Формирование профессиональной ответственности социального педагога в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Манцурова, Татьяна Александровна

• Манцурова, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Манцурова, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.:.

1.1. Профессиональная ответственность как социально-педагогическая категория.

1.2. Характеристика процесса формирования профессиональной ответственности социального педагога.

1.3 Опыт формирования ответственности студентов в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.

2.1 Совершенствование знаний студентов по профессиональной ответственности.

2.2. Развитие гуманистической позиции социального педагога к миру и человеку.

2.3. Актуализация опыта ответственности студентов в условиях практико-ориентированной социально-педагогической практики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной ответственности социального педагога в вузе»

Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время в обществе преобразования социального, экономического и образовательного характера обостряют проблему интенсивного становления профессионально-личностных качеств, сознания и поведения будущего социального педагога как активного, ответственного субъекта реалий окружающего мира.

В образовательном процессе вуза профессиональную ответственность студента необходимо осуществлять целостно, формируя совокупность знаний, убеждений, умений, потребностей на основе гуманной позиции личности, составляющих базис успешной деятельности социального педагога. Это требует особого внимания к организации образовательного процесса вуза, интегрирующего учебную, внеаудиторную, практическую, социально-педагогическую деятельность студентов.

Социальный педагог - это профессионал, обладающий компетентностью в решении социальных и ситуативных проблем жизнедеятельности конкретной личности, способный своевременно оказать помощь нуждающимся в ней, владеющий комплексом общетеоретических и специальных знаний, совокупностью необходимых умений и навыков, обладающий коммуникативными, аналитическими и организаторскими способностями.

Ответственность социального педагога выступает как личностная составляющая профессионализма, базирующаяся на чувстве долга, выраженная чувственно-эмоциональными проявлениями, включающая эмпатийность, социальную активность, позитивную мотивацию, благожелательное отношение к людям.

Проведенный анализ исследований, посвященных различным аспектам формирования профессиональной ответственности социального педагога, свидетельствует об актуальности проблемы и необходимости дальнейшего исследования условий ее решений в современных условиях.

В ' науке имеется определенный объем знаний, содержащий предпосылки решения исследуемой проблемы: дана трактовка ответственности как нравственного и профессионально значимого качества педагога (З.И. Палиева, М.Ф. Цзетаева, Д.С. Яковлева);

- обоснованы подходы к содержанию и организации образовательного процесса в вузе, формированию личности студента (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, В.В. Сериков);

- раскрыты теоретические основы профессиональной подготовки социальных педагогов (J1.B. Мардахаев, Н.И. Пинчук, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирина, Е.Н. Шиянов, М.В. Фирсов, А.И. Щербаков и др.);

- обосновано содержание и методика организации образовательного процесса по развитию профессионализма социального педагога (В.Г. Бочарова, М.А. Емельянова, Ю.Н. Галагузова. И.А. Зимняя, Р.А. Литвак, А.К. Мудрик, и др.);

- выявлены особенности ответственности как качества личности педагога ( Е.Д Дорофеев, К. Муздыбаев, В.А. Халилов).

Исследование теории и практики решения проблемы позволило выявить следующие основные противоречия:

-между объективной потребностью общества в педагоге, обладающем профессиональной ответственностью и недостаточным обращением образовательного процесса в вузе к формированию сущностных характеристик личности студента;

-между потребностью студента в системе обучения и воспитания, обеспечивающей формирование профессиональной ответственности студента и недостаточной разработанностью содержания и методов образовательного процесса в педагогическом вузе;

-между потребностью педагогической практики в наличии педагогических средств и условий формирования профессиональной ответственности студента и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения качества образовательного процесса в вузе.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в необходимости выявления педагогических условий и методических средств, способствующих эффективному формированию профессиональной ответственности социального педагога.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной ответственности социального педагога в вузе».

Цель исследования: обосновать педагогические условия формирования профессиональной ответственности социальнрго педагога.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования: формирование профессиональной ответственности будущего социального педагога в процессе образовательной деятельности в вузе.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в вузе обеспечивает эффективное формирование профессиональной ответственности студента, если реализуется совокупность педагогических условий:- совершенствование знаний студента по профессиональной ответственности личности, способствующих повышению интеллектуально-профессионального уровня будущего специалиста;

- развитие гуманистической позиции будущего социального педагога к миру и человеку, обеспечивающей позитивную мотивацию взаимодействия на основе способности предвидеть последствия действий и отвечать за них; использование практико-ориентированной социально-педагогической деятельности, актуализирующей опыт ответственности студента.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «профессиональная ответственность социального педагога».

2. Обосновать структурно-логическую модель формирования профессиональной ответственности социального педагога.

3. Разработать научно-методическое обеспечение программы профессиональной ответственности социального педагога.

4. Разработать критерии, характеризующие качество и результат формирования профессиональной ответственности социального педагога.

5. Провести экспериментальное исследование эффективности модели и условий формирования профессиональной ответственности социального педагога.

Теоретической и методологической основой исследования выступают:

- основополагающие методологические идеи о развитии личности, заложенные в трудах В. Г. Ананьева, Н. А. Бердяева, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, К. К. Платонова, С. JI. Рубинштейна и других представителей отечественной философской и психологической науки; теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Ю. Н. Петров, С. М. Маркова, А. М. Новиков, В. Г. Рындак и др.);

-современные концепции развития профессионального образования педагога и структуры его деятельности (Е. П. Белозерцев, Г. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, JI. М. Митина, Н. К. Сергеев, и др.);

- научные положения о педагогическом и социально-педагогическом образовании, разработанные в трудах современных отечественных ученых, Ю. Н. Галагузовой, И. А. Колесниковой, JI. В. Мардахаева, А. В. Мудрика, В. А. Сластеыина и др.

-личностно-деятельностная теория усвоения социального опыта личности (К. А. Абульханова-Славская, Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, М. С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, В. В. Сериков);

-социально-педагогический подход в образовании, воспитании и развитии личности студента как субъекта педагогического взаимодействия в рамках гуманистической парадигмы (В. Г. Бочарова, М. А. Викулина, М. А. Галагузова, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, Т. А. Панкова, В. И. Попова, С. В. Сальцева);

- научно-педагогические положения об ответственности как этическом качестве субъекта жизнедеятельности и компоненте профессионализма социального педагога и педагога дополнительного образования (М. А. Валеева, JI. И. Дементий, А. Я. Журкина, О. А. Куванова, Р. В. Овчарова, П. А. Шептенко).

Методы исследования. Подтверждение положений гипотезы исследования потребовало использования комплекса взаимодополняемых и взаимопроверяемых методов, обусловленных характером решаемых задач, спецификой формирования профессиональной ответственности социального педагога:

-теоретический анализ и синтез при обобщении идей источников по изучаемой проблеме;

- прогнозирование и проектирование, анализ опыта по исследуемой проблеме, экспертная оценка, самооценка; общепедагогические и социально-педагогические методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, ранжирование, групповые и индивидуальные собеседования,

- сравнительный анализ экспериментальных данных, осмысление, обобщение, систематизация и описание результатов, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

База исследования: Опытно-поисковая работа проводилась на базе факультета социальной педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» и ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», а также на базе лицея № 4, школ № 1, 54 г. Оренбурга. В эксперименте приняли участие 232 студента, 24 преподавателя вуза, 18 социальных педагогов, 146 школьников.

Цели, задачи и теоретико-методологические основы исследования определили процедуру экспериментальной работы, которая проводилась поэтапно в период с 2003 по 2007г.

Этапы исследования.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педагогическая и психологическая литература; проводился анализ государственных нормативных актов, образовательных стандартов и программ; определялись исходные позиции работы; разработана программа опытно-поисковой работы для апробации теоретической концепции исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) была проведена опытно-поисковая работа, на основе результатов которой уточнялась рабочая гипотеза; осуществлялось моделирование исследуемого процесса, отрабатывались и проверялись научно-педагогические средства, способствующие формированию знаний об ответственности, гуманистической позиции человека к миру и к себе в целях формирования профессиональной ответственности социального педагога.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования," осуществлялся качественный и количественный анализ итогов опытно-поисковой работы; разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику обучения и развития личности студентов педагогического вуза.

Научная новизна исследования:

- . раскрыто содержание профессиональной ответственности социального педагога как личностной характеристики, предполагающей неукоснительное выполнение предъявляемых требований к профессии и принятия на себя обязательств за результаты деятельности и возможные последствия; сконструирована структурно-логическая модель процесса формирования профессиональной ответственности социального педагога, отражающая взаимосвязь целевого, содержательного, операционального и результативного компонентов;

- .обосновано научно-методическое обеспечение , формирования профессиональной ответственности социального педагога, включающее программу спецкурса, формы, методы и технологии практической деятельности студентов с учащимися; творческие задания и ситуативные упражнения; социально-педагогический тренинг; профессионально-ориентированную программу внеаудиторной деятельности студентов; разработаны критерии формирования профессиональной ответственности социального педагога: когнитивно-информационный (знания о сущности и содержании ответственности социального педагога), мотивационно-целевой (гуманистическая позиция личности, позитивная мотивация к взаимодействию), результативно-деятельностный (личный опыт по решению проблемных ситуаций, умение предвидеть последствия своих действий).

Теоретическая значимость исследования:

- уточненное содержание понятия «профессиональная ответственность социального педагога» расширяет понятийное поле социальной педагогики;

- разработанное содержательно-смысловое наполнение компонентов структурно-логической модели формирования профессиональной ответственности социального педагога на основе социально-педагогического подхода обогащает методику образования и воспитания студентов в вузе;

- обоснованный комплекс педагогических условий формирования профессиональной ответственности социального педагога включает: совершенствование знаний студентов по профессиональной ответственности; развитие гуманистической позиции будущего социального педагога к миру и человеку; использование практико-ориентированной социально-педагогической деятельности студента.

Практическая значимость исследования:

- созданы и внедрены программа и методические рекомендации спецкурса «Профессиональная ответственность социального педагога» для студентов вуза с целью повышения профессиональных качеств будущих специалистов; выявлены критерии и соответствующие показатели (профессиональные знания, мотивы и позиция, умения и действия) формирования профессиональной ответственности социального педагога, позволяющие корректировать образовательную учебную и внеаудиторную деятельность студента в вузе;

- разработана совокупность методических средств (программы, творческие задания, тренинги, ситуативные упражнения) для студентов в процессе практических занятий с целью формирования опыта профессиональной ответственности личности.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогических вузов, колледжей, училищ, в практике общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная ответственность социального педагога - это личностная характеристика специалиста, отражающая особое социальное и морально-правовое отношение к выполнению своего нравственного долга и профессиональных обязанностей по решению социально-педагогических задач в рамках принятых личностью норм и правил деятельности, предполагающее неукоснительное выполнение предъявляемых требований и обязательств, предвидя результаты и возможные последствия деятельности.

Различаются внешняя форма (возложенный на специалиста контроль за результаты деятельности) и внутренняя форма (саморегуляция своих действий личностью, чувство долга) профессиональной ответственности.

2. Структурно-логическая модель формирования профессиональной ответственности социального педагога включает: цель, задачи, принципы, а также содержание, формы и методы, технологии и уровневые показатели формирования профессиональной .ответственности социального педагога и выступает технологической основой совершенствования образовательного процесса в вузе.

3. Эффективность функционирования предложенной модели обеспечивается соблюдением условий, направленных на формирование профессиональной ответственности социального педагога:

- совершенствование знаний студентов по профессиональной ответственности, обеспечивающие повышение профессионально-интеллектуального уровня личности;

- развитие гуманистической позиции будущего социального педагога к миру и человеку, обеспечивающей позитивную мотивацию взаимодействия на основе способности предвидеть последствия;

- использование практико-ориентированной социально-педагогической деятельности, актуализирующей опыт ответственности студента;

4. Критерии формирования профессиональной ответственности социального педагога: когнитивно-информационный, мотивационно-целевой результативно-деятельностный - в совокупности отражают качество, результат и позитивную динамику формирования ответственности студентов, позволяют на различных этапах фиксировать личностные изменения, своевременно корректировать содержание, методы и технологии образовательного процесса в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов, выводов и

Достоверность и обоснованность результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, определяется целостностью методологических позиций, обоснованностью исходных теоретических положений, комплексным использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета (2003-2007 гг.).

Материалы диссертационного исследования докладывались на международных научно-практических конференциях по проблемам социальной педагогики (Саратов, 2006; Челябинск, 2006, Москва - Таиланд (Паттайа), 2007), на социально-педагогических чтениях факультета социальной работы, педагогики и психологии (г. Москва, РГСУ, 2004), всероссийских и вузовских научно-практических конференциях по повышению качества профессиональной подготовки социально-педагогических кадров (Оренбург, 2004. 2006; Уфа, БГПУ, 2005; Челябинск, 2007), внедрены в образовательный процесс Оренбургского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Манцурова, Татьяна Александровна

Выводы по второй главе

Результаты поэтапной опытно-поисковой работы, проведенной на базе Оренбургского государственного педагогического университета на факультете социальной педагогики, естественно-географическом факультете по апробации условий реализации модели формирования профессиональной ответственности социального педагога в образовательном процессе вуза, позволяют сделать вывод, что одним из определяющих условий успешной реализации предлагаемой модели выступает совершенствование знаний о сущности, структуре и особенностях ответственности как качестве, способствующем повышению профессионально-интеллектуального уровня.

Выявлено, что реализация обозначенного условия происходит эффективнее, если: используется спецкурс, расширяющий и дополняющий

5. Проведено экспериментальное исследование эффективности модели и условий формирования профессиональной ответственности социального педагога.

Анализ теоретических источников и практики профессиональной подготовки социальных педагогов позволил выявить актуальность проблемы формирования профессиональной ответственности социального педагога, которая обусловлена потребностью общества в личности педагога, обладающего чувством профессиональной ответственности, способного учитывать интересы и потребности человека и его социального окружения, в совершенстве владеющего комплексом общетеоретических и специальных знания, совокупностью необходимых умений и навыков, обладающий определенными способностями.

Профессиональная ответственность социального педагога - это личностная характеристика специалиста, отражающая особое социальное и морально-правовое отношение к выполнению своего нравственного долга и профессиональных обязанностей по решению социально-педагогических задач в рамках принятых личностью норм и правил деятельности, предполагающее неукоснительное выполнение предъявляемых требований и обязательств, предвидя результаты и возможные последствия деятельности.

Разработанная структурно-логическая модель формирования профессиональной ответственности студента содержит характеристики исследуемого феномена, интегрируя целевой (формирование знаний об ответственности, мотивов, опыта) содержательный (внеаудиторную и аудиторную деятельность, социально значимую практическую деятельность), операциональный (методические средства, ситуативные упражнения, социально-педагогические тренинги) и результативный (критерии, показатели, уровни профессиональной ответственности) компоненты, и выступает технологической основой организации образовательного процесса.

Критериями формирования профессиональной ответственности социального педагога выступают: когнитивно-информационный (знания о сущности и содержании ответственности социального педагога), мотивационно-целевой (гуманистическая позиция личности, позитивная мотивация к взаимодействию), результативно-деятельностный (личный опыт по решению проблемных ситуаций, умение предвидеть последствия своих действий), позволяющие диагностировать и своевременно корректировать образовательный процесс в вузе.

Эффективными педагогическими условиями, в достаточной и необходимой мере обеспечивающими в образовательном процессе вуза формирование профессиональной ответственности социального педагога, являются: совершенствование знаний студента по профессиональной ответственности личности, способствующих повышению интеллектуально-профессионального уровня будущего специалиста;

- развитие гуманистической позиции будущего социального педагога к миру и человеку, обеспечивающей позитивную мотивацию взаимодействия на основе способности предвидеть последствия действий и отвечать за них;

- использование практико-ориентированной социально-педагогической деятельности, актуализирующей опыт ответственности студента.

Результаты проведенного исследования дают основание сделать вывод, что цель достигнута, гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило, в целом, выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать ряд основных выводов.

Актуальность исследования обусловлена происходящими в настоящее время в обществе преобразованиями социального, экономического и образовательного характера, которые обостряют проблему интенсивного становления профессионально-личностных качеств, сознания и поведения будущего социального педагога как активного, ответственного субъекта реалий окружающего мира.

В этой связи профессиональную ответственность студента необходимо осуществлять целостно, формируя совокупность знаний, убеждений, умений, потребностей на основе гуманной позиции личности, составляющих базис успешной деятельности социального педагога. Это требует особого внимания к организации образовательного процесса вуза, интегрирующего учебную, внеаудиторную, практическую, социально-педагогическую деятельность студентов.

Диссертация отражает результаты теоретического обоснования проверенных в педагогической практике условий формирования профессиональной ответственности социального педагога в вузе.

Анализ отсроченных материалов позволил доказать, что выделенные в исследовании задачи решены:

1. Уточнено содержание понятия «профессиональная ответственность социального педагога».

2. Обоснована структурно-логическую модель" формирования профессиональной ответственности социального педагога.

3. Разработано научно-методическое обеспечение программы профессиональной ответственности социального педагога.

4. Разработаны критерии, характеризующие качество и результат формирования профессиональной ответственности социального педагога. подтверждает положительную динамику профессиональной "ответственности как целостного интегративного качества личности студента (рис. 2).

Начало ОПР Окончание ОПР

Рис.4. Динамика формирования профессиональной ответственности студентов

Полученные в ходе опытно-поисковой работы результаты обнаруживают, таким образом, эффективность выявленных и апробированных педагогических условий формирования профессиональной ответственности будущего социального педагога в образовательном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Манцурова, Татьяна Александровна, 2007 год

1.' Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова - Славская. - М., 1991. - 299 с.

2. Амонашвили, Ш. . А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990.-560 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М., 1996. - 497 с.

4. Амосов, Н. М. Моделирование сложных систем / Н. М. Амосов. -Киев: Высшая школа, 1988. 150 с.5.- Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 2000.-351 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. Спб: Питер, 2001. - 263 с.

6. Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 176 с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 364 с.9.- Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

8. Андриенко, Е. В. Социальная психология / Е. В. Андриенко. М.: Академия, 2001. - 262 с.

9. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведении / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1985.- 158 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа./ А. Г. Асмолов. М.: Смысл: Академия, 2002.-416 с.

11. Архангельский, JI. М. Марксистская этика: предмет, структура, основные направления / Л. М. Архангельский. М.: Мысль, 1985. - 239с.

12. Бахтин М. М. Автор и герой в эстетической деятельности // Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / сост. С. Г. Бочаров. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

13. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. - 188 с.

14. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование: курс лекций / И. В. Бестужев Лада. - М.: Пед-кое об-во России, 2002. - 392 с.

15. Богатская, Е. Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности: автореф: дис. канд. пед. наук / Е. Ю. Богатская. Кострома, 1997. - 20 с.

16. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001.-352 с.

17. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 2000.-352 с.

18. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

19. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. - 180 с.

20. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. - 214 с.

21. Бочаров, В. В. Антропология возраста / В. В. Бочаров. СПб.: Изд-во С. - Петербургского университета, 2001. - 196 с.

22. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика: монография / В. Г. Бочарова. М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

23. Братусь, Б. С. Смысловая сфера личности / Б. С. Братусь //

24. Психология личности в трудах отечественных психологов. М., 2000. - С. 56 -67.

25. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М: Академия, 2004. - 440 с.

26. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие. 2 изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2000. -224 с.

27. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: учеб. пособие для ср. и высш. учеб. заведений / Г. Н. Волков. М.: Академия, 1999. - 167 с.

28. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. М.: Сфера, 2003. - 128 с.

29. Вульфов, Б. 3. Семь парадоксов воспитания / Б. 3. Вульфов. М.: Новая школа, 1994. - 79 с.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 534 с.

31. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Эксмо -Пресс, 2000. - 994 с.

32. Галагузова Ю. Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: автореф: дис д-ра. пед. наук. -М.:ИРПО, 2001. -38 с.

33. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций / М. А. Галагузова. М.: Владос, 2001. - 416 с.

34. Герасимова, Л. А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования: автореф: дис. канд. пед. наук / Л. А. Герасимова. Оренбург, 2003. - 24 с.

35. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

36. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

37. Головко, Н. А. Свобода и моральная ответственность / Н. А. Головко. М., 1973. - 64 с.

38. Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. М., 1989. - 160 с.

39. Григорович JI. А. Педагогика и психология: учеб. пособие / JI. А. Григорович, Т. Д. Марциновская. М.: Гардарики, 2001. - 480 с.

40. Грядунова, Л. И Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма / JI. И. Грядунова. Киев: Вища школа, 1979. -134 с.

41. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 031000 «Педагогика и психология» / О. Б. Дарвиш, В. Е. Клочко. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 264 с.

42. Дементий, Л. И. Типология ответственности личности /Л. И. Дементий // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.-134 с.

43. Дементий, Л. И. Ответственность: типология и личностные основания: Монография / Л. И. Дементий. Омск: Омск.гос.ун-т, 2001. -192 с.

44. Дементий, Л. И. К проблеме меры ответственности / Л. И. Дементий // Личность. Культура. Общество. М., 2004. Вып. 3(23). - С. 264 - 274.

45. Дементий, Л. И. Ответственность как ресурс личности: Монография / Л. И. Дементий. -М.: Информ-Знание, 2005. 188 с.

46. Джуринский, А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

47. Дорофеев, Е. Д. Внутригрупповая ответственность собственности / Е. Д. Дорофеев // Психология личности и группы в изменяющемся обществе. -М., 1994. 37 с.г

48. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. М., 1996. -240 с. '

49. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. -М.: Наука, 1977.-333 с.

50. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи, пер. с англ. Ю. И. Турчаниной и др. М.: Педагогика, 2000. - 384 с.

51. Ежеленко, В. Б. Новая педагогика: учеб. пособие / В. Б. Ежеленко. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 246 с.

52. Ефимов, В. Т. Социальный детерминизм и мораль / В. Т. Ефимов. -М.: Высш.школа, 1974. 192 с.

53. Журавлев В. И. Соотношение методов и средств воспитания / В. И. Журавлев // Сов. педагогика. 1985. - № 6. - С.38 - 41.

54. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. 208 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 2004. - 55 с.

56. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для студ. вузов, обучающихся по пед. и психол. специальностям / И. А. Зимняя. 2 изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

57. Иваненко, Т. Г. Динамика формирования ответственности у будущих педагогов: автореф. дисс. канд. пед. наук / Т.Г. Иваненко. Л., 1987. -23 с.

58. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

59. Иванов, С. П. Особенности формирования мотива социальной ответственности в художественной деятельности подростков / С.П. Иванов //

60. Психологические условия формирования ответственности школьников. М., 1987.-С. 66-71.

61. Ильин, Е. Н. Искусство общения / Е. Н,- Ильин. М.: Просвещение, 1987.-215 с.

62. Ильин, Е. Н. Мотивация и мотивы / Е. И. Ильин. СПб: Питер, 2000.-512 с.

63. Каган, М. С. Мир общения / М. С. Каган. М.: Педагогика, 1984. -270 с.

64. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 183 с.

65. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев; под ред. А. М. Асеньева. М.: Педагогика, 1982. -.704 с.

66. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, J1. И. Новикова, Н. J1. Селиванова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. об-во России, 2000. - 256 с.

67. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. М., 1991. -150 с.

68. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М., 1993. - 80 с.

69. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

70. Кларин, В. М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / В. М. Кларин. Рига: Эксперимент, 1998. - 180 с.

71. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

72. Клячкина, Н. Л. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие / Н. JI. Клячкина. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2004. - 96 с.

73. Ковалев, А. Г. Психологические особенности человека: в 2 т. / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1957. т. 1. Характер. - 208 с.

74. Ковалев, Н. Е. Введение в педагогику: учеб. пособие для пед. ин-тов / Н. Е. Ковалев, Б. Ф. Райский, Н. А. Сорокин. -М.: Просвещение, 1987. -386 с.

75. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Март, 2005. - 448 с.

76. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. -М.: Академия, 2005. 288 с.

77. Коменский Я. А., Локк К. Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци, И. Г.: идеологическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - С. 11 - 136.

78. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. /Я. А. Коменский; под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. т. 2. -656 с.

79. Косалапова, Л. А. Формирование ответственного отношения учащихся к учению как интегративного личностного образования: автореф. дисс: канд. пед. наук / Л. А. Косалапова. Л., 1996. -23 с.

80. Косопалов, Р. И. Свобода и ответственность / Р. И. Косопалов, B.C. Марков. М.: Политиздат, 1969. - 96 с.

81. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.- 165 с.

82. Крутов, Н. Н. Мораль в действии / Н. Н. Крутов. М.: Политиздат, 1977. - 99 с.

83. Куванова, О. А. Ответственность как профессионально-этическое качество учителя и пути его развития в послевузовский периода: автореф.дисс: канд. пед. наук / О. А. Куванова. Владимир, 1999. - 24 с.

84. Кукушин, В. С. Педагогические технологии: учеб. пособие / В. С. Кукушин. М; Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 336 с.

85. Кулютник, Г. С. Моделирование педагогических ситуаций, /под ред. Ю. Н. Кулютника, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1991. - 120 с.

86. Курбатов, В. И. Социальное проектирование: учеб. пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов н/Дону: Феникс, 2001.- 416 с.

87. Кэдьюсон, X. Практикум по игровой психотерапии / X. Кэдьюсон, Ч. Щефер. СПб.: Питер, 2002. - 416 с.

88. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по общей психологии / А. Ф. Лазурский. СПб.: Алетейя, 2001. - 192 с.

89. Левитан, К. М. Личность педагога: становление и развитие / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 168 с.

90. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. 245 с.

91. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

92. Литвак, Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / Р. А. Литвак. Челябинск: ЧГПУ, 2000.- 168 с.

93. Литвак, Р. А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков: монография / Р. А. Литвак. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 336 с.

94. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

95. Локк, Дж. Сочинения: в Зх т. / Дж. Локк; пер. с англ. А. Н. Савина. М.: Мысль, 1985.

96. Лэндгрей, Г. И. Игровая терапия: искусство отношений / Г. И. Лэндгрей. М., 1994. - 194 с.

97. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

98. Маленкова, J1. И. Воспитание в современной школе: книга для учителя / Л. И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 1999. -300 с.

99. Маленкова, Л. А. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л. А. Маленкова; под. ред. П. И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 2004. - 480 с.

100. Ю1.Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу; пёр.с англ. О. О. Чистякова. М.: Рефл-бук - Валкер, 1997. - 304 с.

101. Матюхина, В. С. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / В. С. Матюхина, Т. С. Михальчик; под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

102. Махлан, В. Л. Михаил Бахтин: философия поступка / В. Л. Махлан. М.: Знание, 1990. - 64 с,

103. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2005."- 144 с.

104. Методология этических исследований / отв. ред. Л. М. Архангельский. М.: Наука, 1982. - 381 с.

105. Минкина, Н. А. Воспитание ответственностью / Н. А. Минкина. -М.: Высш. школа, 1990. 143 с.

106. Морозкина, Т. В. Проблема моральной ответственности в зарубежной психологии личности / Т. В. Морозкина // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. -№1. - С. 54-59.

107. Менеджмент социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е. И. Комарова, А. И. Войтенко. М.: ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

108. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. А. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. -3-е изд., испр. и доп.- М.: Академия, 2000. 2000 с.

109. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. JL: «Наука», 1983. - 240 с.

110. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

111. Мухина, В. С. К проблеме социального развития ребенка / В. С. Мухина // Психологический журнал. 1980. - Т. I. - № 5. - С. 43 - 53.

112. Мясищев, Н. В. Психология отношений / Мясищев, H. В. 1995.-356 с.

113. Нагавкина, JI. С. Социальный педагог: введение в должность / Л. С. Нагавкина, О. К. Крокинская, С. А. Косабуцкая. СПб.: КАРО, 2002. - 272 с.

114. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А, Я. Найн. Челябинск: Челябинский филиал УГНОЦРАО, 2000. - 28 с.

115. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. кн. 2. Психология образования. - 496 с.

116. Немов, Р. С. Практическая психология: пособие для уч-ся / Р. С. Немов. -М.: ВЛАДОС, 2001. 320 с.

117. Никитина, Л. Е. Социальный педагог в школе / Л. Е. Никитина. -М.: Академический Проект, 2003. 112 с.

118. Новая философская энциклопедия: в 4 т. М.: Мысль. - 2001.

119. Новикова, Л. И. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем /Л.И. Новикова, В.А. Караковский и др.. — М.: Пед. об-во России, 2000. — 252 с.

120. Образование в поисках человеческих смыслов /под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов на/Д, 1995. 145 с.

121. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия:монография / В. Г. Рындак. Екатеринбург-Оренбург: Орлит-А, 2002. - 352 с.

122. Обухова, J1. Ф. Возрастная психология: учеб. для студ. вузов / JI. Ф. Обухова. 4-е изд. - М.: Пед. об-во России, 2004. - 442 с.

123. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. М.: Сфера, 2001. - 480 с.

124. Ореховский, О. И. Ответственность и ее социальная природа / О. И. Ореховский. Томск, 1972. - 159 с.

125. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности «Психология» / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

126. Осипова, А. А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. А. Осипова. М.: Сфера, 2000. - 503 с.

127. Осипов, Г. В. Социология. Основы общей теории / Г. В. Осипов. М.: ИНФРА-М, 2003. - 912 с.

128. Осташев, М. А. Диагностика ответственности подростков / М. А. Осташев // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М, 1990. - С. 61 - 69.

129. Панкова, Т. А. Социально-педагогические основы конструирования воспитательных систем: монография / Т. А. Панкова -Оренбург: РИО ОГИМ, 2003. 178 с.

130. Панкова, Т. А. Воспитательные системы: основы конструирования: учебно-методическое пособие / Т. А. Панкова, С. В. Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - 203 с.

131. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое агентство России, 2005. -638 с.

132. Педагогика: учебное . пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф.Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. .-М.: Школа -Пресс, 1998.-512 с.

133. Педагогическая психология образования: учебник для студентов высших и средних учеб. заведений / под ред. И. И. Дубровиной. М.: Сфера, 2000.-528 с.

134. Пиаже, Ж. Избранные педагогические труды / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1969. - 234 с.

135. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JL М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

136. Плахотный, А. Ф. Свобода и ответственность / А. Ф. Плахотный. -Харьков, 1972.- 159 с.

137. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы / И. П. Подласый. М.: Владос, 2000. - 400 с.

138. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн.: Процесс воспитания / И. П. Подласый. М.: Владос, 2004. Кн. 2-256 с.

139. Попова, В. И. Развитие профессионально-педагогической направленности будущего учителя: научно-методическое пособие / В. И. Попова. Оренбург: ОГПУ, 1998.-43 с.

140. Поташник, М. М. Управление современной школой. В вопросах и ответах / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - С. 144 -158.

141. Прасолова, Е. JI. Педагогика. Междисциплинарный словарь-справочник: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циалковского, 2006. - 286 с.

142. Прядеин, В. П. Ответственность как системное качество личности / В. П. Прядеин. Екатеринбург, 2001. - 208 с.

143. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н / Д.: Феникс, 1998.-544 с.

144. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников: сб. научн. трудов АПН СССР. М., -1987. 52 с.

145. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология: учеб. пособие для вузов / А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

146. Регуш, JI. А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности: учеб. пособие к спецкурсу / Л. А. Регуш. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983. - 84 с.

147. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс. М.: Рефл-бук, 1997.-320 с.

148. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л.

149. B. Байбородова. М.: Владос, 2004. - 384 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

151. Рубинштейн, С. Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / С. Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1981.-264 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

153. Руткевич, М. Н. Диалектика и социология / М. Н. Руткевич. М., 1980.-356 с.

154. Рындак, В. Г. Краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак. -Оренбург: ОГАУ, 2001.- 108с.

155. Рындак, В. Г. Методологические основы образования: учеб. пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. Оренбург: ОГАУ, 2000. - 192 с.

156. Рындак, В. Г. Вокруг тебя мир отношений: учеб.-метод. комплект по воспитанию у младшего школьника уважительного отношения к миру: (на основе произведений В. А. Сухомлинского): 3 кл. / В. Г. Рындак, О.

157. C. Тимофеева. Оренбург: ОГПУ, 2004. - 59 с.

158. Сальникова, Т. П. Педагогические технологии: учеб. пособие / Т.

159. П. Сальникова. М: Сфера, 2005. - 128 с.

160. Сальцева, С. В. Социально-педагогическое исследование: актуальность и реальность (от ФЭПРАО к НИЛ СОИН-РАО-РМAT): методическое пособие. / С. В. Сальцева. Оренбург, 2002. - 37 с.

161. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: учеб. пособие / Е. Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

162. Сахарова, В. Г. Психологический фактор ответственности и методики определения локуса контроля личности / В. Г. Сахарова. -Владивосток, 1998.- 30 с.

163. Сахарова, В. Г. Психология ответственности и возможности ее исследования / В. Г. Сахарова // Вестник гуманитарного института ДВГМА. -Владивосток, -2001. С. 191 199.

164. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

165. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В. С. Селиванов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000.-336 с.

166. Селиванов, В. С. Средство воспитания как., педагогическая категория / В. С. Селиванов // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 34 - 36.

167. Семененко, Н. Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск: автореф.: дис. канд. пед. наук / Н. Н. Семененко. Владимир, 1999. - 22 с.

168. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

169. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин и др.. -М,: Школа-пресс, 1997. 521 с.

170. Сластенин В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

171. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаева. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

172. Словарь по этике / под ред. А. А. Гуссейнова, И. С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

173. Смелзер, Н. Дж. Социология: пер. с англ. / Н. Дж. Смелзер; науч. ред. В. А. Ядов. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

174. Смирнов, В. И. Общая педагогика: учеб. пособие / В. И. Смирнов; 2-е изд., перераб., испр. и доп. М.: Логос, 2002. - 304 с.

175. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. -М.: Современное слово, 2001. 928 с.

176. Солодская, М. С. Ответственность субъекта управления: постановка проблемы и перспективы исследования / М. С. Солодская //Credo, 1998. -№1.

177. Солнцева, Н. В. Мотивация структуры педагогической деятельности и ее динамика в процессе профессионализации / Н. В. Солнцева // Вестник налоговой академии. Москва, 1990. -№1,- С. 140-150.

178. Социальная педагогика: учеб. пособие / Р. А. Литвак. -Челябинск: ЧГПИ, 1994. 152 с.

179. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005.-269 с.

180. Социальная работа: теория и практика: учеб. пособие / отв. ред. Е. И. Холостова, А. С. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2003. - 427 с.

181. Спиркин, А. Г. Сознание и самопознание / А. Г. Спиркин. М: Политиздат, 1972. - 304 с.

182. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

183. Станчиц, М. А. Долг и ответственность / М. А. Станчиц. М.: Нар. асвета, 1988. - 61 с.

184. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3т. / В. А. Сухомлинский. М: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 384 с.

185. Сухомлинский, В. А. Хрестоматия по этике / В. А. Сухомлинский. М., 1999. - 236 с.

186. Табунов, Н. Ф. К вопросу о социальной ответственности человека / Н. Д. Табунов // Личность при социализации. М., 1968. - С. 244-259.

187. Теория социальной работы: учебник / под ред. Е. И. Холостовой. -М.: Юристъ, 1998.-334 с.

188. Тен, Н. М. Формирование ответственного" отношения к общественно полезной деятельности / Н. М. Тен // Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков / под ред. Ф. И. Фельдштейна. М., 1980. - С. 21-29.

189. Терентьева, И. И. Профессиональная ответственность учителя и пути ее формирования в педвузе: автореф. дисс: канд. пед. наук / И. И. Терентьева. Москва, 1993. — 15 с.

190. Терегулов, Ф. Ш. Теоретическая педагогика: учеб. пособие / Ф. Ш. Терегулов. Уфа: Восточный университет, 2004. - 332 с.

191. Терегулов, Ф. Ш. Формирующая биосоциальная'педагогика / Ф. Ш. Терегулов. Уфа, 1999. - 386 с.

192. Терегулов Ф. Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика / Ф. Ш. Терегулов., В. Э. Штейнберг. - Уфа, 1998. - 209 с.

193. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов. Л., 1988. - 344 с.

194. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. -402 с.

195. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности. М.; Воронеж, 1996.-512 с.

196. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

197. Философский словарь / под ред. А. П. Ярещенко. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 560 с.

198. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе: психологические игры и упражнения / К. Фопель; пер. с нем. М.: Генезис, 2002.-336 с.

199. Фридман, JL М. Психологический справочник учителя / JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

200. Халилов, В. А. Воспитание профессиональной ответственности у будущего учителя музыки в процессе внеурочной деятельности: автореф. дисс: канд. пед. наук / В. А. Халилов. Ташкент, 1990. - 43 с.

201. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов по пед. специальностям / И. Ф. Харламов. М.: Гардарика, 2000. - 516 с.

202. Хьели, JI. Теория личности / JI. Хьели, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1999.-608 с.

203. Череменина, А. П. Проблема ответственности в современной буржуазной этики / А. П. Череменина // Вопросы философии. М., 1965. -№2. С. 76-87.

204. Шварцман, К. А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций / К. А. Шварцман. М., 1989. - 208 с.

205. Шевандрин, П. А. Социальная психология в образовании / П. А. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 544 с.

206. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

207. Шемшурина, А. И. Азбука вечных истин / А. И. Шемшурина. -М, 2000.- 120 с.

208. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. М.: Ставрополь, 1991. - 205 с.

209. Шмаков, С. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций / С. Шмаков, Н. Безбородова. М., 1993. - 143 с.

210. Шмелева, Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н. Б. Шмелева М., 2004. - 196 с.

211. Щетинская, А. И. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / А. И. Щетинская. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 328 с.

212. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова. М.: Новая школа, 2000. - 234 с.

213. Эддинал, Э. Игры, имитации и социальная значимость науки / Э. Эддинал, Ф. Персивал // Импакт: наука и общество. 1984. - № 2. - С. 77 - 87.

214. Энгельгардт, В. А. Век науки и ответственность ученого / В. А. Энгельгардт//Вопросыфилософии.-М.,- 1990.-№1.-С. 95- 103.

215. Энциклопедический социологический словарь. М., 1995. - 510с.

216. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н. М. Яковлева. Челябинск.: ЧГПИ, 1991. -128 с.

217. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: автореф. дис: д-ра пед. наук. -Челябинск, 1992.-43 с.

218. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Политус, 2000. - 349 с.

219. Anglin, G. J. Instructijnfl technogy. Past, present, future / G. J. Anglin. New York: Englewoou, 1991. - 529 p.

220. Bunge, M. Y. The Child in Christian Thought / M. Y. Bunge. Grand Rapids: Erdmans, 2001. 369 p.

221. Carr, D. Theree cjncepts of spiritualty for Spiritual education in Philosophy, Spirtuality and Education / D. Carr,Ed. David carr and Yohn Haldfne // Yournal of Beliefs and Values, Vol. 24. London: Routledge, 2003. - P. 15 -26.

222. Ctntral Europen University. Prospectus. Pablishing Group / J. Becker,

223. J. Kellcher ctc. 1998, 212 p.

224. Wright, A. Spirituality and Education / A, Wright. London: Routledge - Falmer, 2001. - 435 p.1. АНКЕТА СТУДЕНТА»1. Уважаемые коллеги!

225. Просим Вас ответить на несколько вопросов, связанных с профессиональной подготовкой социального педагога. Ваши ответы помогут усовершенствовать образовательный процесс в вузе.

226. Как можно серьезней отнестись к ответам на вопросы. Для заполнения анкеты необходимо. обвести вариант того ответа, который соответствует вашему мнению, либо кратко вписать ответы словами.

227. Как Вы оцениваете в целом подготовку к профессиональной деятельности социального педагога, которую получаете в вузе?1. A) очень хорошо;1. Б) хорошо;1. B) удовлетворительно;1. Г) неудовлетворительно.

228. Что, по Вашему мнению, является главным в подготовке социального педагога?

229. На что еще нужно обратить внимание в подготовке социального педагога?

230. Что вы знаете о профессиональной ответственности социального педагога?

231. Готовы ли вы нести ответственность за свои поступки?1. A) да;1. Б) нет;1. B) не знаю.6. Как Вы думаете:

232. A) каких профессионально значимых качеств вам недостает

233. Б) какие качества достаточно развиты

234. B) от каких качества вы бы хотели избавиться

235. Способствует ли атмосфера в учебной группе Вашему профессиональному росту, учебе?1. A) да; Б) нет;1. B) затрудняюсь ответить.

236. Как вы думаете можно ли сформулировать профессиональную ответственность студента уже в вузе?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю;9. Всегда ли Вам помогают?^

237. Способны ли Вы принять важное решение, нести за него ответственность

238. Есть ли в вашей группе студенты, на которых вы бы могли положиться в решении какой-либо задачи?

239. Удовлетворены ли Вы своей учебой?

240. Чем объясняется ваша оценка?

241. Каким образом Вы повышаете уровень своих знаний?

242. Ваши замечания и предложения по совершенствованию профессиональной ответственности будущего педагога в вузе

243. Ваш пол, возраст, профессиональные намерения

244. A) обязательно буду работать социальным педагогом; Б) еще не решила;

245. B) скорее всего пойду работать в школу социальным педагогом; Г) буду работать по другой специальности.

246. Благодарим за искренние ответы!

247. Тематический план спецкурс «Профессиональная ответственность социального педагога»

248. Тема Лекции Практические занятия

249. Особенности профессиональной деятельности социального педагога 2 2

250. Характеристика профессионально значимых качеств социального педагога 2 2

251. Профессиональная ответственность как звено компетентности социального педагога 2 2

252. Теоретические аспекты профессиональной ответственности социального педагога. 2 2

253. Роль профессиональной ответственности в практической деятельности социального педагога. 2 2

254. Взаимосвязь диагностических, коммуникативных и рефлексивных умений социального педагога. 2 2

255. Организованность как составная часть профессиональной ответственности социального педагога. 2 2

256. Профессиональная ответственность базис мастерства социального педагога. 2 21. ИТОГО 14 14

257. Тесты для проверки уровня усвоения знаний курса по выбору «Профессиональная ответственность социального педагога»1. Социальный педагог

258. A) специалист, получивший специальную подготовку и занимающийся обучением и воспитанием людей;

259. Б) профессионально подготовленный специалист в области педагогики отношений в социуме;

260. B) организатор работы с детьми и взрослым населением в микросоциуме.

261. Какую деятельность осуществляет социальный педагог?

262. A) образовательную, развивающую, воспитательную; Б) педагогическую, методическую, исследовательскую;

263. B) методическую, образовательную, исследовательскую.

264. Объектом деятельности социального педагога является:1. A) ребенок; Б) семья;1. B) школа.

265. Основной целью деятельности социального педагога является:

266. A) воспитание ребенка; Б) образование ребенка;

267. B) успешная социализация ребенка.

268. Квалификационная характеристика это:

269. A) нормативно-правовой документ, в котором изложены требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического практического опыта;

270. Б) документ, в котором изложены полномочия, предоставленные законом, а также знание и опыт специалиста;

271. B) документ, в котором изложен перечень связанных между собой понятий, которые систематизированы определенным образом.

272. Рамки компетенции социальный педагог устанавливает

273. A) сам социальный педагог;

274. Б) Министерство образования и науки РФ;

275. B) квалификационная характеристика социального педагога.

276. Круг полномочий, предоставленных законом, уставом или актом конкретному органу или должностному лицу, а также знания и опыт в той или иной сфере области это:

277. A) компетентность; Б)компетенция;1. B) мастерство.

278. Обязательность и готовность субъекта отвечать за свои действия, поступки и их последствия это:

279. A) ответственность; Б) долг;1. B) мастерство.

280. Синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность социально-педагогической деятельности:1. A) мастерство;1. Б) компетентность;

281. B) профессионально значимые личностные качества.

282. Обязанность, исполняемая в силу государственного" требования или приравненного к нему общественного воздействия:

283. A) юридическая ответственность; Б) уголовная ответственность;

284. B) моральная ответственность.

285. Внутренние нравственные качества человека, определяющие его поведение в обществе и отношение к выполнению долга.1. A) честь; Б) совесть;1. B) ответственность.

286. Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности, это:

287. A) способности; . Б) умения;1. B) качества личности.

288. Процесс систематического, и целенаправленного воздействия на духовное, физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности.

289. A) воспитание; Б) обучение;1. B) образование.

290. Момент взаимодействия между индивидами, индивидом и коллективом, индивидом и обществом:

291. A) социальная ответственность;

292. Б) профессиональная ответственность;

293. B) моральная ответственность.

294. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ «Я ПРОФЕССИОНАЛ»

295. Упражнение «Идеальный человек»

296. Деловая игра «Кораблекрушение»

297. Участник игры попадают в экстремальную ситуацию. Уцелевших на плоту в океане больше, чем реально на нем могут выжить. Предлагается найти решение проблемы и отрефлексировать степень удовлетворенности каждым участником принятого решения.

298. ЗАНЯТИЕ 2. ПРОФЕССИОНАЛ 111 ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ1. Цели:-рефлексия своих личностных качеств;-прогнозирование важных профессиональных качеств.1. Игра «Радистка»

299. Цель: формирование групповой сплоченности, ответственности.

300. Участники группы берутся за руки. По команде ведущего передается телеграмма с помощью пожатия руки. Если ведущий посылает телеграмму вправо, то он должен получить пожатие руки слева. Чем быстрее дойдет телеграмма, тем сплоченнее команда.

301. Упражнение «Дом, дерево, дорога»

302. Группа работает в составе четырех человек. Ведущий спрашивает: «Если бы я был домом (деревом, дорогой), то каким (ой)?» в роли ведущего выступает каждый из участников, получая представление о себе.

303. Дискуссия на тему «Профессионал 111 тысячелетия»

304. Цель: дать участникам группы возможность понять, какие общие требования предъявляются к профессионалу.1. Игра «Руки»

305. Цель: прогнозирование поведения участников игры.

306. ЗАНЯТИЕ 3. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ1. Цели:- психологические обеспечение условий профессиональной гибкости;- формирование позитивных сил, обеспечивающих здоровье.1. Игра «Четыре стихии»

307. Группа делится на четыре команды: «огонь», «земля», «воздух», «вода». В группе необходимо обсудить, чем данная стихия полезна для здоровья, и показать ее.

308. Упражнение «Мозговой штурм»

309. В мини группах ведущий задает вопрос: «Если бы я был игрушкой (животным, растением, музыкальным инструментом, цветком, сказочным героем и т.д.), то какой»? Затем участники обсуждают, какие чувства вызвали у них данные ассоциации.

310. Упражнение «Рассказ от имени предмета»

311. Ведущий предлагает участникам рассказать от имени предмета о его жизни, о том, какие проблемы его волнуют, как он относится к другим и как бы он хотел, чтобы к нему относились, а затем найти ресурсы для преодоления этих проблем.1. Мое состояние

312. На этом этапе происходит формирование мотивации и интереса студентов на предстоящее занятие, создание положительной эмоциональной атмосферы.

313. Участники разбиваются на • четыре команды. Для этого можно рассчитаться на 1, 2, 3, 4. Каждый участник называет, чем он может быть полезен для своей команды.1. Основная часть

314. Дальнейшая игра происходит в сформированных группах. Задачей данного этапа является выделение значимых проблем своего района, в решении которых могли бы принять участие студенты.

315. На выполнение данной работы отводится 20-30 минут. По истечению времени идет защита проектов.

316. Этап рефлексии лидерских качеств "

317. Каждая команда составляет собирательный портрет личности лидера, в которые входят такие качества,, как активность, целеустремленность, коммуникабельность, ответственность и т.д. Портрет оформляется на листе бумаги и представляется участниками.

318. Каждый участник по 10-балльной шкале оценивает развитие данных качеств у себя.1771. Подведение итогов

319. В конце занятия подводятся итого. Участник делятся своими чувствами, наблюдениями, выводами.

320. ЗАНЯТИЕ 6. «Я-ПРОФЕССИОНАЛ»1. Цели:- развитие самопознания, ответственности, формирование позитивных личностных сил, обеспечивающих изменения поведения;- обеспечение условий профессионального развития.1. Упражнение «Я живу для.»

321. Ведущий предлагает продолжить фразу«Я живу для.» и нарисовать на листе ватмана символ, выражающий данный лозунг.

322. Затем проводится работа с результатами тестов, проделанных в течении всего тренинга. Участники пытаются осознать, что изменилось, что они чувствуют «здесь и сейчас».

323. Дискуссия на тему «Я -профессионал»

324. Цель: дать участникам группы возможность обобщить полученные знания и выйти на осознание своего изменения в плане, личностного и профессионального развития.1. Обсуждение

325. Татьяны Александровны Манцуровой, старшего преподавателя кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбурга.

326. Место внедрения: факультет социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета.

327. Предмет внедрения: программа спецкурса «Профессиональная ответственность социального педагога».

328. Сроки внедрения: 2003 -2007 гг.

329. Работники учреждения, принявшие активное участие во внедрении: преподаватели кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета г. Оренбурга, студенты 2-3 курсов.

330. Декан факультета социальной пед; ГОУ ВПО «Оренбургский государ педагогический университет»о внедрении результатов исследования «Формирование профессиональной ответственности социального педагога»

331. Татьяны Александровны Манцуровой, старшего преподавателя кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбурга.

332. Место внедрения: Городское управление образования г. Оренбурга.

333. Предмет внедрения: методические рекомендации по организации социально-педагогической деятельности в системе образования города, теоретический и практический материал для системы повышения квалификации педагогических кадров.

334. Начальник управления образования г. Оренбург!1. Т.А.Панкова