Формирование социально-профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе интеграции обучения и воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ашанин, Андрей Олегович

• Ашанин, Андрей Олегович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ашанин, Андрей Олегович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние разработанности проблемы компетентностного подхода к формированию социально-профессиональной компетентности в системе профессионального образования в психолого-педагогической литературе

1.2. Сущностные характеристики, структура и содержание социально-профессиональной компетентности

1.3. Интеграция обучения и воспитания в системе профессионального образования как фактор формирования социально-профессиональной компетентности будущего специалиста 47 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

2.1. Выявление воспитательного потенциала учебного процесса в профессиональном учебном заведении, адекватного формированию социально-профессиональной компетентности

\

2.2. Реализация принципа профессиональной направленности в процессе интеграции учебной и внеаудиторной деятельности студентов в учреждении системы профессионального образования

2.3. Разработка модели формирования социально-профессиональной компетентности в процессе интеграции обучения и воспитания в учреждении профессионального образования

2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию социально-профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе интеграции обучения и воспитания 106 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 114 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116 БИБЛИОГАФИЯ 125 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе интеграции обучения и воспитания»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем развития общества, не только , для России, но и для всего мирового сообщества, является повышение качества профессионального образования.

Требования к выпускникам учреждений системы профессионального образования существенно изменились, так как важнейшие характеристики современного рынка труда были подвергнуты инновационной динамике. В рамках Болонского и Копенгагенского процессов Россия признала необходимость присоединения к базовым принципам компетентностного формата представления результатов профессиональной подготовки. В 2001 году был нормативно закреплен переход на компетентностно-ориентированное образование в России. В этот период была принята Правительственная программа модернизации российского образования до 2010 года. В дальнейшем этот переход был подтвержден в решении Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития , образовательной системы Российской Федерации».

Анализ педагогической практики показал, что российские работодатели предъявляют современные требования к молодым специалистам, которые заключаются в их готовности постоянно повышать свою квалификацию; в наличии умений и навыков делового общения, сотрудничества, работы в команде; умений действовать и принимать ответственные решения в нестандартных ситуациях, в конкурентной среде, в условиях стрессогенных факторов.

Таким образом, можно сделать вывод, что практикой востребованы результаты профессионального образования в большей степени в форме практической готовности к деятельности в типовых и нестандартных ситуациях. Как показывают исследования, знания не являются в настоящее время «символическим капиталом». А управление ими как важнейшей информацией, которую нужно постоянно пополнять для решения

конкретных социальных и профессиональных задач, является приоритетной составляющей успешности профессиональной деятельности на основе социальной, психологической и профессиональной зрелости.

Эффективность профессиональной деятельности при этом зависит не от достижений высокого уровня знаний, умений и навыков, а от комплекса компетенций-способностей, обуславливающих успешную адаптацию молодого специалиста в современном динамичном мире. В условиях профессионального образования необходимо развивать такие способности, которые помогут личности молодого специалиста решать проблемы в различных сферах жизнедеятельности на основе освоенного им социально-профессионального опыта.

Одним словом, результатами системы профессионального образования могут быть необходимые знания, но они являются явно недостаточными для достижения требуемых качеств молодого специалиста, выраженных в сформированное™ социально-профессиональной компетентности и таких её составляющих, как: специальные профессиональные, общепрофессиональные, социальные и ключевые (базовые) компетенции.

Именно интеграция профессиональных и социальных компетенций может быть основополагающей идеей компетентностного подхода, который открывает возможности для более качественной подготовки студентов к социально-профессиональной жизнедеятельности.

Компетентностный подход позволяет реализовать все современные условия и требования к профессиональной подготовке системно, с применением наиболее адекватных технологий, средств методов и форм организации образовательного процесса. Стратегия его внедрения на основе уже имеющихся в российской педагогике научных разработок несомненно должна быть связана как с происходящими изменениями нормативно-правового, экономического, социально-психологического статуса образования, так и с перспективами всеевропейской интеграции и рисками

внутреннего развития российского образования. При этом, приоритетным направлением в процессе профессиональной подготовки должны быть: самообучаемость, самореализация, самоопределение, социализация и развитие индивидуальности.

В настоящее время, несмотря на внушительный список публикаций, посвященных характеристике сущности понятий «компетенция» и «компетентность», не существует однозначного определения этих понятий, можно лишь констатировать предпосылки разработки складывающегося научно-методического алгоритма, ведущей идеей которого является утверждение, что компетентность отражает интегральную характеристику личности на основе приобретаемых качеств. В то же самое время, опыт и анализ исследований показал, что внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс требует решения многих исследовательских задач.

Различными исследователями понятия «компетентность» и «компетенция» рассматриваются неоднозначно. Так, под «компетентностью» понимается «владение знаниями и умениями, позволяющими,высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения»; «интегративная целостность и действенность знаний, умений, навыков вообще»; «общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретаются благодаря обучению».

В ряде исследований в качестве важнейших составляющих компетентности и компетенции называются активность и действенность имеющихся знаний и опыта; наличие потенциальных потребностей, мотива, цели, инструментальной основы, а также реализованной структуры (внутренняя и внешняя деятельность).

Поэтому, разделяя точку зрения И.А. Зимней, мы рассматриваем компетенцию и компетентность как взаимоподчиненные компоненты активности субъекта. При этом, компетенцию мы рассматриваем как потенциальную активность, готовность и стремление к определенному виду

деятельности; а компетентность как интегральное качество личности, способствующее успешной реализации в деятельности компетенций как механизмов самоорганизации и саморегуляции.

Следует отметить, что в педагогической литературе многие авторы термин «компетентность» рассматривают в контексте исследований профессиональной компетенции. На основе анализа психолого-педагогической и социологической литературы можно дать следующее определение понятия «компетентность»: личностная характеристика индивида, отражающая его способность использовать универсальные способы деятельности, основанная на применении совокупности научных знаний в конкретных жизненных ситуациях. Применительно к профессиональной деятельности термины «компетентность» и «компетенция» рассматривается не как часть и целое, а, в основном, как идентичные и синонимичные категории, причем, термин компетентность является наиболее устоявшимся и распространенным.

• I '

Основные разногласия ученых заключаются в различных подходах к определению интегрирующего компонента содержания понятия «компетентность». Одни таким компонентом считают знания, умения, навыки, другие - «способность и готовность личности к деятельности», третьи разделяют содержательный и процессуальный компоненты компетентности.

Исходя из нашего видения сущности компетентности будущего специалиста как системной совокупности общесоциальных и профессиональных характеристик, можно сказать, что компетентностный подход к профессиональному образованию должен способствовать оптимизации освоения и исполнения будущими профессионалами разнообразных социальных и профессиональных ролей; обеспечивать способность к реализации многообразных социальных и профессиональных ролевых функций. Это, в свою очередь, предполагает ориентацию

компетентностного подхода на овладение обучающимися контекстной информацией и творческими способами ее использования, на их ориентацию в многообразии ситуаций социальной и профессиональной действительности и развитие умений адекватно действовать в меняющихся обстоятельствах.

Из вышеизложенного очевидно, что понятие «компетентность» может использоваться на самых различных уровнях и, в зависимости от этого, наполняться соответствующим содержанием. Оно многообразно и может рассматриваться с помощью различных подходов. Разрабатываемая в мире с 90-х годов в России концепция компетентностного подхода в образовании направлена на формирование человека, который сможет легко адаптироваться к социальным изменениям, жизненным ситуациям.

Для нашего исследования значимыми явились работы, посвященные компетентностному подходу в современном образовании (В.И. Андреев, A.M. Аронов, Д.А. Иванов, Л.Ф. Иванова, В.А. Кальней, Т.М. Ковалева, К.Г. Митрофанов, Дж. Равен, О.В. Соколова, И.Д. Фрумин, Б.И. Хасан, '

A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин); исследования понятия «ключевые компетенции» В.В. Башева, Ю.В. Сенько; идеи реализации компетентностного подхода в образовании В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, A.M. Новикова, В.В. Серикова и др.).

Отдельные виды компетентности исследованы: А.Кохом, Л.И. Берестовым (социально-психологическая); Ю.Н. Емельяновым, Е.С. Кузьминым, Ю.М. Жуковым, Л.А. Петровской (коммуникативная); Н.В. Кузьминой,

B.В. Кульбедой (профессионально-педагогическая); А.П. Ситниковым,

A.A. Деркачем, И.В. Елшиным (аутопсихологическая); O.A. Полищук (рефлексивная); H.H. Григорьевой, И.А. Мегаловой, C.B. Муреевой, Л.Б. Якушкиной (межкультурная); Н.В. Кульбедой (информационная).

В некоторых исследованиях (Е.М. Бабосов, Б.М. Бим-Бад, В.Г. Бочарова,

B.М. Бочаров, Б.З. Вульфов, Д.Е. Егоров, И.А. Зимняя и др.) авторами

делается акцент на усиление внимания к развитию социальной компетенции, как на обобщенное качество личности, способствующее успешному выполнению личностью определенных социальных ролей. Ключевой компетенцией, по мнению И.А. Зимней, является социально-профессиональная компетенция, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность человека в социуме и являющаяся целостным результатом профессионального образования.

Однако, несмотря на довольно широкий круг исследователей проблематики компетентностного подхода, вопросы формирования социально-профессиональной компетентности в процессе интеграции обучения и воспитания в профессиональной образовательной организации недостаточно исследованы.

В связи с этим возникает противоречие между существующей объективной потребностью общества в формировании компетентного выпускника профессиональной образовательной организации, способного эффективно решать практические и социальные задачи в процессе профессиональной деятельности; строить конструктивные взаимоотношения с окружающими; участвовать в принятии групповых решений; разрешать конфликтные ситуации мирным путем, и недостаточно изученными условиями формирования социально-профессиональной компетентности в процессе интеграции обучения и воспитания в системе профессионального образования.

Обозначенное противоречие определяет проблему исследования: каковы педагогические условия формирования социально-профессиональной компетентности в процессе интеграции обучения и воспитания в системе профессионального образования?

Объект исследования: формирование социально-профессиональной компетентности в процессе интеграции обучения и воспитания в системе профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социально-профессиональной компетентности в процессе интеграции обучения и воспитания в системе профессионального образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования социально-профессиональной компетентности в процессе интеграции обучения и воспитания в системе профессионального образования.

Гипотеза исследования: формирование социально-профессиональной компетентности в процессе обучения и воспитания в системе профессионального образования будет эффективным при следующих педагогических условиях:

• выявлении и реализации воспитательного потенциала содержания учебных дисциплин, адекватного формированию социально-профессиональной компетентности;

• реализации принципа профессиональной направленности в процессе интеграции учебной и внеаудиторной деятельности студентов, способствующей формированию социально-профессиональной компетентности;

• разработке модели формирования социально-профессиональной компетентности в процессе интеграции обучения и воспитания в учреждении профессионального образования;

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и обосновать сущностные характеристики компетентностного подхода к формированию социально-профессиональной компетентности в системе профессионального образования.

2. Определить содержание и структуру социально-профессиональной компетентности будущего специалиста.

3. Раскрыть особенности интеграции обучения и воспитания в системе "профессионального образования как средства формирования социально-профессиональной компетентности студентов.

4. Выявить, обосновать и апробировать в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия формирования социально-профессиональной компетентности в процессе интеграции обучения и воспитания в системе профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теории компетентностного подхода в образовании, теоретические обоснования сущности понятий «компетентность», «компетенции» (И.А. Зимняя, М.Д. Ильязова, Дж. Равен, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); теории общения и социальных отношений личности, ее социализации и социальной адаптации (A.A. Бодалев, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.Н.Гуров, В.А. Кан-Калик,

A.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев и др.); комплекс научных идей о социальной компетентности и компетенции личности (В.М. Басова, С.С. Бахтеева, М.И. Лукьянова, В.Ш. Масленникова, Г.П. Мосягина и др.); идеи социального интеллекта (H.A. Аминов, В.Н. Куницина, Е.С. Михайлова); теория педагогического стимулирования (В.Г. Пряникова, Л.Ю. Гордин, З.И. Равкин, Л.И. Рувинский, И.З. Гликман, М.Г. Яновская); парадигма интеграции в образовании, составляющая ядро нашего исследования (М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, К.Ю. Колесина,

B.Н. Федорова, Г.Ф. Федорец, В.Т. Фоменко, H.A. Лошкарева, В.Н. Максимова,З.Г. Нигматов, М.И. Махмутов, Ю.С. Тюнников, A.B. Усова и др.)

Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления. Комплекс методов включал в себя:

• теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование;

• эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование;

• статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики; множественное сравнение.

Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом этапе.

Опытно-экспериментальиой базой исследования явился ОГБОУ СПО «Димитровградский механико-технологический техникум молочной промышленности.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение восьми лет (2006-2014гг.) и включало три этапа.

На первом - поисково-теоретическом - этапе (2006-2008 гг.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме; определялся научный аппарат исследования; разрабатывалась методика эксперимента.

На втором - опытно-экспериментальном - (2009-2012 гг.), связанном с педагогическим экспериментом, осуществлялась разработка и апробация педагогической модели формирования социально-профессиональной компетентности в процессе интеграции обучения и воспитания в системе профессионального обучения.

На третьем - обобщающем - этапе (2012-2014 гг.) осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы; осмысление результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• конкретизировано понятие «формирование социально-профессиональной компетентности в процессе интеграции обучения и воспитания» как реализация комплекса социально и психологически детерминированных средств, методов и условий формирования у студентов мобилизационной го-

товности к осуществлению будущей профессиональной деятельности на основе имеющихся знаний, навыков, умений, сформированных социально-коммуникативных способностей и качеств личности. При этом, мы рассматриваем социально-профессиональную компетентность как интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую не только уровень знаний, умений, опыта, достаточный для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности специалиста;

• уточнено понятие «интеграция обучения и воспитания в системе профессионального образования» как процесс и результат развития, становления и формирования многомерной целостности личности будущего специалиста в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности, которая, в свою очередь, представляет собой динамическую систему мотивов и задач, операций и действий, способов и приемов, технологий и методик, способствующих реализации интегративной цели - формирования социально-профессиональной компетентности будущего специалиста;

• выявлено и раскрыто содержание педагогического потенциала интеграции обучения и воспитания как целостного развития личности студента, его интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных качеств на основе использования взаимодополняющих возможностей учебных дисциплин; преодоления фрагментарности профессионально значимых знаний через внеаудиторную деятельность; осуществления комплексной взаимосвязи знаний, полученных в образовательном учреждении среднего профессионального образования, с потребностями реальной жизни и социально-профессионального взаимодействия; интеллектуального развития личности через информационно более емкое интегрированное содержание учебного материала; последовательной выработки навыков социального взаимодействия и восприятия себя как значимого члена общества в любых ситуациях социально-профессиональной деятельности;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные концепции формирования социально-профессиональной компетентности у студентов ССУЗа и обосновать значение интеграции обучения и воспитания. Экспериментально проверенные в ходе исследования педагогические условия могут стать дополнительным источником научного обоснования современных инновационных теоретических и процессуально-технологических поисков в области формирования базовых компетенций у студенческой молодежи. Новый взгляд на возможности реализации интеграции обучения и воспитания в осуществлении компетентностного подхода в системе среднего профессионального образования расширяет научные представления о возможных путях решения данной проблемы и служит основанием для исследования других ее малоизученных аспектов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в:

- разработке педагогической модели, обеспечивающей формирование социально-профессиональной компетентности в процессе интеграции обучения и воспитания;

- Подготовлено и внедрено учебно-методическое пособие для преподавателей профессиональных школ по вопросам теории и практики в процессе формирования социально-профессиональных компетенций будущего конкурентоспособного специалиста;

- разработке программы повышения квалификации преподавателей по организации интеграции обучения и воспитания.

В целом, полученные результаты и их теоретическое обоснование способствуют повышению качества образования выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических положений;

соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными философских, социологических и психолого-педагогических исследований; личным участием автора в педагогическом эксперименте.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность компетентностного подхода заключается в приоритетной ориентации на такие цели (векторы образования), как обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. Выбор инструментальных средств достижения этих целей определяется новыми метаобразовательными конструктами: компетентностями, компетенциями и метакачествами, т.е. конкретное когнитивно-информационное и методико-технологическое наполнение образовательной деятельности обусловливается сущностью формируемого качества личности. При этом, компетентность и компетенции рассматриваются как взаимоподчиненные компоненты активности субъекта: компетенция - как потенциальная активность, готовность и стремление к определенному виду деятельности; компетентность - как интегральное качество личности, формируемое на основе успешной реализации в деятельности компетенции.

2. Видовая структура компетентности специалиста с средним образованием включает компетентность профессиональную (готовность, стремление трудиться в определенной профессиональной сфере деятельности) и компетентность социальную (стремление и готовность жить в гармонии с собой и другими, гармонии самости и социумности), которые

во взаимосвязи образуют интеграционную целостность - социально-профессиональную компетентность.

Под профессиональной компетентностью мы понимаем единство теоретической и практической готовности личности к осуществлению профессиональной деятельности. Социальная компетентность - это способность эффективно взаимодействовать с другими людьми в процессе речевого общения и осуществления какой-либо иной деятельности на основе имеющихся знаний, навыков, умений, сформированных коммуникативных способностей и качеств личности.

3. Социально-профессиональная компетентность рассматривается как универсальная способность специалиста эффективно решать практические социально-профессиональные задачи в профессиональной деятельности с осознанием права и обязанности самостоятельного выбора в построении своей профессиональной карьеры с учетом индивидуальных ценностей, стратегией развития общества, нравственными основаниями и правилами.

4. В условиях реализации компетентностного подхода в системе профессионального образования особенностью проектирования и реализации научно-методического алгоритма формирования социально-профессиональной компетентности является превращение интеграции обучения и воспитания в ведущую закономерность. Научно-методический алгоритм выступает как системообразующий фактор, обеспечивающий качественные преобразования в социализации будущего специалиста в процессе профессионального образования на основе интеграции обучения и воспитания.

5. Эффективность формирования социально-профессиональной компетентности в процессе интеграции обучения и воспитания отражает реализацию следующих педагогических условий: выявление и реализация воспитательного потенциала содержания учебных дисциплин, адекватного формированию социально-профессиональной компетентности; реализация

принципа профессиональной направленности в процессе интеграции учебной и внеаудиторной деятельности студентов, способствующей формированию социально-профессиональной компетентности; разработка модели формирования социально-профессиональной компетентности в процессе интеграции обучения и воспитания в учреждении профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, участия в работе конференций: Международной научно-практической конференции, посвященной 35-летию ФГБНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики» (Казань, 2011); Межрегиональной научно-практической конференции «Интеграция обучения и воспитания в системе среднего профессионального образования: отечественный и зарубежный опыт» (Димитровград, 2011); Региональной научно-практической конференции «Конкурентоспособность

профессионального образования, в условиях международной образовательной интеграции» (Зеленодольск, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы подготовки специалистов на основе компетентностного подхода» (Димитровград, 2012); I Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Инновационная среда негосударственного сектора высшего профессионального образования» (Казань, 2012); Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы управления конкурентоспособностью образовательного учреждения» (Казань, 2012); Всероссийского научно-практического Форума «Трудоустройство выпускника ВУЗа (Казань, 2013); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы дидактики средней и высшей профессиональной школы» (Казань, 2014); Межрегиональной научно-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ашанин, Андрей Олегович, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азлецкая, Е. Как сформировать эмоциональную компетентность / Е. Азлецкая // Директор школы. - 2006. - №1. - С. 35-36.

2. Алишев, Б.С. К проблеме социальных установок эволюционно-культурного уровня / Б.С. Алишев // Социокультурные установки, ценности и мотивы учения современных студентов: сборник научных трудов. - Казань: Отечество, 2009. - С.5-28.

3. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - №2. - С. 23-27

4. Андреева, И. Эмоциональная компетентность в работе учителя / И. Андреева // Народное образование. - 2006. - №2. - С. 216-222.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология социального познания / Г.М.Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2009. - 376с.

6. Андросова, З.А. Мониторинг непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования / ■:. З.А. Андросова // Дополнительное образование. - 2005. - №1. - С. 35-41.

7. Ансофф, И. Стратегический менеджмент. Классическое издание / И. Ансофф. - СПб. : Питер, 2009. - 344 с.

8. Аскарова, Г. «Триединая» система воспитания / Г. Аскарова// Высшее образование в России. - 2004. - №7. - С.155-157.

9. Афанасьева, O.IO. Коммуникативное образование студентов педагогических вузов на основе идеи междисциплинарности / О.Ю. Афанасьева // Педагогическое образование и наука. - 2006. - №2. - С.24-28.

10. Ахметшина, Ю.В. Компетенции студентов как объект мониторинга в экономическом вузе / Ю.В. Ахметшина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - №2. - С.21 -24.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : методические основы / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 192с.

12. Баева, H.A. Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях системы Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова / Н.А.Баева // Управление ДОУ. -2006. -№3. -С.19-21.

13. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода / В.И. Байденко // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 17-26.

14. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение: монография / С.Я. Ба-тышев. - М.: Эксмо, 1997. - 312с.

15. Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. - М. : Профессиональное образование, 2008. - 512с.

16. Безносов, С.П. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность: учеб. пособ. / С.П. Безносов, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть. -СПб.: Академия МВД РФ, 2010. - 224с.

17. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. - Екатеринбург, 1994. - 152с.

18. Белкин, A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографи-ческим методом проекций / A.C. Белкин. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. пед. ин-та, 1997. - 12с.

19. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учебное пособие / A.C. Белкин. -М.: Академия, 2010. - 192с.

20. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев [и др.] // Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2009. - 408с.

21. Белых, И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления / И. Белых // Высшее образование в России. - 2006. -№11.-С.46-49.

22. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. -М: Гелиос, 2000. - 162с.

. \

23. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование: курс лекций / И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Наместникова / Электронный ресурс: http://polbu.ru/bestuzhev sforecasting /ch25 i/2012.hnml

24. Блинов, В.И. Компетентностный подход как методологическая основа разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования / И.В. Блинов // Образовательная.политика. -2008. - №9. - С. 12-15.

25. Боев, О.В. Признание качества инженерного образования: шаг в Европу / О.В. Боев // Аккредитация в образовании. - 2006. - №7. - С.26-27.

26. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Иссле-доват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов. - 2006. - 211с.

27. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2007. - №10. — С.8-14.

28. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Куль-невич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С.23-31.

29. Бондарчук, Е.И. Основы психологии и педагогики: курс лекций / Е.И.

N

Бондарчук, Л.И. Бондарчук. - Киев: МАУП, 2011. - 268с.

30. Борисова, М.Н. Мировоззрение студентов как фактор системной устойчивости личности: автореф. дис.... канд. психол. наук / М.Н. Борисова. - Ставрополь, 2006.

31. Булавенко, O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности / O.A. Булавенко // Школьные технологии. - 2005. - №3. -С.40-44.

32. Бунакова, Т. А. Педагогические условия формирования социально значимых качеств личности студентов в процессе межкультурной коммуни-

t

кации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Бунакова. - Кострома, 2006. -161с.

33. Бурцева, JI.B. Формирование речевых компетенций учащихся / JI.B. Бурцева // Управление школой. - 2007. - №8. - С.46-47.

34. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. -М.: Логос, 2009. - 336с.

35. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав и структура / С.Г. Воровщиков // Наука и школа. - 2007. -№1.-С.36-38.

36. Выготский, Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 3 / Л.С. Выготский. -М.: 1983.-320с.

37. Гаврилюк, В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании / В.В. Гаврилюк, Г.Г. Сорокин // Образование и общество. -2006. - №3. - С.46-52.

38. Гаибова, Е.В. К определению общих учебных компетентностей старшеклассников / Е.В. Гаибова, А.П. Чернявская // Инновации в образовании. - 2006. - №5. - С.28-39.

39. Гильмеева, Р.Х. Гуманитарная образованность студентов в системе учреждений СПО - ВПО: монография / Р.Х. Гильмеева [и др.]. - Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2011. - 296с.

40. Голуб, Г.Б. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированнош образования / Г.Б. Голуб [и др.]. - Самара: Корпорация «Федоров», 2006. - 176с.

41. Голышев, И.Г. Логика проектирования модели управления интеграцией профессионального образования и производства в регионе / И.Г. Голышев //Казанский педагогический журнал. - 2011. -№3. - С. 13-21.

42. Гузеев, В. Матрица разнообразия - способ определения компетентности педагогов / В. Гузеев // Директор школы. - 2006. - №8. - С.27-30

43. Гусятина, Н.И. Особенности повышения профессиональной компетентности педагогов в условиях школы полного дня / Н.И. Гусятина // Педагогические науки. - 2006. - №4. - С.202-204.

44. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 2005. - 240с.

45. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. - №2. - С.42-47.

46. Долгоруков, A.M. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения / A.M. Долгоруков // Электронный ресурс. - М., 2009. - Режим доступа: http://www.vshu.ru/lections.php?tab id=3&a= info&id=2600,

47. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. -№4. - С.30-33.

48. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2009. - 368с.

49. Егорова, Е.В. Методика кейс-стади в обучении стратегическому менеджменту в высшей школе : дис... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.В. Егорова. - СПб., 2008. - 192с.

50. Егорова, Е.В. Методический потенциал кейс-стади для обучения стратегическому менеджменту / Е.В. Егорова // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. - 2007. - №25.

51. Ефимова, О.В. Мотивационная готовность выпускников ССУЗа к будущей профессиональной деятельности / О.В. Ефимова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 11. - С.47-49.

52. Заводчиков, Д.П. Технологии определения состава ключевых компетенций работников / Д.П. Заводчиков // Современные проблемы организационной психологии. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - С. 10-22.

Г

53. Зайцева, И.А. Теоретические исследования нравственной активности личности XX века/ И.А .Зайцева, Е.А. Попова// Мир образования - образование в мире. - 2010. - №2(38). - С.3-10.

54. Захарова, Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: дис. ... д-ра психол.наук/ Л.Н. Захарова. - Новосибирск, 1997.

55. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // СОЦИС. - 2003. - №4. - С.99-106.

56. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер // Высшее образование в России. - 2005. — №4. - С.23-30.

57. Зеер, Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. - 2004. - №3. - С.5-11.

58. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург, 2006. - 170с.

• 59. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика : учебное пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер. - М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 192с.

60. Зеер, Э.Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Е.Г. Лопес; Урал, отд-ние РАО, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: РГППУ, 2007. -128с.

61. Зимняя, И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности / И.А. Зимняя // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания. - М.: Академия, 2003. - С.4-11.

62. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2005. -№11. - С. 14-20.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С.34-42.

64. Знаменская, О. Динамика становления исследовательских и математических компетентностей старшеклассников / О. Знаменская // Директор школы. - 2006. - №5. - С.60-65.

65. Зорина, Т. Гражданская компетентность школьника / Т. Зорина // Учитель. - 2006. - № 1. - С.25-28.

66. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество. -2007.-№10(3).

67. Ибрагимов, Г.И. Теория обучения: учебное пособие / Г.И. Ибрагимов [и др.].-М.: Владос, 2011.-383с.

68. Иванчикова, Т.В. Формирование речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза: ситуационный подход: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Т.В. Иванчикова. - М., 2010.

69. Калина, И.И. Компетентный работник на рынке труда как результат работы системы образования (по итогам крутого стола) / И.И. Калина // Демократическая школа. - 2004. - №3. - С.33-51.

70. Калинина, Н. Тренинг жизненной стойкости в развитии социальной компетентности подростков / Н .Калинина // Сельская школа. - 2006. - №2. -С.120-128.

71. Квалиметрические методы выделения базовых компетенций при подготовке специалистов инженерного профиля / Под ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. — М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.-26с.

72. Кейс-метод / НООС методистам. - Электронный ресурс: http://metodist.edu54.ru/node/34599

73. Киреева, M.B. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников / М.В. Киреева, Е.В .Ладинская И Методист. - 2006. - №6. - С.54-58.

74. Кирилова, Г.И. Вопросы моделирования информационной среды профессионального образования / Г.И. Кирилова // Казанский педагогический журнал. - 2011. - №2. - С. 114-119.

75. Климетов, В.А. Модульная программа формирования компетенций инженера инновационного типа / В.А. Климетов [и др.] // Качество. Инновации. Образование. - 2008. - №5. - С.2-9.

76. Ключевые компетенции: теория, проблемы и пути решения. Образовательная программа курсов повышения квалификации работников образования // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. -2007. -№1. - С.93-112.

77. Ковалева, Т.М. Компетентностный подход как идея открытого заказа на содержание школьного образования в контексте русской культуры / Т.М. Ковалева // Электронный ресурс http://www.eidos.ru/iournal/2010/0930-4.htm

78. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская / Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. -288с.

79. Колесов, В.П. О классификации компетенций / В.П.Колесов // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2006. - №2. -С.20-22.

80. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / Под ред. A.B. Хуторского. - М.: ИНЭК, 2007. - 327с.

81. Кондратьева, О.Ю. Компьютерная компетентность в контексте развития личности ребенка (из опыта работы) / О.Ю. Кондратьева // Информатика. - 2006. - №3. - С.34-36.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. — Распоряжение №1756-р от 29.12.2001г.

83. Коровкин, А. Ю. Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Ю. Коровкин. - М., 2011.

84. Кочетова, А. Воспитание в вузе на основе коллективной деятельности / А. Кочетова // Высшее образование в России. - 2006. - №4. - С.99-103.

85. Кочнева, Е.М. Структура мотивационной готовности к профессиональной деятельности студентов вуза / Е.М. Кочнева // Научное обозрение. -2010. -№1. - С.103-108.

86. Круглова, И.В. Наставничество в повышении профессиональной компетентности молодого учителя / И.В. Круглова // Педагогическое образование и наука. - 2007. -№1. - С.25-27.

87. Крылова, Е.В. Внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза : автореферат дис.... канд. пед. наук / Е.В. Крылова. - М., 2009.

88. Кубрушко, П.Ф. Профессионально-педагогическое образование: вопросы теории / П.Ф. Кубрушко // Высшее образование в России. - 2006. - №2. - С.96-98.

89. Куприянова, Е.В. Воспитание социальной компетентности школьников / Е.В. Куприянова // Наука и школа. - 2006. - №6. - С.30-34.

90. Куроленко, Е.М. Некоторые аспекты гуманистического подхода в высшем образовании / Е.М. Куроленко // Вестник ТГПУ. — 2010. - №12.

91. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974.-64с.

92. Лукьянова, М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия / М.И. Лукьянова // Управление ДОУ. - 2007. -№1. - С.15-21.

93. Макаренко, A.C. О воспитании: золотой фонд педагогики / Сост. Д.И. Латышина // А. С. Макаренко. - М.: Школьная пресса, 2009. - 192с.

94. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2009. - 592с.

95. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: ЭКСМО, 2010.-308с.

96. Масленникова, В.Ш. Основные направления интеграционных процессов обучения и воспитания в учреждениях профессионального образования: научный доклад / В.Ш. Масленникова / Под редакцией Г.В. Мухаметзя-новой. - Казань: «Изд-во «Данис» ИПППО РАО, 2010. - 38с.

97. Масленникова, В.Ш. Социально-профессиональное становление личности студента как педагогическая проблема / В.Ш. Масленникова // Казанский педагогический журнал. — 2009. - №2. - С.3-10.

98. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения / М.И. Мах-мутов. - М.: Педагогика, 1997. - 292с.

99. Методические рекомендации по диагностике сформированности ключевых компетентностей педагога / Под ред. Г.А. Гуртовенко. - Красноярск: КК ИПК РО, 2011. - 46с.

100. Мухаметзянова, Г.В. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова, А.Р. Шай-дуллина. - Казань: Изд-во «Идель-Пресс», 2011. - 232с.

101. Мухаметзянова, Г.В. Методология и опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования: монография / Г.В. Мухаметзянова [и др.]. - Казань: Медицина, 2011. - 406с.

102. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему: монография / Г.В. Мухаметзянова. - Казань: Изд-во «Идель-пресс», 2008. - 608с.

103. Мухаметзянова, Г.В. Приоритетные задачи профессионального образования в современной теории и практике / Г.В. Мухаметзянова // Среднее профессиональное образование. -2010. — №10. — С.2-7.

104. Немов, P.C. Психология : учеб. для студ. пед. учеб. завед.: В 3 кн. / Кн. 1: Общие основы психологии // P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 688с.

105. Нефедова, Л.А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении / Л.А. Нефедова, Н.М. Ухова // Школьные технологии. - 2006. - №4. -С.61-66.

106. Об образовании в Российской Федерации: [Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-Ф3] // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2012. - №53. - Ст.7598.

107. Общая профессиональная педагогика : учебное пособие / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2009. - 368с.

108. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. - М.: ООО «ОНИКС», 2006.-1328с.

109. Олейникова, О.Н. Процесс европейской интеграции и его влияние на национальные системы профессионального обучения / О.Н. Олейникова // Электронный ресурс www.ecsocman.edu.ru/db/msg/182243/2012.html

110. Осипенко, O.A. Модель интеграции основного и дополнительного образования в вузе / O.A. Осипенко // Современное образование. - 2009. -№6.

111. Осипов, П. Инженер как педагог, воспитатель / П. Осипов // Высшее образование в России. - 2008. -№6. - С.43-45.

112. Осмоловская, И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И. Осмоловская // Директор школы. — 2009. - №8. — С.64-69.

113. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагог, об-во России, 2008. - 640с.

114. Переломова, H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход / H.A. Переломова // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2007. — №1. - С.7-14.

115. Петров, А. Организация воспитания в вузе / А. Петров, А. Ховрин, JI. Шаламова // Высшее образование в России. - 2006. - №3. - С.87-89.

116. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. Петров // Вестник высшей школы. - 2004. -№10. - С.6-10.

117. Петрунева, Р. Воспитательная деятельность вуза: что оценивать и как / Р. Петрунева // Высшее образование в России. - 2006. - №4. - С.95-99.

118. Петрянкина, А.П. Воспитание патриотически ориентированной личности старшеклассника в процессе изучения истории в современных условиях: автореф. дис.... канд. пед. наук/ А.П.Петрянкина. - Казань, 2004.

119. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 142с.

120. Пикалов, Ю. Воспитание в педагогическом вузе / Ю.Пикалов // Высшее образование в России. - 2004. -№11.- С.56-51.

121. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение / В .Я. Платов. - М.: Профиздат, 1991. - 122с.

122. Подрейко, A.M. К вопросу о стандарте качества в системе высшего инженерного образования / A.M. Подрейко // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2008. - №3-4. - С.42-44.

123. Поздняков, А. Социальная и воспитательная политика университета / А. Поздняков // Высшее образование в России. - 2004. - №12. - С.76-79.

124. Покушалова, Л.В. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения студентов / Л.В. Покушалова // Молодой ученый. - 2011. - №5. - Т.2. - С. 155-157.

125. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования : учеб. пособие для системы доп. пед. обр-я / В.А. Попков, А.В: Коржуев. - М.: Академический Проект, 2004. - 172с.

126. Приходько, В.М. Распространение инноваций в инженерном образовании на национальном и международном уровне - важный вклад в реализацию Болонского процесса / В.М. Приходько [и др.] // Вестник МАДИ (Государственного технического университета). - 2009. - №4. - С.7-13.

127. Проблемы научно-исследовательской деятельности преподавателя высшей школы: учеб. пособ. / Г.И. Ибрагимов [и др.] // Под ред. В.В. Кондратьева. - Казань: РИЦ, 2012. - 468с.

128. Путинцева, Н.И. Кейс-технология - технология будущего / Н.И. Пу-тинцева // Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения. — Тамбов : Бизнес-Наука-Общество, 2011- С.221-226.

129. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396с.

130. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384с.

131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2011. - 720с.

132. Рындина, Ю.В. Формирование исследовательской компетентности студентов в рамках аудиторных занятий / Ю.В. Рындина // Молодой ученый. - 2011. -№ 4. - Т. 2. - С.127-131.

133. Савотина, H.A. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе: автореф. дис.... д-ра пед. наук / H.A. Савотина. - М., 2005.

134. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. Т. 1 / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2006. - 512с.

135. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учебное пособие / B.C. Селиванов // Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2011. -368с.

136. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности / В.П. Сергеева. — М.: Перспектива, 2007. -96с.

137. Сибгатуллина, А.Р. Проблемы патриотического воспитания современной молодежи / А.Р. Сибгатуллина // Проблемы профессиональной подготовки и деятельности специалиста (сборник научных статей). - М.: ГУВР ВС РФ; Казань: Изд-во «Отечество», 2009. - С. 150-157.

138. Сидоренко, А.И. Ситуационная методика обучения: теория и практика / А.И. Сидоренко, В.И.Чуба. - Киев : Центр инноваций и развития, 2011.-122с.

139. Симоненко, В.Д. Современные педагогические технологии / В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин. - Брянск : БГПУ, 2010. - 393с.

140. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. - Киев : Центр инноваций и развития, 2012. - 286с.

141. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов // Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008. - 380с.

142. Смирнов, A.B. Технологии и методы оценки профессиональной подготовки и компетентности выпускников вуза: метод, пособие / A.B. Смирнов. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2009 — 128с.

143. Угарова, Н.М. Нормативное обеспечение воспитательной системы техникума (локальные положения)/ Н.М. Угарова, В.Е. Уткин, Л.П. Харке-вич. - Казань: Изд-во ККТ, 2004. - 68с.

144. Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством образования: учеб. пособие / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. - 226с.

145. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров: учебное пособие / Под ред. Т.И. Шамова. — М.: Педагогическое общество России, 2010. — 96с.

146. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2008.-520с.

147. Хохлова, Е.В. Уверенность в себе - базовое качество инновационной личности / Е.В. Хохлова // Молодой ученый. — 2011. - №6. - Т.2. — С.108-110.

148. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Электронный ресурс: http://vvww.eidos.ru/journal/2012/0423.htm.

149. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования /A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С.55-61.

150. Чурляева, Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: автореферат дис. ... д-ра пед. наук / Н.П. Чурляева. - Красноярск, 2007. - 44с.

151. Шайхутдинова, Г.А. Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности (в системе повышения квалификации): дис.... канд. пед. наук/ Г.А. Шайхутдинова. - Казань, 2004.

152. Щербаков, B.C. Интеграционные процессы в структуре современных образовательных тенденций / B.C. Щербаков // Теоретические аспекты интеграционных процессов в профессиональном образовании: сборник научных статей. - Казань: Изд-во «Данис» ИПППО РАО, 2011. - С.6-15.

153. Щербаков, B.C. Интеграция в профессиональном образовании: проектно-целевой подход / B.C. Щербаков, A.B. Чугунов // Теоретические аспекты интеграционных процессов в профессиональном образовании: сборник научных статей. - Казань: Изд-во «Данис» ИПППО РАО, 2011. — С.35-50.

154. Щербаков, B.C. Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода / B.C. Щербаков [и др.]. - Казань: Изд-во «Данис» ИПППО РАО, 2010. - 164с.

155. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2010.- 176 с.

156. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.

157. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

158. Several key accrediting agencies concerned with information literacy are: The Middle States Commission on Higher Education (MSCHE), the Western Association of Schools and College (WASC), and the Southern Association of Colleges and Schools (SACS); Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University. Reinventing Undergraduate Education: A Blueprint for America's Research Universities. http://notes.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf/

159. What Teachers Should Know and Be Able to Do: The Five Core Propositions of the National Board //National Board offers National Board Certification http://www.nbpts.org/pdf/coreprops.pdf.

160. Graduate Attributes and Professional Competencies -http://www/.ieagreements.com/ GradProfiles.cfm.