10-й конференции СПб клуба консультантов и тренеров (26-27 июня 2010 г.) / А.В. Стеганцев. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.stiogantsev.ru.