Интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки как средство формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Арсланов, Айрат Фанирович

• Арсланов, Айрат Фанирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Арсланов, Айрат Фанирович

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД.

1.1. Формирование профессиональной компетентности специалиста на основе интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как педагогическая проблема.

1.2. Анализ опыта образовательных учреждений МВД по интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки курсантов.

1.3. Модель интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки, направленная на формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

Глава 2. Педагогические условия интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД.

2.1. Анализ учебных планов, рабочих программ гуманитарных дисциплин и дисциплин профессиональной подготовки с целью выявления точек соприкосновения и построения предметного содержания на основе компетентностного подхода.

2.2. Выбор форм и методов интегративного обучения на основе принципа диверсификации с учетом формирования личностных, социальных и профессиональных компетенций как структурных составляющих профессиональной компетентности специалистов МВД.

2.3. Психолого-педагогическая подготовка профессорско-преподавательского состава к осуществлению интегративного обучения в образовательных учреждениях МВД.

2.4. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки как средство формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД»

В настоящее время органы внутренних дел, как и многие другие правовые институты российского общества, находятся в стадии реформирования. Необходимость преобразований в деятельности органов и подразделений Министерства внутренних дел (МВД) России обусловлена развитием новых политических и экономических реалий, усилением роли органов правопорядка в преодолении криминальных угроз современности, обеспечении законности, прав личности и общественной безопасности. Качественное решение задач, стоящих перед органами внутренних дел, престиж милиции в первую очередь зависят от наличия профессиональных кадров, их компетентности, подготовленности к оперативно-служебной деятельности в сложных современных условиях.

Образовательные учреждения системы МВД всемерно учитывают требования быстро меняющейся социально-образовательной ситуации. Вместе с тем анализ существующей практики обучения курсантов образовательных учреждений МВД свидетельствует о преимущественном направлении содержания профессиональной подготовки специалистов на формирование знаний, умений и навыков. Вопросам личностно-профессионального развития курсантов, формирования у них надпрофессиональных (ключевых) и профессиональных компетенций уделяется значительно меньше внимания. По этой причине появляются сотрудники милиции с недостаточным уровнем профессиональной компетенции, не отвечающим требованиям общества, государства.

В связи с этим вопросы взаимосвязи профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций курсантов требуют более глубокого изучения. Необходим поиск путей повышения эффективности подготовки специалистов МВД, формирования у курсантов профессиональной компетентности. Одним из наиболее перспективных направлений совершенствования подготовки курсантов, адекватных изменившемуся характеру и содержанию профессиональной деятельности специалистов МВД, является интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки.

Проблемы профессиональной компетентности в настоящее время активно разрабатываются в трудах И.Г. Агапова, В.И. Байденко, В.И. Белицкой, Л.И. Берестовой, В. А. Болотова, Р.Х. Гильмеевой, H.A. Гришановой, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, В.А. Кальней, П.П. Терехова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, A.A. Пинского, Дж. Равена, Н. Хомского, A.B. Хуторского, М.А. Чошанова. Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова, Hutmacher Walo, While R.W. и др.

Вопросы интеграции получили достаточно широкое освещение в ряде научных трудов. В философской литературе имеются фундаментальные работы, раскрывающие проблему интеграции наук и научных знаний (М.С. Асимов, Б.М. Кедров, Н.Т. Костюк, М.Н. Петров, М.Г. Чепиков, А.Д. Урсул, В.Г. Юдин и др.). В педагогической литературе также раскрываются проблемы интеграции. Так, Б.С. Гершунский, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, B.C. Шубинский рассматривали влияние интеграции на развитие педагогической науки; Ю.С. Тюнников разработал методические основы выявления и описания интеграционных процессов в учебно-воспитательной работе; Ю.К. Дан, A.A. Пинский, В.В. Усанов решали проблемы устранения многопредметности и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса посредством интеграции содержания учебных предметов; М.Н. Берулава исследовал интеграцию естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин. В трудах М.П. Архиповой, JI.A. Воловича, Г.И. Ибрагимова, Г.В. Мухаметзяновой, Л.П. Тихоновой и других ученых ИПП ПО РАО раскрываются теоретические и методические вопросы проектирования культурно-модульной технологии интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки учащихся профессиональной школы.

Сегодня все настоятельнее ставится вопрос об интеграции общенаучных, гуманитарных и профессионально значимых знаний как средстве формирования компетенций курсантов образовательных учреждений МВД. Это обусловлено теми условиями, в которых выполняют свои задачи сотрудники правоохранительных органов. Поэтому необходимо готовить не просто образованных специалистов с хорошей теоретической базой, но и подготовленных профессионалов-практиков, способных к целостному и системному анализу сложных проблем правоохранительной деятельности с ориентацией на социальные факторы развития общества. Новое видение процесса интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД позволит, на наш взгляд, повысить уровень профессиональной компетентности будущих специалистов.

Таким образом, анализ научной литературы, опыт работы образовательных учреждений и личный опыт автора преподавания в вузе МВД позволяют выявить противоречие между необходимостью применения интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки в качестве средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения такого применения.

Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД?

Объект исследования: процесс интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД.

Предмет исследования: педагогические условия интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД.

Гипотеза исследования: интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки будет выступать в качестве средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД при выполнении следующих педагогических условий:

- целевой направленности интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки на формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД;

- анализа учебных планов, рабочих программ гуманитарных дисциплин и дисциплин профессиональной подготовки с целью выявления «точек соприкосновения» и построения предметного содержания на основе компетентностного подхода;

- выбора методов и форм интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки на основе принципа диверсификации с учетом формирования правовой, коммуникативной, рефлексивной, специальной и деятельностной компетенций как структурных составляющих профессиональной компетентности специалистов МВД;

- психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений МВД к осуществлению интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятия «интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД» с позиций формирования профессиональной компетентности.

2. Разработать модель интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки, направленную на формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД.

3. Выявить и обосновать педагогические условия интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки как средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- теории педагогической интеграции (М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников) и педагогического проектирования (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, H.A. Читалин и др.);

- методологические основы профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, JI.A. Волович, Ю.А. Кустов,

B.C. Леднев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.В. Мухаметзянова, Р.Х. Шакуров и др.);

- концепции профессионального становления и развития личности (A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.Ш. Масленникова, Г.С. Прыгин,

C.Л. Рубинштейн, Р.Х. Шакуров и др.);

- современные концепции компетентностного подхода (Р.Х. Гильмеева, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, Дж. Равен, A.B. Хуторской, Hutmacher Walo, Whille R.W. и др.);

- системно-структурный, личностно-деятельностный, социокультурный подход в организации педагогического процесса (А. А. Кирсанов, М. И. Махмутов, Г. В. Мухаметзянова и др.);

- педагогические концепции гуманизации и гуманитаризации образования, воспитания и самовоспитания (Ш.А. Амонашвили, Г.В. Мухаметзянова, П. Н. Осипов, Л.П. Тихонова и др.);

- теория интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки (Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова и др.).

Предмет, цель и задачи исследования обусловили выбор следующих методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, программ и учебников, методических материалов, приказов и инструкций по организации профессиональной подготовки в органах внутренних дел; беседы, интервьюирование, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью курсантов; обобщение педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование профессиональной компетентности специалиста МВД; методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-2001гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, определялась его теоретико-методологическая основа; были определены проблема, объект, предмет исследования, что позволило сформулировать его цель, задачи и гипотезу; проводился анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме интеграции профессиональной подготовки и формирования профессиональной компетентности; создавалась экспериментальная площадка на базе ГОУ ВПО «Казанский юридический институт МВД России»; разрабатывались рабочие учебные программы, учебно-методические комплексы и электронные образовательные ресурсы по учебным дисциплинам.

На втором этапе (2001-2004гг.) проектировалась модель интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки, направленная на формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД; проводилась опытно-экспериментальная работа; обосновывались педагогические условия интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД; уточнялись содержание, структура, критерии, показатели сформированности профессиональной компетентности специалиста МВД.

На третьем этапе (2004-2007гг.) проводилось теоретическое обобщение и статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их оформление и внедрение в учебно-воспитательный процесс Казанского юридического института МВД России, формирование основных теоретических и практических рекомендаций, формулировались выводы.

Экспериментальной базой исследования являлись: Казанский юридический институт МВД РФ, Елабужская средняя специальная школа милиции, Учебный центр МВД РТ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования; тщательной научной проработкой концептуальных основ исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; количественным и качественным анализом результатов эксперимента, личным опытом работы автора в Казанском юридическом институте МВД РФ в должности преподавателя. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: - уточнены сущность и содержание понятия «интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД» как органически целостной системы подготовки специалиста МВД с целью придания ему статуса профессионала, имеющего активную социальную позицию, основанную на личностном потенциале, формирующем в сознании отдельного гражданина и обществе положительного имиджа служителя закона и защитника правопорядка;

- определены состав, структура, и содержание модели интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД;

- установлены критерии сформированности профессиональной компетентности посредством интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД, к которым отнесены: уровни сформированности профессиональной компетентности, а именно уровни сформированности у курсантов правовой, коммуникативной, рефлексивной, специальной и деятельностной компетенций специалиста МВД; качество результата подготовки выпускника образовательного учреждения МВД; уровень сформированности профессионально важных качеств; сформированность способностей (отношений) к правоохранительной деятельности.

Научная новизна исследования:

1 Разработана модель интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД, направленная на формирование профессиональной компетентности, включающая цель, методы, принципы, критерии.

2 Определены и обоснованы педагогические условия интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД:

- целевая направленность интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки на формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД;

- анализ учебных планов, рабочих программ гуманитарных дисциплин и дисциплин профессиональной подготовки с целью выявления точек соприкосновения и построения предметного содержания на основе компетентностного подхода;

- выбор методов и форм интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки на основе принципа диверсификации с учетом формирования правовой, коммуникативной, рефлексивной, специальной и деятельностной компетенций как структурных составляющих профессиональной компетентности специалистов МВД;

- психолого-педагогическая подготовка профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений МВД к осуществлению интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику научно обоснованной модели интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки, направленной на формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД. Разработана и внедрена интегративная факультативная программа учебного курса «Специальная огневая подготовка» для курсантов образовательных учреждений МВД, рассматривающая вопросы личностной, социально-нравственной и профессиональной готовности к профессиональной деятельности, связанной с применением боевого оружия.

Результаты исследования были применены в разработке учебного плана, учебно-методических комплексов гуманитарных дисциплин и дисциплин профессиональной подготовки Казанского юридического института МВД России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения исследования, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях: «Социально-правовые проблемы борьбы с преступностью современной России» (Казань, 2005г.), «Проблемы укрепления законности и борьбы с преступностью: социально-правовые аспекты» (Казань, 2004). Апробация результатов осуществлялась также в процессе деятельности методического совета, проведении экспериментальных, пробных и открытых занятий в Казанском юридическом институте МВД России.

На защиту выносятся:

1. Модель интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки, направленная на формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД.

2. Педагогические условия интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД.

Логика исследования и последовательность решения поставленных задач определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (244 источника на русском и иностранном языках), 11 таблиц, 13 рисунков, 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Арсланов, Айрат Фанирович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В ходе организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации разработанной нами модели интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД были созданы педагогические условия, обеспечивающие реализацию данной модели. При этом были сделаны выводы о том, что задачи по формированию профессиональных компетенций, поставленные нами перед началом эксперимента, были выполнены. Формирование профессиональных компетенций осуществлялось на протяжении всего периода обучения.

2. Эффективность формирования профессиональной компетентности зависит от целостности педагогических условий интеграции профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД как интегрируемой совокупности, состоящей из целевой направленности интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки на формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД; анализа учебных планов, рабочих программ гуманитарных дисциплин и дисциплин профессиональной подготовки с целью выявления точек соприкосновения и построения предметного содержания на основе компетентностного подхода; выбора методов и форм интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки на основе принципа диверсификации с учетом формирования правовой, коммуникативной, рефлексивной, специальной и деятельностной компетенций как структурных составляющих профессиональной компетентности специалистов МВД; психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений МВД к осуществлению интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки.

3. Профессиональные компетенции в профессиональной подготовке определяются на основе комплексной качественной оценки уровня сформированности профессиональных компетенций курсантов на основе наблюдения в период обучения. Из-за трудности оценивания профессионально-правовых умений (так как они могут проявиться лишь в профессиональной деятельности) на занятиях создаются профессионально ориентированные задания. В качестве критериев оценки выбраны следующие: социально-правовая, деятельностная, коммуникативная, специальная, рефлексивная компетенции. В зависимости от степени проявления выделенных критериев и их сочетания мы выделяем три уровня сформированности профессиональных компетенций: высокий, средний и низкий. Перевод курсантов с низкого на более высокий уровень является результатом эффективного процесса интегративного обучения, направленного на реализацию компетентностного подхода.

4. Важнейшим требованием к оценке уровня сформированности компетенций является постоянный мониторинг освоения обучающимися компетенций, в связи с чем оценка наблюдаемых действий должна проводиться несколько раз для обеспечения устойчивого освоения обучающимися профессиональных компетенций.

5. Одной из педагогических технологий, позволяющей обеспечить комплексное овладение профессиональными компетенциями, является контекстное обучение. Использование контекстного обучения для формирования профессиональных компетенций является обоснованным, так как именно эта технология способна осуществить последовательное включение в предметное содержание усваиваемой профессиональной деятельности различных инновационных форм и методов обучения, усилить практическую направленность подготовки, позволяет формировать у курсантов способность к риску (готовность брать на себя ответственность в решении проблем) и готовность к осуществлению продуктивной профессионально - правовой деятельности в процессе их сотрудничества с преподавателями.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы проведены опросы преподавателей и курсантов, наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса, использован комплекс методик по определению уровней сформированное™ профессионально важных качеств и компетенций, а также организовано и проведено комплексное изучение динамики уровней сформированности профессиональных компетенций студентов колледжа. В определении названных уровней мы исходили из описания основных видов поведения в профессионально ориентированных проблемных ситуациях, в которых проявляются или могут быть обнаружены ключевые и профессиональные компетенции. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют судить об ее эффективности. Была выявлена явная тенденция постепенного перехода обучающихся с первого (низкого) уровня на второй (средний) и третий (высокий) уровни. Так, если до опытно-экспериментальной работы количество курсантов первого уровня сформированности профессиональных компетенций составляло 43% -коммуникативной, 74% - рефлексивной, 66% - деятельностной, 41%» -специальной, 69% - социально-правовой, то к концу эксперимента эти цифры снизились до 40%, 51%, 39%, 34%» и 47% соответственно. По результатам динамики уровней сформированности профессиональных компетенций можно констатировать, что количество студентов, имеющих средний и высокий уровни сформированности профессиональных компетенций, возросло, что позволяет считать поставленную задачу выполненной, хотя было выявлено, что показатели высокого уровня изменились незначительно. Связано это с тем, что процесс формирования профессиональных компетенций курсантов довольно длителен и требует много времени. За период реализации педагогических условий повысился количественный показатель среднего балла сформированности профессиональной компетентности с 3,06 до 5,14 баллов, т.е. на 2,04 балла.

7. Полученные теоретические и практические результаты исследований подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили разработать научно-методические рекомендации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью исследования было научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД.

Проведенное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу и решив поставленные задачи, позволяет сделать следующие выводы:

1. Поскольку компетентностный подход в системе профессионального образования является закономерным этапом модернизации российского образования, то необходимо осуществлять систематическую работу по формированию профессиональной компетенций в обучении.

2. В исследовании подтвердилась правомерность выдвижения в качестве одного из эффективных средств формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки.

3. Уточнены сущность и содержание понятия «интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД как средство формирования профессиональной компетентности», которая характеризуется как органически целостная система подготовки специалиста МВД с целью придания ему статуса профессионала, имеющего активную социальную позицию, основанную на личностном потенциале, формирующем в сознании отдельного гражданина и обществе положительный имидж служителя закона и защитника правопорядка.

4. Опыт образовательных учреждений МВД показывает, что работа по взаимосвязи гуманитарного и профессионального разделов в системе подготовки кадров правоохранительных органов всегда занимала важное место; вместе с тем следует сказать, что взаимосвязь гуманитарной и профессиональной подготовки не имеет целевой направленности, не носит системного характера.

5. Разработанная модель интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки обеспечивает формирование правовой, коммуникативной, рефлексивной, специальной и деятельностной компетенций, являющихся структурными компонентами профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД.

6. Эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста МВД обеспечивается следующими педагогическими условиями: целевой направленностью интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки на формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД; анализом учебных планов, рабочих программ гуманитарных дисциплин и дисциплин профессиональной подготовки с целью выявления точек соприкосновения и построения предметного содержания на основе компетентностного подхода; выбором методов и форм интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки на основе принципа диверсификации с учетом формирования правовой, коммуникативной, рефлексивной, специальной и деятельностной компетенций как структурных составляющих профессиональной компетентности специалистов МВД; психолого-педагогической подготовкой профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений МВД к осуществлению интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки.

7. Интегрированное содержание предметов глубоко затрагивает структуру учебного процесса, способствует интеллектуальному развитию и профессиональному определению, обеспечивает системными знаниями, делает обучение личностно значимым для многих, стимулирует их учебно-исследовательскую активность, повышает мотивацию к обучению.

8. Установлены критерии эффективности процесса формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД, к которым отнесены: субъективные - сформированность профессиональной компетентности, уровни сформированности профессиональных компетенций и сформированности профессионально важных качеств; объективные - уровень усвоения предметных знаний, умений, навыков; результаты ИГА и защиты ДР.

9. Статистическая обработка данных, проведенная во время констатирующего и формирующего этапов эксперимента (средний балл, л дисперсия стандартное отклонение, критерий % - Пирсона, разность процентных чисел), показала, что существует достоверная зависимость между создаваемыми в образовательном пространстве учреждения среднего профессионального образования условиями формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы и позитивным ростом показателей развитости данного комплексного образования.

Ю.Успешное решение задач ОЭР подтвердило эффективность предложенных нами педагогических условий, разработанных и апробированных способов формирования профессиональной компетентности специалиста МВД, а также засвидетельствовало, что развитие профессиональной компетентности влияет на повышение личностно-профессионального роста обучающихся в целом.

Таким образом, в результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования разработана и внедрена модель интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки, направленная на формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД, обеспечивающая адекватность результатов подготовки не просто образованных специалистов с хорошей теоретической базой, но и подготовленных профессионалов-практиков, способных к целостному и системному анализу сложных проблем правоохранительной деятельности с ориентацией на социальные факторы развития общества.

Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования.

Однако наше исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной и сложной проблемы формирования профессиональных компетенций курсантов. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует изучения таких вопросов, как разработка методики корректировки уровня сформированности ключевых компетенций, формирование ключевых компетенций преподавателей (выявление критериев эффективности деятельности преподавателей). Темой специального исследования могут стать поиск и обоснование других путей формирования профессиональных компетенций, а также проблема влияния внешних и внутренних факторов на формирование профессиональных компетенций в образовательных учреждениях МВД.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Арсланов, Айрат Фанирович, 2007 год

1. Алексашкина, Л.Н. Интегративный подход в естественнонаучном образовании / Л.Н. Алексашкина//Народное образование. - 2001. - № 1.

2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М: Педагогика, 1980.- Т.1. - 232 с.

4. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.- Вып.2. - С. 235248.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев СПб.: Питер, 2001.-228 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс /В.И. Андреев.-Казань: Изд-во КГУ, 1988.-Кн.1-236с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев.-Казань: Изд-во КГУ, 1998. -Кн.2-317с.

8. Андреев, В.И. Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера /В.И. Андреев.-М., 1995.- С.27.

9. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл.-М., 1990.-169с.

10. Ю.Арефьева, С.М. Интеграция общеобразовательной идопрофессиональной художественной подготовки учащихся учебного комплекса (напримере предметов исторического цикла): автореф. дис. канд.пед.наук / С.М. Арефьва.-Казань, 2002.-23с.

11. П.Арефьева, С.М. Интеграция общеобразовательной и допрофессиональной художественной подготовки учащихся учебного комплекса (на примере предметов исторического цикла): дис.кан.пед.наук: 13.00.01 / С.М. Арефьева.-Казань, 2002-155с.

12. Арнаутов, B.B. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов / В.В.Арнаутов // Педагогика. -1998.-№1.

13. З.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский.-М., 1980.- С. 16.

14. Архипова, М.П. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля / М.П. Архипова, Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов.-Казань: ИССО РАО, 1997.

15. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев.-М, 1976.- С.34.

16. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-105с.

17. П.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев.-М.: Госполитиздат, 1981.-442с.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский.-М.: Педагогика, 1989.-560с.

19. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский.-М.: Знание, 1987.-197с.

20. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личность специалиста. М., 2002. - С. 14-32.

21. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004.-№ 11.-C.3-13.

22. Батаршев, A.B. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: практическое руководство по психологической диагностике /A.B. Батаршев.- СПб.: Речь, 2005.- С.88-90.

23. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению / A.B. Батаршев.- М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001.- С.92-95.

24. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1993. -84 с.

25. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих по группам профессий / С.Я. Батышев // Советская педагогика.-1987.-№4.

26. Батышев, С.Я. Проблемы взаимосвязи общего и профессионально-технического обучения учащихся в средних профтехучилищах / С.Я. Батышев // Советская педагогика.-1983.-№4.

27. Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев.-М.: Машиностроение, 1984.-671с.

28. Бахарева, JI.H. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе / Л.Н. Бахарева // Начальная школа.-1991.-№8.

29. Безуглов, В.Г. Кадры органов внутренних дел / В.Г. Безуглов.-М.: УУЗ МВД СССР, 1976.-С.6.

30. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.И. Берестова.- М., 1994.- 32 с.

31. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава.-М.: Совершенство, 1998.-С.114.

32. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах / М.Н. Берулава.- Томск: Изд-во Томского университета, 1988.-215с.

33. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава-М.: Совершенство, 1998.-С.67.

34. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалистов / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы.-1988.-№1.-С.З-8.

35. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304с.

36. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М., 1988,- 176с.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989.-190с.

38. Биочинский, И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки кадров в МВД / И.В.Биочинский Самара, 1994.-12с.

39. Богоутдинов Р.З. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация / Р.З. Богоутдинов, Е.Д. Румянцев, P.P. Юсупов.- Казань: Медицина, 1999.- 252с.

40. Болотова, А.К. Развитие самосознания личности: временный аспект / А.К. Болотова // Вопросы психологии.-2006.-№ 2.-С.116.

41. Болыпая советская энциклопедия. 3-е изд-е, -М.: Сов. энциклопедия, 1974,- Т.18.-632 с.

42. Большой энциклопедический словарь: в 2 х т. / гл. ред. A.M. Прохоров.- М.: Сов. энциклопедия, 1991 .Т.1. 1991. - 669 е., с. 164

43. Ботвинников, А. Д. Организация и методика педагогических исследований / А.Д. Ботвинников.-М.: 1981 г.-43с.

44. Браже, Т. Самодиагностика профессиональной деятельности учителя. Диагностические и обучающие методики / Т. Браже.-СПб.: ИОВ РАО, 1996.-Вып.1.

45. Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук.- СПб: Питер, 2005.-519 с, ил.

46. Вазанов, А.Ю. Организация подготовки специалистов для следственного аппарата. Проблемы комплектования / А.Ю. Вазанов // Информ. бюллетень / Следственный комитет при МВД России.-М.: 2001.-№1(107).-С.63-68.

47. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ: сборник научных трудов.-М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1995.

48. Васильев, B.JI. Юридическая психология / B.JI. Васильев. СПб., 1997.348 с.

49. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения / A.A. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. - № 3/39.- С. 129142.

50. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи / под ред. О.Ф. Федоровой. М.: Педагогика, 1978.-С.12.

51. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман.- Издание второе / под ред. В.А. Сластенина. -М.: Педагогическое общество России, 2005.-192с.

52. Волович, JI.A. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / JI.A. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова.-Казань: ИССОРАО, 1997.-104с.

53. Волович, JI.A. Многофакторная модель формирования гуманитарной культуры личности студента / JI.A. Волович, М.П. Архипова, Р.З. Богоутдинова. Казань, 1993.-117с.

54. Волович, Л.А. Педагогическая культурология: Программа интегрированного курса для высших педагогических учебных заведений / Л.А. Волович. Казань: КГПУ, 1995.-40с.

55. Волович, Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе / Л.А. Волович. -Казань: ИСПО РАО, 1999.-56с.

56. Волович, Л.А. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан / Л.А. Волович. Казань: 1995. - 35с.

57. Волович, Л.А. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе / Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова. -Казань: ИССО РАО, 1997.-36с.

58. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие / Т.В. Габай. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 160с.

59. Гельман, З.А Программа интегрированного курса истории науки и культуры / З.А. Гельман // Народное образование. 1991. - № 12; 1992. -№ 5/6,10.

60. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1997. -120с.

61. ГОСТ Р ИСО 9000 2001, Группа Т59, п. 3.9.12. Международная стандартная нумерация книг. - М: Изд-во стандартов, 2002.

62. Государственный образовательный стандарт СПО по специальности 0201 «Правоведение» 2002, 2004 гг.

63. Гребенюк, О.С. Дидактические условия интеграции целей и содержания процесса обучения в СПТУ / О.С. Гребенюк, Н.Ш. Сабиров // сб-к научных трудов М.,1989.

64. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М., 1996.

65. Давыдов, В.П. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения / В.П. Давыдов, И.И. Мороз. М.:ВПА, 1983. - 94с.

66. Давыдов, С.Н. Условия развития профессиональной готовности сотрудников уголовного розыска / С.Н. Давыдов // Вестник Барнаульского юридического института. Барнаул, 2006.-№ 10. - С.120.

67. Данилюк, А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции / А .Я. Данилюк // Педагогика. 1988.- №2.

68. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№4.- С. 34-42.

69. Денисенко, Н. В. Интеграция физического и эстетического воспитания студентов средней профессиональной школы: дис.канд.пед.наук: 13.00.01. Казань, 2000.- С.12-14.

70. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма/ A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993.

71. Доклад министра внутренних дел генерала армии Рашида Нургалиева на расширенном заседании коллегии МВД России // Щит и меч. 2006. - 23 февраля. - С. 4-5.

72. Зимняя, И. А. Компетентность человека новое качество результата образования / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. Кн. 1. Актуальные задачи обновления и развития образовательных стандартов. -М., 2003.-66 с.

73. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / А. Зимняя //Высшее образование сегодня.-2003.-№5.-С.34-42.83.3ухвицкий, С.М. Математические методы сетевого планирования / С.М. Зухвицкий, И.А. Радчик. -М.: Наука, 1965.-С.98.

74. Ибрагимов, Г. И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе / Г.И. Ибрагимов. Казань: ИССО РАО , 1997. - 60 с.

75. Ибрагимов, Г.И. Мониторинг профессиональной деятельности преподавателя колледжа / Г.И. Ибрагимов, П.Ф.Анисимов, И.П. Татаринова. Смоленск: СПЭК, 2004. -174 с.

76. Иван ов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

77. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ИППРО, 2005. - 101 с.

78. Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований / Главное управление кадров МВД РФ.-М., 1998.-№1.-С. 36-48.

79. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? / Э.В. Ильенков // Психология личности: тексты /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 11-19.

80. Ильин, В.В. Особенности законов гуманитарных наук (проблема закона в общественных науках) / В.В. Ильин. М., 1989. - 212 с.

81. Интегративные процессы в науке: История и современность // Диалектика как основа интеграции научного знания. JL, 1884. -Выпуск XII.

82. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М.А. Розанова. М.: Изд-во Московского университета, 1989.-С34-35.

83. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, уровни. Казань: ИССО РАО,1996.- 116 с.

84. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М., 1974. - 328с.

85. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел. М.: Методический центр МВД России, 1997. -69 с.

86. Кейран, Л.Ф. Структура методики обучения как науки / Л.Ф. Кейран. М.: Педагогика, 1979. - 165 с.

87. Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1999.- 184с.

88. Кирсанов, A.A. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы / A.A. Кирсанов, В.Г. Иванов. Казань: Карпол,1997.-294 с.

89. Кирсанов, A.A. Общее среднее образование в профессиональной школе / A.A. Кейран // Советская педагогика. 1990. - №10.

90. Кирсанов, A.A. Развитие творческой активности учащихся / A.A. Кирсанов, Ж.А. Зайцева.-Казань, 1995. 103 с.

91. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. 2003. - № 2.

92. Колесов, В. П. О классификации компетенций / В. П. Колесов // Высшее образование сегодня. 2006. - №2. - С. 20-22.

93. Коложвари, И. Как организовать интегрированный урок? / И. Коложвари, JI. Сеченникова // Народное образование. 1996. - №1.

94. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1956. - 94 с.

95. Комлев, Ю.Ю. Выпускники юридического вуза в органах внутренних дел: проблемы адаптации: учебное пособие / Ю.Ю. Комлев, В.Н. Демидов, Г .И. Уразаева. Казань: КЮИ МВД России, 2003. - 96 с.

96. Комлев, Ю.Ю. Основы социологии для юристов: курс лекций / Ю.Ю. Комлев. Казань: КЮИ МВД России, 2006. - 235 с.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393.

98. Кореляков, Ю.А. Средства экспресс-диагностика направленности личности в структуре определения уровня ее профессионального развития / Ю.А. Кореляков // Журнал прикладной психологии. 2000. -№5.-С. 25-32.

99. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 165 с.

100. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В.В. Краевский. М., 1977. - 264 с.

101. Краткий словарь иностранных слов.- М., 1952,- 438 с.

102. Крылова, Н.Б. Интеграция как важная составляющая учебного процесса / Н.Б. Крылова // Химия в школе. 1997. - №2.

103. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

104. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. 3-е изд. - М.: Ось-89, 1999. -208с.

105. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

106. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-224 с.

107. Курганов, С.И. Социология для юристов: учеб. пособие для вузов / С.И. Курганов, А.И. Кравченко. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 2000. -225 с.

108. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980.

109. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

110. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политическое издательство, 1975. 304 с.

112. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1972. - №9. - С. 61-69.

113. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1981. - 186 с.

114. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер.- М., 1974.- 64 с.

115. Лихачев, Б.Г. Цели воспитания личности / Б.Г. Лихачев // Советская педагогика. 1991. - №4.

116. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских / Д.С. Лихачев И Вопросы философии. 1990. - №4.

117. Логвинов, И.М. Имитационное моделирование учебных программ / И.М. Логвинов. -М.: Педагогика, 1980. 127 с.

118. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования: дис. докт. пед. наук. / Т.Ю. Ломакина. М., 2001.

119. Майзель, И.А. Интегративные процессы в науке: история и современность / И.А. Майзель // Диалектика как основа интеграции научного знания. Л., 1984. - Вып.ХП.

120. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987.-С.25.

121. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: книга для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984.-С.45.

122. Мальцев, В.А. Человек и его отношение к труду / В.А. Мальцев.- М.: Знание, 1988.- 62 с.

123. Маркарян, Э.С. Системное исследование человеческой деятельности / Э.С. Маркарян // Вопросы философии. 1972. - №10. - С. 34-37.

124. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика.- 1995.- № 6.-С.55 63.

125. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: автореф. дис. док. пед. наук / В.Ш. Масленникова. Казань, 1996. - 32 с.

126. Математика и информатика: примерная программа учебной дисциплины по специальности 0203 среднего профессионального образования базового уровня. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. - 24с.

127. Махмутов, М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования / М.И. Махмутов // Советская педагогика. 1986. - №6.

128. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань, 1993.-88 с.

129. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-375 с.

130. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

131. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань, 1972. - 551 с.

132. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. -М.: Педагогика. 1986.-256 с.

133. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в среднем ПТУ / ред. A.A. Кирсанов. М.: АЛЛ СССР, 1988. - 173 с.

134. Методика оценки уровня волевого самоконтроля (ВСК). -Ярославль: УИН МЮ РФ по Ярославской области, 2002.-12 с.

135. Мониторинг в системе обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: науч. пед. пособие для работников системы СПО.- Казань: ИСПО РАО, 2002.-106 с.

136. Моросанова, В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии. -2000.- № 2. С.118-127.

137. Мухаметзянова, Г. В. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования / Г. В. Мухаметзянова, М.И. Надеева. - Казань: ИССО РАО, 1998.- 116 с.

138. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИССО РАО, 1996.-327с.

139. Мухаметзянова, Г.В. Гуманистическая парадигма профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1998. - №4. - С. 13-19.

140. Мухаметзянова, Г.В. Избранные педагогические труды: в 3-х т. Т 3 / Г.В. Мухаметзянова. Казань: Магариф, 2005, -415 с.

141. Мухаметзянова, Г.В. Избранные педагогические труды: В 3-х т. Т 1 / Г.В. Мухаметзянова. Казань: Магариф, 2005. -416 с.

142. Мухаметзянова, Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова. М.: Магистр,1995.-222 с.

143. Мухаметзянова, Г.В. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной, социопедагогической деятельности в регионе / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, В.П. Ширшов. Казань,1996.- 112 с.

144. Мухина, Г.А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД будущих следователей: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.А. Мухина. - Калининград, 1998. - 23 с.

145. Научно-технический прогресс: словарь. M., 1987.-С.57.

146. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦ ПНПО РАО, 1997 -254с.

147. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков. М., 2000.-213 с.

148. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. 2-е изд. - М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

149. Нургалиев, Р.Г. Добросовестно выполнять долг / Р.Г. Нургалиев // Милиция, законность, правопорядок. Казань, 2005. - 26 августа.

150. Образовательные учреждения высшего профессионального образования МВД России: информационный сборник за 2002 год. М.: ИМЦ ГУК МВД России. 2003. - 217 с.

151. Олейникова, О. Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза: монография / О. Н. Олейникова. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2003. - 252 с.

152. Олокина, С.Г. Что должен знать преподаватель, готовящийся к аттестации / С.Г. Олокина, М.А.Усов. М.: Учебно - методический кабинет по горному, нефтяному и энергетическому образованию, 2005. -52 с.

153. Осипов, П. Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект) / П.Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

154. Осипов, П.Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы / П.Н. Осипов, H.A. Баталова, JI.A. Шимрова.- Казань: ИССО РАО, 1998. 56 с.

155. Основы профессиональной подготовки / под редакцией С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк, 1977. - 504 с.

156. Отечественная история: рабочая программа по специальности 023100- Правоохранительная деятельность для курсантов 1 курса очной формы обучения / сост. М.Ю. Гребенкин, A.B. Иванов. Казань: КЮИ МВД РФ, 2006.-38 с.

157. Панфилова, В.М. Политехнические основы проектирования интегративного содержания специальных дисциплин: дис. канд. пед. наук / В.М. Панфилова. Казань, 1993.

158. Полежаева, Е.А. Шкала самомониторинга и возможности ее применения в отечественных исследованиях / Е.А. Полежаева // Психологическая диагностика. 2006. - JVI®1. - 3 с.

159. Полиция и милиция России: страницы истории / А.Б. Борисов, и др. -М.: Наука, 1995.-318 с.

160. Потехина, В.П. Создание интегративного психолого-педагогического блока / В.П. Потехина // Специалист. 1996. - №9.

161. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.- С. 127-146.

162. Практикум по психологии профессиональной деятельности. Спб.: СПГУ, 2000.- С. 222-232.

163. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие.- Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998. -С.581-583.

164. Примерная программа учебной дисциплины «Начальная профессиональная подготовка» для образовательных учреждений МВД России. М.: ЦОКР МВД России, 2006. - 35 с.

165. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: сб. научных трудов / под ред. М.И. Пахмутова. М.: АПН СССР, 1989.-С.19.

166. Прокофьева, Г.Н. Стадии развития личности / Г.Н. Прокофьева // Психология и сознание межличностных отношений. 2006. - №3(39). -19 с.

167. Профессиональное образование как фактор развития личности / под ред. В.П. Комарова. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1977. - 76 с.

168. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: учебное пособие. М.: Инновация, 1993.

169. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989.- 159 с.

170. Путин, В.В. Необходим системный подход / В.В. Путин // Щит и меч. 2006. - 23 февраля.

171. Рахматуллин, P.P. Некоторые аспекты практической направленности обучения / P.P. Рахматуллин // Правоохранительные органы: теория и практика. -2001. №1-2. - 92 с.

172. Резепин, A.B. Психолого-педагогические аспекты воспитательной работы руководителей учебно-строевых подразделений вуза МВД России: методическое пособие / A.B. Резепин. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. - 96с.

173. Розина, Н.М. Проблемы интеграции высшего и среднего профессионального образования / Н.М. Розина, Л.Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. 1998. - №4.

174. Рыбаков, В.Н. Нравственно-патриотическое воспитание курсантов вузов МВД России в современных социокультурных условиях / В.Н. Рыбаков // Вестник Барнаульского юридического института. №10. -141 с.

175. Самыгин, С.И. Психология управления / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. Ростов на Дону: Феникс, 1997. - 512 с.

176. Саркисов, O.P. Становление и развитие региональной системы профессиональной подготовки работников органов внутренних дел Республики Татарстан (1985-1995 гг.): дис.канд.пед.наук / O.P. Саркисов. Казань, 2000. - 179 с.

177. Сборник учебно-методических материалов в помощь руководителям учебных групп по социально-гуманитарной подготовке личного состава на 1999 год. Ижевск, 1999. - 91 с.

178. Светловская, H.A. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении / H.A. Светловская // Начальная школа. 1990. - №5.

179. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей / И.Г. Сенин; НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие».-Ярославль, 1991.-19 с.

180. Синников, В.Б. Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Б. Синников. Казань, 1999. - 18 с.

181. Сироткин, Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание / Л.Ю. Сироткин. Самара, 1991. - 224 с.

182. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

183. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980.

184. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. - № 7.-С. 1619.

185. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1977.

186. Смирнова, Л.П. Личностно-деятельный подход к формированию личности в учебном процессе / Л.П. Смирнова // Среднее профессиональное образование. 1998. - №1.

187. Советов, Б.Я. Моделирование систем / Б.Я. Советов, С.А. Яковлев. -М.: Высшая школа, 1985.-С.56.

188. Соколова, E.H. Формирование морально-психологических качеств следователей в специализированных учебных заведениях МВД России: автореф. дис. канд. психол. Наук/E.H. Соколова. -М., 1999.

189. Соколова, Н.Д. Гуманизация воспитания учащихся: методические рекомендации к спецкурсу / Н.Д. Соколова. Шадринск: Изд-во Шадринского пед. ин-та, 1996. - 30 с.

190. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки с СПШ специалистов нового поколения. Казань: ИСПО РАО. - 104 с.

191. Среднее профессиональное образование на рубеже веков / под рук. Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 1999.

192. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяров. Ростов н/Д, Феникс, 1997.-736 с.

193. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы.-1986.-№3.-С. 10-14.

194. Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

195. Требования к содержанию и уровню подготовки выпускников средних специальных учебных заведений по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам // Вестник. 1995. - №8. - 3 с.

196. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ /Ю.С. Тюнников . -М.: Академия пед. наук СССР, 1988. 46 с.

197. Тюнников, Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля / Ю.С. Тюнников. М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

198. Тюнников, Ю.С. Теоретическое обоснование интеграции содержания общего и профессионального образования (политехнический аспект) / Ю.С. Тюнников. -М.: АПН СССР, 1989.

199. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990.- 188 с.

200. Учебно-методические материалы изучения гуманитарных дисциплин в средних специальных учебных заведениях. Казань: ИСПО РАО, 1998.-Вып. 2.-84 с.

201. Ушинский, К.Д. Собр. соч. / К.Д. Ушинский. -М.

202. Физическая подготовка: рабочая программа для курсантов первого курса очной формы обучения КЮИ МВД РФ / сост. О.П. Кубасов. -Казань, 2002. 19 с.

203. Философия: рабочая учебная программа по специальности 030505.65 Правоохранительная деятельность для курсантов очной формы обучения / сост. М.М. Зарипов. - Казань: КЮИ МВД РФ, 2006. - 45 с.

204. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. -36 с.

205. Хайдаров, Я. Межпредметные связи в структуре политехнической подготовки студентов / Я. Хайдаров, Я. Соибов // Среднее специальное образование. 1998. - №5.

206. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М., 1972.-97с.

207. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 // Центр «Эйдос». С. 9, 10. (www.eidos.ru/news/compet/htm)

208. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование.- 2003.- № 5.-С.55 -61.

209. Чепиков, М.Г. Интеграция науки (философский очерк) / М.Г. Чепиков. -М.: Мысль, 1975.-56с.

210. Чошанов, М. Л. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / М.Л. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160с.

211. Чуфаровский, Ю.В. Психология в оперативно-розыскной деятельности / Ю.В. Чуфаровский. М.: Право и Закон, 1996.

212. Чучин-Русов, А.Е. Образование и культура / А.Е. Чучин-Русов // Педагогика. 1998. - №1.

213. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

214. Шевандрин, И.И. Социальная психология в образовании / И.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 554 с.

215. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С58-62.

216. Шишов, СЕ. Мониторинг качества образования в школе / СЕ. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

217. Щедровицкий, Г. П. Проблема разработки качества содержания среднего профессионального образования. Система педагогических исследований /Т.П. Щедровицкий //Педагогика и логика. М., 1993. -с. 67-135.

218. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1992.-112с.

219. French, J.R.P. The social environment and mental health // J. Of Social Issues. 1963. V.19.-P.39-56.

220. Harcman, J.R. Oldman G.R. Motivation through the design of work: Test, of a theory // Organizational Behavior and Human Performance. 1976. P. 250-279.

221. Harrison, R.V. Person-environment fit and job stress // Stress at work / Eds. C. Cooper and R.Payte. N.J.: Wiley. 1978. P. 175-209.

222. Herzzberg, F. The motivation to work // Studies in personal and industrial psychology/Ed. Fleishman E.A. Homewood Illinois. 1964. P. 282-287.

223. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.- P.9.

224. McGregor, D.M. The human side of enterprise // Studies in personal and industrial psychology / Ed. Fleishman E.A. Homewood Illinois. 1964. P. 271-282.

225. Ouerer-Araroff, B. Ten Ways to heighten the safety culture in your organization // Safety and Health Pract. 1997. V. 15. №7. P. 18-20.

226. Rerusha, F. Company culture and human factor // Atom-wirt-Atomtechn. 1999. V. 44. №6. P. 381-383.

227. Подготовительные упражнения и упражнения стрельбы из пистолетов на протяжении всего периода обучения определяются кафедрой с учетом специфики будущей деятельности специалиста.

228. Индивидуальная оценка сотрудников по специальной огневой подготовке складывается из оценок, полученных за выполнение упражнений стрельб, а также за теоретическую подготовку.

229. Программа курса рассчитана на 40 часов: 20 часов лекций и 20 часов семинарских занятий.

230. Изучение курса завершается сдачей зачета.

231. Рабочая программа дисциплины «Специальная огневая подготовка» обсуждена и одобрены на заседании кафедры тактико-специальной и огневой подготовки КЮИ МВД РФ.

232. Раздел 1 Нормативная база огневой подготовки

233. Тема 1.1 Цель и задачи огневой подготовки в системе обучения МВД России. 6 2 2 2 В/ф

234. Тема 1.2 Применение милицией физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия. 6 2 2 2

235. Раздел 2. Формирование личностных и социальных качеств сотрудника ОВД в аспекте применения боевого оружия и специальных средств

236. ТЕМА 2.1 Формирование социально-нравственной ответственности за применение боевого оружия. 6 2 2 2

237. ТЕМА 2.2 Психологическая подготовка сотрудника ОВД к применению боевого оружия. 6 2 2 2

238. ТЕМА 2.3 Формирование физической готовности сотрудника милиции к применению боевого оружия и специальных средств. 6 2 2 2

239. ТЕМА 2.4 Личностно-социально-профессиональный статус сотрудника милиции как вооруженного защитника правопорядка. 6 2 2 2

240. Раздел 3. Выполнение стрелковых упражнений

241. ТЕМА 3.1 Выполнение упражнения №1. 6 6

242. ТЕМА 3.2 Выполнение упражнения №2. 6 6

243. ТЕМА 3.2 Выполнение упражнения №3. 6 610 Зачет 4 4

244. Всего по курсу 58 12 12 18 4 121. З.ПРОГРАММА КУРСА

245. Раздел 1. Нормативная база огневой подготовки

246. ТЕМА № 1.1. Цель и задачи огневой подготовки в системе обучения МВД России.

247. ТЕМА № 1.2. Применение милицией физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия.

248. Раздел 2. Формирование личностных и социальных качеств сотрудника ОВД в аспекте применения боевого оружия

249. ТЕМА № 2.1. Формирование социально-нравственной ответственности за применение боевого оружия.

250. ТЕМА № 2.2. Психологическая подготовка сотрудника ОВД к применению боевого оружия.

251. ТЕМА № 2.3. Формирование физической готовности сотрудника милиции к применению боевого оружия и специальных средств.

252. ТЕМА № 2.4. Личностно-социально-профессиональный статус сотрудника милиции как вооруженного защитника правопорядка.

253. Раздел 3. Выполнение стрелковых упражнений

254. ТЕМА № 3.1. Выполнение упражнения №1.1 упражнение. Стрельба с места по неподвижной цели днем.

255. Цель: грудная фигура с кругами (мишень №4) на щите 0,75 х 0,75 м, установленная на высоте уровня глаз стреляющего, неподвижная.1. Расстояние до цели: 25 м.

256. Количество патронов: 3 шт.

257. Время на стрельбу: не ограничено.

258. Положение для стрельбы: стоя.

259. Оценка: «отлично» выбить 25 очков; «хорошо» - 21 очко; «удовлетворительно» - 18 очков.

260. Порядок выполнения упражнения: на огневом рубеже по команде руководителя стрельб "Огонь" обучаемый принимает положение для стрельбы, извлекает пистолет из кобуры, выключает предохранитель, досылает патрон в патронник, производит три прицельных выстрела.

261. ТЕМА № 3.2. Выполнение упражнения №2.2 упражнение. Скоростная стрельба с места по неподвижной цели днем.

262. Цель: грудная фигура (мишень № 6) на щите 0,75x0,75 м, установленная на уровне глаз стреляющего, неподвижная.1. Расстояние до цели: 20 м.

263. Количество патронов: 4 шт.1. Время на стрельбу: 12 с.

264. Положение для стрельбы: стоя.

265. Упражнение считается выполненным, если обучаемый произвел четыре выстрела и не превысил время, отведенное на упражнение.

266. Оценка: "отлично" поразить цель четырьмя пулями; "хорошо" - поразить цель тремя пулями; "удовлетворительно" - поразить цель двумя пулями.

267. ТЕМА № 3.3. Выполнение упражнения №3.3 упражнение. Скоростная стрельба по неподвижным целям после передвижения днем.

268. Цели: поясная фигура (мишень № 7); две грудные фигуры (мишени № 6) или две специальные поясные фигуры (мишень № 2а). Все мишени установлены на высоте уровня глаз стреляющего. Интервалы между мишенями не менее 1 метра.

269. Расстояние до целей: 50 м.

270. Огневые рубежи: 20 м, 15 м, 10 м.

271. Количество патронов: 6 шт.1. Время на стрельбу: 25 с.

272. Положение для стрельбы: стоя.

273. Упражнение считается выполненным, если обучаемый произвел шесть выстрелов (по два в каждую мишень) и не превысил время, отведенное на выполнение упражнения.

274. Оценка: "отлично" поразить цели шестью пулями; "хорошо" - поразить цели пятью пулями; "удовлетворительно" - поразить цели четырьмя пулями и при условии, что поражены все три цели.

275. Вам предлагается ряд утверждений. Ваша задача оценить степень их важности для вашей профессии по пятибалльной шкале:1. важное качество;2. важно в значительной степени;3. качество средней важности;4. важно в незначительной степени;5. не нужно вообще.

276. Профессионально важные качества Оценка в баллах

277. Умение доходчиво довести до слушателя свои мысли и намерения

278. Умение вести деловую беседу, переговоры

279. Способность к анализу и обобщению информации

280. Умение сосредотачиваться на выполняемой работе

281. Способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях

282. Умение реагировать в опасной ситуации

283. Умение управлять своими эмоциями

284. Способность точно воспроизводить информацию в нужный момент

285. Упорство в преодолении возникающих трудностей

286. Умение различать главное и второстепенное11. Целеустремленность

287. Способность к быстрому воспроизведению материала в нужный момент

288. Коммуникативная компетентность (умение слушать, эмпатийность, доброжелательность, свободное владение вербальными и невербальными способами общения, самоконтроль)

289. Умение отстаивать свою точку зрения15. Дисциплинированность

290. Умение выбирать при наблюдении информацию, которая необходима для решения поставленной задачи

291. Твердость в соблюдении законности

292. Мобилизованность, умение организовать свои действия

293. Способность длительное время сохранять устойчивое внимание, несмотря на посторонние раздражители

294. Умение выбирать из большого количества информации ту, которая необходима для решения данной задачи

295. Умение контролировать свое поведение

296. Умение в критической ситуации поступить решительно и энергично

297. Высокий уровень интеллектуального развития24. Хорошая обучаем ость

298. Добросовестность в выполнении служебных обязанностей

299. Способность рассмотреть проблему с нескольких различных точек зрения

300. Способность не поддаваться негативному влиянию

301. Свойство поддерживать бдительность и осторожность

302. Умение принимать решение в ситуациях дефицита времени

303. Способность в течение длительного времени удерживать в памяти большое количество информации31. Легкость в общении

304. Способность к сотрудничеству с коллегами

305. Самостоятельность в принятии решения и поведении34. Пунктуальность

306. Умение распределять внимание при выполнении нескольких действий, функций

307. Способность объективно оценивать свои достижения, силы и возможности

308. Убедительность и твердость38. Чувство справедливости39. Умение прогнозировать

309. Способность к быстродействию в условиях дефицита времени

310. Умение оказывать помощь товарищам по службе42. Гибкость

311. Уверенность в своих силах и подготовленности

312. Взвешенность и самообладание при конфликтах

313. Способность к быстрому установлению контактов с новыми людьми

314. Умение управлять процессом общения, держать инициативу в разговоре

315. Способность легко и быстро усваивать словесно-логический материал (имена, цифры, даты)

316. Умение ориентироваться в незнакомой обстановке

317. Выдержка, способность сохранять спокойствие в конфликтах и опасных ситуациях50. Решительность

318. Способность к предвидению вариантов действий преступника

319. Способность вести наблюдение за многими характеристиками наблюдаемого объекта, а также за большим количеством объектов

320. Чувство профессионального долга

321. Справедливость, способность видеть свои и чужие ошибки

322. Способность быстро переходить от одной деятельности к другой56. Чувство товарищества

323. Хорошая реакция на внезапное зрительное или слуховое впечатление58. Терпимость

324. Терпимость к людям и их ошибкам

325. Проницательность, способность понимать скрытые намерения, желания, мысли других людей

326. Выносливость к длительным физическим нагрузкам

327. Умение помечать незначительные изменения в наблюдаемом объекте

328. Умение работать в неблагоприятных условиях

329. Способность к осмысленному риску

330. Способность менять свое поведение в зависимости от ситуации

331. Способность к применению жестких мер к правонарушителю

332. Нетерпимость к нарушению законности и правопорядка

333. Уважение человеческого достоинства подозреваемого, не зависимо от совершенного преступления1. Анкетапо определению ключевых компетенций специалиста МВД1. Ф.И.О.1. Возраст

334. Коммуникативная компетенция (умение довести информацию, вести беседу, убеждать и т.д.)

335. Аналитическая компетенция (способность к анализу, обобщению, дедуктивному мышлению, самоанализу и т.д.)

336. Психологическая компетенция (хорошая концентрация и устойчивость внимания, умение сосредоточиться на определенной работе и т.д.)

337. Интеллектуальная компетенция (познания в различных областях, эрудированность и т.д.)

338. Познавательная компетенция (самопознание, познание нового, непрерывное образование и самообразование и т.д.)

339. Социальная компетенция (эмпатийность, разрешение конфликтов ненасильственным путем, толерантность, способность к компромиссу и т.д.)

340. Экстремальная компетенция (нестандартные решения, разрешение проблемных ситуаций, умение быстро реагировать в сложных ситуациях, управлять эмоциями и т.д.)

341. Информационно-технологическая компетенция (прием, переработка, преобразование информации, компьютерная грамотность, владение масс,- медиа,-интернет,- электронными технологиями и т.д.)

342. Деятелъностная компетенция (способность планировать, прогнозировать деятельность, умение принимать решение, нести ответственность за принятые решения, организованность, аккуратность, способность проявлять инициативу и т.д.)

343. Компетенция здоровьесбережения (умение быстро восстанавливать работоспособность, энергичность, здоровый образ жизни и т.д.)

344. И. Специальная компетенция (способность к выполнению определенных, конкретных видов деятельности)

345. Аутокомпетенция (адекватное представление о своих профессиональных характеристиках, владение технологиями преодоления профессиональных затруднений)13.Другие 1. Анкетапо определению профессиональной направленности курсантов1. Ф.И.О.1. Возраст

346. Вам предлагается ряд утверждений. Ваша задача внимательно оценить содержание вопроса и выбрать ответ, максимально соответствующий Вашей позиции.

347. Выбор профессии юриста Вами был сделан:1. A. самостоятельно;1. B. с помощью родителей;

348. C. с помощью иных заинтересованных лиц.

349. Готовы ли Вы работать по профессии после завершения обучения в колледже?1. A. готов;1. B. не готов;1. C. сомневаюсь.

350. В какой мере, на Ваш взгляд, специфика приобретаемой профессии соответствует Вашим способностям?

351. A. соответствует полностью;1. B. скорее да, чем нет;

352. C. скорее нет, чем да; Б. не соответствуют.

353. Как Вы оцениваете свою подготовленность к будущей профессиональной деятельности?1. A. высокая;1. B. средняя;1. C. низкая.

354. Как Вы считаете, будете ли Вы компетентным специалистом в будущем?1. A. да;1. B. скорее да, чем нет;

355. C. скорее нет, чем да; Б. нет;1. Е. затрудняюсь ответить.

356. Какие качества должны входить в понятие «компетентный специалист»?1. A. общительность;1. B. ответственность;1. C. настойчивость;

357. Б. умение доводить дело до конца; Е. уверенность; Р. честность;0. трудолюбие;1. Н. самостоятельность;1. дисциплинированность; целеустремленность;

358. К. инициативность; Ь. работоспособность; М. организаторские способности;

359. N. знание языков; О. знание компьютера; Р. иные.

360. Как Вы считаете, обладаете ли Вы этими качествами?1. A. да;1. B. нет;1. C. затрудняюсь ответить.

361. Считаете ли Вы что, обладая этими качествами, Вам в будущем будет легче найти хорошую работу?1. A. да;1. B. нет;1. C. затрудняюсь ответить.

362. Как Вы считаете, развиваются ли у Вас качества компетентного специалиста во время обучения?1. A. да;1. B. скорее да, чем нет;

363. C. скорее нет, чем да; Б. нет;

364. Е. затрудняюсь ответить. Какие именно учебные занятия помогают развивать качества компетентного специалиста?1. Спасибо за помощь.

365. Бланк диагностики профессионально важных качеств специалистаправовой сферы1. Ф.И.О.Специальность1. Группа Курс

366. Время проведения мониторинга

367. ПВК Критерии Технологии (методики) мониторинга Показателивысокий средний низкий

368. Целеустремленность (целеполаганне) Методика оценки уровня волевого самоконтроля (ВСК), опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина X

369. Навыки общения (коммуникативные способности, навыки межличностного и группового общения) Методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей (КОС- 1) X

370. Способности к профессиональной деятельности юриста Методика изучения мотивации профессиональной карьеры Э. Шейна (МПК) «Якоря карьеры» X

371. Профессиональные ценности («работа с людьми», «служение человечеству», «помощь людям») Методика изучения мотивации профессиональной карьеры Э. Шейна (МПК) «Якоря карьеры» X

372. Стремление к самосовершенствованию Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина X

373. Стремление к повышению своей образованности, креативность Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина X

374. Общественно -политические убеждения Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина X

375. Умение планировать свою деятельность Методика изучения стилевой саморегуляции поведения (ССП) X

376. Адекватная самооценка Методика изучения стилевой саморегуляции поведения (ССП) X

377. Организационные навыки (организация собственной производственной деятельности) Методика изучения уровня субъективного контроля X

378. Морально нравственная нормативность Многоуровневый личностный опросник А.Г. Маклакова X

379. Примечание: знак «X» фиксирует выявленный уровень сформированности конкретного ПВК у курсанта.