Формирование социально-профессиональной компетенции специалистов экономического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Щегляев, Александр Борисович

• Щегляев, Александр Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щегляев, Александр Борисович

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования.

§1. Проблема социально-профессиональной компетенции специалиста в условиях обеспечения качества подготовки кадров.

§2. Требования к обеспечению социально-профессиональной компетенции и формированию личностных качеств специалиста в процессе повышения квалификации.

Выводы.

Глава II. Формирование социально-профессиональной компетенции специалиста в системе повышения квалификации.

§ 1. Педагогические условия и средства формирования социальнопрофессиональной компетенции в Учебном центре.

§2. Формирование профессионально-важных личностных качеств специалиста экономического профиля как основа социальнопрофессиональной компетенции.

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВмЬоды.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-профессиональной компетенции специалистов экономического профиля»

Экономика относится к особым сферам деятельности, так как в ней в наибольшей степени проявляются сложные механизмы взаимосвязи финансовых интересов и человеческих взаимоотношений, что обуславливает высокий уровень требований к знаниям, умениям и навыкам специалистов в сфере педагогики, психологии, социологии, менеджмента, маркетинга.

Высокая значимость результатов деятельности специалиста сферы экономики определяет необходимость постоянного поиска путей и средств совершенствования его профессиональной подготовки, условий, обеспечивающих постоянное повышение квалификации.

Особое значение в современных условиях реформирования экономики приобретает вопрос социально-профессиональной компетентности кадров, подразумевающей соответствие не только профессиональным требованиям, но и наличие навыков социальной ориентации.

Анализ профессиональной деятельности специалистов экономической сферы показывает, что они должны иметь сформированные организаторские способности, уметь брать на себя ответственность за принятое решение, обладать стремлением к совершенствованию своих коммуникативных качеств и практических навыков, профессиональных знаний, оценивать социальные процессы, определять место и роль в них своей профессиональной деятельности, разрабатывать систему оценки деловых и личностных качеств работников, мотивации их должностного роста и др. Как свидетельствует практика, все эти знания, навыки, умения, профессиональные и личностные качества не могут быть достаточно развиты, если у специалиста не сформировано умение оценивать себя адекватно. В процессе подготовки специалистов, их самосовершенствования, важное место занимает личностная и профессиональная самооценка, предполагающая познание себя, а так же систему оценочных отношений к себе как к личности, так и специалисту. В силу этого становится актуальной проблема развития профессиональной и личностной самооценки специалиста, как основы для формирования социально-профессиональной компетентности специалистов в процессе повышения квалификации.

Проблема социально-профессиональной компетенции получила свое развитие в контексте различных исследований педагогов и психологов: с позиций целостности развития личности и общества (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, С.М. Каган, JI.H. Коган и др.), ее деятельности (JI С Выготский,

A.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), познавательной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев и др.), самореализации (И.С. Кон, A.B. Петровский, В.Г. Рындак и др.), особенностей личностного творческого развития (А.Н. Лук, В.А. Моляко, Я.А.Пономарев и др.).

В качестве ведущих направлении изучения личности в процессе ее профессионального становления называются творческая инициатива (Ю.Н.

Кулюткин, Н.В. Маклакова, Г.Н. Харламова, Н.Д. Шадриков), творческая активность (А. И. Остапенко, О.Г. Сущенко), самообразовательная активность (Н.Г. Ковалевская, В.Г. Краснова), профессионально-методическая компетентность (И.Г. Татур, Д.В. Кузнецов, Н. Ильясов) педагогический творческий потенциал (М.В. Корепанова) и др. Проблема самооценки в аспекте ее влияния на практическую деятельность человека отражена в работах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, И. С. Кона, В. В. Сталина, И. И. Чесноковой, Дж. Мида, Ф. Перлза, К. Роджерса и др

Самооценка традиционно исследовалась в зарубежной психологии в плане ее взаимосвязи с мотивацией достижения (Дж. Аткинсон, Д. Бем, М. Боуэн, Д. МакКлелланд, Р. Нигард, Н. Физер, X. Хекхаузен, К. Хорни, К. Шнайдер и др.). Эта проблема не обойдена и в отечественной психологической науке (Л, И. Божович, Л. В. Бороздина, Б. В. Зейгарник, Е.

B. Козиевская, А. И. Липкина, В. В. Столин и др.). В отечественной психологии самооценка рассматривается в аспекте влияния ее на процесс формирования личности (Л. И. Божович, А. В. Захарова, Е. А. Серебрякова, Л. С. Славина, Е. И. Савонько и др.), на процесс обучения (В. В. Давыдов, А. В. Захарова, А. К. Маркова и др.), как фактор регуляции межличностных отношений (И. С. Кон, Е. И. Савонько, Е. А. Серебрякова и др.), как регулятор познавательной деятельности (Н. В. Кузьмина, А. В. Захарова, А. К. Макарова, Н. Е. Шафажинская и др.), как разновидность рефлексивной деятельности человека (О. С. Анисимова, А. 3. Зак, И. Н. Семенов, Б. Г. Иванченко и др.).

К настоящему времени сложились определенные предпосылки для научного решения проблемы формирования социально-профессиональной компетентности будущего специалиста в рамках личностно-профессионального развития в условиях повышения квалификации: социальные (потребность общества в личности специалиста, способной к преобразованиям, конструктивной деятельности), гностические (в педагогике, психологии, методике поставлена проблема развития творческой личности); практические (накапливается передовой опыт, определяющий необходимый уровень профессиональной и личностной самооценки специалистов). Все это определило выбор темы диссертационного исследования - Формирование социально-профессиональной компетенции специалистов экономического профиля.

Недостаточная представленность в психолого-педагогических и методических исследованиях путей и средств формирования социально-профессиональной компетентности специалиста экономической сферы в процессе повышения квалификации и их объективная востребованность обусловливает актуальность названной темы исследования.

Наличие противоречия между необходимостью сформированной социально-профессиональной компетенции специалистов на основе адекватной личностной и профессиональной самооценки и неразработанностью педагогических условий и средств ее формирования у специалистов экономической сферы обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия и средства, создание которых способно обеспечить формирование социально-профессиональной компетенции специалистов экономической сферы в процессе повышения квалификации. Решение данной проблемы составило цель данного исследования.

Объект исследования - процесс повышения квалификации специалиста в Учебном центре вуза.

Предмет исследования - формирование социально-профессиональной компетентности специалиста экономической сферы процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: формирование социально-профессиональной компетентности будущих специалистов экономической сферы в процессе повышения квалификации будет успешным, если: сформирован определенный уровень знаний, умений в области человековедения и социальных взаимодействий в контексте профессиональной деятельности; сформирован опыт построения личностных и социальных взаимоотношений на основе ценностного к ним отношения в процессе профессиональной деятельности;

- в учебно-воспитательном процессе осуществляется опора на развитие учебной самостоятельности и активности слушателей;

- осуществляется сочетание учебной и практической деятельности слушателей, направленной на формирование личностной и профессиональной самооценки как важнейшего фактора формирования социально-профессиональной компетентности.

На основании цели и предложенной гипотезы были определены следующие задачи:

1. Выявить роль формирования социально-профессиональной компетенции в деятельности специалистов экономического профиля;

2. Обосновать пути и средства формирования социально-профессиональной компетенции в процессе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях Учебного центра.

3. Осуществить экспериментальную проверку путей и средств формирования социально-профессиональной компетенции специалистов в Учебном Центре Московского государственного индустриального университета.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап - теоретический (1998-1999 гг.), теоретический анализ проблемы, изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования. Данный этап характеризовался изучением состояния проблемы на практике, изучением специфических особенностей работы Учебного центра по повышению квалификации специалистов, преподавателей и руководителей практик, была сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели, задачи исследования, его объект и предмет.

Второй этап - экспериментальный (1999-2001 гг.), в процессе которого проведены разработка и экспериментальное исследование путем использования методов наблюдений бесед, опроса, анкетирования, анализа учебно-воспитательного процесса в условиях Учебного центра. В ходе эксперимента подвергнуты проверке положения рабочей гипотезы исследования, конкретизировались педагогические условия формирования социально-профессиональной компетенции специалиста в процессе повышения квалификации.

Третий этап - обобщающий (2001-2003гг.) был посвящен анализу, теоретической интерпретации полученных экспериментальных данных, обобщению результатов исследования. Выполнено оформление диссертации.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретические - анализ философской и психолого-педагогической литературы, обобщение массового опыта, моделирование, мысленный эксперимент; эмпирические - фиксированные наблюдения, индивидуальные беседы, анкетирование и опрос специалистов экономической сферы деятельности, преподавателей Учебного центра, изучение результатов деятельности слушателей с целью выявления их самооценки; статистические - математическая обработка полученных данных, их организация в таблицы и графики, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования служат философские положения о человеке как высшей ценности и самоцели общественного развития; основополагающие концептуальные положения человековедческих наук о факторах формирования и развития человека; о всестороннем развитии личности как важной цели педагогической деятельности; о социокультурной обусловленности становления личности и ее сознания; об активности личности в процессе обучения и воспитания; о формировании специалиста как профессионала и как личности; о роли самооценки в процессе самосовершенствования специалиста. Теоретическая база исследования сложилась из психологических теорий личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, К Роджерс, Э. Берне и др.), теории деятельности и ее субъекта (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, Л.П.Буева. А.НЛеонтьев, Б.ФЛомов и др.), теории педагогического образования (А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, И.Ф.Исаев, В.А.Сластении, Т.И.Шамова, Н.Е.Щуркова и др.), теории индивидуальности личности и ее развития в деятельности (Е.А.Климов, В.С.Мерлин, Б.МТеплов, У.Джемс и др.), теории отношений личности (А.А.Бодалев, Г.А.Ковалев и др.).

Так же использованы общетеоретические положения по единству теории и практики, влиянию социально-экономических условий на развитие личности, фундаментальные исследования по психологии учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), по общетеоретическим вопросам психологии (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов); по профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, А.П. Беляева, В.А. Кальней, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, С.Е. Шишов, Ю.В.Шаронин и др.).

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании и практической проверке возможности повышения эффективности подготовки специалиста экономической сферы на основе формирования социально-профессиональной компетентности в условиях Учебного центра вуза, заключающаяся в том, что:

1. Определена роль процесса формирования социально-профессиональной компетенции специалиста экономического профиля в учебно-воспитательном процессе повышения квалификации, которая в свете повышения требований к подготовке специалиста выступает в качестве важного средства достижения поставленных учебных задач, поскольку определяет формирование профессиональных качеств личности и достижения высокого уровня профессиональной активности в практической деятельности.

2. Определены педагогические условия и средства формирования социально-профессиональной компетенции специалиста - экономического профиля при повышении квалификации в условиях Учебного центра вуза (разработана соответствующее содержание обучения в условиях Учебного центра; самооценки слушателей по изучению уровня сформированное™ знаний, умений, опыта, отношения к осваиваемой профессиональной деятельности; осуществляется коррекция процесса формирования самооценки специалистов на основе создания условий для проявления активности в учебной и практической деятельности; осуществляется сочетание учебной и практической деятельности слушателей, как важнейший фактор формирования адекватной личностной и профессиональной самооценки.специалиста).

3. Разработаны содержание и формы организации учебно-воспитательного процесса в Учебном центре вуза, направленные на формирование социально-профессиональной компетенции специалиста экономической сферы деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены и объяснены закономерности и педагогические условия формирования социально-профессиональной компетентности специалистов в процессе профессиональной подготовки в Учебном центре вуза, определены основные методические положения совершенствования указанного процесса, отвечающие парадигме личностно-ориетированного образования. Полученные результаты могут служить базой для дальнейшего решения проблем формирования социально-профессиональной компетентности специалистов в условиях учебных заведений различного профиля и уровня.

Практическая значимость исследования заключается в том, что < разработано методическое и дидактическое обеспечение процесса формирования социально-профессиональной компетентности специалистов в процессе профессиональной подготовки.

Результаты исследования позволят учителям, преподавателям факультетов и институтов повышения квалификации, вузов, руководителям практик, слушателям, студентам и учащимся учитывать специфику формирования социально-профессиональной компетентности специалиста в в общей системе обучения и воспитания в профессиональной подготовке и ее значения для профессионального становления личности. Разработанные материалы исследования позволят совершенствовать деятельность преподавателей в решении задач формирования адекватной самооценки в ходе образовательного процесса как основы формирования социально-профессиональной компетенции специалиста. Разработанные материалы могут быть использованы для мониторинга и коррекции учебной деятельности слушателей ФПК, студентов вузов и колледжей в работе преподавателей, вузов, колледжей, факультетов повышения квалификации и учреждений дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Роль процесса формирования социально-профессиональной компетенции специалиста экономической сферы в процессе повышения квалификации, выступающей в качестве составляющей профессиональной культуры, определяющей социальную ориентацию личности в контексте профессиональной деятельности, отражающей все ее компоненты: совокупность знаний, умений, благодаря которым антропологические знания опредмечиваются в практических действиях; сформированная личная и профессиональная позиция, личная и профессиональная самооценка, определяющая активное, творческое отношение к деятельности; совокупность личностных и профессионально важных качеств личности, определяющих успешность профессиональной деятельности специалиста, его самореализацию.

2. Содержание и методы формирования социально-профессиональной компетенции специалиста в процессе повышения квалификации в условиях Учебного центра вуза.

3. Педагогические условия формирования профессионально-важных качеств специалиста для экономики в процессе повышения квалификации - личности, сочетающей в себе высокий профессионализм, культуру, социальную ответственность, обладающая современным экономическим мышлением, навыками управленческой деятельности, организаторской и воспитательной работы. Основой является личностный подход, направленный на развитие активности обучаемых и проявляющийся в формировании адекватной личностной и профессиональной самооценки специалиста.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования.

Оиытно-экспсрименталыюй базой являлся Учебный центр повышения квалификации специалистов Московского государственного индустриального университета Министерства образования РФ.

Апробация результатов исследования. Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях кафедр и Ученом совета Московского государственного индустриального университета, конференциях и совещаниях по вопросам развития профессионального образования, проводимых в МГИУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Щегляев, Александр Борисович

Выводы.

Социально-профессиональная компетентность специалиста экономической сферы — это составляющая профессиональной культуры, определяющая социальную ориентацию личности в контексте профессиональной деятельности и отражающая все ее компоненты: совокупность знаний, умений, благодаря которым антропологические знания опредмечиваются в практических действиях; сформированная личная и профессиональная позиция, личная и профессиональная самооценка, определяющая активное, творческое отношение к деятельности; совокупность личностных и профессионально важных качеств личности, определяющих успешность профессиональной деятельности специалиста, его самореализацию.

Высокие требования в современных условиях к социально-профессиональной компетентности специалиста предполагают необходимость слушателям не только осваивать теоретические знания, но и практически их использовать.

Умение реализовать в экономической деятельности сформированную социально-профессиональную компетентность дает возможность специалисту верно выбрать социальную ориентацию. Более того, она становится фундаментом, на котором можно с успехом надстраивать другие антропологические приобретения специалиста, т.е. «вмонтировать» антропологический подход в менталитет современного специалиста экономической сферы, чтобы он стал основой его профессионального мировоззрения, исходной концептуальной позицией его управленческой * деятельности.

Соблюдение ' антропологического подхода в профессиональной деятельности любого специалиста является актуальной жизненной необходимостью. От разумного использования . данного подхода в значительной мере зависит успех реализации в широкой практике достижений современного научно-технического прогресса и их * экономическая целесообразность. Как свидетельствует практика, социально-профессиональная компетентность имеет непосредственное отношение к утверждению служебно-личностного статуса выпускника в деловом социуме.

Настоящее время предъявляет к специалистам высокие требования, акцентируя внимание на умении сотрудника своей фирмы адекватно оценивать себя и конкретную ситуацию, делать правильный выбор, быть предприимчивым. Другими словами, необходимы специалисты в области экономики с определенными «рыночными» качествами. Развитию и формированию таких качеств, способствует организация самостоятельной работы процессе освоения учебных дисциплин.

Важнейшим условием, обеспечивающим решение задач по формированию социально-профессиональной компетенции, является личностно-ориентированный подход к обучению каждого обучаемого, создающий максимально благоприятную обстановку для наращивания творческого потенциала слушателей, овладения им навыками учебной, практической и самообразовательной деятельности. При этом технология становления самооценки слушателей, как комплекс методик, средств и форм призвана обеспечить личностный рост каждого, формирование у них психологических качеств и получение специальных знаний, способствующих выработке ими позиций, позволяющих установить степень соответствия личностных предпосылок к деятельности в сфере экономики.

В результате анализа взаимодействия преподавателя и обучаемого в процессе образовательной деятельности, мы пришли к выводу, что метод группового тренинга оказывает наиболее действенное влияние на < формирование знаний и умений в социально-профессиональной области и способствует становлению адекватной самооценки специалиста.

Поэтому целью формирования у слушателей социально-профессиональной компетенции является формирование в личности будущих специалистов таких ценностных ориентаций, отношений, мотивов, которые обеспечили бы оценку и регулирование поведения в соответствии с морально-нравственными нормами, принятыми в конкретной социально-культурной среде.

В соответствии с требованиями профессии деятельность Учебного центра была направлена на разностороннее и гармоничное развитие личности, которое предполагает формирование разнообразных мотивов, способностей и интересов, а так же личностных качеств слушателей, в соответствии с требованиями социально - экономической ситуации.

Системным параметром, характеризующим гармоническую личность, которую мы стремились сформировать в, условиях Учебного центра, является высокий уровень сбалансированности отношений различных личностных образований (потребностей, мотивов, ценностных ориентации, самооценки, образа Я - реального и Я - идеального и т.п.), чтобы сформировать у слушателей навыки саморегуляции личностных процессов, максимально развить те способности, которые создают доминирующую направленность его личности, придают смысл всей его жизнедеятельности.

Формирование личностных качеств специалиста протекает в системе межличностных отношений, ведь личность — это особое системное качество, характеризующее включенность индивида в общественные отношения.

Согласно национальной доктрине образования, нацеленной на гуманизацию образования, следует отметить, что педагогическая наука и практика предпринимает попытки осмыслить и реализовать личностный подход в системе образования. Основой личностного подхода является идея самореализации. Разработка и внедрение в психолого-педагогическую концепцию высшего профессионального образования модели самореализующейся личности, будет способствовать реализации подлинной личностной • ориентации системы профессиональной подготовки специалистов сферы экономики.

132

Заключение.

Проведенное исследование по формированию социально-профессиональной компетентности специалистов экономической сферы в процессе повышения квалификации в условиях Учебного центра вуза, позволило сделать следующие общие выводы:

1. Проблема подготовки квалифицированных специалистов в современных социально-экономических условиях предъявляет к системе профессионального образования ряд требований, связанных с усилением значимости для общества в целом и для каждого человека экономической деятельности на различных уровнях: от предприятий малого предпринимательства до предприятий и крупного бизнеса. С другой стороны, экономическая деятельность в рыночных условиях становится все более центрированной на человеке, поскольку от владения экономистами * технологиями работы с людьми напрямую зависит ее эффективность.

Поэтому роль процесса формирования социально-профессиональной компетенции специалиста экономической сферы в процессе повышения квалификации, выступающей в качестве составляющей профессиональной культуры чрезвычайно высока, поскольку именно она определяет социальную ориентацию личности в контексте профессиональной деятельности, отражающей все ее компоненты: совокупность знаний, умений, благодаря которым антропологические знания опредмечиваются в практических действиях; сформированная личная и профессиональная позиция, личная и профессиональная самооценка, определяющая активное, творческое отношение к деятельности; совокупность личностных и профессионально важных качеств личности, определяющих успешность профессиональной деятельности специалиста, его самореализацию.

2. Определены педагогические условия и средства формирования социально-профессиональной компетенции специалиста экономического профиля при повышении квалификации в условиях Учебного центра вуза: разработана соответствующее содержание, формы и методы обучения в условиях Учебного центра вуза; методы использования самооценки слушателей по изучению уровня сформированности знаний, умений, опыта, отношения к осваиваемой профессиональной деятельности; технология коррекции процесса формирования самооценки специалистов на основе создания условий для проявления активности в учебной и практической деятельности; осуществляется сочетание учебной и практической деятельности слушателей, как важнейший фактор формирования адекватной личностной и профессиональной самооценки.специалиста.

Также были обоснованы педагогические условия формирования профессионально-важных качеств специалиста для экономики в процессе повышения квалификации - личности, сочетающей в себе высокий профессионализм, культуру, социальную ответственность, обладающая современным экономическим мышлением, навыками управленческой деятельности, организаторской и воспитательной работы. Основой является личностный подход, направленный на развитие активности обучаемых и проявляющийся в формировании адекватной личностной и профессиональной самооценки специалиста.

3. В процессе исследования были разработаны и апробированы: содержание подготовки, отраженному в программах, .методические материалы в помощь слушателям Учебного центра повышения квалификации, адаптированы методики изучения самооценки обучаемых для использования в учебно-воспитательном процессе. Полученные результаты экспериментального изучения создания педагогических условий и реализации средств формирования социально-профессиональной компетенции специалистов экономического профиля в условиях Учебного центра вуза подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования, соответствие разработанного содержания учебных программ предъявляемым требованиям на основе проведенной экспертной, оценки, а также усвоения содержания обучения в процессе повышения квалификации.

134

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щегляев, Александр Борисович, 2003 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. JI., 1974.-243с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980. Т.1.-230с.

4. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973.-280с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-380с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. J1., 1968.-339с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды, М.: 1980, с. 157.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания,и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988.-236с.

9. Анискин Ю. П., Общий менеджмент, М.: РМАТ, 1998г., с. 83-107.

10. Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.1. М., 1984 .-274 с.

11. П.Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: ВЛАДОС, 1999.-13,14,30, 126-130с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1980,- 320 с.

13. Бапаховская Ю.И., Формирование самооценки курсантов вуза, Автореф. канд.пед.наук,М.: 1999г.-25с.

14. Берне Р. Я-концепция и воспитание. М., Прогресс, 1994г., с.286.

15. Бодалев A.A. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. -М.: МГУ, 1982.-199 с.

16. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995.-328 с.

17. П.Борисова Е. М., Логинова Г. П., Мдивани М. О., Диагностика управленческих способностей, Вопросы психологии, 1997г., №2, с. 112.

18. Бороздина Л.В., Исследование уровня притязаний, Уч. пособие, / Рос. акад. наук, ин-т психологии, М.: Б.И., 1993г, с.48-59.

19. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки, Автореф.доктора психол.наук, М.: 1999, 42-45 с.

20. Брунер Дж., Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977г., с.

21. Васильев В. В. методическое пособие по практике и стажировке студентов РМАТ, М.: 1997г., с. 7, 10.

22. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 1999.-176 с.

23. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993, с. 126

24. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов / Учебное пособие. М., изд МНЭПУ, 1995, с. 63-90

25. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.-144 с.

26. Гаранин Н.И., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Информационные технологии в туризме / справочно-методическое пособие. М., РМАТ, 1996,- 115 с.

27. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т.2/ Под ред. Г.Г. Аракелова. -М., 1996.-376 с.

28. Грейсон Дж., О'Делл К., Американский менеджмент на пороге XXI века., М.: Экономика, 1991г., с.

29. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.-272 с.

30. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, с. 180

31. Жолдак В.И. Основы менеджмента / Уч. пособие. М., 1994.-238с.

32. Жолдак В.И! Социология физической культуры и спорта. Кн. 1. М., 1992.-251с.

33. Зорин И. В., Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме, М.: РМАТ, 1997г., с. 28-78, 126-130, 138-145.

34. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001 .-264 с.

35. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. М., АО «ЦСТЭ-Интур», 1994, - 407 с.

36. Ильина E.H. Туризм путешествия. Создание туристской фирмы. Агентский бизнес: Учебник для туристских колледжей и вузов. - М., 1998.-169 с.

37. Кабушкин Н. И., Менеджмент туризма, Минск, ООО «Новое знание», 2001г., с. 195-219.

38. Кайданов Д.П., Суименко Е.И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974.-238 с.

39. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995.-108 с.

40. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе.// Формирование личности специалиста в вузе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. С.5-13.

41. Карпей Ж., Ван Урс Б., Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии, / Вопросы психологии, 1993г., № 4, с. 20-26.

42. Квартальнов A.B. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга: Автореф. канд. пед. наук. М.,1999.-24 с.

43. Квартальное В.А. Основы менеджмента туризма //Уч. пособие, М.: РМАТ, 1996, с. 27-53

44. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000.-360 с.

45. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма / матер. 1 Всероссийской научно-практической конференции, 23-25 марта 1997 г., М.: 1997, 75 с.

46. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: современная практика. -М.: Наука, 1993, 164 с.

47. Квартальное В.А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000.-320 с.

48. Квартальнов В.А., Романов A.A. Международный туризм / Уч. пособие. М.: «Советский спорт», 1998, 139 с.

49. Киселев И.Я. Методика самооценки студента// Практические занятия по психолдогии: Учебное пособие /Под ред. Д.Я.Богдановой,

50. И.П.Волковой.- М.: Физкультура и спорт, 1989. 35-36с.1 *

51. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.г300 с. ,

52. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.-400 с.I

53. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. М., 1970-391 с. ,

54. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. 1.Л., 1957-1960.-264 с.

55. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД ЛТД. 1998.-144 с.

56. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. (Учеб. пособие для пед. ин-ов). М., 1976.-175 с.

57. Кондрацкий A.A. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска.// Вопросы психологии. 1982, №3. с. 133-136.

58. Кричевский Р. Л., Если вы руководитель., М.: Дело, 1993г., с.

59. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.- 183 с.

60. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. №1. -с. 20-27.

61. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.-98 с.

62. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.-215 с.

63. Курс общей, возрастной и педагогической психологии./ М.В. Гамезо, А.П. Гуркина, Е. Я. Гурьянова и др.; Под ред. М.В. Гамезо М., 1982. -176 с.

64. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство, М.: УЦ Перспектива, 1997.-288 с.

65. Ларионова М.А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности, , Автореф. канд.пед.наук, М:: 1999г.-16 с.

66. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1980.-207 с.

67. Левитов Н.Д. Психология характера. М., Просвещение, 1969.-424 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.

69. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). М., 1992.173 с.

70. Ломов Б.Ф. Методологические основы методов обучения. М. Педагогика, 1981.-С 19-24.

71. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. — М.: Совершенство, 1998.-208 с.

72. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.-190 с.

73. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. М., 1985.-319 с.

74. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990.-С.58-81.

75. Митина Л.М., Личностное и профессиональное развитие человека вновых социально-экономических условиях, Вопросы психологии 1997г., №4, с. 122.

76. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. -М., 1994.-215 с.

77. Молодежь и профессиональная карьера: Учебн.-метод. комплект. Научн. ред. С.Н. Чистякова, А .Я. Журкина, М., 1993.-108 с.

78. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. 576 с.

79. Моросанова В. И., Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов, Вопросы психологии 1997г., № 6, с. 34.

80. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей. (материалы конференции, 22-24 июня 1960 г. Ленинград). Отв. ред чл.-кор. АПН РСФСР проф. В.Н. Мясищев. М., 1962.-308 с.

81. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние , психологии отношений человека//. Психологическая наука в СССР, М.: 1960, с 78.

82. Немов P.C. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: ВЗ кн.- 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2000.-Кн. 1: Общие основы психологии.-688 с.

83. Пантелеев С. Р., Самоотношение как эмоционально-оценочная система, (спец .курс)/ МГУ им. М. В. Ломоносова, Изд-во МГУ, 1991г, с. 6-47.- \

84. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

85. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969.-659 с.

86. Ппатонов К.К. Структура и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А.Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986.-254 с.

87. Поляков В.А. Психология развития личности в системных отношениях. -Минск, 1999.-128 с.

88. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие// Под общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. -СПб:Питер, 2000.-560 с.

89. Практическая психология для менеджеров. Учебник / под ред. М.К.Тутушкиной М.: Филинъ, 1996 - 69с.

90. Прихожан А. Психологический справочник или как обрести уверенность в себе, М.: Просвещение, 1994г., с 13, 126-130.

91. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М. Воронеж, 1996.-68 с.

92. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. - 152 с.

93. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990 г., с. 352.

94. Райский Б.Ф. Руководство самообразованием школьников. М., 1983.231 с.

95. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат кан. дис. J1., 1986,36 с.

96. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М., 1984.-176 с.

97. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2т. Т.2. - М., 1989.-С. 103-249.

98. Рувинский JI.И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: 1969, с.68.

99. Рудкевич Л.А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. A.A. Бодапев. Л., 1974.-246 с.

100. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология: Учеб. Пособие. Л., 1990.-256 с.

101. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми Автореф.канд пед. Наук, М.: 1970, cl2.

102. Садкова A.B. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования, Автореф. канд.психол. наук, М.: 1998г., 30с.

103. Самоорганизация студентов 1 курса: Учеб. Пособие/ П.Е. Рыженков, Е.В. Марусова и др.; Отв. ред. П.Е. Рыженков, Новосибирск, 1990.-118 с.

104. Самостоятельная работа и контроль, знаний студентов в вузе:/ Материалы X научно-методической конференции. Курск, 1998.-92 с.

105. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Выбор профессии: путь к успеху, Дубна, 2000г, с 14,41-45,141-144.

106. Сатир В. Как строить себя и свою семью, М., 1992. - С.22

107. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990г., с. 231.

108. Сеселкин А.И. Региональные аспекты образовательных программ в системе подготовки кадров туризма Юго-восточного Подмосковья.// Актуальные проблемы туризма 2001: Программы развития туризма в Юго-восточном Подмосковье. М., 2001.-С.25-28.

109. Синельников В.М. Формирование адекватной самооценки выполнения учебных заданий // Вопросы психологии, 1971, № 7, с.56.112. * Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.6 1972, с. 118.

110. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985.-Т.1. 328 с.

111. Токарская Т.С. Формирование адекватной самооценки школьников в процессе обучения и межличностного общения, Дис. Канд. Пед. Наук, Киев, 1988, -с. 17.

112. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента: Практ. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Дело, 2001 .-336 с.

113. Ульянов В.А. Методы деловой игры в помощь менеджеру туризма. М.: РИБ Турист, 1999.-48 с.

114. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей: Автореферат, дис. канд. псих. наук. М, 1968.-28 с.

115. Фонарев А. Р., Формы становления личности в процессе ее профессионализации, Вопросы психологии, 1997г., №2, с. 88.

116. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.-366 с.

117. Хараш А. Я., Руководитель, его личность и деятельность, М.: Знание, 1981г., с.

118. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М., 1986.-392 с.122.

119. Хорни К. Ваши внутренние конфликты, Санкт Петербург,1997г., с.89.

120. Цигарелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр./ Ленингр. гос. пед. ин-тим. А.И. Герцена. Л., 1981.-197 с.

121. Человек как объект социологического исследования/ Под. ред Л.И. Спиридонова, Я.И.Гилинского. Л., 1977.-197 с.

122. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕИС, 1995.- 165 с.

123. Чепик В.Д., Квартальнов A.B. Специалисты менеджмента спортивного туризма. // Актуальные проблемы туризма '99: Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье: Сб. докладов и тезисов НПК. М.: РМАТ, 1999. С. 247-249.

124. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии, М.: 1997, с.89.

125. Чистякова С. Н., Власов В. А., Гуткин Н. С. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. -Ярославль, 1993. 126с.

126. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.-С.55-69.

127. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., !981 .-95 с.

128. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.-320 с.

129. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной . деятельности. М., 1982.-185 с. ;

130. Шмелев А.Г. и др., Вапидность теста менеджерского потенциала // Вестн. МГУ, Сер. XIV. Психология, 1993г., № 3, С. 23-33.

131. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М: Феникс, 1996.-544 с.

132. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. -М.: Народное образование, 1999. 432с.

133. Юлдашева С.М. Особенности самооценки учащихся подростков // Вопросы психологии, 1966, № 5, с.89.

134. Юпитов A.B. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе.// Вопр. психол. 1995. №4.-С.50-56.

135. Ярошевский М. Г., История психологии, М.: Academia, 1997 г., с.307.144