Развитие социальной активности студента в воспитательной системе колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тепсаева, Зарема Меджидовна

• Тепсаева, Зарема Меджидовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тепсаева, Зарема Меджидовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа

1.1. Социальное воспитание молодежи

1.2. Социальная активность студента колледжа

1.3. Компоненты, критерии и уровни развития социальной активности студента колледжа

1.4 Психолого-педагогические условия и механизмы развития социальной активности студента колледжа

1.5 Модель процесса развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа 60 Выводы по первой главе 78 р

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной активности студента в воспитательной системе колледжа

2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2. Характеристика социальной активности студента в процессе обучения в колледже

2.3. Технология развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа

2.4. Результаты экспериментальной работы по развитию социальной активности студента в воспитательной среде колледжа 108 Выводы по второй главе 117 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120 БИБЛИОГРАФИЯ 123 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социальной активности студента в воспитательной системе колледжа»

Современные направления в развитии учебно-воспитательного процесса определяются задачами подготовки специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентно способного, компетентного, ответственного и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному личностному росту, социальной и профессиональной мобильности; специалиста высокой квалификации, способного не только воспроизвести полученные в колледже знания, применить в знакомых ситуациях имеющиеся профессиональные умения и навыки, использовать уже накопленный обществом опыт, но и умеющие нестандартно, творчески подойти к своему делу, неравнодушные к проблемам и заботам общества, обладающие высокими профессиональными и нравственными качествами (Е.В. Бондаревская, С.Н. Бегидо-ва, В.А. Сластенин, А.А. Кузьмина, А.К. Маркова, J1.H. Митина и др.).

Быстрые темпы научно-технического развития, изменения содержания, характера труда специалистов гуманитарно-технического профиля в значительной степени осложняют процесс профессиональной адаптации выпускников колледжа - молодых специалистов к стремительно меняющимся требованиям производства и рыночных отношений, поэтому важнейшая социальная функция гуманитарно-технического колледжа как образовательного учреждения заключается в создании условий для развития социальной активности студента, реализации его возможностей, профессионального становления и развития личности, позволяющих индивиду адекватно содействовать научно-техническому и социальному прогрессу общества (И.А. Зимняя, В.Ш. Масленникова).

Однако устоявшиеся в системе среднего профессионального образования стереотипы «идеологии подготовки» способствуют, как правило, лишь формированию предметной компетенции, не уделяя должного внимания личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях меняющейся образовательной среды. В связи с этим приоритетной должна стать так называемая «либеральная модель» образования, ориентированная на развитие самостоятельности, проблемного мышления, творческой активности в согласовании с потребностью общества и человека в развитии его интеллекта и личности, поэтому правомерно обращение к воспитательной системе как фактору личностного развития и обязательному компоненту развития социальной активности студента [62,94,107].

Таким образом, констатируются противоречия между:

- требованиями общества к социальному развитию личности специалиста и слабой разработанностью теоретических и практических основ ее формирования в условиях колледжа;

- низким уровнем социальной активности студента и недостаточной разработанностью технологий ее развития в условиях воспитательной системы колледжа.

Неразрешенность данных противоречий определила актуальность темы нашего исследования и позволила сформулировать его проблему: каковы теоретические основы процесса развития социальной активности студента и особенности ее становления в условиях воспитательной системы колледжа.

Объект исследования - воспитательная деятельность в образовательном учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования - развитие социальной активности студента в воспитательной системе колледжа.

Цель исследования - выявить совокупность теоретических положений и разработать модель развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа.

Гипотеза исследования - развитие социальной активности студента колледжа будет эффективным если:

- модернизировать содержание и структуру воспитательной системы колледжа, направленной на развитие социальной активности студента;

- разработать и реализовать модель развития социальной активности студента и технологию ее реализации в воспитательной системе колледжа.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить особенности социального воспитания студентов колледжа.

2. Определить сущность, содержание, структурные компоненты социальной активности студента колледжа, критерии и уровни ее сформированности.

3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий и механизмов, обеспечивающий успешность развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа.

4. Научно обосновать структурно-функциональную модель развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа.

5. Разработать и экспериментально апробировать технологию развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа.

Методологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоценности личности; гуманизации образования; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического, профессии и личности; учения о сущности и закономерностях развития личности, ее активности, деятельности.

Методологическими ориентирами исследования выступают:

- системный подход, актуализирующий требования к развитию личности студента в воспитательной системе колледжа в тесной взаимосвязи с другими компонентами его профессиональной подготовки;

- акмеологический подход, позволяющий раскрыть потенциал студента в процессе профессионального развития;

- аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества;

- социокультурный подход, определяющий специфику педагогической деятельности в воспитательном процессе;

- вариативно-модельный подход, позволяющий создавать модель воспитательного пространства колледжа;

- личностно-ориентированный подход, направляющий процесс воспитания на личность, раскрытие ее индивидуальных возможностей.

Теоретическую основу исследования представляют труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам: современной педагогики (Е.В. Бондаревская, И.С. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.И. Кочетов, Е.Н. Шиянов и др.); профессионального образования и профессионального становления личности педагога (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, А.А. Деркач, А.А. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Д. Неверкович, В.А. Сластенин, Д.В. Чернилевский и др.); гуманистические идеи личностно-ориентированного образования (Е.В Бондаревская, Н.Г. Пешкова, В.В. Сериков, Б.Н. Шиянов и др.); теории педагогических и воспитательных систем (Г.И. Батурина, M.J1. Калужный, В.А. Кара-ковский, А.И. Кочетов, М.С. Печерский и др.); теории социализации личности, раскрывающие роль социальной среды в развитии личности на основе активного включения ее в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность (Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.); теории воспитательной системы вуза (А.С. Запесоцкий, А.Г. Пашков, В.Ш. Масленникова, А.В. Репринцев, Е.Н. Степанов, В.А. Сластенин, В.А. Слободчиков, А.Н. Ходусов и др.); теории развивающего и проблемного обучения (П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, М.Н. Скат-кин и др.); единство профессионального и личностного развития в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, В.А. Кан-Калик, А.Н. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Г. Маслоу, Л.М. Митина, М.И. Станкин, В.А. Сластенин и др.).

Методы, организация и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретические (сравнительный анализ литературных источников по теме исследования; моделирование; теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); диагностические (беседа, тестирование, опросные методики, создание специальных педагогических ситуаций); методы математической статистики.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Майкопского государственного гуманитарно-технического колледжа в течение 2001-2006г. и охватывало, в общей сложности, 1359 человек. Организация исследования включала 3 этапа.

1 этап (2001-2002гг.) - проведен теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.

2 этап (2002г.) - проведен констатирующий срез с целью выявления исходного уровня развития социальной активности студента колледжа; разработаны критерии, обоснованы психолого-педагогические условия и механизмы; разработана структурно-функциональная модель развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа.

3 этап (2002-2006гг.) - организован и проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные; систематизированы и обобщены результаты исследования; сформулированы выводы; оформлен текст диссертации, практических рекомендаций и приложений.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- определены сущности структуры и критериев социальной активности студента колледжа;

- обоснована совокупность психолого-педагогических условий и механизмов развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа;

- разработана структурно-функциональная модель, представляющая собой описание педагогического процесса развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа;

- разработана технология развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа, состоящая из последовательных, взаимосвязанных этапов: адаптационный, содержательный, интеграционный.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обосновании модели развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа с учетом психолого-педагогических условий развития социальной активности студента колледжа. Разработанные в диссертации теоретические и практические положения позволяют усовершенствовать процесс развития социальной активности студента колледжа. i

Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная модель развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа позволяет повысить уровень социальной активности студента колледжа.

Предложенный автором комплекс психолого-педагогических условий и механизмов позволяет повысить эффективность развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа.

На основе проведенного исследования внесены и приняты предложения по совершенствованию воспитательного процесса в Майкопском государственном гуманитарно-техническом колледже и Адыгейском педагогическом колледже им. X. Андрухаева. Результаты исследования применимы для совершенствования образовательного процесса в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена экспериментальной работой; сочетанием количественного и качественного анализа; корректным применением теоретических и практических методов исследования; использованием репрезентативного объема выборки; подбором адекватных логике исследования методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

- развитие социальной активности студента - это двусторонний процесс, включающий в себя: усвоение студентом социального опыта путем вхождения в воспитательную среду колледжа, систему его социальных связей и активное воспроизводство системы социальных связей студентом за счет его активной творческой деятельности;

- структура социальной активности студента представлена совокупностью таких компонентов, как мотивационный, ценностный; когнитивный, деятельностно-творческий; аналитический;

- структурно-функциональная модель развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа включает в себя два блока: системный (взаимосвязанные подсистемы целеполагания, содержания и результата) и функциональный (воспитывающая, адаптационная, формирующая функции);

- эффективность развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий: модернизация содержания и структуры воспитательной системы колледжа как системы, направленной на развитие социальной активности студента колледжа; формирование установки на самореализацию студента в процессе воспитательной деятельности; развитие субъектной позиции и личностного смысла; повышение уровня самосознания и ответственности субъектов воспитания; и механизмов, обусловливающих успешность ее развития: подражание, игра, самостоятельная деятельность, рефлексия;

- технология развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа включает последовательную, взаимообусловленную систему действий педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели.

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования отражены в 6 статьях, из которых 5 написаны без соавторства. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре общей социальной педагогики Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях (в Минске, Краснодаре). Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены в воспитательный процесс Майкопского государственного гуманитарно-технического колледжа под руководством автора.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Основной текст изложен на страницах и включает 12 рисунков, 10 таблиц. Библиография включает 199 источников, из них 10 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тепсаева, Зарема Меджидовна

Выводы по второй главе

1. Для характеристики состояния работы по развитию социальной активности в процессе воспитательной деятельности, осуществляемой в колледже, было проведено исследование среди преподавателей и студентов Майкопского государственного гуманитарно-технического колледжа и Адыгейского педагогического колледжа им. X. Андрухаева, в результате которого были получены следующие данные.

Большинство опрошенных преподавателей считают, что развитию социальной активности студентов колледжа способствует включение студентов во внеурочную деятельность (68,9%). Ответы 89,7% преподавателей колледжа свидетельствуют о том, что процесс развития социальной активности необходимо осуществлять в соответствии со специальной программой. Большинство преподавателей считают, что к средствам, способствующим эффективной социальной активности студента относятся тренинги, направленные на формирование коммуникативных, жизненно важных умений (86,3%), профессиональных умений и навыков (71,9%),опыт решения профессиональных задач (65,7%), умение профессионального проектирования социально-значимой деятельности (83,6%), стремление к самореализации (88,4%).

2. Анализ показателей компонентов социальной активности студентов колледжа позволяет судить о преобладании низкого (допустимого) и среднего (исполнительского) уровней их развития и недостаточном развитии высокого (инициативного) уровня.

3. Анализ полученных результатов позволяет констатировать, что процент студентов, начиная с 1-го курса (16,67%), имеющих инициативный уровень развития социальной активности, несколько снижается к 4-му курсу (10%). Такая же динамика наблюдается и на исполнительском уровне развития социальной активности (1 курс - 40%; 4 курс - 36,67%). Между показателями 1 и 4 курсов не наблюдается достоверных различий (Р>0,05).

4. Практическая реализация разработанной модели развития социальной активности студента осуществлялась в условиях воспитательного процесса на базе Майкопского государственного гуманитарно-технического колледжа. Для решения данной проблемы нами была разработана педагогическая технология развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа. Основной целью данной технологии является развитие социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа.

5. Реализация технологии развития социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа включает 3 этапа: адаптационный, содержательный, интеграционный. Каждый этап развития социальной активности представлен массовыми, групповыми и индивидуальными формами деятельности. В процессе деятельности необходимо развивать как умения работы в коллективе, так и индивидуальную технологию деятельности каждого студента. Содержание этапов технологии развития социальной активности студентов направлено на развитие компонентов социальной активности (моти-вационного, ценностного, когнитивного, деятельностно-творческого и аналитического) как ее структуры.

6. В процессе практической реализации технологии необходимо учитывать и создавать выделенные нами психолого-педагогические условия развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа (модернизация содержания и структуры воспитательной системы колледжа как системы, направленной на развитие социальной активности студентов колледжа; формирование установки на самореализацию студентов в процессе воспитательной деятельности; развитие субъектной позиции и личностного смысла; повышение уровня самосознания и ответственности субъектов воспитания) и механизмы развития социальной активности студента (подражание, игра, самостоятельная деятельность, рефлексия).

7. Технология развития социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа представляет собой организованный поэтапный процесс, что позволяет своевременно дать оценку социальному развитию личности студента и при необходимости вносить корректировки в воспитательную систему колледжа.

8. Результаты проведенного эксперимента дают основание утверждать, что эффективность процесса развития социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа обеспечивается совокупностью применяемых форм и методов обучения, благоприятным психологическим климатом в коллективе, эмоциональным переживанием студентами своей деятельности. Анализ результатов формирующего эксперимента и систематического наблюдения за поведением студентов доказал эффективность разработанной технологии развития социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа. Так, достоверно больше студентов в ЭГ (77,5%), достигших высокого уровня развития социальной активности по сравнению с КГ(21%) (Р<0,05).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое осмысление проблемы развития социальной активности представляет научный интерес не только в связи с высокой социальной востребованностью ее в современном обществе, но как своеобразный педагогический контекст разработки основных положений развития конкурентоспособной личности будущего специалиста.

С точки зрения системного и личностного подходов, мы определяем социальную активность как устойчивое свойство личности и совокупность социально-значимых действий, направленных на интенсивное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней (психической) и внешней (практической) деятельности по преобразованию себя и социума в соответствии с задачами общественного развития.

Важнейшей задачей колледжа, как учебного заведения, становится создание условий для развития социальной активности личности будущих специалистов, одним из путей ее решения является включение студентов в творческую социально-ориентированную и социально-значимую деятельность его воспитательной системы.

Характер взаимосвязи элементов воспитательной системы колледжа представлен в модели психолого-педагогических условий и механизмов, которые были выявлены в ходе эксперимента, теоретически и экспериментально обоснованы. Данные условия и механизмы повышают эффективность развития социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа и способствуют формированию социально активного конкурентоспособного специалиста.

В соответствии с гипотезой исследования нами разработана структурно-функциональная модель развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа включающая в себя два блока: системный -взаимосвязанные подсистемы целеполагания, содержания и результата, и функциональный (воспитывающая, адаптационная, формирующая функции), а также взаимодействие трех систем: социальной среды, системы профессионального образования и внутренней среды развития личности. Процесс прохождения блоков носит циклический характер, где содержание и количество циклов определяется этапами подготовки и изменениями в уровне развития социальной активности студентов. Показателями развития социальной активности студентов являются вводимые уровни: допустимый, исполнительский, инициативный.

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа, позволили сделать следующие выводы:

1. Развитие социальной активности студента - это двусторонний процесс, включающий в себя: усвоение студентом социального опыта путем вхождения в воспитательную среду колледжа, систему его социальных связей и активное воспроизводство системы социальных связей студентом за счет его активной творческой деятельности.

2. Социальная активность личности представляет собой комплексное образование, состоящее из взаимосвязанных структурных компонентов: мотивационный, ценностный; когнитивный, деятельностно-творческий; аналитический; критериями которых, определяющими их сформированность, являются: социальные знания, готовность к саморазвитию и образованию, ценностные ориентации, мотивация достижения, рефлексия, эмпатия, самооценка, творческий потенциал.

3. Структурно-функциональная модель развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа включает в себя два блока: системный - взаимосвязанные подсистемы целеполагания, содержания и результата, и функциональный (воспитывающая, адаптационная, формирующая функции), а также взаимодействие трех систем: социальной среды, системы профессионального образования и внутренней среды развития личности.

4. Эффективность развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий: модернизация содержания и структуры воспитательной системы колледжа как системы, направленной на развитие социальной активности студента колледжа; формирование установки на самореализацию студентов в процессе воспитательной деятельности; развитие субъектной позиции и личностного смысла; повышение уровня самосознания и ответственности субъектов воспитания; и механизмов, обусловливающих успешность ее развития: подражание, игра, самостоятельная деятельность, рефлексия.

5. Авторская технология развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа характеризуется наличием диагностически заданной цели (развитие социальной активности студента); последовательностью действий педагога и учащихся, направленных на достижение намеченных результатов; обоснованным выбором средств и методов взаимодействия, форм организации воспитательного процесса и предусматривающая осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и студента. Технология включает следующие этапы: адаптационный, содержательный, интеграционный, что обеспечивает постепенность и систематичность ее реализации.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной технологии позволяют констатировать ее эффективность - на интеграционном этапе эксперимента 77,5 % студентов в ЭГ достигли высокого уровня сформированности социальной ориентации, тогда как в КГ - 21% (Р<0,05).

123

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тепсаева, Зарема Меджидовна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса / Г.И. Аксенова. Москва-Рязань: РИНФО, 1998. - 160с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. -Л.:ЛГУ,1968. 339с.

5. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г. Ананьев //Ученые записки ЛГУ.- № 265.-Л.: ИЛГУ, 1959.- Вып. 16.- С.78-91.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М., 1996.-381 с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Изд-во Казанского ун-та, 1988. -236с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева М.: МГУ, 1978.-416с.

9. Ануфриев, Е.А. Социальная роль и активность личности / Е.А. Ануфриев.-М., 1971.- 184с.

10. Ю.Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 367с.

11. Бегидова, С.Н. Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ / С.Н. Бегидова, B.C. Бегидов. Майкоп, 2001. - 84с.

12. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческогоразвития личности специалиста физической культуры и спорта: Монография / С.Н. Бегидова. Майкоп, 2001. - 270с.

13. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологии обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

15. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания: (Методологический аспект) / Б.П. Битинас. Каунас, 1984. - 190с.

16. Бодалев, А.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский. М.: Педагогика, 1991.- 86с.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: ИП, 1968. - 464с.

18. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.-352 с.

19. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Хрестоматия. Психология развития СПб.: Питер, 2001. - С. 22121.

20. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 6. - С.7-15.

21. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. №4 С. 11-17.

22. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская,

23. А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304с.

24. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева.- М.: МГУ. -1968. -202с.

25. Булатова, А.К. Курс лекций по социологии / А.К. Булатова, З.Н. Исма-гамбетов. Алма-Ата: Данекер, 2000.- 284с.

26. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Ва-силькова. М. Изд. Центр «Академия», 2-е изд. стереотип. 2000. - 440с.

27. Виленский, М.Я. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов / М.Я Виленский, Р.С. Сафин. -М.: Высшая школа, 1980. 104с.

28. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М.: Смысл: Эксмо, 2003. 1136с.

29. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин: учеб. пособие для вузов. М.: Университет, 1999. - 332 с.31 .Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по теме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. М., 1965. -114с.

30. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках-практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершун-ский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608с.

31. Голованова, П.Ф. Воспитательное пространство продленного дня / Н.Ф. Голованова. СПб.: Детство-пресс, 2002. - 155с.

32. Голованова, П.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-50.

33. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

34. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135с.

35. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

36. Деркач, А. Акмеология: Учебное пособие / А.Деркач, В. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003.-256с.

37. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАГС, 1993. - 23с.

38. Деркач, А.А. Методология и стратегия акмеологического исследования: Монография / А.А. Деркач, Г.С. Михайлов. М.:МПА, 1998, - 148с.

39. Деркач, А.А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / А.А. Деркач, Е.Б. Старовойтен-ко, А.Ю. Кривокулинский. М.: РАГС, 1993. - 156 с.

40. Добрынина, Т.Н. Формирование профессионально-познавательной активности студентов вуза в современной социально-экономической ситуации: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Н. Добрынина. Кемерово, 2004.- 22с.

41. История социальной педагогики / Под редакцией М.А. Галагузовой. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 544с.

42. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарные знания; Избр.ст. / М.С. Каган. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1991. - 384с.

43. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат,1974.-328с.51 .Калужский, JI.M. «Системность» новая трактовка понятия / JI.M. Калужский // Социально-гуманитарные знания. - М., 2004. №4. - С. 134-149.

44. Кандалина, Е.М. Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности педагогического колледжа / Е.М. Кандалина. -Челябинск, 2005. 179с.

45. Кан-Калик, В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1989. - №12. - С. 97-100.

46. Кан-Калик, В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1980. - С.5-13.

47. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании /П.Ф. Каптерев // Педагогика, 1999. №7, - С.74-77

48. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: МП «Новая школа», 1992.- 125 с.

49. Ковалев, А. Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1969,-391с.

50. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176с.

51. Колесникова, И.А. О воспитании и воспитательных системах / И.А. Колесникова, Е.Н. Барышников. СПб.: ООО «Речь», 1996. - С.55.

52. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. М.: ИПЛ, 1967. - 383с.

53. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255с.

54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2002, №2.

55. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитиепедагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика-2003.-№ 3. С.66-71

56. Котосонова, Н.А. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности. Дис. . канд. пед. наук / Н.А. Ко-тосонова. Майкоп, 2006. - 187с.

57. Кочетов, А.И. Педагогические основы самовоспитания / А.И. Кочетов. -М.: Знание, 1974.-64с.

58. Кравченко, А.И. История зарубежной социологии: учеб. пособие для вузов: по специальности «социология» и «социальная антропология». / А.И. Кравченко. М.: Культура: Академический Проект, 2005. - 703с.

59. Кравченко, А.И. Основы социологии: Учеб. пособие для студ. спец. учеб. заведений / А.И. Кравченко. М.: Академический проспект, 2002. -384с.

60. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривое // Педагогика. 2003. № 2. - С. 11-22.

61. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -118с.

62. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. JL: Знание, 1985. - 32 с.

63. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. -J1.: Изд-во Ленингр. ун-та, 183 с.

64. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. Шул.: Изд-во ШПИ, 1995.-23 с.

65. Лакин, Г.Ф. Биометрия / Г.Ф. Лакин. М.: Высшая школа, 1990. - 352с.

66. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

67. Леонтьев, А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.:ИПЛ, 1971.-217 с.

68. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М., 1981.- 186с.

69. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М., 1974.

70. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М., 1980.-94с.

71. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. -1996. № 2. - С.7-11.

72. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В.Т. Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. - 519с.

73. Литвак, Р.А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков: Моногр. / Р.А. Литвак. Челябинск: Чгаки, 2005. - 336с.

74. Литвак, Р.А. Социально-педагогическая поддержка детей: Региональный аспект / Р.А. Литвак. Челяб. гос. пед. ун-т-Челябинск: ЧГПУ, 1997.-88с.

75. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. / Б.Т. Лихачев. М., 1998. С.35-37.

76. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

77. Мадди, С. Р. Теории личности: сравнительный анализ = Personality Theories / С.Р. Мадди; Науч. ред. Д А. Леонтьев; Пер. с англ. И.Ю. Авидон, А.Н. Батустин, П. В. Румянцева. СПб.: Речь, 2002. - 539с.

78. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

79. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 191с.

80. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. - 220 с.

81. Маркова, С.М. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте: Учеб. пособие / С.М. Маркова; М-во образования Рос. Федерации, Волж. гос. инженер.-пед. ин-т. Н. Новгород: ВГИПИ, 2000. - 39с.

82. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности / В.Ш. Масленникова. Казань: РИЦ «Школа», 2004. -176 с.

83. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: пер. с англ. / А.Г. Маслоу: Пре-дисл. Н.Н. Чубарь. СПб.: Евразия, 2001. - 477 с.

84. Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 96с.

85. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя: Учеб. метод, литература для вузов / JI.M. Митина. М.: Флинта, 1998. - 20с.

86. Митина, J1.M. Психология развития конкурентоспособной личности / JI.M. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

87. Митченкова, Е.С. Личностно-ориентированной образование как фактор предвузовской подготовки слушателей подготовительных курсов (на базе дополнительного довузовского образования): Дис. . канд.пед.наук / Е.С. Митченкова. ЧелГУ.-Челябинск, 1999. - 176с.

88. Молодежь в XXI веке: Социальное участие: материалы всероссийской научно-практической конференции 11-12 июля 2000 г / Под ред. P.M. Куличенко. Тамбов: ТГУ, 2000. - 201с.

89. Мордкович, В.Д. Социальная активность: споры и суть / В.Г. Мордко-вичь // Социально-психологические основы общественной активности школьников и студентов. Курск: Изд-во «Курская правда», 1971. - С.З-20.

90. ЮО.Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

91. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2003. - 200с.

92. Наин, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-таразв. проф. образ., 1998. - 264с.

93. Ожегов, СИ. Словарь русского языка. / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. -М.: Русяз., 1983. - 816с.

94. Основы психологии. Практикум / Ред.сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2000. - 576с.

95. Пашков, А.А. Трудовое воспитание на фоне социальных перемен / А.А. Пашков // Народное образование. 1991. № 11. - С. 59-70.

96. Педагогический энциклопедический словарь / Ред. Б.М. Бим-Бад; Ред. кол.: Безруких М.М. и др. М.: Большая Росэнциклопедия, 2002. - 528с.

97. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 15-30.

98. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1987. - 237с.

99. Петровский, А.В. Категориальная система психологии. Вопросы психологии / А.В.Петровский, В.А. Петровский. 2000. -№ 5. С.3-16.

100. Печерский, М.С. Цель, содержание и система современного воспитания / М.С. Печерский // Воспитательная система: поиски и находки. -Пермь: Перм. гос. пед. ун-та, 1996. С. 26-30.

101. Пешкова Н.Г. Педагог в системе личностно-ориентированного образования / Н.Г. Пешкова, С.П. Пешков. Ростов-на-Дону, 1997. - 83с.

102. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников: Монография / М.М. Плоткин. М.: ИПСР, 2003. - 200с.

103. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений / И.П. Подласый.- М: Просвещение: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

104. Поднебесова, Г.Б. Дидактические основы подготовки студентов педагогических вузов к осуществлению внеклассной работы с использованием компьютеров. Дис. канд. пед. наук / Г.Б. Поднебесова. Чел. Гос. Ун-т -Челябинск, 1999. - 207с.

105. Полат, Е.С. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, Е.Н. Ястребцева, З.И. Батюкова. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 210с.

106. Понамарев, JI.H. Психология творчества / JI.H. Понамарев. — М.: Наука, 1976. 306с.

107. Попова, М.П. Теория и методика воспитания / М.П. Попова. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 60с.

108. Практическая психология: Учебник / Под ред. М.К. Тутушкиной. -М.Изд-во: СПб, 1997. 336с.

109. Прикладная психодиагностика: Практикум. 4.1.- Краснодар, 1993.-С.43-49.

110. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Лошпшера, Г. Розенфель-да. М.: Педагогика, 1981. - 224с.

111. Психологические тесты (для деловых людей) / Составитель сборника к.п.н. Н.А. Литвинцева. - М., 1994, - 317 с.

112. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990.- 404с.

113. Психология развития творчески потенциальной личности. М.: Флинта, 1997. - 224с.

114. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2004. - 672с.

115. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб.пособие / Т .А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М., 1998. - 264с.

116. Рева, Г.В. Формирование акмеологической направленности личностибудущего учителя: на примере подготовки учителя музыки: Дис.канд. пед. наук / Г.В. Рева. Майкоп, 2002. - 198с.

117. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т.- Т. 2.1 Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 672с.

118. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 380с.

119. Рябчиков, В.В. Полемическое взаимодействие субъектов обучения в процессе социокультурной подготовки студентов: Монография / В.В. Рябчиков; Федер. агентство по образованию, Иркут. гос. ун-т, Фил. ГОУ ВПО ИГУ в г. Братске. Иркутск: ИГУ, 2005. - 122с.

120. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования / В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 178с.

121. Семечкин, Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов / Н.И. Семечкин. СПб: Питер, 2004. - 376с.

122. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: Учеб. пособие / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316с.

123. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепциях и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

124. Скаткин, М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта / М.Н. Скаткин // Народное образование. 1981. - № 9. - С. 24-29.

125. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скат-кин.-М., 1971.-С.25-30.

126. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А. Сластенин // Магистр. 1991. -№ 1. - С. 16-25.

127. Сластенин, В.А. Профессиональная самоактуализация будущего учителя/ В.А. Сластенин, Е.В. Андриенко.// Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 1998.-С. 3-13.

128. Сластенин, В.А. Субъектно деятельностный подход в образовании/ В.А. Сластенин, Г.И. Аксенова. // Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 2000. - 635с.

129. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: «Просвещение», 1976. - 160с.

130. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

131. Сотрудничество семьи, детских общественных объединений, социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка / Ред. Р.А. Литвак. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 103 с.

132. Социальная активность // Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - С. 445-446.

133. Социальная педагогика: Курс лекций. / Под общей редакцией М.А. Галагузовой. М: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416с.

134. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под редакцией В.А. Никитина. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 272с.

135. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003. - 476с.

136. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М., 1972. -с. 333-352.

137. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: метод, пособие / М.И. Станкин. М, 1998. -368с.

138. Степанов, Е.М. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / Е.М. Степанов. -Псков: ПОИПКРО, 1998. 263с.

139. Степанов, Е.Н. педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М.Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 160с.

140. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 431с.

141. Столяренко, Л.Д. 100 экзаменационных ответов по психологии / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н/Д: МарТ, 2000, - 256с.

142. Столяренко, Л.Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов: экспресс-справочник для студентов вузов / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. -Ростов н/Д: МарТ, 2001. 256с.

143. Таланчук, Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современна концепция и теория воспитания / Н.М. таланчук. Казань, 1990. - С.10-11.

144. Тард, Т. Личность и толпа: Очерки по социальной психологии / Т. Тард. СПб: Изд-во РАН, 1992. - 116с.

145. Тесленко, А.Н. Образование как технологический механизм социализации молодежи / А.Н. Тесленко // Высшая школа Казахстана. 2002. -№ 1.- С.32-39.

146. Тесленко, А.Н. Теоретико-методологические основы социализации молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ Алма-Ата, 2002. 42с.

147. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. Тб., 1997.- 525с.

148. Узнадзе, Д.Н. Анатомия гуманистической педагогики / Д.Н. Узнадзе. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. Московский государственный педагогический университет. 2000. - 224с.

149. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: МПА, 1995. - 368с.

150. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени / Д.И. Фельдштейн. - М.: Флинта Наука, 1997.- 158с.

151. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования / И.И. Фришман. М.: «Академия», 2001. - 160с.

152. Фуникова, Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Дис. . канд. пед. наук / Н.И. Фуникова. Челябинск, 1998. - 234с.

153. Хайкин, B.JT. Активность (характеристики и развитие): Учеб.-метод. пособие. Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т; МОДЭК, 2000. 448с.

154. Хекхуазен, Мотивация и деятельность: (Пер. с нем.) / Хекхуазен, Хайнц. М.: Педагогика, 1986. - 24с.

155. Чеков, М.О. Актуальные проблемы развития системы дополнительного образования / М.О. Чеков // Инновации в образовании. 2002. - №4. -С.28-37.

156. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

157. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, О. Филатов. М., 1996. - С.205-223.

158. Шамова, Т.И. Проблемы активизации учения школьников (дидактические концепции и пути реализации принципа активности в обучении): Автореф. дис. д-ра пед. наук / Т.И. Шамова. М., 1977. - 40 с.

159. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384с.

160. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И Третьяков, Н.П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320с.

161. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156с.

162. Шендрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика. 2004. № 4. - С.36-42

163. Широких, О.Б. Ценностные ориентации в подготовке учителя / О.Б. Широких // Высшее образование сегодня. М., 2005 №1.- С.50-52.

164. Шиянов, Е.Н. Гуманистические ценности педагогической деятельности / Е.Н. Шиянов. // Педагогика образования. М., 1996. - Вып.11. - С. 10-15.

165. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котов. Ростов-на-Дону, 1995. -316с.

166. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. -288с.

167. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. акад. РАН Г.В. Осипова. М.: Сов. энцикл., 1995. - 939с.

168. Юрченко, Ф.И. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с учащимися / Ф.И. Юрченко. М.: Просвещение, 1975. - 72с.

169. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис. . д-ра пед. наук. / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403с.

170. Яркина, Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового-опыта) / Т.Ф. Яркина. М.: ИПСР РАО, 1996. - 81с.

171. California Cultural Competency Task Force. Recommendations for the Medi-Cal Managed Care Program. Berkeley, CA: Institute for the Study of Social СЬап§е, 1994.-41 Op.

172. Culture bound. Bridging the cultural gap in language teaching. Edited by J. M. Valdes. Cambridge University Press. Eighth printing 1996. - 222p.

173. Geertz, С The Interpretation of Culture. NY.: Basic Books, 1973. 190p.

174. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching? Pearson Education Limited. Third Edition. Completely revised and updated. 2003 370p.

175. Jarcuques, D. Learning: The Treasure Within. Report of UNESCO of the International Comission on Education for the Twenty-first Century/UNESCO Publishing. 1996.-46p.

176. Lindsey R.B., Robins K.N., Terrell R.D. Cultural proficiency: a manual for school 1еаёегз, 1999. - 255p.

177. Parsons T. Bales R.F. Family, Socialization and interaction process. Free ргезз. 1955. -230p.

178. Second Language Teacher Education, Jack C/Richards and David Nunan. -Cambridge University Press, 1996. 320p.

179. Vander Zangen James W. Sociology. The core. McGraw Hill Publishing Сотрапу, 1990.-483p.

180. Walker, Patricia 1994. Delivering Culturally Competent Care in a Multicultural Society: Challenges for Physicians. HCMS Bulletin, (Му/Аиеизг) 1994: P. 8-10.

181. Zimbardo, P.G. Involvement and communication discrepancy as determinants of opion con formity. Journal of Abnormal and Social Psychology/ P.G. Zimbardo. 1960. P. 86-94.