Гражданское самоопределение старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ковешникова, Ольга Тимофеевна

• Ковешникова, Ольга Тимофеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Ковешникова, Ольга Тимофеевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования гражданского 17 самоопределения личности старшеклассников

1.1 Гражданское самоопределение личности как философская и 17 психолого-педагогическая проблема

1.2 Сущностные характеристики гражданского самоопределения 48 личности старшеклассника

1.3 Обоснование модели процесса формирования гражданского

самоопределения личности старшеклассников

Выводы первой главы

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию 104 гражданского самоопределения старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам

2.1. Диагностика состояния школьной практики формирования 104 гражданского самоопределения старшеклассников

2.2 Реализация модели процесса формирования гражданского 128 самоопределения старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам

2.3 Динамика процесса формирования гражданского самоопределения 158 личности старшеклассников в обучении социально-гуманитарным

дисциплинам

Выводы второй главы

Заключение

Литература

Приложения

2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гражданское самоопределение старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам»

Введение

Актуальность исследования. Современная социокультурная реальность бросает вызов идентичности человека, что выражается в необходимости формирования собственного многогранного взгляда на мир. Современный человек должен самостоятельно делать выбор и определять отношение к миру и самому себе. Он выбирает ценностные основания, на которых строится его Я. В связи с этим приобретает значение гражданское самоопределение личности через принятие гражданских ценностей как условие сохранения российской государственности.

В связи с этим ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации становится обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. Это отражено в нормативных документах: Федеральном законе «Об образовании в РФ», «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», федеральных государственных образовательных стандартах, которые подчеркивают актуальность проблемы формирования гражданского самоопределения старшеклассника и определяют пути ее решения. Так, гражданское самоопределение личности выступает основанием принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни. Такими ценностями становятся базовые национальные ценности Отечество, гражданственность. Заданность этих ценностей обществом выражается в идеале человека-гражданина, который становится императивом деятельности личности. Особое значение для формирования гражданского самоопределения личности имеет социально-гуманитарное образование, т. к. гуманитарное познание связано с ценностно-смысловым освоением человеческого бытия (Л.П. Разбегаева).

Сензитивным периодом формирования гражданского самоопределения личности является старший школьный возраст, когда обучающимся решается проблема взаимоотношений Я и общества, определение себя в обществе, что

3

возможно только в области ценностей и смыслов (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Д.И.Фельдштейн). Самоопределение личности выступает важным фактором психического развития личности и новообразованием юношеского возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский).

Социологические опросы, проведенные ВЦИОМ в 2011-2012 гг. показывают, что, отвечая на вопрос «Кто я такой?» только 55% опрошенных определяют себя гражданами России (в 2008г. - 70%), при этом 80% россиян считают себя патриотами своей страны (в 2008г. - 88%). Констатирующий эксперимент выявил, что учебно-методические комплексы социально-гуманитарных дисциплин недостаточно ориентированы на формирование гражданского самоопределения личности. Опрос учителей показал, что 60% из них рассматривают цели современного школьного социально-гуманитарного образования сквозь призму ценностей, 20% отдают приоритет «воспитанию гражданина-патриота». Кроме того, ими были определены ценностные ориентиры современного школьного образования: Отечество (Родина) - 60%, гражданское общество - 1%.

Гражданское самоопределение личности рассматривалось в работах Н.В. Вохминой, О.С. Голованова, Н.В. Капустиной, C.B. Рокутова как внутренне значимый и социально приемлемый выбор на основе присвоения ценностей.

Ряд исследователей подчеркивают значимость потребности личности в формировании ценностно-смысловой системы (М.М. Бахтин, Н.М. Борытко, М.И. Гинзбург, A.B. Петровский, В.Н. Порус, U.C. Пряжников, В.Ф.Сафин, В.Р. Филиппов, Н.М. Шахмаев). Этот процесс предполагает идентификацию «Я» с идеалами (Д.А. Леонтьев, И.С. Кон, П. Шульц, Э. Эриксон), осознание себя и своего места в мире (С. Кьеркегор, В.А. Конев).

Самоопределение личности внешне и внутренне детерминировано (H.A. Бердяев, A.A. Гусейнов, И. Кант, С.Л. Рубинштейн, В.Э. Франк). Условием самоопределения личности выступает познание человеком себя и мира (К.А. Альбуханова-Славская, М.С. Каган, В.А. Конев), его свободный выбор себя (Е.А. Александрова, Л.И. Божович, Г. Гегель, Н.Б. Крылова, С. Кьеркегор,

H.H. Никитина, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, Э. Эриксон). Оно рассматривается как процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни (О.С. Газман).

Таким образом, гражданское самоопределение личности старшеклассника в научной литературе рассматривается как качество личности. В то же время его формирование при обучении социально-1уманитарным дисциплинам с позиций ценностного подхода в педагогической науке не рассматривалось как самостоятельная проблема. Анализ педагогической реальности позволяет выявить ряд противоречий между:

- социальной значимостью проблемы гражданского самоопределения личности и недостаточной реализацией ценностного потенциала социально-гуманитарного образования в формировании этого личностного новообразования;

возможностью социально-гуманитарных дисциплин создать благоприятные условия для формирования гражданского самоопределения личности и отсутствием технологического обеспечения его формирования;

- потребностью старшеклассников в гражданском самоопределении и недостаточной ориентацией учителей на организацию данной работы в обучении социально-гуманитарным дисциплинам.

Выявленные противоречия выступают источником исследовательской проблемы, состоящей в осмыслении сущности гражданского самоопределения старшеклассника в контексте ценностного подхода и научном обосновании модели процесса формирования данного вида самоопределения в условиях социально-гуманитарного образования.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы гражданского самоопределения школьников определили выбор темы исследования — «Гражданское самоопределение старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам».

Объект исследования - обучение социально-гуманитарным дисциплинам в старшей школе.

Предмет исследования - гражданское самоопределение старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам.

Цель исследования состоит в научном обосновании процесса гражданского самоопределения старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам.

Гипотеза исследования: формирование гражданского самоопределения старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам станет более эффективным, если:

- гражданское самоопределение личности будет рассматриваться как процесс и результат принятия старшеклассником идеала человека-гражданина как императива; основой его формирования станет уровневая модель, представляющая последовательный переход от поисково-ориентационного уровня через субъективно-оценочный к социально-личностному уровню;

- формирование гражданского самоопределения старшеклассников будет реализовываться поэтапно, и будут учитываться ценностный потенциал социально-гуманитарного образования, механизм идентификации и присвоения ценностей;

- приоритетными средствами будут выступать личностно значимые педагогические ситуации гражданского диалога, конструируемые в контексте дидактических средств продуктивного характера. Его участниками выступают ученик, учитель, Другой.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) определить сущностные характеристики гражданского самоопределения личности на основе идеала человека-гражданина;

2) сконструировать модель процесса формирования гражданского самоопределения старшеклассников в обучении социально-гуманитарным

дисциплинам в контексте присвоения ценностей Отечество и гражданское общество;

3) разработать систему педагогических средств формирования гражданского самоопределения старшеклассников, проверить ее эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования являются онтологический подход (Г. Гегель, И.Кант, JIM. Лузина, ILA. Тельнова), предполагающий нахождение личностью собственного способа бытия, подлинного Я, самоопределение, самореализацию; полисубъектный (диалогический) подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.А. Лотман), базирующийся на понимании того, что важнейшим источником духовного развития личности выступают отношения между субъектами образовательного процесса, что личность приобретает во взаимодействии с Другим свое человеческое и гуманистическое содержание; теория целостного педагогического процесса (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев), признающая целостность педагогических явлений и процессов и задающая методологию исследования гражданского самоопределения как качества личности; деятельностный (А.Н. Леонтьев) и личностно развивающий (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.В. Сериков) подходы в образовании, признающие ключевое значение деятельности и субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе в развитии личности обучающегося, позволяющие проектировать систему адекватных педагогических средств; идеи ценностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева), ориентирующие на присвоение учащимися ценностей, определяющие социально-гуманитарное образование в качестве аксиологической среды, где приобретается опыт гражданского самоопределения; идея идентификации личности (Д.А. Леонтьев, И.С. Кон, Э. Эриксон), значимая для понимания развития смысловой сферы личности и обуславливающая механизм формирования гражданского самоопределения личности.

Основные этапы исследования. Исследование проходило в 2007-2013 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2007—2010 гг.) — теоретико-поисковом — осуществлялся анализ научной литературы по исследуемой проблеме, разрабатывалась концепция исследования, определялась его эмпирическая база, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2010-2012 гг.) — опытно-экспериментальном - проектировался процесс формирования гражданского самоопределения старшеклассников, определялись эффективные педагогические средства, проводился формирующий эксперимент, обрабатывались результаты, выявлялась динамика процесса формирования гражданского самоопределения обучающихся.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) - обобщающем - продолжала осуществляться опытно-экспериментальная работа, было проведено обобщение результатов исследования и их систематизация, корректировались основные выводы диссертации и осуществлялось оформление исследования.

На теоретико-поисковом этапе применялись следующие методы исследования: анализировались нормативные источники по проблеме исследования и концептуальные положения, изложенные в научной литературе; анализировался и обобщался массовый педагогический опыт в контексте проблемы исследования; проводился констатирующий эксперимент и педагогическое наблюдение с целью получения информации об уровне сформированности исследуемого качества и о его формировании в социально-гуманитарном образовании.

На опытно-экспериментальном этапе осуществлялось теоретическое моделирование структуры гражданского самоопределения личности и процесса его формирования, осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого проводилась анкетирование, тестирование, беседы с обучающимися и педагогами, анализировались творческие работы учащихся,

педагогические документы, фиксировались полученные результаты формирования гражданского самоопределения старшеклассников, проводился качественный и количественный анализ результатов деятельности учащихся.

На обобщающем этапе использовались математические методы обработки результатов исследования с целыо определения достоверности экспериментальных данных, методы, обобщения и сравнения эмпирических результатов исследования, систематизация, интерпретация, ранжирование и оформление в виде таблиц полученных экспериментальных результатов.

Экспериментальную базу исследования составили опытно-экспериментальная работа автора в МОУ СОШ № 21, 61, 92, деятельность его как учителя в МОУ СОШ № 21, 92 г. Волгограда, апробация исследовательских выводов в МОУ СОШ № 21, 61 г. Волгограда. Всего в эксперименте приняли участие 32 учителя и 270 старшеклассников из школ Волгограда.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гражданское самоопределение личности - это интегративное личностное образование, характеризующееся знанием об идеале человека-гражданина как патриоте Отечества, личностным отношением к нему и проявляющееся в реализации универсального умения старшеклассника прогнозировать и корректировать свою социальную деятельность на основе принятия идеала человека-гражданина как императива.

Сущностные характеристики гражданского самоопределения личности находят свое выражение в его структуре. Она представлена когнитивно-ценностным, личностно-смысловым и деятельностно-прогностическим компонентами. Когнитивно-ценностный компонент выполняет функцию осознания личностью требований гражданского общества и государства к гражданину. Эти требования отражены в идеале человека-гражданина как образе личности, воплотившей в себе патриотизм, гражданственность. Содержание компонента раскрывается через идеи ценности Отечество и

гражданское общество. Они являются доминантой идеала человека-гражданина. С этим эталоном личность сопоставляет свои интересы, потребности и общественную деятельность.

Л ичностно-смысловой компонент выполняет функцию принятия личностного смысла ценности Отечество и гражданское общество. Происходит становление гражданина, который определяет свою судьбу, активно утверждает и развивает общественные отношения. Данный компонент в структуре гражданского самоопределения личности является интегрирующим, он предполагает превращение старшеклассника из «личности-в-себе» в «личность-для-себя». Актуализируются знания об идеале человека-гражданина, старшеклассник осознает личностный смысл ценностей Отечество и гражданское общество, что создает основу принятия идеала человека-гражданина, построения перспективы целенаправленной социальной деятельности, где проявляются жизненные смыслы старшеклассника.

Деятелъностно-прогностический компонент выполняет функцию прогнозирования личностью общественной деятельности в контексте присвоения ценности Отечество и гражданское общество. Это предполагает овладение школьником «сквозным» универсальным умением прогнозировать и корректировать социальную деятельность на основе принятия идеала человека-гражданина как императива, который представляет собой необходимое средство ограничения общественного бытия людей, вырабатываемое в качестве образца, обязательного для всех членов общества.

Компонентный состав определил три уровня сформированности у старшеклассников гражданского самоопределения личности: поисково-ориентационный, характеризующийся состоянием неопределенности «гражданин - не гражданин»; субъективно-оценочный, предполагающий неосознанное принятие имени-характеристики «Я-гражданин»; социалыю-

личностный, выражающийся в осознанном принятии имени-характеристики «Я-гражданин».

2. Модель процесса формирования гражданского самоопределения старшеклассников включает три этапа: информационно-оценочный, этапы интериоризации и экстериоризации. Механизм присвоения универсальных гуманистических ценностей и механизм идентификации обуславливают последовательность этапов. Информационно-оценочный этап направлен на формирование рассматриваемого личностного образования на поисково-ориентационном уровне и соотносим с предварительной идентификацией, которая предполагает, что школьник включился в процесс познания социума и себя в нем. Представление школьника об идеале человека-гражданина формируется как фрагментарный образ, который включает в себя знание и оценку. В его сознании идеал «окрашивается» личностным смыслом как фрагмента образа мира, который выступает в качестве цели социальной деятельности. Этап интериоризации предполагает формирование гражданского самоопределения личности на субъективно-оценочном уровне и соответствует мораторию идентификации. Школьник присваивает смысл идеала человека-гражданина как императива, что выражается в имени-характеристике «Я-гражданин». Старшеклассник осознает мотивы и цели общественной деятельности, что обуславливает сознательную перестройку отношения к идеалу человека-гражданина. Происходит процесс идентификации себя в прошлом, настоящем и будущем, что позволяет определить свою роль в конкретной социальной ситуации. На этапе экстериоризации определяющим становится принятие старшеклассником личностного смысла Отечества и гражданского общества как ценностей, включение идеала человека-гражданина в систему смысловых связей жизненного мира. Этап направлен на формирование гражданского самоопределения личности на социально-личиостном уровне и соотносится с достижением гражданской идентичности, что выражается в переходе к проектированию социальной деятельности.

3. Процесс формирования гражданского самоопределения старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам эффективен при организации ситуаций гражданского диалога, который характеризуется общением ученика, учителя, Другого в контексте присвоения ценностей Отечество и гражданское общество. Реализацию ситуации гражданского диалога обеспечивают дидактические средства продуктивного характера: эвристические задания, учебная дискуссия, ситуативно-ролевые игры.

Информационно-оценочный этап предполагает создание личностно значимых педагогических ситуаций гражданского диалога на основе эвристических заданий, направленных на осознание ценностей Отечество, гражданский долг, гражданское общество, гражданская ответственность. Данные задания ориентируют учащихся на самостоятельные действия по открытию социальной значимости ценностей гражданское общество и Отечество. На этапе интериоризации преобладают ситуации гражданского диалога, построенные на основе учебных дискуссий, которые направлены на осмысление школьником идеала человека-гражданина как императива; происходит осознание мотивов, целей жизнедеятельности как гражданина. На этапе экстериоризации основным средством продуктивного характера в контексте личностно значимых педагогических ситуаций гражданского диалога являются ситуативно-ролевые игры, создающие условия для принятия старшеклассниками личностного смысла ценностей Отечество и гражданское общество, проектирования своей социальной деятельности в контексте идеала человека-гражданина.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: конкретизировано научное знание о содержании гражданского самоопределения личности как процесса и результата определения личностью собственной позиции относительно гражданских ценностей (Н.В. Вохмина, C.B. Рокутов); обоснован потенциал дидактических средств продуктивного характера (эвристические задания, учебная дискуссия,

ситуативно-ролевые игры), позволяющих включать учащихся в ценностно-смысловую коммуникацию (Л.П. Разбегаева, Т.В. Самоходкина) - учебно-познавательную деятельность по присвоению ценностей Отечество и гражданское общество; дополнены научные представления о механизме идентификации (И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Э. Эриксон) в контексте гражданского самоопределения личности; уточнены научные представления о структуре гражданского самоопределения старшеклассника и критерии сформированности исследуемого личностного образования на следующих уровнях - поисково-ориентационном, субъективно-оценочном и социально-личностном (И.В. Крутова, Д.В. Кириллов, Т.В. Самоходкина, Е.А. Мацефук).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что впервые гражданское самоопределение личности рассматривается с позиций ценностного подхода в контексте принятия личностью ценностей Отечество и гражданское общество (Л.П. Разбегаева). Описаны поисково-ориентационный, субъективно-оценочный и социально-личностный уровни сформированности гражданского самоопределения личности в контексте ценностного подхода. Это может служить базой для выявления уровней сформированности других видов самоопределения.

Разработана содержательная характеристика гражданского самоопределения личности в контексте присвоения ценностей Отечество и гражданское общество, охарактеризован процесс его формирования в условиях социально-гуманитарного образования с позиций целостного и ценностного подходов в контексте этапов механизма идентификации. Это позволит теоретически обосновать становление других видов самоопределения личности. Данные результаты исследования могут составить теоретической базу для проведения исследования по гражданскому самоопределению личности на других этапах онтогенеза. Кроме того, результаты исследования позволят проследить формирование исследуемого качества в школьном обучении в контексте интеграции.

Достоверность результатов исследования обеспечена в результате применения целостного подхода к процессу формирования гражданского самоопределения личности, проявляющегося в: методологической обоснованности и непротиворечивости исходных теоретических положений диссертации в применении научных методов (теоретических и эмпирических), которые соответствуют цели, задачам и логике исследования; длительностью проведения констатирующего эксперимента; оптимальной базе, на которой осуществлялся формирующий эксперимент; непосредственном участии диссертанта в опытно-экспериментальной работе и в корректной ее организацией; в репрезентативности выборки повторяемости результатов опытно-экспериментальной работы; в интеграции качественного и количественного анализа результатов исследования, в статистической значимости полученных результатов.

Практическая ценность результатов исследования:

- скорректированы диагностические методики выявления уровней сформированное™ гражданского самоопределения личности, что позволит преподавателю осуществлять мониторинг и оценку уровней его сформированное™;

- обоснована система средств продуктивного характера для формирования гражданского самоопределения старшеклассников в процессе обучения социально-гуманитарным дисциплинам в контексте личпостно значимой педагогической ситуации гражданского диалога: ситуационно-ролевые игры, эвристические задания, учебные дискуссии;

- выявлены условия формирования гражданского самоопределения личности: реализация личностно значимой педагогической ситуации гражданского диалога средствами продуктивного характера, включение учащихся в ценностно-смысловую коммуникацию как учебно-познавательную деятельность, адекватную гуманитарному познанию;

- разработаны программа курса по выбору «Формирование гражданского самоопределения старшеклассников в обучении социально-гуманитарным

<

дисциплинам» для магистерской программы «Обществоведческое образование» направления «Педагогическое образование» и создана методическая разработка «Формирование гражданского самоопределения старшеклассников: дидактические средства продуктивного характера (на примере обучения истории, обществознанию и праву)», которые могут применяться в учебном процессе школы и вуза.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробировались в форме публикаций различного типа, обсуждались на заседаниях научно-исследовательского института проблем личностью ориентированного образования и научно-образовательного центра «Аксиологические проблемы социально-гуманитарного образования» Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ); на всероссийских научно-практических конференциях «Формирование толерантного сознания в российской школе» (Волгоград, 2007 г.), «Ценностный подход в социально-гуманитарном образовании в школе и вузе» (Волгоград, 2008г.), «Профессиональная компетентность педагога как условие повышения качества образования» (Волгоград, 2010 г.), «Образы России, ее регионов в историческом и образовательном пространстве» (Новосибирск, 2011 г.); международных научно-практических конференциях «Развитие образования в Волгоградской области: история и современность» (Волгоград, 2010 г.); «75 лет Волгоградской (Сталинградской) области: история и современность» по документам архивного фонда Волгоградской области (Волгоград, 2011 г.); региональной научно-практической конференции по проблематике ценности права и взаимодействия политики с гражданским обществом (Волгоград, 2011 г.); региональной научно-практической конференции «Модернизация образования на компетентностной основе: опыт и результаты внедрения образовательных стандартов нового поколения» (Волгоград, 2012 г.); Международной научно-практической конференции «Продуктивное образование: формирование картины мира ребенка и его педагогическое

сопровождение» (Саратов, 2012 г.). Основные результаты и выводы диссертационного исследования изложены в 20 публикациях.

Внедрение результатов исследования в школьную практику проходило в рамках педагогической деятельности самого исследователя МОУ СОШ № 21,92, преподавателей истории, обществознания, права в МОУ СОШ № 21, 61 Волгограда. Результаты исследования применялись при подготовке, проведении занятий, разработке курса по выбору «Формирование гражданского самоопределения старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам» для магистерской программы «Обществоведческое образование», в ходе руководства педагогической практикой студентов 1У-У курсов специальности «История», профиля подготовки бакалавров «История» Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ковешникова, Ольга Тимофеевна, 2013 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -158с.

4. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников. - М.: НИИ школьных технологий, 2010. - 336 с.

5. Андропов Ю.В. Избранные речи и статьи. М., Политиздат, 1984. - 337с.

6. Антилогова Л. Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности / Л. Н. Антилогова; Омский государственный педагогический университет. - Омск, 1999. - 184 с.

7. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 3-18.

8. Апресян Р.Г. Толерантность и ценности гражданского общества // Ценности гражданского общества и личность. - М.: Гардарики, 2001. -238 с.

9. Аристотель. Политика // Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 4. - М.: Мысль, 1983. - С. 376-644.

Ю.Артюхова И.С. Цели литературного образования в контексте воспитания гражданских ценностей в современном социуме // Проблемы современного образования. - 2010. - № 5. - С. 48-54.

Н.Архангельский Л. М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. - 1983. -№1. - С. 89-94.

12.Асеев В. Г. Возрастная психология / В. Г. Асеев. - Иркутск, 1989. -195с.

13.Асмолов А.Г, Братусъ Б.С, Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности // Вопросы психологии. - 1979. - № 3. - С. 35-45.

Н.Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Вопросы философии. - 2000. - № 7. - С. 37-42.

15.Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта: [в 3 т.] / А. С. Ахиезер. — М.: Филос. о-во СССР, 1991. - Т. 3: Социокультурный словарь. - 470 с.

16.Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. 40-е изд. - М.: Сов. Россия, 1979. - 320 с.

17.Беленцов С.И. Влияние педагогических факторов на гражданскую активность школьников в России второй половины XIX - начала XX веков: Автореферат дисс. ... д-ра.пед.наук. - Курск, 2007. - 43 с.

18.Белова C.B. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования: Монография / C.B. Белова. - М.: АПК и ППРО, 2006.-380 с.

19.Бердяев H.A. О назначении человека. - М.: Республика, 1993. - 383 с.

20.Бердяев H.A. Самопознание (Опыт философской биографии). - М.: Книга, 1991.-446 с.

21.Берлин И, Философия свободы. Европа / Предисловие А. Эткинда. -М.: Новое литературное обозрение, 2001. - 448 с.

22.Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 433 с.

23.Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

24.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 351 с.

25.Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью (Избранные педагогические труды в двух томах). - Т. I. - Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2006. - 420 с.

26.Бондаревская Е.В. Смысл и стратегия личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 2001. - №1. - С. 17-24.

27.Борисов Н.С История России с древнейших времен до конца XVII века. 10 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений: базовый уровень. -М.: Просвещение, 2009.-256 с.

28.Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. -181 с.

29.Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

30.Братченко С.Л., Леонтьев Д.А. Диалог // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. - 2007. - № 2 (11). - С. 23-28.

31.Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. - 1993. - № 5. - С. 99105.

32.Вакурова Т.Н. Сущность понятия «гражданственность» в научной психолого-педагогической литературе // Известия Волгоградского государственного педагогического университете. 2009. - №6. - С. 134137

33.Вахрушева И.В. Формирование гражданских ценностных ориентаций старшеклассников в образовательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Киров, 2005. - 22 с.

34.Вехова А.П., Кузибецкий А.Н. Жизненное самоопределение старшеклассников: сущность и условия развития (вопросы теории) // Проблемы жизненного выбора подростков и молодежи в условиях социальных перемен: матер, выступл. и метод. Разработки. Волгоград, Изд-во ВГИПК РО, 2005.- С. 44-54.

35.Вохмина Н.В. Гражданское самоопределение подростков в деятельности детских организаций: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. -Кострома, 2006. - 24 с.

36.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997. - 220с.

37.Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. - М., 1995.- 81 с.

38.Гайденко П.П. Человек и история в экзистенциальной философии К. Ясперса // Прорыв к трансцендентному: новая онтология XX века. М.: Республика, 1997.-495 с.

39.Гевуркова Е.А., Колоскова А.Г. Задания для самостоятельных работ по истории СССР: 11 кл.: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 112 с.

40.Гегель Г.В.Ф. Философия права / Георг Вильгельм Фридрих Гегель. -М.: Мысль, 1990.-524 с.

41.Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: в 3 т. - М.: Мысль, 1974-1977.-452 с.

42.Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 19-26.

43.Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дисс. ... д-ра психол.н. -М., 1996. - 60 с.

44.Гобозов И.А. Социальный детерминизм и проблемы общественного развития. - М., 1998. - 208 с.

45.Говорят погибшие герои. Предсмертные письма борцов с фашизмом. 1941-1945 М.: Политиздат, 1986. - 272 с.

46.Голованов О.С. Педагогическое содействие становлению готовности студентов к гражданскому самоопределению // Вестник Южноуральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. - 2006.- № 9 (64). - С. 45-49

47.Голованов О.С., Калугин Ю.Е. Формирование гражданского самоопределения студентов // Научная сессия МИФИ-2006. Т.6.- С. 1416.

48.Головин С. Ю. Словарь практического психолога. - Минск: Харвест, 1998 г. - 660 с.

49.Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

50.Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия // Преподавания истории и обществознания в школе.-2007. -№7. - С. 9-15.

51.Гуревич П.С. Обществознание. 11 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений (базовый уровень) / П.С. Гуревич, Е.З. Николаева. - М.: Мнемозина, 2011. - 303 с.

52.Гусейнов A.A. Краткая история этики. — М.: Мысль, 1987. - 589 с.

53.Гутников А.Б., Пронышн В.Н., Элиасберг Н.И. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: Книга для преподавателя: Учеб.-метод, пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ин-та права им. Принца П.Г. Ольденбургского, 2001. - 240 с.

54.Даль В. Толковый словарь: В 4-х тт. Т. 4. М., Прогресс; Универс, 1994. - 142 с.

55.Данилов A.A. История. Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / A.A. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. - М.: Просвещение, 2012,-351 с.

56.Доброхотов А.Л. Категория бытия в классической западноевропейской традиции. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 245 с.

57.Дубровина И.В., Прихожан A.M. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 2005. - 368 с.

58.Дьяконов Г.В. Проблема общения и взаимодействия: диалогический подход // Сощальна психолопя. - № 3(5). - 2004. - С. 82-97

59.Жуков Г. К. Воспоминания и размышления. В 2 т. Т. 1. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.-415 с.

60.Журавлёва О.Н. История России: 10 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / О.Н. Журавлёва, Т.И Пашкова, Д.В. Кузин; под общ. ред. Чл.-корр. РАН Р.Ш. Ганелина. -М.: Вентана-Граф, 2011.-368 с.

61.Зайцев В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования: автореф. дисс. ... докт.пед.наук. -Волгоград, 1999. - 48 с.

62.Закон «Об образовании в Российской Федерации» (29.12.2012) [Электронный ресурс]: URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения 12.01.2013)

63.Закон «Об образовании» (1992) [Электронный ресурс]: URL: http://www.consultant.ru/popular/edu/ (дата обращения 15.03.2011)

64.3евин Дж. Столкновение разных подходов к понятию о гражданственности: трудности развития у учащихся критического мышления // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М., 1997. - 199 с.

65.3ейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М.: МГУ, 1980. - 157 с.

бб.Зинченко В.П. Проблема «образующего» сознания в деятельности теории психики // Вестник МГУ. - 1998. - № 3. - С. 25-34.

67.3откин Н.В. Психологическая концепция смысла // Вестник Самарского госуниверситета.- 1998.- № 1.- С. 118-124.

68.Иванова Н.Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия. - Вологда, 1984. Деп. в ИНИОН. № 17012.

69.Ильенков Э.В. Философия и культура. - М.: Изд-во полит, лит., 1991. -464 с.

70.Ильин В.В. О специфике гуманитарного знания / В.В. Ильин // Вопросы философии. - 1985 -№7. - С. 45-53.

71.Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

72.Иоффе А.Н. Методические материалы по гражданскому образованию. - М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003. - 240 с.

73.Иоффе А.Н., Пахомов В.П. Методические приемы в гражданском образовании. - Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1999.-38 с.

74.Исаев В.Д. Человек в пространстве цивилизации и культуры. -Луганск: Свгглиця, 2003. - 188 с.

75.История философии: Запад-Россия-Восток (книга третья, Философия XIX — XX в).- М.: Греко-латинский кабинет, 1999. - 448 с.

76.Каган М.С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории // Педагогика культуры. - № 3-4. -2005.-С. 12-21

77.Какабадзе, З.М. Проблема человеческого бытия / Какабадзе З.М. -Тбилиси: Мецниереба, 1985. - 309 с.

78.Калинин, А.С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию (на материале гуманитарных дисциплин): автореф. дис. ... канд. пед. наук: Волгоград, 2000. - 25 с.

79.Кант, И. Сочинения в шести томах. Т. 4. Ч. I.- М., «Мысль», 1965. -544с.

80.Капустина З.Я. Гражданственность как ценность российской культуры: автореф. дисс. ... д-ра культурологии. - М, 2008. - 37 с.

81.Капустина Н.В. Гражданское самоопределение как составная часть социализации подростка // Сборник конференций НИЦ Социосфера. -2011.-№16.-С. 69-73

82.Караковский В.А. Воспитай гражданина. / В.А. Караковский. - М.: Моск. рабочий, 1987. - 142 с.

83.Кареев Н.И Основы русской социологии. - М.: Издательство Ивана Лимбаха, 1996.-368 с.

84.Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2007.-416 с.

85.Кикель П.В., Сороко Э.М. Краткий энциклопедический словарь философских терминов / П. В. Кикель, Э. М. Сороко. - Минск: БГПУ, 2006.- 266 с.

86.Кириллов Д.В. Формирование у старшеклассников гражданской позиции в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Кириллов Дмитрий Владимирович. - Волгоград, 2005. -20с.

87.Кирпичников А. Н. Две великих битвы Александра Невского // Александр Невский и история России: Материалы научно-практической конференции. Новгород, «Новгородский государственный объединенный музей-заповедник», 1996. [Электронный ресурс]: URL: http://www.bibliotekar.rU/rusNevskiy/2.htm (дата обращения 02.02.2013)

88.Кирьякова A.B. Механизмы ориентации личности в мире ценностей // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2002. - № 7. -С. 1-11.

89.Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. - 187с.

90.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

91.Князев A.M. Воспитание гражданственности. - М.: РАГС при Президенте РФ, 2006. - 208 с.

92.Князев A.M. Гражданственность личности. - М: Академия ФПС России, 2003.-100 с.

93.Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. - М.: Мысль, 1984.-250 с.

94.Коллингвуд Р.Дж. Идея истории. Автобиография. -М.: «Наука», 1980. -485 с.

95.Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

96.Кон И.С. Психология старшеклассника. - Москва: Просвещение, 1980. -192 с.

97.Кон И.С. В поисках себя / И.С. Кон. - М., Политиздат, 1984. - 336 с.

98.Конев В.А. Человек в мире культуры (Культура, человек, образование) - Изд. 2-е, испр. и доп. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2000.- 109 с.

99. Конституция РФ [Электронный ресурс]: URL: http://www.constitution.ru/ (дата обращения 12.05.2013)

100. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А.: Серия «Стандарты второго поколения». -М.: Просвещение, 2009. -23 с.

101. Кочетков А.П. Проблемы формирования гражданского общества в России (теоретико-методологический аспект). - М., 1994. - 154 с.

102. Крутова, И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как к социально-значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Волгоград, 2002. - 23 с.

103. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

104. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов. - Вильнюс, 1981. - 196 с.

105. Кузнецов В.Н., Ж.-П. Сартр и экзистенциализм. - М., 1970.

106. Куприянов Б.В. Вариативность социального воспитания школьников: Монография. — Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. — 170 с.

107. Кьеркегор С. Наслаждание и долг. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -281 с.

108. Лавров П.Л. Философия и социология: в 2 томах. Т.1. - М.: Мысль, 1965.-752 с.

109. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. - Новосибирск, НГПИ, 1992. - 216 с

110. Леонтьев Д. А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. - № 6. - С. 13-27.

111. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2003. — 487 с.

112. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. - 1998. - №1, С.13-25

113. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. -М., 1994.-62 с.

114. Лескова И.В. Социальная идентичность в условиях трансформации российского общества: автореф. дисс. ... д-ра.социол.наук. - М, 2008. - 42 с.

115. Лихачев Б. Т. Педагогика. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

116. Лихачев Д.С. Экология культуры // Памятники Отечества. - М., 1980.-№ 2.-С. 10-16

117. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3-х т. Т. 2-3 - Таллинн: Александра, 1992.-480 с.

118. Лузина Л.М. Онтологическая концепция воспитания: традиции и перспективы // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Май 2001, ART 830. -[Электронный ресурс]: URL: http://www.emissia.org/offline/2001/830.htm [дата обращения 27.11.2012].

119. Мацефук Е.А. Ответственность как междисциплинарная научная категория // Прил. к ежемес. теор. и науч.-метод, журн. «Среднее профессиональное образование». - 2007. - № 6. - С.18-21

120. Мацефук Е.А. Формирование у старшеклассников отношения к ответственности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. -Волгоград, 2009. - 28 с.

121. Методический альманах. Пособие для преподавателей курса «Граждановедение». - М.: Научно-внедренческий Центр «Гражданин», 1993. - 96 с.

122. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: «Академия», 1999. - 456 с.

123. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. - М.: Изд-во «Прометей» Mill И им. Ленина, 1989. - 288 с.

124. Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 года: Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 года № 751 [Текст] // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2000. - № 41- Ст. 4089.

125. Немов P.C. Психология. Кн. 2.: Психология образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 688 с.

126. Никитин А.Ф. О гражданском образовании // Преподавание истории в школе. - 1995. - № 1. - С. 23-26.

127. Никитин А.Ф. Право. 10-11 классы: учебник для общеобразоват. Учреждений / А.Ф. Никитин. - М.: Просвещение, 2010. - 352 с.

128. Никитина H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография. - М.: Прометей, 2002.-316 с.

129. Никифоров Ю.Н., Скалина А.Н. О понятии гражданственность // Вестник Башкирского университета. - 2007. - Т. 12. - № 4. - С. 188-191

130. Новая философская энциклопедия / Ред. Совет: Степин B.C., Гусейнов A.A., Семигин Г.Ю., Огурцов А.П. и др. Т.4. - М.: Мысль, 2010.-736 с.

131. Новая философская энциклопедия: В 4 тт. / Под редакцией В. С. Стёпина. Т.З. - М.: Мысль, 2001.- 634 с.

132. Новгородцев П.И. Об общественном идеале. - М.: Издательство «Пресса», 1991. - 640 с.

133. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. - Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

134. Носова Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея: дисс. ... канд.пед.наук. - Оренбург, 1999.- 24 с.

135. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ. Инструктивное письмо министерства образования РФ №13-51-08 от 15.01.2003 г. // Преподавания истории и обществознания в школе.- 2002. -№4. - С. 15-21

136. Обухова JI. Ф. Детская (возрастная) психология - М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

137. Обществознание: базовый уровень: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. JI.H. Боголюбова и др. - М.: Посвещение, 2009. - 415 с.

138. Парахонский Б.А. Язык культуры и генезис знания. - Киев: Наукова думка, 1988.-211с.

139. Повесть о разорении Рязани Батыем // Лихачев Д. С. Великое наследие: Классические произведения литературы Древней Руси. - М., Современник, 1975. - С. 258- 277

140. Полководцы Великой Отечественной: Кн.для уч-ся старш. кл. / сост. A.M. Кучеров - Москва: Просвещение, 1988. - 224 с.

141.Порус В.Н. Стиль научного мышления в когнитивно-методологическом, социологическом и психологическом аспектах // Познание в социальном контексте. - М.: РАН, 1994. - 174 с.

142. Послании Президента к Федеральному Собранию» (12.12.2012) [Электронный ресурс]: URL: http://npe3HfleiiT^j)/transcripts/17118 (дата обращения 12.01.2013)

143. Право: базовый уровень: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. JI.H. Боголюбова и др. - М.: Посвещение, 2012. -286 с.

144. Право: учебник для учащихся 10 класса общеобразоват. учреждений: профильный уровень / под ред JI.H. Боголюбова. М.: Просвещение, 2007. - 285 с.

145. Применение статистических методов в психолого -педагогических исследованиях / Сост. C.B. Нужнова. - Троицкий филиал ГОУ ВПО «ЧелГУ».- Троицк, 2005. - 120 с.

146. Пронин Э.А. Политология. Конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2005. - 70 с.

147. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии.-1996.- № 1.-С. 6272.

148. Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 239 с.

149. Пушкин A.C. Сочинения. В 3-х т. Т.1. - М.: Худож.лит., 1985. -753 с.

150. Разбегаева Л.П. Аксиологическая среда и гуманитарное образование // Известия Волгогр. Гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. - 2005. - № 1.-С. 3-7

151. Разбегаева Л.П. Гуманитарное образование как среда формирования ценностно-коммуникативной культуры личности: монография / Л.П. Разбегаева, Т.В. Самоходкина. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - 132 с.

152. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. - Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

153. Рахманкулова Н.Ф. Моя свобода и свобода другого// Вестник Московского университета. - Серия 7. Философия. - №6. 2003. - С. 6881.

154. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. От романтизма до наших дней. - СПб., 1997. — 880 с.

155. Редковец И. А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования. - Волгоград: Изд-во ВГТШ, 1986. - 88 с.

156. Редлих С.М., Лаптева И.Д. Исследование гражданских ценностных ориентаций студентов педагогических вузов // Педагогическое образование. - 2010. № - 10. - С. 8-13

157. Рокутов C.B. Становление гражданского самоопределения студенческой молодежи в условиях вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2006. - 22 с.

158. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

159. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. - М.-СПб.: «Питер», 2003. - 488 с.

160. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

161. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

- СПб.: ПитерКом, 2000. - 705с.

162. Рубцова A.B. Функционально-деятельностные основы продуктивного подхода в профессиональном иноязычном образовании // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Июнь 2011, ART 1602. - СПб., 2011 г.

- [Электронный ресурс]: URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1602.htm [дата обращения 27.11.2012].

163. Рувинский JI.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л.И. Рувинский. - М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

164. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре - СПб.: Речь, 2006. - 176 с.

165. Савенко Ю.С. К обоснованию некоторых методик изучения личности // Проблемы личности (материалы симпозиума) / Под ред. В.М.Банщикова, Л.Л.Рохлина, Е.В.Шороховой. - М., 1969. - Т. 1. - С. 238-241.

166. Савотина H.A. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Москва, 2006. - 45 с.

167. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. - М.: Наука, 1974. - 276 с.

168. Салыгин E.H., Салыгина Ю.Г. Обществознание: Человек в обществе: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 272 с.

169. Самоходкина Т.В. Формирование у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - Волгоград, 2007. - 23 с.

170. Самоходкина Т.В. Формирование у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры в обучении гуманитарным дисциплинам // Известия Волгогр. Гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. - 2007. -№4(22).-С. 85-91

171. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм / Пер. с фр. М. Грецкого. - М.: Изд-во иностр. лит., 1953. - 334 с.

172. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. -№ 4. - С. 65-73.

173. Сафин В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности / В.Ф.Сафин // Вопросы самоопределения личности и ее активности: Меж-вуз.сб.научнлрудов.- Уфа, 1985.- С.3-31.

174. Сафин В.Ф. Нурлыгаянов И.Н. Структура и содержание ценностно-смысловой сферы при разных типах самоопределения личности // Сибирский психологический журнал. - 2008. - № 27.- С. 18-23.

175. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности / Сверд. пед. инт. - Свердловск, 1986. - 142 с.

176. Сергеев Н.К. Избранные труды по педагогике / Н.К. Сергеев; отв. ред. Н.М Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2011. - 284 с.

177. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): монография. - СПб. - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

178. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография / В.В. Сериков, В.И. Данильчук, В.М. Симонов [и др.]; ВГПУ, Ин-т личностно ориентир. Образования. -Волгоград, 2000.- 171 с.

179. Сериков В.В. Личность и образование. Теория и практика проектирования образовательных систем. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

180. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

181. Серый A.B. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / А. В. Серый; науч. ред. М. С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 272 с.

182. Сивашинская Е.Ф. Педагогика [Электронный ресурс]. — Электронные текстовые, графические данные (1,38 Мб). - Брест: Изд-во БрГУ имени A.C. Пушкина, 2009.

183. Сиволобова И.В. Формирование у подростков ценностной ориентации на человека в детских общественных объединениях: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2002. - 25 с.

184. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / А. В. Серый; науч. ред. М. С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 272 с.

185. Сколько в России патриотов? // Пресс-выпуск ВЦИОМ № 2187 [Электронный ресурс]: URL: http://wciom.m/index.php?id=459&uid=l 13466 (дата обращения 12.05.2013)

186. Советский энциклопедический словарь. М.: Советсвкая энциклопедия, 1980.-851 с.

187. Соловьев B.C. Оправдание добра // Нравственная философия. Т. 1. -М.: Издательство Мысль, 1988. - 895 с.

188. Спиркин А. Г. Философия. М.: Гардарики, 1998. - 816 с.

189. Становление личности в пространстве гуманитарного образования: теоретический аспект: Монография /науч. ред. Л.П. Разбегаева. - М.:АПКиППРО, 2008. - 144 с.

190. Столыпин П.А. Нам нужна Великая Россия...: Полное собрание речей в Государственной думе и Государственном совете. 1906-1911 / Предисл. К.Ф. Шацилло; Сост., коммент. Ю.Г. Фелыдтинского. - М.: Молодая гвардия, 1991. - 416 с.

191. Стронин А.И. История общественности / Стронин А.И. - М.: Книга по Требованию, 2011. - 780 с.

192. Тельнова H.A. Целостность человека: онтологический подход: автореф. дисс. ... докт.фил.наук. Саратов, 2002. - 46 с.

193. Тищенко В. А. Теория и практика формирования коммуникативных умений старшеклассников средствами информатики // Образовательные технологии и общество. - 2007. - Т. 10. - № 2. - С. 273-294

194. Труфанова Е. О. Человек в лабиринте идентичностей // Вопросы философии. -2010. - № 2. - С. 13-22

195. Тульчинский Г.Л. Смысл и гуманитарное знание // Проблема смысла в науках о человеке. - М.: Смысл, 2005. - С. 7-26.

196. Уколова В.И. Всеобщая история: с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений: базовый и профил. Уровни / В.И. Уколова, A.B. Ревякин; под ред. А.О. Чубарьяна. - М.: Просвещение, 2009. - 368 с.

197. Федералист. Политические эссе А. Гамильтона, Дж. Мэдисона и Дж. Джея: Пер. с англ. / Под общ. ред., с предисл. Н.Н.Яковлева, коммент. О.Л.Степановой. - М.: Издательская группа «Прогресс» - «Литера», 1994.-592 с.

198. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть И. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004. - 266 с.

199. Федеральный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс]: URL: http://standart.edu.rn/catalog.aspx7CatalogIcN225 (дата обращения 12.05.2012)

200. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1985. - № 6. -С. 26-37

201. Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи // Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы. - М.: Молодая гвардия, 1969. С. 226-244.

202. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

203. Формирование личности старшеклассника / Под. ред. И.В.Дубровиной. - М., 1989.- 49 с.

204. Франк C.JI. Реальность и человек / С.Л. Франк; Сост. A.A. Ермичев. - Спб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманит. ин-та, 1997. - 440 с.

205. Франк, С.Л. Смысл жизни / С.Л. Франк // Вопросы философии. -1990. - №6. -С. 69-131.

206. Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. / Под ред. Л.я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. - М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

207. Фромм Э. Величие и ограниченность теории Фрейда. - М.: 000 «Фирма «Издательство ACT», 2000. - 448 с.

208. Фундаментальное ядро содержания общего образования. [Электронный ресурс]: URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619 (дата обращения 12.05.2011)

209. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер; пер. с нем.; комм. В.В. Бибихина - М.: Республика, 1993. -203 с.

210. Ценности гражданского общества и личность. Книга для учителя / сост. А.И. Михайлова; отв. ред. Р.Г. Апресян. - М.: Гардарики, 2001.238 с.

211. Ценностно-коммуникативный подход как основа гуманитаризации современного образования: Монография / Л.П. Разбегаева, O.A. Мацкайлова, Д.В. Кириллов и др. - М.: АПКиППРО, 2010.-216 с.

212. Чаадаев П.Я. Апология сумасшедшего. - Спб, Азбука-классика, 2004. - 224 с.

213. Шахмаев Н.М. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы // Новое в педагогике. - М., 1998. - 254 с.

214. Шишков A.C. Огонь любви к Отечеству / Составление, комментарии, послесловие В. В. Семенцова, предисловие А. Ю.

Минакова /Отв. ред. O.A. Платонов. - М.: Институт русской цивилизации,2011. - 672 с.

215. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность/ А. Шопенгауэр, A.A. Гучейнов, А.П. Скрипник. - М.: Республика, 1992. - 448 с.

216. Шульц П. Философская антропология. Введение для изучающих психологию: Пер. с нем. - Новосибирск: НГУ, 1996. - 118 с.

217. Щедровицкий П.Г. Введение в философию образования [Электронный ресурс]: URL: http://www.bsu.ru/content/hec/filobraz/00000012.htm (дата обращения 16.05.2012)

218.Щитцова Т.В. Экзистенциальная философия как онтология человеческого бытия (Паскаль, Киркегор, Бахтин). Автореф. дисс. канд. филос. н. Минск, 1996. - 23 с.

219. Эддинал Э., Персивал Ф. Игры, имитации и социальная значимость науки // Импакт: наука и общество,- 1984.- № 2.- С.77-87.

220. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 412 с.

221. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В. Осипова. - М., 1995. - 968 с.

222. Эриксон Э.Г. Детство и общество / Пер. с англ. и науч.ред. A.A. Алексеев. - Спб.: «Ленато», Фонд «Университетская книга», 1996. -592 с.

223. Юлдашева Г. А. К проблеме понимания и интерпретации исторического процесса как фактора самоопределения личности // Credo new теоретический журнал [Электронный ресурс]: URL: http://credonew.ru/content/view/198/25/ (дата обращения 16.05.2012)

224. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

225. Ясперс К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. - М.: Политиздат, 1991.-527с.

226. Gerstmann P. Sposob formulowania piano w zyciowych a poziom row nowagi emocjonalnej dorastajacej mlodziezy//Psychologia wychowawcza. 1981. XXIV. № l.S. 66—75.

227. Stromquist Nelly P. Theorizing Global Citizenship: Discourses, Challenges, and Implications for Education // Interamerican journal of education for democracy. - Vol 2. - No. -1. June, 2009

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

Уважаемые коллеги!

С целью изучения практики преподавания социально-гуманитарных дисциплин и совершенствования их методического обеспечения просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Заранее благодарим за сотрудничество!

1. Как Вы считаете, каковы цели современного школьного социально-гуманитарного образования

2. Какие ценности современного общества, на Ваш взгляд, должны быть присвоены учащимся посредством школьного образования?

3. Как Вы понимаете, что такое «гражданское самоопределение личности»?

4. Считаете ли Вы необходимым формирование у школьников гражданского самоопределения личности? Почему?

5. Как Вы понимаете, что такое «идеал человека-гражданина»? Какие качества личности присущи этому идеалу?

6. Какие ценности, по Вашему мнению, относятся к гражданским ценностям?

7. Какие школьные предметы, по Вашему мнению, наиболее продуктивно позволяют формировать гражданское самоопределение личности?

8. Какой вклад вносит Ваш предмет (укажите какой) в формирование гражданского самоопределения старшеклассника?

9. Ставите ли Вы перед собой цель по организации обучения таким образом, чтобы знания о ценностях современного общества приобретали для учащихся личностную и социальную значимость?

10. Уделяете ли Вы внимание целенаправленной работе по формированию гражданского самоопределения личности старшеклассников? Почему?

11. Какая группа методов обучения способствует более эффективному формированию гражданского самоопределения личности старшеклассника?

- пассивные методы

- активные методы

- интерактивные методы

Укажите стаж Вашей работы в учебном учреждении_. Спасибо!

Ценности - цели, ценности - средства

1. Ценности - цели

Вам необходимо расставить по порядку значимости для Вас следующие ценности, которые могут способствовать вашей самореализации, (расставьте по убыванию):

Отечество

Толерантность

Ответственность

Гражданское общество

Культура

Общение

Свобода

Мир

Правовое государство

Традиции

Новации

Семья

Труд

Знание Человек

2. Ценности - средства

Вам необходимо расставить по порядку значимости для Вас следующие свойства личности, которые будут способствовать реализации выше перечисленных целей:

Свобода выбора

Самоконтроль

Честность

Терпимость к мнениям других Законопослушное поведение Эффективность в труде Дисциплинированность Ответственность Рационализм Образованность Воспитанность

Напишите 20 различных ответов на простой вопрос «Кто Я?» Отвечайте так, как Вы ответили бы себе лично. Пишите ответы в том порядке, в каком они приходят Вам в голову. Не заботьтесь о логике и важности ответов.

1 11

2 12

3 13

4 14

5 15

6 16

7 17

8 18

9 19

10 20

1. Ценности - цели

Вам необходимо расставить по порядку значимости 1) для Вас; 2) для общества; 3) для идеального гражданина следующие ценности, которые могут способствовать вашей самореализации, (расставьте по убыванию):

Ценности 1 группа 2 группа 3 группа

Отечество

Толерантность

Ответственность

Гражданское общество

Культура

Общение

Свобода

Мир

Правовое государство

Традиции

Новации

Семья

Труд

Знание

Человек

2. Ценности - средства

Вам необходимо расставить по порядку значимости 1) для Вас; 2) для общества; 3) для идеального гражданина следующие свойства личности, которые будут способствовать реализации выше перечисленных целей:

Ценности 1 группа 2 группа 3 группа

Свобода выбора

Самоконтроль

Честность

Терпимость к мнениям других

Законопослушное поведение

Эффективность в труде

Дисциплинированность

Ответственность

Рационализм

Образованность

Воспитанность

Монографические характеристики старшеклассников

Евгения К. ученица 10 класса

При написании сочинения «Герои Древней Руси» Евгенией К. был описан образ князя Владимира. В сочинении были даны его описательные характеристики «высокий, сильный, статный». Ученица объяснила свой выбор данного героя его активным участием во внешней политике «победитель нескольких битв, особенно последних». Князь Владимир был охарактеризован дальновидным политиком, «созидателем государства», патриотом. В сочинении не давались разъяснения данных качеств личности князя, они не были проиллюстрированы. Важной его характеристикой как личности стало братоубийство.

В данном сочинении суждения ученицы не содержали описание личностных качеств князя Владимира, которые позволяют его называть героем Древней Руси (смелость, долг перед Отечеством). Ею не были приведены выдержки из учебного текста, посвященные князю.

Таким образом, в сочинении «Герои Древней Руси» Евгенией К. было названо одно из качеств идеала человека-гражданина (патриотизм), но не было дано его определения и не проиллюстрировано, что говорит о несформированности ценностно-коммуникативных умений; суждения Евгении К. свидетельствуют о неосознанности личностного смысла ценности Отечества и гражданского общества. Это свидетельствует о том, что гражданское самоопределение личности сформировано на поисково-ориентационном (низком) уровне.

Тамара X., ученица 10 класса

При написании сочинения «Герои Древней Руси» Тамарой X. были описаны образы Александр Невский, Дмитрий Донской, как «защитников Русской земли». В сочинении было дано описание деятельности данных героев. Князья характеризовались с позиций их роли в освобождении Руси от

захватчиков. Так, князь Александр Невский был охарактеризован патриотом своего государства, который «смог защитить Новгород в трудное время, несмотря на обиду», ученицей выражается положительная характеристика его действий. В сочинении были достаточно хорошо проиллюстрирована деятельность князя. Ученица объяснила свой выбор данных героев их участием в защите страны, которые смогли «объединить людей».

В данном сочинении Тамара X. охарактеризована и проиллюстрирована ценность Отечества, на примере деятельности князей Александра Невского и Дмитрия Донского, что говорит о сформированное™ ценностно-коммуникативных умений на частично-поисковом уровне.

Таким образом, в сочинении «Герои Древней Руси» Тамарой X. было раскрыто одно из качеств идеала человека-гражданина (патриотизм); ценностно-коммуникативные умения сформированы на частично-поисковом уровне; суждения ученицы свидетельствуют об осознании личностного смысла ценности Отечества. Это говорит о том, что гражданское самоопределение личности сформировано на субъективно-оценочном (среднем) уровне.

Андрей С., ученик 10 класса

При написании сочинения «Герои Древней Руси» Андрей С. описал обобщенный образ «защитника Русской земли». В качестве примеров им приводились описания подвигов Игоря Святослововича, Александра Невского, Дмитрия Донского, Евпатия Коловрата. В сочинении было дано описание деятельности данных героев. Они характеризовались с позиций их роли в борьбе с противником. Так, князь Дмитрий Донской был охарактеризован патриотом своего государства, который «смог защитить страну в трудное время и ослабить татаро-монгольское иго», учеником выражается положительная характеристика его действий, проводятся параллели с другими героями. В сочинении была проиллюстрирована деятельность героев, приводились высказывания из изученных текстов.

Андрей С. объяснил свой выбор данных героев их участием в защите страны, которые смогли «объединить людей в борьбе с противником».

В данном сочинении учеником охарактеризована и проиллюстрирована ценность Отечества, на примере качеств личности героев, говорится о их значимости в современном мире, что говорит о сформированности ценностно-коммуникативных умений на преобразующем уровне.

Таким образом, в сочинении «Герои Древней Руси» Андреем С. было охарактеризовано одно из качеств идеала человека-гражданина (патриотизм) на примере деятельности Игоря Святослововича, Александра Невского, Дмитрия Донского, Евпатия Коловрата; ценностно-коммуникативные умения сформированы на преобразующем уровне; суждения ученика свидетельствуют об осознании личностного смысла ценности Отечества. Это говорит о том, что гражданское самоопределение личности сформировано на социально-личностном (высоком) уровне.

Приложение 6 Дидактические средства продуктивного характера

Курс «История России»

Тема «Вторжение крестоносцев. Александр Невский» Эвристические задания Фрагмент летописи по Лаврентьевскому списку: «Глас его акы труба в народе, и лице его аки лице Есифа, иже поставил его Егупетьскый цесарь втораго цесаря в Егупте; сила бе его часть от силы Самсоня; дал бе ему Бог премудрость Соломоню, и храбрьство же акы цесаря Римьскаго Еуспасьяна, иже бе пленил всю Подъиюдейскую землю. ...Такоже и сий князь Олександр бе побежая, а не победим».

Вопросы: 1. Как вы думаете, почему автор летописи сравнивает Александра Невского с великими людьми древности? 2. Приведите примеры великих дел Александра Невского? Дайте оценку его деятельности.

Тема «Монгольское нашествие на Русь» Эвристические задания Фрагмент «Повести о разорении Рязани Батыем»: «Если бы у меня была тысяча таких богатырей, как этот русский витязь, я завоевал бы весь мир. Дарую вам жизнь, храбрые люди. Идите в свой город. Никто не тронет вас. Вождя вашего похороните по своему обряду, с почестями».

Задание: напишите сочинение-рассуждение на тему «Подвиг Евпатия Коловрата» или «Подвиг Козельска».

Тема «Дмитрий Донской. Куликовская битва» Эвристические задания Задание: напишите сочинение-рассуждение на тему «Роль Сергия Радонежского в становлении Москвы».

Тема «Смутное время» Эвристические задания Задание: посмотрите наизображение памятника «Минину и Пожарскому» И. Мартоса. Как вы думаете, почему автор нанес надпись «Гражданину Минину и князю Пожарскому. Благодарная Россия. Лето 1818», обоснуйте свой ответ.

Тема «Внешняя политика России в первой четверти XIX в.»

Эвристические задания Фрагмент произведения А. С. Шишкова «Рассуждение о любви к Отечеству» (1811 г.): «Что такое Отечество? Страна, где мы родились; колыбель, в которой мы взлелеяны; гнездо, в котором согреты и воспитаны; воздух, которым дышали; земля, где лежат кости отцов наших и куда мы сами ляжем...

Отними у нас слепоту видеть в любимом человеке совершенство, дай нам глаза посреди самого сильнейшего пламени нашего усматривать в нем некоторые недостатки, некоторые пороки; возбуди в нас желание сличать их с преимуществами других людей: ум начнет рассуждать, сердце холодеть, и вскоре человек сей, ни с кем прежде несравненный, сделается для нас не один на свете, но равен со всеми, а потом и хуже других. Так точно Отечество. Когда мы начнем находить в нем многие пред другими землями недостатки, когда станут увеселять нас чужие обряды, чужой язык, чужие игры, обворожая и прельщая воображение наше правдивой русской пословицей: там хорошо, где нас нет, и то хорошо, что не носит в себе отечественного имени, тогда при всех наших правилах, при всех добрых расположениях и намерениях будет в душу и образ мыслей наших нечувствительно вкрадываться предпочтение к другим и, следовательно, уничижение к самим себе; а с сим вместе неприметным же образом станет уменьшаться первейшее основание любви к Отечеству, дух народной гордости».

Вопросы: Что автор понимает под словом «Отечество»? Согласны ли вы с ним? В чем автор видит истоки любви к отечеству? Каково ваше мнение по данному вопросу? Следует ли сравнивать свою страну с другими странами? Может ли такое сравнение повредить патриотическим чувствам?

Тема «Аграрная реформа П.А. Столыпина» Эвристические задания

Фрагмент выступления П.А. Столыпина «...Цель у правительства вполне определённа: правительство желает поднять крестьянское землевладение, оно желает видеть крестьянина богатым, достаточным, так как где достаток, там, конечно, и просвещение, там и настоящая свобода. Но для этого необходимо дать возможность способному, трудолюбивому крестьянину ... освободиться от тех тисков, от тех теперешних условий жизни, в которых он в настоящее время находится. Надо дать ему возможность укрепить за собой плоды трудов своих и представить их в неотъемлемую собственность».

Задания: ответьте на вопросы к фрагменту выступления. В чем была необходимость укрепления крестьянства? Почему российское правительство считало это главной целью своей работы? Как можно охарактеризовать позицию П.А. Столыпина как гражданина?

Повторительно-обобщающий урок Тема «Россия во второй половине XIX - начале XX вв.»

Ситуационно-ролевая игра «Решение аграрного вопроса в России».

Цель игры - формирование умения учащихся анализировать сложные проблемные ситуации, используя полученные знания об идеале человека-гражданина.

Проблема игры: при правительстве Российской империи создаются комиссии по решению аграрного вопроса к.Х1Х-н.ХХ вв.

Суть проблемы в необходимости: 1) разработать варианты безболезненного перехода от крепостного строя к капиталистическому, т.е. отменить крепостное право; 2) разработка вариантов корректировки проблем,

вызванных отменой крепостного права 1861 г. в сельском хозяйстве страны в начале XX в.

Ход ситуационно-ролевой игры «Отмена крепостного права» или «Аграрная реформа П.А. Столыпина». Учащиеся делятся на несколько комиссий по 6-8 человек.

Перечень вопросов для игры: 1. Каковы исторические предпосылки проблемы? 2. С какими трудностями было связано решение аграрного вопроса в России? 3. Какие частные проблемы связаны с решением аграрного вопроса? Как они соотносятся с общими историческими предпосылками данной проблемы? 4. Каково возможное решение аграрного вопроса в России в этот период? Приведите доводы принятого Вами решения, которые охватывают основную и частные проблемы?

Обсуждение результатов работы учащихся.

Тема «Начальный этап войны» Эвристические задания

1. «7 ноября 1944 г. Токио. 10 часов утра. По двору тюрьмы Сугамо конвой ведет высокого темноволосого человека с красивым волевым лицом. Человек шагает спокойно и твердо, хотя слегка прихрамывает. Во всех окнах тюрьмы видны люди. Одни что-то кричат ему, другие молчат с поднятой рукой, посылая последний привет этому мужественному человеку.

Он сам встает на крышку люка и, надевая петлю на шею произносит: «Да здравствует Советский Союз! Да здравствует Красная Армия!». Это был Рихард Зорге».

Задание: ответьте на вопросы к данному фрагменту: Как вы оцениваете его роль в войне с фашистской Германией? Как вы думаете, почему Р. Зорге шел на эшафот с ледяным спокойствием? Какие качества личности были ему присущи?

2. Фрагмент воспоминаний Г.К Жукова: «Когда меня спрашивают, что больше всего запомнилось из минувшей войны, я всегда отвечаю: битва за Москву.

В суровых, зачастую чрезвычайно сложных и трудных условиях наши войска закалялись, мужали, набирались опыта и, получив в свои руки даже минимально необходимое количество боевых и материальных средств, из отступающей, обороняющейся силы превращались в мощную наступательную силу. Благодарные потомки никогда не должны забывать огромную организаторскую работу партии, трудовые героические дела советского народа и боевые подвиги не только отдельных воинов, но и целых соединений в этот труднейший для нашей страны период.

Выражая глубокую благодарность всем участникам битвы за Москву, оставшимся в живых, я склоняю голову перед светлой памятью тех, кто стоял насмерть, но не пропустил врага к сердцу нашей Родины, ее столице, городу-герою Москве. Мы все в неоплатном долгу перед ними!». При анализе данного фрагмента учителем было предложено выполнить следующее задание: приведите конкретные примеры героизма и мужества советских воинов и всего советского народа. В чем вы видите свой долг перед светлой памятью тех, кто отстоял столицу нашей Родины — Москву?

Продолжая тему подвига советского народа в годы войны, учащимся предлагалось следующее задание: «характеризуя роль тыла в годы Великой Отечественной войны, обычно говорят о трудовом подвиге советского народа».

Задание: ответьте на вопросы к данному фрагменту: Как вы думаете, почему? В чем конкретно состоял этот подвиг? Какие произведения литературы, искусства, на ваш взгляд, наиболее правдиво и ярко отразили труд советских людей в годы войны?

3. Письмо капитана Г.П. Масловского своему сыну (его группе в составе шести разведчиков было дано задание прорваться на машине со взрывчаткой к вражеским складам и уничтожить их): «Ну вот, милый мой сын, мы больше не увидимся. Я получил задание, выполнив которое не вернусь живым... Этого ты, мой малыш, не пугайся, а гордись той смелостью, с которой пойдет твой папа к смерти, но к победе.

Славному городу Ленина - колыбели революции - грозит опасность. От выполнения моего задания зависит жизнь тысяч людей... Какие силы помогут мне выполнить это задание ценой жизни? Воинская дисциплина и партийное послушание. Пишу тебе как взрослому. Вырастешь, все осмыслишь и поймешь меня. Ты бесконечно дорог мне, но Родина дороже всего. У меня многие тысячи наследников духа, сердца, чувства, и ради их жизней я не колеблюсь. Сын, ты в каждом письме просил и ждал моего возвращения. Без обмана: больше не жди и не огорчайся, что оставляю тебя. Ты не один, с тобой Родина. Когда кончится война, возродятся колхозы, навещай село Хлебоедово Подцорского района Новгородской области, где ради жизни других закончил свой боевой путь твой отец. Свято оберегай эту землю, когда пойдешь на службу в войска.

Прощай, сын! Прощайте все! Любите Родину.

Январь 1944 года».

Задание: ответьте на вопросы к данному фрагменту: Какие нравственные качества личности обусловливают способность человека на подвиг? Как вы понимаете выражение «массовый героизм»? Чем он был вызван в годы Великой Отечественной войны?

Тема: Великая Отечественная война Эвристические задания

1. «В первые дни Великой Отечественной войны обстановка была чрезвычайно сложной. Правительство, как теперь известно, не владело ситуацией, из-за отсутствия связи и информации управление войсками было нарушено. Казалось, что для Германии повторяется тот же вариант военных действий, что и в странах Западной Европы, правительства которых были парализованы внезапными и мощными ударами гитлеровцев и не могли организовать отпор противнику, хотя и располагали для этого достаточными силами.

Так казалось, но вдруг обнаружилась какая-то сила, которая не позволила полностью рухнуть нашей обороне и не дала возможности

гитлеровцам беспрепятственно продвигаться в глубь страны». Задание: после прочтения отрывка ответьте на вопросы: Что же это была за сила? Как бы Вы ответили на этот вопрос?

2. Высказывание советского разведчика Николая Кузнецова: «Я люблю жизнь, я еще очень молод. Но если для Родины, которую я люблю, как свою родную мать, нужно пожертвовать жизнью во имя освобождения ее от немецких оккупантов, я сделаю это. Пусть знает весь мир, на что способен русский патриот и большевик! Пусть запомнят фашистские главари, что невозможно покорить русский народ, как невозможно погасить солнце...».

Задание: ответьте на вопросы: Какие черты характеризуют разведчика Н. Кузнецова? В чем истоки его мужества и самопожертвования?

3. В 1941 г. после начала Великой Отечественной войны вышел на экраны страны фильм «Александр Невский» (1938 г., С.М. Эйзенштейн), его создатели были удостоены Сталинской премии. Популярность фильма была так велика, что когда в июле 1942 г. был учрежден советский орден Александра Невского, его украсил портрет Н. Черкасова в роли Александра. Здание: ответьте на следующие вопросы: Какие качества личности героев фильма так потрясли советских людей? Почему советское правительство удостоило создателей фильма высшей награды? Каково значение фильма в современное время?

4. «16 августа 1941 г. Ставкой Верховного Главнокомандования был издан приказ № 270. В нем говорилось:

«Многочисленные... факты свидетельствуют о стойкости наших войск, высоком моральном духе наших бойцов, командиров и комиссаров... Но мы не можем скрывать и того, что в последнее время имели место несколько позорных фактов сдачи в плен врагу.

... Приказываю:

Командиров и политработников, во время боя срывающих с себя знаки различия и дезертирующих в тыл или сдающихся в плен врагу, считать злостными дезертирами, семьи которых подлежат аресту как семьи

нарушивших присягу предавших Родину дезертиров.

Обязать всех вышестоящих командиров и комиссаров расстреливать на месте подобных дезертиров из начсостава».

Задание: ответьте на следующие вопросы к тексту длкумента: Как вы думаете, чем можно объяснить издание этого приказа? Каково ваше личное отношение к этому приказу?

Учебная дискуссия

1. «В книге профессора Монреальского университета Ф. Нельмана «Рейган, бог и бомба» читаем следующее: «...нам следует признать мужество, проявленное русскими в годы второй мировой войны. Многие из них сражались в Великой Отечественной войне, выражая тем самым любовь к матушке России, а вовсе не потому, что они поддерживали советскую идеологию» [39].

Вопросы для обсуждения: А что думаете вы по этому поводу? Ответ аргументируйте.

2. «Все 900 дней блокады Ленинграда ученые Всесоюзного института растениеводства оберегали уникальную коллекцию семян, собранную со всего света академиком Н. И. Вавиловым. Бомбежка и артобстрелы, голод и холод, казалось, испытывали людей на прочность. Особенно мучителен был голод. А рядом стояли коробки с пшеницей, рисом, фасолью, гречихой. Протяни руку - возьми, брось в котелок, вари и ешь... Но измученная голодом, доведенная до дистрофии горстка ученых не съела тогда ни единого зернышка. Бесценная коллекция была сохранена».

Вопросы для обсуждения: О чем свидетельствует данный факт? Ваше личное отношение к нему? Какие аналогичные примеры высокого героизма и патриотизма, преданности долгу, проявленные советскими людьми в годы войны, вам известны?

Тема «Подвиг тыла в годы войны» Эвристические задания

1. Из воспоминаний маршала Советского Союза Г. К. Жукова: «...Мы должны поклониться до земли нашему советскому человеку, который, отказывая себе в самом необходимом, в питании и сне, делал все от него зависящее, чтобы выполнить задачи, которые ставила перед народом Коммунистическая партия в целях организации победы над врагом».

«Где бы ни находился этот человек - на фронте, в тылу страны, в тылу врага, на подневольном труде в Германии, - повсюду и везде он делал все от него зависящее, чтобы приблизить час победы над фашизмом».

Задание: приведите конкретные примеры патриотизма советских людей в годы Великой Отечественной войны, в том числе и своих земляков.

2. Из воспоминаний К. К. Рокоссовского: «Победа! Это величайшее счастье для солдата - сознание того, что ты помог своему народу победить врага, отстоять свободу Родины, вернуть ей мир. Сознание того, что ты выполнил свой солдатский долг, долг тяжкий и благородный, выше которого нет ничего на земле!

Враг, пытавшийся поработить наше социалистическое государство, разбит и повержен.

Тяжелые годы пережила наша Родина. В этой войне решалась судьба каждого из нас. Советские люди понимали это и по зову партии поднялись все, как один, на защиту своего социалистического Отечества, советского общественного и государственного строя, всех своих революционных завоеваний. И война стала всенародной...

Наше социалистическое государство оказалось сильнее фашистской Германии.

В смертельной борьбе, начавшейся в крайне невыгодных для нашей страны условиях, проявились во всем величии несокрушимое единство советского народа, безграничная любовь наших людей к своей Родине, их верность ленинским идеям. Народ понимал и воспринимал политику

Коммунистической партии как свою собственную и поддерживал ее до конца».

«... В огне испытаний безграничную преданность своему народу и партии, правительству проявили воины Советской Армии. Каждый из нас крепко запомнил лозунг партии: «Наше дело правое, мы-победим!» Вера в победу не покидала нас никогда, даже в самые тяжелые моменты, а их было немало.

Преданность и любовь к своему народу и государственному строю проявились в бесчисленных подвигах на поле брани. Героями становились миллионы. Солдаты стояли насмерть на своих рубежах, грудыо бросались на амбразуры вражеских дотов, летчики и танкисты, не задумываясь, шли на таран. Героями были все - и те, кто устремлялся в атаку сквозь стену огня, и те, кто под снарядами строил мосты и тянул провод к командным пунктам. Слава вам, чудесные советские люди! Я счастлив, что был вместе с вами все эти годы. И если я смог что-то сделать, так это благодаря вам.

... Доблесть фронтовиков подкреплялась и вдохновлялась трудовой доблестыо рабочих и колхозников, интеллигенции, наших героических женщин, молодежи. Это они, миллионы неутомимых тружеников, ковали оружие для фронта, кормили и одевали солдат, согревали своей заботой, теплом своих сердец.