Формирование социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Лаврентьева Олеся Алексеевна

• Лаврентьева Олеся Алексеевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Лаврентьева Олеся Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

1.1 Социальная ответственность как предмет теоретического анализа

1.2 Критерии и уровни проявления социальной ответственности подростков

1.3 Возможности жизнедеятельности школы в формировании социальной ответственности подростков

1.4 Теоретическое обоснование педагогических условий формирования

социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ В

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

2.1. Характеристика структурно-функциональной модели формирования социальной ответственности подростков

2.2 Изучение и анализ уровня сформированности социальной ответственности подростков на диагностическом этапе опытно-экспериментальной деятельности

2.3 Реализация педагогических условий формирования социальной

ответственности подростков в жизнедеятельности школы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Экспликация понятия «социальная ответственность»

219

Приложение Б. Характеристика методов исследования и их

индикаторы

Приложение В. Карта наблюдений классных руководителей

Приложение Г. Программа факультатива «Психология ответственного

поведения»

Приложение Д. Анкета для родителей

Приложение Е. Анкета для подростков

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Концентрация внимания на человеческом потенциале при решении важнейших экономических и социальных задач поднимает на новый уровень социальную ответственность человека. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года актуализируется проблема воспитания личности, готовой и способной принимать самостоятельные решения, осознанно относиться к своей деятельности, осмысливать социальную ответственность как ценность, иметь глубокую уверенность в том, что поставленные цели, действия и поступки принесут пользу ему и другим людям

Социальную ответственность необходимо формировать в период активного социального взросления подростков, и особая роль в этом процессе отводится школе. Школа в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования призвана создавать атмосферу динамичной интенсивной социальной жизни, организовывать ценностные межличностные отношения, стимулировать у учащихся эмоциональные переживания школьных событий, т.е. организовывать насыщенную и социально значимую жизнедеятельность, которая способна формировать такие социально значимые качества, как инициативность, активность, ответственность.

Проблема формирования социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы сложна и многоаспектна. Ее разработка строится на основе теоретического понимания сущности социальной ответственности как междисциплинарной научной категории.

Философское понимание социальной ответственности представлено в классических научных исследованиях И. Канта, Р.К. Мертона, Ф. Ницше и др. Современная характеристика социальной ответственности как категории, демонстрирующей соотношение свободы выбора и этики поведения, раскрывается в работах А.А. Гусейнова, В.И. Новосельцева, А.И. Ореховского,

А.Ф. Пахотного, В.Н. Подшивалова, В.И. Сперанского. В психологических исследованиях социальная ответственность рассматривается как способ самоактуализации и определения смысла жизни (Дж. Роттер, В. Франкл, Э. Фромм, М. Хайдеггер); свойство личности (К. Муздыбаев, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, В.Г. Хворостовская); механизм формирования отношений (В.Г. Ананьев, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев). Психологи раскрывают особенности формирования социальной ответственности в подростковом возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн).

Основы педагогического понимания социальной ответственности представлены в работах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого. В последние десятилетия продуктивным для анализа идеи социальной ответственности выступает теория социального воспитания (Б.В. Куприянов, А.В. Мудрик, В.И. Петрищев, Т.А. Ромм, Т.В. Фуряева, М.В. Шакурова и др.), которая представляет теоретико-методологическое основание для понимания процесса становления в человеке социально значимых качеств и состояний. Кроме этого, важным представляется анализ социальной ответственности в связи с вопросами социальной и профессиональной зрелости (В.А. Адольф, А.А. Реан), социальной безопасности (И.А. Баева, В.В. Ковров, Г.М. Коджаспирова), инноваций в образовании (С.И. Осипова, В.В. Игнатова). В педагогических диссертационных исследованиях проблема социальной ответственности рассматривается через призму социально значимой деятельности подростков (С.Т. Евсеева, С.Л. Сидоркина), профессионального самоопределения старшеклассников (Н.В. Антипина), педагогических условий воспитания ответственности у студентов (Л.А. Барановская И.Е. Булатников, И.А. Гладышева, А.Ф. Гулевская).

Освещение проблемы формирования социальной ответственности подростков тесно связано с поиском педагогических закономерностей школьной жизни. В научный оборот вводятся понятия «событийность» (Д.В. Григорьев, И.Ю. Шустова), «школьный уклад» (С.Н. Вачкова, Т.В. Корсакова, А.Н. Тубельский), «воспитательное пространство» (Н.М. Борытко,

Н.Л. Селиванова, М.В. Шакурова, М.С. Якушкина и др.), «школьная повседневность» (М.В. Воропаев, С.Д. Поляков), «школьная среда» (Ю.С. Мануйлов). В концепции социального воспитания жизнедеятельность школы выступает в единстве «трех равновеликих и равнозначных феноменов в жизни детей - деятельности, общения, игры» (А.В. Мудрик), которые обладают формирующим и развивающим потенциалом в воспитательной организации.

Вместе с тем, анализ научных исследований и практики формирования социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы позволяет сформулировать противоречия между:

-ожиданием общества и государства социально ответственного поведения личности и недостаточностью выраженной ориентации системы образования на решение данной задачи;

- осознанием необходимости формирования социальной ответственности в образовательных организациях и недостаточным обоснованием данного процесса в современных педагогических исследованиях;

-потрбеностью подростков в реализации социальной ответственности в подростковом возрасте и отсутствием четких ориентиров, определяющих возможности жизнедеятельности школы в данном процессе.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: какие педагогические условия в жизнедеятельности школы обеспечат формирование социальной ответственности подростков в школе.

Актуальность проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы исследования «Формирование социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить педагогические условия формирования социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы.

Объект исследования: процесс формирования социальной ответственности подростков в школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы.

В качестве гипотезы исследования мы выдвинули следующее предположение: формирование у подростков социальной ответственности в жизнедеятельности школы будет результативным, если:

- выявлены теоретические предпосылки формирования социальной ответственности как педагогической деятельности, обеспечивающей получение знаний о сущности социальной ответственности, приобретение опыта социально ответственного поведения, стимулирование эмоционального переживания социально ответственных поступков и присвоения социальной ответственности в качестве личностной ценности подростков;

- разработаны критерии и охарактеризованы уровни сформированности социальной ответственности в подростковом возрасте;

- выявлены и обоснованы возможности жизнедеятельности школы в формировании социальной ответственности подростков;

- в организацию жизнедеятельности школы введены следующие педагогические условия: включение социальной ответственности в структуру ценностей жизнедеятельности школы; создание системы педагогических ситуаций выбора подростком между личностной и социальной направленностью ответственности; установление партнерских отношений подростков со взрослыми.

Исходя из цели и гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа выявить педагогическую сущность формирования социальной ответственности.

2. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности социальной ответственности подростков.

3. Выявить и обосновать возможности жизнедеятельности школы в формировании социальной ответственности подростков.

4. Теоретически обосновать педагогические условия формирования социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы.

5. Разработать и обосновать структурно-функциональную модель формирования социальной ответственности подростков.

6. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность реализации педагогических условий формирования социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные исследования в области философии, педагогики, психологии, социологии, включая следующие:

деятельностный подход (В.А. Адольф, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), позволяющий рассматривать жизнедеятельность школы как условие активности подростков в процессе формирования социальной ответственности;

-аксиологический подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.Г. Здравомыслов, Е.П. Ильин, Т.А. Костюкова,

B.А. Сластенин, Э. Фромм, В.Э. Франкл, Г.И. Чижакова), задающий основополагающую идею формирования у человека социальной ответственности как ценности; позволяющий рассматривать социальную ответственность в ракурсе ценностной характеристики личности;

-системный подход (М.С. Каган, В.В. Краевский, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, Н.Л. Селиванова, А.М. Сидоркин и др.), направленный на определение педагогических условий формирования социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы как целостной системы.

Теоретическая основа исследования базируется на: концептуальных положениях философской, психологической и педагогической теории о личности как субъекте собственной жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Игнатова, А.В. Петровский, Н.Т. Селезнева); основных положениях современных концепций социального воспитания (Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, В.И. Петрищев, Т.А. Ромм, Т.В. Фуряева, М.В. Шакурова и др.), отражающих процесс социализации

подростка (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, И.С. Кон, Дж. Роттер, В. Франкл, Э. Фромм, др); нормативно-интерпретативных основаниях анализа социальных явлений и процессов, в том числе - воспитания (В. В. Дегтярева, М. В. Ромм, Т. А. Ромм и др.); идеях феноменологического подхода о значении личностного опыта в становлении внутреннего мира человека, его ценностной картины и самоопределения (М.Н. Фроловская, Ю.В. Сенько и др.); теории формирования ценностных ориентаций личности в педагогическом процессе (Л.М. Архангельский, М.Г. Казакина, Т.Н. Мальковская, В.А. Сластенин, М.И. Шилова); труды ученых в области образовательной среды и воспитательного пространства (Н. М. Борытко, М.В. Воропаев, Ю. С. Мануйлов, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, А.Н. Тубельский и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга. Теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое обобщение, педагогическое моделирование; эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы, опрос, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ экспертных оценок родителей и учителей; статистические -ранжирование, количественная обработка, качественный анализ результатов исследования, сравнение выборок с применением Н-критерия Крускала-Уоллиса, и- критерия Манна-Уитни.

Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 206» г. Новосибирска, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 189» г. Новосибирска. Всего на различных этапах исследования приняли участие более 300 респондентов из числа учащихся, учителей, социальных педагогов, родителей. В опытно-экспериментальной работе участвовали 100 подростков экспериментальной и 100 подростков контрольной групп.

Личное участие соискателя состоит в выявлении теоретических предпосылок формирования социальной ответственности у подростков в процессе жизнедеятельности школы, в обосновании и реализации педагогических условий, разработке критериальных характеристик сформированности социальной ответственности и экспериментальной проверке результативности педагогических условий формирования социальной ответственности у подростков в процессе жизнедеятельности школы; в организации опытно-экспериментальной работы в качестве школьного социального педагога; в подготовке основных публикаций, представленных в научных журналах, сборниках, материалах научно-практических конференций, в том числе, в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2009 - 2011 гг.) - поисково-аналитический: осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, предмет, объект, цель, гипотеза, задачи исследования, уточнялся категориальный аппарат исследования и обосновывались методы изучения исследуемого явления.

Второй этап (2012 - 2014 гг.) - опытно-экспериментальный: конкретизировалось понятия исследования, разрабатывались и реализовывались педагогических условия реализации модели по формированию социальной ответственности подростков, экспериментально проверялась их результативность в процессе жизнедеятельности школы.

Третий этап (2015 - 2016 гг.) - итоговый этап исследования, в ходе которого анализировались полученные результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации и автореферата.

Основная идея исследования заключается в том, что формирование социальной ответственности подростков осуществляется в жизнедеятельности школы и обеспечивается совокупностью дел, отношений, событий в жизни школы, вызывающих эмоциональное переживание социально ответственного поведения, способствующих самореализации и самоутверждению школьников в

социально ответственных ситуациях, включению подростков в самостоятельное принятие решений, касающихся их социальных ценностей и интересов.

Научная новизна исследования определяется основными результатами, полученными в ходе исследования:

- конкретизированы сущность и содержание формирования социальной ответственности как педагогической деятельности, обеспечивающей получение знаний о социальной ответственности, приобретение опыта социально ответственного поведения, стимулирование эмоционального и ценностного переживания социально ответственных поступков и включение социальной ответственности в иерархию личностных ценностей подростков;

-определены критерии (когнитивно-аналитический, деятельностно-рефлексивный, эмоционально-волевой, ценностно-мотивационный) и уровни сформированности социальной ответственности подростков (пассивный, ситуативный, устойчивый, смыслоориентированный);

-выявлены особенности и определено содержание процесса формирования социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы, который представляет собой совокупность дел, отношений, событий в жизни школы, вызывающих эмоциональные переживания социально ответственного поведения, способствующих самореализации и самоутверждению школьников в социально ответственных ситуациях, включению подростков в самостоятельное принятие решений, касающихся социальных ценностей и интересов учащихся;

-обоснованы педагогические условия формирования социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы: включение социальной ответственности в структуру ценностей жизнедеятельности школы; создание педагогических ситуаций выбора между личностной и социальной направленностью ответственности; установление партнерских отношений подростков с другими учащимися, педагогами, родителями и взрослыми;

-разработана структурно-функциональная модель формирования социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы, которая

состоит из трех взаимосвязанных блоков: концептуально-целевого, содержательно-процессуального, критериально-результативного.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты вносят в клад в теорию и методику социального воспитания за счет того, что:

-конкретизировано понятие «формирование социальной ответственности», что содействует развитию теории социального воспитания, открывает возможность для изучения педагогических проблем, связанных с формированием социально значимых качеств личности в условиях образовательных организаций;

-разработаны и обоснованы критерий формирования социальной ответственности: когнитивно-аналитический, эмоционально-волевой,

деятельностно-рефлексивный, ценностно-мотивационный, которые могут стать теоретическим ориентиром анализа результативности жизнедеятельности образовательной организации;

-охарактеризованы уровни проявления социальной ответственности подростков: пассивный, ситуативный, устойчивый, смыслообразующий, позволяющие определять динамику развития социальной ответственности подростков;

-обоснованы возможности жизнедеятельности школы по формированию социальной ответственности подростков, что обогащает теорию и методику воспитания в части совершенствования знаний в области внеурочной деятельности в образовательной организации;

-выявлены педагогические условия формирования социальной ответственности в жизнедеятельности школы, обогащающие педагогическую деятельность и теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования социальной ответственности в подростковом возрасте в процессе жизнедеятельности школы, которая является основанием для моделирования процесса формирования других социально значимых качеств личности.

Практическая значимость научных результатов исследования заключается в том, что:

-разработаны и внедрены в практику педагогические условия формирования социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы;

-структурирован диагностический инструментарий для определения уровня сформированности социальной ответственности подростков;

-разработана и внедрена в образовательный процесс школы программа факультатива для подростков «Психология ответственного поведения» (МБОУ СОШ № 206 г. Новосибирска);

-разработаны и апробированы спецкурсы для магистрантов на базе ФГБОУ ВПО «НГПУ»: «Социально-педагогическая деятельность в сфере образования» и «Воспитательное пространство микросоциума», обеспечивающие компетентность будущих специалистов по вопросам социализации и социального воспитания в школе.

-открыта стажерская площадка на базе МБОУ СОШ № 206 для прохождения педагогической практики студентами и магистрантами НГПУ.

-полученные результаты могут быть использованы при разработке учебно-методических материалов в системе высшего педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены: опорой на концептуальные положения аксиологического, деятельностного, системного подходов, обеспечивающих согласованность реализации педагогических условий по формированию социальной ответственности у подростков в жизнедеятельности школы; использованием современных педагогических методов сбора и обработки полученной информации, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования; представленной выборочной совокупностью с обоснованием подбора объектов наблюдения; длительным характером экспериментальной работы; репрезентативностью полученных данных; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа; устойчивой повторяемостью положительных результатов, их воспроизводимостью в различных условиях и

подтверждением статистической обработки с помощью Н-критерия Крускала-Уоллиса, и- критерия Манна-Уитни.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования, методологических заседаниях аспирантов и соискателей ФГБОУ ВПО «НГПУ», ФГБОУ ВПО «КГПУ им В.А. Астафьева». Основные положения и выводы диссертации нашли отражение в монографии, научных статьях, докладах и выступлениях на международных (Вильнюс, 2014; Арзамас, 2015; Новосибирск, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016), всероссийских (Ульяновск, 2011; Новосибирск, 2013; Москва, 2014) и региональных (Новосибирск, 2012, 2013, 2014, 2015) научно-практических конференциях, симпозиумах, научных семинарах, совещаниях.

По теме диссертации было опубликовано 21 статья (общим объёмом 3,2п.л.), в том числе 4 публикации в изданиях, включённых в перечень ВАК РФ, глава в монографии, а также статья в журнале зарубежного издания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование социальной ответственности подростков представляет собой педагогическую деятельность, обеспечивающую получение знаний о сущности социальной ответственности, приобретение опыта социально ответственного поведения, стимулирование эмоционального и ценностного переживания социально ответственных поступков и включение социальной ответственности в иерархию личностных ценностей подростков.

2. В подростковом возрасте формирование социальной ответственности происходит преимущественно в жизнедеятельности школы. Жизнедеятельность школы - это совокупность дел, отношений, событий в жизни школы, вызывающих эмоциональные переживания социально ответственного поведения, способствующих самореализации и самоутверждению школьников в социально ответственных ситуациях, включению подростков в самостоятельное принятие решений, касающихся социальных ценностей и интересов учащихся.

3. Критериями сформированности социальной ответственности в подростковом возрасте являются:

- когнитивно-аналитический - показывает степень осознанности знаний подростков о социальной ответственности, способность учащихся высказывать суждения и осмысливать сущность социальной ответственности в жизни человека;

- деятельностно-рефлексивный - определяет степень влияния социальной ответственности на образ жизни, правила поведения подростков;

- эмоционально-волевой - характеризует глубокое переживание значимости социально ответственного поведения, эмоциональное возбуждение в процессе самостоятельного принятия решения или действия;

-ценностно-мотивационный - отражает готовность и способность подростков включать социальную ответственность в иерархию личных ценностей.

В качестве уровней сформированности социальной ответственности выделены: пассивный, ситуативный, устойчивый, смыслоориентированный, -которые отражают существенные изменения в знаниях, поведении, эмоциональных переживаниях и ценностных ориентациях подростков в жизнедеятельности школы.

4. Педагогическими условиями формирования социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы выступают:

- включение социальной ответственности в структуру ценностей жизнедеятельности школы, позволяющее подростку расширить знания о социальной ответственности, создать ситуации коллективного эмоционального переживания социально ответственных действий, учитывать общие интересы при организации школьной жизни, проводить рефлексию собственного социально ответственного поведения;

- создание педагогических ситуаций выбора между личностной и социальной направленностью ответственности, позволяющих повысить уровень суждений о социальной ответственности, обогатить опыт социально

ответственного поведения и пережить позитивные эмоции преодоления личностной направленности социально ответственного поведения над общественной;

- установление партнерских отношений подростков с другими учащимися, педагогами, родителями и взрослыми, содействующих расширению опыта социально ответственного поведения и обеспечивающих общественную поддержку социальной ответственности как ценности.

5. Структурно-функциональная модель формирования социальной ответственности выстраивается на основе закономерностей процесса и в качестве основных структурных компонентов содержит:

- концептуально-целевой, определяющий педагогические ориентиры: цель, задачи, принципы, подходы;

- содержательно-процессуальный, представляющий мотивационно-содержательный, эмотивно-чувственный и деятельностно-рефлексивный модули, обосновывающий педагогические условия формирования социальной ответственности подростков;

- критериально-результативный компонент, влияющий на качественный характер изменений сформированности социальной ответственности, объективным показателем которого выступает повышение уровня сформированности социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы.

Структура работы. Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы (250 источников), 6 приложений. Текст иллюстрирован 13 таблицами, 11 рисунками. Объем текста диссертации - 238 страниц.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

В данной главе выявлены и осмыслены теоретические предпосылки формирования социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы, которые предполагают решение следующих задач: на основе теоретического анализа выявить педагогическую сущность формирования социальной ответственности; осуществить анализ состояния проблемы в философской и психолого-педагогической литературе; разработать критерии, показатели и уровни сформированности социальной ответственности подростков; выявить и обосновать возможности жизнедеятельности школы в формировании социальной ответственности подростков; теоретически обосновать педагогические условия формирования социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лаврентьева Олеся Алексеевна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Список нормативно-правовых документов

1. Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях от 13 мая 2013 года // Консультант Плюс. -[Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http:// base.consultant.ru (дата обращения: 13.02.2014).

2. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» [Электронный ресурс]. URL: http://www.admhmao.ru (дата обращения: 12.04.2013).

3. Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025» [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru (дата обращения: 15.09.15).

4. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «Национальная стратегия в интересах детей на 2012 - 2017 годы» [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф (дата обращения: 13.02.2014).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru/ (дата обращения: 25.03.15).

Список научной литературы

6. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни / под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1987. - С.149-151.

7. Абульханова-Славская, К.А. Представление личности об отношении к ней значимых других / К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко // Психологический журнал - 2001. - Т. 22. - № 5. - С.128-132.

8. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 301 с.

9. Адольф, В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография / В.А. Адольф // Краснояр. гос.пед ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - 199 с.

10. Адольф, В.А. Ценностные приоритеты учащихся старших классов в условиях современного общества / Адольф, В.А., Валяева Е.В. // Воспитание школьников, 2012. - № 10. - С.9-23.

11. Александрова, Е.А. Своеобразие свободных школ: организация пространства образования и методические подходы / Е.А. Александрова // Образование и наука. - 2004. - № 1 (25). - С. 103-118.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2010. - 288 с.

13. Андреева, Т.В. Семья: психология, педагогика, социальная работа / Т.В. Андреева, А.А. Баранов и др. // под ред. А.А. Реана. - М.: АСТ, 2010. - 576 с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления / Г.М. Андреева. - М.: Моск. психол.-соц. Ин-т, 2009. - 160 с.

15. Аникеева, Н.П. Особенности экспертной деятельности в воспитании /

H. П. Аникеева, Е. В. Киселева // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - №

I. - С. 181-183.

16. Анисимов, В.П. Педагогическая практика / В.П. Анисимов. - Тверь: Твер. гос. ун-т - 2006. - С. 87-93.

17. Антипина, Н.В. Формирование социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Антипина - Калиниград, 2004. - 21 с.

18. Анциферова, Л.И. Системный подход в психологии личности/ Л.И. Анциферова // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Академия,1990. - С. 61 - 78.

19. Аплетаев, М.Н. Актуализация и развитие духовно-нравственных ценностей в современном образовании / М.Н. Аплетаев // Избранные педагогические труды. - Омск: ОмГПУ, 2009. - Т3. - 256 с.

20. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г Асмолов. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 767 с.

21. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография / И.А. Баева. - СПб.: СОЮЗ, 2002. - 272 с.

22. Барановская, Л.А. Ответственность - черта социального характера личности / Л.А. Барановская, Н.А. Игнатов. - Вестник МГОУ. - 2011. - № 3. - С. 25-29.

23. Барановская, Л.А. Сибирский характер как ценность: коллективная монография / Н.Д. Никандров, В.В. Игнатова, М.И. Шилова, Л.А. Барановская и др. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. - 322 с.

24. Барановская, Л.А. Становление личности в образовательном процессе: культурные и педагогические аспекты: коллективная монография / В.В. Игнатова, Г.И. Чижакова, Л.А. Барановская и др. Красноярск: СибГТУ, 2010. - 296 с.

25. Барановская, Л.А. Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Л.А. Барановская. - Чита, 2012. - 42 с.

26. Басов, Н.Ф. Технологии социальной работы с молодежью / Н.Ф. Басов. - М.: КНОРУС, 2016. - 391 с.

27. Басова, В.А. Становление и перспективы развития региональных исследований по социально-педагогической проблематике / В.А. Басова // Социальная педагогика в социальных практиках: материалы Международного симпозиума «Социальная педагогика: актуальные проблемы и перспективы / под. науч. ред. А.В. Мудрик, Т.Т. Щелина. - Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ. -2014. - 253 с.

28. Безруких, М.М. Возрастная физиология ребенка / М.М Безруких, В.Д.Сонькин, Д.А.Фарбер. - М.: Академия, 2002. - 416 с.

29. Белов, А.В. Социальная ответственность: содержание и механизмы реализации: автореф. дис. ... канд. философ. наук / А.В. Белов. - Волгоград, 2011. - 25 с.

30. Бергсон, А. Избранное. Сознание и жизнь /А. Бергсон // Ин-т науч. Информации по общественным наукам РАН. - Москва: РОСПЭН, 2010. - 399 с.

31. Богданова, Е.В. Волонтерская деятельность как ресурс социального воспитания школьников / Е.В. Богданова // Социальная педагогика в социальных практиках: материалы Международного симпозиума «Социальная педагогика: актуальные проблемы и перспективы» / под ред. А.В. Мудрика, Т.Т. Щелиной. -Н. Новгород: Арзамасский филиал ННГУ. - 2014. - С. 50-55.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с.

33. Борисова, Т.С. Развитие социальной ответственности молодежи в России XXI века: монография / Т. С. Борисова. - М.: ИСП РАО, 2011. - 198 с.

34. Борисова, Т.С. Роль института социальных педагогов в формировании социальной ответственности учащейся молодёжи подход / Т.С. Борисова // Материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием: Социальная педагогика: традиции и инновации. Часть 1. - УГПУ. -2009. - 413 с.

35. Борцова, М.В. Факторы становления начальных форм ответственности личности: теоретический аспект: монография / М.В. Борцова. -Славянск-на Кубани: Издательский центр СГПИ, 2007. - 125 с.

36. Булатников И.Е. Воспитание ответственности / И.Е. Булатников. -Курск: Мечта, 2011. - 232 с.

37. Буреломова, А.С. Социально-психологические особенности ценностей современных подростков: дис. ... канд. психол. наук / А.С. Буреломова. - М.,

2013. - 195 с.

38. Буслов, К.П. Формирование социального в человеке / К.П. Буслов; Ин-т философии и права АН БССР. - Минск: Наука и техника, 1980. - 160 с.

39. Вачкова, С.Н. Формирование уклада школы в информационно-коммуникационной среде: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.Н. Вачкова. - М.,

2014. - 40 с.

40. Вебер, М. Избранное. Образ общества / М. Вебер // пер. с нем. - М.: Юрист, 1994. - 704 с.

41. Винокурова, Н.В. Формирование ответственности у подростков как целевая функция деятельности классного руководителя: дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Винокурова. - Киров, 2004. - 186 с.

42. Воропаев, М.В. Воспитательные системы образовательных учреждений: основы типологии / М.В. Воропаев. - Тамбов, 2002. - 112 с.

43. Воропаев, М.В. Проблема предметной определенности повседневности как педагогического феномена / М.В. Воропаев // Сибирский педагогический журнал. - 2015. - № 4. - С. 178-180.

44. Выготский, Л.С. Психология искусства /Л.С. Выготский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 480 с.

45. Гафурова, Н.В. О реализации психолого-педагогических целей обучения в информационной образовательной среде / Н. В. Гафурова, С. И. Осипова // Сибирский педагогический журнал.- 2010.- № 1.- С. 117-124.

46. Гладышева, И.А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза: дис. ... канд. пед. наук / И.А. Гладышева. - Кострома, 2006. - 227 с.

47. Гликман, И.З. Воспитатика: учебник для студентов педагогических вузов: В 2 ч. Часть I. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 168 с.

48. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений: монография / Л.Я. Гозман. - М.: Сфера, 2010. - 175 с.

49. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

50. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2001. - С. 256-269.

51. Голуб, А.М. Формирование ценностных ориентаций молодёжи в процессе досуговой деятельности / А.М. Голуб // Сацыяльна-педагапчная работа.

- 2009. - № 4. - С. 53-57.

52. Григорьев, Д.В. Детско-взрослая общность в образовании: не потерять смысл / Д. В. Григорьев // Народное образование. - 2014. - № 4. - С. 167-170.

53. Гроголева, О.Ю. Типологические особенности и детерминанта ответственности в младшем школьном возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук / О.Ю. Гроголева. - Омск, 2005. - 24 с.

54. Губачев, М.Н. Социальная ответственность в системе ценностных ориентаций современного общества: дис. ... канд. философ. наук / М.Н. Губачев.

- Уфа, 2004. - 134 с.

55. Гулевская, А.Ф. Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей: монография / А.Ф. Гулевская, В. П. Максимов. - Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2012. - 208 с.

56. Гусейнов, А.А. Философия между наукой и религией / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. - 2010. - № 8. - С. 4 - 10.

57. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологичесакой философии. Кн. 1: Общее введение в чистую феноменологию / Э. Гуссерль; пер. с нем. А.В. Михайлова. - М.: Академический проект, 2009. - 489 с.

58. Дементий, Л.И. Ответственность: типология и личностные основания / Л.И. Дементий. - Омск: ОмГУ, 2001. - 192 с.

59. Дементий, Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: дис. ... д-ра психол. наук / Л. И. Дементий. - М., 2005. - 357 с.

60. Деревягина, Т.Г. Благотворительная программа общественной организации как средство обучения технологиям социального партнерства / Т.Г. Деревягина // Отечественный журнал социальной работы. - 2004. - № 1. - С. 6771.

61. Ермолич, С.Я. Методологические предпосылки формирования ценностных ориентаций у подростков / С.Я. Ермолич // Пазашкольнае выхаванне.

- 2007. - № 9. - С. 23-27.

62. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в современном образовании / В.И. Загвязинский // Народное образование. - № 1. - 2007. - С. 8384.

63. Закирова, М.А. Развитие ответственности в юношеском возрасте: на примере студентов вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук / М.А. Закирова. -Казань, 2010. - 25 с.

64. Здравомыслов, А.Г. Тройственная интерпретация культуры и границы социологического знания / А.Г. Здравомыслов [Электронный ресурс] // Официальный сайт ИС РАН. -2008. URL: http://www.isras.ru (дата обращения 13.04.2013).

65. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. Живое Знание / В.П. Зинченко. - Самара: 1998. - Часть I. - 216 с.

66. Игнатова, В.В. Духовно-творческое становление личности и ее социальной ответственности / В.В. Игнатова. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2010.

- 238 с.

67. Игнатова, В.В. Уклад школьной жизни в контексте стратегических целей развития российского образования / В.В. Игнатова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2011. - № 1. - С. 76-82.

68. Ильин, Е.П. Психология помощи. Альтруизм, эгоизм, эмпатия / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013. - 640 с.

69. Йонас, Г. Принцип ответственности. Опыт этики для технологической цивилизации / перевод с нем., предисловие, примечания И.И. Маханькова / Г. Йонас. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 480 с.

70. Ипполитова, Н.В. Методология и методы научного исследования / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова. - Шадринск: ОГУП «Шадринский Дом Печати», Каргапольский филиал, 2011. - 209 с.

71. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения /Л.Б. Ительсон. - Владимир: Владимирский государственный педагогический институт им. П.И. Лебедева-Полянского, 1972. - 264 с.

72. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М. С. Каган. - М.: Политиздат. - 1974. - 328 с.

73. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе : учеб. пособие к спецкурсу / М.Г. Казакина; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Л.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

74. Казакина, М.Г. Школьная жизнь в России и Америке: воспитание человечности / М.Г. Казакина. - СПб.: Книжный дом, 2006. — 768 с.

75. Карпухин, С.В. Социальная ответственность личности как философская проблема: дис. ... д-ра философ. наук / С.В. Карпухин. - СПб., 2000. - 342 с.

76. Кирпичник А.Г. Некоторые основания детоцентрического подхода к детскому общественному движению / А.Г. Кирпичник // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социогенетика. - 2013 - № 3.- Т. 19. - С. 172 - 178.

77. Кнохинов, Е.М. Воспитание ответственности у учащихся старших классов в деятельности ученического самоуправления: автореф. дис. ... канд пед. наук / Е.М. Кнохинов. - М., 1971. - 20 с.

78. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы / Т.М. Ковалева. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

79. Ковров, В.В. Воспитание духовности как основа обеспечения психологической безопасности личности школьника / В.В. Ковров // Психологические проблемы безопасности в образовании: материалы Всероссийской конференции с международным участием / под. ред. И.А. Баевой, В.В. Рубцова. - М.: МГППУ, 2011. - Т.1. - С. 77-84.

80. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики. - 2005. - 363 с.

81. Кожурова, О.Ю. Социальное партнерство школы и семьи как фактор повышения их воспитательного потенциала: дис. ... канд. пед. наук / О.Ю. Кожурова. - М., 2011. - 227 с.

82. Колесникова, И.А. О парадоксальности контекста современного образования. Контексты и подтексты образования / И.А. Колесникова // Новые ценности образования. - 2006. - №5. - С.29-30.

83. Кон, И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по психологии / под ред. В. В. Мироненко. - М.: МПСИ, 1998. - С. 239-248.

84. Коныгина, И.А. Система первичной профилактики компьютерной и игровой зависимости как условие психологической безопасности несовершеннолетних или угрозы и риски виртуального пространства. Система первичной профилактики / И.А. Коныгина // Психологические проблемы безопасности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Том II. / Под ред. И.А. Баевой,

B.В. Рубцова. - М.: МГППУ, 2011. - С. 97-103.

85. Корнев, А.А. Воспитание ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Корнев. - Кострома, 2014. - 23 с.

86. Коростень, А.В. Теоретические аспекты моделирования системы развития нравственных качеств / А.В. Коростень // Образование и наука. - 2009. -№ 4. - С.14-19.

87. Корсакова, Т.В. Педагогические условия организации уклада школьной жизни: монография / Т.В. Корсакова. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2012. - 187 с.

88. Костюкова, Т.А. Традиционные духовные ценности и современная образовательная практика / Т.А. Костюкова // Вестник ТГПУ. - 2011. - № 13. -

C.141-144.

89. Кочетова, И.Д. Развитие социальной ответственности у студентов высших учебных заведений: монография / И.Д. Кочетова. - Хабаровск: Хабаровская гос. акад. Экономики, 2014. - 198 с.

90. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании: пособие педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Сам. гос. пед. ин-та, 1994. - 165 с.

91. Куприянов, Б.В. Вариативность социального воспитания школьников: монография / Б.В. Куприянов. - 2-е изд. - Кострома: ГОУ ВПО КГУ им. Н. А. Некрасова, 2009. - 423 с.

92. Куприянов, Б.В. Педагогический отряд как социальный организм / Б.В. Куприянов // Непрерывное образование: XXI века, 2015. - № 1. - С. 175-184.

93. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

94. Лаврентьева, З.И. Приемная семья как социально-педагогический феномен: монография / З.И. Лаврентьева. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. -218 с.

95. Лаврентьева, З.И. Социальное развитие личности: педагогический аспект / З.И. Лаврентьева // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2006. - № 2. -Т. 12. - С. 35 - 41.

96. Лаврентьева, З.И. Технологии социально-педагогической деятельности с детьми: учебно-методическое пособие / З.И. Лаврентьева, С.А. Расчетина. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2013. - 142 с.

97. Лаврентьева, О.А. Включение подростков школы в партнерские отношения как педагогическое условие формирования социальной ответственности в жизнедеятельности школы / О.А. Лаврентьева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2016. - № 2(36). - С.13-20.

98. Лаврентьева, О.А. Воспитательный потенциал тьюторского сопровождения магистрантов / О.А. Лаврентьева // Сибирский педагогический журнал. - № 6. - 2013. - С. 171 - 175.

99. Лаврентьева, О.А. Особенности формирования социальной ответственности в подростковом возрасте / О.А. Лаврентьева // Вестник Костромского государственного университета им. Некрасова.- 2015. - Т.21. - № 4. - С. 33- 37.

100. Лаврентьева, О.А. Подготовка студентов к формированию социальной ответственности у школьников / О.А. Лаврентьева // Сибирский педагогический журнал. - № 6. - 2014. - С. 131 - 135.

101. Лаврентьева, О.А. Структурно-функциональная модель формирования социальной ответственности подростков /O.A. Lavrentyeva // Functions of upbringing and éducation in conditions of the accelerated socialization of the personality in the modern society. International Academy of Science and Higher Education. - London: IASHE, 2015. - P. 58-62.

102. Лаптева, М.Д. Воспитание у школьников ответственности и самостоятельности / М.Д. Лаптева, И.А. Зимняя // Воспитание школьников. -2012. - № 1. - С. 26-35.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл: Академия, 2005. - 346 с.

104. Леонтьев, Д.А. Личностный потенциал: структура и диагностика / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2011. - 39 с.

105. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология, 1996.. - № 4. - С. 35-44.

106. Липский, И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ / И.А. Липский. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

107. Литвак, Р.А. Введение в социальную педагогику / Р.А. Литвак. -Челябинск: Уральский гос. пед ун-т, 2008. - 69 с.

108. Литвак, Р.А. Концептуальные подходы к подготовке социальных педагогов в вузе / Р.А. Литвак // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2010. - № 2. - С. 5-8.

109. Литвак, Р.А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / Р.А. Литвак. - Челябинск: Челябинский ЧГПУ, ДПиШ им. Н.К. Крупской, 2000. - 168 с.

110. Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Л.М. Лузина, Е.Н. Степанов. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

111. Лукацкий, М.А. Педагогическая наука. История и современность / М.А. Лукацкий. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012. - 448 с.

112. Малышевский, А.Ф. Философско-терминологический словарь / А.Ф. Малышевский. - Калуга: Гриф, 2004. - 330 с.

113. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

114. Мануйлов, Ю.С. «Стихия духа в лагунах лицейской среды» -возможно ли такое? / Ю.С. Мануйлов // Социокультурная многомерность лицейского образования. - Пермь: Сб. научн. тр., 2004. - С.23-29.

115. Мануйлов, Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2008. - № 1. - С. 87 - 89.

116. Масгутова, С.А. Воспитание ответственности учащихся подросткового возраста: автор. дисс. ... канд. псих. наук / С.А. Масгутова. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2007. - 23 с.

117. Мертон, Р.К. Социальная теория и социальная структура / Р.К. Мертон. - М.:АСТ, М.: Хранитель, 2006. - 873 с.

118. Минкина, Н.А. Воспитание ответственностью / Н.А. Минкина. - М., 1990. - 144 с.

119. Мудрик, А.В. Мои методологические штудии / А.В. Мудрик // Социальная педагогика: люди, идеи, проблемы: сб./ под. общ. Ред. Т.А. Ромм, Т.Т. Щелиной - Арзамас: АГПИ, 2011. - С.76-92.

120. Мудрик, А.В. От деятельности к жизнедеятельности / А.В. Мудрик // Вопросы воспитания. - 2010. - № 2(3). - С. 23-28.

121. Мудрик, А.В. Социализация человека: учеб. пособие / А.В. Мудрик. -3-е изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 624с.

122. Мудрик, А.В. Социализация вчера и сегодня / А.В. Мудрик. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 432 с.

123. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для вузов по направлению «Психолого-педагогическое образование»: рек. УМО вузов РФ - 8-е изд., испр. и доп. / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2013. - 240 с.

124. Муздыбаев, К. Психология ответственности / под ред. В. Е. Семенова. Изд. 2-е, доп. / К. Муздыбаев. - М.: ЛИБРОКОМ, 2010. - 248 с.

125. Мухин, М.И. Ценностные ориентации школьников на этапе становления Новой школы / М.И. Мухин, Л.Я. Олиференко, Н.Н. Щуркова // Воспитание школьников. - 2012. - № 1. - С. 3-11.

126. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с.

127. Неценко, О.В. Среда и пространство как педагогический феномен: монография / О.В. Неценко, М.В. Шакурова. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2015. - 168 с.

128. Нечаев, М.П. Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы: дис. ... д-ра пед. наук / М.П. Нечаев. -М., 2011. - 503 с.

129. Никошева, Е.В. Русско-английский словарь по психологии / Е.В. Никошева. - М.: РУССО, 2006. - 656с.

130. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды / под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика // Л.И. Новикова. - М.: ПЕРСЭ, 2010. - 336 с.

131. Новосельцев, В.И. Формирование ответственности школьников в межличностных отношениях: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / В.И. Новосельцев. - М., 2007. - 46 с.

132. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола. - Т. 2. - 1995. - 40 с.

133. Ореховский, А.И. Методологический анализ проблемы ответственности / А.И. Ореховский // Философские науки. - 1983. - № 11. - С. 1723.

134. Ореховский, А.И. Ответственность: аксиологическое основание / А.И. Ореховский // Вестник СибГУТИ. - 2012. - № 1. - С.3-12.

135. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. - 6-е изд-е. - СПб.: Питер, 2015. - 304 с.

136. Осташева, М.А. Психологические особенности развития социальной ответственности современных подростков: автореф. дис. ... канд. псих. наук / М.А. Осташева. - М., 1989. - 23 с.

137. Пазина, О.Е. Социальная ответственность личности в современном обществе: автореф. дис. ... канд. философ. наук / О.Е. Пазина. - Нижний Новгород, 2007. - 35 с.

138. Панарин, И.А. Психология социальной ответственности лидеров молодежных движений: дис. ... д-ра психол. наук / И.А. Панарин. - М., 2010. -416 с.

139. Панов, А.Т. Социальная ответственность личности: вопросы теории: монография / А.Т. Панов. - Саратов: СГСЭУ, 2009. - 149 с.

140. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П.Панфилова. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

141. Парамонова, И.М. Социальная ответственность: генезис, сущность, структура и стратегия развития: системный анализ: дис. ... канд. философ. наук / И.М. Парамонова. - СПб., 2001. -126 с.

142. Педагогика: большая современная энциклопедия / авт. сост. Е.С. Рапацевич; гл. ред. А.П. Астахов. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

143. Перевозкина С.Б. Практикум по статистическому анализу и обработке данных психологического исследования в программе «statistical» 6.0. / С.Б. Перевозкина, Ю.М. Перевозкина. - Новосибирск: НОУ ВПО НГИ, 2010. - 200с.

144. Петрищев, В.И. Особенности семейной социализации подрастающих поколений в Великобритании, США и Новой Зеландии на рубеже XXI века: монография / В.И. Петрищев. - СПб.: Реноме, 2009. - 256 с.

145. Петрищев, В.И. Особенности социально-психологической адаптации мигрантов / В.И. Петрищев, О.В. Барканова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, 2013. - №2 (24). - С.151-159.

146. Петровский, А.В. Психология и время / А.В. Петровский. - СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

147. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /

A.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

148. Плахотный, А.Ф. Проблема социальной ответственности / А.Ф. Плахотный. - Харьков: Ваша школа, 1981. - 84 с.

149. Плахотный, А.Ф. Свобода и ответственность (Социологический аспект проблемы) / А.Ф. Плахотный. - Харьков: Ваша школа, 1972. - 67 с.

150. Подшивалов, В.Н. Социальная ответственность личности: философско-антропологический аспект: дис. ...канд. филос. наук /

B.Н. Подшивалов. - Екатеринбург, 2009. - 196 с.

151. Позднякова, Н.А. Формирование ответственного отношения подростков к семье: дисс. ... канд. пед. наук / Н.А. Позднякова. - Новокузнецк, 2012. - 186 с.

152. Поляков, С.Д. Начала педагогическо-психологической теории социального воспитания / С.Д. Поляков // Сибирский педагогический журнал. 2016. - № 2. - С. 132 - 137.

153. Поляков, С.Д. О системном подходе к социальному воспитанию /

C.Д. Поляков // Вопросы воспитания. - 2014. - № 4(21). - С. 52-56.

154. Поляков, С.Д. Проблемыи перспективы социального воспитания: футорологические тезисы / С.Д. Поляков // Сибирский педагогический журнал. 2012. - № 2. - С. 21-25.

155. Поляков, С.Д. Психопедагогика школы: научно-популярная монография с элементами научной фантастики / С.Д. Поляков. - Ульяновск: УлГПУ, 2011. - 325 с.

156. Поляков, С.Д. Теоретическая модель/ С.Д. Поляков // Школьная повседневность (Опыт междисциплинарного исследования). Сборник научных работ. - Ульяновск: УлГПУ, 2010. - С. 23-27.

157. Поярова, Т.А. Психология индивидуальных различий. — Вологда: ВГПУ, Русь, 2001. - 120 с.

158. Прутченков, А.С. Видеть человека в другом... / А.С. Прутчеков. - М.: Знание, 1992. - 56 с.

159. Прядеин, В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности / В. П. Прядеин. - Екатеринбург: УрГППУ, 2001. -299 с.

160. Психология подростка от 11 до 18 лет: методики и тесты / под ред. А.А. Реана. - М.: АСТ; СПб.: Прайм-Еврознак; Владимир: ВКТ, 2008. - 124 с.

161. Радикова, Т.И. Воспитание ответственности как социально значимого качества у подростков средствами учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук / Т. И. Радикова. - Ижевск, 2007. - 178 с.

162. Радикова, Т.И. Диагностика уровней сформированности ответственности у подростков // Актуальные проблемы юридической науки и образования Сб. науч. стат. вып. VI / Т.И. Радикова. - Ижевск: Ижевский филиал Нижегородской академии МВД России, 2007. - С. 240-242 с.

163. Радина, К.Д. Педагогические сочинения / сост. А.И. Синицына, Е.В. Титова // К.Д. Радина. - СПб.: ЛЕМА, 2009. - 336 с.

164. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс, К. Долджин. 12-е изд. - СПб.: Питер, 2012. - 816 с.

165. Расчетина, С.А. Ситуация как предмет исследования в области социальной педагогики / С.А. Расчетина // Сибирский педагогический журнал. 2013. - № 2. - С. 10-15.

166. Расчетина, С.А. Социальная педагогика - развивающая область образования / С.А. Расчетина. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

167. Реан, А.А. Психология личности: социализация, поведение, общение /А.А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: АСТ, 2007. - 407 с.

168. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - 2-е изд., доп. и перераб. - Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2008. - 574 с.

169. Рожков, М.И. Социально-педагогическая деятельность: экзистенциальный подход / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки: научный журнал. - Ярославль: ЯГПУ, 2012.- № 5. - Том II. - С. 50 - 53.

170. Рожкова, А.В. Представления российских студентов о ценностях и практиках гражданского поведения европейцев и россиян / А.В. Рожкова // Педагогика. - № 9 - 2014. - С. 80-86.

171. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм. - Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. - 275 с.

172. Ромм, М.В. Нормативно-интерпретативный подход к изучению индетерминистских социальных феноменов / М.В. Ромм // Философия образования - 2010 - № 3 - С. 5-10.

173. Ромм, М.В. Конструирование теоретических образов социальных феноменов / М.В. Ромм, Т.А. Ромм // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Философия. - 2010. - Т. 8. - № 2. - С.32-36.

174. Ромм, Т.А. Воспитание. Волонтерство. Молодежь: монография / Т.А. Ромм, Е.В. Богданова. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, Изд-во НГПУ, 2015. - 383 с.

175. Ромм, Т.А. Концепция социального воспитания в современных условиях: нормативно-интерпретативный подход / Т. А. Ромм // Вестник ргнф. -2012. - № 1 (66). - С.155 - 162.

176. Ромм, Т.А. Социальное воспитание в трансформирующемся обществе: монография / Т.А. Ромм, Е.В. Богданова - Новосибирск: изд. ФГБОУ ВПО «НГПУ», 2012. - 278 с.

177. Ромм, Т.А. Стратегические ориентиры социального воспитания в постиндустриальном обществе / Т.А. Ромм // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 2. - С. 26-31.

178. Ромм, Т.А. Традиции социального воспитания в отечественной педагогике / Социально-педагогическое профессиональное образование в глобальном мире: современные приоритеты: сборник научных материалов Международной научно-практической конференции / Т.А. Ромм // науч. Ред. В.Г. Бочарова. - М.; СПб.: Нестор-История, 2014. - С. 87-93.

179. Роттер, Дж. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности / Г. Салливан, Дж. Роттер, У. Мишель. - М.: прайм-Еврознак, 2007. -128 с.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубенштейн. - СПб.: Питер, 2006. - 712 с.

180. Саволайнен, Г.С. Модель социокультурной компетентности педагога / Г.С. Саволайнен // Фундаментальная наука и технологии - перспективные разработки: материалы Международной конференции. - М.: Наука, 2013. - С.75-78.

181. Самойленко, Т.Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе: дис. ... канд. пед. наук / Т.Г. Самойленко. - Пермь, 1998. - 178 с.

182. Сахарова, В.Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики: дис. ... канд. психол. наук / В.Г. Сахарова. -Хабаровск, 2008. - 184 с.

183. Свиридова, Н.В. Жизнедеятельность детского коллектива в условиях новых образовательных стандартов / Н.В. Свиридова // Народное образование. Педагогика. - 2013. - № 7-4(14). - С. 88.89.

184. Селезнева, Н.Т. Психологическая культура и ее проявление в жизнедеятельности личности / Н.Т. Селезнева. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. - 272 с.

185. Селиванова, Н.Л. Возможные направления воспитания в современной социальной ситуации / Н.Л. Селиванова // Вопросы воспитания. - 2015. - № 1. -С. 54-68.

186. Селиванова, Н.Л. Воспитание в современной школе: от теории к практике: монография / Н.Л. Селиванова. - М.УРАО ИТИП, 2010. - 168 с.

187. Селиванова, Н.Л. Концепция и модель оценки качества воспитания в системе общего образования: научно-методическое пособие / Н.Л. Селиванова, В.М. Лизинский, П.В. Степанов // под ред. Н.Л. Селивановой, П.В. Степанова. -М.: НОУ Центр «Педагогический поиск», 2013. - 96 с.

188. Селиванова, Н.Л. Направления перспективных разработок в сфере воспитания / Н.Л. Селиванова // Психолого-педагогические и социальные проблемы гуманизации пространства детства: сб. науч.-метод. матер. Вып. II. -М.: АНО «ЦНПРО», 2012. - С. 8-13.

189. Селиванова, Н.Л. Предпосылки создания перспективных моделей воспитания / Н. Л. Селиванова // Сибирский педагогический журнал, 2013. - № 3.- С. 25-30.

190. Селиванова, Н.Л. Системный анализ актуальных культурных форм воспитания: монография / Н.Л. Селиванова // под ред. И.Д. Демаковой, Д.В. Григорьева. - М.: - Тверь: ООО ГК «Стимул», 2013 - 213 с.

191. Сенько, Ю.В. Педагогика самопонимания / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская - М.: Дрофа, 2007. - 192 с.

192. Сидоркин, А.М. Общественно-педагогическая практика в подготовке учителей / А.М. Сидоркин // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19. - № 3. - С. 74-78.

193. Сидоркина, С.Л. Формирование социальной ответственности у подростков посредством социально значимой деятельности: дис. ... канд. психол. наук / С.Л. Сидоркина. - Нижний Новгород, 2010. - 294 с.

194. Сидорова, Т.Н. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности / Т.Н. Сидорова // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников / под ред. М. П. Гинзбург. - М.: 1987. С. 54-57.

195. Склярова, Т.В. Возрастная педагогика и психология / Т.В. Склярова, О.Л. Янушкявичене. - М.: Покров. - 2004. - 175 с.

196. Склярова, Т.В. Профессиональная подготовка социальных педагогов в конфессионально-ориентированных высших учебных заведениях: монография / Т.В. Склярова. - М.: ПСТГУ, 2008. - 363 с.

197. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

198. Сластенин В.А., Доминанта деятельности / В.А. Сластенин // Народное образование. - 1997. - № 9. - С. 41-42.

199. Словарь русского языка в 4-х томах / под ред. А.П. Евгеньевой,1999. -М.: Русский язык. - Т2. - 1292 с.

200. Смертин, А.Г. Социально-психологические факторы формирования социальной ответственности у футбольных фанатов: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.Г. Смертин. - М., 2012. - 24 с.

201. Социологические исследования в России (Материалы социологических центров и служб) // Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты. М.: 2014. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://www.isras.ru (дата обращения: 13.02.2015).

202. Сперанский, В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования / В.И. Сперанский. - М.: Изд. МГУ, 1987 - 152 с.

203. Степанов, П.В. Оценка качества и анализ воспитания в основной и средней школе: пособие для учителей общеобразоват. организаций / П.В. Степанов, И.В. Степанова. - М.: Просвещение, 2014. - 80 с.

204. Степанов, П.В. Развитие школы как воспитательной системы / П.В. Степанов. - М.: Педагогический поиск, 2009. - 240 с.

205. Степанов, П.В. Эпистемологические проблемы теории воспитания в общенаучном контексте / П.В. Степанов // Сибирский педагогический журнал. 2015. - № 1. - С. 8-14.

206. Султанова, Л.Н. Социальная ответственность в условиях глобализации (социально-философский анализ): дис. ... канд. философ. наук / Л.Н. Султанова. - Уфа, 2010. - 148 с.

207. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива: методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский; пер. с укр. Н. Драгуловой - М.: Молодая гвардия, 1975. - 240 с.

208. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1979. - 336 с.

209. Тимонин, А.И. Модель духовно-ценностного ориентирования детей во внешкольных объединениях / А.И. Тимонин // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. -Кострома. - 2006. - №1. - С.28-32.

210. Тимонин, А.И. Теоретические подходы к изучению феномена социального становления личности. Педагогическое обеспечение становления и развития личности в образовательных учреждениях различного типа / А.И. Тимонин. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2013. - 221 с.

211. Тубельский, А.Н. Уклад школьной жизни: теория и практика его создания и обеспечения / А.Н. Тубельский // Новые ценности образования. Школьный уклад. - 2007. - № 5(35). - С.8-35.

212. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения / А.Н. Тубельский // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - Вып. 3. - М.: Инноватор, 1995. - С. 75-83.

213. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. - М.: Просвещение, 1980. - С. 64-67.

214. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка / Д.Н. Ушаков. - М.: Астрель, 2000. - 848с.

215. Фельдштейн, Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста / Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов // под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное / Д.И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

216. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогического исследования / Д.И. Фельдштейн // Вопросы воспитания. - 2010. - № 2(3). - С. 12-19.

217. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997. - 160 с.

218. Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева; выступ. ст. Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

219. Фридман, М. О свободе / М. Фридман, Ф. Хайек. - Челябинск: Социум; М.: Три квадрата, 2003. - 186 с.

220. Фромм, Э. Иметь или быть? Психоанализ и религия. Искусство любить: исследование природы любви / Э. Фромм; пер. с англ. Н. Петренко, О. Иванчук. - Киев: Ника-центр: Вист-С, 1998. - 400 с.

221. Фуряева, Т.В. Контекстно-смысловая стратегия развития высшего профессионального социального образования / Т.В. Фуряева // Социальная педагогика как наука, профессиональное образование и сфера социальной практики: материалы Международного форума ведущих специалистов в области социальной педагогики / науч. ред. В.М. Басова, А.Б. Белинская, В.Г. Бочарова. -М.: Современное образование, 2012. - С. 229-236.

222. Фуряева, Т.В. Организация практического обучения студентов в контексте антропологических и синергетических тенденций развития профессионального социального образования / Т.В. Фуряева // Сибирский педагогический журнал - 2014. - № 1. - С. 9-17.

223. Фуряева, Т.В. Профессиональное социальное образование: антропологические смыслы / Т.В. Фуряева // Психология обучения. - 2010. -№ 10. - С. 113-123.

224. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хейдеггер; пер. с нем. В.В. Бибихина. - М.: Ad. Ма^тет, 1997. - 451 с.

225. Хворостовская, В.Г. Воспитание ответственности у младших подростков в пионерском отряде: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. Г. Хворостовская. - Челябинск, 1981. - 24с.

226. Хоменко, И.А. К вопросу об экзистенциальном развитии ребенка как субъекта жизнедеятельности / И.А. Хоменко // Вестник Нижегородского университета им. Н.И.Лобачевского. - 2010. - № 3. - С. 376-380.

227. Хоменко, И.А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе: автореф. ... канд. пед. наук / И.А. Хоменко. - СПб, 1997. - 23 с.

228. Хомякова, Н.В. Корпоративная социальная ответственность российского бизнеса и механизмы ее реализации: автореф. дис. ... канд. эконом. наук / Н. В. Хомякова. - Орел, 2014. - 24 с.

229. Хэвигхерст, Р. Задачи развития / К. Долджин, Ф. Райс, Р. Хэвигхерст // Психология подросткового и юношеского возраста.12-е изд. - СПб.: Питер, 2012. - 816 с.

230. Чижакова, Г.И. Аксиологическая направленность современного образования / Г.И. Чижакова // Психология обучения. - 2014. - № 4. - С. 4-21.

231. Шакурова, М.В. Методика и технология деятельности социального педагога / М.В. Шакурова. - М.: Академия. - 2007. - 272 с.

232. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе / М.В. Шакурова. -М.: Академия. - 2004. - 272 с.

233. Шакурова, М.В. Формирование российской гражданской идентичности: проблема педагога / М.В. Шакурова // Педагогика. -2014. - № 3. -С. 83-91.

234. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М.И. Шилова: учебное пособие: Изд. второе, переработанное и дополненное. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - С. 36 - 45.

235. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность / А. Шопенгауэр ; общ. ред., сост., вступ. ст. А.А. Гусейнова, А.П. Скрипника. - М.: Республика, 1992. - 448 с.

236. Шпона, А.П. Воспитательный процесс в теории и практике / А.П. Шпона. - М.: Академия, 2009. - 220 с.

237. Шустова, И.Ю. Детско-взрослая общность и ее событийные характеристики. Новые ценности образования / И.Ю. Шустова // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. - 2010. - Вып. 1(43). - С. 22-33.

238. Шушерина, О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза: дисс. ... канд. пед. наук / О.А. Шушерина. - Красноярск, 1999. - 238 с.

239. Щелина, Т.Т. Из опыта моделирования воспитательной системы / Т.Т. Щелина // Вопросы воспитания. - 2013. - №3(16). - С. 9-16.

240. Щелина Т.Т. Проект «Безопасное детство - успешное будущее!» -Результат социального партнерства в реализации социальных инициатив городской общественности / Т.Т. Щелина // Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования. - Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2014. - С.16-30.

241. Щуркова, Н.Е. Ценностные отношения / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. -1999.- № 3. - С. 17-22.

242. Эльконин, Б.Д. Педагогика развития: проба как конструкт образовательной системы / Б.Д. Эльконин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. - Красноярск, 2003. - С. 26-34.

243. Якиманская, И.С. Динамика представления подростков о безопасности образовательной среды (2004 - 2009 - 2011 гг.). / И.С. Якиманская // Психологические проблемы безопасности в образовании: материалы

Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Том I. / под ред. И.А. Баевой, В.В. Рубцова. - М.: МГППУ, 2011. - 295 с.

244. Якушкина, М.С. Основные модели взаимодействия институтов непрерывного образования в процесс формирования воспитательного пространства / М.С. Якушкина // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: тезисы участников Летней научной школы. - Тверь: Виарт, 2008. - С. 118-126.

245. Ясницкая, В.Р. Функционал классного руководителя / В.Р. Ясницкая // Народное образование. - 2010. - № 2. - С. 221-225.

246. Kruskal W.H. Use of ranks in one-criterion variance analysis. / W.H. Kruskal, W.A. Wallis // Journal of the American Statistical Association. - 1952. -№ 260. - Pp. 583-621.

247. Psychological portrait of the generation in polycultural environment: resolution of the 2nd session of the sectoral psychological Congress of the IASHE in the field of psychological. - London: IASHE, 2013. - 160 p. [Электронный ресурс] -Режим доступа: URL: http://elib.cspu.ru (дата обращения: 13.03.2014).

248. Rankin, N. Taking Parenting Public: The Case for a New Social Movement / S.A. Hewlett, N. Rankin, C. West. - Rowman: Littlefield, 2002. - 295 p.

249. Silver, N.C. The effects of social responsibility and satisfaction on extra role behaviors / N.C. Silver, L.A. Witt // Basic and Applied Social Psychology. - 2008. - № 15. - 87 р.

Приложение А. Экспликация понятия «социальная ответственность»

Определение Авторы

«сущность данного феномена соотносится со способностью человека регулировать свое поведение на основе предвидения его последствий». К.А. Абульханова-Славская

«интегративное качество личности, определяющее ее поведение в соответствии с интересами других людей и социального целого, принятыми нормами и исполняемыми ролевыми обязанностями и реализующиеся в деятельности». Н.В. Антипина

«личностно-переживаемое нравственно-ценностное устойчивое образование, способствующее осмысленному отношению человека к другим людям и окружающей действительности, проявляющееся в гуманистической направленности мотивов его действий и поступков и социальной значимости их последствий» Л.А. Барановская

«осознанное и добровольное возложение на себя субъектом обязательств прогнозировать и учитывать в своей деятельности социально значимые ее последствия, предотвращать или минимизировать риски и ущерб по отношению к другим субъектам и природе, а также проявлять заботу о других членах общества». А.В. Белов

«осознанное отношение личности к своим решениям, действиям и поступкам на основе гуманистических ценностей, доверительного отношение к миру, к деятельности и к самому себе и уверенность в том, что эти решения действия и поступки принесут пользу себе и другим людям». О.А. Лаврентьева

«склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых в данном обществе социальных норм, исполнять ролевые обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия» К. Муздыбаев

«интегральное качество личности, определяющее поведение человека на основе осознания и принятия социальных норм, духовных и нравственных ценностях общества, побуждающей к успешной социально-ориентированной И.Д. Кочетова

жизнедеятельности, основанной на профессиональной компетентности и стремлении к саморазвитии»

«социокультурное качество личности, которое напрямую связано с волевой целеустремленностью индивида, проявляющееся при реализации им социально активной деятельности внутри конкретного социума». О.Е. Пазина

«интегративное качество личности, одна из форм внутреннего контроля за соблюдением интериоризированных общественных норм и задач, отражающихся в отношениях между личностью, коллективом и обществом и осуществляющихся в процессе деятельности». Т.И. Радикова

«интегральное качество личности, определяющее поведение, деятельность человека на основе осознания и принятия им необходимой зависимости этой деятельности от общественных целей и ценностей». Т.Н.Сидорова

«сложное интегральное качество личности, выражающееся в глубокой взаимосвязи объективной необходимости выполнения общественных норм, внутренней готовности нести ответственность за себя и за других и активной реализации этой готовности в любых жизненных ситуациях». Д.И. Фельдштейн

Приложение Б.

Характеристика методов исследования и их индикаторы

методика цель исследования индикаторы

Уровень субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Е.Ф. Бажина. С.А. Голынской, А.М. Эткинда) определение психологической готовности подростков осознавать ответственность за происходящее -осознание ответственности за происходящее; - сделанный выбор в соотношении личностной и социальной направленностью ответственности

Ценностные ориентации М. Рокича выявление актуальности социальной ответственности как ценности - наличие ценности «социальная ответственность» в иерархии личностных ценностей подростка

Смысло-жизненые ориентации Д. А. Леонтьева исследование качественных характеристик социальной ответственности как ценности - пропаганда ценности социальной ответственности среди сверстников; - отстаивание ценности социальной ответственности

Включенное педагогическое наблюдение выявление поведенческих реакций подростков в ситуациях социальной ответственности - демонстрация социально ответственного поведения; - проявление инициативы в ситуации социально ответственного поведения - проявление положительных эмоций в ситуации социально ответственного поведения; - разнообразие форм и способов проявления социальной ответственности

Анкетирование Оценка уровня знаний о сущности социальной ответственности, понимания ее роли в жизни человека - знания о социальной ответственности; - отношение к поступкам ответственного поведения; - осознание ценности социальной ответственности в знакомых и незнакомых ситуациях

Экспертная оценка изучение мнения - оценка родителями знаний

родителей, учителей

родителей и

учителей о

сформированности социальной ответственности у подростков

подростков о социальной ответственности;

- характеристика отношения подростков к социально ответственному поведению;

- включение социальной ответственности в иерархию ценностей подростков_

Микросочинение «Что для меня значит ответственность»

определение

ресурса

социальной

ответственности;

определение

уровня знаний

подростков о

социальной

ответственности;

демонстрация

опыта социально

ответственного

поведения;

выраженность у

подростков

эмоционального

отношения;

включенность

социальной

ответственности в

иерархию

ценностей

оценка знания подростков о социальной ответственности;

- характеристика отношения подростков к социально ответственному поведению;

- включение социальной ответственности в иерархию ценностей подростков;

- анализ собственных дейчтвий

о\ ю -

ч о ¡а * « к 43 к к РЭ о Й Й РЭ Я я Й РЭ 43 СГ ¡а я о о я я ¡а > к я к »

"и) V V о "и) }о "и) о Концерт к 1 сентября

о о и) 10 Планетарий

1,2,3,4 о "и) }о "и) Оформление классного уголка

"и) о }о "и) о "и) V о Акция «Трезвый город»

о о 4^ и) и Турнир по футболу

о V о V о Ипподром

V V V V V оо ^ V V Концерт ко «Дню учителя»

оо ^ V о V о оо ^ V оо ^ V о Подготовка газеты

оо ^ V оо ^ V оо ^ V оо ^ V Дежурство в столовой

V о V V V Турнир по баскетболу

о о о о о о Акция сдача макулатупы

о о о о Выезд Сиб. безопасность

V V V V V V о Акция «Доброе сепдпе»

оо ^ V о оо ^ V о оо ^ V оо ^ V о Лагерь им. В. Дубинина

оо ^ V о оо ^ V о оо ^ V оо ^ V V Концерт ко дню матепи

оо ^ V о о о оо ^ оо ^ V оо ^ V Видео обращение ПЛЛ

о о о о "и) о }о "и) Шк. Интел. Игра «Гербы России»

^ С "и) "и) "и) Операция «Уют»

и) 10 о о о и) 10 о 4^ и) и Шк. Инт. Игра

о о о о "и) о "и) Гор. Интеллект, игры

00 00 - о СП СГ) В рз рэ й а О ° м 2

ю и) - ю

иг и) о

00 00

я

м та

н м

я м о\

й

Я 5

со

я

л й л

33

н л й Сг-

я

о

Г5

н я

л

я я

33 Г5

о

я я м

й сг-я

о

Яс

о н со л н

Г5

Я й

я

о

Е

л та

СО Я Л Я м

33

й я м

я

о

Г5

н я к

м

л Я Я о

Г5

н Я

V!

X м

в

я

и

Г5 33

я

м

Г5 Г5 М

8 Никита 0 0 0 0 0 0 1,4 0 1,2, 3,4 1,4 0 0 0 0 1,2, 3,4 0 0 1,3 0 0 5 2 2 4