Формирование ответственного отношения подростков к семье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Позднякова, Наталья Анатольевна

• Позднякова, Наталья Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Позднякова, Наталья Анатольевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования ответственного 14 отношения подростков к семье

1.1. Формирование ответственного отношения подростков к семье 14 как проблема педагогической науки и практики

1.2. Критерии, показатели и средства измерения уровня 33 сформированности ответственного отношения подростков к семье

1.3. Характеристика структурно-функциональной модели 55 формирования ответственного отношения подростков к семье

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования 74 ответственного отношения подростков к семье

2.1. Реализация сотрудничества «школы - подростков - семьи» 79 средствами практико-ориентированной деятельности и информационной среды образовательного учреждения

2.2. Обеспечение интеграции средств учебной и внеучебной 95 деятельности

2.3. Организация педагогической поддержки и помощи подросткам 111 и их семьям как гуманитарной практики

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ответственного отношения подростков к семье»

Введение

Важное психологическое новообразование подросткового возраста -чувство взрослости, поэтому в отношениях подростка к семье, друзьям, обществу выражено стремление к самостоятельности и независимости. На этом этапе развития подросток в своем поведении начинает опираться на внутренние свойства личности и обращаться к самооценке, он стремится к самоутверждению, определению своего статуса в обществе. Подросток способен ставить цели, планировать и осуществлять их, рефлексировать последствия своих и чужих поступков. Следовательно, подростковый возраст характеризуется единством педагогического взаимодействия и активностью самой личности и является сензитивным периодом в формировании ответственности (И. С. Кон).

Однако родители продолжают считать подростка недостаточно самостоятельным и ответственным, что соответственно приводит к конфликтам «отцов» и «детей», непониманию и нарушению родительско-детских отношений в семье, что может негативно сказаться на формировании у подростка образа собственной семьи в будущем, привести в дальнейшем к отчуждению молодежи от института семьи.

Вместе с тем, по сведениям социологов и психологов, среди современных молодых людей распространено иждивенчество, а повзрослевшие дети считают обязанностью родителей помогать им. Причиной этому является хронологическое удлинение периода детства и отрочества в условиях индустриального общества, кризис семейных отношений и ослабление связей поколений.

Современное общество, обеспокоенное наличием кризиса семейных отношений, ориентирует школьное образование и семейное воспитание на формирование личности, способной осознать значение семьи в жизни человека и общества, принять ценности семейной жизни, уважительно относиться к членам своей семьи. Об этом свидетельствует анализ

нормативно-правовых документов РФ. Конституция РФ, Национальная доктрина образования РФ, Закон РФ «Об образовании», государственные стандарты общего среднего образования дают основания утверждать, что государство нуждается в образованном и воспитанном гражданине, способном принимать решения в ситуации нравственного выбора, готового нести ответственность за последствия своей деятельности перед обществом и собственной семьей.

Анализ проекта Федеральных государственных образовательных стандартов общего среднего образования (2010 года) свидетельствует о постановке перед системой образования задачи формирования ответственного гражданина и семьянина.

Проблема формирования ответственности подростков сложна и многоаспектна. Понятие «ответственность» с точки зрения философии изучали Н. А. Головко, Р. И. Косолапов, Н. А. Минкина, А. Ф. Плахотный,

B. И. Сперанский и другие. Психологии рассматривали ответственность с позиции онтогенеза Л. Колберг, А. А. Люблинская, Ж. Пиаже, Ф. Хайдер; как характеристику локуса контроля Е. Ф. Бажин, В. А. Петровский, А. А. Реан и другие. Психологические механизмы ответственного поведения личности являлись предметом изучения К. Муздыбаева, Д. Харриет.

Проблема формирования ответственности была в центре внимания педагогических систем А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского,

C. Т. Шацкого и других. Воспитание ответственности подростков как качества личности изучали А. И. Борисова, Е. П. Басова, Т. Т. Гаева, Л. И. Ительсон, Е. М. Кнохинов, М. В. Панасенко, В. П. Прядеин и другие. В работах данных исследователей рассматривается структура и уровни ответственности и ответственного отношения как сложного свойства личности.

Воспитание ответственности подростков в семье исследовали Л. Н. Грядунова, Т. А. Куликова, И. С. Марьенко, Н. А. Минкина,

А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, А. М. Сизанов, В. А. Сысенко, Г. В. Пархоменко, М. И. Шилова и другие.

Изучение работ, посвященных проблеме формирования ответственности у подростков, и анализ научных трудов свидетельствует, что не определенными остаются роль школы в данном процессе и педагогические условия формирования ответственного отношения подростков к семье. Выявленные недостатки в теории и практике формирования ответственного отношения подростков к семье обусловлены противоречием между требованиями общества к формированию у подростков ответственного отношения к семье и недостаточной разработанностью педагогических условий его формирования.

С учетом выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования ответственного отношения подростков к семье?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование ответственного отношения подростков к семье».

Цель исследования состоит в выявлении, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования ответственного отношения подростков к семье.

Объект исследования: процесс формирования ответственного отношения подростков.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ответственного отношения подростков к семье.

Гипотеза исследования: формирование ответственного отношения подростков к семье будет результативным, если:

- на основе реализации гуманистического, аксиологического, герменевтического и личностного подходов к освоению нравственно-правовых норм семейных отношений воспитывается ответственное

отношение как свойство личности;

- разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования ответственного отношения подростков к семье, включающая его диагностику с учетом особенностей подросткового возраста и уровня развития личностных качеств школьников;

- используется учебно-методический комплекс, включающий элективный курс, программу воспитательной работы, электронный учебник и сайт, направленный на развитие мотивации подростков к ответственному отношению к семье посредством целенаправленного применения активных и личностно ориентированных форм и методов обучения и воспитания.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений гипотезы решаются следующие задачи:

1. Определить теоретическую сущность формирования ответственного отношения подростков к семье.

2. Выявить критерии, показатели и средства измерения уровня сформированности ответственного отношения подростков к семье.

3. Разработать и реализовать на практике структурно-функциональную модель формирования ответственного отношения подростков к семье в процессе обучения обществознанию.

4. Разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования ответственного отношения подростков к семье.

Методологическую базу исследования составляют:

- аксиологический подход, ориентирующий на освоение ценностей, их интериоризации в процессе воспитания (В. А. Караковский, И. Б. Котова, М. И. Рожков, Г. И. Чижакова, Н. Е. Щуркова и др.);

- личностный подход, предполагающий в качестве ведущего ориентира развитие личностных свойств и качеств: общественной

активности, творческих способностей, черт характера (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. С. Швырев и др.);

- гуманистический подход, основанный на идее воспитания уникальной целостной личности, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в жизненных ситуациях (Ш. А. Амонашвили, Ф. Т. Михайлов, М. Н. Фроловская и др.);

- герменевтический подход, рассматривающий воспитание как обращение к опыту субъекта, к его внутреннему миру, который проявляется как переживание (А. А. Брудный, А. Ф. Закирова, Ю. В. Сенько, А. Н. Славская и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют: концептуальные положения социально-психологической теории о личности и деятельностной основе ее развития (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев и др.); о закономерностях и факторах развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); гуманитарные основания культурнотворческой парадигмы образования (Ш. А. Амонашвили, Н. В. Бордовская, Т. А. Ромм, Ю. В. Сенько и др.); психологические исследования нравственного развития личности (Ж. Пиаже, А. А. Люблинская и др.). При моделировании процесса формирования ответственного отношения подростков к семье опирались на положения теории педагогических технологий (В. П. Беспалько, Г. К. Селевко и др.), моделирования (Б. А. Глинский, Е. П. Никитин, Б. Я. Советов, В. А. Штофф и др.), педагогического эксперимента (Дж. Гласс, А. М. Новиков, Е. В. Яковлев и др.).

Для реализации цели и решения задач исследования использовались методы:

- теоретические: логико-теоретический анализ философской, психолого-педагогической, справочной литературы и нормативной документации, моделирование;

- эмпирические: тестирование, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент;

- математические: методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБ ОУ «Средняя

общеобразовательная школа №12» и МБ НОУ «Лицей №11» г. Новокузнецка. Исследованием было охвачено 380 учащихся 5-7 классов (276 девочек, 104 мальчика) и их семьи, из которых 205 - полные, 175 -неполные.

Исследование проводилось с 2007 по 2011 годы и включало три этапа.

Первый этап (2007 - 2008 гг.) - поисково-аналитический - посвящен изучению философской, психолого-педагогической и методической литературы, анализу и обобщению отечественного и зарубежного опыта по проблеме формирования ответственного отношения подростков к семье. На этом этапе проанализированы материалы периодической печати по теме исследования, определены методологические основы, понятийный и научный аппарат исследования; разработаны критерии, показатели и уровни сформированности ответственного отношения подростков к семье; разработан инструментарий исследования; проведен констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2008 - 2010 гг.) - экспериментальный. Определены педагогические условия формирования ответственного отношения подростков в условиях образовательного пространства школы, спроектирована и апробирована структурно-функциональная модель формирования ответственного отношения подростков к семье, разработан учебно-методический комплекс обеспечения процесса формирования ответственного отношения; проведен формирующий этап эксперимента, отслежена результативность опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2010 - 2011 гг.) - обобщающий. Систематизированы материалы исследования, проведена количественная и качественная обработка

результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены теоретические положения, сформулированы выводы, оформлена диссертационная работа, основные результаты исследования представлены на научно-практических конференциях и в периодических изданиях.

Личное участие автора состояло в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, в разработке и реализации структурно-функциональной модели, педагогических условий формирования ответственного отношения подростков к семье, осуществлении опытно-экспериментальной работы по ее формированию, в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность процесса формирования ответственного отношения подростков к семье. Уточнение заключается в определении содержания и результата исследуемого процесса: развитие у школьников чувства любви и сопричастности к собственной семье, эмпатии и эмоциональной отзывчивости на переживания членов семьи; проявление активности в жизни семьи; наличие умений: владеть собой, анализировать и прогнозировать собственную реакцию, поступки в отношении родных и близких людей, оценивать взаимоотношения и собственную позицию в семье;

- определена структура ответственного отношения подростков к семье, представляющая совокупность взаимосвязанных компонентов (содержательного, эмотивного, деятельностного) и отражающая особенности ее формирования в условиях образовательного процесса школы;

- разработан комплекс критериев сформированности ответственного отношения подростков к семье (когнитивно-нормативный, ценностно-мотивационный, эмоциональный, волевой, рефлексивный), содержание которых дополнено включением показателей, учитывающих представление о формировании ответственного отношения подростков к

семье как целостном педагогическом процессе, в котором гуманитарная и культурнотворческая составляющая оказывают влияние на личностное становление подростка; определены уровни исследуемого процесса (активный, адаптивный, пассивный);

- определено содержательное наполнение структурно-функциональной модели формирования ответственного отношения подростков к семье, которая характеризуется единством и целостностью структурных составляющих (целевого, процессуального, оценочно-рефлексивного);

- определены и проверены экспериментально педагогические условия формирования ответственного отношения подростков к семье: включение школьников в практико-ориентированную деятельность (проектная работа, заполнение «Дневников отношений»), способствующую развитию у них внутреннего мира, толерантности и эмпатии, обнаружение собственных смыслов и ценностей семьи; реализация сотрудничества школы с семьями подростков через информационную среду образовательного пространства; организация педагогической поддержки и помощи подросткам и их семьям как гуманитарной практики; обеспечение интеграции средств учебной и внеучебной деятельности по формированию ответственного отношения подростков к семье.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на концептуальные исследования аксиологического, гуманитарного, герменевтического и личностного подходов; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных природе изучаемого явления, цели и задачам исследования; возможностью воспроизведения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью полученных данных; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении теоретических представлений о формировании ответственного отношения подростков к семье за счет уточнения сущности и содержания процесса формирования ответственного отношения подростков к семье, выявления его структуры, дополнения критериев и показателей его сформированности; в теоретическом обосновании структурно-функциональной модели формирования ответственного отношения подростков к семье и условий ее реализации, способствующих преодолению противоречий и профессиональных затруднений педагогов в семейном воспитании, подлежащих дальнейшему исследованию.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержательного, организационного и методического обеспечения процесса формирования ответственного отношения подростков к семье, включающего программу и материалы для проведения элективного курса «Подросток. Семья. Общество» и внеклассной воспитательной работы «Подросток и семья»; методических рекомендаций для учителя обществознания по проведению занятий элективного курса и внеклассной работы; диагностико-развивающие средства, используемые при формировании ответственного отношения подростков к семье; электронный учебник «Подростки и родители»; Интернет-сайт.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования ответственного отношения подростков к семье определяется как целенаправленный, длительный, вариативный процесс, результатом которого являются развитие у школьников чувства любви и сопричастности к собственной семье, эмпатии и эмоциональной отзывчивости на переживания членов семьи; проявление активности в жизни семьи; наличие умений: владеть собой, анализировать и прогнозировать собственную реакцию, поступки в отношении родных и близких людей, оценивать взаимоотношения и собственную позицию в семье. Ответственное

отношение подростков к семье как интегральное свойство личности характеризуется познавательной, ценностно-ориентированной,

мобилизующей, регулятивной функциями, функцией самоконтроля и коррекции ответственного поведения.

2. Структурно-функциональная модель формирования ответственного отношения подростков к семье представляет собой систему взаимосвязанных структурных блоков, обеспечивающих ее функционирование:

- целевой блок (цель, задачи, принципы, функции);

- процессуальный блок включает методическое, информационное и технологическое сопровождение образовательного процесса: этапы (мотивационно-содержател ьный, эмотивно-чу вственный, деяте льностно-рефлексивный), условия, технологии, методы и средства формирования ответственного отношения подростков к семье;

- оценочно-рефлексивный блок содержит критерии, соответствующие им показатели и диагностические средства определения уровней ответственного отношения подростков к семье.

3. Педагогическими условиями формирования ответственного отношения подростков к семье являются: включение школьников в практико-ориентированную деятельность, способствующую развитию у них внутреннего мира, толерантности и эмпатии, обнаружение собственных смыслов и ценностей семьи; реализация сотрудничества школы с семьями подростков через информационную среду образовательного пространства; организация педагогической поддержки и помощи подросткам и их семьям как гуманитарной практики; обеспечение интеграции средств учебной и внеучебной деятельности по формированию ответственного отношения подростков к семье.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение четырех лет посредством публикаций, выступлений и обсуждений

результатов опытно-экспериментальной работы на международных (Новокузнецк 2011, Новосибирск 2010, Тамбов 2011, Ставрополь 2011), всероссийских (Кемерово 2010, Новокузнецк 2011), региональных (Новокузнецк 2010) конференциях.

В 2007 году программа воспитательной работы по формированию ответственного отношения подростков к семье была представлена на конкурс, проводимый в рамках IX Кузбасской специализированной выставки-ярмарки «Образование. Карьера. Занятость» и получила диплом II степени.

Основные идеи, теоретические положения и методические материалы исследования нашли применение и одобрены на кафедре педагогики начального и литературно-языкового образования ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», на педагогических советах МБ ОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» и МБ НОУ «Лицей № 11», районных методических заседаниях учителей истории Центрального района г. Новокузнецка. Результаты диссертационного исследования (программы элективного курса, внеклассной работы, электронный учебник, Интернет-сайт, методические материалы) внедрены в практику МБ ОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12», МБ НОУ «Лицей № 11».

Глава 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К СЕМЬЕ

1.1. Формирование ответственного отношения подростков к семье как проблема педагогической науки и практики

Современное российское образование направлено на развитие зрелой и полноценной личности учащегося, обладающей такими свойствами личности, которые позволяют адаптироваться во всех сферах социальных отношений, принимать решения и нести ответственность за собственные действия.

Решение задачи диссертационного исследования требует определения теоретической сущности формирования ответственного отношения подростков к семье. Для этого принят анализ сущности понятий «ответственность», «ответственное отношение», определение содержания и структуры, функций ответственного отношения подростков к семье.

Понятие «ответственности» сложное и многогранное как сферы деятельности и жизни человека. В научной литературе исследователями К. Муздыбаевым, А. И. Ореховским, А. Ф. Плахотном, В. И. Сперанском, А. П. Чермениной и др. [90; 101; 110;133;149 и др.] выделяется несколько видов ответственности, каждый из которых определяет разные подходы к ее пониманию (рис 1):

- личная ответственность, которая заключается в осознании собственного долга перед собой и обществом;

- социальная ответственность, в основе которой понимание и осознание задач, стоящих перед обществом, его нормативных требований и выбор их путей реализации. По мнению

А. П. Чермениной, социальная ответственность - это ответственность за состояние и направление изменений в обществе [149, с.79].

Рис 1. Структура понятия «ответственность» (по А. Ф. Плахотному).

Р. С. Анисимов, Е. М. Кнохинов, А. С. Макаренко, С. И. Ожегов, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др. рассматривают ответственность как внешнюю форму контроля, формально возложенную на личность[5;53;76; 100; 108; 143 и др.].

В словаре современного русского литературного языка ответственность определяется как «возлагаемое на кого-либо или взятое кем-либо обязательство отчитываться в каких-нибудь своих действиях и принять на себя вину за возможные их последствия» [132, с. 1271]. Речь идет об обязательствах, под которыми понимается «обещание или договор, требующие от принявшего их безусловного выполнения». [132, с. 1272] В данном случае ответственность выполняет функцию контроля и возложения вины на основе «обязательства отчитываться за действия» и «обязательства принимать на себя вину за последствия» [132, с. 1272].

В истории науки заметен переход от понимания ответственности в качестве внешнего механизма контроля к трактовке ее как формы самоконтроля.

Психологи А. В. Петровский и Д. И. Фельдштейн ключевым понятием для определения ответственности считают «контроль». Так например, Д. И. Фельдштейн определяет ответственность как:

- одну из норм самоконтроля, контроль с точки зрения соблюдения принятых норм;

- чувство ответственности - эмоциональное переживание, сопровождающее, обеспечивающее самоконтроль [144, с. 125].

А. В. Петровский, выражая общепринятую точку зрения, выделяет две формы ответственности:

- внешнюю, обеспечивающую возложение ответственности на субъекты и результаты его деятельности;

- внутреннюю - внутренние формы саморегуляции деятельности субъекта [108, с. 211].

И. С.Кон, А. В. Мудрик, и др. в своих исследованиях уделяли внимание изучению социальной ответственности как совокупности социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества [61 ;58 и др.].

В словаре «Психология» «ответственность» определяется как контроль над деятельностью субъекта с точки зрения выполнения им принятых в обществе норм и правил [94, с. 203]. В словаре социально-психологических понятий «Коллектив. Личность. Общение» ответственность описывается как «особое социальное, морально-правовое отношение личности к обществу, которое характеризуется выполнением своего нравственного долга и правовых норм» [66, с.54].

Определение термину «ответственность» в широком смысле дается в Философском словаре. «Ответственность - категория этики и права, отражающее особое социальное и морально-правовое отношение личности к обществу, которое характеризуется выполнением своего нравственного долга

и правовых норм» [145, с.453]. В этом определении ответственность отражает не только нравственную сторону отношений личности, но и показывает ее социально-правовую составляющую.

С позиции нашего исследования данное положение ориентирует на изучение подростками нормативно-правовых документов (Семейного кодекса РФ, Конституции РФ), касающихся ответственности членов семьи, а не только на эмоционально-чувственное осознание ответственных отношений.

Ответственность как объективную зависимость между действиями личности, ее реакцию на взаимодействие с окружающим миром и его последствиями рассматривали С. Ф. Анисимов, Н. А. Головко, Р. И. Косолапов, и др.[5; 24;62 и др.].

С. Ф. Анисимов выделяет:

- объективную сторону ответственности, заключающуюся в совокупности требований, предъявляемых обществом;

- субъективную сторону ответственности как стояния осознания в форме сознания и чувства ответственности, долга, совести [5, с. 87].

При этом Р. И. Косолапов и В. С. Марков подчеркивают, что «недостаточное осознание объективного содержания ответственности отнюдь не означает исчезновение этого содержания. Оно лишь свидетельствует о том, что субъективное осознание человеком ответственности своих действий может расходиться с реальным содержанием ответственности в той или иной сфере социальной деятельности» [62, с. 12]. Поэтому в ходе дальнейшего исследования при формировании ответственного отношения личности особое внимание мы обратим на формирование субъективной стороны ответственности.

Ответственность как форму внутреннего контроля рассматривали Л. И. Борисова, М. В. Панасенко, Б. П. Тугаринов, М. И. Шилова и др.[104;153 и др.].

В современных психолого-педагогических исследованиях вопрос о сущности ответственности рассматривается с двух позиций. Первая позиция рассматривает сущность ответственности со стороны самоопределения как результата деятельности. Оценивая «ответственность» в контексте результата самоопределения, ее определяют как самостоятельную, созидательную деятельность на основе сознания своих потребностей, возможностей и способностей. Результатом деятельности является ответственность - качество личности, определяющее поведение на основе предвидения последствий. Ответственность здесь рассматривается как прочно усвоенная система обязательств, ставшая потребностью, как «иначе я не могу» [79 с. 21]. Об этом говорит ряд ученых: Н. Д. Зотов, Т. В. Машарова и др. [44;81 и др.].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Позднякова, Наталья Анатольевна, 2012 год

Библиографический список

1. Акутина, С. П. Воспитание = семья и школа [Текст]/ С. П. Акутина // Классный руководитель. №1-4. С. 13-28

2. Алферов, А. Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению [Текст]/А. Д. Алферов. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1980. 164 с.

3. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики [Текст]/ Н. Г. Алексеев. Тюмень: ТГУД997. 216 с.

4. Ананьев, Б. Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус [Текст] /Б.Г.Ананьев // В. В. Мироненко Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1998. С. 133-140.

5. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение [Текст]/ С. Ф. Анисимов. М.: Наука, 1979. 142 с.

6. Антипова, Н. В. Формирование социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. [Текст]/Н. В. Антипова Калининград: 2004. 189 с.

7. Анциферова, Л. И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Л. Колберга и его школы) [Текст]/ Л.И.Анциферова // Психологический журнал. 1999. №3. С. 5-17.

8. Аплетаев, М. Н. Моделирование системы воспитания нравственной ответственной личности в процессе обучения [Текст]/ М. Н. Аплетаев //Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению / Ред. И. П. Медведицков. Омск: ОГПИ, 1990. 122с.

9. Артеменко, 3. В. Роль семьи в воспитании дисциплинированности и ответственности подростков [Текст]/ 3. В. Артеменко // Вопросы обучения и воспитания школьников. Сборник статей. Минск: Высшая школа. 1971. 304 с.

10. Барановская, Л. А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. [Текст] / Л. А. Барановская. Красноярск, 2000. 214 с.

11. Бобкова, Е. Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01. [Текст] /Е. Н. Бобкова. Кострома, 2004 196 с.

12. Бодалев, А. А. Воспитание человека человеком [Текст]/ А. А. Бодалев // В. В. Мироненко Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1998. с. 117-123

13. Божович, Л. И. Вопросы психологии личности [Текст]/Л. И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 429 с.

14. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968 464 с.

15. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст]/ Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. №4. с.21-29

16. Буленкова, Н. А. Семья - это любовь [Текст] /Н. А. Буленкова// Воспитание школьников . 2003. №1. с.42-44

17. Васильева, 3. И. Методы воспитания и ответственность - насущная проблема перестройки образования [Текст] /3. И. Васильева // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению / Ред. И. П. Медведицков. Омск: ОЕПУ, 1990. 122с.

18. Винокурова, Н. В. Формирование ответственности у подростков как целевая функция деятельности классного руководителя: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. [Текст] /Н. В. Винокурова. Киров, 2004. 170 с.

19. Волков, Б. С. Психология подростка [Текст]/ Б.С. Волков. 3-е изд., исправл. и допол. М.: Изд-во «РОУ» 2001. 160 с.

20. Воспитание детей в семье [Текст]/ Г. И. Щукина, Педагогика школы. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1977. 384 с.

21. Выготский, JI. С. Психология искусства [Текст]/ Л.С.Выготский М.: Искусство, 1986. 572 с.

22. Гликман, И. 3. Воспитание или образование? [Текст]/ И. 3. Гликман Педагогика 2000. №5. с. 14-17

23. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2-х т. [Текст]/ Ж. Годфруа / Под ред. Г. Г. Аракелова. Пер. с франц. М.: Мир 1992. Т.2. 376 с

24. Головко, Н. А Свобода и моральная ответственность [Текст]/Н. А. Головко. М.: Знание, 1973. 64с.

25. Гуров, В. Н. Социальная работа школы с семьей [Текст]/ В.Н.Гуров Учебное пособие. М-Ставрополь: 2001. 155 с.

26. Гребенюк, О. С., Гребенюк, Т. Б. Основы педагогики индивидуальности [Текст]/ О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: 2000. 498с. 156 с.

27. Грибоедова, Т. П. Кризис семьи как педагогическая проблема [Текст]/ Т. П. Грибоедова //Воспитание и образование в современной школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых/Ред. О. Ю. Елькина. Новокузнецк. 2006. с. 187-191

28. Грибоедова Т. П. Образовательный потенциал семьи как фактор успешности обучающихся // Одаренный ребенок. Томск: Изд-во ТГУ, 2008. №2. С. 128- 132.

29. Грядунова, Л. И. Социальная ответственность личности в условиях развития социализма [Текст]/ Л. И. Грядунова. Киев: 1979. 136 с.

30. Гуманизация воспитания в современных условиях [Текст]/ Под ред. О. С. Газман, А. И. Костенчука. М.: УВЦ Инноватор, 1995. 125 с.

31. Гуревич, И. С. Философский словарь [Текст]/ И. С. Гуревич. М.: Изд-во ACT, 1997. 521с.

32. Гусев, Г. А. социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: Дисс канд. пед. наук: 13.00.01. [Текст]/ Г. А. Гусев Екатеринбург:2003. 167 с.

33. Данькова, Е. Н. Педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.01. [Текст]/Е. Н. Данькова Челябинск:2008. 178 с.

34. Дежникова, Н. С. Развитие воспитания в системе образования [Текст]/ Н. С. Дежнева // Воспитать человека/ Ред. В. А. Березина. М.: Вента Граф, 2002. С. 80-89

35. Дементьева, И. Н. Степень социальной ответственности подростков в полной и неполной семьях [Текст]/И. Н. Дементьева // Воспитание школьников 2003. №10. С. 13-17

36. Диагностика и совершенствование форм и методов воспитания учащихся [Текст]/ Под ред. М. И. Шилова. Красноярск: 1986. 166 с.

37. Добрянская, J1. С. Воспитание ответственности у старшеклассников в семье: Автореферат дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. [Текст]/ Л. С. Добрянская М:1989. 16 с.

38. Елканов, С. Е. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук: 13.00.01 [Текст]/ С. Е. Елканов. МГУ, 1971. 12с.

39. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов [Текст]/ О. Ю. Ермолаев. М.: Просвещение, 2003. 336 с.

40. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]/ 2-е изд. М.: 2002. 75 с.

41. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст]/ ЗанковЛ. В. М.: Новая школа, 1996. 431 с.

42. Завадская, Ж. Е. Воспитание ответственности у старшеклассников [Текст]/ Ж. Е. Завадская, Л. В. Шевченко. Мн.: 1981. 152 с.

43. Зимняя, И. А. Общая стратегия воспитания в российской системе XXI века: возможность и реальность [Текст]/И. А. Зимняя // Воспитать человека / Ред. В. А. Березина. М.: Вента-Графф, 2002. С. 155-158

44. Зотов, Н. Д. Нравственное самоопределение личности [Текст]/ Н. Д. Зотов. М.: Мысль 1983. 42 с.

45. Иванова, Т. Ф. Изучение и формирование ответственности у младших школьников [Электронный ресурс]/ Т. Ф. Иванова. Режим доступа: http://www.psvportal.info/psvpage/st 1 .shtml

46. Иващенко, Г. М. Педагогические проблемы формирования у старшеклассников организаторских качеств: Автореферат дисс. кан. пед. наук 13.00.01. [Текст]/Г. М. Иващенко М.:1982. 22 с.

47. Ительсон, Л. Б. Проблемы современной психологии учения [Текст]/Л. Б. Ительсон. М.: Знание , 1990. Вып. 4. 173с.

48. Казаренков, В. И. Использование взаимосвязи учебной и внеклассной работы в воспитании у школьников ответственного отношения к учению [Текст]/В. И. Казаренков //Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению/Ред. И. П. Медведицков. Омск: ОГПУ, 1990. С.96-105

49. Караковский, В. А. Чтобы воспитание было успешным [Текст]/

B. А. Караковский. М.:3нание, 1979. 96 с.

50. Караковский, В. А. Новикова, Л. И. Селиванова, Н. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! [Текст]/В. А. Караковский М.: Просвещение, 1996. 245с.

51. Карклина, С. Е. Проблемы семейного воспитания. [Текст]/

C. Е. Карклина М.: Просвещение, 1983. 208 с.

52. Киселева, В. Н. Подростковое одиночество: причины и последствия [Текст]/ В. Н. Киселева // Воспитание школьников. 2003. №6. с. 47-52

53. Кнохинов, E. M. Воспитание ответственности у старшеклассников в деятельности ученического самоуправления: Автореферат дисс. кан. пед. наук: 13.00.01 [Текст]/Е. М. Кнохинов. М.: 1971. 20 с.

54. Ковалев, А. Г. Психология семейного воспитания [Текст]/ Ковалев А. Г. Мн.: Нар.асвета, 1980. 256 с.

55. Кожевников, Е. А. Нужна государственная семейная политика [Текст]/ Е. А. Кожевников // Воспитание школьников. 2001,- №10. С.9-14

56. Козырева, О. А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога [Электронный ресурс]/ О. А. Козырева. Режим доступа: rtal.info/psvpage/st 1.shtml

57. Кон, И. С. В поисках себя: личность и самопознание [Текст]/ И. С. Кон. М.:3нание, 1984. 335 с.

58. Кон, И. С. Психология юношеского возраста [Текст]/И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. 175 с.

59. Кон, И. С. Фельдштейн. Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста[Текст]/

B. В. Мироненко Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1998.

C. 363-370

60. Конституция Российской Федерации [Текст]/ Новосибирск: изд-во СГУ 2011.48с.

61. Коростень, А. В. Теоретически аспекты моделирования системы развития нравственных качеств у будущих государственных служащих. [Текст]/ А. В. Коростень// Образование и наука. №4, 2009. С 14-19

62. Косолапов, Р. И. Свобода и ответственность [Текст]/ Р. И. Косолапов, В. С. Марков. М.: Мысль, 1969. 95 с.

63. Косолапов, Л. А. Формирование ответственного отношения подростков к учению в целостном учебно-воспитательном процессе [Текст]/ Л. А. Косолапов // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск: 1990. с. 114-121

64. Костикова, М. Н. Влияние оценочных воздействий учителя на формирование ответственности у школьников [Текст]/ М. Н. Костикова //Психологические условия формирования социальной ответственности школьников/ Под ред. М. П. Гинзбург. М.:Наука, 1987. С. 148- 150

65. Клепцова, Е. Ю. Анализ отношения родителей к субъектам педагогической реальности [Текст]/ Е. Ю. Клепцова // Воспитание школьников. 2007.- №10. С. 10

66. Кузьмин, Е. С., Семенова, В. Е. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий [Текст] /Е. С. Кузьмин, В. Е. Семенова. М.: Наука, 1987. 144 с.

67. Кузнецова, В. С. Морозова В. С. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза [Текст]/ В. С. Кузнецова // Советская педагогика. 1983 №5. С. 93-95

68. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]/ Т. А. Куликова М.: Наука1999. 232с.

69. Линский, И. А. Политика в области воспитания новые идеи [Текст]/ И. А. Ланский//Воспитание школьников. №5. 2005. С. 8-13

70. Логинов, И. И. Свобода личности [Текст]/ И.И.Логинов. М.: Мысль, 1980. 38с.

71. Лозоцева, В. Н. Изучение индивидуальных особенностей личной саморегуляции в подростковом возрасте [Текст]/ В. Н. Лозоцева // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников/ Под ред. М. П. Гинзбург. М, 1987. с. 124- 126

72. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции [Текст]/А. Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1978.-299

73. Люблинская, А. А. Система отношений - основа нравственной воспитанности личности [Текст]/ А. А. Люблинская // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 74-78

74. Маврина, И. А. Формирование активной социальной позиции школьников в процессе воспитания ответственного отношения к учению[Текст]/И. А. Маврина//Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению / Ред. И. П. Медведицков. Омск: ОГПУ, 1990. С.105-122

75. Максимова, Е. И. Причинно-следственный анализ ответственного отношения школьников к своим обязанностям: Дисс. кан. пед.наук: 13.00.01 [Текст]/Е. П. Максимова. Чебоксары,2007. 168 с.

76. Макаренко, А. С. Лекции для родителей Собрания сочинений в 7 томах. [Текст]/ А. С. Макаренко М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. т.З . 452 с.

77. Маленкова, Л. В. Воспитание: взаимодействие с семьей школьника [Текст]/ Л. В. Маленкова // Домашнее воспитание. №1, 2001. с. 10-15

78. Марьенко, И. С. Ответственность школьника: пути воспитания [Текст]/ И. С. Марьенко // Советская педагогика 1978. №5. с. 15-22

79. Масгутова, С. А. Представления учителей, родителей и учащихся об ответственности подростков [Текст]/С. А. Масгутова // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников / Под ред. М.П.Гинзбург. М.: 1987. с.78-86

80. Мачехина, О. В Семья в современном обществе [Текст]/ О. В. Мачехина //Воспитание школьников 2003. №4. С. 33-35

81. Машарова, Т. В. Социальное самоопределение учащийся молодежи в условиях современного общества [Текст]/ Т. В. Машарова. Киров: 2003. 254 с.

82. Медведицков, А. П. Формы и методы воспитания ответвленного отношения школьников к учению [Текст]/А. П. Медведицков // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению / Ред. И. П. Медведицков. Омск: ОГПУ, 1990. С.34-39

83. Методические рекомендации Минобразования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей (приложение к письму

Минобразования России от 31.01.2001 №90/30-16) [Текст]/ Воспитать человека / Ред. В. А. Березина. 2002. С. 352-358

84. Мелина, С. А. Мировоззренческие аспекты работы с семьей [Текст]/ С. А. Мелина // Воспитание школьников. 2005. №5. С. 17

85. Минкина, Н. А. Воспитание ответственностью: Учебное пособие [Текст]/ Н. А. Минкина. М.: Просвещение, 1990. 144 с.

86. Монахов, Н. И. Общение родителей со старшеклассниками [Текст]/ Н. И. Монахов// Советская педагогика. 1987. №5. С. 18-22

87. Мудрик, А. В. Воспитание старшеклассников [Текст]/ А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. 176 с.

88. Мудрик, А. В. Воспитание в системе образования характеристика понятия [Текст]/А. В. Мудрик /Воспитать человека / Ред. В. А. Березина. М.: Просвещение, 2002. С. 75-80

89. Мудрик В. А. Социализация и «смутное время» [Текст]/ В. А. Мудрик. М.: Знание, 1991. 145с.

90. Муздыбаев, К. Психология ответственности [Текст]/ К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983. 240 с.

91. Мясищев, В. Н. Психология отношений. [Текст]/ В. Н. Мясищев. М.: Воронеж: НПО «Модек», 1998. 165 с.

92. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Извлечение) [Текст]/ Воспитать человека: сборник нормативно-правовых материалов по проблемам воспитания / Ред. В. А. Березина. М.:2002. С. 11-13

93. Немов, Р. С. Средства и методы воспитания. Психология [Текст]/ Р. С. Немов. т.2 М.: Просвещение, 2000. С. 379-382

94. Никошева, Е. В. Русско-английский словарь по психологии [Текст]/ Е. В. Никошева, М.: РУССО, 2006. 656 с.

95. Новая философская энциклопедия: В 4-х томах [Текст]/ Ин-т философии РАИ В. С. Степин.М., 2001.Т.З. С. 171-172

96. Новосельцев, В. И. Воспитание моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе: Дисс. кан. пед. наук: 13.00.01. [Текст]/ В. И. Новосельцев. М, 1992. 187 с.

97. Новосильцев, В. И. Формирование ответственности школьников в межличностных отношениях [Текст]/ В. И. Новосильцев Белгород: 2004. 308 с.

98. Нойнер, Г. В. Второе рождение. О воспитании повседневной жизни. [Текст]/ Г. В. Нойнер. М.: Наука, 1981. 128с.

99. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст]/Л. Ф. Обухова. М.: Высшее образование, 2006. 460 с.

100. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст]/ Под ред. Н. Ю. Шведовой. М., Русский язык, 1986. 401 с.

101. Ореховский, А. И. Ответственность и ее социальная природа [Текст]/ А. И. Ореховский. Томск: 1978. 230 с.

102. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности [Текст]/ Ю.М.Орлов М.: Просвещение, 1991. 287 с.

103. Осташева, М. А. Диагностика ответственности подростков [Текст]/ М. А. Осташева // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества / Ред. Д. И. Фельдштейн М.: изд. АПН СССР, 1990. 245 с.

104. Панасенко, М. В. Педагогические условия воспитания ответственности у старших подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дисс. кан. пед. наук: 13.00.01. [Текст]/М. В Панасенко. Челябинск: 1998. 198 с.

105. Пархоменко, Г. В. Семейное воспитание [Текст]/ Г.В.Пархоменко Семейное воспитание. Л.: Наука, 1976. 32 с.

106. Пашков, А. Г. Развитие отношений ответственной зависимости в деятельности старшеклассников [Текст]/А. Г. Пашков // Советская педагогика. 1983. С. 90-92

107. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст]/ Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. С. 523, 543.

108. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст]/ А. В. Петровский. М.: Просвещение, 1995. 255 с.

109. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст]/ Ж.Пиаже. М.: Мир, 1969. 660с.

110. Плахотный, А. Ф. Проблема социальной ответственности [Текст]/ А. Ф. Плахотный. Харьков, 1981. 192 с.

111. Попова, Т. А. Опыт оценки воспитанности учащихся [Текст]/ Т. А. Попова// Воспитание школьников . 2001. №2. С. 11-14

112. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие [Текст]/ Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко СПб.: Речь 2002. 694 с.

113. Прутченков, А. Я. Я и жизнь. Я и моя семья [Текст] / А. Я. Путченков// Воспитание школьников. 2001. №2. С. 15-19

114. Прядеин, В. П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Автореферат дисс. док. псих, наук: 19.00.01. [Текст] / В. П. Прядеин, Новосибирск, 1999. 41 с.

115. Прядеин, В. П. Половозрелые особенности ответственности личности [Текст] / В. П. Прядеин Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. 290 с.

116. Радзиховский, Л. А. Воспитание социальной ответственности подростков [Текст] / Л. А. Радзиховский // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников / Под ред. М. П. Гинзбург. М, 1987. С.74-75

117. Радикова, Т. И. Воспитание ответственности как социально-значимого качества у подростков средствами учебной деятельности: Дисс. кан. пед. наук: 13.00.01. [Текст] / Т. И. Радикова. Ижевск, 2007. 178 с.

118. Растигев, А. П. Социально-психологические основы ответственности: Автореферат дисс. кан. фил. наук. [Текст] /А. П. Растигаев Л.: 1971. 22с.

119. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности [Текст] / А. А. Реан СПб., Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.- 224с.

120. Розов, Н. С. Культура, ценности, развитие образования [Текст]/ Н. С. Розов. М.: Просвещение 1992. 156с.

121. Ромм, Т. А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов/ Т. А. Ромм. Новосибирск: Наука; Из-во НГТУ. 2007. 380с.

122. Рубинштейн, С. Л. Направленность личности [Текст]/ С. Л. Рубинштейн // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. М. Л. Семенюк. М Воронеж: НПО «МОДЭК»., 1998. С. 131-134

123. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]/ С. Л. Рубинштейн. М.:Наука, 1989. 328 с.

124. Сахарова, В. Д. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики: Автореферат канд. псих, наук [Текст]/ В. Д. Сахарова. Хабаровск, 2003. 24 с.

125. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]/ Г. К. Селевко. М.: Просвещение, 1998. 256 с.

126. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основания образования [Текст] Ю. В. Сенько// Образование в условиях формирования нового типа культуры.III Международные Лихачевские чтения22-23 мая 2003 года. СПб.: СПбГУП, 2003. С.96-98

127. Сенько, Ю. В., Фроловская, М. Н. Педагогика понимания [Текст]/ Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская, М.: Дрофа, 2007,- 128 с.

128. Сидорова, Т. Н. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности [Текст] / Т. Н. Сидорова //Психологические условия формирования социальной ответственности школьников / Под ред. М. П. Гинзбург. М.: 1987. С.54-57

129. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина [Текст]/В. А. Сухомлинский; пер. с укр. Н.Дангуловой. 3-е изд., М.: Мол. гвардия, 1979. 335с.

130. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2003. 350 с.

131. Скорбилина, Н. И. Ответственность как стержневое качество личности старшеклассника: сущность, функции, структура [Текст]/ Н. И. Скорбилина // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников / Под ред. М. П. Гинзбург. М.: 1987. С.24-26

132. Словарь русского языка в 4-х томах [Текст] /РАН Ин-т лингвистических исследований. Под ред. А. П. Евгеньевой. - М.: Русский язык, 1999. т-2. К-О. с. 668

133. Сперанский, В. И. Социальная ответственность личности сущность и особенности формирования [Текст] / В. И. Сперанский. М.: Изд-во МГУ 1987. 152 с.

134. Сухинская, Л. А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития [Текст]/ Л. А. Сухинская // Вопросы психологии. 1978. №2. С. 35-37

135. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина [Текст] /В. А. Сухомлинский; пер с укр. Н. Дангуловой. - 3-е изд.. - М.Знание, 1979. 335 с.

136. Степанов, Е. В. Воспитание в начале XXI века тенденции развития [Текст]/ Е. В. Степанова // Воспитание школьников. 2002. №2. С. 8-14

137. Сысенко, В. А. Процесс социализации ребенка в семье [Текст]/ В. А. Сысено // Воспитать человека / В. А. Березина . М.: Вента-Графф, 2002. С. 364-365

138. Тюляева, Т. Ю. Проблемы гражданского образования в России [Текст]/ Программно-методические материалы. Обществознание 5-9 классы. Сост. Т. И. Тюляева. М.: Просвещение, 2001. С. 139-159

139. Третьякова, Г. А. Сотрудничество при разрешении проблемы: Из опыта работы классного руководителя [Текст]/ Г. А. Третьякова // Классный руководитель. 2000. №3. С. 125-128

140. Урбанович, Л. Воспитание у старшеклассников ценностного отношения к семье [Текст]/ Л. Урбанович // Воспитание школьников. 2008. №1. С.45-48

141. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс] Режим доступа: http://standart.edu.ru/

142. Фельдштейн, Д. И. Феномен детства его место в развитии современного общества [Текст]/ Д. И. Фельдштейн // Воспитание школьников. 2005. №4. С. 2-8. - №5. С. 4-8.

143. Фельдштейн, Д. И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста [Текст] /Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии Сост. Л. М. Семенюк. М., Воронеж: МОДЭК, 1998. С. 196-200

144. Фельдштейн, Д. И. Социальные характеристики социализации-индивидуализации и уровни становления личности [Текст] /Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии Сост. Л. М. Семенюк. М. Воронеж: МОДЭК, 1998. С. 208-213

145. Философский энциклопедический словарь. [Текст]/ М.: Советская энциклопедия, 1989г. 678с.

146. Франкл В. Человек в поисках смысла [Текст]/ М.: Прогресс, 1990. 366 с.

147. Фроловская М. Н. Становление профессионального образа педагога [Текст]/ М. Н. Фроловская/ Под ред. Ю. В. Сенько. Новосибирск: Изд-во ИПИО РАО, Научное издание. 2010. 300 с.

148.Целуйко, В. М. Психология современной семьи [Текст] /В. М. Целуйко. М.: Владос, 2006. 288с.

149. Черменина, А. П. Проблемы ответственности в современной буржуазной этике [Текст] /А. П. Черменина // Вопросы философии. 1965. №2. С.78-87

150. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. [Текст] /С. Т. Шацкий. М., 1980. 312с.

151. Шевченко, Н. И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания [Текст] / Н.И.Шевченко М.:Глобус, 2008. 208 с.

152.Шендрик, И. Г. Самоопределение и ответственность школьников [Текст] // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников / Под ред. М. П. Гинзбург. М, 1987. С.24-26

153. Шилова, М. И. Теория и методика воспитания традиции и новации [Текст] /М. И. Шилова. Избранные пед. труды. Красноярск, 2003. 712 с.

154. Шилова, М. И., Яковлева, Н. Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельностно-волевых черт характера подростков: Учебное пособие. [Текст] /М. И. Шилова. Красноярск. 2004. 264 с.

155. Штейн, С. С. О психологии общения с подростками [Текст] / С. С. Штейн// Воспитание школьников. 2001. №4. С. 34-38

156. Штоф, В. А. Моделирование и философия [Текст]/ В.А. Штоф. M.-JL: Наука, 1966. 301 с.

157. Щуркова, Н. Е. Ценностные отношения [Текст]/ Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. №3 С. 17-22

158. Щуркова, Н. Е. Воспитание в режиме повседневной жизни [Текст]/ Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников 2007. №7. С. 17-24

159.Этика: энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. Р.Г.Апресян. М.:Владос, 2001. С.342-343

160. Яворская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания [Текст] / М. Г. Яворская. Киров, 1998. 156с.

161. Ямбург, Е. А. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие [Текст]/ Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое сообщество России,2006. 187 с.

162. Fege, A. F. From fund to hell raising: new roles for parents [Text] A. F. Fege // Educational leadership. 2000. vol 57, 7. P. 39 - 43

163. Hargreaves, A. Professionals end parents: personal adversaries or public allies? [Text]/ A. Hargreaves // Prospects. 2000. Vol. 30. №2. P. 2001 - 213

Таблица 11 - Результаты анкетирования «Ответственность подростков»

Ответы родителей

Вопросы Ответы

да не знаю нет

Мой ребенок знает, что такое ответственность 34 108 238

Моего ребенка можно назвать ответственным 43 76 261

В отношении семьи мой ребенок ведет себя ответственно 98 85 197

Мой ребенок чувствует себя членом семьи 264 17 99

Я понимаю своего ребенка 38 151 191

Мой ребенок думает о том, как его поступки отразятся на жизни семьи 26 109 245

Ответы учащихся

Вопросы Ответы

да не знаю нет

Я знаю, что такое ответственность 136 114 130

Меня можно назвать ответственным 243 56 81

В отношении семьи я веду себя ответственно 101 210 69

Я чувствую себя полноценным членом своей семьи 58 104 218

Родители меня понимают 107 45 228

Я думаю, о том как мои поступки отразятся на жизни семьи 45 125 210

Результаты анкетирования «Что знаю об ответственности?»

Вопросы:

1. Ответственность это -качество человека

когда необходимо за что-то отвечать когда ты что-то должен не знаю

2. Ответственный человек это -человек, который все делает до конца который не подводит

не знаю

который может что-то решить, решить какой-либо вопрос

3. Качества ответственного человека -умный

решительный, смелый

справедливый

исполнительный

4. Перед кем ты несешь ответственность друзья

школа общество семья не знаю

5. За что ты несешь ответственность поступки (дело)

за оценки (успеваемость в школе)

поведение

поручения

не знаю

6. Что такое безответственность

когда человека не выполняет требования когда человек ничего не решает плохое поведение

Кол-во человек

49 156 125 40

109 175

38 58

167

54 103

56

204

25

90

57 4

107

55 114

67 37

14 256 94

Ранг ответов

3 1

2

4

2 1

4

1

4 2

3

1

4 2

3

5

2

4 1

3

5

4 1

2

3

Вопросы:

поведение, нарушающее правила общества (законы)

7. В каких случаях ты бываешь безответственным когда не знаю, как решить какой-либо вопрос/

выполнить какое-либо дело

когда не хочу что-либо делать

всегда

не знаю

8. Ты бываешь виновным, в каких случаях бываю, когда совершаю неправильные поступки бываю, когда неправильно себя веду

редко, когда родители меня наказывают нет, не бываю

9. Чувство долга

это когда необходимо что-либо сделать когда нужно за что-либо отвечать ответственность не знаю

Кол-во человек

16

243

107 3

27

167

36 69

108

219 113 45 3

Ранг ответов

1

2 4 3

4

3 2

1

2

3

4