Ученическое самоуправление как фактор социализации старшеклассников в лицее-интернате тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Слабоспицкая, Мария Вячеславовна

• Слабоспицкая, Мария Вячеславовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Слабоспицкая, Мария Вячеславовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ УЧЕНИЧЕСКОГО 16 САМОУПРАВЛЕНИЯ В ЛИЦЕЕ-ИНТЕРНАТЕ 1Л .Историко-педагогический анализ проблемы социализации личности в ученическом самоуправлении в отечественной и зарубежной педагогике

1 2 Специфика социализации старшеклассников

40

в лицее-интернате

1.3.Критерии, показатели и уровни социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ЛИЦЕЕ-ИНТЕРНАТЕ

2.1 .Актуализация социализирующего потенциала образовательного взаимодействия

2.2.Осуществление преемственного присвоения учащимися системы социальных ценностей лицея

2 3 Обогащение социального опыта лицеистов как субъектов

1

школьного соуправления

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ученическое самоуправление как фактор социализации старшеклассников в лицее-интернате»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Динамические преобразования в социокультурной и политической жизни российского общества, связанные с укреплением демократических традиций гражданского социума, обуславливают появление нового государственного заказа отечественному образованию. Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009 г.), выпускник современной школы должен быть готов выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки, принимать на себя ответственность морального выбора, обладать развитой способностью к самостоятельным поступкам и действиям.

В этой связи образовательным институтам, педагогически моделирующим гуманитарные реалии будущего социума, необходимо ориентироваться в своей деятельности на гуманистические базовые ценности, утверждать партнерские отношения между субъектами образовательного процесса, способствуя созданию и укреплению демократических основ социального взаимодействия.

Определяющая роль в образовательном достижении поставленных целей принадлежит процессу социализации, связанному с усвоением взрослеющим человеком жизненного опыта посредством активного вхождения в социальную среду, поведенческого присвоения системы социальных связей, личностного принятия социально-групповых ценностей, активного воспроизводства общественных отношений в индивидуальной жизнедеятельности.

Наиболее успешно данный процесс осуществим в личностно-

развивающем пространстве общего образования, приоритетно ориентированном на социальное развитие растущего человека исторически сложившимся укладом школьной жизни, атрибутивно включающим в себя воспитательный потенциал ученического самоуправления.

Особую значимость проблема социализации - в силу специфики формирования социальных навыков поведения -приобретает в работе с одаренными учащимися, что подчеркивается в Рабочей концепции одаренности Федеральной целевой программы «Одаренные дети» Министерства образования и науки Российской Федерации (2003), Указе Президента Российской Федерации «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» (2006), национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010), проекте федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (2010).

Степень разработанности проблемы. В психолого-педагогической литературе раскрывается спектр вопросов, связанных с социализацией личности учащихся (Б.Г.Ананьев,

A.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец,

B.А. Караковский, H.A. Каргапольцева, З.И. Мальковская,

A.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, B.C. Мухина) в гуманистически ориентированных воспитательных системах (А.Н.Аверьянов, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, A.C. Гаязов, В.А.Караковский, М.А. Ковальчук, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Г.К.Селевко,

Н.М. Таланчук).

Анализируются содержательные основы управления системами воспитательного развития личности (Л.В. Алиева, Т.А. Аржакаева, В.И. Аршинов, A.A. Бодалев, A.B. Гаврилин,

B.Г. Гладких, О.В. Заславская, Л.Я. Зорина, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова) в образовательном контексте

формирования ценностностных ориентаций и самостоятельности ответственного выбора (Л.И.Божович, Д.И. Водзинский, В.Д Ермоленко, А.Г. Здравомыслов, Э.Ф.Зеер, A.B. Кирьякова, Н.В.Назаров, Г.Н. Сериков, В.А. Ядов, Н.М. Яковлев),

Освещены отдельные аспекты проблемы развития ученического самоуправления (В.И. Бочкарев, Л.Ю. Гордин,

A.A. Доронина, Н. Изосимов, В.Т. Кабуш, Т.Е. Конникова,

B.М. Коротов, Г.М. Логутенко, A.C. Макаренко, A.C. Прутченков, Н.К. Твердохлебов, П.Т.Фролов) в образовательном взаимодействии «учитель-ученик» (Э.И. Беленкин, Г.Н. Бросалин, В.А. Канн-Калик, A.B. Мудрик, Н.В.Седов).

Рассмотрено влияние ученического самоуправления на различные стороны социализации личности школьника (Я.А. Безродная, Е.А. Верменская, С.И. Карпенко, З.И. Пойманова, Е.Л. Шевченко), осуществляемой, в том числе, в деятельности общественных организаций и объединений учащейся молодежи (Н.В. Андреенкова, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Л.И. Уманский, Е.И. Тихомирова).

Некоторые особенности социализации личности учащихся раскрываются в работах, посвященных социокультурному феномену одаренности (А.И. Доровской, В.П. Кащенко, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А. Миллер, В.А. Петровский, А.И. Савенков, П.В. Смирнова, М.В.Фесенко, М.А. Холодная).

Вместе с тем, проведенный анализ показал, что приоритетное использование традиционных форм организации процесса соуправления и самоуправления в условиях образовательного учреждения интернатного типа далеко не всегда способствует успешной социализации одаренных учащихся старшего школьного возраста, что обусловлено противоречиями между:

- объективной необходимостью общества в воспитании социально активной и ответственной личности, свободно ориентирующейся в поливекторной динамике современного социума, и недостаточно реализацией социализирующих возможностей воспитательной системы общеобразовательных учреждений в решении этой задачи;

- потребностью педагогической теории и практики в научно-методическом обеспечении процесса успешного вхождения взрослеющего человека в современный социум, формирования самостоятельности как культуры самоорганизации личности и недостаточной степенью разработанности программно-содержательных аспектов социализации учащихся с повышенным уровнем обучаемости средствами ученического самоуправления;

- социализирующим потенциалом ученического самоуправления старшеклассников и недостаточно эффективным использованием воспитательных возможностей соуправления в работе с одаренными учащимися как инициативными образовательными субъектами лицея интернатного типа.

Образовательная актуальность обозначенной проблемы и необходимость теоретико-практического разрешения выделенных противоречий определили тему исследования: «Ученическое самоуправление как фактор социализации старшеклассников в

лицее-интернате».

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий социализации учащихся старших классов лицея-интерната средствами ученического самоуправления.

Объект исследования: образовательное пространство лицея-интерната для одаренных учащихся старшего школьного возраста.

Предмет исследования: процесс социализации

старшеклассников в деятельности ученического самоуправления.

Гипотеза исследования: социализация старшеклассников в условиях ученического самоуправления в лицее-интернате будет осуществляться более эффективно, если:

- актуализируется социализирующий потенциал образовательного взаимодействия;

- осуществляется преемственное присвоение учащимися системы социальных ценностей лицея;

- обогащается социальный опыт лицеистов как субъектов

школьного соуправления.

Обозначенная цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики социализирующего потенциала ученического самоуправления.

2. Выявить социализирующую специфику ученического самоуправления в условиях лицея-интерната для одаренных учащихся.

3. Определить критериально-оценочную базу социализации старшеклассников как субъектов ученического самоуправления.

4. Разработать модель социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицее-интернате.

5. Подготовить методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологической основой исследования выступает интегративное единство деятельностного и аксиологического подходов, утверждающее ценностные приоритеты

самостоятельной активности личности в обретении опыта социального взаимодействия.

Теоретической основой исследования являются

концептуальные идеи и положения:

- психологии управления (Ю.Н. Аксененко, Т.С. Кабаченко, Дж.В. Ньюстром, Э. Роджерс, С.И. Самыгин, Г. Саймон, М.В. Удальцова) и теории социального управления (Г.С. Арефьева, A.B. Авилов, Т.М. Давыденко, М. Марков,

A.M. Омаров);

- аксиологии образования (Т.К. Ахаян, М.М. Бахтин,

B.П. Бездухов, З.И. Васильева, Е.И. Казакова, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.Д. Никандров);

- теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

B.Н.Сагатовский, В.И. Слободчиков);

- теории гуманизации образовательного процесса (Е.А. Емельянова, О.С. Газман, А.С.Гаязов, В.А. Караковский, М.М. Поташник, Н.Е.Щуркова);

- теории развития личности как субъекта образовательного взаимодействия (Н.В. Алехина, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Г.В. Белая, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, H.H. Нечаев,

C.Л. Рубинштейн, В.Г.Рындак, Д.Б. Эльконин);

- теории социализации личности (И.С. Кон, H.A. Каргапольцева, Т.Д. Марцинковская, А.В.Петровский,

М.Г. Ярошевский);

теории образовательной социализации одаренных учащихся (А.И. Доровской, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.А. Петровский, А.И.Савенков, Б.М. Теплов).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: общенаучные (классификация, систематизация, анализ, синтез, обобщение, моделирование); эмпирические (тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент); специальные

(математическая обработка опытно-экспериментальных данных).

База исследования: Государственное бюджетное учреждение общеобразовательная школа-интернат

«Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья», образовательные учреждения Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Исследование включало четыре взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в научно-методической литературе; выявлялась социализирующая специфика феномена ученического самоуправления, в том числе в историко-педагогической ретроспективе; обобщался опыт практической деятельности образовательных учреждений в обозначенном направлении.

Второй этап (2007-2008 гг.) был посвящен обоснованию гипотезы исследования; выявлению сущностных особенностей социализации одаренных детей средствами ученического самоуправления; определению системы критериев и уровневых показателей социализирующего процесса; разработке структурно-функциональной модели социализации старшеклассников в условиях ученического самоуправления в лицее-интернате.

Третий этап (2009-2010 гг.) включал опытно-экспериментальную проверку выделенных педагогических условий; педагогическую интерпретацию результатов

исследования; образовательную коррекцию модели социализации старшеклассников в условиях ученического самоуправления.

На четвертом этапе (2010-2011гг.) разрабатывались рекомендации по образовательной реализации модели социализации старшеклассников в условиях ученического самоуправления в лицее-интернате для одаренных детей, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнены сущностные характеристики социализирующего потенциала ученического самоуправления как педагогически реализуемой возможности адекватной подготовки старшеклассников к самостоятельной, ответственной и продуктивной активности в поливекторной среде социального выбора;

- в отличие от проводимых ранее исследований по данной тематике, выявлена социализирующая специфика ученического самоуправления в лицее-интернате, связанная с актуализацией субъект-субъектных основ образовательного взаимодействия, способствующего направленной гармонизации сферы межличностных отношений одаренных учащихся, включая: рост самоуважения и уверенности в своих силах; снижение проявлений ситуативной и личностной тревожности; положительная динамика становления внутреннего локус-контроля;

определены этапы становления ученического самоуправления (организационно-подготовительный,

самоидентификации, самоорганизации) и уровни включенности старшеклассников в этот процесс (прагматический, традиционный, креативный) в соответствии с принимаемой социальной ролью (исполнитель, координатор, организатор);

- разработаны критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, коммуникативно-деятельностный), определены компоненты (познавательный, аксиологический, поведенческий) и уровневые показатели (степень развития социального самосознания; характер личностного присвоения ценностного содержания социально-ориентированных концептов и алгоритмов; поведенческая успешность реализации эталонов и норм социального взаимодействия) процесса социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления;

- по сравнению с другими исследованиями обозначенной научной проблематики выделены этапы присвоения социального опыта одаренными старшеклассниками как субъектами деятельности самоуправления: адаптивный (самоопределение в задаваемом социальном контексте ответственного выбора; ситуативная мобилизация субъектного социального опыта); проективный (продуктивная рефлексия управленческих аспектов социального взаимодействия; освоение ценностных норм разрешения социальной ситуации, выработка индивидуальной стратегии управленческого поведения); интериоризации (успешная поведенческая реализация личностно присвоенных эталонов и норм социального взаимодействия в инициативном статусе ответственного субъекта ученического самоуправления);

- разработана структурно-функциональная модель социализации старшеклассников в деятельности ученического самоуправления лицея-интерната, содержательную логику построения и реализации которой определяет педагогически направляемая этапная последовательность присвоения одаренными учащимися социального опыта межличностного

взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о феномене ученического самоуправления за счет содержательно-функционального расширения его социализирующей специфики; обогащают образовательную теорию и практику выделением организационно-педагогических условий процесса социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицее-интернате, что может быть использовано в разработке концептуальных положений теории развития образовательных учреждений круглосуточного пребывания одаренных детей в контексте реализации современных требований к

социализированной личности.

Практическая значимость исследования:

- разработанные методические рекомендации способствуют более полной реализации социализирующих возможностей воспитательной системы образовательных учреждений, повышают эффективность воспитательной деятельности за счет апробированных организационно-педагогических условий и средств социализации одаренных учащихся старшего возраста и, тем самым, способствуют расширению границ практической применимости концептуальных положений теории социализации личности;

- материалы исследования могут быть использованы в разработке тематических образовательных программ, на занятиях проблемных курсов в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.

Достоверность и обоснованность результатов

исследования обеспечены непротиворечивостью избранного подхода к построению логики диссертационной работы, обширным историко-теоретическим анализом состояния проблемы, применением комплекса научных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями социализации

старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицее-интернате являются:

актуализация социализирующего потенциала

образовательного взаимодействия;

- осуществление преемственного присвоения учащимися

системы социальных ценностей лицея;

- обогащение социального опыта лицеистов как субъектов

школьного соуправления.

2. Актуализация социализирующего потенциала образовательного взаимодействия приоритетно направлена на развитие социального самосознания как важнейшего фактора когнитивной оптимизации сферы межличностных отношений одаренных учащихся и осуществляется посредством проблемно-эвристической акцентуации содержания образовательного процесса. Педагогическое опосредование данной составляющей социализации старшеклассников предполагает: повышение уровня знаний о различных видах деятельности самоуправления и самоорганизации; формирующее изменение социальных представлений воспитанников путем включения в сеть повседневных коммуникаций незнакомых объектов и явлений; повышение уровня индивидуальных притязаний личности в ходе содержательного освоения авторского спецкурса «Слагаемые успеха»; обучение культуре самоорганизации и социального взаимодействия в соответствии с образовательной программой «Исследовательская деятельность лицеиста - первый шаг к Нобелевской премии»; разработку исследовательских проектов социально-гуманитарной направленности, реализуемых в расширяющемся пространстве социокультурного и научного дискурса.

3. Осуществление преемственного присвоения учащимися системы социальных ценностей лицея предполагает комплекс педагогических инициатив, направленных на формирование представлений лицеистов о специфике образовательного учреждения, сложившихся способах и возможностях социального взаимодействия и самоорганизации, заинтересованное

привлечение воспитанников к сохранению и умножению образовательных традиций в соответствии с «Кодексом чести лицеиста», ценностное обогащение суждений об ученическом взаимодействии и сотрудничестве в самоуправляемом пространстве лицейской республики, укрепление чувства самоуважения и уверенности в своих силах в ходе психолого-педагогического тренинга «Я управляю собой», создание благоприятной атмосферы социального развития личности посредством участия лицеистов в деятельности клубов по интересам, постоянное увеличение числа старшеклассников, заинтересованных в самостоятельной организации жизни

ученического коллектива.

4. Обогащение социального опыта лицеистов как субъектов школьного соуправления происходит путем направленного расширения индивидуальной сферы поведенческой активности в условиях педагогической поддержки ученического

самоуправления (диагностика, организация, стимулирование, обучение, методическая помощь), направленной на повышение уровня инициативной самостоятельности учащихся в совместном решении управленческих задач (Большой сбор лицеистов, Лицейский тьюториал); последовательное изменение ролевого функционала учителя в соуправляющем процессе (наставник, консультант, партнер) соотносится с творческим освоением лицеистами социальных позиций исполнителя, координатора и организатора, что не только способствует становлению готовности старшеклассников к успешному социальному взаимодействию в деятельности ученического самоуправления, но и повышает социализирующий потенциал приобретаемого управленческого опыта, в том числе, вследствие самостоятельной организации и проведения тематических командных дебатов, активной работы в проектных группах, презентационного участия

в научно-практических конференциях, олимпиадах, форумах, фестивалях.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах, в выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах международного (Оренбург, 2010; Красноярск, 2011) и всероссийского (Оренбург: 2006-2011) уровней.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности соискателя в Губернаторском многопрофильном лицее-интернате для одаренных детей Оренбуржья, в образовательных учреждениях Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ», а также в ходе руководства методическим объединением заместителей директоров по воспитательной работе образовательных учреждений Южного административного округа г. Оренбурга.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического и историко-педагогического анализа проблемы ученического самоуправления; разработке структурно-функциональной модели социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления; опытно-

экспериментальной проверке педагогических условий ее реализации в образовательном пространстве лицея-интерната; разработке научно-методических рекомендаций социализации старшеклассников в образовательном пространстве лицея-интерната.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

1.1. Историко-педагогический анализ проблемы социализации личности в ученическом самоуправлении в отечественной и зарубежной педагогике

Проблема историко-педагогического анализа такого явления, как ученическое самоуправление, связана с осмыслением некоторых аспектов народовластия, элементов самоуправления, формировавшихся в обществе на протяжении веков. Так, античную Грецию принято считать родиной демократии. В переводе с греческого «демократия» означает власть народа. По Аристотелю, демократичное начало проявляется тогда, когда «все граждане решают все дела, поскольку к такому роду равенства демократия и стремится» [13, с.13]. Согласно утвердившейся в Афинах традиции, активное участие в делах полиса (город-государство в Древней Греции, состоящий из самого города и прилегающих к нему территорий), защита демократии были важнейшим правом и обязанностью граждан.

В Западной Европе в XII - XIII веках происходила борьба городов с феодалами. Освободившись от власти сеньора, горожане брали в свои руки управление делами города, то есть создавали самоуправление. На Руси местное самоуправление существовало в самых различных формах: от непосредственного народного собрания, которое в старину называлось Вече, до высшей формы местного самоуправления - Земского самоуправления. Многовековое существование русской общины определило содержание социальных идеалов и принципов общежития русского народа - равенство, выборность снизу вверх органов управления.

XIX век породил множество теорий развития самоуправления. Возрождение идей самоуправления и их реализация наблюдались в странах европейского континента в 6070-х годах XX столетия. Специфика становления самоуправления в современной России связана с нестабильностью политических процессов, неустойчивостью экономического и социального развития, а также с переходным состоянием нашего общества.

XX век принес понимание того, что демократическое, правовое государство может решать основные задачи только при наличии развитой системы самоуправления в различных областях жизнедеятельности общества.

Анализ философской, социологической, педагогической и другой специальной литературы позволяет выделить основные идеи, которые становятся обоснованием сущности и содержания ученического самоуправления. К таковым можно отнести идеи Платона (У-1Увв. до н.э.) о воспитании через положительный пример. В школе Платона действовало самоуправление. Схоларх (директор) был главой всей школы, а существовал еще глава учеников, называвшийся архонтом, он назначался каждый день из числа учеников; идеи Демокрита (У-1Увв. до н.э.) - о природосообразности воспитания ребенка; Витторино да-Фельтре (1378-1446) - о принципах гуманистической педагогики; идеи Томаса Мора (1478-1535) и др. [69, с.113].

Первое упоминание об ученическом самоуправлении и его организации относится к XVI столетию. Руководитель латинской школы в Гольдеберге (Силезия) Валентин Тротцендорф (Фридланд) (1531-1556) впервые в целях гражданского воспитания использовал специально им организованное школьное самоуправление [37, с.6].

Дошедшие до нас уставы Львовской и Луцкой школ (XVI век) рисуют их демократическую организацию: наряду с правами и обязанностями учителя (дидаскала) там содержались требования по организации учащихся (хлопцев). Правила общежития Епифания Славинецкого, описанные им в книге «Гражданство обычаев детских» [226, с.33], также может служить примером первых попыток организации самоуправления.

В своем сочинении «Законы хорошо организованной школы» Я.А. Коменский (1592-1670) выдвинул демократический принцип единой школы и сформулировал краткие правила организации школьного режима и управления школой, пригодные для творческого применения в современном образовательном учреждении [37, с.7].

Элементы самоорганизации в управлении гимназией были заложены М.В. Ломоносовым (1711-1765) в подготовленном им «Регламенте московских гимназий» (1758). Согласно этому документу порядок занятий в гимназии поддерживается самими

гимназистами [117].

В XIX веке, пытаясь развивать детскую индивидуальность, поощрять самостоятельность в учебной деятельности, педагоги по-прежнему оставляли школьников несвободными в вопросах выбора варианта поведения. Хотя еще в первой половине XIX века зарубежные педагоги И.Г. Песталоцци, И.Г. Фихте, Ф. Фребель вводили принцип свободного повиновения (сознательного подчинения класса разумным требованиям дисциплины), где самоуправление учащихся выступало гарантией свободы поведения (для детей) и соблюдения школьной дисциплины (для учителей).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Слабоспицкая, Мария Вячеславовна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеев, П. В. Философия [Текст] / П. В. Алексеев,

A. В. Панин. - М. : Проспект, 1997. - 568 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования [Текст] / К. А. Абульханова-Славская // Социальная психология в трудах отечественных психологов. - СПб. : Питер, 2000.- С. 32-35.

3. Аверин, В. А. Психология личности [Текст] : учеб. пособие /

B. А. Аверин. - 2-е изд. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2001. -191с.

4. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения [Текст] / Н. А. Алексеев. -Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 1997. - 196 с.

5. Алехина, Н.В. Индивидуальный образовательный проект как средство самореализации гимназиста [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Алехина. - Оренбург, 2000. - 19 с.

6. Амонбаева, Л. И. Парадигма проблемы воспитания (к контексту научного исследования) [Текст] / Л. И. Амонбаева // Наука и образование. - 2001. - № 3. - С. 47-50.

7. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

8. Андреева, Г. М. Психология социального познания [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Г. М. Андреева. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : АспектПресс, 2005. - 303 с.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. [Текст] / сост. Егоров С.Ф., Пушкарева Л.Н. - М. : Педагогика, 1985. - 369 с.

10. Антология педагогической мысли России XVIII в. [Текст] / под ред. Т.Н. Волкова, С.Ф. Егорова, А.Н. Копылова. - М. : Педагогика, 1985. - 478 с.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. [Текст] / под ред. В.Д. Шадрикова. - М. : Педагогика, 1990. - 607 с.

12. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. [Текст] / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1987. - 558 с.

13. Аристотель, Политика [Текст] / Аристотель. - Мн., 1998. -579 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] / А. Г. Асмолов. - М. : Смысл: Академия, 2002. - 416 с.

15. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание, управление [Текст] / В. Г. Афанасьев. - М., 1987. - 432 с.

16. Байбородова, Л. В. Изучение эффективности воспитательной системы школы [Текст] / Л. В. Байбородова [и др.] - Псков : ПОИП-КРО, 1994. - 115 с.

17. Байбородова, Л. В. Воспитательный процесс в современной школе [Текст] : учеб. пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. -Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д Ушинского, 1997. - 308 с.

18. Байкова, Л. А. Опыт гуманизации педагогической системы образовательных учреждений на основе разных методологических подходов [Текст] / Л. А. Байкова // Завуч,- 2002.- № 7.- С. 7-50.

19. Балясная, Л. К. Описание в процессе моделирования воспитательных систем [Текст] // Моделирование воспитательных систем: теория - практике / под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М. : Изд-во РОУ, 1995. - 243 с.

20. Балясная, Л. К. Своеобразное и общее воспитательных систем [Текст] / Л. К. Балясная // Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы / сост. Л. К. Балясная. - М. : Медиа-центр, 2004. - 176 с.

21. Балясная, Л. К. Педагогика коллектива. Книга в газете [Текст] / Л. К. Балясная, М. Д. Виноградова, Л. И. Новикова // Учительская газета. - 1985. - 12 февраля. - С. 16.

22. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М. М. Бахтин. - М., 1975. - С. 311, 356.

23. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя [Текст] / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. - Самара : СГПУ, 2001. - 132 с.

24. Безрукова, В. С. Личностный фактор в системе теоретической педагогики [Текст] / В. С. Безрукова // Педагогика.-

2007.- № 5.- С. 14-21.

25. Белая, Г. В. Теоретические основы университетского менеджмента [Текст] / Г. В. Белая. - М. : МГПУ, 2001. - 303 с.

26. Белов, В. Г. Управление и общественные отношения [Текст] / В. Г. Белов. - М., 1985. - С.66.

27. Белоновская, И. Д. Проективно-ценностный подход в развитии регионального профессионального образования [Текст] / И. Д. Белоновская // Ученые записки Оренбургского гос. ун-та. -Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2002. - Вып. 1. - С. 151 -169.

28. Бендас, Т. В. Тендерная психология лидерства [Текст] : монография / Т.В. Бендас. - Оренбург, ИПК ОГУ, 2000. - 167 с.

29. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания [Текст] / П. Бергер, Т. Лукман - М. : Медиум, 1995. - С. 232.

30. Березняков, Д. В. Политические идеологии современного мира [Текст] / Д. В. Березняков, А. В. Лифанов, С. С. Малетин. -Новосибирск : СибУПК, 2002. - 51 с.

31. Бережнова, Е. В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании [Текст] / Е. В. Бережнова // Педагогика.- 2001.-№ 9.-С. 33-39.

32. Бим-Бад, Б. М. Антропологические основания теории и практики образования [Текст] / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 12.

33. Битянова, М. Р. Социальная психология [Текст] / М. Р. Битянова. - М. : ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. - С. 490-495.

34. Бондаревская, Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика.- 2007.- № 3.- С. 3-14.

35. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростовн/Д : Творческий

центр «Учитель», 1999. - 560 с.

36. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст] / Н. М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2001. - 314 с.

37. Бочкарев, В. И. Директору школы о.самоуправлении [Текст] / В. И. Бочкарев. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

38. Бочкарев, В. И. Социально - педагогические основы школьного самоуправления [Текст] / В. И. Бочкарев. - М. : Просвещение, 1997. - 51 с.

39. Брушлинский, А. В. О природных предпосылках психического развития человека [Текст] / А. В. Брушлинский. - М., 1997. - 112 с.

40. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности [Текст] / Л. П. Буева. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 268 с.

41. Васильев, С. Самоуправление - основа демократии [Текст] / С. Васильев // Самоуправление: теория и практика. - 2007.- № 1.- С. 14-16.

42. Васильев, Ю. П. Воспитание у школьников способности к творческой самореализации [Текст] / Ю. П. Васильев. - Самара, 2000. - 144 с.

43. Вдовиченко, В. П. Ценностные ориентации современной молодежи [Текст] : обзор социол. исслед. / В. П. Вдовиченко // Шк.

б-ка. - 2004.- № 3. - С. 1-16.

44. Вебер, М. Основные социологические понятия [Текст] / М. Вебер // Западно-европейская социология XIX - начала XX веков. - М., 1996. - С. 455-491.

45. Вердебер, Р. Психология общения [Текст] : полный курс / Р.Вердебер, К.Вердебер. - СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 412 с.

46. Волков, В. Б. Тренинг социальной активности [Текст] / В. Б. Волков. - СПб., 2005. - 184 с.

47. Волкова, Н. И. Позиция руководителя и особенности детского объединения: подходы к исследованию [Текст] / Н. И. Волкова. - Кострома, 1993. - 57 с.

48. Воспитание как социокультурный феномен [Текст] : материалы всерос. науч.-практ. конф., 24 апр. 2003 г. в 2 ч. Ч. 1. -М. : ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - 206 с.

49. Дик, Н. Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками [Текст] / Н. Ф. Дик, Т. И. Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - С. 4560.

50. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории [Текст] / под ред.

B. А. Караковского, JL И. Новиковой, Н. JI. Селивановой, Е. И. Соколовой. - М. : Сентябрь, 1997. - 165 с.

51. Вульфсон, Б. Л. Нравственные императивы и задачи воспитания [Текст] / Б. JI. Вульфсон // Педагогика. - 2006.- № 10. -

C.3-10.

52. Выготский, JI. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : ACT, Астрель, 2010. - 671 с.

53. Гаврилин, А. В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А. В. Гаврилин. - М., 2006. - 42 с.

54. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М. : ИННОВАТОР, 1996. - С. 10-38.

55. Газман, О. С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя [Текст] / О. С. Газман, А. В. Иванов. - М. : Просвещение, 1992. - 164 с.

56. Ганаева, Е. А. Моделирование содержания образования [Текст] : учеб. пособие / Е. А. Ганаева. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. - 132 с.

57. Гаязов, А. С. Образование как пространство формирования личности гражданина [Текст] / А. С. Гаязов. - М. : ВЛАДОС, 2006. -284 с.

58. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б. С. Гершунский. - М. : ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

59. Гессен, С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию [Электронный ресурс]. - М., 1995. - Режим доступа : http://dbs-win.rub.de/personalitaet/pdfyi 11 .pdf.

60. Гильбух, Ю. 3. Внимание: одаренность! / Ю. 3. Гильбух. -

М : Знание, 1991. - 79 с.

61. Горбунов-Посадов, И. И. Несколько вступительных слов [Текст] / И.И. Горбунов-Посадов // Свободное воспитание. -1907/1908. - №1. - стлб. 1-14.

62. Горшкова, В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе [Текст] / В. В. Горшкова. - СПб. : Питер, 1992. - 148 с.

63. Гревцева, Г. Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников [Текст] : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Г. Я. Гревцева. - Челябинск, 2006. - 44 с.

64. Григорьева, А. И. Педагог как профессиональный воспитатель [Текст] / А. И. Григорьева.- Тула, 2005. - 154 с.

65. Глебов, А. А. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения [Текст] / А. А. Глебов. -Волгоград : Перемена, 2004. - 251 с.

66. Гликман, И. 3. Воспитание в школе: каким ему быть [Текст] / И. 3. Гликман // Педагогика. - 2007. - № 4. - С.53-57.

67. Горовая, В. И. Конструктивная педагогическая аксиология [Текст] / В. И. Горовая // Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 15-21.

68. Гурьянова, М. П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума [Текст] / М. П. Гурьянова // Педагогика. - 2004. - № 1. - С. 12-18.

69. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования [Текст] / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинов // Завуч. - 2001 № 8.

- С. 113-120.

70. Данюшенков, В. С. Современные представления о социальном пространстве [Текст] / В. С. Данюшенков // Педагогика.

- 2004. - № 9. - С. 28-33.

71. Джеймс, У. Личность [Текст] / У. Джеймс // Райгородский, Д. Я. Психология личности : хрестоматия. - Самара : БАХРАХ-М, 2006. - Т. 1. - С. 20-38.

72. Джуринский, А. Н. История педагогики [Текст] / А. Н. Джуринский. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

73. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире [Текст] / А. Н. Джуринский.- М. : Педагогика, 1999. - 386 с.

74. Дружинин, В. Н. Развитие и диагностика способностей [Текст] / В. Н. Дружинин . - М., 1991. - 44 с.

75. Дуаз, В. Явление анкеровки [Текст] / В. Дуаз // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15, № 1. - С. 34-52.

76. Дубровина, И. В. Практическая психология образования [Текст] / И. В. Дубровина. - М. : Сфера, 2000. - 211 с.

77. Емельянова, М. А. Преемственное формирование учебных умений школьников [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.А. Емельяновна. - Оренбург, 1998. - 19 с.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. -8-е изд. - М. : Изд-во «Ось-89», 2004. - 64 с.

79. Закон Российской Федерации «Об общественных объединениях»: [Электронный ресурс] . - Режим доступа : http://www.consultant.ru/popular/obob/.

80. Зуб, А. Т. Стратегический менеджмент : Теория и практика [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. Т. Зуб. - М. : АспектПресс, 2002. - 415 с.

81. Зубова, Л. В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности [Текст] : монография. / Л. В. Зубова - Оренбург : ООИПКРО, 2002. - 10,9 п. л.

82. Иванчик, Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности [Текст] / Т. Ф. Иванчик // Актуальные

проблемы социальной психологии: материалы всесоюз. симпозиума. - Кострома, 1986. - С. 46-50.

83. Каптерев, П. Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды [Текст] / П. Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения / под ред. А. М. Арсеньева. - М. : Педагогика, 1982. - 194 с.

84. Караковский, В. А. Школа практического гуманизма [Текст] / В. А. Караковский, Д. В. Григорьев // Завуч.- 2007.- № 6.- С. 1823.

85. Каргапольцева, Н. А. Социализация и воспитание личности в Монтесори-образовании: опыт реализации концепции / H. А Каргапольцева. - Челябинск : Изд-во Южно-Уральского отделения РАО, 2002. - 182 с.

86. Кваша, Б. Ф. Воспитательная педагогика А. С. Макаренко [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://antonmakarenko.narod.ru/Poltava2002/materi/kvacha.htm.

87. Кириллова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников [Текст] / Н. А. Кириллова // Вопросы психологии. - 2000. - № 4. - С. 29.

88. Кирьякова, А. В. Аксиологическая сущность процесса воспитания [Текст] / А. В. Кирьякова // Университетский округ. -

2005. - № 9 - С. 14-21.

89. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей [Текст] : монография / А. В. Кирьякова. - Оренбург : Южный Урал, 1996. - 188 с.

90. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] : для студ. высш.и сред, пед учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2003. - 176 с.

91. Конвенция ООН о правах ребенка [Текст]. - М. : Политиздат, 1999. - 32 с.

92. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] / И. С. Кон. -М. : Просвещение, 1989. - 74 с.

93. Конституция Российской Федерации [Текст]. - Новосибирск : Сиб. Унив. Изд-во, 2007. - 48 с. - (Кодексы и законы России).

94. Концепция воспитания школьников в современных условиях: для обсуждения на междунар. науч.-практич. конф. «Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей» [Текст] .- М. : Изд-во ИТП и МИОРАО, 2003. - 360 с.

95. Колпакова, М. Отцы и дети: от диалога к единству [Текст] / М. Колпакова//Воспитание школьников. - 2001. -№ 5. - С. 9.

96. Коротов, В. М. Самоуправление школьников [Текст] / В. М. Коротов. - М. : Просвещение, 1981. - 208 с.

97. Краевский, В. В Обучение [Текст] / В. В.Краевский // Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1999. - Т. 2. - С.86.

98. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект [Текст] / В. В. Краевский. - М. : Педагогика, 1977. - 287 с.

99. Краевский, В. В. Роль образования в формировании гражданского общества [Текст] / В. В. Краевский // Педагогика. -

2007.- № 3. - С.42-70.

100. Краткий педагогический словарь [Текст] / сост. А. А. Карпенко ; под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 432 с.

101. Краткий философский словарь [Текст] / под ред. И. П. Розенталя, А. С. Юдина.- М. : Просвещение, 1989. - 304 с.

102. Кукуев, Е. А. Мотивация развития коммуникативных способностей личности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Кукуев. - Новосибирск, 2003. - 23 с.

103. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию [Текст] : практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / C.B. Кульневич, Т. П. Лакоценина -Ростов н/Д : Творческий центр «Учитель», 2000. - 288 с.

104. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] / Ю. Н. Кулюткин,

B. П. Бездухов. - Самара : Изд-во СамГПУ. 2002. - 400 с.

105. Кутьев, В. О. Внеурочная деятельность школьников [Текст] / В. О. Кутьев. - М. : Просвещение, 1992. - 234 с.

106. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка [Текст] / Э. Ландау. - М. : Академия, 2002. - 144 с.

107. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) [Текст] : учеб. пособие / Д. И. Латышина. - М. : Гардарики, 2003. - 603 с.

108. Левин, Я. Н. Нужно ли учиться у А. С.Макаренко созданию общешкольных коллективов? [Текст] / Я. Н. Левин // Педагогика. -

2004. - № 1. - С.84-88.

109. Левитес, Д. Г. Российская школа: цели и ценности [Текст] / Д. Г. Левитес // Педагогика. - 2004. - № 7. - С. 12-16.

110. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия, 2000. - 320 с.

Ш.Леонтьев, А. Н. Человек и культура [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1961. - 115 с.

112. Леонтьев, А. Н. Индивид и личность [Текст] / А. Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. - СПб. : Изд-во «Питер», 2000. -

C. 39-48.

ПЗ.Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер - М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

114. Лернер, П. С. Модернизация и состояние российского образования [Электронный ресурс] / П. С. Лернер. - Режим доступа : www.eidos.ru/news/compet/htm.

115.Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания [Текст] / О. В. Лишин.- М. : Педагогика, 1997. - 160 с.

116. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - М. : Прометей, 1995. -228 с.

117. Ломоносов, М. В. Полн. собр. соч. [Текст] Т.9. Служебные документы. / М. В. Ломоносов. - М.;Л., 1955. - С. 6, 22, 477-478.

118. Лопатин, А. Р. К вопросу о технологии создания ситуации успеха в воспитательной работе / А. Р. Лопатин // Ярославский педагогический вестник [электронный ресурс].- Режим доступа : http://sun20/history.var.ru/vestnikpedagoka i psichologiv/1510. (18.04.06).

119. Лощилов, П. Г. Формирование системы общенациональных ценностей и идеологических ориентиров современной России: проблемы и основные тенденции [Текст] : автореф. дис. ... канд. полит, наук / П. Г. Лощилов. - Ростов н/Д, 2005. - 27 с.

120. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование [Текст] / А. Н. Майоров. СПб., 1996. - 284 с.

121. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина [Текст] / А. С. Макаренко. - М. : Просвещение, 1988. - 196 с.

122. Макаренко, А. С. О воспитании [Текст] : для педагогов, родителей и студентов педвузов / А. С. Макаренко / сост. Д. И. Латышина. - М. : Шк. пресса, 2003. - 189 с.

123. Максимова, Г. Ю. Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX - начало XXI вв.) [Текст] / Г. Ю. Максимова. - М. : ИТИП РАО, 2005. - С. 352-357.

124. Мангейм, К. Очерки социологии знания: Проблема поколений - состязательность - экономические амбиции [Текст] / пер. с англ. Е. Я. Додина ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ, наукам. - М. : ИНИОН РАН, 2000.- С. 471.

125. Марцинковская, Т. Д. История возрастной психологии [Текст] : учеб. пособие / Т. Д. Марциновская. - М. : Гардарики,

2004. - 288 с.

126. Матушкин, С. Е. Социальное и природное в нравственности [Текст] / С. Е. Матушкин. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та,

2005. - 99 с.

127. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики [Текст] / А. М. Матюшкин. - М., Школа-

Пресс, 1993. - 127 с.

128. Мелекесов, Г. А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего педагога: становление и развитие [Текст] : монография / Г. А. Мелекесов. - М. : Изд-во МПГУ, 2002. - 288 с.

129. Методика диагностики творческих способностей школьников в образовательных учреждениях, работающих с одаренными детьми [Текст] : учеб. - метод, пособие / под. общ. ред. д-ра психол. наук. проф. Д. Б. Богоявленской. - М. : Арманов-

центр, 2009.- 176 с.

130. Методические рекомендации по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях [Текст] : прил. к письму Управления по делам молодежи Федерального агентства по образованию [от 03.03.2005, № 14-11-43/01] // Классный руководитель. - 2006.- № 8. - С. 5.

131. Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя [Текст] : материалы II всерос. науч.-практ.

конф. - М. : МГПУ, 2005 - 284 с.

132. Мизюлина, Г. П. Проектируем образ выпускника [Текст] / Г. П. Мизюлина, Е. Н.Степанов // Нар. образование. - 2004. - № 6. -С. 25-28.

133. Михайлычев, Е. А. Методики диагностики воспитанности [учащихся сред, шк.] [Текст] / Е. А. Михайлычев // Шк. технологии.

- 2003. - № 4. - С. 123-127.

134. Молодцова, Т. В. Процессы социализации, адаптации и дезадаптации личности [Текст] : учеб. пособие / Т. В. Молодцова. -

Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 168 с.

135. Московичи, С. Социальные представления: исторический взгляд [Текст] / С. Московичи // Психологический журнал. - 1995. № 1. _ С. 3-18.

136. Молчанов, С. В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах / С. В. Молчанов // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 3. - С. 16-25.

137. Молчанов, В. И. Парадигмы сознания и структура опыта [Текст] / В. И. Молчанов // Логос. - 1992. - № 3. - То же [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.

ruthenia.ru/logos/personalia/molchanov/01_paradigm.htm.

138. Мудрик, А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих [Текст] / А. В. Мудрик. - М. :

Просвещение, 1990. - 189 с.

139. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст] : учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2000. - 200 с.

140. Муранов, А. А. Воспитание как деятельность: опыт соц-филос. анализа [Текст]/ А. А. Муранов. - Барнаул : Изд-во АГНИК, 2007. - 159 с.

141. Мусс, Г. Н. Патриотическое воспитание: потенциал внеурочной деятельности на ступени начального и основного общего образования [Текст] / Г. Н. Мусс. - Saarbrucken, Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG. - 158 c.

142. Немов, P.C. Психология [Текст] : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. - 2-е изд. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

143. Новые ценности образования [Текст] : тезаурус для учителей и школьных психологов / ред.-сост. Н. Б. Крылова. - М. : Российский фонд фундаментальных исследований, Ин-т педагогических инноваций РАО, 1996. - 114 с.

144. Образование: взгляд в будущее [Текст] : сб. материалов II Российской открытой науч.-практ. конф. с междунар. участием, посвященной С. Т. Шацкому / под ред. Г. А. Малинина, Л. Ю. Ляшко. - Обнинск, 2004. - 176 с.

145. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст] : учебник / Л. Ф. Обухова.- М. : Педагогическое общество России, 2003. - 448 с.

146. Общая психология [Текст] : курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 1995. - 448 с.

147. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

148. Опалихин, В. М. Развитие ученического самоуправления в школе (актуальные проблемы) [Текст] / В. М. Опалихин. - М. : Знание, 1987. - 39 с.

149. Опыт работы с одаренными детьми в современной России [Текст] : сб. материалов Всерос. конф. / науч. ред. Н. Ю. Синягина, Н. В. Зайцева. - М., 2010. - 312 с.

150. Основные принципы единой трудовой школы [Текст] // Нар. образование. - 1999. - №10. - С. 40-47.

151. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961 - 1986 гг. [Текст] / под ред. Ф. Г. Панагина [и др.] - М. : Педагогика, 1987. - 288 с.

152. Павлова, М. П. Педагогическая система А. С. Макаренко и современность [Текст] / М. П. Павлова. - М.: Высш. шк., 1980. -187 с.

153. Парыгин, Б. Д. Социальная психология [Текст] / Б. Д. Парыгин. - СПб. : СПбГУП, 2003. - 616 с.

154. Пахомов, В. Н. Проект «гражданин»- способ социализации подростков [Текст] / В. Н.Пахомов // Нар. образование. - 2000. - № 7. - С. 163-165.

155. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. : M. М. Безруких, В. А. Болотов, J1. С. Глебова [и др.]. - М. : Большая Рос. энциклопедия, 2002. -528 с.

156. Мудрик, А. В. Социализация [Текст] // Российская педагогическая энциклопедия / А. В. Мудрик. - М., 1999. - Т. 2. - С. 359.

157. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] : в 3 т. Т. 2. - М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. - 528 с.

158. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. [Текст] / А. В. Петровский. - М., 1982. - 152 с.

159. Петрова, Е. В. Самоуправление как социальная система [Текст] / Е. В. Петрова. - Казань, 1993. - 220 с.

160. Пигров К. С. Амбивалентность социального (опыт исследования онтологических оснований) [Текст] / К. С. Пигров // Вестник СПбГУ. Серия 6. - 1994. - Вып. 4.

161. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии [Текст] / С. Д. Поляков. - М. : Новая школа, 2003. - 304 с.

162. Поляков, С. Д. Технология воспитания [Текст] / С. Д. Поляков. - М. : Просвещение, 2002.- 234 с.

163. Портнов, М. Л. Азбука школьного управления [Текст] / М. Л. Портнов. - М. : Просвещение, 1984. - 143 с.

164. Постановление Совета Министров СССР от 5 января 1984 г. № 25 «Об общеобразовательных школах интернатах, детских домах и других интернатных учреждений» (с изменениями от 17 августа 1989 г., 21 февраля, 8 октября 1990 г.) [Электронный ресурс]. -Режим доступа : Шр :/Лу\у\¥.zaki.ru/pagesnew.рЬр?1ё=1 849.

165. Практикум по возрастной психологии [Текст] / под ред. Л. А. Головей, Е. Р. Рыбалко. - СПб. : Речь, 2002. - С. 485-490.

166. Прудников, В. А. Региональная концепция воспитания: антропологический подход [Текст] / В. А. Прудников, В. В. Комаров, Н. С. Искрин. - Самара, 2001. - 112 с.

167. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А. Г. Асмолов. - М. : Смысл, 2007. - 528 с.

168. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - 7-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 992с. : ил. - (Серия «Мастера психологии»).

169. Рабочая концепция одаренности [Текст] // Одаренный ребенок / отв. ред. Д. Б. Богоявленская; науч. ред. В. Д. Шадриков. - 2003. - № 4. - С. 29-70.

170. Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. Вып. 4 / отв. ред. Л. Е. Курнешова. - М. : Центр «Школьная книга», 2008. - 288 с.

171. Радищев, А. Н. Избранные философские и общественно-политические произведения [Текст] : [К 150-летию со дня смерти. 1802—1952] / А Н. Радищев; общ. ред., вступит, ст.И. Я. Щипанова.

— М. : Госполитиздат, 1952. — 676 с.

172. Реан, А. А. Социализация личности [Текст] / А. А. Реан // Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия. - СПб. : Питер, 2000. - 191 с.

173. Ребус, Б. М. Психологические основы делового общения [Текст] / Б. М. Ребус. - М., 2004. - С. 48.

174. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст] / Е. И. Рогов. - М. : Владос, 1999. - С. 374-378.

175. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию [Текст] / К. Р. Роджерс ; пер. с англ. М. Злотник. -М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

176. Российская педагогическая энциклопедия [Текст], в 2 т. Т. 1. / гл. ред. В. В.Давыдов. - М. : Большая Рос. энциклопедия, 1993.

- 607 с.

177. Российская социологическая энциклопедия [Текст] / под ред. Г. В. Осипова. - М. : НОРМА-ИНФРА-М, 1999. - 672 с.

178. Рубинштейн, С. Л. О личностном подходе / С. Л. Рубинштейн [Текст] // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. - СПб. : Питер, 2000. - С.23-32.

179. Рубчевский, К. В. Формы прохождения социализации личности [Текст] // Психологическая наука и образование. - 2002. -№ 2. -С. 86 - 92.

180. Руденский, Е. В. Социальная психология [Текст] : курс лекций / Е. В. Руденский. - М. : ИНФА-М ; Новосибирск : Изд-во ИГАЭиУ, 1997. - 224 с.

181. Рындак, В. Г. Методологические основы образования [Текст] / В. Г. Рындак. - Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

182. Санжиева, Д. С. Опыт ученического самоуправления [Текст] / Д. С. Санжиева // Практикум образования. - 2006. - № 1. - С. 1625.

183. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005 . - 320 с. -(Серия «Энциклопедия образовательных технологий».).

184. Селевко Г. К. Социально- воспитательные технологии [Текст] / Г. К.Селевко, А. Г. Селевко. - М. : Народное образование, 2002. - 176 с.

185. Селиванова, H. JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования [Текст] // Моделирование воспитательных систем, теория - практике / под ред. JI. И. Новиковой, H. JL Селивановой.- М. : Изд-во РОУ, 1995. - 200 с.

186. Сенько, Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен [Текст] / Ю. В. Сенько // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 11-17.

187. Сергеева, Т. Б. Ценности образования и воспитания в контексте теории социокультурной динамики [Текст] / Т. Б. Сергеева. - Ставрополь : Старопольсервисшкола, 2000.- 287 с.

188. Сериков, В. В. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания [Текст] : сб. науч. тр. / В. В.Сериков. -Волгоград : Перемена, 2004. - 294 с.

189. Симонов, В. П. Оценка интеллектуального продукта в науке [Текст] / В. П. Симонов // Педагогика. - 2004. - № 6. - С. 26-30.

190. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников [Текст] / Г. И. Симонова // Педагогика. -2006. - № 9. - С.34-39.

191. Словарь иностранных слов и выражений [Текст] / авт.-сост. Е. С.Зенович. - М. : ООО «Издательство ACT»: Олимп, 2000. - 784 с.

192. Смирнова, П. В. Роль социального интеллекта в становлении профессиональной идентичности [Текст] / П. В. Смирнова // Одаренный ребенок. - 2006. - № 2. - С. 26-31.

193. Современные концепции воспитания [Текст] : материалы конф. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. - 2000. -171 с.

194. Современный словарь по педагогике [Текст] / сост. Е. С. Рапацевич. - Мн. : Современное слово, 2001. - 928 с.

195. Сороко-Росинский, В. Н. Школа Достоевского [Текст] /

B. Н. Сороко-Росинский. - М., 1978. - 180 с.

196. Соловьева, О. В. Закономерности развития познавательных способностей школьников: Возрастная и педагогическая психология [Текст] / О. В. Соловьева // Вопросы психологии. - 2004. - №3. -

C.22-34.

197. Социальная педагогика [Текст] : монография / под ред.

B. Г. Бочаровой. - М., 2004. - 129 с.

198. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения [Текст] / Е. Н. Степанов. - Псков, 2004. - 197 с.

199. Степанов, Е. Н. Самоуправление в классном коллективе [Текст] / Е. Н. Степанов // Классный руководитель. - 2006. - № 8. -

C. 14-19.

200. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. - М. : Сфера, 2003.- 160 с.

201. Степанов, П. В. Феномен толерантности [Текст] / П. В. Степанов // Классный руководитель. - 2004. - № 3. - С. 5-14.

202. Столин, В. В. Самосознание личности [Текст] / В. В. Столин. - М. : Изд-во МГТУ, 1983. - 43 с.

203. Сухомлинский, В. А. О воспитании [Текст] / В. А. Сухомлинский ; сост. и авт. вступ. очерков С. Соловейчик. -Изд. 2-е. - М. : Политиздат, 1975. - 272 с.

204. Сухомлинский, В. А. Потребность человека в человеке [Текст] / В. А. Сухомлинский. - М. : Сов. Россия, 1978. - 96 с.

205. Смелзер, Н. Социология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов : пер. с англ / Н. Смелзер. - М. : Феникс, 1994. -688 с.

206. Табуне, А. А. Ценностные ориентации и мотив поведения [Текст] / А. А. Табус. - М. : Просвещение, 1999. - 125 с.

207. Тард, Г. Социальная логика [Текст] / Г. Тард. - СПб. : Социально-психологический центр, 1996.- 500 с.

208. Типовое положение о школе-интернате [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://edu.tomsk.gov.ru/ou/sc-int_tppl.htm.

209. Тихомирова, Е. И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Тихомирова. - М. : Академия, 2005. - 144 с.

210. Тихомирова, Е. И. Субъектная самореализация школьников в социально-ориентированном объединении: технология успеха [Текст] / Е. И.Тихомирова. - Самара : Изд-во СГПУ, 2003. - 213 с.

211. Ткаченко, Е. В. Принципы, модели и механизмы воспитательной работы в современных условиях [Текст] /

Е. В. Ткаченко // Образование и наука. Будущее в ретроспективе : науч.-метод, сб. / авт. - сост. Е. В. Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - С. 280-288.

212. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения [Текст] / сост. и авт. вступ. сл. Н. В. Вейкшан (Кудрявая). - М. : Педагогика, 1989. - 544 с.

213. Толстых, Т. И. Становление социальной зрелости школьников на разных этапах развития [Текст] / Т. И. Толстых // Психология и школа. - 2004.- №4. - С. 23-30.

214. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента [Текст] / П. И. Третьяков. -М. : Новая школа, 1997. - 288 с.

215. Тубельский, А. Н. Обеспечить субъективность ученика в образовательном процессе - важнейшее условие развития его индивидуальности [Текст] / А. Н. Тубельский // Демократическая школа. - 2006. - № 1. - С. 5-11.

216. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения [Текст] / под ред. В. А. Караковского, JI. И.Новиковой, H. JI. Селивановой, Е. И. Соколовой. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

217. Ученическое самоуправление в школе сегодня и завтра [Текст] : кн. для учителя / В. Е. Турин, В. Б.Поленов [и др.] -Киев, 1989. - 52 с.

218. Ушинский, К. Д. Собр. соч. [Текст] : в 11 т. Т. 3 / К. Д. Ушинский. - М, 1988. - 322 с.

219. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М. : Просвещение, 1997. - 512 с.

220. Фернхем, А. Личность и социальное поведение [Текст] / А. Фернхем, П. Хейвен. - СПб. : Питер, 2001. - 368 с.

221. Фесенко, M. В. Социализация одаренных учащихся в образовательном пространстве университета [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. В. Фесенко. - Оренбург, 2005. - 32 с.

222. Филонов, Г. Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки [Текст] / Г. Н. Филонов // Педагогика.- 2001.- № 9. - С. 3-10.

223. Философский словарь [Текст] / под ред. С. С. Аверинцева. -2-е изд. - М. : Сов. Энциклопедия, 1989 - 815 с.

224. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника [Текст] / под ред. Г. Н. Филонова. -М. : Педагогика, 1983. - 256 с.

225. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития [Текст] / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 24-32.

226. Хамматова, С. А. Введение в проблему духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях социальных перемен [Текст] / С. А. Хамматова. - Уфа, 2000. - 134 с.

227. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики [Текст] / сост. А. И. Пискунов. - М. : Просвещение, 1971. - 600 с.

228. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России [Текст] / сост. С. Ф. Егоров. - М. :Просвещение, 1974. - 540 с.

229. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики [Текст] / сост. А.И. Пискунов. - М. : Просвещение, 1971. - 600 с.

230. Хочу быть лидером! [Текст] : учеб.-метод, материалы, рекомендации, игры, тренинги, упражнения для вожатых, лидеров дет. и молодежных обществ, формирований, педагогов, работающих с органами самоуправления учащихся. Вып.2 / сост. : О. Б. Коновалова, Ж. В. Рыжова. - Н.Новгород : Педагогические технологии, 2003. - 96 с.

231. Хочу быть лидером! [Текст] : учеб.-метод, материалы, рекомендации, игры, тренинги, упражнения для вожатых, лидеров дет. и молодежных обществ, формирований, педагогов, работающих с органами самоуправления учащихся. Вып.З / сост. : Ж. В. Культяпова, Т. А. Криворотова. - Н.Новгород: Педагогические технологии, 2004. - 90 с.

232. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. - Центр «Эйдос». - Режим доступа : www.eidos.ru/news/compet/htm.

233. Шацкий, С. Т. Искусство как элемент детской жизни / С. Т. Шацкий [Текст] // Революция-искусство-дети / кн. для учителя : в 2 ч.; 4.1. 1917-1923: из истории эстетического воспитания в советской школе : Материалы и документы : /сост. П. Старосельцева . - 2-е изд-е, дораб.. - М. : Просвещение, 1987. -С.90 - 94.

234. Шварцман, К. А. Философия и воспитание. Критический анализ немарксистских концепций [Текст] / К. А. Шварцман. - М. :

Политиздат, 1989. - 208 с.

235. Шевалдышева, Л. В. Поэзия педагогики [Текст] / Л. В. Шевалдышева // Завуч. - 2007. - № 7. - С. 63-66.

236. Шелер, М. Социология знания [Текст] / М. Шелер; пер. с нем. А. Н. Малинкина // Теоретическая социология : Антология : в 2 ч./ пер. с англ., фр., нем., ит. ; сост. и общ. ред. С. П. Баньковской. - М. : Кн. дом «Университет», 2002. - Ч. 1.- С. 160-171.

237. Шепелева, В. И. Принципы организации внеклассной работы [Текст] / В. И. Шепелева. - М. : Высшая школа, 2001. - 117 с.

238. Школьное образование в России в конце XVIII - начале XIX вв. [Текст] / авт.-сост. А. В. Арсентьева, А. П. Петрянкина. -Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2005. - 160с.

239. Шумакова, Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей [Текст] / Н. Б. Шумакова. - М. : Изд-во Моск. Психол. - соц. Ин-та ; Воронеж : Изд - во НПО «МОДЭК», 2004. - (Сер. «Библиотека психолога»).

240. Щурков, H. Е. Воспитание детей в школе [Текст] / H. Е. Щуркова. - М. : Педагогика, 1998. - 162 с.

241. Щуркова, H. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры [Текст] / H. Е. Щуркова. - М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

242. Щуркова, H. Е. Собранье пестрых дел [Текст] : метод, материал для работы с детьми / Н.Е. Щуркова.- 2-е изд., перераб. -М. : Новая школа, 1994. - 96 с.

243. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 544 с.

244. Яковлева, Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования [Текст] / Н. О. Яковлева. - М. : АТиСО, 2005. - 239 с.

245. Ясвин, В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды [Текст] / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. - 2000. - № 2. - С. 16-22.

246. Bell, D. The social framework of information society [Text] / D. Bell // The computer âge: A twenty year view. - L., 1981. - P. 165171.

247. Bennet, M. Basic concepts of intercultural communication. Selected Readings [Text] / M. Bennet. - Yarmouth, Maine: Intercultural Press, 1998. - 102 p.

248. Guirdham, M. Communicating across cultures [Text] / M. Guirdham - West Lafayette, 1999.-256 p.

249. Kohlberg, L. Moral stage a current formulation and a response to critics [Text] / L. Kohlberg. - Karoln, 1983. - 358 p.

250. Longman Exams Dictionary [Text]. - Edinburgh: Pearson

Education Limited, 2006.-1116 p.

251. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners International Student Edition [Text]. - London: Macmillan Publishers

Limited, 2002. - 986 p.

252. Mead G. From Gesture to Symbol [Text] / Mead G. // Mind, Self and Society. - Chicago, 1934. - P. 65, 66-76, 78.

253. Moscovici, S. The Phenomenon of Social Representations [Text] / S. Moscovici // Social Representations / Ed. by R. Farr, S. Moscovici . - Cambridge - Paris , 1984. - P. 6-35.

254. Nisbeft, R. Human inference: Strategies and shortcomings of social judgment [Text] / R. Nisbeft, L. Ross. - New Jercy : Prentice-

Hall, 1980. - 334 p.

255. Pettigrew, T. Cognitive Styles and Social Behavior [Text] / T. Pettigrew // Review of Personality and Social Psychology. Vol.3. Beverly Hills. - CA:Sage, 1982. - P. 199-223.

256. Weinberg, C. Humanistic Foundation of Education [Text] / C. Weinberg.- NY, 1972. - 288 p.

257. Sergiovanni, T.J. Building Community in Schools [Text] / T.J. Sergiovanni.- SanFransisco, 1994.- 224 p.

Цель

Этапы становления ученического самоуправления

Компоненты социализации

Критерии

Показатели

Уровни

Педагогические условия

Социализация старшеклассников средствами ученического самоуправления

в лииее-интепнате _

Организационно-пол готовите пт»тлй

Самоидентификации

Познава тельный Аксиолс >гический

Самоорганизации 1

Поведенческий

Когнитивный

Эмоционально-ценностный

Коммуникативно-деятельностный

Социально-ориентированные представления, понятия и суждения; подтверждает наличие социального самосознания

Ценностное содержание социальных знаний,

эмоциональное восприятие социальных ценностей

Практическая готовность к поведенческой

реализации базовых норм социального взаимодействия

Актуализация

социализирующего

потенциала

образовательного

взаимодействия

Осуществление преемственности восприятия старшеклассниками системы социальных ценностей лицея

Обогащение

социального опыта

одаренных учащихся

как субъектов

управления

жизнедеятельностью в

лицее

Этапы

социализации

Уровневые

факторы

социализации

На уровне «макро»

реализация

государственной

политики,

направленной

развитие

демократических

норм и ценностей

на

На уровне «мезо» -региональные ценности,

сформированная система местного самоуправления, разветвленная сеть детских

общественных

региональная

сфере

направленная

организации, политика в образования, на развитие

ученического самоуправления

На уровне «микро» -семья; группы

сверстников; система школьного и классного ученического самоуправления, педагогическая поддержка присвоения старшеклассниками социального опыта в деятельности самоуправления

Результат

Успешная социализация старшеклассников средствами ученического

самоуправления

Рисунок 1 - Модель социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицее-интернате.

Динамика количества старшеклассников, имеющих в личностной системе знаний категории:

1 .Самоуправление

Рисунок Б.2 3.Инициативная ответственность

100^

Рисунок Б. 1 2.Социальное взаимодействие

110 класс, сентябрь

110 класс, май

111 класс, июнь

110 класс, сентябрь

110 класс, май

111 класс, июнь

110 класс, сентябрь

110 класс, май

111 класс, июнь

Рисунок Б.З

4. Традиции

100'

; .

■

—

= зя

5.Нормы и правила

Рисунок Б.4

110 класс, сентябрь

110 класс, май

111 класс, июнь

•

-

10 класс, сентябрь

10 класс, май

11 класс,июнь

Рисунок Б.5