Формирование социальной компетентности студентов в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Каменская, Елена Владимировна

• Каменская, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Каменская, Елена Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ШЕДЕНИЕ 4"13

"ЛАВА I. Теоретико-методологические основы исследования проблем формирования социальной компетентности студенческой молодежи 14-78

1.1 Феномен «социальная компетентность» в психологии и педагогике 14-37

1.2 Отечественные и зарубежные теории и концепции формирования социальной компетентности студентов 37-56

1.3 Концептуальные основы разработки программ формирования социальной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования 56-77

ШВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 77-78

"ЛАВА II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования социальной компетентности студентов и педагогов учреждений СПО 79-167

2.1 Модель формирования социальной компетентности студентов и педагогов учреждений среднего профессионального образования (на примере Омского колледжа транспортных технологий) 79-97

2.2 Мониторинг эффективности результатов педагогического влияния на процесс формирования социальной компетентности педагогов и студентов в учреждениях СПО 97-143

2.3 Методические рекомендации по использованию комплекса современных педагогических технологий, способствующих формированию социальной компетентности студентов 143-166

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167-169

ЛИТЕРАТУРА 170-190

ПРИЛОЖЕНИЕ 191-217

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности студентов в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования»

Введение

В условиях становления современного российского общества остро стоит вопрос формирования гражданина новой формации, сознательного, творческого, профессионально мобильного. В подготовке такого человека особая роль принадлежит учреждениям среднего профессионального образования.

Учреждения среднего профессионального образования, принимая активное участие в совершенствовании производственных сил, осуществляют существенное влияние на темпы, качество и средства реализации социального и экономического обновления России. Это влияние заключается в развитии ответственного отношения к труду; росту творческой активности и морально-духовных потребностей студентов. Но для обеспечения действенного вклада среднего профессионального образования в кадровое развитие страны необходимы разработка и внедрение новых социальных программ в теорию и практику социального воспитания студенческой молодёжи. Определение специфики социального становления студентов учреждений среднего профессионального образования является одной из актуальнейших проблем педагогической науки. Без преодоления отдельных стереотипов в подходах к формированию социальной компетентности студенческой молодёжи достичь эффективных преобразований в кадровом обновлении страны невозможно, т.к. в обществе необходимо выравнивать сложный и тонкий баланс прав и обязанностей, социальной свободы и ответственности личности. Радикальные преобразования последних лет существенно усилили ситуацию социально-морального выбора и сделали крайне значимой необходимость учёта мотивации поступков и всей линии поведения молодёжи в социально-оценочной практике. Изменения в социопрофессионнальных структурах, управленческих отношениях и т.д. сопровождаются усиливающимся влиянием массовой культуры, которое приводит к изменениям форм социальных отношений. При условии учёта вышеназванных изменений в общественной жизни, воспитательная деятельность в сфере социализации молодёжи в

социокультурной среде профессионального образования приобретает актуальный характер. В исследованиях в области теории, методики и организации социально-культурной деятельности под социокультурной средой принято понимать совокупность разнообразных природных, культурных и цивилизационных условий жизнедеятельности человека, сообществ, этносов, определяющих во многом их существование; качество природного и социокультурного окружения(М.А.Ариарский, Т.С.Комарова,

И.П.Клемантович, Е.А.Леванова, Э.И.Сокольникова и др.).

Формирование социальной компетентности студенческой молодёжи - это многогранный процесс, который включает педагогическое (воспитание и самовоспитание) и социальное (объективные условия жизнедеятельности, социальные институты) влияние, имеющее взаимодополняющий характер. В возрасте (15-17 лет) студентов учреждений СПО происходят самые интенсивные метаморфозы в социальном становлении личности, что позволяет отмечать актуальность данного исследования для этой возрастной категории. Социализация и самореализация личности во многом определяются именно социальной компетентностью (Г.С. Абрамова, И.П. Гладилина, A.A. Деркач, М.В. Жиркова и др.).

Общие подходы к пониманию сущности феномена «социальная компетентность» нашли отражение в трудах В.М. Басовой, И.П. Гладилиной, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, И.Л. Федотенко и др.

На научно-теоретическом уровне вопросы формирования социальной компетентности обучающихся в процессе профессионально-личностного самоопределения разрабатывались Е.Е. Богдановой, Е.Д. Бреус, Ф.Е. Василюк, В.А. Лабунской и др. Но на сегодняшний день данная проблема содержит множество неразрешенных вопросов. Среди проявлений социальной компетентности особо изучались возрастные, тендерные, индивидуально-типологические (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, Г.Л. Парфёнова, A.B. Спирин и

ДР-)-

На научно-методическом уровне актуальность формирования социальной компетентности обучающихся учреждений среднего профессионального образования обусловлена требованиями гуманитарной парадигмы. Но, как свидетельствует практика, педагоги СПО не всегда переходят на гуманистические принципы взаимоотношений, которые являются одним из важнейших факторов развития социальной компетентности.

На социально-педагогическом уровне актуальность рассматриваемой проблемы определяется социальной стратегией Российской Федерации, которая направлена на создание условий реализации компетентностного подхода к оценке готовности активной жизнедеятельности, социальной инициативности.

Накопившиеся отдельные инновационные идеи и опыт формирования социальной компетентности обучающихся с одной стороны, в то же время подчеркивают недостаток внимания к этой проблеме - с другой. Но для анализа, обобщения и внедрения такого опыта необходима современная, адекватная реалиям современного российского общества теоретическая база (научно-методические основы, теоретические модели и технологии развития социальной компетентности). До настоящего времени такая научная база недостаточно разработана, что представляет существенное препятствие для быстрой адаптации учащейся молодёжи в окружающем социуме. Выпускник учреждения среднего профессионального образования должен получить не только серьёзную профессиональную подготовку, но и уметь самостоятельно принимать решения, нести персональную ответственность за результат своей деятельности, быть коммуникабельным, конкурентоспособным, мобильным. В то же время и в научной литературе, и в практике учреждений СПО противоречиво само толкование социальной компетентности. Наличие большого количества определений свидетельствует не только о его многогранности и сложности, но и о том, что не разработана целостная теория социализации молодёжи. В связи с этим необходима разработка научного подхода к формированию социальной компетентности обучающихся учреждений среднего профессионального образования, которая позволит

5

преодолеть имеющиеся противоречия между существующей практикой организации социокультурного пространства в учреждениях СПО и интенсивностью развития социально-экономических отношений в стране.

Выявленные противоречия, актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность определили проблему данного исследования, которая заключается в научном обосновании путей и методов формирования социальной компетентности обучающихся в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования социальной компетентности студентов в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования, а также комплекс технологий её эффективного внедрения.

Объект исследования - социальная компетентность студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования социальной компетентности студентов в социокультурной среде учреждений СПО.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что современное научно-методическое обеспечение формирования социальной компетентности обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования обеспечит эффективную реализацию такой деятельности, если будет:

• представлять собой научно обоснованную теоретическую модель, основные направления и условия реализации комплекса мероприятий, обеспечивающих выявление, поддержку и формирование социальных инициатив обучающихся на основе повышения их социальной компетентности;

• разработаны и реализованы основные принципы формирования социальной компетентности обучающихся в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования (системности, интегративности, единства, демократизации, дифференциации,

индивидуализации, деятельностного подхода). При этом, социокультурная среда учреждения СПО представляет собой социально-педагогическую реальность, содержащую специально организованные условия для обеспечения формирования социальной компетентности студентов;

• осуществляться целенаправленное педагогическое воздействие на систему мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодёжи с целью формирования их социальной компетентности;

• создаваться педагогические ситуации, включающие педагогов и обучающихся в интерактивную, проектную, социальнозначимую творческую деятельность;

• создано социокультурное пространство, способствующее широкой реализации социальной компетентности педагогов и обучающихся;

• разработано программно-методическое обеспечение с учётом особенностей взаимодействия, жизненной позиции, потребностей и потенциала обучающегося с профессиональной и социокультурной средой.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность процесса формирования социальной компетентности обучающихся в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования на основе анализа отечественной и зарубежной философской, педагогической, психологической и социологической литературы и уточнить социально-педагогический аспект содержания понятия «социальная компетентность».

2. Разработать и внедрить модель формирования социальной компетентности обучающихся в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования.

3. Определить на основе созданной модели комплекс современных технологий формирования социальной компетентности обучающихся, охарактеризовать основные формы реализации.

4. Осуществить мониторинг эффективности реализации модели и комплекса современных педагогических технологий, способствующих эффективному формированию социальной компетентности студентов.

5. Сформулировать научно-методические рекомендации для педагогов на основе использования разработанной модели и комплекса современных технологий формирования социальной компетентности обучающихся в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования явился междисциплинарный подход к решению выдвинутых цели и задач: рассмотрение педагогической проблематики исследования с привлечением гносеологических средств философии, педагогики, психологии, социологии, политологии и смежных отраслей научного знания. В исследовании нашли применение:

• теоретико-методологические положения о сущности социализации личности (Б.Э. Вульфов, В.Н. Гуров, А.В.Мудрик, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн, E.H. Шиянов и др.);

• теоретико-методологические положения о компетентностном подходе в образовании (A.A. Андреев, Э.Ф. Зеер, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, А.К. Марков, Г.К. Селевко, И.Д. Фрумин и др.);

• теоретико-методологические положения о сущности и формировании социальной компетентности (Г.Э. Белицкая, Н.И. Белоцерковец, A.B. Брушлинский и др.);

• социокультурный подход, сущность которого заключается в рассмотрении общества как единства социальности и культуры (Т.Н. Бакланова, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Н.М. Сокольникова и др.);

• культурологический подход, позволивший рассмотреть социальную компетентность обучающихся как такое качество личности, которое способствует решению социально-значимых задач в рамках общечеловеческой культуры (А. Раппапорт, В. Глазычев, Е. Сидорина, Г. Щедровицкий и др.);

• философско-антропологический подход (H.A. Бердяев, В. Франкл, Э. Фромм и др.), ориентирующий на философско-антропологическую интерпретацию социокультурных форм духовной жизни молодёжи;

• этнокультурный подход (А.Ю. Белогуров, Т.С. Комарова, Э.И. Сокольникова, Н.М. Сокольникова и др.), позволяющий рассматривать развитие социокультурной компетентности студентов как способность личности эффективно взаимодействовать с представителями разных культур;

• исторический подход (Ф. Боас, В.Н. Тенишев, A.A. Потебня и др.), позволяющий раскрыть феномен социальной компетентности в её динамике;

• системный подход (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.) определяющий анализ развития социальной компетентности в учреждениях среднего профессионального образования как самодостаточный процесс, оценивая его во взаимосвязи с остальными компонентами образования в виде составной части единого целого.

Методы исследования: общенаучные: историко-логический, теоретический и сравнительный анализ нормативно-правовых актов, документов и материалов по вопросам образования и культуры; историко-педагогический анализ философской, педагогической, психологической, социологической и методической литературы (монографии, периодические издания, материалы научно-практических конференций, учебные программы, пособия и т.д.) и обобщение полученной информации; методы системного анализа; эмпирические методы: диагностические (анкетирование, интервьюирование, опрос, беседы); социометрические (мониторинг); прогностические (экспертные оценки и др.); математические и статистические методы обработки эмпирических данных.

Научная новизна исследования:

• уточнено содержание понятия «социальная компетентность» в рамках понятийно-смыслового поля данного исследования; выявлены её структурные компоненты, отвечающие сегодняшним реалиям(личностный, когнитивный, деятельностный, нравственно-ценностный); разработаны

критерии сформированности социальной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования;

• разработана и экспериментально подтверждена модель формирования социальной компетентности студентов учреждений СПО, включающая цель, задачи, принципы, алгоритм формирования социальной компетентности обучающихся и алгоритмы деятельности педагогов;

• предложен комплекс современных педагогических технологий(дебаты, социальное проектирование, сетевое Интернет-взаимодействие и др.), способствующих эффективному развитию социальной компетентности студенческой молодёжи в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования: теоретико-прикладной анализ проблем, представленных в диссертации, позволяет глубже понимать особенности и тенденции формирования социальной компетентности обучающихся:

• научно обоснована необходимость интенсивного формирования социальной компетентности студенческой молодёжи в учреждениях среднего профессионального образования для создания кадрового резерва страны, отвечающего современным требованиям общества, рынка труда, государства в целом;

• расширено терминологическое поле исследования за счёт уточнения и конкретизации понятия «социальная компетентность»;

• определены педагогические факторы социализирующего влияния на личность обучающегося(социальная среда, информационные факторы, общественная жизнь, события духовного характера и др.);

• теория социализации личности дополнена теоретическими

положениями организации формирования социальной компетентности

студенческой молодёжи для создания современного кадрового резерва с целью

дальнейшего инновационного преобразования экономики, социального

состояния общества и обеспечения технологической безопасности страны.

ю

Практическая значимость исследования:

• разработана, экспериментально проверена и внедрена модель формирования социальной компетентности студенческой молодёжи в учреждениях среднего профессионального образования;

• благодаря выполненному исследованию стала возможной разработка методических рекомендаций для педагогов по применению модели, Программы подготовки педагогов к формированию социальной компетентности студентов, которые могут быть транслированы в другие образовательные учреждения;

• разработанный и экспериментально проверенный комплекс современных педагогических технологий, способствует эффективному формированию социальной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования;

• опубликованы методические материалы, которые нашли широкое применение в практике учреждений среднего профессионального образования, в системе повышения профессиональной квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

• авторская трактовка понятия «социальная компетентность» как сложного, многофакторного, интегрированного личностного качества, обеспечивающего готовность к конструктивной социально-значимой деятельности; способность брать на себя ответственность за принятые решения и их результаты; гибко выстраивать своё поведение в соответствии с решениями социальных задач и выполнением определённых социальных ролей;

• формирование социальной компетентности студенческой молодёжи в учреждениях среднего профессионального образования как процесс и результат педагогически организованного становления личности: (социальная самоидентификация студента, формирование социального опыта; активное участие в социально детерминированных формах решения задач личностной и профессиональной жизнедеятельности);

• модель формирования социальной компетентности студенческой молодёжи в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования, включающая цель, принципы, основные направления деятельности; формы и методы; педагогические условия её эффективной реализации. Опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности и актуальности данной модели.;

• теоретико-методологическое обоснование данной модели, интегрирующее совокупность философских, педагогических, психологических идей и концепций о сущности развития социальной компетентности.

Всего в исследовании приняли участие 1800 студентов, 247 педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических оснований исследования; единством и целесообразностью теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; апробацией основных положений исследования и результатам экспериментальной проверки эффективности предложенной модели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в методических пособиях, статьях и тезисах; были представлены и получили положительную оценку научной и педагогической общественности на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях. Результаты исследования внедрены в практику образовательных учреждений СПО в г. Омске и других регионов РФ. Во всех случаях внедрения получены

положительные отзывы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и Интернет-источников, приложений.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблем формирования социальной компетентности студенческой

молодежи

1.1. Феномен «социальная компетентность» в психологии и

педагогике

Национальная доктрина образования до 2025 года определяет тенденции перехода от квалификационной модели обучения к компетентностной. При этом современный специалист должен владеть компетентностью во взаимодействии с обществом в целом.

Анализ научной литературы показывает, что исследования, посвященные изучению компетентностного подхода (А.Н. Афанасьев, В.И. Байденко, И.А. Зимняя), коммуникативной компетентности (Ю.М. Жуков, Ю.Н. Емельянов, J1.A. Петровская), профессиональной компетентности (A.C. Белкин, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Нестеров, Д. Равен, В.А. Сластенин, М.А. Чошанов) и социальной компетентности взрослого человека (М. Аргайл, Е.В. Коблянская, В.Н. Куницина, Ю.Мель) проводятся в науке достаточно давно и уже дали результаты, в то время, как проблема формирования социальной компетентности учащихся, активно разрабатывается с конца XX века. Данная проблема носит междисциплинарный характер и исследуется на философском, социально-психологическом и психолого-педагогическом уровнях.

В исследованиях анализируются социально-психологические тренинги компетентностной направленности в качестве дополняющей части социально-развивающего компонента образовательных программ. Рассматриваются роль тренинговых программ в развитии социальных компетентностей студентов с различными интеллектуальными и формально-динамическими

характеристиками (Ю.М. Жуков, Ю.Н. Емельянов, А.П. Иванов, H.A. Растянников).

Решение проблемы взаимосвязи психологических особенностей студентов и профессиональной направленности обучения с компетентностью

13

социального взаимодействия, осуществляемое на основе концептуальных положений о социальной ситуации развития и ведущей деятельности субъекта (JLC. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин и др.), субъектности человека (A.B. Брушлинский, В.И. Слободчиков), позволило определить особую роль профессионально-образовательной среды как психолого-педагогической реальности, содержащей специально организованные условия для обеспечения развития социальной компетентности студентов.

Изучены проблемы личностного самоопределения, самосознания, социальной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, A.B. Петровский, Н.К. Поливанова, Г.А. Цукерман).

Проведен и обоснован с различных методологических позиций теоретический анализ стадий, этапов, периодов и отдельных аспектов личностного развития подростков и юношей (Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, A.B. Петровский,

B.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Ш. Бюлер, Э. Шпрангер, Э. Эриксон).

Для нашего исследования имеет большое значение понимание сущности компетентностного подхода в образовании.

Компетентностный подход сегодня олицетворяет инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей в конструировании содержания образования и систем контроля его качества. Происходящие в мире и в России изменения в целях профессионального образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в профессионально-социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса о более полном, личностно и социально интегрированном результате образования. В качестве общего определения такого интегрального профессионально-социального и личностно-поведенческого феномена как

14

результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие

«компетентность/компетенция» [108].

Следует отметить, что зарубежные и отечественные исследователи компетентностей (Дж. Равен, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. А. Петровская, Н. Хомский и др.) выделяют их различные виды. Причем число видов компетентностей может колебаться от 3 до 40. Для различных видов деятельности исследователи выделяют различные виды компетентностей. Однако Дж. Равен рекомендует «...не просто изучать данные компетентности, но и строить обучение, имея в виду их формирование как конечный результат обучения» [222, с. 127].

В отечественной науке поиски в рамках компетентностного подхода направлены, главным образом, на связи компетентности и содержания образования. По мнению отечественных ученых (Д.А. Иванов, В.К. Загвозкин, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак и др.), компетентностный подход является способом достижения нового качественного образования. Он определяет направление изменения образовательного процесса, его приоритеты; это содержательный ресурс развития. «...B данном случае речь идет о новой единице измерения образованности человека, так как триада «знания, умения, навыки» уже не достаточна для современного уровня измерения качества образования» [108,с.361].

Для российской образовательной системы компетентностный подход не является принципиально новым. Элементы этого подхода всегда были в российском образовании неотъемлемой частью управления качеством обучения и подготовки кадров. Разнообразные специальные и комплексные способы организации учебной деятельности описаны в работах М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера, В. В. Краевского, Г. П. Щедровицкого и других исследователей [244, 160, 151,373].

В различных литературных источниках компетентность как научная проблема еще не получила своего исчерпывающего анализа, поэтому в

15

литературе встречается широкое толкование понятия «компетентность», которое чаще всего интуитивно употребляют для выражения достаточного уровня квалификации и профессионализма. Однако, отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый обладает не только знаниями, умения, навыками определенного уровня, но и способностью и готовностью реализовать их в работе. Компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, а также профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как к ценности. Компетентный специалист должен быть способен выходить за рамки предмета своей профессии, а также должен обладать творческим потенциалом для саморазвития. При этом в основе компетентностного подхода лежит культура самоопределения (формирование способности и готовности самоопределяться, самореализовываться, саморазвиваться). Профессионально развиваясь, такой специалист имеет возможность создавать что-то инновационное в своей профессии (новые методы, приемы, технологии и т. п.), позволяющее ему быть социально мобильным. Он способен нести ответственность за принятое решение, определять цели, исходя из сложившихся у него ценностных оснований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Каменская, Елена Владимировна, 2012 год

Литература

1. Агаджанян Н. А. Качество и образ жизни студенческой// Экология человека.

- 2009,-№5.-с. 3-8.

2. Азаров Ю. Б. Педагогика любви и свободы. — М.,1994. — 607 с.

3. Азаров Ю. Не может быть альтернативы всестороннему развитию личности как цели воспитания // Высшая школа, 1999. - № 3. - 9-13 с.

4. Азимова Р. Д. Нравственное сознание личности. - Баку: Элм, 1987. - 115 с.

5. Аксютина О. Панк в России 90-х: протест или товар? // Философ, науки. -2003. -№ 4. - С. 32-50.

6. Алберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. — С-Пб., 1998. - 195 с.

7. Амонашвили Ш. А. Как живете дети? - М.: Наука, 1986. - 227 с.

8. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества.

— К., 1991, —111 с.

9. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избранные психологические труды: В 3 т. - М.: Педагогика, 1995. - Т. 2.

10. Андреев А. Л. Гражданская позиция российской учащейся молодежи // Вестн. Рос. акад. наук. - 2005. - Т. 75, № 7. - С. 587-606.

11. Андрющенко М. Л. Понятие эффективности и его философский смысл: философские и социологические исследования // Вопросы философии. - 1971. № 3. - С. 11.

12. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М„ 1983. - 94 с.

13. Анисимов О.С. Методологический словарь/ О.С. Анисимов - М.: Агро-Вестник; АМБ-агро, 2001. - 104 с. - 141 с.

14. Аристотель. Никомахова этика./Соч.: В 4 т. - М.: Мысль, 1983. - Т. 4. - 321

с.

15. Арсентьева Н. М. Модели поведения молодежи в сфере образования и на рынке труда: механизм и факторы формирования// Регион: экономика и социология. - 2006. - № 1. - С. 126-140.

16. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности, - М.: Изд-во Москов. ун-та, 1994. - 117 с.

17. Асмолов А. Г. Слагаемые воспитания: взгляд психолога // Высшая школа. - 1995. -№3. - 12 с.

18. Афанасьева Р. Социокультурные аспекты противодействия молодежи экстремизму в молодежной среде // Власть. - 2007. - №5.-с. 51-55.

19. Бабанский Ю. К. Оптимизация воспитательного процесса. - М.: Наука, 1982. - 130 с.

20. Бабанский Ю. К. Победоносцев Г.П. Комплексный подход к воспитанию школьников. - М.: Педагогика, 1980.-13с.

21. Бабинцев В. П. Лидерство и аутсайдерство в молодежной среде // Социол. исслед. - 2008. - № 2. - С. 76-90.

22. Бабочкин П. И. Студент как социальный субъект образовательной деятельности // Философ, науки. - 2007. - № 12. - С. 100-113.

23. Байдашева Б. Н. Проблема профессионального воспитания студентов вуза в современных// Философ, науки. - 2007. - № 11.-е. 143-150.

24. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании: современный этап/ В.И. Байденко, Дж, ванн Зантворт. - М,: Исследовательский центрпроблем качества подготовки специалистов, 2002. - 674 с.

25. Балла О. Молодость: завершенный проект // Знание - сила. - 2007. — № 1.-е. 46-52.

26. Бандзеладзе Г. Д. О понятии человеческого достоинства. - Тбилиси: Мецниереба, 1998.- 172 с.

27. Бароненко А. С. Проблемы становления гражданского общества и гражданского воспитания молодежи в современной// Вестник НГУ. Сер. «Педагогика». - 2008. - Т. 9, вып.2. - С. 18-27.

28. Батишев Г. С. Самознание человека как культурно-созидательного существа. - М.: Наука, 1994. - 207 с.

29. Бебешкина И. Э. Структура личности (методологический анализ). - К.: Наук, думка, 1986. - 113 с.

30. Бедерханова В. Проблемы воспитания и развития личности. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых - СПб. 2002. -23 с.

31. Бекон Ф. Великое восстановление наук. Соч.: В 2 т. - М.: Мысль, 1971. -Т. 1. - 546 с.

32. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. С. 42-57.

33. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как её создать. — М., 1991. — 176 с.

34. Бердяев Н. А. О вечном и новом человеке // Учительская газета. - 1990. -№27.

35. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -С-Пб., 1992.-400 с.

36. Берне Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. М.: Прогресс, - 422 с.

37. Библер В. С. Культура. Мораль. Современность. - М.: Знание, 1961. - 24 с.

38. Бим-Бад В. М. и др. Мудрость воспитания: Кн. для учителей. - М.: Педагогика, 1998. - 117 с.

39. Битинас Б. П. Структура процесса воспитания. — Вильнюс, 1984. - 190 с.

40. Биттинас Б. Структура процесса воспитания (методологический аспект). -Каунас: Просвещение, 1994. - 113 с.

41. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. — М., 1961.694 с.

42. Блюмкин В. А. Моральные качества личности. - Воронеж: Изд- во Воронеж, ун-та, 1996. - 137 с.

43. Блюмкин В. А. О нравственной деятельности. - М.: Знание, 1977. - 86 с.

44. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1990.- 311 с.

45. Богданова О. С. Эстетические беседы с подростками: Книга для учителя. — М., 1987. — 176 с.

46. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М„ 1986.-464 с.

47. Борзенков А. Г. Молодежь и политика: возможность и пределы студенческой самостоятельности на востоке России (1961 1991 гг.). Ч. 1. -Новосибирск, 2002. - 242 с.

48. Борисенков В. П. Педагогические проблемы современности Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований . М. 2004.

49. Борисова О. Самостоятельность как база формирования социальных компетенций дошкольника/О.Борисова//Дет.сад от А жо Я. -2008. -№1. -С. 124132.

50. Боссарт А. В. Парадоксы возраста или воспитания? Книга для учителя. -М, 1986, —174 с.

51. Брушлинский A.B., Воловикова М.И., Дружинин В.Н. .Проблема субъекта в психологической науке. Коллективная монография. — М.: Издательство «Академический проект», 2000 - 320 с

52. Бугрова Н. Организация социально-гуманитарного профила в средней школе/Н.Бугрова//Упр.шк.: прил. К газ. «Первое сентября». - 2007. -1-15 мая (№9). -С.24-28; 16-31 мая (№10). -С.14-17.

53. Букатов В. М. Этническая самоидентификация в образовательном пространстве. - М., 2009.

54. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. / А. А. Вербицкий - М.: Высшая школа, 1991.

55. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1987. - 119 с.

56. Василенко В. А. Мораль и общественная практика. - М.: Изд- во Моск. ун-та, 1995.- 175 с.

57. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М. 2007

58. Вентцелъ К. Н. Свободное воспитание. — М., 1993. — 292 с.

59. Виноградова Е. В. Молодежь, ее место в современном мире // Вестн. Рос. филос. общества. - 2007. - № 2. - С. 103-109.

60. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Книга для учителя. — М., 1986. — 70 с.

61. Ворона М. А. Мотивы студенческой занятости // Социол. ис- след. - 2008.

- № 8. - С. 106-115.

62. Воропаев М. В. Воспитательные системы образовательных учреждений основы технологии. Тамбов. 2002.

63. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. H.JI. Селивановой. - Калуга, 2000. - 248 с.

64. Выготский JI. С. Педагогическая психология. М., 1984 г

65. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. - М.: Мирос, 2002. - 294 с.

66. Ганжин В. Т. Этика и формирование нравственности. - М.: Знание, 1975. -164 с.

67. Гарнцев М. JI. Проблема самосознания в западноевропейской философии.

- М.: Изд-во МГУ, 1999. - 215 с.

68. Гаязов A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире. -М.: Наука, 2003. - 255 с.

69. Гегель Г. В. Лекции с истории философии. Книга вторая. - Полное собр. в 16 т. М.-Л., 1932. - Т. 10.

70. Гегель Г. В. Наука логики. Энциклопедия философских наук. М 1975. Т. 1.

71. Гегель Г. В. Субъективная логика или учение о понятий. Наука логики -М.: Мысль, 1972.-Т. 3.

72. Гегель Г. В. Философия духа. Энциклопедия философских наук. - М.: Мысль. - 1975. - Т. 2.

73. Гельвеций К. Л. Соч.: В 2 т. - Т. 1. - М„ 1974.

74. Гиль С.С. Педагогика поддержки инициатив молодежи. - М.: Социальный проект, 2003. - 192 с.

75. Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Подготовка к работе с одаренными детьми, подростками и молодежью. -М.:000 «Коллаж», 2009.

174

76. Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Развитие социальной компетентности одаренных детей. -М.,000 «Коллаж»,2008.

77. Гладилина И.П. Развитие социальной компетентности студенческой молодежи в процессе творческой деятельности // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 8 - С. 266-268.

78. Гладилина И. П. Социальное становление творчески одаренной молодежи в системе высшего профессионального образования // Соц.-гуман. знания. -2009.-№4.- С. 180-191.

79. Головаха Е. И., Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания. — К., 1989. — 187 с.

80. Гончарова Г. С. Студенческая семья и отношение учащейся молодежи к семейным ценностям // Гуманит. науки в Сибири. - 2009. -№3.-с. 61-67.

81. Горяева Т. Н. Социализация молодежи // Аспирант и соискатель. - 2006. -№2. - С. 164-167.

82. Гражданское образование: технологии, интерактивные формы работы / авт.-сост. О. А. Северина. - Волгоград, 2009.

83. Гребенюк Т.Б., Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности. -Калининград: Калининградский гос. ун-т, 2000. - 120 с.

84. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. — М., 1990. — 142 с.

85. Гумницкий Г. Н. Основные проблемы теории морали. - Иваново: Изд-во Ивановск. пед. ун-та, 1982. - 43 с.

86. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М., 1988. — 77 с.

87. Гудзовская A.A. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости : Дис. ... канд. психол. Наук. Самара, 1998 - 230 с.

88. Дармодехин С.В. Семья и государство. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 205 с.

89. Декарт Р. Страсти души. // Избр. произв. - М.: Госполитиз- дат, 1950. -217 с.

90. Демчук A.A. Развитие социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза. Автореф...канд. пед. наук. Владикавказ. 2010.

91. Дерябин В. С. Психология личности и высшая нервная деятельность. - Л.: Наука, 1986.-417 с.

92. Джафарли Т. М. Что делает нас людьми. - Мысль, 1987. - 186 с.

93. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. — М., 1993. - 332 с.

94. Дистервег А. Избранные педагогические произведения. - М.: Учпедгиз, 1956.-211 с.

95. Добро без границ: Федеральный информационный центр молодежных социальных программ. - М.: МГСА, 2002. - 40 с.

96. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М„ 1987.-207 с.

97. Додонов В.И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания. - М.: Ин-т теории образования и педагогики, 2000.- 115 с.

98. Доклад «Государственная политика в области содействия гражданским инициативам: позиция неправительственных организаций». - М.: Роторпинтер, 2000. - 23 с.

99. Донцов А. В. Самовоспитание личности. Философско-этические проблемы. - М.: Просвещение, - 1984. - 179 с.

100. Донченко Е. Л., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. - М.: Просвещение, - 1994. - 219 с.

101. Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности. - М.: Наука, 1977. - 333 с.

102. Друбецкая Л.А. Возрастной подход в усвоении социальной компетенции у детей дошкольного возраста/Л.А. Друбецкая// Методист. - 2008. -№7. -С.64-65.

103. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. — Кировоград, 1992. - 191 с.

104. Емельянов Ю.И. Активное социально - психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.

105. Ермолин А. Национальная молодежная политика: партнерская модель/ А.Ермолин// Нар.образование. -2008. №3. -С.1-17

106. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М.: Гардарики, 2004.

107. Замогильный С. И. Конкретно-эмпирические формы ценностных установок молодежи России и Монголии// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18, Социология и политология. - 2008. - №3. - С.140-155.

108. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие/ Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб. - М. Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2003.-480 с.

109. Зимняя И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) /И. А. Зимняя // Проблемы качества образования: Материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2. - М., 2004.

110. Зосимовский А. В. Диагностика моральной воснитаности, - М.: Мысль, 1973. - 179 с.

111. Зотов Н. Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление. - Томск: Изд-во. Томск, ун-та, - 1996. 143 с.

112. Зубок Ю. А. Отечественная социология молодежи: становление и// Соц.-гуман. знания. - 2009. - № 1. - С. 56-77.

113. Зубок Ю. А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска// Социол. исслед. -2003. -№ 4. - С. 42-51.

114. Зубок Ю. А. Риск в социальном развитии молодежи // Соц.- гуман. знания. - 2003. - № 1. - С. 147-162.

115. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М„ 1989. -206 с.

116. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. — М.: Просвещение, 1990. Развитие личности №1 2000 с. 11-23

117. Ильинский И. Молодежь как будущее России в категориях войны // Alma mater: Вестн. высшей школы. - 2005. - №3. - С. 22-30,51.

177

118. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика: Философия. История. Теория. - М.: Голос, 2001. - 696 с.

119. Калинина Н. Тренинг жизненной стойкости в развитии социальной компетентности подростков/Н.Калинина// Сел.школа. -2006. -2. -С. 120-128.

120. Калинина Н.В. Анализ психологических оснований и внутриличностных детерминантов социальной компетентности учащихся/ Н.В. Калинина// Интеграция образования. 2006. -№3. -С. 115-119.

121. Калинина Н.В. Основные составляющие социальной компетентности в представлениях современных городских и сельских подростков/Н.В. Калинина// Психология и шк. -2006. ~№4. -С.29-38.

122. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. — М., 1995. — 110 с.

123. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987. - 190

с.

124. Кант И. Метафизика нравов // Соч.: В 6 т. - М.: Мысль, 1964. - т. 3. - 117 с

125. Каптерев П. Ф. Задачи и основы семейного воспитания // Умом и сердцем: Мысль о воспитании. М.: Педагогика, 1986. - 113 с.

126. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Просвещение, 1982. — С. 170.

127. Карпенко М. П. Социальный портрет студента государственного// Социол. исслед. - 1999. - № 8. - С. 101-103.

128. Катаева И.В. Формирование социальных компетенций у современных выпускников/ И.В. Катаева// Сред. проф. образов.: прил.-2008. -№10. -С.114-117.

129. Кирдянкина C.B. Программа «Воспитание социально-компетентностной личности»/ C.B. Кирдянкина// Науч.-метод. Журн. зам. директора шк. по воспит.работе.-2007.-№4.-С. 19-26.

130. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.

131. Климович JI. Европейский фашизм и русская эмигрантская молодежь//Неприкосн. запас: дебаты о политике и культуре, 2008,-№5.-с. 143 -151.

132. Ковалев А. Г. Воспитание и самовоспитание. - М.: Мысль, - 213 с.

133. Ковалева Л. И. Концепция социализации молодёжи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социол. исслед., 2003. № I. С. 109 - 115.

134. Ковалева Т. В. Современная вузовская молодежь как проблема будущего//Аспирант и соискатель. 2006. №6. С. 108 - 110.

135. Коган Л. Н. Человек и его судьба. - М.: Мысль, 1997. - 175 с.

136. Кодинцева Н.М. Взаимосвязь компетентности социальной взаимодействия и психологических особенностей у студентов вузов. Автореф. ....канд. псих. Наук. М.,2009.

137. Кодинцева Н.М. Опыт создания методики измерения компетентности социального взаимодействия/ Н.М. Кодинцева//Психол.диагностика.-2006. -№3. С.27-46.

138. Козлов Н. Как относиться к себе и людям или практическая психология на каждый день. —М., 1994. — 312 с.

139. Кокшенева К. Нравственный мир: есть ли в нем место юношеству? // Российская Федерация сегодня. - 2004. — № 13. — с. 50-51

140. КоменскийЯ. А. Человек: психология. - М.: Просвещение, 1989. - 203 с.

141. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955. - 117

с.

142. Кон И. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры. Социальная психология личности. - М.: Наука, 1979. - с. 85-113.

143. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самоопределение. - М.: Политиздат, 1990. - 207 с.

144. Копкарева С. Отношение студенческой молодежи к законам и правоохранительным органам // Власть. - 2007. - № 2, - С. 56-60.

145. Королев А. Современная молодежь под прицелом СМИ .// Aima mater: Вестн. высш. школы. - 2008. - № 2. - С. 6-14.

179

146. Королев А. Современная российская молодежь: проблемы и суждения // Власть. - 2008. - № 10. - С. 91-93.

147. Корчах Я. Избранные педагогические произведения. - М.: Педагогика, 1979. . 474 с.

148. Краснокутская С.Н. Анализ состояния проблемы социальной компетентности в отечественной и зарубежной литературе. Сборник трудов СевКавГТУ «Гуманитарные науки» - № 1 (13) - 2005.

149. Краткий словарь иностранных слов. Локшина С.М. - М.: Советская инциклопедия. - 1971. - 384 с.

150. Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием. — Минск, 1991.- 276 с.

151. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для вузов/ В.В. Краевский, М.: Академия. 2006. - 400 с.

152. Краускене О.П. Развивающая среда межшкольного учебного комбината как условие формирования социальной компетентности учащихся Автореф...канд. пед. наук. Ставрополь. 2003.

153. Крикунов А. С., Чернышев А. С. Социально-психологические аспекты работы классного руководителя. — Курск, 1981. — 107 с.

154. Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания -М.:, 1996.

155. Кузина С. Роль СМИ в формировании культурных приоритетов молодежи // Власть. - 2007. - № 8. - С. 53-56.

156. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985. —С. 16.

157. Кузьмина П.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — С. 58.

158. Ламетри Ж. О. Анти-Сенека, или размышления о счастье // Соч. - М., 1975. - С. 201-207.

159. Лапченко H. Н. Проблемы информационной безопасности в молодежной среде // Социол. исслед. - 2009. - № 8. - С. 139-142.

160. Лернер И.Я..Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика.- 1996.-№2

161. Липатова М. Е. Перспективы карьерного роста молодежи в со временной России // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. - 2009. -№ 9. -С. 190-192.

162. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально - педагогической деятельности. - Изд-во ТГУ, 2000. - 32 с.

163. Лисовский В.Т., Гурьянова М.П., Козлов A.A. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников средних школ (результаты социологического исследования). - М.: Изд-во АСОПиР, 2000. - 60 с.

164. Локк Дж. Опыт о человеческом разуме // Избр. филос. произв.: В 2 т. - М.: Соцэкгиз, 1960 - Т. 1. - 734 с.

165. Лук А. Л. Эмоции и чувства. - М.: Знание, 1982 - 87 с.

166. Луков В. А. Особенности молодежных субкультур в России //Социол. исслед. - 2002. № 10. С. 79-87.

167. Луков В.А. Социальное проектирование: Учебное пособие. - М.: Социум, 2000. - 224 с.

168. Магаршак Ю. России необходима молодёжь, способная созидать//Знание -сила, - 2009. - № 10, - с 38-42

169. Макаренко А. С. Дисциплина, режим, наказание и вознаграждение // Соч.: В 5 т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - Т. 5. - 119 с.

170. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей // Соч.: В 5 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - Т. 4.-113 с.

171. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 5 т. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1951. - Т. 5. - 207 с.

172. Макарова А. К. Психология профессионализма. Монография / А. К. Макарова. - М., 1996.

173. Марасанов Г.И. Социально - психологический тренинг. М.: Когито-Центр, 2001.

174. Мацкайлова, О. А. Тупиковые варианты и перспективы гуманитаризации учебного процесса в системе среднего профессионального образования / О. А. Мацкайлова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета №6. 2008. С. 15-19.

175. Мачехина О.Н. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников: проектно-контекстный подход. Автореф...канд. пед. наук. М., 2007.

176. Медведев А. В. Социальная защита молодежи в Российской Федерации // Рос. юрид. журнал. - 2009. - № 2. - С. 209-213.

177. Меренков А. В. Личность: формирование потребности в нравственном развитии. - Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та. - 1991. - 199 с.

178. Методика воспитательной работы / Под ред. Л. И. Рувинского. - М„ 1989.

- 333 с.

179. Мишина Г. Н. Организационная социализация студентов в вузе // Уровень жизни населения регионов России. - 2009. - №7 - С. 61-65.

180. Молодежная политика: контуры обозначаются? // Российская Федерация сегодня. - 2006. - № 12. - С. 30-37.

181.Момов В. Человек. Мораль Воспитание /Теоретико-методологические проблемы/ - М.: Прогресе, 1985. - 117 с.

182. Монахов Н. И. Об учете результатов воспитания школьников. - М. Просвещение, 1978. - 198 с.

183.Мосягина Г.П. Формирование социальной компетенции будущих педагогов. Автореф.. .канд. пед. наук. Астрахань, 2008.

184. Мудрик А. В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1990. - 317 с.

185. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М„ 1984. -220 с.

186. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб пособие для студентов пед. ВУЗов/Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

- 184 с.

187. Мудрость воспитания: Книга для учителей.//Сост. Б.М. Бим- Бад, Э.Д. Днепров, Г. В. Корнетов. - М„ 1989. - 298 с.

188. Мясников В.А. Состояние и проблемы научного обеспечения модернизации российского образования. - М.: ИТОП РАО, 2004. - 80 с.

189. Насибуллин Р. Р. Молодежь на рынке труда крупного города // Социол. исслед. - 2007. - № 11. - С. 140-142.

190. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. — М., 1972.- 219 с.

191. Натанзон Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика: Книга для учителя. — М., 1991. — 124 с.

192. Нехорошева И. В. Диагностика предрасположенности молодежи к девиантному поведению // Вопросы психологии. - 2009. -№ 5. - С. 28-39.

193. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

194. Новиков В. М. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. - М.: Мысль, 1982. - 204 с.

195. Новикова Т. В. Трудовые ресурсы молодежи Омской области: демографический срез // Вестник НГУ. Сер. «Соц.-экон. науки». - 2009. - Т. 9, № 1. - С. 128-136.

196. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении: Информационно - методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 № 13-5128/13// Вестник образования России: Сборник приказов и инструкций Министерства образования Российской Федерации. - 2002. - №3.

197. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1968.

198. Оллпорт Г. Толерантная личность (глава из книги «Природа предубеждения»)//Век толерантности: Научно - публицистический вестник. М.: МГУ им.М.В. Ломоносова, 2003. Вып. 6.

199. Омельченко Е. А. Субкультуры и культурные стратегии на сцене конца XX века: кто кого? // Неприкосновенный запас. Дебаты о политике и культуре. -2004. - № 4. - С. 53-60.

200. Основы педагогического мастерства/Под ред. И. А. Зизюна. — К., 1989. -301 с.

201. Паберз А. Военно-патриотическое воспитание молодежи Санкт-Петербурга в 1992-2005 гг. //Власть. - 2009. - № 7. - С.35-37.

202. Павлюченкова Ю. Особенности формирования гражданского самосознания российской молодежи // Власть. - 2007. - № 10. - С.36-39.

203. Пак Т. Г. Социализация студенческой молодежи в социокультурном контексте // Соц.-гуман. знания. - 2008. - № 4. - С.163-169.

204. Парфёнова Г.Л. Психологические особенности социальной компетентности личности с общей умственной одаренностью. Автореф...канд. псих. наук. Екатеринбург. 2008

205. Папанова И.Л. Социальное развитие молодежи.-М.,2003.-180 с.

206. Педагогические ситуации в воспитании школьников./Учебное пособие. — Воронеж, 1986. — 144 с.

207. Пергаменщик Л. А., Фурманов И. А., Аладъин А. А., Отчик С. В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. - Минск, 1992. - 292 с.

208. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

209. Петровский А. В. Быть личностью. - М.: Педагогика, 1990. - 197 с.

210. Петухов С.Г. Формирование социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея. Автореф...канд. пед. наук. Воронеж. 2008.

211. Пиралова О. Ф. Система диагностики компетентности инженерных кадров: авторская разработка. / О. Ф. Пиралова. - М.: Издательство «Академия Естествознания», 2010. - 112 с.

212. Пиралова О. Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки. Монография / О. Ф. Пиралова. - М.: Издательство «Академия Естествознания», 2009. - 87 с.

213. Платон. Диалоги. - М., 1986. - 476 с.

214. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. - М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003. - 304с.

215. Погуданская В. Ф. Роль профессионального образования в процессе трудовой мобильности молодежи// Вестник ИГУ. Сер. «Соц.-экон. науки». -2009.-Т. 9, вып. З.-С. 93-100.

216. Полат Е.С., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования ред. В.С.Полат - М., 2000, - с. 54-57

217. Почебут Даниил Александрович. Туристический поход как средство развития социальной компетентности студентов в вузе. Автореф...канд. пед. наук. М., 2011.

218. Практикум по социально - психологическому тренингу/Под ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: ИГУП, 1997.

219. Прохода В. А. Гражданская идентичность российской молодежи// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18, Социология и политология. - 2006. - № 1. - С. 24-40.

220. Прутченков A.C. Школа жизни: Методические разработки социально -психологических тренингов. М.: Новая школа, 2000.

221. Психология: Словарь/Под общ. ред. Н. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 307 с.

222. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Дж. Равен / Пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

223. Рагимопа О. JI. Социальное здоровье молодого поколения // Соц.-гуман. знания. - 2008.-№ 1. - С. 118-128.

224. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. H.JI. Селивановой. - М.: Пед. общество России, 2001. -248с.

225. Рахавия Г. X. Аналитический обзор молодежных субкультур современной России // Микроэкономика. - 2009. - № 2. С. 158-165.

226. Резвицкий И. И. Личность. Индивидуальность. Общество проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1997. -307 с.

227. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненная стратегия личности (опыт комплексного анализа). - М.: Независимый институт гражданского общества, 2002. - 259с.

228. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Мысль. 1995. - 117 с.

229. Роджерс К. Становление человека. - М.: Мысль, - 1997. - 209 с.

230. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация: уроки социальной психологии. М.: Аспект Пресс, 2000.

231. Рувинский Л. И., Хохлов С. М. Как воспитать волю и характер. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

232. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М., 1991. — 127 с.

233. Сартр Ж. П. Очерки психологии эмоций // Психология эмоций. Тексты. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 301 с.

234. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии М., 2005.

235. Семенов В. Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социол. исслед. - 2007. - № 4. - С. 37-43.

236. Сибирев В. А. Штрихи к портрету поколения 90-х го дон // Социол. исслед.. - 1998. - № 3. - 106-117.

237. Смирнов В. Д. Основные этапы формировании и реализации государственной молодежной политики и современной России // Вести. Моск. ун-та. Сер. 12, Политические науки. 2008. №4. С. 51-62.

238. Созонтов Л. Е. Основные жизненные стратегии российского студенчества // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 2003. -№3._ С. 15-23.

239. Соколов В. М. Социология нравственного развития личности. - М.: Политиздат, - 1985. - 197 с.

240. Сорокин О. Особенности формирования политического сознания современной российской молодежи // Власть. - 2007. - № 8. - С. 48-52.

241. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий/Под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. М., 2007.

186

242. Социальные и культурные ценностные ориентации молодежи// Alma mater: Вестн. высш. школы. - 2008. - № 2. - С. 46-56.

243. Социокинетика: Книга о социальном движении в детской среде: В 2ч./ Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. - М.: Комитет общественных и межрегиональных связей Правительства Москвы, 2000. - 240с.

244. Скаткин М.Н. Методология и методика пед. исследований.- М., 1986.

245. Спирин A.B. Формирование социальной компетентности студентов в межвузовском образовательном центре. Автореф...канд. пед. наук. Кострома, 2010.

246. Столяров А. А. Структура морали и личности. - М.: Мысль, 1987. - 175 с.

247. Суздалова М. А. Особенности профессиональной адаптации учащейся молодежи на современном этапе развития общества // Аспирант и соискатель. -2006. -№ 5. - С. 111-113.

248. Сунгатуллина Г. А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально значимой деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18, Социология и политология. - 2002. - № 3. - С. 158-163.

249. Сухомлинский В. А. Воспитание и самовоспитание // Сов. педагогика. -1965. -№ 1.-С. 24.

250. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека К Рад. шк., -1975. -236 с.

251. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. - М.: Молодая гвардия, 1971. -с. 348.

252. Тарасенко В. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие. - Наук, думка, 1982. - 307 с.

253. Тугаринов В. П. Философия сознания /современные вопросы/. - М.:

Мысль, 1971. - 189 с.

254. Турбовский Я. С. Средства и методы педагогического воздействия. - М,

1980.-94 с.

255. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.

256. С.И Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. — М.,1980. — 160 с.

257. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинско- го. - М„ 1987. - 154 с.

258. Учурова С.А. Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности учащихся. Автореф...канд. пед. наук. Екатеринбург. 2007.

259. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. — М., 1988.

260. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании // Пед. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1988. - Т. 1. - 237 с.

261. Фиранер С.С., Горожанкина З.Н. Развитие творческого потенциала классных руководителей в процессе повышения квалификации. - Ростов н/Д: Изд-во РИПК и ПРО, 1990.

262. Френе С. Избр. пед. соч.: Пер. з фр. - М.: Прогресс, 1990. - 148 с.

263. Холостова Е.И., Черняк Е.М., Стрельникова H.H. Издательство Дашков и К, 2010 г. 292 с.

264. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. — М„ 1995. -286 с.

265. Чередниченко Г. А. Новое в образовании и профессиональной деятельности молодежи // Социол. исслед. - 2009. - № 7. - С. 119-125.

266. Черкасова Т. В. Молодежь о конфликтогенных факторах и молодежной политике // Социол. исслед. - 2004. - № 3. - С. 104—106.

267. Чернышевский Н.Г. Поли. собр. соч.: В 15 т. - Т. 11. - М., 1951. - 230 с.

268. Чистякова С.Н. педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: Книга для учителя и социального педагога. - М.: Новая школа, 2004. - 112с.

269. Чошанов М.А. Дидактика и инженерия. Бином. Лаборатория знаний. -2011,248 с.

270. Шаламова JI. Ф. Социальное самочувствие и социальная активность молодежи // Соц.-гуман. знания. - 2008. —№ 2. - С. 172-184.

271. Шаламова Л. Ф. Технологии активизации социального потенциала молодежи // Соц.-гуман. знания. - 2007. - № 5. - С. 202-220.

272. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. — М., 1981.

273.Щедровицкий Г. П. Методология науки, логика, теория мышления. 1964 // Г.П. Щедровицкий. Философия. Наука. Методология. М., 1997.

274. Шеллинг Ф. В. Философские исследования о сущности человеческой свободы и связанных с ней предметах // Шеллинг Ф.-В.-Й. Соч.: в. 2 т. М. 1989. -Т. 2.-121 с.

275. Шибутани Т. Социальная психология. - М.: Просвещение, 1989. - 390 с.

276. Шилова М. Л. Изучение воспитанности школьников. - М.: Просвещение, 1982. - 107 с.

277. Шишова И.Е. Мониторинг развития социальной компетенции учащихся (начальная школа, иностранный язык). Автореф...канд. пед. наук. Москва. 2009.

278. Шмаков С. А. Игры учащихся — феномен культуры. — М., 1994. - 238 с.

279.Энциклопедический словарь.-М.,2001.-490 с.

280. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности//Проблемы оценивания в психологии. Саратов: Изд. Саратовского университета, 1984.

281. Юнг К. Проблемы души нашего времени. - М.: Просвещение, 1994. - 271 с.

282. Argyle М. Social interaction. London. 1984.

283. Asch S.E. Opinions and social pressure. Scientific American, 1995. Vol. 193. P. 31-55.

284. Bond C.F., Titus L.J. Social facilitation: F meta-analisys of 241 studies//Psychological Bulletin. 1983. Vol. 94. P. 265-292.

285. Cartedge, G., & Milburn, J.F. The case for teaching social skills in the classroom: A review. Review of Educational Research, 1978.

189

286. Harre R. Social being. Oxford: Bleckwell, 1979.

287. Wentzel K.R. Social Competence of School: Relation Between Social Responsibility and Academic Achievement/Review of Educational Research, 1991.