Формирование социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Черная, Ольга Витальевна

• Черная, Ольга Витальевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Черная, Ольга Витальевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки формирования социопраг-матической компетентности студентов-иностранцев в вузе

1.1. Социальная адаптация студентов-иностранцев в стране обучения как социально-педагогическая проблема

1.2. Социопрагматическая компетентность студентов-иностранцев: содержание и структура

1.3. Процесс формирования социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе: сущность, критерии и показатели эффективности

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условий формирования социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе

2.1. Модель процесса формирования социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе

2.2. Педагогические условия формирования социопрагматической компетентности у студентов-иностранцев

2.3. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире интенсивно развиваются межгосударственные образовательные контакты, увеличивается количество молодых людей, желающих получить образование за пределами своей страны. Успешность обучения иностранных студентов, уровень полученной профессиональной подготовки в значительной степени зависят от их социальной адаптации в стране пребывания. Перед принимающей стороной стоит задача обеспечения оптимальных условий жизни и учебы иностранных студентов с учетом сложного процесса их приспособления к новому образу жизнедеятельности.

Рассматривая социальную адаптацию с позиции социального воспитания, ученые основное содержание этого понятия видят в гибком видоизменении личностью характера своих действий или самой среды в процессе адекватного реагирования на различные социальные ситуации.

По существу социальная адаптация является важнейшей фазой (A.B. Мудрик, A.B. Иванов и др.) социализации. В процессе социальной адаптации в относительно короткий промежуток времени личность или группа осваивает новую социальную среду, которая возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий (В.И. Брудный).

Необходимость социальной адаптации иностранных студентов обусловлена именно территориальным перемещением и осложняется тем, что происходит в условиях другой, неродной культуры. В данном случае социальная адаптация - это механизм инкультурации студентов-иностранцев.

В другой культуре личность сталкивается с иной системой ценностей, что обостряет проблему социальной адаптации. Однако, будучи подвержена инкультурации, сохраняя приверженность к родной культуре, она может соединять в себе принадлежность к нескольким культурам. Не случайно термин «инкультурация», вошедший в социальную педагогику и культурную антропологию, понимается и как процесс освоения индивидом способов

3

мышления и действий, составляющих культуру и отличающих его общество от других человеческих групп (A.A. Макареня).

Инкультурация студента-иностранца - это процесс придания личности общей культурной компетентности по отношению к стандартам общества той страны, в которой она живет в настоящее время. Сюда входит освоение, прежде всего, системы ценностных ориентаций и предпочтений, принятых в обществе, этикетных норм поведения в разных жизненных ситуациях, более или менее общепринятых интерпретативных подходов к различным явлениям и событиям, знакомство с основами социально-политического устройства, определенные познания в области национальных и сословных традиций, морали, нравственности, мировоззрения, обычаев, обрядов, обыденной эрудиции в социальных и гуманитарных знаниях и т.п., знакомство с господствующей модой, стилями, символами, регалиями, неформальными статусными ролями национальных авторитетов, современными интеллектуальными и эстетическими течениями, политической и культурной историей данного народа, основными символами национального достоинства, гордости и пр. Средства обретения студентом-иностранцем всех этих многочисленных отношений, знаний, умений сосредоточены преимущественно в вузе, а также во всей совокупности его социальных контактов в чужой стране.

Содержание процесса инкультурации иностранных граждан, в том числе студентов-иностранцев, составляет приобретение компетентностей в следующих сферах: жизнеобеспечение: профессиональная деятельность, домашний труд, приобретение и потребление товаров и услуг; личностное развитие: приобретение общего и профессионального образования, общественная активность, любительские занятия; социальная коммуникация: формальное и неформальное общение, путешествия, физические передвижения; восстановление энергетических затрат: потребление пищи, соблюдение личной гигиены, пассивный отдых, сон и т.д.

Одной из важнейших компетентностей, формирование которой позволяет студентам-иностранцам успешно адаптироваться в чужой стране, явля-

4

ется социопрагматическая компетентность. Не случайно многие исследователи (В. Fraser, L. Harlow, G. Leech, T. Pavlidou, P. Riley, H.Spencer-Oatey, N.Tanaka, J. Thomas и др.) считают, что трудности и неудачи, с которыми сталкиваются студенты-иностранцы в процессе социальной адаптации в чужой стране, носят социопрагматический характер и определяются неумением правильно вести себя в другой культуре. Важнейшей причиной возникновения этих трудностей у иностранных студентов является отличие культуры их собственной страны от страны обучения.

Преодоление социопрагматических неудач у студентов-иностранцев возможно при целенаправленном формировании социопрагматической компетентности, позволяющей им достигать поставленных целей в чужой культуре своими действиями посредством усвоенных стратегий межкультурного социального взаимодействия.

Существующие подходы к формированию социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в рамках профессионального обучения на довузовском этапе только начинают приобретать контур. Анализ ряда теоретических и практических работ показал, что в центре внимания ученых, занимавшихся изучением трудностей, с которыми сталкиваются студенты-иностранцы в другой культуре, были следующие вопросы:

• проблемы адаптации студентов-иностранцев к условиям инокультур-ной действительности (В.И. Андреева, A.JT. Арефьев, H.A. Батанина, Е.В.Витенберг, М.И. Иванова, О.Г. Коларькова, В.Н.Петров, А.П. Садохин, Т.Г. Стефаненко, А.И. Сурыгин и др.);

• социопрагматический аспект деятельности студентов-иностранцев в другой культуре (A.Barraja-Rohan, Е. Cray, N. Diggs, S. Gunthner, L. Harlou, G. Kasper, M. Kawate-Mierzejewska, N. Murphy, T.Pavlidou, M. Pennington, P. Riley, H. Spencer-Oatey, N. Tanaka, Xing J., G. Yule, С. Zegarac);

• длительное погружение студентов-иностранцев в другую культуру (иммерсия) (H. Barik, M.Byram, К.-Н. Dickopp, M. Fleming, M. Fong, F. Genesee, D. Hymes, C. Morgan, M. Swain);

• особенности образования студентов-иностранцев в высшей школе (Т.П. Баркова, Н.Г. Барышников, Н.В. Поморцева, Е.В. Ромашова, Е.Г. Соом, И.П. Степанова, А.И. Сурыгин, Л.А. Шахова и др.).

В связи с этим можно сделать вывод, что сложилась достаточно солидная научная база для рассмотрения проблемы формирования социопрагмати-ческой компетентности у студентов-иностранцев. Вместе с тем, приходится констатировать, что эта проблема чаще всего рассматривается сквозь призму языковой педагогики, ее социально-педагогический аспект остается вне сферы внимания ученых, в то время как освоение языка страны обучения - это лишь одно из условий успешной социальной адаптации студентов-иностранцев в чужой стране.

Таким образом, можно утверждать, что существуют противоречия между:

-необходимостью социальной адаптации студентов-иностранцев к инокультурным условиям другой страны и наличием у них трудностей соци-опрагматического характера, осложняющих этот процесс;

-наличием у студентов-иностранцев социопрагматических трудностей в ситуациях межкультурного социального взаимодействия, целедостижения в условиях чужой культуры и отсутствием у иностранных студентов социоп-рагматической компетентности, необходимой для их преодоления;

-потребностью в формировании социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе и недостаточной разработанностью теоретических основ этого процесса с позиции социально-педагогического подхода.

Названные противоречия определили проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы процесса формирования социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе?

Цель исследования - разработать теоретические основы процесса формирования социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе.

Объект исследования - процесс социальной адаптации студентов-

6

иностранцев в стране обучения.

Предмет исследования - процесс формирования социопрагматиче-ской компетентности студентов-иностранцев в вузе.

Гипотеза исследования строится на предположениях о том, что формирование социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе как фактора их социальной адаптации будет эффективным, если:

-определены причины трудностей, которые они испытывают в процессе социальной адаптации к инокультурным условиям другой страны;

-разработана и реализуется педагогическая модель формирования социопрагматической компетентности как системное образование, определяющее стратегию и тактику этого процесса в вузе;

-создан комплекс педагогических условий, включающий: соизучение языка и культуры; овладение стратегиями межкультурного социального взаимодействия и целедостижения в другой культуре посредством работы со специально созданными ситуациями в ходе педагогически целесообразного взаимодействия субъектов образования; обогащение опыта социального взаимодействия и целедостижения в другой культуре во внеучебной деятельности посредством увеличения их сфер, видов и участников; последовательно-поэтапное ориентирование, приобщение студентов-иностранцев к культуре страны обучения и обогащение опыта их межкультурного социального взаимодействия.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа проблемы социальной адаптации студентов-иностранцев в стране обучения определить причины трудностей, которые они испытывают в этом процессе.

2. Уточнить содержание понятия «социопрагматическая компетентность студентов-иностранцев», ее структуру, критерии, показатели и уровни сформированности.

3. С позиций социально-педагогического подхода раскрыть сущность формирования социопрагматической компетентности студентов-иностранцев и разработать модель этого процесса в вузе.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе.

Методологию исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений, воспитания и сущности личности; о социальной детерминированности деятельности и сущности личности, об инкультурации как части социализации личности и их механизме - социальной адаптации; положения, раскрывающие сущность и роль компетентности в социальном функционировании личности; психологические и педагогические концепции, определяющие содержание механизмов формирования социальных компетентностей.

Методологическую функцию в исследовании реализуют общенаучный системный подход к познанию и преобразованию действительности; социально-педагогический, культурологический, деятельностный и компетентно-стный подходы к образованию и социальному формированию личности.

Теоретическую основу исследования составляют:

- идеи системного подхода к исследованию явлений социальной действительности (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); ведущие положения теории социальной педагогики, социального воспитания (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, М.П. Гурьянова, Л.Д. Демина, A.B. Иванов, И.А. Липский, Л.В.Мардахаев, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин и др.), концепции социализации, инкультурации и социальной адаптации личности (A.A. Белик, Ф.Б. Березин, Ю.П. Богомолов, Л.С. Выготский, А.Б. Георгиевский, И.С. Кон, П.С.Кузнецов, A.A. Макареня, И.А. Милославова, A.B. Мудрик, М.В. Ромм, Л.А.Степашко, В.Н. Судаков, Д.И. Фельдштейн и др.), идеи культурологического (А.И. Арнольдов, К.Ю. Богачев, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев,

Н.Б. Крылова и др.) и деятельностного (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.)

8

подходов к воспитанию; положения компетентностного подхода к образованию (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.К.Селевко, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.);

- исследования механизмов социального формирования личности: ведущие теоретические положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория ориентировочной основы деятельности и поведения (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); теории рефлексии и механизмов формирования рефлексивных способностей (А.В.Карпов, Ю.И. Лобанова, И.И. Семенов, С.Ю. Степанов и др.); теории толерантности, эмпатии, внимательности и их формирования (О.В. Аракелян, A.C. Берберян, Т.П. Гаврилова, Д.М. Грицков, А.Н. Джуринский, B.C. Кукушин, В.Н. Куницина В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова и др.)

- исследования взаимодействия разных культур (М.С. Каган, П.В. Сысоев, М. Bennett), культурного шока (А.Л. Арефьев, Е.В. Витенберг, В.В. Емельянов, М.И. Иванова, А.П. Садохин, Т.Г. Стефаненко, А.И. Сурыгин, А. Barraja-Rohan, G. Kasper, К. Oberg, G.Yule, и др.), факторов социопрагмати-ческих неудач (В. Fraser, L. Harlow, G. Leech, T. Pavlidou, P. Riley, H. Spencer-Oatey, Tanaka N., J. Thomas и др.);

- теоретические взгляды на содержание социопрагматической компетентности (И.Л. Бим, Р.П.Мильруд, В.В. Сафонова, M.L. Bachman, Canale, S. Savignon, M. Swain, J. Van Ek и др.), процесс овладения социальными стратегиями (Г.М. Андреева, A.A. Леонтьев, Я. Щепаньский, R. Bales, H.Blumer, T. Parsons и др.), особенности воспитания студентов-иностранцев (В.И. Андреева, H.A. Батанина, О.Г. Берестнева, C.B. Дементьева, В.П. Петров, Ф.В. По-вшедная, Е.В. Ромашова и др.), характеристики учебной и внеучебной деятельности студентов-иностранцев (Т.П. Баркова, Н.Г. Барышникова, Н.В. Поморцева, И.П. Степанова, А.И. Сурыгин, Е.Г. Соом, Л.А. Шахова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы включали анализ, синтез, обобщение при изучении философской, психологической, педагогической и методической литературы, выполненных ранее диссертационных исследований; педагогическое моделирование. Эмпирические методы исследования включали наблюдение, анкетирование, тестирование, обобщение практического опыта, педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент. Методы математической статистики: уровневое и интервальное шкалирование, вычисление средних арифметических значений результатов испытуемых, дисперсионный анализ, определение статисти-

2

ческой достоверности результатов исследования при помощи % - критерия.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Одесского государственного экологического университета (г. Одесса, Украина) и Медицинского института Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина В опытно-экспериментальной работе на разных ее этапах приняло участие 56 студентов-иностранцев без начального уровня владения языком, которые являлись гражданами Вьетнама (37) и стран Африки (19) (средний возраст студентов-иностранцев - 19 лет) и 12 преподавателей. В формирующем эксперименте участвовало 32 иностранных студента.

Исследование проводилось с 2008 по 2011 гг. и включало три этапа: организационно-постановочный (с 2008 г. по 2009 г.), преобразующий (с 2009 г. по 2010 г.) и обобщающий (с 2010 по 2011 г.), где каждый следующий этап базировался на результатах предыдущего, являясь очередной ступенью осмысления процесса формирования социопрагматической компетентности студентов-иностранцев.

В ходе организационно-постановочного этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялся теоретический анализ проблемы, определялись методологические подходы к ее разработке, уточнялся категориальный аппарат исследования, изучался опыт социальной адаптации студентов-иностранцев в вузе, выявлялись трудности, с которыми они сталки-

ю

ваются, осваивая новый социокультурный контекст, анализировались существующие теоретические взгляды и практические наработки в области формирования социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе, определялись критерии и показатели ее сформированности, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, отбирались методы фиксации и обработки ее результатов, выдвигались предположения о ходе эмпирического исследования.

На преобразующем этапе была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, проведены констатирующий и формирующий эксперименты, позволившие оценить эффективность комплекса педагогических условий, способствующих формированию социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе.

Обобщающий этап был посвящен анализу результатов опытно-экспериментальной работы, уточнению основных теоретических выводов, литературному оформлению диссертации.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностью, достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы, использованием процедур математически-статистической обработки ее результатов.

Научная новизна исследования:

- определены причины трудностей в социальной адаптации студентов-иностранцев в стране обучения: культурный шок, обусловленный индивидуально-личностными характеристиками студентов-иностранцев; особенности социокультурного контекста социальной адаптации в вузе как совокупности социальных и культурных факторов, характеристик учебной и вне-учебной деятельности, определяющих ее содержание в стране обучения;

- уточнено содержание понятия «социопрагматическая компетентность студентов-иностранцев» как совокупности знаний, отношений и уме-

11

ний, позволяющей им эффективно и безопасно осуществлять межкультурное социальное взаимодействие, а также достигать собственных целей в соответствии с социокультурным контекстом страны обучения;

- определены структура (когнитивный, аффективный и предметно-практический компоненты), критерии (ориентировочный, регулировочный, поведенческий), показатели и уровни (высокий - адаптивное социопрагмати-ческое поведение, средний - адаптивное, но неуверенное социопрагматиче-ское поведение, низкий - дезадаптивное социопрагматическое поведение) сформированности социопрагматической компетентности студентов-иностранцев;

- с позиции социально-педагогического подхода раскрыта сущность процесса формирования социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе и разработана педагогическая модель, определяющая его стратегию и тактику;

- теоретически обоснован и апробирован комплекс взаимосвязанных педагогических условий, способствующих эффективному формированию социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе: соизуче-ние языка и культуры; овладение стратегиями межкультурного социального взаимодействия и целедостижения в другой культуре посредством работы со специально созданными ситуациями в ходе педагогически целесообразного взаимодействия субъектов образования; обогащение опыта социального взаимодействия и целедостижения в другой культуре во внеучебной деятельности посредством увеличения их сфер, видов и участников; последовательно-поэтапное ориентирование, приобщение студентов-иностранцев к культуре страны обучения и обогащение опыта их межкультурного социального взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ социального воспитания, в частности в теорию формирования социопрагматической компетентности как фактора социальной адаптации студентов-иностранцев в другой стране. Уточнены представ-

12

ления о причинах, затрудняющих процесс социальной адаптации студентов-иностранцев в инокультурной действительности другой страны, о содержании, структуре, критериях, показателях и методах оценки уровней сформированное™ социопрагматической компетентности иностранных студентов. С позиций социально-педагогического подхода определена сущность процесса формирования социопрагматической компетентности студентов-иностранцев, разработана педагогическая модель, включающая основные подходы, принципы, педагогические стратегии, содержание, формы и методы его осуществления в вузе, определены педагогические условия, способствующие его эффективности. Модель процесса формирования социопрагматической компетентности может служить теоретическим основанием для построения вариативных моделей и исследования специфики процесса формирования других видов социальных компетентностей студентов-иностранцев в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы в образовательном процессе вуза, способствуя расширению арсенала средств социальной адаптации студентов-иностранцев в стране обучения, в том числе посредством формирования их социопрагматической компетентности. Материалы исследования положены в основу методических разработок и рекомендаций по формированию социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе (программа поэтапного формирования социопрагматической компетентности студентов-иностранцев, подборка социопрагматических ситуаций, тренинг межкультурной толерантности, методические рекомендации). Разработанные критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования социопрагматической компетентности могут быть оперативно использованы в тех вузах, где обучаются студенты-иностранцы. Результаты исследования могут оказаться полезными при организации повышения квалификации педагогов, осуществляющих социально-педагогическое сопровождение в вузе процесса социальной адаптации студентов-иностранцев.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Трудности социальной адаптации студентов-иностранцев обусловлены культурным шоком, возникающим у них по приезду в другую страну, на возникновение которого влияют как индивидуально-личностные характеристики студентов-иностранцев (знание ментальности, концептуальных схем, сценария поведения, речевых актов, социокультурных норм, лингвистического этикета и прагматического аспекта), так и особенности социокультурного контекста социальной адаптации в вузе как совокупности социальных и культурных факторов (жилищного, межкультурного социального взаимодействия), характеристик учебной (интегрированное обучение иностранному языку, организация учебного процесса, социально-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки) и внеучебной деятельности, определяющих ее содержание в стране обучения.

2. Социопрагматическая компетентность студентов-иностранцев - это совокупность знаний, отношений и умений, позволяющая им эффективно и безопасно осуществлять межкультурное социальное взаимодействие, а также достигать собственных целей в соответствии с социокультурным контекстом страны обучения.

В структуру социопрагматической компетентности студентов-иностранцев входят когнитивный, аффективный и предметно-практический компоненты. О сформированности социопрагматической компетентности студентов-иностранцев и, соответственно, эффективности процесса ее формирования в вузе позволяют судить: по когнитивному компоненту - ориентировочный критерий, проявляющийся в таких показателях, как знание основ межкультурного социального взаимодействия в социокультурном контексте страны обучения; знание об этикете и нормах поведения в стране обучения; знание о способах обеспечения собственной безопасности и це-ледостижения в другой культуре-, по аффективному компоненту - регулировочный критерий, в качестве показателей которого выступают толерантность, эмпатийность, внимательность; по предметно-практическому

14

компоненту - поведенческий критерий, показателями которого являются умение интерпретировать социальные и культурные явления, социальное поведение представителей страны обучения в соответствии с социокультурным контекстом; умение осуществлять межкультурное социальное взаимодействие в зависимости от ситуации и намерений; умение обеспечивать собственную безопасность и достигать поставленных целей своими действиями в другой культуре. Названные критерии и показатели позволяют отнести социопрагматическую компетентность студентов-иностранцев к высокому (адаптивное социопрагматическое поведение), среднему (адаптивное, но неуверенное социопрагматическое поведение) и низкому (дезадаптивное социопрагматическое поведение) уровням ее сформированности.

3. В соответствии с социально-педагогическим подходом формирование социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе -это социально-педагогическое явление, относительно контролируемая ин-культурация, педагогически регулируемая и целенаправленно осуществляемая высшим учебным заведением, посредством создания в воспитательной системе вуза педагогических условий, способствующих становлению у личности совокупности знаний, отношений и умений, позволяющей эффективно и безопасно осуществлять межкультурное социальное взаимодействие, а также достигать собственных целей с учетом социокультурного контекста страны обучения.

4. Педагогическая модель процесса формирования социопрагматической компетентности студентов-иностранцев в вузе - это системное образование, определяющее его стратегию, тактику и состоящее из двух взаимосвязанных блоков: стратегического, включающего в качестве компонентов методологические подходы (системный, социально-педагогический, культурологический, компетентностный, деятельностный), принципы (целостности, интегративности, субъектности, диалога культур, проблематизации, рефлексивности, педагогически целесообразного воспитательного взаимодействия), педагогические стратегии (ориентирование, приобщение, обогащение), и

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Черная, Ольга Витальевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977. 223 с.

2. Абунавас Х.А., Берестнева О.Г Исследование проблем адаптации иностранных студентов на примере Томского политехнического университета // Теоретические и прикладные аспекты социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов. Томск: Издво ТПУ, 2008. С. 7 - 12.

3. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуального развития человека // Вопросы психологии. 1968. №1. С. 3 - 11.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2009. 238 с.

5. Андреева В.И. Проблем адаптации иностранных студентов в русской культурной среде // Теоретические и прикладные аспекты социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов. Томск: Изд-во ТПУ, 2008. С. 17 - 22.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: АБРИСД ОООБ, 2003. 362 с.

7. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов в условиях учебы в вузе / Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Вып.13. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. С.62 - 69.

8. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента / Молодежь и образование. М.: Молодая Гвардия, 1972. С. 195-201.

9. Апальков В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень): дис. .. .канд. пед. наук. Тамбов: 2008.154 с.

Ю.Аракелян О. В. Поликультурное образование: сущность и содержание. М.: Грааль, 2001. 80 с.

П.Арефьев А.Л. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг. М.: Наука, 2007.178 с.

72. Арнольдов А. И. Введение в культурологию. М.: НАКиОЦ. 1993. 349 с.

187

Б.Артемов С.Э. Социальные проблемы адаптации подростков // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Вып. 1. Свердловск, 1969. С.51-75.

14. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. №1. С. 92 - 100.

15.Баркова Т.П. Россия и россияне глазами иностранных студентов // Если Ваш студент - иностранец (в помощь преподавателям, работающим с иностранными студентами): сб. ст. с прилож. / под общ. ред. проф. И.М. Поповой. Тамбов: Изд-во Тамб. гос.техн. ун-та, 2005. С. 52-56.

16.Барышников E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учеб.-методич. СПб.: СПбАППО, 2005. 242 с. П.Барышникова Н.Г. Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студента-иностранца в период обучения в вузе // Доклад на международной научно-практической конференции «РУДН - Знанием объединимся. Итоги 50 лет подготовки кадров для развивающихся стран мира». Опубликован на официальном сайте РУДН по адресу: http://conf.rudn.ru/unesco/materials/2sec/barishnikova.

18.Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.430 с.

19.Батанина H.A. Выявление проблем адаптации иностранных студентов путем анкетирования // Теоретические и прикладные аспекты социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов. Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. С. 22 - 26.

20.Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1972. 344 с.

21.Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979. 320 с.

22.Белик A.A. Культурология. Антропологические теории культур: учеб. пособие. М.: Изд-во РГГУ, 2000.238 с.

23.Белицкая Г.Э. Социальная компетентность // Сознание личности в кризисном обществе. 1995. № 2. С. 42-57.

24.Бенеш H.J1. Психологические механизмы эмпатии в актерской профессии: автореф. дис. ...канд. психол. наук. Хабаровск, 2007. 24 с.

25.Берберян A.C. Эмпатия как основополагающий метод изучения этнопсихологических особенностей представителей различных культур в процессе межкультурной коммуникации / Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе. Балашов: Изд-во БГУ, 2005. С. 117-124.

26.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука., 1988. 270 с.

27.Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Под общ. ред. М.С. Мацковского. М.: Прогресс, 1988. 312 с.

28.Бизяева A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. Псков: Изд-во ПГПИ им.С.М. Кирова, 2004. 216 с.

29.Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). - Обнинск: Титул, 2001. 45 с.

30.Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 1.

31.Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.270 с.

32.Блумер Г. Коллективное поведение / Пер. Д. Водотынского // Американская социологическая мысль: Тексты / Сост. Е. И. Кравченко; под В. И. Доб-ренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994.

33. Богомолов Ю.П. Вопросы психологической адаптации. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1974. 254 с.

34.Бодалев A.A. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 с.

35.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностиая модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

36.Большой толковый словарь русского языка / Рос. акад. наук, Ин-т лингвист. исслед. ; гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб. : Норинт, 2004 (ГПП Печ. Двор), 2004.1534 с.

37.Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. М. : Большая рос. энцикл., 1997. 1434 с.

38. Бондаревская Е.В. Аксиологический (ценностный план) рассмотрения парадигмы воспитания // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн./ под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. I. С. 121 - 128.

39. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н / Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 352 с.

40.Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: учеб. пособие по спецкурсу. Ростов н/Дону: Изд-во Ростовского н/Дону педагогического института, 1976. 192 с.

41.Воронина JI.H., Вишневский Ю.Р., Дидковская Я.В. Адаптация первокурсника: проблемы и тенденции // Университетское управление: практика и анализ. М., 2001. №4 (19).

42.Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. 208 с.

43.Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М.: Просвещение, 1976. 241 с.

44.Бурьков С.М. Проблемы социальной адаптации личности. Свердловск: УрОРАН, 1990. 164 с.

45.Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.

46.Верещагин В.Г. Философская проблема теории адаптации человека. Владивосток, 1988.164 с.

47.Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Индрик, 2005. 1037 с.

48. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культуральным изменениям: дис.... канд. психол. наук. СПб., 1994.190 с.

49.Воробьев В.В. Лингвокультурологические принципы презентации учебного материала. Москва: ИРЯ им. A.C. Пушкина, 1993. 156 с.

5 О.Воробьев В .В., Дронов В.В., Хруслов Г.В. Москва... Россия... Речь и образы: корректировочный курс по русскому языку и культуре. М.: Русский язык. Курсы, 2002. 295 с.

51. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Смысл: Эксмо, 2006.1134 с.

52.Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147-158.

53.Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Газ-ман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.,1995. С. 27-33.

54.Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся гуманитар, специальностям. М.: Ун-т, 2000. 329 с.

55. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: автореф. дис. ... докт. философ, наук. Л., 1985. 42 с.

56.Георгиевский А.Б., Петленко В.П., Сахно A.B., Царегородцев Г.И. Философские проблемы теории адаптации. М.: Мысль. 1975. 235с.

57.Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 160 с.

58.Гоноболин Ф.Н. Психология: М.: Просвещение, 1973. 240 с.

5 9.Горд он Л. А. Социальная адаптация в современных условиях // Социальные исследования. 1994. № 8 - 9. С. 3 -15.

60.Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. 160 с.

61.Гримак Л.П. Как жить в гармонии с собой. Начала психологии. М.: ОЛМА-пресс, 2004. 351 с.

62.Грицков Д.М. Развитие социокультурной наблюдательности (языковой вуз, английский язык): дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2007. 155 с.

63. Грушевицкая Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учеб. для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 352 с.

64.Гурдизьяне О.Б., Ко Е.Г. Адаптация иностранных студентов в российском вузе (на примере работы международного центра культурного сотрудничест-

ва Владивостокского государственного университета экономики и сервиса) // Теоретические и прикладные аспекты социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов. Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. С. 35 - 42.

65. Давыдкина Е.Е. Некоторые аспекты технологии тестирования межкультурной компетенции студентов // Вестник ТГУ. 2009. № 10. С. 259-263.

66.Дементьева C.B. Вузы России как механизм адаптации учебных мигрантов в контексте социологического анализа // Теоретические и прикладные аспекты социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов. Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. С. 42 - 50.

67.Демократия и толерантность: монография / под ред. В.С.Рахманина. Воронеж: Воронежский госуниверситет, 2002. 402 с.

68. Деркач А., Зазыкин В. Акмеология: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2003. 256 с.

69.Деятельность // Философский словарь/ под ред. И.Т. Фролова. Изд-е 5-е. М.: Изд-во политической литературы. С.118-119.

70.Джуринский А. Н. Поликультурное воспитание в современном мире. М.Прометей, 2002. 71 с.

71. Дмитриев Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика. 2000. №10. С. 3-12.

72. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.208 с.

73.Елеференко И.О. Формирование эмпатийности у студентов творческих специальностей: дис. канд... пед наук. СПб., 2005. 200 с.

74. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социс. 2001. №9.

75.Жерлицина H.A. Социально-культурная адаптация африканских студентов в вузах России // Научно-исследовательский проект РГНФ «Образ России в современном мире». Опубликован на официальном сайте Института Африки РАН, адрес http://www.inafran.m/m/content/view/l 20/51/.

76.3агвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н. и др. Основы социальной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. 160 с.

192

77.3еер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие. М., 2005. 78.3еер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования //Образование и наука. 2002. №2 С. 31-50. 79.3еер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. №4. С.23-30. 80.Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34-42. 81. Зимняя И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. С. 10-19.

82.Зимняя И. А., Алексеева, О. Ф., Князеви др. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах в действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ) // Мат-лы XIV Всерос. совещания «Проблемы качества образования». Книга 2: Ключевые социальные компетентности студента. М., Уфа; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С. 12-23.

83.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя// Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. Http://www.eidos.ru/iournal

84.Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. 2006. № 8. С. 20-26.

85. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образова-

тельной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2 кн. / под общ. ред. И.А. Зимней. М., 2001. Кн. 1. С. 244 - 253. 86.Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эй-дос». 2006. 4 мая. Http ://www.eidos.m/i ournal

87.Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005. № 11. С. 14 -20.

88.Иванов A.B. Социальное воспитание в культурной среде образовательно-воспитательных учреждений и организаций: учеб. пособие. М.: АПКиППРО, 2009. 240 с.

89.Иванова М.А., Титкова H.A. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе. СПб.: НПО ЦКТИ, 1993.62 с.

90.Игнатова В.В., Нургалеев B.C. Педагогическая стратегия как предмет системного анализа // Мир человека: Научно-информационное издание. Вып. 1. Красноярск: СибГТУ, 2001. 140 с.

91.Ильина С.А., Губанова Г.В. Китайцы // Если ваш студент - иностранец. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2008. С. 30-34.

92.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

93.Исаев И.Ф., Макарова JI.H. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность. М., Белгород; Изд-во БелГУ, 2002. 196с.

94.Исакова Т.В. Развитие социальной компетентности как фактор социального здоровья. СПб.: РГПУ, 2003. 189 с.

95.Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

96.Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., Политиздат, 1974. 328 с.

97.Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 424 с.

98.Карпов A.B. Рефлексивные процессы в управленческой деятельности // Психология менеджмента: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2005. С.438-445.

99.Кджанян М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: автореф. дис.... канд. фил. наук. Ереван, 1982. 18 с.

ЮО.Кислова Г.И. Развитие наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: дис. ...канд. психол. наук. СПб., 1989. 144 с.

Ю1.Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1995. 16 с.

102. Коларькова О.Г. Мотивы профессионального самоопределения иностранных студентов в условиях педагогического вуза // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. Аспирантские тетради. СПб., 2008.4.2. С. 128 - 132.

103. Коларькова О.Г., Повшедная Ф.В. Адаптационный аспект профессионального самоопределения студентов-иностранцев в условиях педагогического вуза // Вестник Адыгейского государственного университета. 2008. № 3.

104.Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1976. 383 с.

105. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. №3 - 4. С. 11-19.

106. Корнетов Г.Б. Стратегии воспитания в современной образовательной системе России: подходы и проблемы: науч. издание. М: Издательский сервис, 2005. 480 с.

107. Корниенко Ю.М. Педагогические условия применения Интернет-технологий в профессиональной подготовке студентов исторических специальностей: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. 157 с.

108. Костомаров В.Г. Русский язык и буржуазные концепции «мирового порядка» // Русский язык в национальной школе. 1986. № 7. С. 16-17.

109. Краевский В.В. Воспитание или образование // Педагогика. 2001. №3. С.3-10. ПО.Краснокутская С.Н. Анализ состояния проблемы социальной компетентности в отечественной и зарубежной литературе [Электронный ресурс] / С.Н.

Краснокурская // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки» №1 (13), 2005. Северо-Кавказский государственный технический университет (Сев-КавГТУ), http://www.ncstu.ru.

111.Н.Б. Крылова Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк, 1990. 140 с.

112.Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: автореф. дис. ... канд. псих. наук. М., 1980. 20 с.

ИЗ. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Саратовский гос. Университет, 1991. 76 с.

114.Кукушин B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: пособ. для учителя. Ростов н/Д: ГинГО, 2002. 405 с. Ш.Куницина В.Н. Восприятие и оценка человеческого лица // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. 1975. №6. С. 64-73.

Пб.Куницина В.Н. Восприятие подростками других людей и себя: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М.: 1972. 17 с.

Ш.Куницина В.Н. Межличностное общение. СПб.: РГПУ, 2001. 253 с.

118.Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура функции, взаимодействие // Теоретические и прикладные вопросы психологии. 1995. № 6. С. 48-52.

119. Лебедев С.А. Философия науки: Словарь основных терминов. М.: Академический Проект, 2004. 320 с. С. 157.

120. Лебедев O.E. Стратегия модернизации образования. СПб.: ОИРШ, 2001.126 с.

121. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с.

122. Леонтьев A.A. Психология общения М.: Научно-производственная фирма «Смысл», 2008. 365 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во политической литературы, 1977. 304 с.

124. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

125.Липский И.А. Воспитание как социальный институт // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. трудов. Волгоград: Перемена, 2004. С.48-53.

126. Лобанова Ю.И. Исследование влияния рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1998. 26 с.

127. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. 1999. №4. С. 3-10.

128.Макареня A.A. Методологические основы создания культуротворческой среды в подготовке учителя. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 314 с.

129. Макарова Л.Н., Усов A.A. Критерии, показатели и уровни профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного // Потенциал личности: комплексная проблема: мат-лы второй Всероссийской Internet-конф. (17-19 июня 2003 г.). Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. С.274 - 278.

130. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Гардарики, 2003. 269 с.

131.Мацумото Д. Психология и культура (пер. с англ. Гутман Т.) Серия: Мастера психологии. СПб: Изд-во: Питер., 2003. 718 с.

132. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация - важная проблема педагогики высшей школы // Советская педагогика. 1968. № 3. С. 60-64.

133.Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа «Я» в ситуации перелома // Вопросы психологии. 1995. №5. С. 61-68.

134. Мещеряков А.И. Возвращение к жизни: Развитие психики слепоглухонемых детей в процессе формирования поведения. М.: Прогресс, 1983. 344 с.

135.Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Вып. 2. Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. инст-та, 1973. С. 111 - 120.

136. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. JL, 1974. 24 с.

137. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур // Иностранные языки в школе. 1997. №4.

138. Мильруд Р.П. Теория обучения языку. Том 1. Прикладная лингвистика. (Applied Linguistics). Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та им. Г.Р. Державина, 2002. 122 с.

139. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: КомКнига, 2006. 200 с.

НО.Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: воспитание и социализация // Стратегии воспитания в образовательной системе России.; под общ. ред. И.А. Зимней; Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. С. 13-22.

141.Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования. 1995. № 3. С. 54 - 57.

142. Муравьев B.JI. Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютера: Дис. ... канд. пед. наук. Владимир, 2000.

143.Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1998. 362 с.

144.Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегия). Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988. 265 с.

145.Немов Р.С. Психодиагностика. Введение в науч. психол. исслед. с элементами мат. статистики / Психология: В 3 кн.: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 3. М.: Владос, 2002. 630 с.

146. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. 335 с.

147. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Росий-ской Федерации: статистич. сб. Вып.6 / авт.-сост. : А.Л.Арефьев, А.Ф.Шереги ; М-во образования и науки РФ, Федерал, агентство по образованию, Управ-

ление междунар. образования и сотрудничества, Центр социолог, исследований. М.: ЦСПиМ, 2009. 155 с.

148. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд-е 18 стереотипированное. М.: РУССКИЙ ЯЗЫК, 1986. 796 с.

149. Петров В.Н., Ракачев В.Н., Ракачева Я.В., Ващенко A.B. Особенности адаптации иностранных студентов // Социология образования. 2009. № 2. С. 117 - 121.

150. Петрова J1.B. Активизация интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала: Автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Улан-Удэ, 2002. 23 с.

151. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Дону: Феникс, 1986 297 с.

152.Плоткин М.М. Социальное воспитание и социальная педагогика // Социальная педагогика: монография; под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. С.110 - 145.

153.Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: монография. М.: Изд-во Ин-та педагогики социал. работы, 2003. 197с.

154. Поляков О.Г. Методика развития прагматической осведомленности изучающих иностранный язык // Вестник ТГУ. 2007. № 9.

155.Поморцева Н.В. Лингвокультурная адаптация иностранных студентов к российской высшей школе: проблемы и пути осуществления //В этнокультурном измерении. М.: Изд-во РУДН, 2008. С. 88 - 90.

156.Рамашова Г.Н. Социокультурные и психологические аспекты адаптации студентов-иностранцев к обучению в вузах Казахстана // Непрерывное профессиональное образование: междунар. сб. науч. статей. Новосибирск: САФБД, 2009.

157. Реан A.A. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. 288 с.

158. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии. СПб.: Питер, 1996. 148 с.

159. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2008. 208 с.

160. Регуш Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности: методическое

руководство. СПб.: РПТУ, 1991. 60 с.

161. Роботова A.C., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / под ред. A.C. Роботовой. М.: Академия, 2006. 200 с.

162. Ромашова Е.В. Из опыта организации кураторской поддержки иностранных студентов подготовительного отделения // Теоретические и прикладные аспекты социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов. Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. С. 111 - 113.

163.Российская педагогическая энциклопедия, Том 1 (А-Л) / под ред. В.В. Давыдова М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия»., 1993. С. 165- 167.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.

165. Рыбалко Т.Г. Формирование лингвоинформационной компетентности студентов специальности «Прикладная информатика в экономике»: автореф. дис.... канд. пед. наук. Н. Новгород, 2008 24 с.

166. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Академия, 2000. 232 с.

167. Савченко И.А. Опыт социально-психологического исследования проблем адаптации иностранных студентов в российском вузе // Теоретические и прикладные аспекты социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов. Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. С. 113 - 124.

168.Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. М.: Юнити-дана, 2003. 352 с.

169. Самсонова Т.И. Социальная компетентность подростков и технологии ее формирования: дис. ... канд. социол. наук. СПб., 2006. 193 с.

170. Сарычева Т.А. Межличностные отношения иностранных студентов разных национальностей при обучении в одной группе: мат-лы всерос. семинара «Методология обучения и повышения эффективности академической, социально-культурной и

психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе: теоретические и прикладные аспекты». Том 2. Томск: Изд-во ТГУ, 2008. С. 125-128.

171. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. 237 с.

172. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. Воронеж: Истоки, 1992. 430 с.

173.Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школы с углубленным изучением иностранных языков. 5-9 классы. М.: Просвещение, 1997. 96 с.

174. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М: Высшая школа, Амскорт интернэшнл, 1991. 236 с.

175.Светский энциклопедический словарь. Гл. ред. A.M. Прохоров. М., 1983.1600 с.

176. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. JL, 1974. 23 с.

177. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. №4. С. 138-142.

178. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М.: Добросвет, 1998. 292 с.

179. Синцова JI.K. Социально-философский анализ социального воспитания: теоретико-методологический аспект: автореф. дис. ... д-ра филос. наук. Барнаул, 2007. 35 с.

180. Сластенин В.А. Воспитательный процесс как система // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография; под ред. И.А. Зимней. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. вторая. С.337-357.

181.Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для вузов М.: Издательский центр «Академия», 2002. 264 с.

182. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд. Минск: Харвест; М.: ACT, 2001. 976 с.

183. Сметанин E.H. Адаптация населения к современной экономической ситуации. // Социс. 1998. . № 4. С. 15-18.

184. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 400 с.

185. Смирнова Е.В. Социокультурные особенности полилогического общения: дис. ...канд. пед. наук. М., 1999. 182 с.

186. Соом Е.Г. Особенности адаптации иностранных студентов к условиям жизни и учебы в МГСУ. Практические аспекты. На примере проекта «Театр толерантности» // Теоретические и прикладные аспекты социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов. Томск: Изд-во ТГУ, 2008. С. 136 - 141.

187. Светский энциклопедический словарь. Гл. ред. А.М. Прохоров. М., 1983. 1600 с.

188. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998. 263 с.

189. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2008. 224 с/

190. Степанов П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 2002. 25 с.

191. Степанов С.Ю., Семенов И.И. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. №3. С. 31-40.

192. Степанова И.П. Опыт тьюторского сопровождения обучения иностранных студентов на кафедре ОСУ ФВТФ Томского политехнического университета // Теоретические и прикладные аспекты социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов. Томск: Изд-во ТГПУ. 2008. С. 142- 143.

193. Степашко Л.А. Образование в системе социальных институтов // Хрестоматия по педагогической аксиологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. 480 с.

194. Стефаненко Т.Г. Адаптация к новой культурной среде n пути её оптимизации // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Жукова Ю. М., Петровской Л. А., Соловьевой О. В. М.: Смысл, 1996. С.49 -54.

195. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А.М.Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 431 с.

196. Сундеева Л.А. Культурологический подход к проектированию современных образовательных систем // Вектор науки ТГУ. 2010. №3(13). С. 341-343.

197. Супрунова Л. Л. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии // Magister. 2000. №3. С. 77 - 81.

198.Сурыгин А.И. Дидактический аспект обучения иностранных учащихся (основы теории обучения на неродном для учащихся языке). СПб.: Изд-во «Нестор», 1999. 391 с.

199. Сурыгин А.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов. СПб.: Златоуст, 2001. 300 с.

200. Сухарев В А, Сухарев М.В. Психология народов и наций. Д.: Сталкер, 1997.400 с.

201. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур: монография. Тамбов: ТГУ им. Державина, 2003. 145 с.

202. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов сред. пед. уч. заведений. М.: Академия, 1998. 287 с.

203.Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М.: ИЦ ПКПС, 2004. 117 с.

204. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Гос. Институт «Советская Энциклопедия», 1935. 560 с.

205. Томахин Г.Д. Понятие лингвострановедения, его лингвистические и лингво-дидактические основы // Иностранные языки в школе. 1980. № 3. С.76-80/

206. Томахин Г.Д. Реалии в языке в культуре // Иностранные языки в школе. 1997. №З.С45-49.

207. Тришина C.B., Хуторской A.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования [Элек-

тронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. 22 июня. Http://www.eidos.ru/journal

208. Турченко В.Н. Методологические основы российской стратегии образования // Педагогика. 2002. №10. С. 97-105.

209. Умение / Краткий психологический словарь// под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1986. С.365.

2Ю.Уфимцева Ю.Е. Педагогическая технология формирования социальной компетентности детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07. Шадринск, 2006. 205 с.

211. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека. М.: МПСИ, 2005. 11 с.

212. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Корабле-ва, В.А. Лутченко. - М., 2000. - С. 98.

213. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов //Высшее образование сегодня. 2004. №8. С.34-41.

214. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков (яз. вуз): дис. ... докт. пед. наук. -М., 1994.

215. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. №3. С. 52 -59.

216.Хохрина З.В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки: Автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2002. 23 с.

217. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. [Электронный ресурс] // Центр «Эйдос». http:// www.eidos.ru/news/.

218. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: дисс. ... канд. пед. наук. Великий Новгород, 2002. 155 с.

219. Шабанова M.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социс. 1995. №9. С.81-82.

220.Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С.26-34.

221. Шахова JLA. Для тех, кто начинает работать с иностранцами. Процесс обучения / Если Ваш студент - иностранец (в помощь преподавателям, работающим с иностранными студентами): сб. ст. с прилож. / под общ. ред. проф. И.М. Поповой. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос.техн. ун-та, 2005. С. 52-58.

222.Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. М.: Ростов-на/Д.: ACT; Феникс, 1999. 539 с.

7.23.ТПиитов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. №2. С.58-62.

224. Штоф В.А Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966.301с.

225. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии / общ. ред. и послесл. A.M. Румянцева; пер. с польского М.М. Гуренко. М.: Прогресс, 1969. 240 с.

226. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2005. 366 с.

227. Эверт Н.В. Оиентирование старшеклассника на успешную коммуникативную самореализацию: Автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Улан-Удэ, 2002. 23 с.

228. AATF (American Association of Teachers of French). Framework for Cultural Competence. National Bulletin, 1995.

229. Bachman L. Fundamental considerations in language testing. Oxford: Oxford University Press, 1990.

230. Bales R., Parsons T. Family. Socialization and Interaction Process. L., 1956.

231.Barik H., Swain M., Gaudino V. Canadian experiment in bilingual schooling in the senior grades: The Peel study through grade ten. Mimeo: Ontario Institute for Studies in Education, Toronto (zitiert nach Genesee 1987), 1975.

232.Barraja-Rohan A.M. Teaching conversation and sociocultural norms with conversation analysis // Teaching languages, teaching cultures. Melbourne: Applied Linguistics Association of Australia. 2000. P. 65-77.

233. Bennett M.J. Towards ethnorelativism: a development of model of intercultural sensitivity // Education for the intercultural experience / Ed. by Paige M. Yarmouth, M.E. Intercultural Press, 1993.

234. Bennett M.J. A developmental approach to training for intercultural sensitivity // Intern. Intercultural Relations. 1986. Vol. 10.

235. Bloomfield L. [1933] Language... University of Chicago Press, 1984. 580 p.

236.Blumer H. Collective Behavior. New Outline of the Principles of Sociology. N. Y., 1951.

237.Blum-Kulka S., House J., Kasper G. Cross-Cultural Pragmatics. Norwood, NJ: Ablex, 1989.

238.Bochner S. The social psychology of cross-cultural relations // Cultures in contact. Oxford, 1982.

239. Brooks N. Teaching culture in the foreign language classroom // Foreign Language Annals. 1965. N 1(3). P. 204 - 217.

240. Byram M. Cultural studies in foreign language education. - Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1989.

241. Byram M. Teaching foreign languages for intercultural competence // Cultural aspects of language education / Ed. by V.V. Saphonova. Moscow: Euroschool Press, 1998. P. 7-21.

242. Byram M., Fleming M. Language Learning in Intercultural Perspective. -Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

243. Byram M., Morgan C. Teaching and learning language and culture. -Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1994. P. 203 - 209.

244. Byram M., Nichols A., Stevens D. Developing intercultural competence in practice. N.Y.: Multilingual Matters, 2003. 283 p.

245.Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy // Language and Communication / Ed. by J. Richards & R. Schmidt. London, Eng: Longman, 1983.

246.Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. 1980. Vol. 1.

247. Carrel P. Schemata Theory and ESL Reading: classroom implications and applications // Modern Language Journal. 1984. № 6.

248. Crow L., Crow A. Understanding our behavior: The psychology of personal and social adjustment. New York: Alfred A. Knopf, 1956. P. 10.

249. Crystal D. The Cambridge Encyclopedia of the English Language. Cambridge University Press. 1995.

250. Dickopp K.-H. Erziehung auslondischer Kinder als pedagogische Herausforderung. Das Krefelder Modell. - Dosseldorf: Pedagogische Verlag Schwann, 1982.

251. Diggs N., Murphy B. Japanese adjustment to American communities: The case of the Japanese in the Dayton area // Intern. J. Intercultural Relations, 1991. Vol. 15.

252. Encyclopedia of psychology / H.J.Eysenck, W.Arnold and R.Meili (EDS), Herder. New York, 1972 Vol 1. P. 25

253. Encyclopedia of psychology / H.J.Eysenck, W.Arnold and R.Meili (EDS), Herder. New York, 1972. Vol 1. P. 25.

254.Fiimham A., Bochner S. Culture shock: Psychological reactions to unfamiliar environments. L., 1986.

255.Fong M. Patterns of occurrences of compliment response types // In unpublished doctoral dissertation, Chinese immigrants' interpretations of their intercultural compliment interaction with European-Americans (Chapter 6). Seattle: University of Washington, 1994.

256. Fong M. Speaking patterns related to luck during the Chinese New Year. Paper presented at the annual meeting of the Speech Communication Association. -Miami, Florida, 1993.

257.Fraser B. The domain of pragmatics // Languages and communication. L.; N.Y.: Longman, 1983. P.29 -59.

258. Genesee F. Learning through two languages: Studies of immersion and bilingual education. Camridge, MA: Newbury Hous. 1987.

259. Grice H. Logic and conversation // Syntax and Semantics. New York etc. -1975. Vol. 3. P. 41 - 58.

260. Günthner S. Argumentation and resulting problems in the negotiation of rapport in a German-Chinese conversation // Culturally speaking - Managing rapport through talk across cultures. London: Continuum, 2000. P. 217 -239.

261. Hammerley H. the immersion approach litmus test of second language acquisition through classroom communication // The Modern Language Journal. 1987. - № 71.

262. Harlow L. Do they mean what they say?: Sociopragmatic competence and second language learners // The Modern Language Journal. 1990. Vol. 74. P. 328 - 51.

263.Hirsch E.D. Cultural Literacy (What Every American Needs to Know). Boston: Houghton Mifflin Co., 1987.

264. Hirsch E.D. Cultural Literacy // The Journal of Basics Writing. 1980. № 3.

265.Holmes J., Brown D.F. Teachers and students learning about compliments. TESOL Quarterly. 1987. Vol. 21(3). P. 523 - 546.

266. Homans G.C. "Steps to a Theory of Social Behaviour: An Autobiographical Account." Theory and Society, 1983. P. 1 - 45.

267. Hymes D. "On communicative competence", en J. Pride y J. Holmes (eds.), Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 1972. P. 269 - 293.

268. Hymes D. Foundations of sociolinguistics: an ethnographic approach. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1974.

269. Kasper G. Can pragmatic competence be taught? // NFLRC NetWork. Honolulu: University of Hawaii, Second Language Teaching and Curriculum Center, 1997.

270. Kasper G. Linguistic etiquette. In F. Coulmas (Ed.), The handbook of sociolinguistics. - UK: Blackwell Publishers, 1997. P. 374 - 385.

271. Kawate-Mierzejewska M. What is the Relevance of Sociopragmatic Failure to Language Teaching? - The Language Teacher, 2003.

272.Kealey D.J., Ruben B.D. Cross-cultural personnel selection criteria: issues and methods // Handbook of intercultural training. N.Y., 1983. Vol. 1.

208

273. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? Brussels: IBM Education Center, 1992.

274. Kim Y.Y. Communication & cross-cultural adaptation. Philadelphia, 1988.

275. Kramsch C. Language and culture. - Oxford: Oxford University Press. 1998.

276.Lado R. Language Teaching: A Scientific Approach. New York: McGrow-Hill, 1964.

277.Lado R. Linguistics across Cultures / Applied Linguistics for Language Teachers. - Michigan: Ann Arbor, 1957.

278. Leech G.N. Principles of Pragmatics. London. New York: Longman Group Limited, 1983.

279. Lewandowska-Tomaszczyk B. Praising and complimenting // Contrastive pragmatics. Amsterdam: John Benj amins Publishing Company. 1989. P. 73100.

280.Marckwardt A.H., Fries C.C. «Language». 1968. Vol. 44. № 1.

281. Myers-Scotton C. Dueling Languages: Grammatical Structure in Code Switching. Oxford: Clarendon Press, 1993.

282.Neuner G. The role of sociocultural competence in foreign language teaching and learning. Strasbourg: Council of Europe / Council for Cultural Co-operation (Education Committee). CC-LANG, 1994.

283.Nostrand H.L. Describing and Teaching the Sociocultural Context of Foreign Language and Literature. In A. Valdman (ed.) Trends in Language Teaching. New York: McGraw-Hill, 1966.

284.0'Down R. Understanding the "other side": Intercultual learning in a Spanish-English e-mail exchange // Language Learning and Technology. 2003. N 7(2). P. 118 144.

285. Oberg K. Culture shock: Adjustment to new cultural environments // Practical Anthropology. 1960. Vol. 7.

286. Parry S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. Training. MA: MIT Press, 1996.

287. Parsons T. The social systems. - Glencoe, IU, Free Press, 1951.

209

288. Pavlidou T.S. Telephone conversations in Greek and German: Attending to the relationship aspect of communication // Culturally speaking - Managing rapport through talk across cultures. - London: Continuum, 2000. P. 122 -142.

289. Savignon S. A study of the effect of training in communicative skills as part of a beginning college French course on student attitude and achievement in linguistic and communicative competence. Doctoral dissertation. - University of Illinois, Urbana-Champaign, 1971.

290. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. Reading, Mac Addison-Wesley. 1983.

291. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. -Reading, Mac Addison-Wesley. 1983.

292. Schweitzer C., Simonet E. Metodologie de languages. P., 1921. 296 p.

293. Sherzer J. A discourse-centered approach to language and culture // American Anthropologist. 1987. № 89.

294. Singerman A. (Ed). Acquiring cross-cultural competence: four stages for students of French. American Association of Teachers of French National Commission on Cultural Competence. - Lincolnwood, IL: National Textbook Company, 1996.

295. Spencer-Oatey H., Xing J. A problematic Chinese business visit to Britain: Issues of face // Culturally speaking - Managing rapport through talk across cultures. - London: Continuum, 2000. P. 272 - 288.

296. Swain M. Communicative competence: some role of comprehensible input and comprehensible output in its development // Input in second language acquisition / Ed. by S. Gass & S. Madden. - Rowley, Mass.: Newbury House, 1985.

297. Tanaka N., Spencer-Oatey H., Cray E. 'It's not my fault!': Japanese and English responses to unfounded accusations // Culturally speaking - Managing rapport through talk across cultures. - London: Continuum, 2000. P. 75 - 99.

298. The Common European Framework of Reference for Languages. - Cambridge University Press, 2001. 241 p.

299. The Common European Framework of Reference for Languages. CEFR, Direction générale de l'Enseignement scolaire - Publié le 20 février, 2007.

210

300. Thomas J. Cross-cultural pragmatic failure // Applied Linguistics. 1983. Vol.4. P. 91-112.

301. Van Ek J.A. Systems development in adult language learning: the threshold level in a European unit credit system for modern language learning by adults. -Strasbourg: Council of Europe, 1975.

302. Van Ek J.A., Trim L.M. Threshold Level 1990. - Strasbourg: Council of Europe, 1991.

303. Yule G. Pragmatics. In H.G. Widdowson (Ed.), Oxford introductions to language study. - Oxford University Press, 1996.

304.Zegarac V., Pennington M. Pragmatic transfer and intercultural communication. In Spencer-Oatey H., ed., Culturally speaking: managing rapport through talk across cultures. - Continuum: London, 2000. P. 165 - 190.