Формирование социального опыта старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Утямишева, Татьяна Юрьевна

• Утямишева, Татьяна Юрьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Утямишева, Татьяна Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

1.1 Формирование социального опыта личности как педагогическая проблема

1.2 Основные характеристики социального опыта личности

1.3 Возможности школьного образовательного сообщества

в формировании социального опыта старшеклассников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1 Актуализация социализирующего потенциала содержания учебной деятельности

2.2 Социально-ролевое расширение образовательной жизнедеятельности школьников

2.3 Обогащение форм и методов инициативного включения учащихся в социально-преобразующую проектную

деятельность

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социального опыта старшеклассников»

Введение

Актуальность исследования. Позитивный характер демократических преобразований российского общества существенно влияет на содержание и формы социального взросления и гражданского становления молодежи как главного фактора перемен, обуславливает необходимость поиска инновационных подходов к организации процесса образовательного развития личности взрослеющего человека в аспекте ее наиболее полной самореализации в глобально изменяющемся мире.

С этой точки зрения образовательная миссия современной российской школы понимается не только в педагогическом ракурсе обеспечения благоприятных условий субъектного воспроизводства содержательной целостности социокультурного наследия, но и рассматривается в статусе значимого ресурса гуманитарной трансформации системы межличностных отношений, человеческих качеств и обновляющих возможностей социума.

Основные государственные документы - Закон «Об образовании в Российской Федерации», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, ориентируют систему отечественного образования на формирование социального опыта личности, развитие индивидуальных качеств воспитанников, обеспечивающих готовность к принятию и построению социальных отношений нового типа, осознанному выбору демократических стратегий взаимодействия и сотрудничества в поликультурном пространстве социального бытия.

Особенно значима эта проблема для возрастной группы старших

школьников, которая не только выступает главным фактором грядущих прогрессивных перемен в обществе, но и, вследствие противоречивой полярности процессов социального взросления, подвержена не всегда позитивному влиянию внутренних и внешних факторов, деформирующих - вплоть до девиантности - гуманитарные основания становящегося опыта социального взаимодействия.

В настоящее время в науке накоплен значительный фонд философских, психолого-педагогических и методических знаний, необходимый для постановки и решения обозначенной проблемной задачи.

Раскрыты образовательные аспекты формирования социального опыта личности в содержательно-смысловом пространстве общечеловеческих ценностей, идей и идеалов (В.Г. Алексеева, Ш.А. Амона-швили, А.Г. Асмолов, Н.В. Бордовская, К.Н. Вентцель, А.И. Докуни-хина, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Н.Б. Крылова, Е.В. Максимова, Н.Д. Никандров, И.П. Подласый,

A.A. Реан, В.А. Сухомлинский, O.A. Тихомандрицкая, Е.И. Тихомирова).

Определены психолого-педагогические механизмы становления социального опыта старших школьников (A.B. Мудрик, И.С.Кон,

B.А.Крутецкий, Т.Н. Мальковская), связанные с поведенческой реализацией целей и задач индивидуально-значимой деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Г.С. Батищев, Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, В.А. Колесников, А.Н.Леонтьев, Д.А. Леонтьев, О.Н. Мачехина, Ю.В. Сенько).

Выявлены педагогические приоритеты развития потенциала субъектности личности в формировании опыта самостоятельного и ответственного поведения (H.A. Каргапольцева, Т.А. Ольховая, В.А. Петровский), осуществляемого как в условиях специально организованных нерегламентированных социальных воздействий

(A.B. Волохов, М.И. Рожков, В.Д. Семенов), так и в направленной самодеятельной активности школьно-молодежных общественных объединений (Е.С. Азарова, В.А. Березина, О.И. Волжина, О.С. Газман, Д.В. Григорьев, A.B. Мудрик, J1.C. Савинова, H.JL Селиванова, П.В. Степанов, А.П. Тряпицына), творчески развивающих опыт отечественной школы коммунарских традиций (И.П. Иванов,

A.C. Макаренко).

Значимую роль в формировании социального опыта личности современного молодого человека играет сфера интернет-взаимодействия и информационно-коммуникационные технологии, существенно ускоряющие передачу социальных знаний не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другому (Е.П. Белинская, А.Е. Вой-скунский, A.C. Панарин, Л.А.Пронина, Е.В. Чернобай).

Особое место в становлении социального опыта современного старшеклассника принадлежит формирующим возможностям социокультурных традиций, ценностей и норм образовательного учреждения, равно как и молодежной субкультуры в целом (О.Б. Даутова,

B.Л.Бенин, Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Голованова, Т.Д. Попкова).

Вместе с тем процесс формирования социального опыта выпускника современной школы обладает значительными педагогическими резервами, продуктивная реализация которых обусловлена необходимостью образовательного преодоления имеющихся противоречий между:

- потребностью современного российского социума в инициативной, предприимчивой, нравственно-ответственной личности и необходимостью дальнейшей разработки педагогической теории и практики в аспекте повышения социализирующего эффекта образовательной подготовки молодежи;

- компетентностной значимостью социального опыта старше-

классника для его последующего профессионально-личностного развития и необходимостью более полной реализации социализирующих возможностей современного школьного образовательного сообщества;

- социализирующим потенциалом личного участия старшего школьника в культурно-образовательной жизни школы, города, района, области и необходимостью расширения сферы самодеятельной активности взрослеющего человека как инициативного субъекта социального действия, отношения, поступка.

Выделенные противоречия позволили сформулировать тему диссертационной работы - «Формирование социального опыта старшеклассников», а также обусловили теоретико-практические границы и целевые ориентиры Проблемы исследования: при каких педагогических условиях формирование социального опыта старших школьников будет осуществляться с наибольшей образовательной эффективностью?

Объект исследования: социальное пространство/время образовательного взаимодействия современной школы.

>

Предмет исследования: процесс формирования социального опыта старшеклассников.

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования социального опыта учащихся старшей школы как субъектов самодеятельной просоциальной (общественно-полезной) активности.

Гипотеза исследования: процесс формирования социального опыта старшеклассников будет осуществляться с большей эффективностью, если:

- актуализируется социализирующий потенциал содержания учебной деятельности;

- осуществляется социально-ролевое расширение образователь-

ной жизнедеятельности школьников;

- обогащаются формы и методы инициативного включения обучающихся в социально-преобразующую проектную деятельность.

В соответствии с содержательными характеристиками объекта, предмета, цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1. Провести историко-теоретический анализ заявленной педагогической проблемы.

2. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

3. Выявить возможности и особенности формирования социального опыта старшеклассников в гуманитарно-центрированном пространстве/времени образовательного взаимодействия современной (сельской) школы.

4. Определить критерии, уровни, показатели формирования социального опыта старшеклассников, разработать структурно-функциональную модель образовательной реализации формирующего процесса.

5. Подготовить методические рекомендации для учителей, педагогов и школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепции творческого становления человека в деятельности и общении (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, P.M. Богданова, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.А. Колесникова, А.Н.Леонтьев, М.С. Каган, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн), реализуемые в условиях становящейся постнеклассической картины мира (А.Ф. Степанищев, B.C. Степин, О.Г. Хмелева, Б.С. Щеглов);

- концептуальные положения о ведущей роли социального

опыта в личностном саморазвитии взрослеющего человека (В.И.Андреев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Б.З. Вульфов, В. Дильтей, Дж. Дьюи, И.С. Кон, Дж. Локк, A.B. Мудрик, М.И.Рожков, Н.Е. Щуркова) в условиях непрерывного образования (Б.С. Гершунский, Г.П. Зинченко, В.А. Куц, В.Г. Рындак);

- гуманитарные интерпретации теории человеческого капитала (H.A. Бураншина, В.Г. Вольвач, Д. Даффи, Т.В. Ежова, Ю.А. Корчагин,

A.Ф. Лысков, В.Ф. Максимова, C.B. Савельева, Л.Б. Соколова,

B.П. Щетинин);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Н.М. Борытко, A.B. Кирьякова, А.К. Маркова, Г.А. Мелекесов, С.Л. Соловейчик) и компетентностного (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской) образования;

- базовые положения концепции социализации личности в деятельности общественных объединений (A.B. Волохов,

C.П. Иваненков, М.И. Рожков), существенно расширяющей мировоззренческий потенциал гражданской направленности обучения и воспитания школьников (Е.С. Азарова, E.H. Бобкова, A.C. Гаязов, Л.Б. Латыш).

Поскольку ведущей антропологической характеристикой становящегося социального опыта является категория «результат», в качестве методологической базы нашего исследования выступил деятельностный подход, реализуемый в условиях компетентностного образования. Вместе с тем, учитывая тот факт, что категория результата всегда ценностно опосредована для его обладателя, мы в нашей работе опирались на основные идеи аксиологического подхода, что позволило уточнить «опытническую» специфику «восхождения личности к ценностям общества» (A.B. Кирьякова).

Методы исследования. В процессе решения поставленных задач

использовался комплекс научно-практических методов: теоретический анализ литературы по проблеме, обобщение педагогического опыта; наблюдение; анкетирование; моделирование; математическая обработка диагностических данных.

База исследования: муниципальные образовательные учреждения г. Соль-Илецка и Соль-Илецкого района Оренбургской области. Формирующий эксперимент проходил на базе МОБУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» и МОБУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Соль-Илецка Оренбургской области, МОБУ «Та-мар-Уткульская средняя общеобразовательная школа» Соль-Илецкого района.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2007-2009) был связан с изучением философских и психолого-педагогических трудов отечественных и зарубежных авторов, раскрывающих теоретические аспекты проблемного поля исследования; осуществлялся анализ состояния проблемы формирования социального опыта личности в научно-методической литературе и специфика педагогической реализации рассматриваемых идей в образовательной практике современной школы; проводился отбор эмпирического материала, обобщение передового педагогического опыта, критический анализ существующих образовательных подходов к различным аспектам формирования социального опыта личности; на основе изучения научной литературы и обобщения педагогической практики определялись основные образовательные направления и специфика формирования социального опыта личности старшеклассника; формулировались цель, гипотеза, задачи исследования, обосновывались педагогические условия.

Второй этап (2010-2012) был посвящен разработке модели процесса формирования социального опыта старшеклассника в образова-

тельном пространстве современной школы; определению критериев эффективности развивающего образовательного воздействия; организации и проведению констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы; практической апробации структурно-функциональной модели формирования социального опыта старшего школьника в образовательном контексте выделенных педагогических условий.

Третий этап (2012-2014) соотносился с внедрением структурно-функциональной модели в образовательное пространство современной школы, систематизацией и обобщением результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной части исследования, текстовым оформлением диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «социальный опыт старшеклассника», под которым мы понимаем индивидуализированную форму бытия человеческого капитала, ценностно присваиваемую старшим школьником в ходе образовательного взаимодействия и способствующую эффективному включению взрослеющего человека в многогранный спектр взаимоотношений современного социума;

- выявлены возможности школьного образовательного сообщества в формировании социального опыта старшеклассников, определяемые направленным расширением сферы социального взаимодействия обучающихся в аспекте становления активной гражданской позиции, ролевого обогащения аксиологического потенциала личности растущего человека как ответственного субъекта социально-значимых отношений, действий и поступков;

- определены особенности процесса формирования социального опыта старшеклассников в образовательном хронотопе современной

школы, заключающиеся в педагогически управляемом становлении гуманитарных констант 'ключевых образовательных компетенций (насыщение сферы свободного времени самодеятельной активностью просоциальной направленности; удовлетворение другодоминантной потребности в помогающем поведении и социальном творчестве; утверждение субъектных аспектов личностной самоактуализации и самореализации), что соотносится с основными этапами образовательного становления социальной опытности старших школьников (осмысление, побуждение, действие, оценка);

- обоснованы критерии (познавательный, эмоционально-ценностный, поведенческий, рефлексивный), компоненты (когнитивный, эмотивный, деятельностный, личностный), уровни (пропедевтический, инициируемый, инициативный) и показатели (степень осведомленности о содержании основных понятий и категорий сферы социальных отношений, гуманитарные смыслы гражданско-политического знания; толерантно-эмпатийные аспекты отношения к другому; нравственная адекватность просоциального действия/поступка; уверенность в себе, вера в свои силы, ответственность) процесса формирования социального опыта старшеклассников как субъектов образовательного взаимодействия;

- разработана модель формирования социального опыта старшеклассников в образовательном хронотопе современной школы, логика построения которой определяется идеей расширения образовательных возможностей самодеятельной просоциальной активности школьников во взаимодополняемом единстве развивающих потенциалов учебной и внеучебной - социально полезной, добровольно-коллективной, проектной - деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научно-педагогические представления о возможно-

стях и механизмах формирования социального опыта личности в поликультурном пространстве/времени образовательного взаимодействия, способствуют дальнейшей разработке вопросов образовательной социализации личности старшего школьника как субъекта свободного выбора, продуктивного действия и ответственного поступка.

Практическая значимость исследования: разработаны содержание и логика формирования социального опыта старшеклассников в образовательном хронотопе современной школы; подготовлены методические рекомендации для учителей, педагогов и работников образования по практическому решению поставленных в исследовании задач.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечена непротиворечивостью исходных теоретико-

методологических позиций; комплексом исследовательских методов и диагностических методик, адекватных поставленным задачам; разнообразием подтверждающих источников и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями формирования социального опыта старшеклассников в , • образовательном пространстве/времени современной школы являются:

- актуализация социализирующего потенциала содержания учебной деятельности;

- социально-ролевое расширение образовательной жизнедеятельности школьников;

- обогащение форм и методов инициативного включения обучающихся в социально-преобразующую проектную деятельность.

2. Актуализация социализирующего потенциала учебной

деятельности заключается, прежде всего, в раскрытии для обучающихся общекультурной значимости гуманитарных учебных предметов (история, обществознание, русский язык и литература, биология и другие), утверждающих личностный смысл базовых мировоззренческих понятий и категорий - «человек», «отечество», «родина», «гражданин», «патриот», «бескорыстие», «благородство», «красота», а также связана с образовательным восхождением (возведением) в статус индивидуально-значимых ценностей таких личностных качеств старшего школьника, как самостоятельность, уверенность в себе, коммуникабельность, любознательность, восприимчивость к новому, свобода выражения мысли, смелость в высказывании идей, способность к возражению, которые выступают базовыми характеристиками становящегося критического мышления и формируются на основе интерактивных методов обучения (выявление диалогического контекста изучаемых дисциплин, направляемая и свободная дискуссии, форум, диспут, дебаты, эвристическая беседа, игровое моделирование, театральная драматизация).

3. Социально-ролевое- расширение жизнедеятельности школьников связано с педагогической актуализацией принципов самоуправления и ответственного поведения, направленным насыщением сферы образовательного взаимодействия социальными связями и отношениями ролевой направленности («ученик», «гражданин/патриот», «будущий семьянин», «труженик»), освоение содержания которых способствует накоплению опыта гуманных отношений и взаимодействий, выступает значимой формой личностной самореализации старшего школьника, в том числе, в условиях практической реализации социализирующих возможностей личностно-развивающего тренинга.

4. Обогащение форм, и методов инициативного включения обу-

чающихся в социально-преобразующую проектную деятельность предполагает заинтересованную активизацию индивидуального участия в работе школьных, муниципальных, районных и областных общественных объединений молодежи (Программа лидерского направления «Команда», районная общественная организация «Союз пионерских и детских организаций», областное волонтерское движение «Союз милосердия», волонтерский педагогический отряд «Добровольцы», областной конкурс проектов военно-патриотической направленности, Олимпиада по социальной одаренности, областной профильный лагерь «Команда», конкурс «Лидер XXI века», краеведческо-поисковый отряд «Истоки», военно-патриотический клуб «Виктория», участие во всероссийской экологический акции «Помоги очистить страну от мусора» и общешкольном экологическом проекте «Спасем речку Песчанку» и др.), что способствует оптимизации сферы межличностного общения на основе последовательной реализации принципа добровольного (добровольности) участия и направленно содействует становлению активной гражданской позиции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования публиковались в печати, в том числе в научных журналах реестра ВАК, докладывались на научно-практических конференциях международного, российского, регионального и областного уровней (Оренбург, Санкт-Петербург).

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа педагогических аспектов проблемы формирования социального опыта старшего школьника в условиях современного образовательного социума;

- разработке структурно-функциональной модели формирования социального опыта старшеклассников в образовательном пространстве современной школы;

- теоретическом обосновании и практической апробации педагогических условий реализации структурно-функциональной модели в образовательном пространстве современной школы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

Глубинная модернизация российского образования связана с широким внедрением основных идей компетентностного развития личности, ориентированных на становление компетентной индивидуальности обучаемого, обладающего вполне определенной, востребованной временем системной совокупностью личностных, профессиональных и специальных качеств.

Выпускник современной школы должен соответствовать достаточно высоким требованиями к качеству своего образования, уметь адаптироваться в коллективе, быть мобильным в изменяющихся условиях труда, т.е. • обладать широкой многогранностью формирующегося социального опыта познания, переживания и действия.

В значительной степени это связано с реализацией генеральной цели компетентностного образования, доминирующим содержанием которой является личностное становление человека, обладающего многофункциональными компетентностями, готового к свободному гуманистически центрированному выбору и интеллектуальному усилию, способному к самостоятельному решению многообразия возникающих проблем в продуктивной плоскости формирующегося опыта социального взаимодействия, социального опыта личности.

1.1 Формирование социального опыта личности как

педагогическая проблема

Педагогическая проблематика формирования социального опыта личности растущего человека во многом обусловлена сущностными характеристиками и содержательными особенностями феномена социализации, обуславливающими образовательную конкретизацию развивающих методов, средств и приемов в ходе «приобщения личности к обществу» (В.А. Сухомлинский) [219, с. 244], развития и самореализации человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры (A.B. Мудрик) [150, с. 26].

Выступая важнейшим компонентом человеческой культуры, социальный опыт, представляя собой «исторически селектированные и аккумулированные в общественном сознании членов сообществ формы осуществления любой социально значимой деятельности и взаимодействия людей» [213], утверждает содержательные доминанты «основного закона воспитания», обуславливающего «преемственность между поколениями, жизнеобеспечение общества, отдельного индивида и развитие сущностных сил каждой личности» (Б.Т. Лихачев) [126, с. 192].

В гуманитарных проекциях социального бытия категория взаимодействия является основополагающей как для понимания «чувственно-эмпирической», «отражательной» природы человеческого опыта [217, с. 343], так и для установления образовательных реалий формирования социального опыта личности.

Обозначенные обстоятельства обретения социальной опытности обосновывают в статусе важнейшей педагогической значимости сферу взаимодействия образовательных субъектов (образовательного взаимодействия), которая, выступая «основой социальной

эффективности образовательного процесса» (И.В. Васютенкова) [43], представляя собой «сложный многообразный процесс» взаимосвязанного и взаимообусловленного «изменения субъектов» на основе принципов «доверия, творчества и сотрудничества», обеспечивает возможность «освоения социальных навыков», прежде всего, в области расширяющейся познавательной деятельности, где и происходит, главным образом, «овладение» обучающимися «опытом человечества» (JI.A. Витвицкая) [45, с. 598].

Личностно-ориентированные контексты образовательного взаимодействия с необходимостью включают «средовую» компоненту как часть социокультурного пространства (Э.Р. Майорова) [132], обуславливая, тем самым, формирующие приоритеты становления и развития личности под влиянием «внешних условий воспитания, обучения, социальной среды» (Г.М. Коджаспирова) [97, с. 160].

В образовательно-педагогических аспектах понимания реализующих механизмов следует отметить, что взрослеющий индивид овладевает и присваивает социальную опытность благодаря существованию «предметных форм социальной трансляции» (опредмеченной социальной памяти человеческих взаимоотношений) (Л.П. Буева) [44], деятельностно утверждающих его «родовую» сущность в другодоминантной плоскости становящейся потребности «в том величайшем богатстве, каким является другой человек» (К. Маркс) [141, с. 54].

В психологическом измерении обозначенная порождающая культурно-историческая процессуальность

«опредмечивания/распредмечивания» реализуется посредством механизмов интериоризации/ экстериоризации, социальная(равно как и образовательно-педагогическая) природа которых отражена известным утверждением Л.С. Выготского: «Всякая высшая

психическая функция была внешней потому, что она была социальной раньше, чем стала внутренней, собственно психической, функцией, она была прежде социальным отношение двух людей (курсив наш -Т.У.)» [52, с. 355].

В этом, результирующе-опытническом отношении, главным образом и наследуется «социальность», т.е. подлинно культурная, «надприродная» сущность (Н.И. Шевандрин) [251, с. 198], неотъемлемо присущая человеку как «социальному существу», обладающему системой «взглядов, чувств и привычек», которые выражают в каждом из нас «группу или различные группы, частью которых мы являемся» (Э. Дюргейм) [77, с. 18], социальный опыт которых мы принимаем, действенно-поведенчески усваиваем и образовательно обретаем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Утямишева, Татьяна Юрьевна, 2014 год

Список использованных источников

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М. : Изд. центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 336 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности : сб. науч. трудов. - М. : Наука, 1981. -С. 19-44.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абуль-ханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Личностная регуляция времени / Психология личности в трудах отечественных психологов ; сост. Л.В.Куликов / К. А. Абульханова-Славская. - СПб. : Питер, 2000. -С.279-297.

6. Азарова, Е. С. Психологические детерминанты и эффекты добровольческой деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Е. С. Азарова. - Кемерово, 2008. - 20 с.

7. Айзенк, Г. Как измерить личность / Г. Айзенк, Г. Вильсон ; пер. с англ. - М. : Когито-Центр, 2000. - 284 с.

8. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. - 1984. - № 3. - С. 63-71.

9. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - Минск : Университетское, 1990. - 184 с.

Ю.Ананьев, Б. Г. Генетические и структурные взаимосвязи в

развитии личности / Б. Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов ; сост. JI. В. Куликов. - СПб. : Питер, 2000. - С. 178-188.

11. Андреев, В. И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2009. - 468 с.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2008. - 363 с.

13. Андреева, П. В. Этос постнеклассической науки / П.В. Андреева // Известия Томского политехнического университета. - 2010. -Т.317, № 6. - С. 164-167.

14. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. - М. : Педагогика, 1985. - 480 с.

15. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. -608 с.

16. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П. А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1987. - 560 с.

17. Аристотель. Сочинения / Ред. В. Ф. Асмус. - Т.1. - М. : Мысль, 1975. - 550 с.

18. Архипова, О. В. Идея образования в контексте постнеклассической культуры : автореф. дис. ... д-ра филос. наук : 24.00.01 / О.В.Архипова. - СПб., 2012. - 49 с.

19. Асмолов, А. Г. Образование в России : от культуры полезности к культуре достоинства / А. Г. Асмолов // Воспитание школьников. - 1995. - № 5. - С.2-5.

20. Барановский, А. И. Инновационный вуз на рынке образова-

тельных услуг. Монография / А. И. Барановский, В. Г. Вольвач. -Омск : Изд-во Омского экономического института, 2005. - 171 с.

21. Батищев, Г. С. Социальные связи человека в культуре / Г.С.Батищев // Культура, человек и картина мира ; отв. ред. А. И. Арнольдов, В. А. Кругликов. - М : Просвещение, 1987. - С. 90-135.

22. Бахтин, М. М. К философии поступка // Бахтин, М. М. Работы 20-х годов / М. М. Бахтин. - Киев : ЫехМ994. - С. 9-69.

23.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - М. : Искусство, 1979. - 424 с.

24. Безрогов, В. Г. Сущностные черты средневековой педагогики // Послушник и школяр, наставник и магистр. Средневековая педагогика в лицах и текстах.:'учеб. пособ. ; сост. и отв. ред. В. Г. Безрогов ; под общ. ред. Т. Н. Матулис. - М. : Изд-во РОУ, 1996. - С. 924.

25. Белинская, Е. П. Интернет и идентификационные структуры личности : мат. междунар. Интернет-конференции «Социальные и психологические последствия применения информационных технологий» ; под общ. ред. А. Е. Войскунского / Е. П. Белинская. - М. : Московский общественный научный фонд, 2001. - С. 77-84.

26. Бенин, В. Л. Педагогика в культурном контексте современной науки / В. Л. Бенин.// Человек в мире культуры. - 2012. - № 4. -С. 68-71.

27. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / Редкол.: Б. П. Есипов, Ф. Ф. Королев, С. А. Фрумов ; сост. Н. И. Блонская, А. Д. Сергеева. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 696 с.

28. Бобкова, Е. Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ё. Н. Бобкова. - Кострома, 2004. - 19 с.

29. Богданова, Р. М. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Р. М. Богданова. - СПб., 2000. - 49 с.

30. Бодалев, А. А. Общение и формирование личности // Бодалев, А. А. Личность и общение : Избранные труды / А. А. Бодалев

- М. : Педагогика, 1983. - С. 77-84.

31. Бодалев, А. А. О роли социальной микросреды в достижении человеком вершины в своем развитии / А. А. Бодалев // Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие : Межв. сб. науч. ст. -Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1995. - С. 33-44.

32. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

33. Большая психологическая энциклопедия. - М. : Эксмо, 2007.

- 544 с.

34. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

35. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия : Монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

36. Борытко, Н. М. Система профессионального воспитания в вузе : учеб.-метод, пособие / Н. М. Борытко ; под ред. Н. К. Сергеева.

- М. : АПКиППРО, 2005. - 120 с.

37. Братусь, Б. С. Смысловая сфера личности / Б. С. Братусь //Психология личности в трудах отечественных психологов ; сост. Куликов Л. В. - СПб. : Питер, 2000. - С. 130-139.

38. Буданов, В. Г. Методология синергетики в постнеклассиче-ской науке и в образовании / В. Г. Буданов. - Изд. 3-е дополн. - М. : Изд-во ЛКИ, 2009. - 240 с.

39. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева.

- М. : Мысль, 1978. - 216 с.

40. Бураншина, Н. А. Человеческий капитал в современных междисциплинарных исследованиях / Н. А. Бураншина // Креативная экономика. - 2011. - № 10 (58). - С. 74-79. : [электронный ресурс] ; режим доступа : // http://www.creativeconomy.ru /агНЫев/ 13361/

41. Василюк, Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. - М. : Изд-во Московского университета, 1984. - 200 с.

42. Вентцель, К. Н. Проблема космического воспитания / К.Н.Вентцель // Свободное воспитание: Хрестоматия ; сост. и автор вст. ст. Г. Б. Корнетов. - М. : Изд-во РОУ, 1995. - С. 198-203.

43. Взаимодействие субъектов образовательного процесса - основа социальной эффективности образования : учеб.-методич. пособие / Под общ. ред. Васютенковой И. В. - СПб. : ЛОИРО, 2011. - 130 с.

44. Википедия - свободная энциклопедия : [электронный ресурс] : режим доступа: // http://ru.wikipedia.org

45. Витвицкая, Л. А. Образовательное взаимодействие как механизм общения / Л. А. Витвицкая // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2009. - т. 11, № 1(3) - С. 594-599.

46. Войскунский, А. Е. Психологические исследования феномена интернет-аддикции /А. Е. Войскунский // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. - М. : Экопсицентр РОСС.

- С. 251-253. : [электронный ресурс] : Режим доступа : http://www.psychology.ru /Ыегпе^есо1о§у/04^т

47. Волохов, А. В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. В. Волохов. - Ярославль, 1999. - 48 с.

48. Вольвач, В. Г. Структура человеческого капитала: социоло-

гический аспект / В. Г. Вольвач // Актуальные методологические и теоретические проблемы в. российской науке : Сб. науч. тр. - Ч. 1. -Омск : Изд-во Омского экономического института, 2006. - С. 123-128.

49. Воспитание: возвращаясь к изначальным смыслам : антология классических и неклассических текстов о педагогике / Ред.-сост. С. Лебедев // Первое сентября. Летнее чтение. - 2008. -№ 13-14. - 39с.

50. Вульфов, Б. 3. Семь парадоксов воспитания / Б. 3. Вульфов. - М. : Новая школа, 1994. - 78 с.

51. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

52. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М. : Изд-во Смысл ; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

53. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - Вып. 6. - М. : ИННОВА-ТОР, 1996. - С. 10-38.

54. Гайденко, П. П. Человек и история в свете «философии коммуникации» К. Ясперса / П. П. Гайденко // Человек и его бытие как проблема современной философии. - М. : Наука, 1978. - С. 97-134.

55. Гаязов, А. С. Образование как пространство формирования личности гражданина / А. С. Гаязов. - М. : Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 2006. - 284 с.

56. Гегель, Г. В. Философия права / Г. В. Гегель ; авт. вступит, ст. и примечаний В. С. Нерсесянц ; пер. с нем. Б. Г. Столпнера и М.И.Левиной. - М. : Мысль, 1990. - 524 с.

57. Гегель. Философия духа // Гегель. Энциклопедия философских наук ; отв. ред. Е. П. Ситковский ; ред. колл.: Б.М.Кедров [и др.]. / Г. В. Ф. Гегель. - Т.З. - М. : Мысль, 1977. -471с.

58. Гегель. Философия религии / Г. В. Ф. Гегель ; общ. ред.

A.B. Гулыги ; пер. с нем П. П. Гайденко [и др.]. - Т. 2. - М. : Мысль, 1977. - 573 с.

59. Гершунский, Б. С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития: Пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 460 с.

60. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б. С. Гершунский // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 49-57.

61. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н. Ф. Голованова // Педагогика. - 1998. - №5. - С.42-50.

62. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П.В. Степанов. - М. : Просвещение, 2010. - 223 с.

63. Гурьянова, М. П. Жизнеспособность личности как педагогический феномен / М. П. Гурьянова // Педагогика. - 2006. - № 10. -С.43-50.

64. Д. Н. Ушаков. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция / Д. Н. Ушаков. - М. : ООО «Дом Славянской книги», 2009. - 960 с.

65. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка /

B. Даль - Т. 4. - М. : Рус. яз., 1981-1982. - 683 с.

66. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. - Т.З. - М. : Рус. Яз., 1982. - 555 с.

67. Данилюк, А. Я. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А.М.Кондаков, В. А. Тишков. - М. : Просвещение, 2010. - 24 с.

68. Даутова, О. Б. Шаг к себе: новые вызовы современного

школьного образования : научно-методические материалы / О.Б.Даутова ; под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. - 152 с.

69. Даффи, Д. Человеческий капитал / Д. Даффи. : [электронный ресурс] : режим доступа : http://www.osp.ru/ cio/2000/06/023.htm; [e-mail]; http://www. osp.ru/ cio/2000 /06/ 170900/

70. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика. - 1998. - № 5. - С. 3-16.

71. Демокрит Абдерский. Цитаты и афоризмы : [электронный ресурс] : режим доступа : http://www.zitata.com/demokrit.shtml

72. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли : учеб. для студ. высш. учеб. заведения / А. Н. Джуринский. -М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400 с.

73. Дильтей, В. Сущность философии / В. Дильтей. - М. : Ин-трада, 2001. - 159 с.

74. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Диоген- ; общ. ред. и вст. ст. А. Ф. Лосева. - М. : Мысль, 1979. - 620 с. ■ "

75. Докунихина, А. И. Ценностные доминанты современной молодежи : Мат. III междунар. науч. студ. конф. «Научный потенциал студенчества в XXI веке» / А. И. Докунихина. - Т. 2. Общественные науки. - Ставрополь : СевКавГТУ, 2009. - С. 38.

76. Дьюи, Дж. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку : сб. статей / Сост. Г. Б. Корнетов. - М. : Карапуз, 2009. - 352 с.

77. Дюргейм, Э. Социология образования / Э. Дюргейм ; пер. с фр. Т. Г. Астаховой ; науч. ред. В. С. Собкин, В. Я. Нечаев ; вст. ст. В.С. Собкина. - М. : ИНТОР, 1996. - 80 с.

78. Евтушенко, Евг. Особенная точка / Евг. Евтушенко : [электронный ресурс] - режим.доступа : http://ev-evt.net /stihi /o/tochka.php

79. Ефремова, Т. В. Новый толково-образовательный словарь русского языка / Т. В. Ефремова (под ред.) - М. : Дрофа. Русский язык, 2000. - 1536 с.

80. Заболоцкий, Н. А. «Огонь, мерцающий в сосуде...»: Стихотворения и поэмы. Переводы. Письма и статьи. Жизнеописание. Воспоминания современников. Анализ творчества / Сост., жизнеописание, прим. Н. Н. Заболоцкого. - М. : Педагогика-Пресс, 1995. - 944 с.

81. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

82. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

83. Зинченко, В. П.- Как возникает чувство доверия / В. П. Зинченко//Педагогика. - 1998. - № 6. - С. 27-3 1.

84. Иваненков, С. П. Проблема социализации современной молодежи / С. П. Иваненков. - Оренбург : Печатный Дом «ДИМУР», 1999. - 290 с.

85. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. - М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

86. Иванова, С. П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубьектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / С.П. Иванова. - СПб., 2000. - 35 с.

87. История социальной педагогики: хрестоматия-учеб. : учебное пособие / Под ред. М. А. Галагузовой. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

88. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. -

СПб. : Петрополис, 1997. - 205 с.

89. Казаков, В. Г. Психология: Учебник для индустр.-пед. техникумов / В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева. - М. : Высш. шк., 1989. -383 с.

90. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения ; под ред. A.M. Арсеньева / П. Ф. Каптерев. - М. : Педагогика, 1982. - С. 271652.

91. Каптерев, П. Ф.. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей // Каптерев, П. Ф. Избранные пед. сочинения ; Под ред. А. М. Арсеньева / П. Ф. Каптерев. - М. : Педагогика, 1982. - С. 232-257.

92. Каргапольцев, С. М. Музыка и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников / С. М. Каргапольцев. - М. : Педагогический вестник, 1994. - 88 с.

93. Каргапольцева, Н. А. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности / Н. А. Каргапольцева. - М. : Педагогический вестник, 1999. - 184 с.

94. Кирьякова, А. В. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей. Монография / А. В. Кирьякова. - М. : Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 318 с.

95. Клочко, В. Е. Постнеклассическая трансспектива психологи-

в

ческой науки / В. Е. Клочко // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 305. - С. 157-164.

96. Коган, Л. Н. Человек и его судьба / Л. Н. Коган. - М. : Мысль, 1988. - 283 с.

97. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Код-жаспиров. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

98. Колесников, В. А. Онтологические основания образования: личностно-деятельностный подход : автореф. дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.01 / В. А. Колесников. - Иркутск, 2005. - 38 с.

99. Комаров, В. В. Региональная концепция воспитания: антропологический подход / В. В. Комаров, Н. С. Искрин. - Самара : Главное управление образования Администрации Самарской области, 2000. -112 с.

100. Кон, И. С. Личность / И. С. Кон // Философская энциклопедия. - Т. 3 . - М. : Советская энциклопедия, 1965. - С. 196.

101. Кон, И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И. С. Кон. - М. : Наука, 1988. - 270 с.

102. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И.С. Кон. - М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

103. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

104. Константинов, Н. А. История педагогики : учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Ша-баева. - 5-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1982. - 447 с.

105. Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г. Б. Корнетов // Педагогика. - 1999. - № 3. - С.43-49.

106. Корчагин, Ю. А. Российский человеческий капитал: фактор развития или деградации? : Монография / Ю. А. Корчагин. - Воронеж : ЦИРЭ, 2005. - 121 с.

107. Крылова, Н. Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования / Н. Б. Крылова // Народное образование. - 2005. - № 2. - С. 113-121.

108. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Монография /

Е.А.Крюкова. - Волгоград : Перемена. 1999. - 196 с.

109. Кузьмин, М. Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека / М. Н. Кузьмин // Вопросы философии. - 1997. - № 2. - С. 57-70.

110. Кульневич, С.- В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / С. В. Кульневич, Е. В. Бондаревская. - М.-Ростов-н/Д : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

111. Купец. Гуманист. Придворный: Нравственные идеалы эпохи Возрождения. Антология / составитель, автор статей, комментариев и переводчик - О. Ф. Кудрявцев // Опыт тысячелетия. Средние века и эпоха Возрождения: Быт, нравы, идеалы. - М. : Юристъ, 1996. -С.353-575.

112. Куц, В. А. Непрерывное образование как защита от непрерывных вызовов цивилизации (технико-гуманитарное исследование) / В. А. Куц // Непрерывное образование: XXI век. Научный электронный журнал. - 2013. - Вып. 3. : [электронный ресурс] : режим доступа : http://11121.petrsu.ru/journal/atricle.php?id=2141

113. Лай, В. А. Экспериментальная дидактика / В. А. Лай ; пер. с нем. - СПб. : Изд. Н.П. Карбасникова, 1910. - 455 с.

114. Лактионова, А. И. «Жизнеспособность» в структуре психологических понятий / А. И. Лактионова // Вестник МГОУ. Психологические науки. - 2010. - № 3. - С. 11-15.

115. Лактионова, Е. Б. Образовательная среда как условие развития личности и ее субъектов / Е. Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2010. - № 128.'- С. 40-54.

116. Ласло, Э. Век бифуркации: постижение изменяющегося мира

/ Э. Ласло // Путь. - 1995. - № 1. - С. 3-129.

117. Латыш, Л. Б. Региональные особенности управления процессами адаптации молодежи / Л. Б. Латыш // Инновации в образовании. -2006. - № 3. - С. 92-98.

118. Левитанский, Ю. Д. Окно, горящее в ночи / Ю. Д. Левитан-ский. - М. : Эксмо, 2011. - 320 с.

119. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. С. Лейтес. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

120. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

121. Леонтьев, Д. А. Я - последняя инстанция в личности / Д.А.Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов ; сост. Куликов Л. В. - СПб. : Питер, 2000. - С. 377381.

122. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

123. Липский, И. А. Изменение социального фона воспитания в России на рубеже XX-XXI веков как предпосылка трансформации его парадигм // Воспитание : современные парадигмы : монография ; А.К.Быков, И. А. Липский, Л. Е. Никитина, О. Г. Прохоров [и др.] ; под. общ. ред. 3. А. Багишаева и А. К. Быкова / И. А. Липский. - М. : Московский Север, 2006. - С. 7-22.

124. Лирика. Из персидско-таджикской поэзии. Рудаки, Ибн Си-на, Насир Хосров и др. / Сост. и примеч. А. Хакимова. - М. : Худож. лит., 1987. - 462 с.

125. Лисовский, В. Т. Социализация молодежи / В. Т. Лисовский, А. В. Лисовский // Возрастная психология. Детство, отрочество, юность: хрестоматия ; сост. и науч. ред. В. С. Мухина,

А.А.Хвостов. - М. : Изд. Центр «Академия», 2000. - С. 523-534.

126. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б. Т. Лихачев. - М. : Прометей, 1995. - 282 с.

127. Лобок, А. Антропология мифа / А. М. Лобок. - Екатеринбург : Банк культурной информации, 1997. - 688 с.

128. Лобок, А. М. Вероятностный мир. Опыт философско-образовательных хроник педагогического эксперимента / А. М. Лобок.

- Екатеринбург, 2001. - 223 с. : [электронный ресурс] ; режим доступа: // http://allobok.ru/7page_icHl 0

129. Локк, Дж. Мысли о воспитании // Локк, Дж. Сочинения ; пер. с англ. и лат. ; ред. и сост., авт. примеч. А. Л. Субботин / Дж. Локк. - Т. 3. - М. : Мысль, 1988. - С. 409-608.

130. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении // Локк, Дж. Сочинения ; ред.: И. С. Нарский, А. Л. Субботин ; ред. I т., авт. вступит, статьи и примеч. И. С. Нарский ; пер. с англ. А. Н. Савина / Дж. Локк.

- Т. I. - М. : Мысль, 1985. - С. 78-582.

131. Лысков, А. Ф. Проблемы инвестирования в человеческий капитал / А. Ф. Лысков. : [электронный ресурс] : режим доступа: http://www.hr-land.com/pages/art20071107_17839.html

132. Майорова, Э. ' Р. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. Р. Майорова. - М., 1998. - 22 с.

133. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко ; сост. и авт. вступит, ст. В. С. Хелемендик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1990, - 415 с.

134. Максимова, В. Ф. Инвестирование в человеческий капитал : учеб. пособие, руководство, учебная программа и тесты по дисциплине

/ В. Ф. Максимова. - М. : Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2004. - 48 с.

135. Максимова Е.В. Развитие конкурентоспособности студента в образовательном процессе университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2005. - 19 с.

136. Мальковская, Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников: учебное пособие / Т. Н. Мальковская. - JI. : Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. - 172 с.

137. Мамардашвили, М. К. Мысль в культуре / М. К. Мамарда-швили // Философские науки. - 1989. - № 11. - С. 75-81.

138. Манасеина, М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования / М. А. Манасеина.

- Вып. 5А. - СПб. : Тип. Е. Евдокимова, 1899. - 404 с.

139. Манетти, Д. О достоинстве и превосходстве человека // Итальянский гуманизм эпохи Возрождения : сб. текстов ; пер. с лат. и итал. и коммент. Н. В. Ревякиной, Н. И. Девятайкиной, Л. М. Лукьяновой, В. В. Полева ; предисловие и редакция С. М. Стама / Д. Манетти.

- Ч. II. - Саратов : Изд-во'Саратовского ун-та, 1988. - С. 8-68.

140. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /А. К. Маркова, Т. А. Матис, А .Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990.- 192 с.

141. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 года // Маркс, К., Энгельс, Ф. О воспитании и образовании / К. Маркс. - Т. 1.

- М. : Педагогика, 1978. - С. 46-55.

142. Мартин Бубер. Два образа веры / М. Бубер. - М. : Республика, 1995. - 464 с.

143. Матушкин, С. Е. Социальное и природное в нравственности / С. Е. Матушкин. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2005. - 99 с.

144. Мачехина, О. Н.-Педагогические условия развития социаль-

ной компетентности старшеклассников: проектно-деятельностный подход : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Н. Мачехина. -М., 2007. - 24 с.

145. Мелекесов, Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие / Г. А. Мелекесов. - М. : Просвещение, 2002. - 288 с.

146. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях (Письмо Минобразования России от 1 1.02.2000 г.) // Воспитать человека : Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В. А. Березиной, О..И. Волжиной, И. А. Зимней. - М. : Вентана-Графф, 2002. - С. 347-352.

147. Монтень, М. Опыты (кн. 1) гл. XXV. О педантизме // Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV-XVII вв.) / Сост., вступ. статьи и коммент. Н.В.Ревякиной, О. Ф. Кудрявцева. - М. : Изд-во УРАО, 1999. - С. 330-350.

148. Моисеев, Н. Н. О мировоззрении и миропонимании / Н.Н.Моисеев // Экология и жизнь. - 1999. - № 4. - С. 5-9.

149. Мудрик, А. В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия // Воспитать человека : Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания ; под ред. В. А. Березиной, О.И.Волжиной, И. А. Зимней / А. В. Мудрик. - М. : Вентана-Графф, 2002. - С. 75-80.

150. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. - М. : Ин-т практич. психологии, 1997. - 365 с.

151. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание / А. В. Мудрик. -М. : Сентябрь, 1997. - 96 с.

152. Мудрик, А. В. Социализация человека // А. В. Мудрик. - М. : Академия, 2004. - 304 с.

153. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 3-8.

154. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н. Б. Крылова. - М. : Российский фонд фундаментальных исследований. Институт педагогических инноваций РАО. - М. : А/О «ВНИИМП-ВИТА», 1996. - 114 с.

155. О направлении Программы (вместе с «Программой развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях») : Письмо Минобрнауки России от 13.05. 2013 № ИР-352/09 : [электронный ресурс] : режим доступа: www.consultant.ru

156. Образовательное пространство // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов ; ред.-сост. Н.Б.Крылова. - М. : Институт педагогических инноваций РАО, 1995. - С. 63-64.

157. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

158. Осваивая Монтессори Метод: Выдержки из работ / Проект Метрополис. Координатор проекта: А. В. ван дер Меер. - М., 1994. -30 с.

159. Острогорский, А. Н. Образование и воспитание // Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения ; Сост. М.Г. Да-нильченко / А. Н. Острогорский. - М. : Педагогика, 1985. - С. 205271.

160. Павлова, М. В. Философские аспекты понятия «опыт» / М.В.Павлова // Актуальные задачи педагогики : материалы междунар.

науч. конф. - Чита : Молодой ученый, 2011. - С. 228-233.

161. Панарин, А. С. Глобальное информационное общества: вызовы и ответы / А. С. Панарин // Глобальная информатизация и безопасность России ; под общ. ред. проф. В. И. Добренькова. - М. : Изд-во Московского университета, 2001. - С. 15-27.

162. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В. И. Панов. - СПб. : Питер, 2007. - 352 с.

163. Парламентские слушания «Единый государственный экзамен» : информационно-аналитические материалы. - М. : Российская академия образования; Институт содержания и методов обучения, 2005. - 48 с.

164. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. - М. : Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

165. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JL С. Глебова [и др.] - М. : Большая Российская энциклопедия, 2001. - 528 с.

166. Персикова, Т. Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура : учебное пособие / Т. Н. Персикова. - М. : Логос, 2004.- 224 с.

167. Песталоцци. - М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

168. Петрова, Е. А. О современном содержании понятия «принципа природосообразности» / Е. А. Петрова // Письма в emissia. offline, 2007. : [электронный ресурс] : режим доступа: http://www.emissia.Org/offline/2007/l 155.htm

169. Петровский, В. А. «Ролевое» и «субъектное» в личности // Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - С. 357-369.

170. Петровский, В. А. Принцип отраженной субъектности в пси-

хологическом исследовании личности / В. А. Петровский // Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 17-30.

171. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1981. - 528 с.

172. Платон. Аристотель. Пайдейя: Восхождение к доблести / Сост. и отв. ред. Г. Б. Корнетов. - М. : Изд-во УРАО, 2002. - 476 с.

173. Платон. Диалоги / Платон ; пер. с древнегреч. ; сост., ред. и авт. вступит, статьи А. Ф. Лосев ; авт. примеч. А. А. Тахо-Годи. - М. : Мысль, 1986. - 607 с.

174. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - М. : Высшая школа, 1984. - 174 с.

175. Подласый, И. П. Ценности современной молодежи // Подла-сый, И. П. Педагогика : 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с.

176. Попкова, Т. Д. Современная детская и юношеская субкультура в России / Т. Д. Попкова : [электронный ресурс] : // http://childcult.rsuh.ru/article.html?id=60131

177. Пронина, Л. А. Информация, информационное общество и человек / Л. А. Пронина // Электронное научное издание «Аналитика культурологии». - 2008. - № 2 (11). - Режим доступа: http://analiculturolog.ru/

178. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

179. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. - М. : Прогресс, 1999. - 139 с.

180. Разумный, В. А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры / В. А. Разумный // Педагогика. - 1998. - № 5. - С. 1722.

181. Реан, А. А. Человек как субъект воспитания // Воспитать человека : Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания ; Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней / А. А. Реан. - М. : Вентана-Графф, 2002. - С. 112-123.

182. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб. : Питер, 2001. - 432 с.

183. Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях (Письмо Минобразования России от 13.11.2000 г.) // Воспитать человека : Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания ; Под ред. В.А.Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. - М. : Вентана-Графф, Ï2002. - С. 323-329.

184. Рожков, М. И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие / М. И. Рожков. - Ярославль : Изд-во ЯрГПУ им. К.Д. Ушин-ского, 1994. - 63 с.

185. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 / А. Л. Вен-гер [и др.] ; под. общ. ред? А. Г. Каспржака, К. Н. Поливановой. - М. : Логос, 2006. - 196 с.

186. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Изд. 2-е. - М. : Гос. уч-пед. изд. Мин. проев. РСФСР, 1946. - 704 с.

187. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Т. 1. - М. : Педагогика, 1989. - 485 с.

188. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир /

С.Л.Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

189. Руссо, Ж. Ж. Эмиль или О воспитании / Ж. Ж. Руссо ; пер. с фр. М. А. Энгельгарда. - СПб. : Изд-во газ. «Школа и жизнь», 1912. -491 с.

190. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В. Г. Рындак. -М. : Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

191. Савельева, С. В. Роль человеческого капитала в современной рыночной экономике : автореф. дис. ... канд. экон. наук : 08.00.01 / C.B. Савельева. - Самара, 2008. - 23 с.

192. Савинова, Л. С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе всероссийского детского центра «Орленок» : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13. 00.01 / Л. С. Савинова. -Ярославль, 1999. - 20 с.

193. Сафонова, 3. Г. История образования в России : учеб. пособие к курсу «Философия и история образования» / 3. Г. Сафонова. - Ч. I. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1997. - 176 с.

194. Сахарова, Н. С. .Развитие иноязычной компетенции в практикуме по профессионально ориентированному переводу / Н. С. Сахарова. - Изд. 2-е, перераб. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2000. -187с.

195. Селиванова, Н. Л. Воспитательная система и воспитательное пространство - эффективные механизмы воспитания личности // Воспитать человека : Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под редакцией В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней / Н. Л. Селиванова. - М. : Вентана-Графф, 2002. - С. 174189.

196. Сёлли, Дж. Основы общедоступной психологии и ее применение к воспитанию / .Дж. Сёлли ; пер. с англ. - 2-е изд. - С.-

Петербург : Издание В. И. Губинского, 1897. - 351 с.

197. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды : опыт исследования / В. Д. Семенов. - М. : Педагогика, 1986. - 1 12 с.

198. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. -240 с.

199. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М. : Издательская корпорация Логос, 1999. - 272 с.

200. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. -М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

201. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

202. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Миже-риков ; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М. : ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

203. Смелзер, Н. Социализация // Смелзер, Н. Социология / Н.Смелзер - М. : (New Zersey, 1988.), 1994. - С. 94-128.

204. Смирнов, И. П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. - М. : Российская академия образования ; НИИРПО, 2006. - 320 с.

205. Смирнов, П. И. Социология личности : учеб. пособие / П.И.Смирнов. - СЦб. : Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2001. - 380 с.

206. Событийность в образовательной и педагогической деятельности / Под ред. Н. Б. Крыловой и М. Ю. Жилиной ; науч. ред. серии

H. Б. Крылова. - Вып. 1(43) - M. : ИННОВАТОР, 2010. - 157 с.

207. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. - 4-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

208. Соколова, Л.Б. К вопросу развития человеческого капитала молодежи /Л.Б. Соколова, Т.В. Ежова // Молодежь - будущее цивилизации : сб. мат. междунар. конф. - СПб., 2005. - С. 241-245.

209. Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей / С. Л. Соловейчик. - 2-е изд. - М. : Дет. лит., 1989. - 367с.

210. Соловейчик, С. Человек свободный / С. Л. Соловейчик // Первое сентября. - 1997. - 19 июля. - С. 1.

211. Социальная психология : учеб пособие для студ. пед. ин-тов /А. В. Петровский, В. В.. Абраменкова, M. Е. Зеленова [и др.] ; под ред. А. В. Петровского. - М. : Просвещение, 1987. - 280с.

212. Социальная психология личности: сб. науч. статей / Отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. - М. : Наука, 1979. - 324 с.

213. Социальный опыт : [электронный ресурс] : режим доступа : http://www. terme.ru/dictionary/172/word/socialnyi-opyt

214. Специалист в области гуманитарных технологий: компетентности и сферы профессионального применения : Методический сборник. - СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 172 с.

215. Степанищев, А. Ф. Становление постнеклассической философии в аспекте концепции детерминизма: Монография / А. Ф. Степанищев. - Брянск : БГТУ, 2004. - 240 с.

216. Степин, В.. С. Саморазвивающиеся системы и пост-неклассическая рациональность / В. С. Степин // Вопросы философии. - 2003. - № 8. - С. 5-17.

217. Степин, В. С. Цивилизация и культура / В. С. Степин. -СПб. : СПбГУП, 2011. - 408 с.

218. Суворов, А. В. Уединённый труд души как основная форма

саморазвития личности / А. В. Суворов. : [электронный ресурс] : режим доступа: http://on2.docdat.com/docs/2831/index-217661.html

219. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива // Сухом-линский, В. А. Избранные педагогические сочинения ; Сост. О.С. Богданова, В. 3. Смаль, А. И. Сухомлинская / В. А. Сухомлинский. - Т. 3. - М. : Педагогика, 1981. - С. 205-394.

220. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский ; сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. - Изд. 2-е. - М. : Политиздат, 1975. - 272 с.

221. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека: (Советы воспитателям) / В. А. Сухомлинский. - Киев : Рад. школа, 1975. - 236 с.

222. Сухомлинский, В. А. Потребность человека в человеке / В.А.Сухомлинский. - Изд. 2-е. - М. : Педагогика, 1981. - 96 с.

223. Таранов, П. С. Сокровищница дерзаний / П. С. Таранов. -М. : ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. - 480 с.

224. Тихомирова, Е. И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. Монография / Е. И. Тихомирова. - Самара : СамГПУ, 2001. - 218 с.

225. Тихомандрицкая, О. А. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации : автореф. дис.... канд. психол. наук : 19.00.05 / О. А. Тихомандрицкая. - М., 2000. - 24 с.

226. Ткаченко, Е. В. Принципы, модели и механизмы воспитательной работы в современных условиях // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник ; Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005. - С. 280-288.

227. Тряпицына, А. П. Образовательная программа - маршрут ученика / А. П. Тряпицына. - Ч. 2. - СПб. : Питер, 2000. - 136 с.

228. Утямишева, Т. Ю. Социальный опыт личности как отношение: педагогические аспекты становления / Т. Ю. Утямишева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. - № 2/138. - С. 275-279.

229. Утямишева, Т. Ю. Эмоционально-нравственная составляющая социального опыта личности / Т. Ю. Утрямишева //Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 11/130. - С. 244-246.

230. Фельдштейн, Д. И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века : Доклад на общем собрании РАО 18.12.2012 г. / Д. И. Фель-дштейн. -13 с.: [электронный ресурс] ; режим доступа: http://www.smolin.ru/ асШа1/риЬПс/рсШГе1с1сМеуп.рс1Г

231. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И.Фельдштейн. - М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

232. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

233. Ферстер, Ф. В. Школа и характер (морально-педагогические проблемы школьной жизни) / Ф. В. Ферстер ; авторизир. перевод с 12-го доп. нем. издания М. А. Энгельгардта. - С.-Петербург, 1914. - 331с.

234. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф.Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М. : Советская Энциклопедия, 1983. - 840 с.

235. Философский энциклопедический словарь. - М. : ИНФРА-М, 2005. - 576 с.

236. Философско-культурологические основания и структура содержания современного гуманитарного образования: Учебное пособие

/ Л. М. Мосолова, М. Н. Барышников [и др.]. - СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. - 272 с.

237. Франкл, В. Человек в поисках смысла : Сборник / В.Франкл ; пер. с англ. и нем. ; общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева ; вст. ст. Д. А. Леонтьева. - М. : Прогресс, 1990. - 368 с.

238. Фролов, Э. Д. Парадоксы истории - парадоксы античности / Э. Д. Фролов. - СПб. : Издат. дом СПбГУ, 2004. - 420 с.

239. Хмелева, О. Г. Интеграция постнеклассической науки и педагогического образования / О. Г. Хмелева // Знание, понимание, умение. - 2007. - № 3. - С. 30-33.

240. Хрестоматия по истории педагогики. История педагогической мысли в период от Французской буржуазной революции 1789 г. до Парижской Коммуны / Сост.: проф. Г. П. Вейсберг, Н. А. Желваков, С. А. Фрумов. - Т.Н. 4.1. - М. : Госучпедгиз НАРКОМРОСА РСФСР, 1940. - 688 с.

241. Хрестоматия по истории педагогики. Античный мир. Средние века. Начало нового времени / Сост. И. Ф. Свадковский ; под общ. ред. С. А. Каменева. - Изд. второе. - М. : Госучпедгиз, 1936. - 639 с.

242. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / А. В. Хуторской. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

243. Человеческий капитал : [электронный ресурс] : режим доступа: http://dps.smrtlc.ru/Int_ Епсус1/Нитап_сарка1.1ит

244. Человеческий капитал: содержание и виды, оценка и стимулирование: монография / Смирнов, В. Т., Сошников, И. В., Роман-чин,В.И., Скоблякова, И. В. ; под ред. В. Т. Смирнова. - М. : Машино-строение-1, Орел: ОрелГТУ, 2005. - 513 с.

245. Чернецов, П. И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема: Методологические основы его воспитания / П. И. Чернецов

// Вестник Челябинского университета. Сер. 5. Педагогика. Психология. - 2001. - № 1(3). - С. 13-31.

246. Чернобай, Е. В. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде / Е.В.Чернобай. - М. : УЦ Перспектива, 2011. - 112 с.

247. Чернышев, В. М. Среда общественного организма. /

B.М.Чернышев. - СПб. : МЕРА, 1998. - 518 с.

248. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. - 1997. - № 3. -

C. 21-29.

249. Шакуров, P. X. Психология смыслов: теория преодоления / P. X. Шакуров // Вопросы психологии. - 2003. - № 5. - С. 18-32.

250. Шателен, Г. Правила воспитания, приспособленные к понятию всякому... / Г. Шателен ; пер. с фр. - М. : в Университетской типографии у В. Окорокова, 1790. - 171 с.

251. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие / Н. И. Шевандрин. - Ч. 1. - М. : ВЛАДОС, 1995. -544 с.

252. Щеглов, Б. С. Постнеклассическая рациональность в социально-философском контексте : автореф. дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.1 1 / Б. С. Щеглов. - Таганрог, 2005. - 53 с.

253. Щетинин, В. П. Образование в контексте теории человеческого капитала / В. П. Щетинин // Педагогика. - 2003. - № 6. - С. 4046.

254. Щитцова, Т. В. Понятие события и философское обоснование гуманитарных наук у Бахтина / Т. В. Щитцова. : [электронный ресурс] : Режим доступа : http://rss.archives.ceu.hu /archive/ 00001 147/01/155.pdf

255. Щуркова, H. Е. Образ жизни, достойной Человека, и его

формирование у школьника : методич. пособие для педагогов школы / Н. Е. Щуркова. - Смоленск : Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1995. - 62 с.

256. Эголинский, Я. А. Эмоции человека и двигательная деятельность / Я. А. Эголинский. - Л. : Знание, 1978. - 19 с.

257. Экземплярский, В. М. Элементы педагогики / В. М. Экземплярский. - М. : Тип. В. Карякин, 1914. - 144 с.

258. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) /Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с.

259. Я. А. Коменский. - М. : Издательский Дом Шалвы Амона-швили, 1996. - 224 с.

260. Ядровская, Е. Р. Анализ и соотношение понятий «литературное развитие читателя-школьника», «литературная компетентность», «читательская компетентность» / Е. Р. Ядровская // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 5(17). - С. 132-139.

261. Якобсон, П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П. М. Якобсон // Психология личности в трудах отечественных психологов ; Сост. Куликов Л.В. - СПб.: Питер, 2000. - С.188-193.

262. Ясвин, В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. -2000. - № 2. - С. 16-22.