Формирование социально-экологического стереотипа поведения школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Трикула, Людмила Николаевна

• Трикула, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трикула, Людмила Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы формирования социально-экологического стереотипа -поведения школьников.

1.1. Конкретно-научные основы исследования проблемы формирования социально-экологического стереотипа поведения.

1.2. Социально-экологический стереотип поведения школьников: сущность и структура.

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности социально-экологического стереотипа поведения школьников.

1.4. Технология формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-экологического стереотипа поведения школьников.

2.1. Состояние проблемы формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников в педагогической практике.

2.2. Реализация технологии формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников.

2.3. Динамика сформированности компонентов социально-экологического стереотипа поведения школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-экологического стереотипа поведения школьников»

Актуальность исследования. В условиях современного экологического кризиса острым стал вопрос о выживании всего человечества. Сегодня оно вынуждено решать глобальные экологические проблемы и выработать такую стратегию взаимодействия с природой, которая обеспечила бы выход из кризисной ситуации, дальнейшее позитивное развитие общества и природы в целом, оптимальные их взаимоотношения в настоящем и будущем. Вместе с тем сложность и серьезность современной ситуации развития определяются не только ухудшением состояния природы, экономики и других сфер общественной жизни, но и кризисным состоянием самого человека, обусловленным веками сложившимся образом жизни, потребностями и поведением (А. Яншин) [193; 204].

Все это вызывает необходимость воспитания и перевоспитания людей в их отношениях с окружающей природной средой. Современный этап развития социально-экологических отношений требует от человека самоограничения во имя экологического благополучия, в то время как за годы реформ ориентация подрастающего поколения на потребительство как социальное явление усилилась. Об этом свидетельствуют и исследования ученых. Н.М. Мамедов, И.Т. Сураве-гина, И.В. Цветкова и др., например, считают, что у выпускников школ преобладает утилитарно-потребительское отношение к окружающей природе, проявляющееся в низком уровне восприятия экологических проблем как лично значимых, в усмотрении в природе только неограниченных ресурсов, необходимых для поддержания благополучия; у них слабо развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению среды, окружающей их непосредственно [181; 198]. Для городского школьника природа -это нечто чуждое, то, что при желании можно использовать и бросить [125].

Первые научные знания о природе, ее законах, закономерностях, умения и навыки по взаимодействию с ней дети получают в школе. Как правило, учебный предмет «Экология» изучается в выпускных классах, следовательно, на уроки приходят подростки критически настроенные, с почти сложившемся мировоззрением, не приемлющие принцип самоценности природы. Поэтому необходимо как можно раньше научить ребенка видеть процессы взаимосвязи, взаимовлияния человека и природы [57]. Эти задачи призвано решать общее экологическое образование, отдельные его направления, в частности социально-экологическое образование школьников, концептуальные основы которого разработаны С.Н. Глазачевым, Н.М. Мамедовым, B.C. Шиловой. По определению B.C. Шиловой, социально-экологическое образование школьников представляет собой целенаправленный процесс обучения и воспитания личности, подготовленной к установлению оптимальных для данных условий взаимосвязей с природной средой.

Система социально-экологического образования школьников, как часть общего экологического, является связующим звеном между современным состоянием взаимоотношений общества и природы и будущим этапом их развития. От того, насколько молодое поколение будет подготовлено к этим отношениям, насколько социально-экологические отношения, ориентированные на бережность, ответственность, гуманность, войдут в привычку, зависит, в конечном счете, жизнь на Земле. В связи с этим одной из задач социально-экологического образования школьников выступает формирование социально-экологического стереотипа поведения учащихся, направленного на бережное отношение к природе. Однако сам социально-экологический стереотип поведения, его формирование являются проблемой, которая требует рассмотрения и которой посвящено настоящее исследование.

Разработке исследуемой проблемы способствует и ряд социально-педагогических условий: на глобальном уровне — природоохранные принципы, принятые на Международной конференции ООН по окружающей среде и развитию (1992), политизация экологических проблем; на государственном уровне - принятие в России Закона «Об охране окружающей природной среды» (2001); создание Академии социальной экологии на базе Российского университета Дружбы народов; организация на базе крупнейших вузов региональных центров Всероссийской службы информации, занимающихся распространением знаний по экологии; введение в базовый учебный план общеобразовательной школы РФ предмета «Экология»; издание новых (вариантных) программ по экологии, учебных пособий, интегрированных курсов; создание сети лицеев, гимназий экологического профиля; на региональном уровне — принятие Закона об утверждении Программы улучшения качества жизни населения Белгородской области (2003) и постановления главы администрации Белгородской области «О первоочередных мерах по экологическому воспитанию, образованию и просвещению населения» № 161 от 24.04. 2003 г. [58; 123; 200].

В процессе исследования проблемы мы опирались на работы, раскрывающие:

• проблемы взаимоотношений общества и природы на разных этапах развития человечества (В.Д. Блаватский, Б.А. Воронович, А.А. Григорьев, Л.Н. Гумилев, С.С. Гусев, А.В. Лосев, Н.М. Мамедов, Г.Г. Провадкин, Б.Б. Прохоров, В.В. Пустовойтов, В.А. Ситаров, А.А. Скворцов и др.);

• сущность содержания категорий «отношение» и «деятельность» как основополагающих в определении социально-экологического стереотипа поведения (Л.С. Выготский, Дж. Голд, С.Д. Дерябо, М. Кордуэлл, А.Ф. Лазурский, Г.В. Лейбниц, А.Н. Леонтьев, Ю.В. Микадзе, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Свидерский, А.П. Сидельковский, Г.Н. Солнцева, Е.Ф. Солопов, В.П. Тугаринов, Д.Н. Узнадзе, Л.М. Фридман, B.C. Швырев, А.П. Шептулин, В.А. Ясвин и др.);

• определения сущности и содержания стереотипа поведения (B.C. Агеев, И.З. Гликман, Р.М. Грановская, Л.Н. Гумилев, В. Дуаз, С. Занецкий, Д.Н. Кик-надзе, Ю.С. Крижанская, У. Липпман, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, А.М. Фридман, П.Н. Шихирев и др.);

• подходы педагогов, раскрывающие общие идеи, принципы, цели, общетеоретические и методологические аспекты общего экологического образования и отдельных его направлений (С.В. Алексеев, Т.А. Бабакова, С.Н. Гла-зачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, В.В. Николина, Н.К. Сергеев, И. Т. Суравегина, B.C. Шилова и др.).

• аспекты формирования бережного отношения школьников к природе (И.В. Баринова, Ю.Г. Гладкий, А.В. Даринский, И.В. Душина, В.И. Крутов и др.), ответственного отношения к природе (С.В. Васильев, В.П. Максаковский, И.С. Матрусов и др.).

Анализ исходных позиций по исследуемой проблеме показал, что на современном этапе в обществе сложился стереотип утилитарно-потребительского отношения к природе, в то время как идеалом социально-экологических отношений выступает их гармония, позволяющая сохранить баланс в системе «общество — природа». Достижение этого идеала требует соответствующего социально-экологического образования школьников, в частности — формирования социально-экологического стереотипа поведения, направленного на бережное отношение к природе. Исследования показывают, что формировать такой стереотип необходимо на всех ступенях школьного образования. По мнению С.Д. Дерябо и В.А. Левина, в этом плане очень важен младший подростковый возраст, когда определяются направления дальнейшего развития экологического сознания. Они утверждают, что младший подростковый возраст наиболее подходит для педагогической организации непосредственных контактов ребенка с различными природными объектами. Именно в этот период увеличивается значение поступочного компонента: природоохранная деятельность, к которой подростки начинают проявлять интерес, становится действительно продиктованной их отношением к природе [50].

Следует отметить, что проблема социально-экологического образования школьников разрабатывается достаточно активно. К настоящему времени разработаны: а) философские основы социально-экологического образования учащейся молодежи (Н.М. Мамедов); б) целостная концепция социально-экологического образования (B.C. Шилова); в) аспект подготовки учителя к нему (С.Н. Глазачев) и др. Однако до настоящего времени не проводились специальные исследования по проблеме формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников: не выявлена его сущность, структура, содержание, особенности процесса формирования.

Все изложенное позволило выявить противоречие между существующей объективной необходимостью в формировании социально-экологического стереотипа поведения школьников, направленного на бережное отношение к природе, и недостаточной разработанностью этого феномена в педагогической теории и практике.

На основе существующего противоречия была определена проблема исследования, которая заключается в необходимости раскрытия сущности и содержания социально-экологического стереотипа поведения школьников, направленного на бережное отношение к природе, установления педагогических условий его формирования. Решение данной проблемы составило цель настоящего исследования.

Объект исследования - социально-экологическое образование школьников.

Предмет исследования — процесс формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников, направленного на бережное отношение к природе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить научные основы исследования и формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников.

2. Раскрыть сущность и содержание социально-экологического стереотипа поведения школьников.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности социально-экологического стереотипа поведения школьников.

4. Разработать технологию формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников, предполагающего бережное отношение к природе, и экспериментально апробировать ее в условиях общеобразовательного учреждения.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников в условиях общеобразовательного учреждения эффективен, если:

- социально-экологический стереотип поведения рассматривается на двух уровнях: социальном и личностном; принята во внимание возрастная сензитивность;

- взаимодействия педагогов и учащихся с окружающей природной средой осуществляются на гуманистической основе;

- в основу формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников положена специально организованная деятельность, предполагающая усвоение знаний о взаимоотношениях общества и природы, умений и навыков рационального природопользования.

Методологическую основу исследования составляют основные положения о всеобщей взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, проявляющихся в их универсальном взаимодействии; идеи о единстве теории и практики; общенаучные принципы познания; принцип единства природы и общества, принцип непрерывной связи человека и природы; деятельностный подход; концепция социализации личности; концепция непрерывного экологического образования и его принципы; концепция социально-экологического образования школьников; личностно ориентированный подход; концепция экопсихологии детства; аспекты формирования опыта личности как системы отношений; теории и технологии обучения, аспекты формирования бережного отношения школьников к природе в процессе обучения географии.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов: теоретического анализа философской, естественнонаучной, психологической, педагогической литературы; анализа и обобщения опыта работы учителей географии, биологии, экологии; эмпирических (наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, анкетирование); математических методов (статистическая обработка данных, графическое отображение результатов, таблицы и др.).

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в средних школах г. Белгорода (№ 28; 37; 45; 48), лицее-интернате (№25) и Белгородской области (СШ №2 и №3 в г. Строитель; школе №1, гимназии № 1 г. Валуйки; Казинской, Казначеевской, Колосковской средних школах Валуйского района). Всего констатирующим экспериментом было охвачено 519 учащихся и 250 учителей географии. В формирующем эксперименте приняли участие экспериментальные классы - 39 человек; контрольные — 37 человек.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000 — 2002 гт.) изучались научно-теоретические и практические аспекты проблемы формирования социально-экологического стереотипа поведения. Велась работа по определению сущности, содержания, структуры, критериев, уровней сформированности социально-экологического стереотипа поведения школьников. Разрабатывались методики диагностирования исследуемого явления.

На втором этапе (2002 — 2003 гт.) с помощью констатирующих методик был определен реальный уровень сформированности социально-экологического стереотипа поведения школьников, направленного на бережное отношение к природе. Разрабатывалось содержание формирующего эксперимента; условий его проведения; особенностей формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников в процессе изучения школьного курса географии (6 класс) и внеурочной деятельности.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) был проведен формирующий эксперимент по реализации технологии формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников, проводились коррекция и диагностика полученных результатов, были выделены педагогические условия эффективного формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников. Анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы. Завершалось оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

• раскрыты сущность и содержание социально-экологического стереотипа поведения школьников, направленного на бережное отношение к природе;

• определены критерии, показатели и уровни сформированности социально-экологического стереотипа поведения школьников;

• разработана технология формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников, ориентированного на бережное отношение к природе;

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования исследуемого социально-экологического стереотипа поведения школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории социально-экологического образования школьников, состоящий в обосновании и раскрытии феномена социально-экологического стереотипа поведения школьников, направленного на бережное отношение к природе.

Практическая значимость исследования: апробирована технология формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников в начальном курсе физической географии (6-го класса), выделены и апробированы социально-экологические содержательные модули, на основе которых разработана программа формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке будущих учителей географии, биологии и экологии, а также в учебном процессе и в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, связанных с изучением исследуемого феномена, применением совокупности методов педагогического исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам исследования; экспериментальной проверкой основных положений, репрезентативностью объема выборок, возможностью повторения опытной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-экологический стереотип поведения предполагает два возможных уровня рассмотрения: социальный и личностный. На социальном уровне под социально-экологическим стереотипом поведения понимаются сложившиеся постоянные взаимоотношения общества и природы, которые проявляются в определенном поведении людей, каждого человека во взаимодействии с ней. Социально-экологический стереотип поведения личности школьника представляет собой сложное целостное образование, включающее мотивационный (совокупность социально-экологических мотивов), когнитивный (социально-экологические знания), операционально-деятельностный (социально-экологические умения, проявляющиеся в поступках) компоненты.

2. Объективная оценка сформированное™ уровней социально-экологического стереотипа поведения школьников возможна на основе ряда критериев и показателей: мотивационный компонент — мотивационно-целевой критерий (показатели: осознаваемость мотива, сила мотива, устойчивость); когнитивный компонент — знаниевый критерий (показатели: полнота социально-экологических знаний, их прочность и действенность); операционально-деятельностный компонент - поступочный критерий (показатели: объем усвоенных социально-экологических умений, применение социально-экологического умения в повседневной жизнедеятельности, мобильность).

3. Технология формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников представляет собой целенаправленный систематический процесс формирования взаимосвязанных компонентов социально-экологического стереотипа поведения школьников с использованием определенного сочетания методов, средств, форм учебной и внеучебной деятельности согласно критериально заданным, четко фиксированным, определенным конечным результатам и включает пять последовательных этапов: актуализации ранее сложившихся и формирования новых социально-экологических мотивов поведения в природе; актуализации ранее сложившихся и формирования новых социально-экологических знаний; актуализации ранее сложившихся и формирования новых социально-экологических умений; систематизации и обобщения приобретенных социально-экологических мотивов, знаний и умений; контроля и оценки результатов формирования как отдельных компонентов социально-экологического стереотипа поведения, так и явления в целом.

4. Эффективность формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников обеспечивают следующие педагогические условия: 1) актуализация уже сложившихся у школьников социально-экологических мотивов, формирование новых мотивов бережного отношения к окружающей природе, побуждение к рефлексии для совершения социально-экологических поступков; 2) формирование сложных по составу и содержанию социально-экологических знаний и умений, насыщение социально-экологическим содержанием материала уроков и внеурочной деятельности с целью закрепления новых социально-экологических мотивов, знаний и умений; 3) включение в технологию формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников активных форм: учебных экскурсий, экологических акций, игровых форм; 4) использование сформированных знаний и умений в повседневной жизни и деятельности; 5) учет личного опыта ребенка, сформированного бытовой, учебной и повседневной деятельностью, который закрепился в мышлении, поведении и постоянно используется в общении с природными объектами в обычных ситуациях.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях: «Современные проблемы гуманистической педагогики (методологические, научно-теоретические, технологические): опыт и перспективы развития» (Рязань, 2000); "Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития" (Санкт-Петербург, 2001); "Учебно-методические комплексы - новый тип школы 21 века" (Белгород, 2001); «Экология образования: актуальные проблемы» (Архангельск, 2001); «Физкультура и спорт в системе общеобразовательных учреждений» (Белгород, 2001); «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 2001); «Экология - образование, наука и промышленность» (Белгород, 2002); «География и регион» (Пермь, 2002); «География и окружающая среда» (Белгород, 2002); «Социально-экологическое образование учащейся молодежи» (Белгород, 2002). Материалы исследования были опубликованы в сборниках научных и научно-прикладных трудов: «Духовное возрождение». Вып. XI, XII: окончание (Белгород, 2002); «Проблемы современного образования и воспитания». Вып. I; II (Москва, 2002, 2003); «Личность преподавателя и его роль в моральнонравственном и профессиональном становлении специалиста» (Белгород, 2003); в журн. «Экология ЦЧО РФ» (Липецк, 2002). Результаты исследования докладывались на конференциях по итогам НИР преподавателей, аспирантов, соискателей кафедры педагогики БелГУ.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Трикула, Людмила Николаевна

Выводы по II главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа по внедрению педагогической технологии формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников в образовательный процесс, а также ее результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Реализация технологии формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников показала, что это сложное целостное образование и включает пять последовательных этапов: актуализация ранее сложившихся и формирование новых социально-экологических мотивов поведения в природе; актуализация ранее сложившихся и формирование новых социальноэкологических знаний; актуализация ранее сложившихся и формирование новых социально-экологических умений; систематизация и обобщение приобретенных социально-экологических мотивов, знаний и умений; контроль и оценка результатов формирования как отдельных компонентов социально-экологического стереотипа поведения, так и явления в целом.

2. Формирование социально-экологического стереотипа поведения школьников можно осуществить в рамках учебного процесса при изучении школьного курса географии и внеурочной деятельности посредством включения в общеобразовательный процесс специально разработанной технологии и совокупности выделенных педагогических условий: а) актуализация уже сложившихся у школьников социально-экологических мотивов, формирование новых мотивов бережного отношения к окружающей природе, побуждение к рефлексии для совершения социально-экологических поступков; б) формирование сложных по составу и содержанию социально-экологических знаний и умений, насыщение социально-экологическим содержанием материала уроков и внеурочной деятельности с целью закрепления новых социально-экологических мотивов, знаний и умений; в) включение в технологию формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников активных форм: учебных экскурсий, экологических акций, игровых форм; г) использование сформированных знаний и умений в повседневной жизни и деятельности; д) учет личного опыта ребенка, сформированного бытовой, учебной и повседневной деятельностью, который закрепился в мышлении, поведении и постоянно используется в общении с природными объектами в обычных ситуациях.

3. Разработанная нами технология апробирована в ходе педагогического эксперимента, включающего констатирующий и формирующий этапы. В констатирующем эксперименте приняли участие 519 учащихся 6-х классов г. Белгорода, г. Строитель, г. Валуйки, Казинской, Казначеевской, Колосковской средних школ Валуйского района Белгородской области и 250 учителей географии области. Судя по результатам констатирующего эксперимента (состояния уровней сформированности социально-экологического стереотипа поведения школьников):

- наблюдается недостаточность социально-экологических знаний (об особенностях природы, формах взаимодействия с природными объектами, о влиянии человека на природу, о мерах охраны и сбережения природных ресурсов);

- распространена позиция сочувствия природе, однако без желания активного участия в мероприятиях по ее охране, сбережению природных ресурсов;

- в реальной школьной практике пока еще слабо представлена социаль-но-эколого-практическая направленность обучения.

4. Апробирование в учебном процессе разработанной технологии осуществлялось в ходе формирующего эксперимента в двух экспериментальных классах. Дидактические цели, содержание технологических этапов, формы, методы, средства обучения и воспитания корректировались в зависимости от полученных на каждом этапе реализации технологии промежуточных результатов.

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы проводился на протяжении всего формирующего эксперимента по семи выделенным нами социально-экологическим содержательным модулям по формированию как отдельных компонентов СЭСП школьников, так и явления в целом. Кроме этого в начале формирующего эксперимента проводилась диагностика в экспериментальных и контрольных классах. По окончании формирующего эксперимента был организован итоговый срез в этих же классах.

Сравнение результатов итогового анкетирования экспериментальных и контрольных классов показало, что данные в контрольных классах после проведения диагностики и итогового среза остались практически прежними, а по поступочному критерию — ухудшились. Результаты в экспериментальных классах после формирующего эксперимента значительно улучшились: на протяжении всего формирующего эксперимента наблюдалась положительная динамика сформированности СЭСП школьников, учащиеся с низкого уровня сформиро-ванности выделенного феномена перешли на средний и высокий, что позволяет сделать вывод: специально организованная систематическая работа по формированию социально-экологического стереотипа поведения, направленного на бережное отношение к природе, дает позитивные результаты.

6. Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные свидетельствуют о положительной динамике формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников (младших подростков) и подтверждают гипотезу нашего исследования.

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение проблемы формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников является актуальным и имеет значение для развития как оптимальных взаимоотношений общества и природы, так и социально-экологического образования школьников.

Теоретический анализ специальной литературы позволяет установить, что на современном этапе развития общества экологическое состояние планеты Земля и тенденция к его ухудшению вызывают самые серьезные опасения. Главная причина экологических проблем — это потребительское, во многих случаях разрушающее, уничтожающее отношение к природе. Постоянный тип утилитарно-потребительского отношения к природе сложился в обществе постепенно, но потребность в природе присуща изначально всему живому на планете, в том числе и человеку. Однако сегодня потребительство стало одной из главных черт общества, когда потребление из собственных функций человеческого организма перерастает в потребительство — социальное явление, характеризуемое приоритетностью потребительских благ среди высших ценностей человеческой жизни [205].

Поэтому главное требование, предъявляемое к современному человеку, — наличие у него способности к самоограничению во имя экологического благополучия, ответственное, бережное отношение к природе, рациональное использование ее ресурсов, сохранение природной среды для будущих поколений. Все это возможно лишь при изменении сложившегося утилитарно-потребительского отношения к природе.

Результаты эмпирического исследования по проблеме взаимоотношений общества и природы позволили сделать вывод о том, что у школьников изучаемой возрастной группы (младшие подростки) наблюдается недостаточность социально-экологических знаний: об особенностях природы, формах взаимодействия с природными объектами, о влиянии человека на природу, о мерах охраны и сбережения природных ресурсов; среди них распространена позиция сочувствия природе, однако без желания активного участия в мероприятиях по ее охране, сбережению природных ресурсов; в школах недостаточно ведется со-циально-эколого-практическая направленность обучения и воспитания, выражающаяся в формировании социально-экологических знаний и умений.

Вышеперечисленные проблемы и обусловили необходимость исследования и решения проблемы формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников, ориентированного на бережное отношение к природе, на что и было направлено предпринятое нами исследование. В процессе его проведения получены выводы и практические результаты.

Анализ философской, естественнонаучной, педагогической, психологической литературы позволил определить сущность социально-экологического стереотипа поведения на социальном уровне в целом, под которым мы понимаем сложившиеся постоянные взаимоотношения общества и природы, которые проявляются в определенном поведении людей, каждого человека во взаимодействии с ней. Социально-экологический стереотип бережного отношения к природе — это тип взаимоотношений общества и природы на основе соответствующих знаний, проявляющихся в действиях людей по бережному, рациональному использованию ее ресурсов, в поступках, в которых выражается сочувствие, уважение и понимание природы; на основе восприятия ее как субъекта, то есть видения в ней живого объекта, имеющего свое право на существование.

Были выделены типы СЭСП на социальном уровне: первый — стереотип утилитарно-потребительского отношения к природе (его главная черта — природные ресурсы используются хищнически, нерационально); второй — стереотип отношения теоретического, научного — природные явления изучаются в целях науки; третий - стереотип эстетического отношения, т.е. восхищение красотой природы; четвертый — стереотип бережного отношения к природе, который предполагает ответственность и рациональность во взаимодействии с ней.

На личностном уровне социально-экологический стереотип поведения школьников представляет собой сложное целостное образование, включающее мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный компоненты.

Первый компонент представлен мотивами поведения школьников в природной среде; второй — социально-экологическими знаниями, раскрывающими особенности взаимодействия с природой на глобальном, региональном и локальном уровнях; третий компонент отражает операционально-деятельностный аспект социально-экологических отношений, в которые включена личность.

В качестве критериев и показателей уровня сформированное™ СЭСП школьников выступали: для мотивационного компонента — мотивационно-целевой критерий (показатели: осознаваемость мотива; сила мотива; устойчивость); когнитивного компонента — знаниевый критерий (показатели: полнота социально-экологических знаний, их прочность и действенность); для опера-ционально-деятельностного компонента — поступочный критерий (показатели: объем усвоенных социально-экологических умений, применение социально-экологического умения в повседневной жизнедеятельности, мобильность). При этом критерий рассматривался как признак, на основе которого производится оценка, а показатель определялся как характеристика какого-либо аспекта критерия.

На основе качественного и количественного проявления критериев и показателей выявлены три уровня сформированности СЭСП школьников: низкий, средний и высокий. Эти уровни представляют последовательные этапы формирования СЭСП школьников. Резюмируя изложенное, отметим, что социально-экологический стереотип поведения школьников, направленный на бережное отношение к природе, будет на высоком уровне, если у них будут сформированы:

- в мотивационной сфере — восприятие природы как субъекта; соблюдение в повседневной и практической деятельности социально-экологических норм, бережливости, умеренности, добропорядочности, гуманности;

- в когнитивной сфере — достаточный объем, глубина, системность, гуманистическая направленность социально-экологических знаний. Школьник обладает адекватными знаниями о взаимоотношениях общества и природы, осознает ответственность за себя и все живое;

- в операционально-деятельностной сфере — высокий уровень проявления социально-экологических действий: школьник соблюдает в повседневной и практической деятельности социально-экологические нормы, проявляя бережливость; умеет оценивать поведение современников с точки зрения социально-экологических норм; владеет способами и приемами рациональной социально-экологической деятельности. Поступки школьника в природе носят нравственный характер, он умеет согласовывать свои потребности с экологическими требованиями.

Необходимость формирования СЭСП школьников потребовала разработки специальной технологии. Технология формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников внедрялась в учебный процесс общеобразовательной школы на основе действия закономерностей и законов целостного педагогического процесса.

Педагогическая технология формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников в общем виде представляет собой целенаправленный, систематический процесс формирования взаимосвязанных компонентов СЭСП школьников с использованием оптимального сочетания методов, средств, форм учебной и внеучебной деятельности согласно критериально заданным, четко фиксированным, определенным конечным результатам и включает в себя пять последовательных этапов: актуализация ранее сложившихся и формирование новых социально-экологических мотивов поведения в природе; актуализация ранее сложившихся и формирование новых социально-экологических знаний; актуализация ранее сложившихся и формирование новых социально-экологических умений; систематизация и обобщение приобретенных социально-экологических мотивов, знаний и умений; контроль и оценка результатов формирования как отдельных компонентов социально-экологического стереотипа поведения, так и явления в целом.

Разработанная нами технология апробирована в ходе педагогического эксперимента, включающего констатирующий и формирующий этапы.

В формирующем эксперименте были выделены два экспериментальных класса, в которых осуществлялась работа по формированию основных компонентов СЭСП школьников посредством социально-экологических содержательных модулей в курсе географии (6 класс) и внеурочной деятельности (экологический кружок и социально-экологическая секция в составе научного общества школы). Также были подобраны два контрольных класса. В начале формирующего эксперимента была проведена диагностика, затем после каждого этапа и внедрения каждого социально-экологического содержательного модуля осуществлялся контроль и фиксировались результаты работы. Кроме того, по окончании формирующего эксперимента был осуществлен итоговый срез в этих же классах.

Согласно итогам формирующего эксперимента, специально организованная систематическая работа по формированию у школьников социально-экологического стереотипа поведения, направленного на бережное отношение к природе, дает положительные результаты. Учащиеся с низкого уровня сформированности СЭСП переходили на средний, со среднего - на высокий: если до формирующего эксперимента высокий уровень сформированности СЭСП школьников равнялся 0; то по результатам итогового среза он составил 62,5% в одном (6 «а») и 47% в другом (6 «б») классах. Следует отметить отсутствие низкого уровня в конце формирующего эксперимента.

В контрольных классах после проведения диагностики и итогового среза остались практически прежними, а по поступочному критерию — ухудшились. Это свидетельствует о том, что при отсутствии систематической работы, направленной на формирование бережного отношения к природе, у школьников вырабатывается стереотип утилитарно-потребительского отношения к природным объектам (в анкетах чаще всего встречаются ответы, свидетельствующие о том, что природные объекты воспринимаются лишь с точки зрения их практической значимости). Это согласуется с мнением многих ученых (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина и др.).

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования СЭСП школьников. К таким условиям относятся: 1) актуализация сложившихся и формирование новых социально-экологических мотивов бережного отношения к окружающей природе, побуждение к рефлексии для совершения социально-экологических поступков; 2) формирование сложных по составу и содержанию социально-экологических знаний и умений, насыщение социально-экологическим содержанием материала уроков и внеурочной деятельности с целью закрепления новых социально-экологических мотивов, знаний и умений; 3) включение в технологию формирования СЭСП школьников активных форм: учебных экскурсий, экологических акций, игр; 4) использование сформированных социально-экологических знаний и умений в повседневной жизни и деятельности; 5) учет личного опыта ребенка, сформированного бытовой, учебной и повседневной деятельностью, который закрепился в мышлении, поведении и постоянно используется в общении с природными объектами в обычных ситуациях.

Проведенное нами исследование не только решило поставленные на данном этапе задачи, но и подтвердило выдвинутую гипотезу. Вместе с тем оно позволило определить перспективы дальнейшего изучения проблемы исследования, в частности выявить следующие его направления: установление пропедевтических основ формирования социально-экологического стереотипа поведения на этапе дошкольного и начального школьного образования; изучение данного явления на ступени основной (неполной) и средней (полной) школы, на этапе послешкольного образования и определение необходимых в каждом конкретном случае педагогических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трикула, Людмила Николаевна, 2004 год

1. Аболин, JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / JI.M. Аболин. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 261 с.

2. Агеев, B.C. Психологическое исследование стереотипов / B.C. Агеев // Вопросы психологии. 1986. -№1. - С. 95-101.

3. Акинфиева, Н.В. Структурное содержание технологии обучения: опыт исследования / Н.В. Акинфиева // Школьные технологии. — 1980.—№5. С. 76-82.

4. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

5. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории / Аристотель. Мн.: Литература, 1998. - 1392 с.

6. Арсеньев, А. Подросток глазами философа / А. Арсеньев // Искусство в школе. 1995. - № 3. - С. 2 - 12.

7. Артемьева, Е.Ю. Вероятностные методы в психологии / Е.Ю. Артемьева, Е.М. Мартынов. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 206 с.

8. Бабайцева, О.Ю. Педагогические условия экологического образования учащихся 5-6 классов (на основе использования дифференцированного подхода): Дис. канд. пед. наук. / О.Ю. Бабайцева; Шадринск. гос. пед. ин-т. Шадринск, 1999. - 178 с.

9. Баринова, И.И. Внеурочная работа по географии / И.И. Баринова, Л.И. Елховская, В.В. Николина; Под ред. И.И. Бариновой М.: Просвещение, 1988.-152 с.

10. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

11. Блаватский, В.Д. Природа и античное общество / В.Д. Блаватский. — М.: Просвещение, 1976. 79 с.

12. Бобылева, Л.Д. Экологическая игра «Счастливый случай» / Л.Д. Бобылева, О.В. Бобылева // Биология в школе. 2000. — № 3. — С. 55-59.

13. Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка / Е.Д. Божович. М.: Знание, 1979. - 40 с.

14. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

15. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

16. Большаков, В.Ю. Эволюционная теория поведения / В.Ю. Большаков. — СПб.: Изд-во С.-Петербург, гос. ун-та, 2001. 496 с.

17. Бороздинов, Н.М. Географические кружки в школе / Н.М. Бороздинов. — М.: Просвещение, 1970. 144 с.

18. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурла-чук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

19. Введение в психодиагностику. / Под ред. М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева, К.М. Гуревич. М.: Академия, 2000. - 192 с.

20. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 208 с.

21. Владыка, М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук / М.В. Владыка; Белгор. гос. ун-т. — Белгород, 1998.-217 с.

22. Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция: Психол. анализ / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. М.: Изд-во МГУ, 1987. -215 с.

23. Воронович, Б.А. Философские проблемы взаимодействия общества и природы / Б.А. Воронович. М.: Мысль, 1982. - 72 с.

24. Вундт, В. Введение в психологию / В. Вундт. — Питер: Питер бук, 2002. — 125 с.

25. Выготский, J1.C. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. -М.: Педагогика-пресс, 1993.-221 с.

26. Выготский, Л.С. Психология: Сборник / Л.С. Выготский. — М.: ЭКСМО — ПРЕСС, 2000.-1006 с.

27. Гагарин, А.В. Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе взаимодействия учащихся с миром природы: Дис. . канд. пед. наук / А.В. Гагарин. — М., 2001. — 217 с.

28. Герасимова, Т.П. Методическое пособие по физической географии: 6 кл. / Т.П. Герасимова, О.В. Крылова. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

29. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы / С.Н. Глазачев. — М.: Современный писатель, 1998. 432 с.

30. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

31. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман. М: Владос — Пресс, 2003. - 176 с.

32. Глушкова, Л.С. Формирование экологической воспитанности школьников: Дис. . канд. пед. наук / Л.С. Глушкова; Калинингр. гос. ун-т. — Калининград, 1999. — 232 с.

33. Голд, Дж. Психология и география. Основы поведенческой географии / Дж. Голд. М.: Прогресс, 1990. - 302 с.

34. Головко, О. О системе непрерывного экологического образования / О. Головко // Альма матер: Вестн. высш. шк. — 2003. — №2. С. 52.

35. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: (теория и практика) / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.: Изд-во МПСИ, 2002. - 384 с.

36. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 392 с.

37. Грановская, Р.М. Творчество в преодолении стереотипов / Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб: OMS, 1994. - 192 с.

38. Грехова, Л.И. В союзе с природой: эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми / Л.И. Грехова. М.: ЦГЛ; Ставрополь: Сервисшко-ла, 2002. - 288 с.

39. Григорьев, А.А. Экологические уроки исторического прошлого и современности / А.А. Григорьев; Под ред. К.Я. Кондратьева. Л.: Наука, 1991. -252 с.

40. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1989. — 319 с.

41. Гумилев, Л.Н. Энтогенез и биосфера Земли / Л.Н. Гумилев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-496 с.

42. Гущина, Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию в неполной семье школьника: Дис канд. пед. наук. / Т.Ю. Гущина; Белгор. гос. ун-т. Белгород, 1997. — 261 с.

43. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис. д-ра. пед. наук/ Т.М. Давыденко. М., 1996. -468 с.

44. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Психологический журнал. 1998. — Т.19. №6. -С. 20-27.

45. Даринский, А.В. Методика преподавания географии / А.В. Даринский. — М.: Просвещение, 1966. 391 с.

46. Дежникова, Н.С. Экологический практикум: проекты, поиски, находки / Н.С. Дежникова, И.В. Цветкова. — М.: Пед. об-во России, 2001. — 96 с.

47. Демин, М.В. Природа деятельности / М.В. Демин. М.: Изд-во МГУ, 1984.-168 с.

48. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 1999. - 309 с.

49. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов н/Д: Феникс; АО «Книга», 1996. — 476 с.

50. Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. — М.: Политиздат, 1990.-365 с.

51. Джерелиевская, М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях / М.А. Джерелиевская. М.: Смысл, 2000. - 192 с.

52. Диагностика эмоционально-нравственного развития /Сост., ред. И.Б. Дер-манова. СПб.: Речь, 2002. - 171 с.

53. Додонов, Б.И. В мире эмоций / Б.И. Дронов. Киев: Политиздат Украины, 1987.-139 с.

54. Душина, И.В. Методика преподавания географии / И.В. Душина, Г.А. Понурова. М.: Изд-во «Московский лицей», 1996. — 192 с.

55. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997.-208 с.

56. Ефремов, К. Экологическое образование в школе: о проблеме дефицита времени, средств и внимания / К. Ефремов // Народное образование. — 2002.-№6.-С. 102-111.

57. Закон Белгородской области об утверждении Программы улучшения качества жизни населения Белгородской области, от 27.02.2003.

58. Запартович, Б.Б. С любовью к природе / Б.Б. Запартович, Э.Н. Криворуч-ко, Л.И. Соловьева. М.: Педагогика, 1983. - 232 с.

59. Захлебный, А.Н. На экологической тропе: опыт экологического воспитания / А.Н. Захлебный. М.: Знание, 1986. - 80 с.

60. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования / А.Н. Захлебный. М.: Педагогика, 1981.-184 с.

61. Иванов, А.Г. Экологическое образование и воспитание учащихся сельской школы Республики Саха (Якутия) / А.Г. Иванов // География в школе 2003. -№3. С. 67-68.

62. Иванова, Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе / Т.С. Иванова. М.: ЦГЛ, 2003. - 56 с.

63. Ивин, А.А. Словарь по логике / А.А. Ивин, A.JI. Никифоров. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. С. 172-173.

64. Изард, К. Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб.: Питер, 2000. — 464 с.

65. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божо-вич, Л.В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. — 351 с.

66. Ильенков, Э. Взаимодействие. Философская энциклопедия / Э. Ильенков, Г. Давыдова, В. Лекторский. М.: Политиздат, 1960. - Т.1. - 250 с.

67. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

68. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 749 с.

69. Ильюченок, Р.Ю. Эмоции и память: (реальность и мифы) / Р.Ю. Ильюче-нок. Новосибирск: Кн. изд-во, 1988. — 86 с.

70. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие / И.Ф. Исаев. — М.; Белгород: Везелица, 1992. 102 с. '

71. Использование средств обучения в преподавании географии / Под ред. Ю.Г. Барышевой. М.: Просвещение, 1989. - 156 с.

72. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д.А. Кикнадзе. — М.: Мысль, 1968. 152 с.

73. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссий: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. — М.; Рига: ПЦ «Эксперимент», 1998. 176 с.

74. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

75. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. -М.: Учпедгиз, 1955. —651 с.

76. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. — М.: Наука, 1975.-С. 418-419.

77. Константинов, Н.А. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. — М.: Просвещение, 1982. — 447 с.

78. Концепция программы деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию / Под ред. И.Д. Зверева. М: Просвещение, 1999.—С. 5-6.

79. Кордуэлл, М. Психология. А-Я.: Словарь-справочник / М. Кордуэлл. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. 440 с.

80. Коротов, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса / В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1983. — 224 с.

81. Коршунов, A.M. Познание и деятельность / A.M. Коршунов. — М.: Политиздат, 1984. 142 с.

82. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

83. Крутов, В.И. Практикум по географическому краеведению / В.И. Кругов, В.В. Крутов. Белгород: БелГУ, 1996, - 151с.

84. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. М.: УРАО, 1997.-176 с.

85. Кучер, Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии / Т.В. Кучер. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

86. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. М.:: Наука, 1997.-446 с.

87. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии: К учению психической активности. Программа исследования личности и др. работы / А.Ф. Лазурский; Отв. ред. А.Л. Никифоров, Л.А. Костылева. СПб.: Алетейя, 2001. —192 с.

88. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. 288 с.

89. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит / Д.Г. Левитес. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2001. - 256 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

91. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

92. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т.1. — 392 с.

93. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1987. — 89 с.

94. Лисниченко, В.В. Формирование основ экорациональной модели поведения старшеклассника в школьной системе непрерывного экологического образования и воспитания: Дис. . канд. пед. наук. / В.В. Лисниченко. — Архангельск, 2000. 231 с.

95. Литвинова, Т.И. Формирование экологической культуры на уроках географии / Т.И. Литвинова // География в школе. — 2003. — №3. — С. 51-53.

96. Лосев, А.В. Социальная экология / А.В. Лосев, Г.Г. Провадкин. — М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 312 с.

97. Лось, В.А. Человек и природа: (Социально-философские аспекты проблем) / В.А. Лось. М.: Политиздат, 1978. - 224 с.

98. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1998. — 684 с.

99. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. М.: Народное образование, 2000. - 352 с.

100. Мамедов, Н.М. Основы общей экологии / Н.М. Мамедов. — М.: МДС, 1998.-272 с.

101. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Маттис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

102. Маркович, Д. Ж. Социальная экология / Д.Ж. Маркович. М.: Просвещение, 1991.-173 с.

103. Матрусов, ИС. Школа и охрана природы / И.С. Матрусов. М., 1972. -64 с.

104. Медведев, В.И. Экологическое сознание / В.И. Медведев, А.А. Алдашева. М.: Логос, 2001. - 384 с.

105. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. Л.М. Панчеш-никовой. М.: Просвещение, 1983. —320 с.

106. Миркин, Б.М. «Суд над автомобилем»: Ролевая игра / Б.М. Миркин // Биология в школе. 2000. — №6. - С. 65-68.

107. Миркин, Б.М. «Угроза жизни на земле»: Ролевая игра / Б.М. Миркин // Биология в школе. — 2003. — №4. — С. 62-66.

108. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. — М.: Пед. об-во России, 2002. 360 с.

109. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми / Л.П. Молодо-ва. М.: ЦГЛ, 2003. - 128 с.

110. Молодцова, С.Н. Прививать детям разумное, доброе, вечное. / С.Н. Мо-лодцова // Биология в школе. — 2003. — №4. — С. 58-61.

111. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новой технологии обучения / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1990. — №7. - С. 17-22.

112. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: Академия, 2002. - 452 с.

113. Мясищев, В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-368 с.

114. Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1974. - 170 с.

115. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

116. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н.Ф. Наумова. М.: Наука, 1988. - 200 с.

117. Никифоров, А.Л. Природа философии: основы философии / А.Л. Никифоров. — М.: Идея-Пресс, 2001. — 168 с.

118. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. М.: Академия, 1999. — 183 с.

119. Николина, В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Дис. д-ра пед. наук / В.В. Николина. — СПб., 1999. 345 с.

120. Новые взгляды на географическое образование /Под ред. В.П. Максаков-ского, Л.М. Панчешниковой. — М.: Прогресс, 1986. 461 с.

121. Нурминский, И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева. — М.: Педагогика, 1991.-224 с.

122. О первоочередных мерах по экологическому воспитанию, образованию и просвещению населения: Постановление главы администрации Белгородской области № 161 от 24.04. 2003.

123. Общество и природа: исторические этапы и формы взаимодействия / Отв. ред. М.П. Ким. М.: Наука, 1981. - 344 с.

124. Обухов, А. Человек в гармонии с природой / А. Обухов // Народное образование. -2003. -№3. -С. 185-191.

125. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Сураве-гиной. — М.: Педагогика, 1998. — 127 с.

126. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

127. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. — М.: Изд-во "Гном и Д", 2001. 192 с.

128. Посохина, Е. В. Педагогические условия формирования у школьников теоретического отношения к окружающей действительности: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Посохина; Белгородск. гос. ун-т. — Белгород, 2000. — 177 с.

129. Практикум по экологии / С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, А.Г. Муравьев, Э.В. Гущина. М.: АО МДС, 1996. - 192 с.

130. Программы.География.-М.: Просвещение, 1988.-С. 1-14.

131. Программы средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1990.-46 с.

132. Программы для средних общеобразовательных учебных учреждений: Сб. авт. программ для сред, общеобразоват. школ РФ. География. М.: Просвещение, 1993. —192 с.

133. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-11 классы. — М.: Просвещение, 1998. С. 3-17.

134. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-11 классы / Сост. В.И. Сиротин. М.: Просвещение, 2000. — 304 с.

135. Проект Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования. Ч. I. Начальная школа. Основная школа / Под ред. Э.Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова. — М.: Временный научный коллектив «Образовательный стандарт», 2002. — 305 с.

136. Психоаналитические термины и понятия: Словарь / Под ред. Вернесса Э. Мура и Бернарда Д. Файна. М.: КЛАСС, 2000. - 300 с.

137. Психологические тесты: В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-Т. 1.-312 с.

138. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

139. Ретюнских, Л.Т. Философия игры / Л.Т. Ретюнских. М.: Вузов, кн., 2002.-256 с.

140. Развитие исследовательской деятельности учащихся. — М.: Народное образование, 2001. 272 с.

141. Рубанова, Л.П. Экологический турнир знатоков природы / Л.П. Рубанова // География в школе. 2000. - №3. - С. 80-82.

142. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М: Наука, 1997. —191 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

144. Румынина, Н.С. Практические работы по географии. VI-X классы / Н.С. Румынина, Н.С. Сапроненкова; Под ред. И.И. Бариновой. — М.: Школа -Пресс, 2001.- 144 с.

145. Румянцева, Н.Н. Психологические условия развития социально-ответственного поведения подростков: Дис. . канд. психол. наук / Н.Н. Румянцева. М., 1990. - 221 с.

146. Руссо, Ж.-Ж. Избранное / Ж.-Ж. Руссо. М.: Дет. лит., 1976. - 189 с.

147. Свидерский, В.И. О диалектике отношений / В.И. Свидерский. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 137 с.

148. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М: Нар. образование, 1998. 255 с.

149. Семенов, И.В. Работа учителя географии по охране природы / И.В. Семенов. — М.: Просвещение, 1977. 128 с.

150. Сеченов, И.М. Психология поведения: Избр. психол. тр. / И.М. Сеченов. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-320 с.

151. Ситаров, В.А. Социальная экология / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. -М.: Академия, 2000. 280 с.

152. Смит, Г.К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности / Г.К. Смит. М.: Пер сэ, 2001. - 256 с.

153. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. — 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1985. 1600 с.

154. Современный урок географии. 4.2. Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения / Ред. сост. И.И. Баринова. — М.: Школа - Пресс, 2001. — 80 с.

155. Современный урок географии: Методические разработки уроков / Сост. И.И. Баринова. — М.: Школа Пресс, 2001. - 128 с.

156. Солопов, Е.Ф. Материя и движение / Е.Ф. Солопов. JL: Наука, 1972. - С. 124.

157. Сорокин, Н.А. Дидактика / Н.А. Сорокин. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

158. Социальная психология: Краткий очерк / Под общ. ред. Г.Н. Предвечного, Ю.А. Шерковина. -М.: Политиздат, 1975. С. 85-89.

159. Спиркин, АГ. Сознание и самосознание /АР. Спиркин. -М: Политиздат, 1972.-С. 198.

160. Степанова, М.А. Деятельностный подход: вчерашний день или будущее психологической науки? / М.А. Степанова // Вестник Моск. гос. ун-та. — 2001. №3. - С. 94-99. Серия 14. Психология.

161. Степашко, JI.A. Философия и история образования / JI.A. Степашко. — М.: МПСИ; Флинта, 1999. 267 с.

162. Социально-экологическое образование молодежи: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. — 240с.

163. Суворова, Г.А. Психология деятельности / Г.А. Суворова. — М.: ПЕР СЭ, 2003.- 175 с.

164. Суравегина, И.Т. Как учить экологии / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. — М.: Просвещение, 1995. 96 с.

165. Суравегина, И.Т. Экология и мир / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. — М.: Новая шк., 1994. 128 с.

166. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

167. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. проф. Д. Ушакова. — М.: ТЕРРА, 1996. Т.З. - 712 с.

168. Тугаринов, В.П. Природа, цивилизация, человек / В.П. Тугаринов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. -128 с.

169. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. — Л.:. Изд-во ЛГУ, 1988. 344 с.

170. Узнадзе, ДН. Психологические исследования / ДЛ. Узнадзе. М.: Наука, 1966.—452 с.

171. Уотсон, Дж. Б. Психология как наука о поведении / Дж. Б. Уотсон. — Mr ООО «Издательство АСТ-ЛГД», 1998. 704 с.

172. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — Т. 1. Вопросы воспитания. — М.: Учпедгиз, 1953. — 638 с.

173. Федоров, А.Ф. Когнитивно-поведенческая психотерапия / А.Ф. Федоров. СПб.: Питер, 2002. - 334 с.

174. Философия отношений с природой: Споры вокруг глубинной экологии / Сост. В.Е. Ермолаева. М.: ИНИОН РАН, 1997. - 48 с.

175. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА - М, 1999. - 576 с.

176. Финаров, Д.П. Прогнозирование и оценка экологических последствий антропогенного воздействия (на уроках географии) / Д.П. Финаров // География в школе. — 2003. №3. — С. 54-56.

177. Фридман, Л.М. Психология в современной школе / Л.М. Фридман. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. 224 с.

178. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — М.: Педагогика, 1986.-406 с.

179. Цветков, С.А. Психология отношений: Вопросы, проблемы, подходы / С.А. Цветков // Психологический журнал. 2002. - Т.23. — № 1. - С. 132-135.

180. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. — М.: Пед. общ-во России, 2000. 176 с.

181. Чернихова, Е.Я. Охрана, преобразование и рациональное использование природы / Е.Я. Чернихова, Р.П. Мышинская, Е.С. Кошелева. — М.: Просвещение, 1978. 208 с.

182. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учеб. пособие / В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 1996. 320 с.

183. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 156 с.

184. Шамова, Т.И Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. — М.: Прометей, 1990. -113 с.

185. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «Феномена человека»: попытка современной оценки / B.C. Швырев // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 110-111.

186. Шевякова, К.В. Чтобы пробудить интерес. / К.В. Шевякова // Открытая школа. 2003. - №4. - С. 57-58.

187. Шейнис, Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условиенравственного становления личности: Дис канд. психол. наук / Г.В.

188. Шейнис; Рос. академия обр. — М., 1993. — 203 с.

189. Шептулин, А.П. Философия марксизма-ленинизма / А.П. Шептулин. — М.: Политиздат, 1970. 384 с.

190. Шептулин, А.П. Категории диалектики / А.П. Шептулин. — М.: Высшая школа, 1971.-28 с.

191. Шептулин, А.П. Категории диалектики как отражение закономерностей развития / А.П. Шептулин. М.: Знание, 1980. - 64 с.

192. Шиков, Е.В. Экологические сказки / Е.В. Шиков // Биология в школе. — 2000.-№3.-С. 32-34.

193. Шилова, B.C. Социально-экологическое образование школьников: теория и практика: Монография. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. — 244 с.

194. Шилова, B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук / B.C. Шилова; БелГУ.- Белгород, 1999. 42 с.

195. Шилова, B.C. Педагогические основы социально-экологического образования школьников / B.C. Шилова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - 224 с.

196. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности / Г.Х. Шингаров. М.: Наука, 1971. - 233 с.

197. Школьный экологический мониторинг / Под ред. Т.Я. Ашихминой. — М.: АГАР, 2000.-386 с.

198. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Су-равегиной. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

199. Экология Белгородской области: Учеб. пособие для уч-ся 8-11 классов / АН. Пе-тин, ЛЛ. Новых, В.И. Петина, ЕГ. Глазунов. М: Изд-во МГУ, 2002. - 288 с.

200. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979.-С. 15.

201. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. - С. 31-41.

202. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. / Под ред. Е.М. Борисовой. М.; Воронеж, 1998. - 304 с.

203. Яншин, А.Л. Уроки экологических просчетов / А.Л. Яншин, А.И. Мелуа.- М.: Мысль, 1991.-429 с.

204. Яценко, Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов / Н.Е. Яценко. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - С. 324.

205. Duche, D.Y. Das Kind in der Familie / D.Y. Duche- Stuttgart: Klett Cotta, 1987.-236 s.171