Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Грунина, Светлана Олеговна

• Грунина, Светлана Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грунина, Светлана Олеговна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 13

1.1 Воспитательная система педагогического вуза как объект исследования

1.2 Концептуальные подходы: к: моделированию; воспитательной? системы вуза

1.3 Факторы успешного функционирования воспитательной системы педагогического вуза

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ! СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 65

2.1. Программа и содержание опытно-экспериментальной1 работы

2.2. Траектории развития профессионально-значимых основ; социальной активности будущего педагога в условиях воспитательной системы педвуза 77 2.3 Основные показатели и уровни социальной активности студентов как критерий развития воспитательной системы вуза 92 2.4. Педагогические условия формирования социальной активности студентов в воспитательной системе педагогического вуза

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза»

Тенденции модернизации отечественной образовательной системы, отраженные в. Государственной: программе развития системы непрерывного педагогического образования; в России на 2001-2010 г.г., обуславливают все возрастающую роль педагога в современном обществе. Наряду с традиционными педагогическими задачами (обучение, воспитание, помощь в развитии, оценка, работа с родителями и т.д.) актуализируются;; такие профессиональные функции как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования! и социокультурной среды. В качестве основной цели профессионального образования: заявляется: «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня: и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного; владеющего своей: профессией и ориентированного в смежных областях: деятельности., готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [108, с.24

Современная социальная ситуация характеризуется негативными тенденциями — идеологической нестабильностью, ростом правонарушений, наркомании и алкоголизма, которые напрямую затрагивают детство и юность, что актуализирует проблемы воспитания «педагога нового типа». Устоявшиеся в системе высшего профессионального образования; стереотипы «идеологии подготовки», способствуют, как правило, лишь формированию предметной компетенции, не уделяя, должного/ внимания личностной? готовности к педагогической деятельности в условиях меняющейся' образовательной среды. В связи с этим приоритетной должна стать так называемая «либеральная: модель» образования, ориентированная на развитие самостоятельности, проблемного мышления, творческой активности в согласовании с потребностью общества и человека в развитии1 его интеллекта и личности. Поэтому правомерно обращение к воспитательной системе как фактору личностного развития и обязательному компоненту при аттестации и аккредитации учреждений высшего образования [61,76, 98].

Научные представления; о природе социальных систем, сформулированные на фоне интеграции естественных и гуманитарных исследований, связаны с именами таких ученых как А.Н. Аверьянов, И. Геращенко, Э.И. Гусинский, МЛ. Калужский, В:П: Кузьмин, В.Н. Садовский,, В.П. Симонов, В.А. Слободчиков, А.Д; Урсул, Б.Г. Юдин и др.

Изучению специфики воспитательных систем через призму их содержания, принципов функционирования и условий развития посвящены работы Е.Н. Барышникова, А.И. Влазнева, В.А. Караковского,. И.А. Колесниковой, О.В. Красновой;, И.Г. Николаева, Л.И. Новиковой, Н:Л. Селивановой, Г.Ф. Филиппова. Концептуальные основы формирования-личности в контексте профессиональной подготовки и воспитания? педагога обсуждаются в исследованиях Б.М. Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, Н.С. Дежниковой, Л. Загрековой, С.В; Кульневича, И.А. Мавриной, Н.Е. Седовой, Г.К. Селевко, В;А. Сластенина. Значительное место в разработке вопросов моделирования,воспитательной системы педагогического вуза занимают труды JJ. Вязовского, В.И. Казаренкова,, Н.В. Коноплиной, А.И. Кочетова, Н.И. Лифинцевой, А.Г. Пашкова, А.В: Репринцева, Е.Н: Степанова, А.Н. Ходусова и других ученых.

В то же время никогда так остро не стояли вопросы конкурентоспособности: молодого специалиста, обусловленной качеством багажа, накопленного будущим педагогом: в процессе вузовского обучениям и: воспитания. Данные проведенного НИЦ Института молодежи [ 12, с.158] опроса; студентов с целью определения их позиции по поводу необходимости создания; системы воспитания отражают противоречивость ситуации: группа студентов, не определившаяся в этом= вопросе составляет 31,8%; 11,6% студентов не считают необходимым существование воспитательной системы; 56,3% признают важность вузовского воспитания. На фоне общего возрастания интереса к восстановлению приоритетных позиции вузовского воспитания; продолжают внедряться стереотипные технологии, не обусловленные спецификой студенческой среды, важностью использования; внешнего потенциала, гармонизации механизмов управления-самоуправления; с целью подготовки педагога как конкурентоспособной социально активной личности.

В настоящее время; существуют модели и технологии формирования? социальной активности студенчества как в рамках всероссийской программы «Молодежь России», так: и на местном уровне. Однако сложившаяся; ситуация осложняется рядом противоречий:

- между постоянно растущими: требованиями к социальной активности будущих специалистов- и слабой: разработанностью теоретических основ ее формирования в воспитательной системе вуза;

- между потребностью перехода к личностно-ориентированному подходу в подготовке специалиста, способного - адекватно реагировать, на негативные: явления в социальной среде, и сложившимися стереотипами унифицированного образования; между традиционной системой воспитательной работы, пропагандирующей: мероприятийный подход, и важностью учета воспитательной системой специфики будущей профессии; между открывающимися возможностями новых молодежных объединений и организаций, возникающих в студенческой среде, и отсутствием: апробированных форм? и методов реализации; активности студентов в. социально-полезной деятельности

Расширение воспитательного пространства: вузов: за счет связей: социального партнерства: и межведомственной интеграции в свете: новых требований: к воспитательной, работе педагогического вуза показывает необходимость решения следующей проблемы: при каких педагогических условиях влияние воспитательной системы на социальную активность будущего педагога будет наиболее эффективным.

Необходимость решения проблемы обусловила выбор темы* исследования «Формирование социальной" активности студентов! в условиях воспитательной системы педагогического вуза».

Цель, исследования; - выявить,, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия успешного функционирования воспитательной системы. педагогического вуза, способствующей формированию социальной активности будущего специалиста.

Объект исследования- воспитательная система педагогического вуза.

Предметом; исследования? выступает процесс: формирования'социальной активности студентов в условиях воспитательной системы; педагогического вуза;.

Гипотеза исследования: формирование социальной активности студентов; в условиях воспитательной системы педагогического вуза будет эффективным, если:

- разработана и внедрена в педагогический процесс педагогического вуза модель воспитательной системы, базирующаяся-; на системном и деятельностном: подходах, отражающая динамику ее: развития, внешние, внутренние и интегрирующие педагогические условия, личностные новообразования, проявления, установки;

- освоение опыта волонтерской деятельности студента-будущего педагога будет ориентировано на продуктивную общественно-педагогическую работу и базироваться на принципах самоуправления и социального партнерства;

- научно-методическое и технологическое обеспечение воспитательного процесса будет представлено как совокупность ценностно-смыслового, субъектно-средового, функционально-деятельностного и организационно-методического компонентов системы, механизмов их взаимодействия;

- определена и апробирована система диагностики показателей социальной активности, выраженной комплексе содержательных и ориентационных составляющих, социального потенциала и групповой сплоченности, критериев результативности воспитательной системы, позволяющих оптимально реагировать на происходящие изменения в социальной среде.

Для достижения цели, в соответствии с предметом исследования; и для проверки выдвинутой гипотезы, потребовалось решить следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы воспитательной системы педагогического вуза и формирующейся: в ней личности педагога с позиций системного подхода;

2. Разработать и апробировать модель воспитательной системы педагогического вуза, способствующей формированию социальной активности студентов.

3: Определить показатели и уровни сформированное™ социальной активности студента педагогического вуза как важных критериев функционирования воспитательной системы.

4. Выявить и экспериментально обосновать, педагогические условия формирования социальной активности: студентов в воспитательной системе педагогического вуза.

Методологической; основой? исследования, являются: идеи педагогической антропологии, аксиологии и акмеологии; положения педагогической синергетики и системного подхода^ в педагогике; субъектно-деятельностная теория формирования: личности; системно-средовый: и личностно-ориентированный подходы к воспитанию.

Теоретическую основу составили: понятия; и- принципы системного и синергетического; подходов (А.Н: Аверьянов, И.В. Блауберг, Э.Н. Гусинский,. B.I I. Кузьмин, И.Б. Новик, В.Н. Садовский, B.I I. Симонов, В.I I. Шалаев, Б.Г. Юдин и др.); теории педагогических и воспитательных систем (Г.И: Батурина, МЛ. Калужный, В.А. Караковский, Ф.Ф. Королев, А.И. Кочетов, Л.И. Новикова, М.С. Печерский, H.JI. Селиванова' и др.); теории воспитательной системы вуза (А.С. Запесоцкий, А.Г. Пашков, А.В. Репринцев, Е.Н.Степанов, В.А. Сластенин, В. А. Слободчиков, А.I I. Ходусов и др.); современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности ребенка (В.Г.

Бочарова, Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, С.Л. Пильманов, В.П. [Голованов, И.П. Волков, И:П. Иванов, Т.В. Машарова, А.В. Мудрик, Н.М.Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы: исследования: общелогические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование); общенаучные методы (теоретический анализ психолого-педагогических исследований, изучение и обобщение опыта); эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, , тестирование, методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки); методы статистической обработки результатов и графического анализа данных с применением информационных технологий.

Экспериментальная база;исследования?- Марийский:государственный педагогический институт имени Ы.К.Круиской: факультет педагогики и психологии (ФПП), факультет иностранных языков- (ФИЯ),. Марийский государственный технический университет имени A.M.Горького: факультет социальных технологий (ФСТ); Марийский: государственный университет: биолого-химический факультет (БХФ), специальность «психология». В' исследовании приняли участие 400 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось влечение шести лет: Первый этап-(2000-2001' г.г.) — изучение общих подходов решения проблемы, анализ научной? литературы по вопросам воспитательной работы в системе высшего образования, разработка концепции и методики исследования, формулировка рабочей гипотезы.

Второй, этап* (2002-2003 г.г.) — раскрытие концептуальных основ формирования, личности будущего педагога, структуры и специфики воспитательной системы педагогического вуза, конструирование и апробация модели открытой воспитательной системы факультета педагогики и психологии, уточнение понятийного аппарата.

Третий этап (2004-2005 г.г.) — выявление и проверка динамики: социальной активности студентов, уточнение условий и критериев эффективности: воспитательной системы педвуза, обобщение и систематизация результатов щ теоретического и экспериментального исследования, оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

7 V

1. Воспитательная система педагогического вуза выступает как определенная форма упорядоченности всей его жизнедеятельности относительно функции воспитания студентов - будущих, педагогов: В развитом виде она представляет собой устойчивую целостность, объединяющую на основе ценностей и целей воспитания все виды: деятельности в. образовательном учреждении и определяющую характер отношений участников образовательного процесса. Воспитательная система, как продукт социального творчества, результат сознательной созидательной деятельности людей должна оыть ориентирована на подготовку студента к жизни и профессиональной деятельности в особых,, специфичных социокультурных условиях социальной (образовательной) системы другого уровня.

2. Социальная активность студента, являясь системным свойством в структуре конкурентоспособности будущего педагога,, через призму единства внутреннего и внешнего, личностного и группового выступает также в роли важнейшего фактора и критерия^ эффективности воспитательной системы педагогического вуза. Представляя собой; философский, социальный и психолого-педагогический феномен, социальная активность будущего специалиста выражается в следующих эмпирических референтах: терминальные и: инструментальные: ценностные ориентации, индивидуальный социальный потенциал и его профессионально-значимые составляющие, групповая сплоченность в комплексе показателей общности межличностных отношений, психологического настроя, единства мнения об организаторах,, сенсомоторной согласованности.

3. Внешние, внутренние и интегрирующие педагогические условия формирования социальной активности; студентов актуализируются через реализацию модели воспитательной системы педагогического вуза с учетом ее социальности, профессиональной направленности, ценностной ориентированности, целостности, открытости, потенциала саморазвития и самоуправления. Условия эффективного внедрения воспитательной системы педагогического вуза по формированию социально активного специалиста образовательной сферы обуславливаются взаимодействием; механизмов ценностно-смыслового, субъектно-средового, функционально-деятельностного, организационно-методического и аналитико-прогностического компонентов.

4. Мониторинг показателей; социальной активности позволяет скорректировать и оптимизировать процесс системного, структурного и функционального развития воспитательной системы, педагогического вуза, тем самым определяя ее способность как подсистемы реагировать и адаптироваться: к происходящим в социальной среде изменениям.

Научная; новизна? исследования; определяется: тем, что полученные в исследовании результаты в своей совокупности содержат решение важной научной проблемы - влияние воспитательной системы педвуза на социальную активность будущего педагога как критерий конкурентоспособности специалиста; определены основные показатели и уровни сформированное™ социальной активности студентов: - будущих педагогов; выявлены, и обоснованы педагогические условия; успешного формирования социальной активности студентов в воспитательной системе педагогического вуза.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что ее результаты, вносят определенный вклад в теорию развития воспитательных систем с учетом профиля высшего педагогического образования через разработанную модель воспитательной системы педагогического вуза, способствующую формированию социально активного студенчества; охарактеризованы содержание и сущность понятия: «воспитательная система педагогического вуза»; оптимизированы процедуры и способы интерпретации показателей социальной активности личности.

Практическая значимость состоит в том, что в ходе исследования экспериментально обоснована; модель воспитательной системы педагогического вуза на базе актуальных в настоящее время принципов социального партнерства и межведомственного сотрудничества, самоуправления и волонтерства; подобран и апробирован комплекс диагностических методик, выявляющий специфику формирования показателей социальной активности студентов; результаты анализа диагностики социальной активности студентов гуманитарных специальностей вузов; положения: и выводы экспериментального исследования могут быть использованы при планировании развития воспитательных систем, а также в деятельности организаторов воспитания: студенческой молодежи; разработан спецкурс «Развитие социальной активности студентов в условиях педвуза».

Достоверность и* обоснованность, результатов исследования обеспечивается системным подходом к анализу проблемы и: предмету исследования; определяется: теоретико-методологическими принципами взаимосвязи теории и практики;: комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту,- предмету, цели и задачам исследования;: обуславливается путем сопоставления данных,- полученных различными методами; многолетним опытом работы в качестве преподавателя: кафедры дошкольной и специальной педагогики и заместителя декана факультета педагогики и психологии МШИ им.Н.К.Крупской.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были; опубликованы и- обсуждались на: международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях: и научных школах: «Формирование духовности личности: история; теория, практика» (Йошкар-Ола, 2001 г.); «Мировое сообщество и Россия: на путях модернизации» (Йошкар-Ола, 2001 г.);: «Духовность,, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2002 г.); «Россия и мировое сообщество в поисках новых: форм стабильности» (Йошкар-Ола, 2002 г.); «Социальные науки в XXI веке: актуальные вопросы теории и практики» (Йошкар-Ола, 2003 г.); «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования социальной защиты населения» (Тамбов, 2003 г.); «Глобализация и проблемы национальной безопасности России^ в XXI веке» (Йошкар-Ола, 2003 г.); «Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе» (Чебоксары, 2004 г.) «Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004 г.); «Мониторинг качества воспитания и творческого- саморазвития конкурентоспособной личности»- (Казань, 2004 г.); «Взаимодействие правоохранительных органов с вузами по профилактике правонарушений среди: студентов» (Казань,. 2005 .); «Фундаментальные и прикладные проблемы: педагогики и психологии образования» (Ульяновск, 2005 г.) hi др. Проект «Формирование социальной;активности студентов^в;условиях: воспитательной системы педагогического вуза» был представлен на Втором Всероссийском «Конкурсе: моделей и; проектов воспитательной1 деятельности: в» высших учебных заведениях».

Структура: диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, шести приложений. Материал изложен; на 196 с. текста, в том; числе основной текст - на 147 с: Работа содержит 41 табл., 17 рис., библиографический список включает 173 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грунина, Светлана Олеговна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

В современной образовательной системе, переживающей: процессы модернизации и преобразования, растут требования к конкурентоспособности специалиста. Обладающий социальным потенциалом, активный педагог востребован на рынке труда; является более конкурентоспособным в сравнении, с пассивными: коллегами. Социальная: активность, как философская и психолого-педагогическая категория, как социальное явление, выступает также и как критерий эффективности: воспитательной системы. Это и определяет необходимость исследования? и анализа условий формирования; социальной; активности студента педагогического вуза;

Программа опытно-экспериментальной работы представляющая собой совокупность формирующей стратегии, лонгитюдного эксперимента и метода контрольных срезов, рассматривает социальную активность как системное и важнейшее качество будущего педагога, как единство профессионально-значимых составляющих, ценностной направленности и социального потенциала. В деятельности воспитательной системы основными субъектами педагогического воздействия выступают коллектив и личность как взаимодействующие и саморегулируемые подсистемы, что определило необходимость конструирования и апробации комплекса диагностических процедур в диаде «социальная активность личности - социальная активность группы».

В результате психолого-педагогической диагностики и математической интерпретации показателей социальной активности студентов экспериментальной и контрольной групп выявлено положительное влияние условий воспитательной системы, отраженное в следующих фактах:

- лонгитюдное исследование динамики профессионально значимых основ социальной активности, а именно коммуникативного, организаторского, творческого потенциала, способности к эмпатии, умения слушать, самоконтроля показало статистически значимый постепенный рост;

- значимо вырос рейтинг ценностей «общественное признание» и «широта взглядов, умение принять чужую точку зрения», что обусловлено активизацией сферы толерантности в процессе активной волонтерской деятельности;

- при ранжировании ценностей статистически уменьшился разброс ответов студентов ФПП, что показывает большее единство их взглядов на общественно и профессионально-значимые ценности;

- показатель социального потенциала в сравнении с контрольными группами у студентов ФПП в динамике с 1 по 4 курс увеличился в среднем на 6 %, при отсутствии низкого уровня потенциала и снижении среднеуровневых показателей, на 16 % выросло количество студентов с высоким социальным потенциалом;

- на фоне общего понижения выявлена положительная динамика в сенсомоторной согласованности студентов ФПП;

Важнейшим условием формирования социальной актвиности студентов выступила теоретически и экспериментально обоснованная модель воспитательной системы педвуза (на примере факультета педагогики и психологии), представленная как взаимосвязь и взаимодействие иерархически расположенных и функционирующих компонентов. Интеграция ценностно-смысловой (цель воспитания, задачи воспитания, принципы, направления и содержание воспитания), субъектно-средовой (субъекты воспитания, воспитательное пространство факультета как подсистема и система), функционально-деятельностной (системообразующие виды деятельности и их функции, направления и содержание системообразующей деятельности), организационно-методической! (средства; воспитания, формы организации воспитания, методы воспитания) и аналитико-прогностической; (диагностика; воспитательного пространства, диагностика; субъектов (воспитания, способы и содержание диагностики,, интерпретация диагностики): составляющих обеспечила качество и результативность воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научных исследований по проблеме показал важность изучения особенностей развития воспитательной системы, педагогического вуза в контексте возрастающих требований! к: конкурентоспособности будущего специалиста; выраженной в наличии^ комплекса индивидуальных качеств и свойств,, повышающих социальную мобильность и востребованность педагога. В современных научных исследованиях еще недостаточно внимания уделяется анализу путей и способов оптимизации деятельности воспитательных систем педагогических вузов с учетом: специфики современной социально-экономической ситуации, что позволило нам: определить -ряд существенных противоречий, сформулировать проблему исследования, его цель, задачи, гипотезу, ориентированную на создание модели воспитательной системы по формированию» социально активного студенчества. При этом воспитательная система как объект научного обоснования и экспериментальной апробации рассмотрена нами на примере деятельности факультета педагогики и психологии Марийского государственного педагогического института им.Н.К.Крупской.

В ходе исследования нами; были выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия успешного функционирования» воспитательной системы. педагогического вуза, способствующей формированию социально активного конкурентоспособного специалиста. Использование современных подходов к анализу предмета исследования, его описанию и интерпретации, а также методологических основ; и положений педагогической синергетики;: субъектно-деятельностной теории формирования личности; системно-средового и личностно-ориентированного подходов к воспитанию и образованию позволило научно обосновать разработанную систему воспитания молодежи в вузе.

Опираясь на концепцию воспитательной деятельности и в соответствии с общей целью воспитания студентов в МГПИ им. Н.К. Крупской, которая? состоит в обеспечении содействия «разностороннему развитию личности будущего педагога, обладающего* высокой культурой, интеллигентностью, физическим здоровьем, социальной активностью,- качествами гражданина-патриота,. устойчивой профессионально-педагогической направленностью и профессиональной компетентностью» и придерживаясь, основных задач; воспитания; нами реализована; модель* формирования социально активного^ педагога, представленная?как совокупность ценностно-смыслового, субъектно-средового,. функционально-деятельностного и организационно-методического компонентов системы, механизмов их взаимодействия,, средств диагностики ценностных ориентаций, социального потенциала, групповой сплоченности и профессионально значимых основ? социальной активности, показателей; результативности, позволяющих оптимально реагировать на: происходящие изменения в социальной среде.

Экспериментальные данные: позволяют сделать, вывод о том, что цель исследования достигнута и поставленные задачи решены.

В- результате проведенного диссертационного- исследования можно сделать следующие выводы:

II Теоретическими основами: функционирования: воспитательной системы! педагогического» вуза и формирующейся: в: ней: личности педагога являются идеи; философской: и педагогической? антропологии;, аксиологии, понятия; и; принципы системного- и синергетического подходов,, а; также современные теории;и концепции социализации, воспитания и развития.личности: При этом важно учитывать, что воспитательная»; система1 тогда, эффективна, когда она: представляет, собой; сложное, открытое, целостное,, ценностно-ориентированное,, целенаправленное, самоуправляемое и: саморазвивающееся; социально-педагогическое образование; где система является подсистемой:

2. Уровень сформированное™ и показатели динамики5 социальной активности? студента; педагогического? вуза: представляет собой; одновременно? как важнейший? критерий: потенциальной; конкурентоспособности? будущего» специалиста, гак и меру успешности работы воспитательной системы вуза.

Социальная активность проявляется как ориентация будущего учителя на социальное окружение, на созидание общественной пользы; утверждение нравственно-эстетических норм* в жизни: референтного для; студента коллектива, окружающей природной, предметной и социальной среды. Такая направленность проявляет сформированную в сознании будущего педагога совокупность социально и профессионально значимых мотивов, ориентации, склонностей, сложившихся интересов, убеждений, идеалов.

Уровень активности будущих педагогов неодинаков, активность может проявляться- на активно-деятельном, созерцательном или индифферентном уровнях. Качественно интерпретируя уровень социальной активности, следует определить; ее характер, а именно — созидающий, творческий, социально-репродуктивный: Изучение уровня сформированное™ социальной активности как системного свойства-через диагностику новообразований, проявлений и установок должно исходить из идеи целостности личности и коллектива.

3; Принципиально значимыми при моделировании: воспитательного процесса педагогического вуза мы. считаем* идеи взаимосвязи обучения: и воспитания, социального партнерства, самоуправления и волонтерства, создающие ядро воспитательной системы. Формирование профессионально > значимых качеств студентов, воплощение их в социальной активности следует осуществлять: через; накопление опыта практической, деятельности в; разных сферах в условиях как внутреннего воспитательного пространства; вуза; так и внешней среды на местном,, республиканском, региональном и федеральном уровнях.

4. Внешние, внутренние и интегрирующие педагогические; условия,, подтвердившие эффективность экспериментального исследования определяются:

- применением системного и деятельностного подходов при конструировании модели воспитательной системы;

- ориентацией; на принципы, самоуправления, социального партнерства и волонтерства;

- совокупным воздействием ценностно-смыслового, субъектно-средового, функционально-деятельностного и организационно-методического компонентов системы; опорой на продуктивную общественно-педагогическую системообразующую деятельность;

- подбором, оптимизацией и применением средств комплексной диагностики показателей социальной активности.

Таким образом, в нашем исследовании установлено, что выявленные педагогические условия- обеспечивают функционирование и развитие воспитательной системы вуза способствующей формированию; конкурентоспособного социально активного студента.

Однако выполненное исследование не исчерпывает полностью все аспекты рассматриваемой нами проблемы. Дальнейшее развитие теории воспитательных систем требует изучения основ формирования системообразующей педагогической деятельности студентов-будущих педагогов, условий повышения компетенции студенческого актива, специфики социокультурного влияния и механизмов воздействия общественных процессов на воспитательную систему педагогического вуза и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грунина, Светлана Олеговна, 2005 год

1. Г. Аверьянов, А.И. Системное познание мира: Методологические проблемы /

2. A.Н. Аверьянов. М;: Политиздат, 1985. - С. 183-195.

3. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев.

4. Казань::Б.И., 1994. 245 с. 3: Арарновская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арарновская// Высшее образование в России. —20021 - № 4. - С. 115-119.

5. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку развитие личности / А.Г. Асмолов // Новые ценности образования.- М^ Инноватор,Л 996.- - Вып.6. - С.39-44.

6. Афанасьев,. В.Г. Системность и общество- / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980; - С.87.

7. Бердяев, Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. М.: ДЭМ, 1990. -334 с.

8. Беспалько, В-П. Основы теории;педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического1 обеспечения4 технологии обучающих систем /

9. М.Бочарова, В.Г. Педагогика социальнойtработы / В.Г.Бочарова. М.: SVR -Аргус, 1994.-208 с.

10. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - С.242-243.

11. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения?/ П.П. Блонский.- М.: Советская энциклопедия, 1979. Т. 1. - 695 с.

12. Вахтеров, В .П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм / В .П. Вахтеров // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. -400 с.

13. Вебер, М; Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. - С.23-318.19;Вентцель, К.Н. Самоуправляющиеся общины детей как средство воспитания / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание. 1911. - № 6. - С.10-34.

14. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. трудов / Под ред. Л.И.Новиковой. М.: НИИТИИГ1, 1992. - 134 с.

15. Воспитательная система школы / Под ред. Л.И. Новиковой; М.гИТПиМИО, 1991. - С.48.

16. Воспитательная система школы: проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. IVL: Пед. общ-во России. - 1997.-С.З-9.

17. Воспитательный, процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н; Степанова.- М: ТЦ "Сфера", 2001. 128 с.

18. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Под ред. В'В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991. -479 с.

19. Вязовский, Л. ВУЗ' как автономная система. / Л1 Выготский // Высшее образование в России. 1999. - № 21 - С. ПО.

20. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. М.: Пед. общ-во России , 1998. - 336 с.

21. Гумилев, Л.Н. Сочинения. Конец и вновь начало / Л.Н. Гумилев. М.: Библ. информ. об-ва "Танаис", 1997. -С.444.

22. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.- 184 с.

23. Дежникова, Н.С. Развитие воспитания в; системе образования: / Н.С. Дежникова // Воспитание человека. М., 2002. - С.80-98.

24. Дидковская, Я:В= Динамика:профессионального самоопределения студентов / Я.В: Дидковская7/ Социс: 2001. - № 7. - С. 132-136.

25. Дыои, Дж. Школа общество / Дж. Дьюи. — М.: Работник просвещения,- 1925. 127 с.

26. Ивахненко, Г. Современное студенчество: социологический портрет / Г. Ивахненко, Ю. Голиусова // Высшее образование в России. 2003. - № 5. -G. 110-114.

27. Из опыта воспитательной работы высших и средних учебных заведений Кировской области: Сборник методических материалов. Киров: Комитет по делам молодежи Кировской области, 2004. - 108 с.

28. Из опыта работы программы "Большие братья / Большие сестры" в России. -Рязань: Пресса, 2001. 96 с.

29. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования; профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы / И.Ф. Исаев. М:: Просвещение, 1993. - С.22-29.

30. Исследования по общей;теории систем. Сборник переводов / Под общ. ред.

31. B.П. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969:- С.23-82.

32. История русской педагогики. Каптерев П.Ф. // Педагогика. — 1995: № 5. —1. C.64-75.

33. Казаренков, В;И; Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие / В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренкова// Педагогика. 2000: - № 5. - С.64.

34. Калужский, М.Л. "Системность'' новая» трактовка; понятия; / М.Л. Калужский // Социально-гуманитарные знания. - 2004: - № 4. - С. 134-149.

35. Караковский, В.А. Воспитательная; система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: МГ1 "Новая школа", 1992. 125 с.

36. Коваль, Л.В. К определению содержания; категории "социальная активность", ее суть / Л.В.Коваль, В.М! Чижова // Социально-психологические основы общественной активности школьников и студентов. Курск: Изд-во "Курская правда", 1971. - С.53-65

37. Колесникова, И.А. О; воспитании и воспитательных системах / И.А. Колесникова, Е.Н: Барышников. СПб:.000 "Речь", 1996. - С.55.

38. Кононлина, Н.В. Управление развитием педагогического вуза / И.В. Коноплина; Сургут: РИЦ СурГПИ, 1999; - 242 с.

39. Концепция; воспитательной; работы Марийского государственного университета / Сост. Т.И.Грозова, Ю.Е.Шабалин, Н.М.Кузнецова, И.Б.Нестерова. Йошкар-Ола: Изд-во МарГУ, 2002. - 18 с.

40. Концепция модернизации российского образования» на период до 2010 г // Дидакт. 2002: - № 4 (49): - С.3-16.

41. Корф, Н.Л. Наше школьное дело / Н.Л. Корф. М.: Политиздат, 1973. — С.5-8:

42. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о; воспитании: / Ял Корчак. М:: Политиздат, 1990.' - 492 с.

43. Кочетов, А.И. Воспитательная система::теория, проблематика, альтернативы / A.M. Кочетов. Минск: Б.И., 1997.- 146 е.,

44. Кулишов, В.В. Педагогическая; поддержка; самоактуалиации личности; старшеклассников: автореф; дис.канд.пед.наук / В.В. Кулишов. — Краснодар, 2000. 20 с.

45. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В; Кульневич. Ростов-на-Дону: ТЦ "Учитель", 2001. - 160 с.

46. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение 7 П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

47. Маврина, И:А. Социальность как сущностная-характеристика современного образования: дне.д-ра пед. наук / И.А. Маврина. Тюмень: ТГУ, 2000. -С.35-80.

48. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи: Сборник избранных педагогических произведений / А.С. Макаренко. Ml: Просвещение, 1968: -396 с.

49. Максимов, В;Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессиональной: диагностической; деятельности-/ В.Г. Максимов. М.: МПГИ, 1993.-83 с.

50. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Теории личности в западноевропейской : и американской психологии. Самара: Изд.дом: "БАХРАХ", 1996. - С.422-449.

51. Методология; теория и; практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л;И.Новиковой: М.: Пед. общ-во России, 1996. -С. 12-25.

52. Методические материалы; по> комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения > / Под общ.ред. И.А. Зимней- М.: Изд.дом "Новый учебник", 2003. 96 с.

53. Мехонцева, Д. Объективная цель воспитания; формирование самоуправляемой и управляемой личности/ Д. Мехонцева // Народное образование. - 2001. - № 8. - С.16-23.

54. Мид,М. Культура и мир детства/ М. Ми д. М:: Просвещение, 1988: - 350 с.

55. Михеев, В.А. Социальное партнерство как механизм устойчивого социально-экономического развития / В.Л. Михеев, А.В. Михеев // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№ 5. - C.194-205i

56. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы; формирования: содержания? педагогического образования / Л.И. Мищенко, Л.И; Мищенко, E.Hi Шиянов. Mi: Педагогика, 1991. -C.20I81 .Моделирование; воспитательных систем: теория' практике / Под ред., Л.И.

57. Морова, Н.С. Детский? Орден; Милосердия'': вопросы теории? и практики. Методическое пособие для организаторов детского движения / Н.С. Морова.- М.: НИЦ СПО-ФДО, 1997. 143 с.

58. Морова, Н.С. Студенческие профессиональные отряды как лаборатория; педагогического опыта: (Перспективы детского милосердия) / Н.С. Морова.- М;: ВНИК "Школа-микрорайон" АПН СССР, 1990; № 3'. - С.177-219.

59. Морова, Н.С. Детское милосердие как, одно из направлений, социальной? работы; / Н.С. Морова? // Теория и практика социальной; работы: отечественный и зарубежный опыт. T.I. —Mi; Тула, 1993. С.288-291.

60. Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования в контексте социализации / Л.В. Мудрик.// Проблемы педагогического образования: сб. науч. статей. -Вып.8. М:: Просвещение, 2001. - С.9-12.

61. Натори, П. Социальная; педагогика:: Теория воспитания; воли на основе общности / П. Натори. Спб: ООО "Речь", 1991.-360 с.

62. Неутолимова, Е. Кто они: "Большие братья / Большие: сестры"? / Е. Неутолимова // Из опыта работы; программь^ "Большие братья / Большие: сестры" в России: сборник статей и материалов: Рязань:: изд-во "Пресса", 2001. — С.66-70.

63. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. Ml: МЗ-Пресс, 2004. - 67 е.

64. Никандров, Н.Д. Ценности: в; жизни и образовании / Н.Д. Никандров// Высшее образование сегодня. —2004. № 11. - С.34-41.

65. Николаев, И.Г. Педагогические условия? моделирования $ воспитательных систем: автореф. дис.канд. пед. наук / И:Г. Николаев. Краснодар, 2000.-20 с.

66. Никонов, К.М. Факторы становления социальной активности личности суть / К.М. Никонов; Н:Т. Минин // Социально-психологические основы общественной активности школьников: и студентов. Курск: Изд-во "Курская правда", 1971. - С.3-12.

67. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов. Методическое пособие / Под ред. В.Т. Лисовского. Спб: ООО "Речь", 1999.- С. 17-20.

68. Организация воспитательной работы: методические рекомендации / Сост. В.А. Лоскутов, Н.И. Арзамасцева, Н.Г. Арзамасцева. Йошкар-Ола: МГПИ им.Н.К.Крупской, 2002 - 32 с.

69. Печерский, М.С. Цель, содержание и система современного воспитания / М.С. Печерский // Воспитательная система: поиски и находки. Пермь: Перм. гос. пед. ун-та ,1996. — С.26-30.

70. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И.Р. Пригожин, И! Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - С.250.106; Программа "Большие братья / Большие сестры": Стандарты и методики. -Рязань: Пресса, 2000. 96 с.

71. Программа мониторинга состояния воспитательной деятельности в вузах России. М.: Просвещение, 2003. - 49 с.

72. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы,5 перспективы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991. - 159 с.f 111. Рассел, Б. История западной философии / Б. Рассел.- М;::МИФ, 19931 814с.

73. Рожков; Л.В. Байбородова, О.С. Гребешок // Современные концепциивоспитания / Отв. ред. Л.В. Байбородова. Ярославль: Ярое. гос. пед. ун-т, 2000. - 140 с.

74. Рокич, М. Методика "Ценностные ориентации" / М; Рокич // Психологические тесты / Под ред. А.А. Камелина; В 2 т. - М.: Просвещение, 2000. - Т.1. - С.25-29.

75. Садовский; В.Н. Основания общей; теории; систем: Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. — М.: Наука, 1974. С.233.

76. Сборник: нормативно-правовых материалов МГПИ им.Н.К.Крупской. -Йошкар-Ола: МГПИ им.Н.К.Крупской, 2003. 237 с.

77. Седова, Н.Е. Антропологический, аксиологический, личностный подходы к воспитанию и образованию / Н.Е. Седова // Саморазвитие личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Комсомольск-на-Амуре, 1999. - С.97-115.

78. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, Л.Г.

79. Сидоренко, Е.В: Методы математической обработки в психологии / Д.В. Сидоренко. Спб: ООО "Речь", 2002. - 350 с.123; Сидоркин, A.M. Процесс развития воспитательной системы / A.M.

80. Сидоркин // Советская:педагогика. — 1991. № 11. - С.65-69. 124! Симонов, В;П: Диагностика личности; и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов: - М.::Международная пед. акад., 1995. - 188 с.

81. Синергетика; социальных; коммуникаций в современном обществе. Сб. материалов // Под общ. ред. В ;П. Шалаева. Йошкар-Ола: МарГТУ, 2001. -192 с.

82. Соловьев, B.C. Философская публицистика / B.C. Соловьев. Т.1. - М.: Правда, 1989.-687 с.

83. Социальная активность // Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. -5-е изд. М.: Политиздат, 1987. - С.445.1281 Словарь-справочник по теории воспитательных, систем / Сост. П.В. Степанов. Изд.2-е, доп. и перераб. - М.: Пед. общ-во России, 2002. 32 с.

84. Смоленцева, А. Вуз как социальный организм / А. Смоленцева // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 123-127.

85. Социальная активность и духовное богатство личности / Под ред. К.М. Никонова, Волгоград: Изд-во "Волгоградская правда". - 1980. - 155 с.

86. Социальная; активность и свобода личности: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. К.Н. Никонова. Волгоград: Волгоград.,пед. ин-т,.1981. - 136 с.

87. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. — Псков: ПОИПКРО, 1998; 263 с.

88. Тамарская, Я1 Конкурентоспособность будущего педагога / Я; Тамарская

89. Высшее образование в России. 2004; - № 3; - С.119. 1401 Теория и практика воспитательных систем / Отв. ред. Л.И. Новикова. Кн.

90. М.: ИТПиМИО, 1993. - 143 с.

91. Теория и практика^воспитательных систем / Отв. Ред. Л.И.Новикова. Кн.

92. М.: ИТПиМИО, 1993. - 206 с:

93. Тетерский;. С.В1 Социальные инициативы детей и молодежи:: поддержка общества и государства / СВ. Тетерский. М.: Реглант, 2003; - 214 с.

94. Толстой, JLH. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой / Сост. Н.В. Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. - 543 с.

95. Фрейд, 3! Введение в психоанализ / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989. -345 с.

96. Фромм, Э. Человек для себя: Иметь.или быть? / Э. Фромм. Минск: Изд. "В.П. Ильин", 1997.-416 с.

97. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс как открытая; система / Г.Н. Филонов // Научные труды Гос. НИИ семьи и воспитания. М.: Гос. НИИ' сем. и восп, 1999.-Т.1. - С.23-34.

98. Чернышев, А.С. Методика диагностики социальной активности группы / А.С. Чернышев // Социально-психологические основы общественной активности школьников и студентов. Курск: Изд-во "Курская: правда", 1971. -С.92-94.

99. Чиж, А.Н. Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (1960-1990): дис.д.пед.наук. — М., 1998.-С.77-167.

100. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, ВiА. Шацкой; В. 2 т. - М.: Педагогика, 1980.- Т. 1. - 345 с.

101. Широких, О.Б. Ценностные ориентации в подготовке учителя / О Б. Широких // Высшее образование сегодня. 2005. - №1. - С.50-52!

102. Школа как воспитательная система / Под ред. А.В. Гаврилина. Mi: Педагогика, 1992. - С.25.159; Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций! культуры / Н:Е. Щуркова: — Mi: Народное образование, 1997. С.5-12.

103. Юдин, Б.Г. Система'; социальная; / B.F. Юдин // Философский энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1989. - С586.

104. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978,- 145 с.162: Юнг, K.F. Проблемы души нашего времени / K.F. Юнг. М.: Просвещение, 1994; -- С.22.

105. Юпитов, А.В. Исследование ситуации! профессионального самоопределения студентов / А.В. Юпитов, А.А. Зотов // Социс. 1997. - № 3; - С.84-93.

106. Яценко, В.Н. Из опыта воспитания будущих педагогов / В.Н. Яценко // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2-4 марта 1999.-М., 2000. С. 193-194.

107. Спапп, R.A. Defining Who Is a Volunteer / R.A. Cnann, F. Handy, M. Wadsworth. 1996. - № 25 (3). - P. 364-383.

108. Coulshed, V. Why Do Social Work Student Give to Training? / V. Coulshed // • Issues in Social Work Education. 1986. - № 6 (2). - P. 119-127.

109. Cummings, T.G. Organizational Development and Chang / T.G., Cummings, C.G. Worley. Minneapolis, 1993. - P. 45.

110. Doel, M. Teachihg Social Work Practice / M. Doel, S. Shardlow, C. Sawdon. -Aldershot, Arena, 1996. P.65-71.

111. Gardiner, D. The Anatomy of Supervision: Developing Learning and Professional Competence for Social Work Students / Gardiner, D. Miltonj Keynes, SRHS & Open Universiti Press, 1989. Р.7-10.

112. Hage, J. Theories of organization: Form, process and transformation / J. Hage. -N.Y., 1980.-P.31-36.

113. Murphy, I. Helping teachers prepare to work in restructured schools / I. Murphy // Journal of teacher education. 1990; - Vol.41. - No.4 - P.50-56.

114. Thompson, N. Practice Teaching in Social Work / N. Thompson, B. Anderson: Birmingham, Pepar, 1990. - Р.73-79.i1731 Rashton, J. Altuism, Socialization and Society / J. Rashton. Prentice Hall; 1980.-P. 17.