Проектирование технологии комплексной поэтапной оценки компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВО тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Аглямова Зульфина Шамилевна

• Аглямова Зульфина Шамилевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Аглямова Зульфина Шамилевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВО

1.1. «Компетенция» как предмет оценивания в условиях реализации

ФГОС ВО

1.2. Содержательные и процессуальные характеристики педагогического проектирования средств и методов оценки компетенций

1.3. Оценочные средства как элемент учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 . ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЛЕКСНОЙ ПОЭТАПНОЙ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ

2.1. Сущность технологии комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций

2.2. Педагогические условия эффективной реализации технологии комплексной поэтапной оценки уровня сформированности компетенций в организациях высшего образования

2.3. Организация опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций обучающихся в условиях ФГОС ВО

2.4. Мониторинг эффективности технологии комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций обучающихся в условиях ФГОС ВО

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование технологии комплексной поэтапной оценки компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВО»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В рамках модернизации системы высшего образования произошла переориентация на применение компетентностного подхода к построению учебного процесса. Осуществление образовательного процесса в рамках реализации действующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) потребовало внесения существенных изменений в традиционную систему оценки качества высшего образования, основанную на оценке комплекса знаний, умений и навыков обучающихся. Современный подход к оценке результативности образовательного процесса должен быть направлен на измерение степени сформированности компетенций обучающихся, которые необходимы будущему специалисту для эффективного выполнения своих профессиональных функций. Обладание всем комплексом полноценно сформированных компетенций, предусмотренных программой подготовки, позволит молодому специалисту быть востребованным и конкурентоспособным на современном рынке труда. Переход к компетентностному подходу требует полного пересмотра системы организации всего образовательного процесса. В современных условиях учебный процесс полностью должен быть ориентирован на полноценное формирование соответствующих компетенций у обучающихся и их объективное оценивание. Ранее существовавшие традиции оценивания обучающихся не соответствуют современным реалиям применения компетентностного подхода, поскольку изначально не предусматривали оценку степени сформированности компетенций.

На современном этапе развития общества достигнуто понимание того, что необходим учет как прошлого положительного опыта в системе образования, так и опыта последних лет. Об этом было сказано президентом Российской Федерации В.В. Путиным в послании к Федеральному собранию 21 февраля 2023 г. В данном послании было обозначено, что назрела необходимость серьезных изменений, в основном это касается изменений в двухуровневой системе высшего образования (бакалавриат/магистратура), однако при этом необходимо будет учесть имеющийся

положительный опыт последних десятилетий. Кроме того, в современных реалиях всеобщей цифровизации функционирование системы контроля образовательных результатов также требует модернизации. Необходимы разработка и внедрение эффективных технологий оценивания в рамках реализации компетентностного подхода с учетом современных тенденций цифровизации образования.

Исходя из вышесказанного, актуальность исследования обусловлена необходимостью проектирования эффективной технологии оценивания, способной обеспечить измерение уровня сформированности компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВО с учетом современных тенденций цифровизации образования.

Состояние разработанности проблемы исследования. В научно-педагогической литературе достаточно подробно рассмотрены вопросы, связанные с внедрением компетентностного подхода в систему высшего образования. Исследованием данного вопроса занимались Р.Н. Азарова [7], В.И. Байденко [18, 19], В.А. Болотов [28], А.А. Вербицкий [35], С.И. Гильманшина [46, 215], Р.Х. Гильмеева [47], Н.Ф. Ефремова [64, 65, 66, 67, 68], В.И. Звонников [71], Э.Ф. Зеер [72], И.А. Зимняя [73, 74], Г.И. Ибрагимов [78, 79], М.Д. Ильязова [35], О.В. Любимова [107], Г.У. Матушанский [115], Г.В. Мухаметзянова [122], Дж. Равен [218], Г.К. Селевко [160], В.В. Сериков [28], Ю.Г. Татур [176], А.В. Хуторской [193], М.Б. Челышкова [71] и многие др.

Для полноценного формирования компетенций обучающихся необходима эффективная организация образовательного процесса с использованием соответствующего учебно-методического обеспечения. Вопросами организации учебного процесса, а также его учебно-методического обеспечения занимались такие исследователи, как П.Ф. Анисимов [11], Ю.К. Бабанский [17], С.Я. Батышев [21], А.П. Беляева [22], В.П. Беспалько [24], Б.С. Гершунский [45], Г.И. Ибрагимов [78, 79], Ю.Л. Камашева [79], В.В. Краевский [96], И.Я. Курамшин [183], B.C. Леднев [103], И.Я. Лернер [104], В.М. Монахов [120], Т.С. Назарова [123], П.Н. Осипов [135], А.Я. Савельев [155], М.Н. Скаткин [61], Н.Ф. Талызина [175], Н.В. Чекалева [196], Ю.А. Шихов [202, 203, 205], И.С. Якиманская [207] и др.

Проблема квалиметрии компетенций была предметом внимания таких исследователей как В.И. Андреев [10], Г.М. Белова [151], Е.В. Борисова [29], В.В. Братищенко [30], Л.П. Бурцева [31], Н.С. Бушмакина [32], А.Н. Данилов [130], М.Б. Гитман [130], Н.Ф. Ефремова [64, 65, 66, 67, 68], Г.И. Ибрагимов [78, 79], Е.М. Ибрагимова [78], Ю.Л. Камашева [79], К.А. Кешиков [30], О.В. Любимова [107], А.А. Овчинников [130], Т.А. Родыгина [151], В.М. Соколов [170], В.Ю. Столбов [130], Ю.А. Шихов [202, 203, 205], О.Ф. Шихова [203, 205] и др. Несмотря на то, что данная область достаточно активно изучается исследователями, проблемы организации эффективной системы оценивания компетенций в организациях высшего образования до сих пор остаются еще открытыми. В частности, требуют изучения вопросы особенностей проектирования технологии оценки сформированности компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВО.

Таким образом, выявляется противоречие между потребностью образовательной практики высшей школы в средствах объективного измерения и оценки сформированности компетенций обучающихся и их отсутствием в силу неразработанности обоснованной технологии комплексной оценки компетенций.

Данное противоречие обусловило постановку проблемы исследования: каковы содержание, структура и особенности технологии комплексной оценки сформированности компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВО?

Цель исследования: спроектировать и обосновать технологию комплексной оценки сформированности компетенций в условиях реализации ФГОС ВО с учетом современных тенденций цифровизации образования.

Объект исследования: процесс оценивания сформированности компетенций в условиях реализации ФГОС ВО.

Предмет исследования: содержание, структура и особенности технологии комплексной оценки компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВО.

Гипотеза исследования: технология комплексной оценки сформированности компетенций в условиях реализации ФГОС ВО будет

эффективной, если в процессе ее проектирования будут учтены следующие условия:

- осуществляется поэтапное конструирование оценочных средств в рамках создания учебно-методического обеспечения основной профессиональной образовательной программы с учетом структурных составляющих компетенций;

- разработана взаимосвязанная совокупность количественных способов оценки с опорой на балльно-рейтинговую систему вуза, обеспечивающих возможность получить качественную характеристику уровня сформированности компетенции;

- используется в полной мере педагогический потенциал современных инструментов цифровизации образования;

- определены основные участники оценивания компетенций, порядок взаимодействия между ними и осуществляемые ими функции с использованием электронной информационно-образовательной среды вуза.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить содержание и структуру проектирования оценочных средств, необходимых для оценки сформированности компетенций в условиях реализации ФГОС ВО.

2. Разработать взаимосвязанную систему количественных способов оценки, обеспечивающих возможность получить качественную характеристику уровня сформированности компетенции с использованием потенциала современных инструментов цифровизации образования.

3. Раскрыть роль и место основных участников оценивания компетенций, порядок взаимодействия между ними и осуществляемые ими функции с использованием электронной информационно-образовательной среды вуза.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности спроектированной технологии комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВО.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системный подход (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Я.А. Коменский, В.В. Краевский, Дж. Локк, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.);

- деятельностный подход (А.А. Вербицкий, И.Я. Лернер, Н.А. Селезнева, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);

- компетентностный подход (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, В.И. Звонников, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, О.В. Любимова, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.);

- квалиметрический подход (А.А. Аветисов, Г.Г. Азгальдов, Дж. Гласс, Э.П. Райхман, Н.А. Селезнева, Дж. Стэнли, А.И. Субетто, В.С. Черепанов, Ю.А. Шихов, О.Ф. Шихова и др.);

- теория педагогического проектирования (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, В.С. Безрукова, Л.И. Гурье, А.Н. Дахин, Дж Джонс, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, В.М. Монахов, А.П. Тряпицына и др.).

С целью решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были применены следующие методы исследования:

- теоретические (изучение и анализ научно-методической литературы по оценке уровня сформированности компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВО, сравнение, обобщение, аналогия, синтез результатов исследования);

- педагогическое проектирование;

- эмпирические (педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, наблюдение, анкетирование);

- статистическая обработка полученных данных.

Экспериментальная база исследования: ЧОУ ВО «Казанский инновационный университет имени В.Г. Тимирясова (ИЭУП)», включая Набережночелнинский и Нижнекамский филиалы. Всего в экспериментальной работе приняли участие 1003 человека, из них обучающихся - 402 человека, привлеченных экспертов (преподавателей, руководителей преддипломной

практики, членов государственной экзаменационной комиссии, внешних экспертов, принимавших участие в процедурах сдачи государственных экзаменов и защит выпускных квалификационных работ, работодателей) - 601 человек.

Этапы исследования. Исследование включало несколько этапов.

На первом этапе (2013-2014 гг.) проводилось исследование состояния изученности проблемы оценивания уровня сформированности компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВО, изучалась и анализировалась научная литература по данной теме с целью определения теоретической и методологической базы исследования. Были определены цели, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза исследования. На данном этапе было выполнено проектирование технологии комплексной поэтапной оценки уровня сформированности компетенций обучающихся в условиях ФГОС ВО.

На втором этапе (2014-2022 гг.) было организовано проведение лонгитюдного исследования по выявлению эффективности спроектированной технологии комплексной поэтапной оценки уровня сформированности компетенций у обучающихся:

- в течение всего срока обучения студентов, участвующих в опытно-экспериментальной работе, оценивался уровень сформированности компетенций обучающихся с применением спроектированной технологии;

- в течение всего срока обучения студентов, участвующих в опытно-экспериментальной работе, проводилось контрольное измерение уровня сформированности компетенций обучающихся с применением методов экспертных оценок, наблюдения и анкетирования компетентных лиц, а также было выполнено анкетирование руководителей молодых специалистов из числа выпускников вуза, участвовавших в эксперименте после их трудоустройства на предмет измерения уровня сформированности компетенций через несколько месяцев после окончания обучения.

На третьем этапе (2022 г.) проводился анализ итогов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности спроектированной технологии оценки сформированности компетенций в условиях реализации

ФГОС ВО (ФГОС ВО 3+ и ФГОС ВО 3++) путем сравнения результатов экспериментальных измерений уровня сформированности компетенций обучающихся на основе использования спроектированной технологии с результатами контрольных измерений, полученных с помощью экспертных оценок, наблюдения и анкетирования компетентных лиц. Также была произведена статистическая обработка результатов; сделан вывод о степени эффективности спроектированной технологии оценки сформированности компетенций; обобщены и систематизированы полученные выводы. Кроме того, результаты исследования внедрены в практику работы образовательной организации и осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены содержание, структура и особенности проектирования оценочных средств, применимых в условиях реализации ФГОС ВО: конструирование оценочных средств осуществляется поэтапно в рамках создания учебно-методического обеспечения основной профессиональной образовательной программы с учетом структурных составляющих компетенций.

2. Спроектирована и обоснована технология комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций в условиях реализации ФГОС ВО, представляющая собой взаимосвязанную совокупность количественных способов оценки компетенций с опорой на балльно-рейтинговую систему вуза, которая обеспечивает возможность получить качественную характеристику уровня сформированности компетенции с применением современных инструментов цифровизации образования.

3. Выявлены педагогические условия эффективной реализации технологии комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций обучающихся в организациях высшего образования в виде описания особенностей функционирования системы комплексной поэтапной оценки компетенций, в которой определены основные участники оценивания компетенций, порядок взаимодействия между ними и осуществляемые ими функции с использованием электронной информационно-образовательной среды вуза. Применение

технологии комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций обучающихся на основе использования современных инструментов цифровизации образования, при соблюдении выявленных педагогических условий, позволяет получать объективные оценки сформированности компетенций обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обогащении понятийного аппарата теории педагогического образования за счет расширения представления о содержании и структуре проектирования оценочных средств, необходимых для оценки сформированности компетенций в условиях реализации ФГОС ВО;

- в развитии теории педагогической квалиметрии путем проектирования технологии комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций обучающихся, позволяющей на основе произведения количественных измерений в ходе образовательного процесса получать качественные характеристики уровня сформированности компетенций обучающихся с опорой на балльно-рейтинговую систему вуза;

- в расширении представления теории оценки качества высшего образования путем выявления роли и места основных участников оценивания компетенций, порядка взаимодействия между ними и осуществляемых ими функций с использованием электронной информационно-образовательной среды вуза.

Практическая значимость исследования заключается:

- в усовершенствовании процесса измерения степени сформированности компетенций через количественные оценки ее компонентов с применением современных цифровых инструментов как по результатам изучения отдельных дисциплин (модулей), так и в целом по всему направлению подготовки (за весь период обучения) на основе спроектированной технологии комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций;

- в развитии образовательной практики высшей школы на основе внедрения автоматизированной системы создания учебной документации и оценки сформированности компетенций обучающихся в организациях высшего образования, включающей в себя разработку в электронном виде рабочих

программ учебных дисциплин (модулей, практик, итоговой аттестации) с подробным описанием дескрипторов формируемых компетенций, фиксацией оценочных средств, применяемых для оценивания степени сформированности компетенций, а также автоматизацией процесса измерения сформированности компетенций на основе применения современных инструментов цифровизации образования;

- в апробации технологии комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций на основе применения современных инструментов цифровизации образования, которая может быть использована в системе высшего образования, а также адаптирована под среднее профессиональное и дополнительное образование, что делает ее универсальным инструментом для измерения степени сформированности компетенций в системе образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены опорой на теоретические и эмпирические методы научного познания, соответствующие целям и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы на основе применения статистических методов, подтвердивших эффективность спроектированной технологии комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций в условиях реализации ФГОС ВО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования опубликованы в 15 статьях, из которых 5 работ опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 1 статья опубликована в научном издании, индексируемом в Scopus. Основные положения исследования были представлены и обсуждены на следующих международных научно-практических конференциях: «Современная наука и образование: инновационный аспект» (Москва, 2013), «Образование: традиции и инновации» (Прага, 2013), «Непрерывное эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (Тверь, 2013), «Наука и образование в современном обществе: вектор развития» (Москва, 2014), «Большие данные в образовании: доказательное развитие образования» (Москва,

2021), «Цифровая трансформация образования: современное состояние и перспективы» (Курск, 2022), на всероссийских конференциях: «Технологии виртуальной и дополненной реальности в образовании: перспективы и опасности» (Казань, 2021), «Актуальные аспекты фундаментальных и прикладных исследований» (Орел, 2022) и всероссийской конференции с международным участием «Современная наука и образование: актуальные вопросы теории и практики» (Нальчик, 2022).

Ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на совместном заседании кафедр педагогической психологии и педагогики и теоретической и инклюзивной педагогики.

Результаты исследования по измерению степени сформированности компетенций апробированы и внедрены в образовательный процесс ЧОУ ВО «Казанский инновационный университет имени В.Г. Тимирясова (ИЭУП)».

Имеется свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ «Автоматизированная система создания учебной документации и оценки сформированности компетенций обучающихся в организациях высшего образования».

Опубликованы два методических пособия по применению технологии комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций в практической деятельности.

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании специфики оценивания сформированности компетенций; проектировании технологии комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций, позволяющей, опираясь на количественные измерения компонентов компетенций, получать качественные оценки сформированности компетенций; выявлении педагогических условий эффективной реализации технологии комплексной поэтапной оценки уровня сформированности компетенций на основе применения современных инструментов цифровизации образования в организациях высшего образования; участии в организации и проведении опытно-экспериментальной проверки эффективности спроектированной технологии комплексной поэтапной

оценки сформированности компетенций; обработке и анализе полученных данных, формулировании выводов; оформлении текста диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предложенная поэтапная схема конструирования оценочных средств, используемых для оценки уровня сформированности компетенций, позволяет проектировать оценочные средства, способные измерить степень сформированности структурных компонентов компетенций в рамках учебно-методического обеспечения основной профессиональной образовательной программы.

Уточненная в рамках реализации компетентностного подхода структура учебно-методического обеспечения основной профессиональной образовательной программы по направлениям подготовки высшего образования представлена единством учебно-методической документации и учебно-методических средств, где в учебно-методической документации отдельно выделен элемент «Паспорта компетенций». Основную направляющую роль при составлении учебно-методической документации и учебно-методических средств в рамках реализации компетентностного подхода выполняют паспорта компетенций.

Предложенная графическая схема структурной модели компетенции с выделением индикаторов достижения компетенции единых для направления подготовки и результатов обучения (дескрипторов) в рамках каждой отдельной дисциплины (модуля) на базовом и повышенных уровнях четко и наглядно представляет структуру компетенции, понимание которой необходимо при конструировании оценочных средств, используемых для оценки уровня сформированности компетенций.

2. Технология комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций, опираясь на количественные измерения компонентов компетенций, позволяет получить качественную оценку сформированности компетенций с использованием потенциала современных инструментов цифровизации образования. Согласно спроектированной технологии, для оценивания уровня сформированности компетенций необходимо выявить этапы формирования

компетенции, выраженные в изучении отдельных дисциплин (семестров изучения дисциплин), на которых оцениваемая компетенция формируется; по каждому этапу изучения выделить дескрипторы, относящиеся к оцениваемой компетенции с использованием метода групповых экспертных оценок; разработать оценочные средства, оценивающие уровень сформированности выделенных дескрипторов по каждому этапу изучения; определить оценку степени сформированности компетенции с применением автоматизированной системы создания учебной документации и оценки сформированности компетенций обучающихся в организациях высшего образования.

3. Педагогические условия эффективной реализации технологии комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций представлены в виде функционирования системы комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций, которая описывает роль и место основных участников оценивания компетенций, порядок взаимодействия между ними и осуществляемые ими функции с использованием электронной информационно-образовательной среды вуза. Данная система комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций, включающая в себя службу контроля качества образования, преподавателей, обучающихся и внешних экспертов, позволяет эффективно организовать оценивание степени сформированности компетенций на основе взаимодействия через электронную информационно-образовательную среду вуза с использованием потенциала современных инструментов цифровизации образования. Электронная информационно-образовательная среда вуза содержит индивидуальные портфолио обучающихся и аккумулирует результаты сформированности компетенций. Функционирование данной системы происходит на основе применения технологии комплексной поэтапной оценки сформированности компетенций.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 221 источник, 14 таблиц, 54 рисунков и 7 приложений.

ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВО

1.1. «Компетенция» как предмет оценивания в условиях реализации ФГОС ВО

В современной высшей школе образовательный процесс основывается на компетентностном подходе (competence-based education - CBE), когда во главу угла ставится формирование комплекса значимых компетенций, позволяющих обучающимся в дальнейшем эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность, в отличие от ранее применявшейся модели, где основной задачей обучения являлось накопление обучающимися фиксированного набора знаний, умений и навыков. Необходимость такого перехода была обусловлена наличием несоответствия уровня подготовки подрастающего поколения и реальными требованиями, выдвигаемыми современным обществом к качеству образовательной подготовки молодежи. Выпускник образовательной организации, получавший в течение всего срока обучения разрозненный набор знаний, умений и навыков без акцентирования на их применимости в будущей профессии, вынужден был в начале трудовой карьеры заново переосмысливать образовательные результаты уже в непосредственной связи с осуществляемой профессиональной деятельностью.

Переход на компетентностную модель потребовал пересмотра всего образовательного процесса, в том числе и изменения технологии оценивания результатов обучения в высшей школе. Связано это с тем, что образовательные результаты обучающихся при компетентностном подходе должны оцениваться с точки зрения степени сформированности компетенций, а не традиционной проверки полученных знаний, умений, навыков. Задача эта весьма непростая, требующая использования инновационных подходов к организации системы оценивания в высшей школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аглямова Зульфина Шамилевна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, В.С. Основные направления развития педагогических измерений / В.С. Аванесов // Школьные технологии. - 2012. - № 1. - С. 157-174.

2. Аветисов, А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования / А.А. Аветисов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России: материалы 5-го симпоз. - М. : Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1996. - С. 52-55.

3. Аглямова, З.Ш. Влияние учебно-методического обеспечения на процесс формирования компетенций / З.Ш. Аглямова, Ю.Л. Камашева // Казанский педагогический журнал. - 2014. - Том 106. - № 5. - С. 54-63.

4. Аглямова, З.Ш. Об одном подходе к измерению сформированности компетенций / З.Ш. Аглямова, Ю.Л. Камашева, Д.В. Шевченко // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2018. - Т. 7. - № 2 (23). - С. 15-18.

5. Аглямова, З.Ш. Паспорт компетенций как основа учебно-методического обеспечения ООП ВО / З.Ш. Аглямова, Ю.Л. Камашева // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 2. - С. 51-55.

6. Аглямова, З.Ш. Разработка технологии оценки уровня сформированности компетенций в высшей школе / З.Ш. Аглямова // Педагогическое образование и наука. - 2019. - № 3. - С. 81-85.

7. Азарова, Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция / Р.Н. Азарова, Н.М. Золотарева. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. - 52 с.

8. Азгальдов, Г.Г. О квалиметрии / Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман; под ред. д-ра экон. наук, проф. А.В. Гличева. - М. : Изд-во стандартов, 1973. - 172 с.

9. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев. -М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /

B.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2012. - 608 с.

11. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. - Казань : ИСПО РАО, 2001. - 72 с.

12. Антюхов, А.В. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования : учебно-методическое пособие / А.В. Антюхов, Н.В. Матяш, Н.В. Фомин. - Брянск : Курсив, 2010. - 226 с.

13. Артемьева, С.М. Применение модульного подхода в проектировании образовательных программ высшего образования / С.М. Артемьева, Ю.Э. Белых,

C.И. Романюк, Л.М. Хухлындина // Вышейшая школа. - 2016. - № 5. - С. 9-13.

14. Арутюнов, А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев / А.Р. Арутюнов. - М. : Рус. яз., 1990. - 166 с.

15. Афиногенов, О.С. Педагогическое проектирование и его особенности / О.С. Афиногенов // Педагогика: вчера, сегодня, завтра. - 2019. - Т. 2. - № 1. - С. 415.

16. Ахметова, Д.З. Инновационные подходы к оценке качества образования / Д.З. Ахметова // Педагогическое образование и наука. - 2015. -№ 4. - С. 55-59.

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989. - 245 с.

18. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

19. Байденко, В.И. Конкурентоспособные образовательные программы: к формированию концепции / В.И. Байденко, Н.А. Селезнева // Высшее образование в России. - 2011. - № 5. - С. 24-39.

20. Байкина, Е.А. Роль цифрового портфолио компетенций в общей системе оценки качества результатов обучения студентов вуза / Е.А. Байкина // Высшее образование сегодня. - 2022. - № 5-6. - С. 23-29.

21. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я. Батышев. -Ассоциация «Профессионального образования», 1993. - 91 с.

22. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании / А.П. Беляева. - М : Высш. школа, 1978. -160 с.

23. Беспалько, В.П. Программирование обучение : Дидактические основы / В.П. Беспалько. - М. : Высшая школа, 1970. - 299 с.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М. : Высшая школа, 1989. - 143 с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

26. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку / И.Л. Бим. - М. : Просвещение, 1988. - 255 с.

27. Богданова, Р.У. Проектирование образовательных программ // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: монография / Р.У. Богданова; под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб. : Образование, 1995. - 171 с.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

29. Борисова, Е.В. Подход к разработке оценочных средств в методике учебных ситуаций / Е.В. Борисова // Pedagogy & Psychology. Theory and practice. -2016. - № 6 (8). - С. 11-13.

30. Братищенко, В.В. Модель с латентными параметрами для оценивания компетенций студентов по данным текущей успеваемости / В.В. Братищенко,

К.А. Кешиков // Известия Байкальского государственного университета. - 2016. -Т. 26 - № 5. - С. 811-817.

31. Бурцева, Л.П. Проектирование компетентностно-ориентированных задании для развития и оценивания общих и профессиональных компетенций обучающихся / Л.П. Бурцева // Знание. - 2016. - № 11-3 (40). - С. 66-69.

32. Бушмакина, Н.С. Комплексные ситуационные задания по инженерной графике для студентов бакалавриата - будущих строителей / Н.С. Бушмакина // Интеграция образования. - 2014. - Т. 18. - № 2 (75). - С. 49-54.

33. Бушмакина, Н.С. Модель проектирования многоуровневых компетентностно-ориентированных оценочных средств по инженерной графике / Н.С. Бушмакина // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 5-2. - С. 336-340.

34. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 - Педагогика и психология» / Г.Х. Валеев. -Стерлитамак : Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.

35. Вербицкий, А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. - М. : Логос, 2011. -288 с.

36. Вильданов, И.Э. К обоснованию педагогической концепции процесса подготовки бакалавров в техническом вузе / И.Э. Вильданов, Р.С. Сафин // сборник материалов 16-ой Международной научно-практической конференции «Цифровая трансформация в высшем и профессиональном образовании». - Казань, 2022. -С. 429-433.

37. Вискова, Т.А. К вопросу об оценочных средствах уровня сформированности компетенций у обучающихся / Т.А. Вискова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2019. - № 4-2. - С. 99-101.

38. Виштак, О.В. Дидактические основы создания учебно-методического и информационно-аналитического обеспечения самостоятельной учебной деятельности студентов / О.В. Виштак. - Саратов : Саратовский госуд. технич. унт, 2004. - 126 с.

39. Власова, В.К. Об особенностях проектирования содержания педагогического образования / В.К. Власова, Э.Г. Галимова // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 2 (40). - С. 24-28.

40. Власова, В.К. Проектирование содержания педагогического образования: концептуальные основания интеграции информационных потоков / В.К. Власова. -Казань : Редакционно-издательский центр, 2013. - 200 с.

41. Воробьева, С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ : дис. ... доктора пед. наук / Воробьева Светлана Васильевна. - СПб., 1999. - 460 с.

42. Галустян, О.В. Понятия компетенции и компетентности в современной педагогике / О.В. Галустян, Л.А. Радченко, М.А. Плешаков, Г.С. Пальчикова // Гуманитарные науки (г. Ялта). - 2019. - № 2 (46). - С. 10-14.

43. Гальскова, Н.Д. Программа по иностранному языку: новые подходы к конструированию / Н.Д. Гальскова, А.Ю. Горчев, З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 1990. - № 5. - С. 8-13.

44. Гаманович, В.Э. Средства оценки профессиональных компетенций учителя-дефектолога (тифлопедагога) / В.Э. Гаманович // Вестник Белорусского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогика. Психология. Филология. - 2018. - № 2 (96). - С. 16-21.

45. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

46. Гильманшина, С.И. Формирование у студентов - будущих учителей общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) в цифровой среде / С.И. Гильманшина, В.А. Миннахметова, К.А. Гордеева // Казанский педагогический журнал. - 2023. - № 1 (156). - С. 68-75.

47. Гильмеева, Р.Х. Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в учреждениях среднего профессионального образования в процессе преподавания гуманитарных дисциплин / Р.Х. Гильмеева, Л.А. Волович, Л.П. Тихонова // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 75-90.

48. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли ; пер. с англ. Л. И. Хайрусовой; общ. ред. Ю. П. Адлера; послесл. Ю. П. Адлера и А. Н. Ковалева. - М. : Прогресс, 1976. - 494 с.

49. Голышев, И.Г. Формирование синтезной системы контроля и оценки знаний в общеобразовательной школе : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Голышев Игорь Геннадьевич; Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования, Казань, 2002. - 23 с.

50. Гордиенко, О.В. Средства оценки компетенции бакалавра на итоговом междисциплинарном госэкзамене в педвузе / О.В. Гордиенко, О.Ю. Князева // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 5. - С. 34-38.

51. Горина, В.А. Функциональные проявления контроля в обучении иностранному языку (педагогический контроль и самоконтроль) / В.А. Горина // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Серия: Образование и педагогические науки. - 2016. - № 2 (766). - С. 9-21.

52. Григоренко, С.Е. Использование языкового портфолио как средства оценки достижений в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции / С.Е. Григоренко, И.В. Сагалаева, Н.В. Фисунова // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 3. - С. 1-8.

53. Гринченко, И.С. Современные средства оценивания результатов обучения : учебно-методическое пособие / И.С. Гринченко. - М. : УЦ Перспектива, 2008 - 132 с.

54. Грудзинский, А.О. Компетентностный подход как основа функционального высшего образования США и Германии: опыт для России / А.О. Грудзинский, О.А. Палеева // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2014. - № 2 (1). - С. 25-34.

55. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем : учебное пособие / Л.И. Гурье ; Федер. агентство образования, Казан. гос. технол. ун-т. - Казань : Изд-во Каз. гос. технол. ун-та, 2004. - 206 с.

56. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М.А. Данилов. - М. : АПН СССР, 1971. - 36 с.

57. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21-26.

58. Декунова, Н.А. Виртуальные лабораторные работы в интерактивном обучении и дистанционной поддержке курса физической химии в педагогическом вузе / Н.А. Декунова, Ю.Ю. Гавронская // Актуальные проблемы химического и экологического образования : сборник научных трудов. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. - С. 133-137.

59. Дементьева, Ю.В. Методика тестирования в оценке сформированности компетенций обучающихся вуза / Ю.В. Дементьева // Успехи современной науки и образования. - 2017. - Т. 2. - № 4. - С. 119-122.

60. Дибирова, З.Г. Формирование профессионализма будущих инженеров средствами инфокоммуникационных технологий / З.Г. Дибирова // Вестник Ставропольского института им. В.Д. Чурсина. - 2006. - С. 23-26.

61. Дидактика средней школы / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.М. Шахмаев. - М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

62. Дурнева, Е.Е. Из практики разработки учебно-методических комплексов образовательных модулей на основе компетентностных моделей выпускника / Е.Е. Дурнева // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. -2012. - № 2-3. - С. 30-32.

63. Ерохина, Л.Ю. Из опыта формирования компетенций бакалавров педагогического образования / Л.Ю. Ерохина, К.Е. Пискунова // Интернет-журнал «Мир науки», 2018. - № 2. URL: https://mir-nauki.com/PDF/23PDMN218.pdf (дата обращения: 11.12.2019).

64. Ефремова, Н.Ф. Качество оценивания как гарантия компетентностного обучения студентов / Н.Ф. Ефремова // Высшее образование в России. - 2012. -№ 11. - С. 119-125.

65. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание / Н.Ф. Ефремова. - М. : Национальное образование, 2012. - 416 с.

66. Ефремова, Н.Ф. Основы оценочной деятельности в современном образовании / Н.Ф. Ефремова // Социальная защита детей и молодежи в условиях

глобализации: образование, экономика, право : сборник статей в рамках реализации проекта программы Европейской Комиссии Темпус IV «Создание транснациональных программ для подготовки магистров и аспирантов в области социального обеспечения детей и молодежи» (TACHYwe). - 2-е изд., перераб., доп. - 2017. - С. 108-120.

67. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций студентов первого курса, приступающих к освоению основных образовательных программ / Н.Ф. Ефремова // Вестник Донского государственного технического университета. - 2010. - Т. 10. - № 5 (48). - С. 769-777.

68. Ефремова, Н.Ф. Специфика и проблемы формирования и оценивания компетенций / Н.Ф. Ефремова // Современные проблемы науки и образования. -2017. - № 6. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27229 (дата обращения: 11.12.2017).

69. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

70. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01 / Заир-Бек Елена Сергеевна; СПб., 1995. - 35 с.

71. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: Компетентностный подход / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М. : Логос, 2009. -272 с.

72. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование и наука : Известия УрО РАО, 2005. - № 3 (33). - С. 27-35.

73. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

74. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - № 2. -С. 7-14.

75. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев. - М. : Высшая школа, 1968. - 357 с.

76. Зотова, Н.К. Сущность педагогического проектирования / Н.К. Зотова // Вестник Оренбургского государственного университета. - Оренбург - Изд-во ОГУ, 2005. - № 2. - С. 128-133.

77. Зюбанов, В.Ю. Активизация познавательной самостоятельности студентов в процессе иноязычной подготовки с использованием компьютерного комплекса «Linguist» / В.Ю. Зюбанов, И.Ю. Соколова // Вестник Томского государственного педагогического университета (TSPU Bulletin). - вып. 9 (60). -Томск, 2006. - С. 81-85.

78. Ибрагимов, Г.И. Оценивание компетенций: проблемы и решения / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова // Высшее образование в России. - 2016. - № 1. -С. 43-52.

79. Ибрагимов, Г.И. Оценка качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ в вузе (практико-ориентированная монография) / Г.И. Ибрагимов, Ю.Л. Камашева. - Казань : Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2010. - 152 с.

80. Иманова, О.А. Оценка профессиональных компетенций будущих педагогов средствами е-портфолио / О.А. Иманова, О.Г. Смолянинова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 7. - С. 61-66.

81. Исследование преемственности образовательных программ подготовки магистров и аспирантов в современном университете: коллективная монография / под ред. Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Свое издательство, 2014. - 61 с.

82. Казакова Е.И. Оценка универсальных компетенций студентов при освоении образовательных программ / Е.И. Казакова, И.Ю. Тарханова // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - № 5. - С. 127-135.

83. Казакова, Е.И. Оценка универсальных компетенций студентов при освоении образовательных программ / Е.И. Казакова, И.Ю. Тарханова // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - № 5. - С. 127-135.

84. Калинина, С.В. Дидактические основы программы по иностранным языкам / С.В. Калинина, А.А. Миролюбов // Советская педагогика. - 1985. - № 11. -С.20-24.

85. Канина, Н.П. Оценка компетенций в формате образовательных стандартов / Н.П. Канина // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2016. -№ 30-1.- С. 229-234.

86. Коваль, Е.О. Оценка развития инструментальных компетенций в вузах Европы / Е.О. Коваль // Современное педагогическое образование. - 2019. - № 6. -С.20-24.

87. Ковшова, Ю.Н. Повышение степени интерактивности программ, осуществляющих функции обучения и контроля / Ю.Н. Ковшова, А.И. Рыжков, А.И. Петров, А.Н. Яруткин // Инновации в педагогическом образовании: мат-лы междунар. науч.-практ. конференции 22-24 октября 2007 г. - Новосибирск : НГПУ, 2007.-Ч. 2. - С. 169-178.

88. Колегова, Е.Д. О планировании результатов обучения в рамках компетентностно-ориентированных основных образовательных программ / Е.Д. Колегова // Научный диалог. - 2014. - № 2 (26). - С. 91-101.

89. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М : Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

90. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения : в двух томах / Я.А. Коменский ; под ред. А.И. Пискунова (отв. ред.) [и др.]. - М. : Педагогика, 1982.

91. Компетентностная модель современного педагога: учебно-методическое пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. - Спб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. -158 с.

92. Кононова, О.В. Методика оценки сформированности компетенций на уровне учебной дисциплины / О.В. Кононова, Е.В. Садон, З.В. Якимова // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. - 2013. - № 5 (23). - С. 76-87.

93. Контроль знаний и обратная связь в обучении : метод. рекомендации / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; [Сост. Б.Г. Сладкевич]. - Л. : ЛГПИ, 1980. - 60 с.

94. Королева, Т.Г. Уровни освоения компетенций / Т.Г. Королева, С.А. Груздь // материалы VIII междунар. конф.: в 2 т. Т. 1. - Ижевск : ИжГТУ им. М.Т. Калашникова, 2019. - С. 61-65.

95. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В.В. Краевский. - М. : Педагогика, 1997. - 264 с.

96. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Вестник института образования человека. - 2011. - № 1. - С. 4-21.

97. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя : учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. - М. : Пед. о-во России, 2001. - 126 с.

98. Кундозерова, Л.И. Контроль и оценка результатов обучения / Л.И. Кундозерова // Вестник Кузбасского института. - 2015. - № 4 (25). - С. 164172.

99. Курсакова, А.В. Особенности создания учебно-методических комплексов для среды открытого дистанционного профессионального образования / А.В. Курсакова // Вестник Самарского государственного экономического университета. - Самара : Изд-во СГЭУ, 2007. - № 3. - С. 168-171.

100. Кутепова, Л.М. Теоретические и методические основы создания и использования адаптивных систем диагностики качества обучения будущих специалистов средствами информационных технологий : монография / Л.М. Кутепова ; отв. ред. И.Т. Насретдинов. - М. : РУСАЙНС, 2017. - 106 с.

101. Кутузов, А.В. Дидактический комплекс информационного обеспечения как основа формирования профессиональных компетенций специалистов в системе

высшего профессионального образования / А.В. Кутузов // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2013. - № 4. - С. 114-120.

102. Лапп, Е.А. Паспорт специальной профессиональной компетенции в области коррекционно-педагогической деятельности студентов-дефектологов / Е.А. Лапп // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2015. - № 3 (32) - С. 266-270.

103. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. - 2-е изд., перераб. - М. : Высшая школа, 1991. - 223 с.

104. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

105. Локк, Дж. Сочинения / Дж. Локк. - В трех томах : Т. 3. - М. : Мысль, 1988. - 668 с.

106. Любимова, О.В. К вопросу объективированности педагогических норм / О.В. Любимова // Вестник ИжГТУ. - 2011. - № 4(52). - С. 206-208.

107. Любимова, О.В. Ключевые компетенции: вопросы идентификации, нормирования и диагностики : монография. - Ижевск : ИжГТУ, 2010. - 116 с. -(Курс теоретической и экспериментальной педагогики / О.В. Любимова; под общ. ред. В.С. Черепанова. - Квалиметрия образования. В 4 ч. Ч. 4).

108. Любимова, О.В. Оценка общей компетентности выпускника и преподавателя вуза на основе квалиметрического подхода / О.В. Любимова // Вестник ИжГТУ имени М.Т. Калашникова, 2016. - Т. 19. - № 1 (69). - С. 80-82.

109. Магомедова, Е.В. Формирование компетенций как обязательное условие эффективной реализации вариативного образования / Е.В. Магомедова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 23. - С. 74-78.

110. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. - М. : Интеллект-Центр, 2005. - 424 с.

111. Максаковский, В.П. Пути совершенствования учебно-методического комплекса / В.П. Максаковский // Советская педагогика. - 1983. - № 9. - С. 55-59.

112. Малыгин, А.А. Обеспечение надежности и валидности при оценивании результатов обучения / А.А. Малыгин, Н.Ю. Сорокин // Проблемы высшего образования. - 2015. - № 1. - С. 60-63.

113. Масалимова А.Р. Модель компетенций современного наставника / А.Р. Масалимова // Профессиональное образование в России и за рубежом. -2012. - № 4(3). - С. 104-109.

114. Матвиенко, Т.И. Интерактивное образование как фактор самовоспитания будущих учителей / Т.И. Матвиенко // Известия РГПУ. - 2008. -№ 70. - С. 110-114.

115. Матушанский, Г.У. Структура и содержание компетентностного подхода к подготовке профессионала-специалиста / Г.У. Матушанский, О.Р. Кудаков, Г.В. Завада // Вестник Казан. технол. ун-та. - 2009. - № 6. - С. 319329.

116. Медведенко, Н.В. Основные параметры, характеристика и требования к педагогическому контролю будущих менеджеров в вузе / Н.В. Медведенко // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 4. - С. 83-88.

117. Микерова, Г.Ж. Организационно-методическое обеспечение разработки основной образовательной программы высшего профессионального образования / Г.Ж. Микерова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2011. -№ 4 (9). - С. 77-82.

118. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С. 75-98.

119. Монахов, В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технологии. -2001. - № 4. - С. 48-64.

120. Монахов, В.М. Проектирование системы методического обеспечения образовательных стандартов / В.М. Монахов // Педагогика. - 2016. - № 3. - С. 1726.

121. Мухамадеев, И.Г. Системно-методическое обеспечение организации изучения учебных дисциплин / И.Г. Мухамадеев // Вестник Башкирского государственного аграрного университета. - 2006. - № 2. - С. 48-49.

122. Мухаметзянова, Г.В. Проектно-целевой подход - императив формирования профессиональной компетентности / Г.В. Мухаметзянова // Высшее образование в России. - 2008. - № 8. - С. 104-110.

123. Назарова, Т.С Создание нормативно-методической системы материально-технического обеспечения основных образовательных программ ФГОС: проблемы и перспективы / Т.С. Назарова // Вестник Московского университета. Серия 20 : Педагогическое образование, 2017. - № 1. - С 3-16.

124. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования: Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А.Д. Наследов. -СПб. : Речь, 2004. - 392 с.

125. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориентированного педагогического процесса: монография / М.Н. Невзоров. - Хабаровск : ХГПУ. - 1999. - 150 с.

126. Некрасов, С.И. Философия науки и техники: тематический словарь / С.И. Некрасов, Н.А. Некрасова. - Орёл : ОГУ, 2010. - 289 с.

127. Несына, С.В. Демонстрационный экзамен в подготовке будущих педагогов / С.В. Несына // Образовательный вестник «Сознание». - 2019. - Т. 21. -№ 1. - С. 23-28.

128. Нищев, К.Н. Диагностика качества результатов обучения на основе тестирования / К.Н. Нищев // ИТС, 2004. - № 2 (35) - С. 43-50.

129. Ноздрачева, Т.М. Паспорт компетенции как инструмент снижения неопределенности в трактовке содержания компетенции / Т.М. Ноздрачева // Известия Юго-Западного государственного университета. - 2012. - № 4-3. -С.238-242.

130. Об одном подходе к оцениванию уровня сформированности компетенций выпускника вуза [Электронный ресурс] / А.Н. Данилов [и др.] //

Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. - Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=15324 - Дата обращения: 06.11.2017.

131. Образовательная программа - маршрут ученика : Ч. 1. / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб. : ЮИПК. - 1998. - 112 с.

132. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М : ООО «А ТЕМП», 2013 - 874 с.

133. Ольховский, Д.В. Педагогический эксперимент: методика проведения и внедрения в образовательную деятельность / Д.В. Ольховский, А.А. Лоскутов // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 6. [Электронный ресурс]. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28153 (дата обращения: 16.06.2019).

134. Опрышко, А.А. Обретение компетентности: возможности образовательных систем и цифровых информационных сред / А.А. Опрышко, Н.А. Познина // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2014. - № 9. - С. 95-101.

135. Осипов, П.Н. Лабораторный практикум в инженерном вузе: традиции и инновации / П.Н. Осипов // Вестник технологического университета. - 2014. -Т. 17. - № 8. - С. 399-401.

136. Пахаренко, Н.В. Модель определения уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций / Н.В. Пахаренко, И.Н. Зольникова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=7502 (дата обращения: 12.04.2016).

137. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. для индустр.-пед. техникумов и учеб. пособие для инженер.-пед. специальностей] / В.С. Безрукова. -Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 339 с.

138. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб., 1995. - 171 с.

139. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.] ; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

140. Перевощикова, Е.Н. Разработка фондовых заданий для оценки компетенций выпускников бакалавриата педагогического образования на государственном экзамене / Е.Н. Перевощикова // Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и вузе: материалы V Международной заочной научной конференции, г. Москва, 18-22 декабря 2019 г. / под ред. М.В. Егуповой, Л.И. Боженковой. - М. : МПГУ, 2020. - С. 43-49.

141. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун и др. - М. : Университетская книга, 2010. - 249 с.

142. Петров, П.К. Математико-статистическая обработка и графическое представление результатов педагогических исследований с использованием информационных технологий : учеб. пособие / П.К. Петров. - Ижевск : Удмуртский университет, 2013. - 179 с.

143. Печников, А.Н. Методика измерения профессиональных способностей (компетенций) / А.Н. Печников // Образовательные технологии и общество, 2020. -Т. 23. - № 1. - С. 20-37.

144. Писаренко, Д.А. Методика оценивания сформированности компетенций студентов вуза во внеучебной деятельности / Д.А. Писаренко // Профессиональное образование и рынок труда. - 2021. - № 1. - С. 58-70.

145. Плотникова, О.В. Многоуровневые комплексные задания в системе оценочных средств (на примере курса физики) / О.В. Плотникова // Развитие образования. - 2020. - № 3 (9). - С. 62-65.

146. Полонский, В.М. Оценка достижений школьников : методическое пособие / В.М. Полонский ; Ин-т стратегии развития образования РАО. - М. : Вентана-Граф, 2018. - 96 с.

147. Практическая педагогика: учебное пособие / Л.М. Горбунов; Вост.-Сиб. гос. акад. образования. - Иркутск: ВСГАО, 2012. - 249 с.

148. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся / С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова, М.М. Новожилова, Е.В. Орлова. - М. : Книга по требованию, 2013. - 401 с.

149. Речкина, Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвузов / Т.Д. Речкина // Педагогический альманах. -2002. - № 3, 4.

150. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова,

A.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. - М : Дрофа, 2008. - 312 с.

151. Родыгина, Т.А. Квалиметрические основы диагностики общепрофессиональных компетенций / Т.А. Родыгина, Г.М. Белова // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 10. - С. 92-96.

152. Розина, И.Н. Дистанционные и открытые формы обучения: организационные и методические вопросы / И.Н. Розина // Инновационные образовательные технологии. - 2007. - № 1 (9). - С. 60-72.

153. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х томах / гл. ред.

B.В. Давыдов. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т. 2. - 669 с.

154. Руденко-Моргун, О.И. Принципы моделирования и реализация электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа / О.И. Руденко-Моргун. - М. : РУДН, 2009. - 209 с.

155. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. - 1994. - №2 2. - С. 2937.

156. Сагитова, В.Р. Феномен компетенции: понятие, структура, условия формирования / В.Р. Сагитова // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. - 2015. - Т. 15. - Вып. 2. - С. 59-62.

157. Сазонов, Б.В. К определению понятия «проектирование» / Б.В. Сазонов // Методология исследования проектной деятельности. - М., 1973.

158. Самойлова, М.В. Условия организации экспериментального исследования в педагогике / М.В. Самойлова // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы. - 2017. - № 3. - С. 39-44.

159. Автоматизированная система создания учебной документации и оценки сформированности компетенций обучающихся в организациях высшего образования: свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ RU № 2019617799 20.06.2019 / А.В. Тимирясова, Ю.Л. Камашева, Л.В. Воронцова, Э.Р. Исмаилова, З.Ш. Аглямова, Д.В. Шевченко; правообладатель Частное образовательное учреждение высшего образования «Казанский инновационный университет им. В.Г. Тимирясова».

160. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность / Г.К. Селевко // Сельская школа: рос. пед. журн. - 2004. - № 3. - С. 29-32.

161. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н.А. Селезнева. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 95 с.

162. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения : учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / В.А. Скакун. - 2-е изд. - М. : Форум : ИНФРА-М, 2013. - 335 с.

163. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина . - Новосибирск : НГТУ, 2006. - 81 с.

164. Скребнева, Н.Р. Структура и содержание оценочных средств текущей и промежуточной аттестации студентов бакалавриата направления «Педагогическое образование» / Н.Р. Скребнева // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2017. - № 3. - С. 242-246.

165. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Известия Чеченского государственного педагогического института. - 2009. - № 2. - С. 45-55.

166. Смирнов, Д.В. Основания и структура психолого-педагогической программы развития профессиональной психологической пригодности будущих

офицеров / Д.В. Смирнов, А.А. Дьячков // Научное мнение. - 2018. - № 3. -С.114-118.

167. Смирнова, Е.А. Инновационные оценочные средства, как способ оценки компетенций бакалавра социальной работы / Е.А. Смирнова // Вестник КИГИТ, 2012. - № 12-1 (30). - С. 12-14.

168. Смирнова, Ж.В. Современные средства и технологии оценивания результатов обучения / Ж.В. Смирнова, О.Г. Красикова // Вестник Мининского университета. - 2018. - Т. 6. - № 3. - С. 1-16.

169. Современный урок географии. Ч. 2 : Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения. / ред., сост. И.И. Баринова. - М. : Школа-Пресс, 2001. - 80 с.

170. Соколов, В.М. Компетентностно-ориентированное совершенствование дополнительной языковой образовательной программы в техническом вузе : монография / В.М. Соколов, Н.Ф. Угодчикова, Е.А. Алешугина, Д.А. Лошкарева; Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т - Н. Новгород : ННГАСУ, 2013. - 186 с.

171. Старицына, С.Г. Ретроспективный анализ понятия «Педагогический контроль» в профессиональном образовании / С.Г. Старицына // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 1. - С. 65-67.

172. Субетто, А.И. Квалиметрия: малая энциклопедия / А.И. Субетто. -Вып. 1. - СПб. : ИПЦ СЗИУ - фил. РАНХиГС, 2015. - 244 с.

173. Субетто, А.И. Квалитология образования : (Основания, синтез) / А.И. Субетто; М-во образования Рос. Федерации [и др.]. - М. ; СПб. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 219 с.

174. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. - СПб., М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

175. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе : (Реализация принципа наглядности в различных формах и методах обучения) / Н.Ф. Талызина. - М. : Знание, 1983. - 96 с.

176. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. - 17 с.

177. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 2026.

178. Темняткина, О.В. Ситуационные задачи как средство аутентичной оценки профессиональных компетенций педагога / О.В. Темняткина // Среднее профессиональное образование. - 2020. - № 9 (301). - С. 36-41.

179. Теория статистики : учебник / под ред. проф. Р.А. Шмойловой. - 5-е изд. - М. : Финансы и статистика, 2014. - 656 с.

180. Технология инклюзивного образования : научно-методическое пособие / Д.З Ахметова и др. / под ред. Д.З Ахметовой, В.В. Васиной. - Казань : Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2016. - 204 с.

181. Трищенко, Д.А. Метод проектов как средство оценивания компетенций студентов / Д.А. Трищенко // Ярославский педагогический вестник. - 2020. -№ 2 (113). - С. 81-89.

182. Троянская, С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учебное пособие / С.Л. Троянская. - Ижевск : Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. - 176 с.

183. Учебно-программное и справочно-библиографическое обеспечение психолого-педагогического блока образовательной программы «Преподаватель высшей школы» / А.А. Кирсанов, И.Я. Курамшин, В.Г. Иванов, О.Ю. Хацринова. -Казань, КГТУ, 2003. - 504 с.

184. Фасоля, А.А. Ситуационная задача как средство оценки профессиональных компетенций курсантов ведомственных образовательных организаций / А.А. Фасоля, Ю.Ю. Дементьев // Академический вестник Ростовского филиала Российской таможенной академии. - 2018. - № 4 (33). -С.127-132.

185. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 09.03.03 Прикладная информатика (уровень высшего образования «бакалавриат»). Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 сентября 2017 г. № 922 (с изменениями и дополнениями от 8 февраля 2021 г.).

186. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

187. Харисова, И.Г. Портфолио как средство оценки универсальных компетенций студента вуза / И.Г. Харисова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2018. - № 10 (133). - С. 43-53.

188. Харченко, М.А. Корреляционный анализ : учебное пособие / М.А. Харченко. - Воронеж : Изд.-полигр. центр Воронежского государственного университета, 2008. - 31 с.

189. Хведченя, Л.В. Педагогическая квалиметрия: историко-методологический аспект / Л.В. Хведченя // Весшк БДУ. Сер. 4 Фшалопя, журналютыка, педагопка. - 2011. - № 3. - С. 108-111.

190. Хоменко, И.А. Разработка образовательных программ по подготовке специалистов к работе с семьей / И.А. Хоменко // Вестник Герценовского университета. - СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 1 (51). - С.44-50.

191. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. - М. : Издательство Московского университета, 1972. - 260 с.

192. Хорошева, Е.Р. Оценка уровня сформированности профессиональных компетенций обучающихся по результатам независимой оценки квалификаций / Е.Р. Хорошева, В.А. Забавнов // Электронный научный журнал «Век качества». -2022. - № 1. - С. 253-265.

193. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

194. Цыренжапова, С.Д. Интерактивные методы обучения иностранному языку как средство развития межкультурной компетенции будущих специалистов /

С.Д. Цыренжапова // Лингвистические и методологические аспекты в преподавании иностранных языков. - Улан-Удэ : Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова, 2016. - С. 55-60.

195. Чегодаев, А.И. Математические методы анализа экспертных оценок / А.И. Чегодаев // Вестник Самарского государственного экономического университета. - 2010.- № 2. - С. 130-135.

196. Чекалева, Н.В. Специфика подготовки будущего педагога в условиях поликультурного образования / Н.В. Чекалева // Яросл. пед. вестн. - 2018. - № 4. -С. 80-88.

197. Чепик, В.Д. К вопросу о создании программ в системе повышения квалификации тренерских кадров в спорте инвалидов / В.Д. Чепик, Г.А. Бобков,

A.С. Сидоров // Вестник спортивной науки. - 2011. - № 5. - С. 55-58.

198. Черепанов, В.С. Актуальные проблемы квалиметрии высшей профессиональной школы / В.С. Черепанов, О.В. Любимова // Образование и наука. - 2009. - № 6. - С. 36-43.

199. Черепанов, В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /

B.С. Черепанов. - М. : Педагогика, 1989. - 152 с.

200. Шамсутдинова, Т.М. Оценка информационной компетентности студентов: квалиметрический подход / Т.М. Шамсутдинова // Преподаватель XXI век, 2018. - № 2-1. - С. 93-104.

201. Шихов, Ю.А. Квалиметрический подход к диагностике компетенций выпускников высшей школы / Ю.А. Шихов, О.Ф. Шихова // Образование и наука (Екатеринбург), 2013. - № 4. - С. 40-57.

202. Шихов, Ю.А. Учебно-методические комплексы: проблемы проектирования педагогических контрольных материалов для мониторинга качества подготовки обучающихся: монография / Ю.А. Шихов, О.Г. Комкова. -Ижевск : ИжГТУ, 2010. - 132 с.

203. Шихова, О.Ф. Квалиметрический подход к диагностике компетенций выпускников высшей школы / О.Ф. Шихова, Ю.А. Шихов // Образование и наука. -2013. - № 4 (103). - С. 40-57.

204. Шихова, О.Ф. Модель проектирования многоуровневых оценочных средств для диагностики компетенций студентов в техническом вузе / О.Ф. Шихова // Образование и наука. - 2012. - № 2 (91). - С. 23-31.

205. Шихова, О.Ф. Современные подходы к оценке качества образования в высшей школе / О.Ф. Шихова, Ю.А. Шихов. - Saarbrucken: Palmarium Academic Publishg, 2013. - 87 с.

206. Эктов, А.В. К вопросу оценки профессиональных компетенций бакалавров юриспруденции в условиях дистанционной формы обучения / А.В. Эктов // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 4. - С. 87-94.

207. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М., 1996. - 96 с.

208. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск : РБИУ, 2010. - 317 с.

209. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем / Н.О. Яковлева. - Челябинск : Изд-во Челябинского гуманитарного института, 2008 - 279 с.

210. Boyatzis, R.E. The Competent Manager: A Model for Effective Performance / R.E. Boyatzis. - New York : John Wiley and Sons, Inc., 1982. - 328 p.

211. Cheetham, G. The reflective (and competent) practitioner: a model of professional competence which seeks to harmonise the reflective practitioner and competence-based approaches / G. Cheetham, G. Chivers // Journal of European Industrial Training, 1998. - Vol. 22. - P. 267-276.

212. Delamare Le Deist, F. What Is Competence? / F. Le Deist Delamare, W. Jonathan // Human Resource Development International : Routledge, 2005. -Vol. 8. - No 1. - P. 27-46.

213. Delors, J. The Treasure Within: Learning to Know, Learning to Do, Learning to Live Together and Learning to Be. What Is the Value of that Treasure 15 Years after Its Publication? / J. Delors // International Review of Education. - Springer, 2013. -Vol. 59. - Iss. 3. - P. 319-330.

214. Flanagan, J.C. The critical incident technique / J.C. Flanagan // Psychological Bulletin. - 1954. - Vol 51. - No 4. - P. 327-358.

215. Gilmanshina, S.I. Formation of competencies of the 21st century by means of project activities / S.I. Gilmanshina, I.R. Gilmanshin, E.V. Dyatlova // IOP Conference Series: Materials Science and Engineering. - 2019. - Volume 570. Issue 1. - Art. 012026.

216. Jones, J.Ch. Design methods: seeds of human futures / J.Ch. Jones. - London : Wiley InterScience, 1973. - 407 p.

217. McClelland, D.C. Testing for Competence rather than for Intelligence / D.C. McClelland // American Psychologist. - 1973. - Vol 28. - P. 1-14.

218. Raven, J.M. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release / J.M. Raven. - London : H. K. Lewis, 1984. - 251 p.

219. Spencer, L.M. Competence at Work: Models for Superior Performance / L.M. Spencer, S.M. Spencer. - John Wiley & Sons, Inc. - 1993. - 372 p.

220. Whiddett, S. A practical guide to competencies: how to enhance individual and organisational performance / S. Whiddett, S. Hollyforde // Chartered Institute of Personnel and Development, 2003. - 154 p.

221. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R.W. // White Psychological Review. - 1959. - Vol. 66 (5). - P. 297-333.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Дескрипторы поэтапного формирования компетенции ОПК-1 на дисциплинах направления подготовки 09.03.03 Прикладная информатика, профиль Прикладная

информатика в экономике

Наименование Дескрипторы (результаты обучения) по уровням

Базовый уровень Повышенный уровень

Математика Знает основные понятия и базовые методы математики Знает широкий спектр понятий и методов математики, глубоко понимает их смысл

Умеет применять методы математического анализа и моделирования для решения типовых профессиональных задач, аналогичных рассмотренным на занятиях Уверенно применяет методы математического анализа и моделирования для решения широкого спектра профессиональных задач

Способен по образцу провести типовое исследование объекта профессиональной деятельности с применением методов математического анализа и моделирования по заданному методу Способен самостоятельно выбрать и использовать метод математического анализа и моделирования для теоретического исследования объектов профессиональной деятельности

Теория вероятностей и математическая статистика Знает базовые математические понятия теории вероятностей и математической статистики Знает и хорошо понимает математические понятия, теоремы, законы и методы, используемые в теории вероятностей и математической статистики

С опорой на разнообразные примеры умеет решать типовые стандартные профессиональные задачи с применением методов теории вероятностей и математической статистики Умеет выбрать и применить необходимые для решения стандартных профессиональных задач формулы и методы теории вероятностей и математической статистики

Владеет базовыми навыками теории вероятностей и математической статистики, необходимыми для обработки данных теоретических и экспериментальных исследований объектов профессиональной деятельности Способен провести анализ данных теоретических и экспериментальных исследований объектов профессиональной деятельности, сделать вывод из полученных результатов

Дискретная математика Знает основные понятия и базовые методы дискретной математики, необходимые для математического анализа и моделирования, теоретического исследования в профессиональной деятельности Знает широкий спектр понятий и методов дискретной математики, необходимых для математического анализа и моделирования, теоретического исследования в профессиональной деятельности, глубоко понимает их смысл

Умеет применять методы дискретного анализа и моделирования для решения типовых профессиональных Уверенно применяет методы дискретного анализа и моделирования для решения

задач, аналогичных рассмотренным на занятиях широкого спектра профессиональных задач

Способен по образцу провести типовое исследование объекта профессиональной деятельности с применением методов дискретного анализа и моделирования по заданному методу Способен самостоятельно выбрать и использовать методы дискретного анализа и моделирования для теоретического исследования объектов профессиональной деятельности

Вычислительные системы, сети и телекоммуникации Перечисляет современные информационные технологии и программные средства, используемые при проектировании и разработке вычислительных систем, сетей и телекоммуникаций Проводит сравнительный анализ современных информационных технологий и программных средств, используемых при проектировании и разработке вычислительных систем, сетей и телекоммуникаций

Перечисляет основные типы сетей Понимает разницу между различными типами сетей, выбирает и применяет на практике необходимые инструменты

Обладает навыками использования вычислительных систем, сетей и телекоммуникаций Использует в работе вычислительные системы и сети

Исследование операций и Знает базовые постановки задач линейного, нелинейного и динамического Знает расширенные постановки задач линейного, нелинейного и динамического

методы программирования, а также программирования, а также

оптимизации экономико-математические экономико-математические

модели для их описания, модели для их описания,

приложений MS Office и приложений MS Office,

интегрированной среды интегрированной среды

MS Visual Studio MS Visual Studio и

современных пакетов

прикладных программ

Умеет решать простейшие Умеет решать задачи

задачи линейного, линейного, нелинейного и

нелинейного и динамического динамического

программирования, а также программирования

строить экономико- повышенной сложности, а

математические модели с также строить экономико-

применением методов математические модели с

математического применением методов

программирования, анализа и математического

моделирования программирования, анализа и

моделирования

Владеет навыками решения Владеет навыками решения

простейших прикладных задач прикладных задач линейного,

линейного, нелинейного и нелинейного и динамического

динамического программирования

программирования, а также повышенной сложности, а

строить экономико- также строить экономико-

математические модели с математические модели с

применением методов применением методов

математического математического

программирования, анализа и моделирования программирования, анализа и моделирования

Физика Воспроизводит основные понятия физики, знает базовые формулы Понимает значение понятий физики, осознанно предлагает необходимые формулы

Умеет применять методы физики для решения типовых профессиональных задач, аналогичных рассмотренным на занятиях Уверенно применяет методы физики для решения широкого спектра профессиональных задач

Способен провести типовое исследование с применением методов физики для объекта профессиональной деятельности Способен самостоятельно выбрать и использовать необходимые методы физики для теоретического и экспериментального исследования объектов профессиональной деятельности

Экономическая статистика Знает базовые математические понятия экономической статистики Знает и хорошо понимает математические понятия, теоремы, законы и методы, используемые в экономической статистике

С опорой на разнообразные примеры умеет решать типовые стандартные профессиональные задачи с применением методов экономической статистики Умеет выбрать и применить необходимые для решения стандартных профессиональных задач формулы и методы экономической статистики

Владеет базовыми навыками экономической статистики, необходимыми в теоретическом исследовании объектов профессиональной деятельности Способен провести статистический анализ данных теоретических исследований объектов профессиональной деятельности, сделать вывод из полученных результатов

Численные методы Знает базовые понятия численных методов, применяемые в профессиональной деятельности Знает и понимает значение понятий в области численных методов, применяемых в профессиональной деятельности

Умеет применять численные методы, аналогичные рассмотренным на занятиях, в профессиональной деятельности Уверенно применяет широкий спектр численных методов в профессиональной деятельности

Способен провести типовое исследование объекта профессиональной деятельности с применением заданного численного метода Способен самостоятельно выбрать и использовать численные методы для теоретического исследования объектов профессиональной деятельности

Эконометрика Знает основные понятия и методы эконометрики Знает и понимает значение понятий эконометрики, осознанно предлагает необходимые методы

Умеет применять эконометрические методы для решения типовых Умеет уверенно применять эконометрические методы для

профессиональных задач, аналогичных рассмотренным на занятиях решения широкого спектра профессиональных задач

Способен провести типовое эконометрическое исследование объекта профессиональной деятельности по образцу Способен самостоятельно провести качественное эконометрическое исследование объекта профессиональной деятельности

Нейронные сети в анализе массивов данных Знает основные сведения, необходимые для описания многослойных нейронных сетей Знает основные сведения, необходимые для описания многослойных нейронных сетей, способов их «обучения», алгоритмов обратного распространения ошибки, использования в системах классификации, задачах распознавания

Умеет применять принципы и методы нейросетевых технологий в естественнонаучных и общеинженерных задачах Умеет применять принципы и методы нейросетевых технологий в естественнонаучных и общеинженерных задачах, связанных с анализом данных, экспертными оценками, распознаванием образов и др.

Владеет навыками применения нейросетевых технологий для Владеет навыками применения нейросетевых технологий для решения задач в области

решения задач в разных экспертных систем, анализа

областях данных и распознавания

образов и др.

Анализ и Перечисляет современные Проводит сравнительный

моделирова- информационные технологии анализ информационных

ние бизнес- и программные средства, технологий и программных

процессов используемые при средства, используемых при

составлении схем и моделей составлении схем и моделей

бизнес-процессов бизнес-процессов

Применяет базовые подходы к Анализирует и применяет

моделированию основных базовые подходы к

бизнес-процессов предприятия моделированию бизнес-

по собранным при процессов предприятия по

обследовании предприятия собранным при обследовании

исходным данным; к предприятия исходным

моделированию бизнес- данным; применяет и

процессов и архитектуры схематически обследует

предприятия в контексте подходы к моделированию

требований к бизнес-процессов и

информационной системе архитектуры предприятия в

контексте требований к

информационной системе

Организовывает процесс Дает оценку процессу анализа

анализа и моделирования и моделирования бизнес-

бизнес-процессов предприятия процессов предприятия в ходе

в ходе обследования обследования организации,

организации, опираясь на опираясь на базовые примеры

базовые примеры и принципы; и принципы; сравнивает и дает

управляет инструментальными оценку инструментальным

средствами для средствам для моделирования

моделирования и описания и описания бизнес-процессов

бизнес-процессов организации организации и их

и их информационного информационного обеспечения

обеспечения

Имитацион- Воспроизводит основные Понимает значение понятий в

ное модели- понятия в области области имитационного

рование эко- имитационного моделирования, осознанно

номических моделирования, называет предлагает необходимые

процессов базовые методы методы

Умеет применять методы Уверенно применяет методы

имитационного имитационного моделирования

моделирования для решения для решения широкого спектра

типовых профессиональных профессиональных задач

задач, аналогичных

рассмотренным на занятиях

С применением методов Способен самостоятельно

имитационного выбрать и использовать метод

моделирования способен имитационного моделирования

провести типовое для теоретического

исследование объекта исследования объектов

профессиональной профессиональной

деятельности по заданному деятельности

методу

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

План-график проведения опытно-экспериментальной работы

Действия Участники Дата проведения

Первая стадия эксперимента (бакалавры, ФГОС ВО 3+)

Фиксация уровня сформированности компетенций после сдачи каждой экзаменационной сессии в течение всего срока обучения Фиксируется автоматизированной системой создания учебной документации и оценки сформированности компетенций обучающихся 2014-2018 гг.

Оценивание уровня сформированности компетенций обучающихся в конце срока обучения методом экспертных оценок Комиссия из числа преподавателей, непосредственно работавших с данными студентами в течение срока обучения Июнь 2018 г.

Анкетирование руководителей преддипломной практики на предмет измерения уровня сформированности компетенций у обучающихся Руководители на предприятии Май 2018 г.

Измерение уровня сформированности компетенций обучающихся во Государственная аттестационная комиссия Июнь 2018 г.

время сдачи государственного Внешние эксперты

экзамена (пр едставители

других

образовательных

организаций,

компетентные в

рассматриваемых

вопросах, а также

работодатели)

Измерение уровня Государственная Июнь 2018 г.

сформированности аттестационная

компетенций обучающихся во комиссия

время защиты выпускной Внешние эксперты

квалификационной работы (представители

других

образовательных

организаций,

компетентные в

рассматриваемых

вопросах, а также

работодатели)

Анкетирование руководителей Работодатели Январь 2019 г.

молодых специалистов из числа

выпускников вуза,

участвовавших в эксперименте,

после их трудоустройства на

предмет измерения уровня

сформированности

компетенций

Вторая стадия эксперимента (магистры, ФГОС ВО 3++)

Фиксация уровня сформированности компетенций после сдачи каждой экзаменационной сессии в течение всего срока обучения Фиксируется автоматизированной системой создания учебной документации и оценки сформированности компетенций обучающихся 2019-2021 гг.

Оценивание уровня сформированности компетенций обучающихся в конце срока обучения методом экспертных оценок Комиссия из числа преподавателей, непосредственно работавших с данными студентами в течение срока обучения Июнь 2021 г.

Анкетирование руководителей преддипломной практики на предмет измерения уровня сформированности компетенций у обучающихся Руководители на предприятии Май 2021 г.

Измерение уровня сформированности компетенций обучающихся во время сдачи государственного экзамена Государственная аттестационная комиссия Внешние эксперты (представители других образовательных Июнь 2021 г.

организаций,

компетентные в

рассматриваемых

вопросах, а также

работодатели)

Измерение уровня Государственная Июнь 2021 г.

сформированности аттестационная