Формирование социально-экологических умений школьников: на материале биологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шаповалова, Людмила Тимофеевна

• Шаповалова, Людмила Тимофеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шаповалова, Людмила Тимофеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии.

1.1. Научные основы формирования социально-экологических умений школьников.

1.2. Социально-экологические умения школьников: сущность, структура, особенности.

1.3. Критерии, показатели, уровни сформированное™ социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии.

1.4. Технология формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии.

2.1. Состояние сформированности социальноэкологических умений школьников в учебной деятельности.

2.2. Реализация технологии формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии.

2.3. Эффективность технологии формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-экологических умений школьников: на материале биологии»

Актуальность исследования

Человек является не только компонентом природы, но и ее одухотворенной частью. В современную эпоху потребность общения с природой остается для него одной из острейших. Человечество теснейшим образом связано и взаимодействует со всеми формами жизни на планете, включая многообразие конкретных организмов (Л.В. Куплевская). Нарастающее технологическое и интеллектуальное могущество индивида и человечества в целом привело к подрыву стабильности природной среды, и к тому глобальному экологическому кризису, который мы сейчас имеем (В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов). Сегодня остро проявляются противоречия во взаимодействии общества и природы. Они обусловлены несовершенством технико-технологических устройств, недостаточной разработанностью основ природопользования, косностью традиционного мышления о неисчерпаемости природных богатств, хищническим отношением к природным ресурсам в погоне за прибылью (С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедов, Н.К. Сергеев, И.Т. Суравегина).

Человечество в настоящее время столкнулось с глобальными экологическими проблемами, вынуждающими его выработать такую концепцию взаимодействия с природой, которая наметила бы новые позитивные пути развития общества и биосферы, положила бы начало выходу из жесточайшей кризисной ситуации. В условиях углубляющегося экологического кризиса выживание человечества полностью зависит от него самого, так как только оно может предотвратить эту угрозу, если сумеет трансформировать стиль своего мышления и деятельности, придать им экологическую направленность.

Философской наукой установлено, что природа и история человеческого общества - не две обособленные друг от друга «вещи» и отношение человека к природе определяется социальными условиями. Этот подход к раскрытию взаимосвязи природы и общества трактует проблему взаимодействия человека и окружающей среды как остро социальную. Сложность и серьезность современной ситуации развития определяется не только экологическими проблемами, но и кризисным положением самого человека, обусловленным веками сложившимся образом жизни, потребностями, поведением (А. Яншин).

История возникновения и развития экологических представлений людей уходит корнями в глубокую древность. Знания об окружающей среде и характере взаимоотношений с ней приобрели практическое значение еще на заре развития человеческого вида. Процесс становления трудовой и общественной организации, развитие умственной и коллективной деятельности создавали основу для осознания, понимания зависимости существования общества от внешних природных условий. Проблема взаимоотношения природы и человека, различных аспектов их взаимодействия составляли предмет научных интересов великих мыслителей на протяжении всей истории человечества. В настоящее время активно развивается социальная экология, изучающая проблемы взаимодействия общества с природой. Существенный вклад в ее развитие внесли Г.А. Бачинский, Э.В. Гирусов, В.Д. Комаров, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул, А.Г. Юсуфов, A.B. Яблоков и другие.

Современные глобальные проблемы человечества, требуя своего решения, приводят к необходимости пересмотра и перестройки всей совокупности отношений с окружающей средой, переконструирования образования, отражающего различные аспекты этих отношений, развития тех общественных структур, которые позволят эффективно преодолевать возникшие противоречия, подготовить порастающее поколение к жизни в новых условиях среды. Одной из таких структур является система образования молодежи, претерпевающая в настоящее время большие изменения: выделение новых, обновление прежних. К числу последних относят и экологическое образование (B.C. Шилова).

Влияние окружающей среды на развитие человека издавна являлось предметом изучения и исследования педагогической науки. Так, еще

Жан-Жак Руссо видел воспитание, обучение и развитие ребенка только в тесной взаимосвязи с природной средой. К.Д. Ушинский писал о природе как об одном из могущественнейших агентов воспитания человека. Центральной идеей педагогической концепции А. Дистервега является природосообразность воспитания, обучения и развития детей. JI.H. Толстой, в свое время, высказал по существу идею о всеобщей нравственной связи людей и о ее зависимости от окружающей природной и социальной среды. Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский в своих работах отмечали, что окружающая среда имеет особое воспитательное значение в развитии растущего человека. Несомненного внимания заслуживают современные работы, раскрывающие общие педагогические основы экологического образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.Б. Стрельцова, И.Т. Суравегина); определяющие педагогические и методические основания, технологические особенности экологического образования, вопросы подготовки учителя (A.M. Галеева, С.Н. Глазачев, С.Д. Деребо, И.П. Лаптев, Ж.Д. Маркович, И.С. Матрусов, В.В. Пустовойтов, В.А. Ситаров, В.А. Левин).

Экологическое образование с середины XX века признано мировой педагогической общественностью одним из приоритетных направлений педагогических исследований. К настоящему времени установлено соотношение общего экологического образования и различных его направлений. Одним их них является социально-экологическое образование школьников, на долю которого приходится примерно 70% содержания общего экологического образования и которое призвано отражать собственно систему «общество - природа», взаимодействие ее элементов (Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина).

Следует отметить, что проблема социально-экологического образования активно разрабатывается в настоящее время в рамках философии, психологии, педагогики. Разработаны теоретические основы социально-экологического образования школьников (B.C. Шилова), содержание которого представляет собой единую систему взаимодействующих элементов: социально-экологических знаний; социально-экологических умений и навыков; творческой деятельности в природной среде и психологической готовности к ней; социально-экологических ценностей. К настоящему времени проведены исследования по становлению социально-экологической направленности школьников (Л.В. Колчанова), формированию социально-экологического стереотипа поведения (JI.H. Трикула).

Что касается социально-экологических умений, то они занимают особое место в структуре содержания социально-экологического образования школьников, обеспечивая весь комплекс действий субъекта, направленный на овладение как можно большим спектром взаимодействий со средой. В условиях образовательного учреждения социально-экологические умения должны формироваться, по мнению B.C. Шиловой, в рамках интегрированных курсов. Их отдельные составляющие осваиваются школьниками в процессе обучения предметам естественного и гуманитарного циклов, однако, этого явно недостаточно для достижения целей социально-экологического образования. Вместе с тем, общеобразовательные курсы географии, биологии, обществознания, истории включают экологические знания и умения, содержащие элементы социально-экологических знаний и умений, но и эти возможности используются неэффективно.

Научный анализ показал, что на сегодняшний день лишь некоторые аспекты исследуемой проблемы рассматриваются в курсах биологии и географии. Отсюда возникает необходимость расширения имеющегося в них социально-экологического материала, его дополнения и систематизации. В курсе биологии имеется ряд предпосылок формирования социально-экологических умений школьников:

- взаимосвязь целей социально-экологического и биологического образования;

- соответствие ряда задач биологического образования задачам социально-экологического образования;

- присутствие компонентов содержания социально-экологического образования в системе биологического образования.

Следует отметить, что в биологии проблему формирования экологических умений в своих работах рассматривали Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, Б.Д. Комиссаров,

A.Н. Мягкова, И.Н. Пономарева. Однако социальный аспект умений в них практически не изучался.

В процессе исследования мы опирались на работы, раскрывающие:

- проблемы взаимоотношений общества и природы на разных этапах развития человечества: В.И. Данилов-Данильян, В.Д. Комаров, К.С. Лосев, Н.М. Мамедов, Д.Ж. Маркович, А.Д. Урсул и другие;

- сущность общего экологического образования и его направлений: C.B. Алексеев, Е.А. Алисов, Г.А. Бутрим, A.M. Галеева, С.Н. Глазачев, И.С. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, И.С. Матрусов, В.В. Николина, Л.П. Салеева, Н.К. Сергеев, В.А. Ситаров, И.Т. Суравегина, Н.М. Худая и другие;

- сущность социально-экологического образования школьников и его отдельных аспектов: Л.В. Колчанова, Л.Н. Трикула, B.C. Шилова и другие;

- формирование умений школьников: Н.К. Гладышева, М.А. Данилов, И.А. Зимняя, П.В. Копнин, А.И. Мищенко, H.H. Нурминский, В.И. Орлов,

B.А. Сластенин и другие;

- проблемы критериев и показателей эффективности педагогического процесса, уровней формирования умений школьников: Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Н.В. Бордовская, Е.Т. Бровкина, Е.П. Бруновт, К.Н. Волков, Т.М. Давыденко, В.В. Давыдов, И.Ф. Исаев, В.А. Кулько, А.Н. Леонтьев, А.И. Мищенко, A.A. Реан, Л.И. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Т.Д. Цехмистрова, Т.И. Шамова и другие;

- сущность методов педагогических исследований, педагогических технологий: К.В. Бардин, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, Л.Ф. Колесников, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.И. Михеев, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Я. Скалкова, С.А. Смирнов и другие;

- содержание биологического образования школьников и формирование умений в процессе обучения биологии: Н.М. Верзилин, А.Н. Захлебный,

И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров, А.Н. Мягкова, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и другие.

Анализ научных источников, результатов практической деятельности обучающихся в природной среде, позволил выявить противоречие между существующей объективной необходимостью формирования социально-экологических умений школьников, а также имеющимися для этого предпосылками и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы в биологическом образовании.

Выделенное противоречие позволило сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в необходимости выявления педагогических условий формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии.

Решение данной проблемы составило цель настоящей работы.

Объект исследования - социально-экологическое образование школьников.

Предмет исследования - формирование социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии.

Проблема, цель, объект и предмет исследования позволили выделить ряд задач:

1. Определить научные основы формирования социально-экологических умений школьников, их сущность, структуру и особенности.

2. Определить уровни, критерии и показатели сформированности социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии.

3. Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии в условиях общеобразовательного учреждения.

4. Выявить конкретные педагогические условия формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что формирование социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии эффективно, если:

- их становление происходит на основе системного и личностно-деятельностного подходов в мотивационной, когнитивной и операционально-деятельной сферах личности учащихся, проходит в своем формировании начальный, репродуктивный и продуктивный уровни;

- технология формирования социально-экологических умений школьников реализуется как последовательность этапов предварительной диагностики, мотивации и организации учебной деятельности, действия средств обучения, корригирования и контроля качества сформированности умений;

- выполняются педагогические условия: актуализация общих экологических знаний и умений; организация межпредметных связей; усвоение сложных по составу социально-экологических знаний и освоение операций и действий социально-экологических умений; применение активных форм обучения; использование краеведческого материала и личного опыта школьников; применение социально-экологических умений в жизни и деятельности учащихся в окружающей природной среде.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности процессов и явлений, проявляющихся в их универсальном взаимодействии; идеи единства природы и общества; теории и практики познаваемости реальной действительности; системный и личностно-деятельностный подходы; концепция непрерывного общего экологического образования и ее принципы; концепция социально-экологического образования школьников; теоретические основы бережного отношения к природе в процессе обучения биологии.

Методы и база исследования

Решение поставленных задач и проверка исходной гипотезы обеспечивались комплексом методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретическим анализом философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; сравнительным анализом оценочных средств; моделированием, диагностированием (анкетирование, тестирование, опрос); методами экспертных оценок и статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательных учреждений города Белгорода и Белгородской области: «Лицей №32», «Средняя школа №20» «Лицей-интернат №25», «Ровеньская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов», «Ясеновская СОШ», «Ровеньская СОШ №2». В эксперименте на разных ступенях приняли участие 510 учащихся.

Этапы исследования

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, выбор его объекта и предмета, разработка гипотезы и логики исследования, определение необходимой базы.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывались содержание, структура, уровни, критерии и показатели сформированности социально-экологических умений школьников. В ходе экспериментальной работы осуществлялись моделирование и реализация технологии формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся анализ динамики формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии; систематизировались и обобщались результаты исследования; формулировались основные теоретические выводы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыты сущность, содержание и особенности социально-экологических умений, выделены их основные структурные компоненты (теоретический, практический, аксиологический);

- разработана технология формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации технологии формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии: актуализация общих экологических знаний и умений; организация межпредметных связей; усвоение сложных по составу социально-экологических знаний и освоение операций и действий умений; применение активных форм обучения; использование краеведческого материала и личного опыта школьников; применение социально-экологических умений в жизни и деятельности учащихся в окружающей природной среде.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории социально-экологического образования школьников, состоящий в следующем:

- разработаны научные основы формирования социально-экологических умений школьников;

- разработана модель формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии;

- выделены уровни, критерии и показатели сформированное™ социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии на основании их структуры и содержания.

Практическая значимость результатов исследования

Создан инструментарий диагностики уровней формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии, включающий критерии, уровневые показатели.

Разработана и внедрена технология формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии, включающая следующие этапы: предварительную диагностику, мотивацию и организацию учебной деятельности, действие средств обучения, корригирование и контроль качества сформированности умений; разработана и апробирована экспериментальная программа «Общая биология. Социально-экологический аспект».

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке будущих учителей биологии, а также в учебном процессе и в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены целостным подходом к изучаемой проблеме, обоснованностью совокупности исходных теоретико-методологических позиций, связанных с системным и личностно-деятельностным подходами; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике; достаточной надежностью выбранных методов; репрезентативностью объема выборок; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; преемственностью результатов на различных этапах исследования; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; возможностью повторения опытной работы в других условиях.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Социально-экологические умения - компонент содержания социально-экологического образования школьников, представляющий собой мотивированную систему действий школьника, осуществляемых в теоретическом, практическом и аксиологическом плане и охватывающих изучение, охрану, использование, восстановление и возобновление окружающей природной среды с учетом меры и норм рационального природопользования. Социально-экологические умения выступают одной из основ готовности школьника устанавливать оптимальные отношения с природой.

2. Структурно-логическая модель формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии основывается на системном и личностно-деятельностном подходах и предусматривает определение структуры социально-экологических умений (теоретический, практический, аксиологический компоненты), определение уровней их формирования (начальный, репродуктивный, продуктивный), построение критериально-оценочной базы (мотивационный критерий интерес, ценность, ответственность; когнитивный - объем, системность, прочность; операционально-действенный - взаимосвязанность, полнота, результативность).

3. Технология формирования социально-экологических умений школьников представляет собой целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся и состоит из следующих этапов: предварительной диагностики; мотивации и организации учебной деятельности; действия средств обучения; корригирования и контроля качества сформированности умений.

4. Эффективность технологии формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии обеспечивается выполнением следующих педагогических условий: актуализацией общих экологических знаний и умений, организацией межпрежметных связей; усвоением сложных по составу социально-экологических знаний и освоением операций и действий социально-экологических умений; применением активных форм обучения; использованием краеведческого материала и личного опыта школьников; применением социально-экологических умений в жизни и деятельности учащихся в окружающей природной среде.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Итоги работы обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного университета, Международных и Всероссийских научно-практических конференциях и семинарах: г. Белгород - 2002, 2004, 2005 гг.; г. Орел - 2003, 2004 гг.; г. Москва - 2004 г.; г. Тамбов - 2005 г.; г. Шуя - 2005 г.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав: первая глава состоит из четырех параграфов, вторая из трех; теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шаповалова, Людмила Тимофеевна

Выводы по второй главе

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты, их анализ и сравнение позволили нам сформулировать следующие выводы:

1. Реализация технологии формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии осуществлялась на констатирующем и формирующем этапах. Главными задачами, решенными на констатирующем этапе, являлись: выявление возможностей реализации технологии формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии; оценка состояния сформированности социальноэкологических умений школьников в учебной деятельности. На формирующем этапе решены задачи реализации экспериментальной технологии; оценки каждого ее этапа и определение их эффективности.

2. На констатирующем этапе проведена диагностика уровней и показателей критериев социально-экологических умений. В констатирующей группе получены значения коэффициента освоивших на начальном уровне теоретический компонент - 0,32, практический компонент - 0,25, аксиологический - 0,40. На репродуктивном уровне: теоретический компонент -0,18, практический - 0,44, аксиологический - 0,28. На продуктивном уровне: теоретический компонент - 0,18, практический - 0,23, аксиологический - 0,26. Определены следующие значения показателей мотивационного критерия: интерес - 0,34, ценность - 0,28, ответственность - 0,26. Диагностика когнитивного критерия показала результаты по показателю объема - 0,31, системности - 0,41. Получены значения показателей операционально-действенного критерия: взаимосвязанность - 0,32, полнота - 0,36. Таким образом, нами выявлена несформированность умения рационального использования природных ресурсов в констатирующей группе.

3. В ходе формирующего эксперимента реализованы этапы технологии формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии: предварительная диагностика; мотивация и организация учебной деятельности учащихся; действие средств обучения; корригирование и контроль качества сформированности. На этапе предварительной диагностики выяснено, что учащиеся экспериментальной и контрольной групп обладают некоторыми общими экологическими знаниями и умениями, подтверждена несформированность исследуемого умения. На этапе мотивации и организации учебной деятельности выявлены организационные условия реализации технологии. На этапе действия средств обучения исследован процесс развития компонентов умения. В экспериментальной группе получены значения коэффициента освоивших на начальном уровне: теоретический компонент - 0,85, практический - 0,75, аксиологический - 0,84; на репродуктивном уровне: теоретический компонент - 0,7, практический -0,75, аксиологический - 084; на продуктивном уровне: теоретический - 0,82, практический - 0,71, аксиологический - 0,80. В контрольной группе на начальном уровне коэффициент освоивших теоретический компонент имеет значение - 0,53, практический - 0,25, аксиологический - 0,66; на репродуктивном уровне: теоретический компонент - 0,31, практический - 0,21, аксиологический - 0,61; на продуктивном уровне: теоретический компонент -0,26, практический - 0,23, аксиологический - 0,58. В ходе реализации этапа корригирования и контроля качества сформированности социально-экологических умений исследованы показатели критериев. Показатели мотивационного критерия в экспериментальной группе имеют следующие значения: интерес - 0,82, ценность - 0,90, ответственность - 0,83. В контрольной группе: интерес - 0,59, ценность - 0,61, ответственность - 0,53. Диагностика показателей когнитивного критерия в экспериментальной группе выявила следующие результаты: объем - 0,85, системность - 0,90, прочность -1,06. Аналогичная диагностика в контрольной группе показала: объем - 0,39, системность - 0,46, прочность - 0,77. В результате диагностики состояния операционально-действенного критерия в экспериментальной группе получены значения показателей взаимосвязанности - 0,80, полноты - 0,87, результативности - 1,02. В контрольной группе: взаимосвязанность - 0,34, полнота - 0,50, результативность - 0,78.

4. Опираясь на данные констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы, их сравнение и анализ, в экспериментальной группе отмечена позитивная динамика освоения компонентов умения на начальном, репродуктивном и продуктивном уровнях. В контрольной группе прослежена отрицательная динамика: снижение значений коэффициента освоивших компоненты на начальном, репродуктивном и продуктивном уровнях; значения показателей критериев значительно ниже допустимых. По результатам диагностики показателей критериев выявлена сформированность социально-экологических мотивов, усвоенность социально-экологических знаний, освоенность операций и действий умения рационального использования природных ресурсов в экспериментальной группе; несформированность исследованного умения в контрольной группе.

5. Изложенное подтверждает гипотезу исследования об эффективности процесса формирования социально-экологических умений школьников, если он происходит в мотивационной, когнитивной . и операционально-действенной сферах личности учащихся; проходит начальный, репродуктивный и продуктивный уровни в своем развитии; педагогическая технология реализуется как ряд последовательных этапов (предварительная диагностика, мотивация и организация учебной деятельности учащихся, действие средств обучения, корригирование и контроль качества сформированности); выполняются педагогические условия актуализации общих экологических знаний и умений, организации межпредметных связей, усвоения социально-экологических знаний и освоения операций и действий умений, применения активных форм обучения, использования краеведческого материала и личного опыта школьников, применения социально-экологических умений в жизни и деятельности учащихся в окружающей природной среде.

143

Заключение

Проблема формирования социально-экологических умений школьников является отражением необходимости обучения, воспитания и развития личности подготовленной к установлению оптимальных взаимодействий с природной средой, поскольку умения - это начальная ступень деятельности человека, важнейшая форма проявления его жизни, активного отношения к окружающей среде.

Действенность любых мер по защите природы, в конечном счете, определяется поведением людей взаимодействующих с ней, их отношением к природе. Высокий уровень образованности сегодня становится обязательным для сохранения благоприятной ситуации существования людей в перспективе. Социально-экологическое образование направляет общественное сознание в сторону гармонизации взаимодействий общества со средой, повышает уровень культуры этих отношений. В свою очередь социально-экологические умения, как один из основных компонентов содержания социально-экологического образования, предполагают готовность и способность личности устанавливать оптимальные отношения с социально-экологической средой, проявляющиеся в теоретической и практической деятельности субъекта взаимодействия, основанные на социально-экологических знаниях и включающие в себя ценностный компонент, являющийся основой опыта творческого и эмоционально-волевого освоения окружающей природной среды. Формирование социально-экологических умений призвано научить личность оптимально взаимодействовать с окружающей средой, чтобы ограничить вредные, нежелательные последствия своей деятельности, уметь их предвидеть, анализируя опыт предыдущих поколений, не допустить перехода окружающей среды в качественно новое состояние, абсолютно непригодное для жизни человека как биологического существа.

Анализ работ, раскрывающих основные категории исследования, положения и особенности общего экологического, социально-экологического и биологического образований школьников, выявил недостаточную разработанность проблемы формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии. Разрозненные элементы умений формируются в некоторых темах курсов биологии, географии, истории, обществознания, природоведения и др., но этого явно недостаточно для достижения целей социально-экологического образования школьников. Межпредметные связи используются недостаточно эффективно. Следовательно, существует объективная необходимость разработки теоретических основ формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии, проведения опытно-экспериментальной работы.

В ходе исследовательской работы нами выделены компоненты социально-экологических умений школьников в соответствии с особенностями их формирования и применения. Теоретический компонент представлен усвоенными и прочно закрепленными приемами умственной деятельности учащихся, логическими операциями. Практический компонент заключается в овладении способами (операциями и действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Аксиологический компонент умений формируют оценочные суждения школьников, мотивы их поведения в окружающей природной среде, отношение к реальной действительности.

Развитие социально-экологических умений проходит начальный, репродуктивный и продуктивный уровни. Начальный уровень характеризуется освоением учениками необходимого объема социально-экологических знаний, ознакомлением их с операциями и действиями умений, формированием мотива интереса. Репродуктивный уровень определяется систематизацией социально-экологических знаний, освоением полноты операций и действий, формированием мотива социальной ценности умений. Продуктивный уровень характеризуется прочностью социально-экологических знаний, результативностью операций и действий умений, формированием мотива ответственности школьников за свою деятельность в окружающей природной среде.

Критериями сформированности социально-экологических умений школьников являются мотивационный, когнитивный и операционально-действенный. Мотивационный критерий характеризует освоение аксиологического компонента умений, основан на социально-экологических мотивах учебной и внеучебной деятельности учащихся в окружающей природной среде. Показателями критерия являются: интерес, ценность, ответственность. Когнитивный критерий характеризует освоение теоретического компонента умений. Он определен знаниями учащихся о явлениях окружающей действительности, фиксирующимися в сознании как сложная адекватная реакция на нее. Показатели критерия - объем, системность и прочность. Операционально-действенный критерий характеризует освоение практического компонента умений, обусловлен их структурными особенностями. Показателями критерия являются полнота, взаимосвязанность и результативность.

Технология формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии представляет собой целенаправленный систематический процесс формирования их взаимосвязанных компонентов с использованием оптимального сочетания методов, средств, форм учебной и внеучебной деятельности, согласно заданному, критериально определенному конечному результату. Основными этапами технологии являются:

1 .Предварительная диагностика сформированности умений.

2.Мотивация и организация учебной деятельности учащихся.

3.Действие средств обучения.

4.Корригирование и контроль качества сформированности умений. Определение уровней и показателей критериев умения рационального использования природных ресурсов в констатирующей группе, позволили нам оценить его актуальную сформированность:

- диагностика компонентов умения выявила следующие значения коэффициента освоивших: теоретический компонент на начальном уровне -0,32, на репродуктивном - 0,18, на продуктивном - 0,18; практический компонент на начальном уровне - 0,25, на репродуктивном - 0,44, на продуктивном- 0,18; аксиологический компонент на начальном уровне - 0,40, на репродуктивном - 0,28, на продуктивном - 0,26;

- диагностика мотивационного критерия выявила следующие значения показателей: интерес - 0,34, ценность - 0,28, ответственность - 0,26; диагностика показателей когнитивного критерия выявила значения показателей: объем - 0,31, системность - 0,41, определен актуальный объем общих экологических знаний; диагностика операционально-действенного критерия выявила значения показателей полноты - 0,32, взаимосвязанности -0,36.

По результатам констатирующего эксперимента сделан вывод, о несформированности умения рационального использования природных ресурсов в констатирующей группе, об имеющихся предпосылках и возможностях его формирования в процессе обучения биологии.

На основе структуры и содержания технологии формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии, включения социально-экологических модулей в учебный курс общей биологии, реализации экспериментальной программы «Общая биология. Социально-экологический аспект» проведен эксперимент по формированию умения рационального использования природных ресурсов в процессе обучения общей биологии.

По его итогам в экспериментальной группе получены следующие результаты: исследование компонентов умения на начальном уровне: теоретический - 0,85, практический - 0,75, аксиологический - 0,84; на репродуктивном уровне: теоретический - 0,71, практический - 0,75, аксиологический - 0,76; на продуктивном уровне: теоретический - 0,82, практический - 0,71, аксиологический - 0,80;

- показатели мотивационного критерия: интерес - 0,82, ценность - 0,90, ответственность - 0,83; показатели когнитивного критерия: объем - 0,85, системность - 0,90, прочность - 1,06; показатели операционально-действенного критерия: взаимосвязанность - 0,80, полнота - 0,87, результативность - 1,02.

В контрольной группе получены следующие результаты: исследование компонентов умения на начальном уровне: теоретический - 0,53, практический - 0,25, аксиологический - 0,66; на репродуктивном уровне: теоретический - 0,31, практический - 0,21, аксиологический - 0,61; на продуктивном уровне: теоретический - 0,26, практический - 0,23, аксиологический - 0,58;

- показатели мотивационного критерия: интерес - 0,59, ценность - 0,61, ответственность - 0,53; показатели когнитивного критерия: объем - 0,39, системность - 0,46, прочность - 0,77; показатели операционально-действенного критерия: полнота - 0,50, взаимосвязанность - 0,34, результативность - 0,78.

Анализ и сравнение результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы выявили эффективность технологии формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологии. Педагогическими условиями формирования социально-экологических умений школьников в процессе обучения биологииявляются:

1. Актуализация общих экологических знаний и умений.

2. Организация межпредметных связей.

3. Усвоение социально-экологических знаний и освоение операций и действий умений.

4. Применение активных форм обучения.

5. Использование краеведческого материала и личного опыта школьников.

6. Применение социально-экологических умений в жизни и деятельности учащихся в окружающей природной среде.

Таким образом, в ходе теоретического анализа и опытноэкспериментальной работы нами подтверждена гипотеза настоящего исследования. Процесс формирования социально-экологических умений школьников на материале биологии эффективен, так как:

- развитие умений происходит на основе системного и личностно-деятельностного подходов в мотивационной, когнитивной и операционально-действенной сферах личности учащихся, проходит в своем формировании начальный, репродуктивный и продуктивный уровни, технология формирования социально-экологических умений реализуется как последовательность этапов предварительной диагностики, мотивации и организации учебной деятельности учащихся, действия средств обучения, корригирования и контроля качества сформированности умений, выполняются педагогические условия актуализации общих экологических знаний и умений школьников; организации межпедметных связей: усвоения социально-экологических знаний и освоения операций и действий умений; применения активных форм обучения; использования краеведческого материала и личного опыта школьников; применения социально-экологических умений в жизни и деятельности учащихся в окружающей природной среде.

Тем не менее, данное исследование не исчерпывает всех аспектов освещаемой проблемы. В процессе теоретической и практической работы определился круг вопросов которые не могли быть решены в рамках настоящего исследования, но представляются нам актуальными в свете дальнейшего совершенствования системы социально-экологического образования школьников: исследование сущности, структуры, особенностей мотивов социально-экологической деятельности школьников; возможностей дифференцированного и индивидуального подходов в процессе формирования социально-экологических умений школьников; подготовка педагогов к формированию социально-экологических умений и др.

150

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шаповалова, Людмила Тимофеевна, 2006 год

1. Авраменко, И.М. Природопользование: Курс лекций для студентов: Учеб. пособие / И.М. Авраменко. - СПб.: Лань, 2003. - 127 с.

2. Алексеев, П.В. Хрестоматия по философии: Учеб. пособие / Сост. П.В. Алексеев, A.B. Панин. -М.: Проспект, 1997.-576 с.

3. Алферов, А.Д. Формирование ответственного отношения к учению /

4. A.Д. Алферов. Ростов н/Д: РГПИ 1984 - 80 с.

5. Анастасова, Л.П. Способы и приемы контроля знаний, умений и навыков по курсу общей биологии: Метод, пособие / Л.П. Анастасова. М.: Высшая школа, 1986. - 70 с.

6. Арустамов, Э.А. Природопользование: Учебник для вузов / Э.А. Арустамов, Е.А. Волощенко, Г.В. Гуськов, И.В. Левакова. М.: Дашков и Ко, 2003.-312 с.

7. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

8. Бардин, К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя / К.В. Бардин. М.: Просвещение, 1987. - 111 с.

9. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие для преподавателей / Н.В. Басова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 414 е.: ил., табл.

10. Белгородская область вчера и сегодня (к 45-летию образования области): Материалы науч.-практ. конф.: Сб. науч. тр. / Редколл.

11. B.А. Шаповалов, A.B. Кулабухов. Белгород: Б.И., 1999. - 108 е.: ил.; табл.

12. Белогорье. Краеведческий альманах. 2001. - №3. - 144 с.

13. Берлянт, В.П. Физическая география: Справочные материалы / В.П. Берлянт. М.: Просвещение, 1994. - 288 е.: ил., кар.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

15. Бесштаник, Д.Ф. Экология для учащихся 9-11 кл. и поступающих в вузы / Д.Ф. Бесштаник, Л.П. Бесштаник. Волгоград: Учитель, 2003. - 56 с.

16. Биология и современность / A.B. Яблоков, Н.Ф. Реймерс,

17. B.Д. Ильичев и др.; под ред. A.B. Яблокова. М.: Просвещение, 1990, -208 е.: ил.

18. Блинов, В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. -191 е.: ил.

19. Большая советская энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. А.М. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1985.

20. Большой толковый словарь русского языка / Авт., сост. и гл. ред.

21. C.А. Кузнецов. СПб: Норинт, 1998. - 1536 с.

22. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2001. - 304 с.

23. Бруновт, Е.П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии / Е.П. Бруновт, Е.Т. Бровкина. -М.: Педагогика, 1981. 72 с.

24. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурланчук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

25. Быков, A.A. Моделирование природоохранной деятельности: Учеб. пособие / A.A. Быков. М.: НУМЦ Госкомэкол. России, 1998. - 184 с.

26. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. М.: Просвещение, 1983. -384 с.

27. Винокурова, Н.Ф. Природопользование: Проб, учебник для 10-11 классов / Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Никитина и др. М.: Просвещение, 1995.-255 е.: цв. ил., цв. табл.

28. Владыка, М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Владыка. БелГУ -Белгород, 1998.-217 с.

29. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова; под общ. ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 2004. - 512 е.: ил., схемы, табл.

30. Воронцов, А.П. Рациональное природопользование: Учеб. пособие / А.П. Воронцов. М.: ТАНДЕМ: ЭКМОС, 2000. - 304 с.

31. Всесвятский, Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Книга для учителя / Б.В. Всесвятский. М.: Просвещение. 1985.- 143 с.

32. Выбор методов обучения в средней школе / А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский, В.Ф. Харьковская и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

33. Географические основы рационального природопользования / Б.В. Поярков, Г.И. Худяков, В.В. Милашевич и др; отв. ред. Б.В. Поярков. М.: Наука, 1987.- 159 с.

34. География Белгородской области: Учеб. пособие для учащихся / Г.Н Григорьев, H.A. Козырин, А.Н. Петин и др.; под общ. ред. Г.Н. Григорьева. -Белгород: БелГУ, 1996. 144 с.

35. Геоэкология. Основы природопользования: Метод, реком. к лабор. работам / Сост. Ф.Н. Лисецкий. Белгород: БелГУ, 1998 .- 44 е.: табл.

36. Гирусов, Э.В. Экология и экономика природопользования: Учебник для вузов / Э.В. Гирусов, С.Н. Бобышев, A.J1. Новоселов; под общ. ред. Э.В. Гирусова. М.: Закон и право; ЮНИТИ, 1998. - 455 с.

37. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии: Проб. учеб. пособие / С.Н. Глазачев, Е.А. Когай. М-.' Горизонт, 1999,- 174 с.

38. Глазачев, С.Н. Экологическая культура: Проб. учеб. пособие / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. -М.: Горизонт, 1997. 208 с.

39. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 е.: ил.

40. Голуб, A.A. Экономика природных ресурсов: Учеб. пособие для вузов / A.A. Голуб, Е.Б. Струкова. М.: Аспект Пресс, 2001. - 319 с.

41. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

42. Гребцова, В.Е. Экономическая и социальная география: основы теории и практики: Учеб. пособие для вузов / В.Е. Гребцова. Ростов н/Д: Феникс, 2000.-384 с.

43. Губарева, Л.И. Экология человека: Практикум для студентов вузов / Л.И. Губарева, О.М. Мизирева. М.: ВЛАДОС, 2003. - 112 с.

44. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. -240 с.

45. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика: Монография / Т.М. Давыденко. Белгород: БГПУ, 1995. - 250 с.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

47. Дайри, Н.Г. Основное усвоить на уроке / Н.Г. Дайри, М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

48. Данилов-Данильян, В.И. Экологический вызов и устойчивое развитие: Учеб. пособие / В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 416 е.: ил., табл.

49. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 478 с.

50. Дронов, A.M. Экономическая и социальная география: Справочные материалы A.M. Дронов. М.: Просвещение, 1994. - 208 е.: ил.

51. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2002. -№2.-С. 42-46.

52. Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА, 2001.-52 с.

54. Захаров, В.Б. Общая биология: 10-11 классы: Учебник для общеобраз. уч. заведений / В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, В.И. Сонин; под ред. В.Б. Захарова. -М.: Дрофа, 2002. 621 е.: ил.

55. Захлебный, А.Н. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1977.-207 е.: ил.

56. Зверев, И.Д. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

58. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А. Ильницкая. М.: Знание, 1985. - 80 с.

59. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: МГУ, 1986.-200 с.

60. Иоханнесбургский меморандум: справедливость в хрупком мире: Меморандум ко Всемирному саммиту по устойчивому развитию / В. Закс, Г. Аксельрад, Ф. Ахтер, А. Амон. М.: ОГИ, 2002. - 88 с.

61. Карпинская, Р.С. Философия природы: коэволюционная стратегия / Р.С. Карпинская, И.Л. Лисеев. М.: Интерпракс, 1995. - 350 с.

62. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии для пед. ин-тов / И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. М.: Просвещение, 1984. - 288 с.

63. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др.; под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

64. Кедров, Б.М. О науках фундаментальных и прикладных / Б.М. Кедров // Вопросы философии. 1972. -№ 10. - С. 39.

65. Кейран, Л.Ф. Структура методики обучения как науки: на основе анализа методик обучения биологии / Л.Ф. Кейран; предисл. И.Д. Зверева. М.: Просвещение, 1979. - 165 е.: ил.

66. Когай, Е.А. Социальная экология как интегральная научная дисциплина / Е.А. Когай // Социально-политический журнал. 1998. - № 5. -С. 108-126.

67. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова. М.: Академия, 2000. - 176 с.

68. Козлова, Т.А. Экология России: Дидактические материалы / Т.А. Козлова. -М.: АОМДС, 1996.-208 с.

69. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников,

70. B.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

71. Колчанова, Л.В. Формирование социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения (на материале изучения химии): Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01 / Л.В. Колчанова. БелГУ. -Белгород, 2004. 225 е.: табл., графики.

72. Комиссаров, Б.В. Методологические проблемы школьного биологического образования / Б.В. Комиссаров. М.: Просвещение, 1991. -158 е.: ил.

73. Кондратьев, К.Я. Экодинамика и геополитика: от глобальных до локальных масштабов / К.Я. Кондратьев // Экология. 1999. - № 1 . - С. 3-9.

74. Конин, A.B. Управление экологической безопасностью / A.B. Конин, П.Т. Сидоров. Белгород: АННа и ВОФФ, 2000. - 92 с.

75. Константинов, H.A. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / H.A. Константинов, E.H. Медынская, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982.-447 е.: ил.

76. Кочуров, Б.И. Новые геоэкологические и социально-экологические термины и понятия / Б.И. Кочуров // География в школе. 1998. - № 5.1. C. 10-15.

77. Краткий справочник по педагогической технологии / П.И. Арапова и др.; под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

78. Криксунов, Е.А. Экология 10 (11) класс: Учебник для общеоб. учр. / Е.А. Криксунов, В.В. Пасучник. М.: Дрофа, 2001. - 287 е.: ил.

79. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

80. Кучерова, O.E. Педагогические условия воспитания духовных ценностей старшеклассников (на материале изучения литературы): Автореф. дис. кан. пед. наук: 13.00.01 / O.E. Кучерова. БелГУ. Белгород, 2000. - 20 с.

81. Лапатухин, М.С. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся / М.С. Лапатухин, Е.В. Спорлуновская; под ред. Ф.П. Филина. М.: Просвещение, 1981. - 464 с.

82. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения: Монография /И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

83. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студентов / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

84. Лихачев, Д.С. Экология проблема нравственная / Д.С. Лихачев // Наше наследие. - 1991. - № 1. - С. 61 -66.

85. Лотош, В.Е. О понятиях «отходы» и «безотходная технология» / В.Е. Лотош // Экологические системы и приборы. 2001. - № 4. - С. 52-56.

86. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии /

87. B.Н. Максимова, Н.В. Груздева. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

88. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (как выбрать и использовать тесты для целей образования) / А.Н. Майоров. М.: Интеллект-центр, 2001. - 296 е.: ил. + табл.

89. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А.Н. Майоров. СПб: Образование и культура, 1997.-308 с.

90. Мамонтов, С.Г. Основы биологии: Курс для самообразования /

91. C.Г. Мамонтов. В.Б. Захаров, Т.А. Козлова. М.: Просвещение, 1992. -416 е.: ил.

92. Маркович, Д.Ж. Социальная экология: Монография / Д.Ж. Маркович; пер. с серб.: З.Т. Голенкова, В.П. Шрам, JI.A. Савельева. М.: Просвещение, 1997. - 436 с.

93. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по экологии. 11 класс / Авт., сост. В.Н. Кузнецов. М.: Дрофа, 2001. - 64 с.

94. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

95. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

96. Методы исследований и организации экспериментов / К.П. Власов, П.К. Власов, A.A. Киселева; под ред. К.П. Власова. Харьков: Гуманитарный центр, 2002. - 256 с.

97. Методы педагогических исследований / В.И. Журавлев, Г.П. Ников, М.И. Скаткин и др.; под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.-255 с.

98. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.Я. Якунин и др.; под ред. Н.В. Кузьминой. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 е.: граф.

99. Митчел, П. 101 ключевая идея: Экология / П. Митчел.; пер. с анг. О. Перфильева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.-224 с.

100. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки: Учеб.-метод. пособие для студентов и преподавателей / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001.-208 с.

101. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 198 е.: ил.

102. Мягкова, А.Н. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителя / А.Н. Мягкова, Б.Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1985. - 287 с.

103. Некрасов, А.Д. Чарльз Дарвин / А.Д. Некрасов; вст. статья A.A. Парамонова. М.: Академия наук СССР, 1957. - 471 с.

104. Новиков, Ю.В. Природа и человек / Ю. В. Новиков. М.: Просвещение, 1991.-223 е.: ил.

105. Нурминский, И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

106. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. общеобраз. учр. / Ю.И. Полянский, А.Д. Браун, Н.М. Верзилин и др.; под ред. Ю.И. Полянского. -М.: Просвещение, 2000. 287 е.: ил.

107. Огородников, Ю.А. Образовательная область «технология» от философии к практике / Ю.А. Огородников, O.A. Кожина // Педагогика. 2001. - №8.-С. 21-25.

108. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1990. - 921 с.

109. Окружающая среда = Umwelt Lexikon: энциклопедический словарь-справочник: В 2-х т.: Пер. с нем. / Ред. Е. М. Гончарова. - М.: Прогресс, 1993. - 640 е.: ил.

110. Онищук, В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя / В.А. Онищук. -М.: Просвещение, 1961.- 158 с.

111. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии /А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Каликова и др. М.: Просвещение, 1988 — 192 с.

112. Орлов, В.И. Знания, умения и навыки учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 19.

113. Освобождение духа: Сборник / Под ред. А.П. Гусейнова, В.И. Толстых. М.: Политиздат, 1991. - 352 с.

114. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований: Сб. науч. труд. / АПН СССР, НИИ общ. Педагогики; под ред. В.В. Краевского. -М.: НИИОП, 1981. 85 с.

115. Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов: Статистический сборник / Госкомстат СССР. М.: Информцентр Госкомстата СССР, 1991. - 252 с.

116. Очерки краеведения Белгородчины / Авт. кол.: Е. С. Савченко, И.Т. Шатохин, H.H. Болотов и др. Белгород: БелГУ, 2000. - 472 с.

117. Павлов, Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента / Ю.В. Палов. М.: Знание, 1977. - 41 с.

118. Падалько, Н.В. Методика обучения ботанике: Пособие для учителя / Н.В. Падалько, В.Н. Федорова, Н.И. Шапошников и др.; под общ. ред. Н.В. Падалько, В.Н. Федорова. -М. Просвещение, 1982. 352 с. :ил.

119. Педагогика: педагогические теории, системы, технологи: Учебник для студентов / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. -М.: Академия, 1999. 512 с.

120. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

121. Педагогическая энциклопедия / Глав. ред. И. А. Каиров, Ф.Н. Петров, А.И. Богомолов и др. М.: Советская энциклопедия, 1968. -832 е.: ил.

122. Педагогические инновации и технологии: Материалы 2 обл. науч.-практ. конф., Белгород, 1994. / Ред.: В.М. Абросимов, A.M. Свиридова, В.Б. Белоусова, Н.Ф. Судовикова и др. Белгород: БелГУ, 1994. - 149 с.

123. Педагогические технологии: Учеб.пособие для студентов / Авт.-сост. М.В. Буланова-Топоткова, A.B. Духавнева, B.C. Кукушкин, Г.В. Сучков; под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: Март, 2002. -320 е.: ил.; табл.

124. Педагогический словарь: В 2 т. / Гл. ред. И.А. Каиров и др. М.: Академия пед. наук, 1960. - 774 е.: ил.

125. Перспективы развития системы непрерывного образования / Г.Н. Александров, С.Ю. Алферов, Г.Б. Бобосадыкова и др.; под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

126. Петин, А.Н. Экология Белгородской области 8-11 классы: Учеб. пособие для учащихся сред. учеб. заведений / А.Н. Петин, JI.JI. Новых, В.И. Петина, Е.Г. Глазунова. -М.: МГУ, 2002. 288 е.: фотогр, рис., карт.

127. Петин, А.Н. Экология Белгородской области: Авторская программа для общеобраз. школ / А.Н. Петин, JI.JI. Новых. Белгород: БелГУ, 2003. - 20 с.

128. Питинова, М.Ю. Оптимизация экологического состояния социальной среды: Дис. канд. социол. наук: 22.00.08 / М.Ю. Петинова. БелГУ. -Белгород, 2003. 202 с.

129. Пиноков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практ. пособие / В.Ю. Питюков. М.: Тандем, 1997. - 176 е.: ил, табл.

130. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов. В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - 838 е.: ил.

131. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов вузов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред Е.С. Полат. М.: Академия, 2003. - 272 е.: ил., табл.

132. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник / В.М. Полонский. М. Новая школа, 1995. - 256 с.

133. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студентов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин; под ред. И.Н. Пономаревой. М.: Академия, 2003. - 268 с.

134. Пономарева, И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии: Учеб. пособие / И.Н. Пономарева. JL: ЛГПИ, 1979. - 87 с.

135. Понько, В.А. Введение в систему «Экопрогноз»: методология прогнозирования аномалий экосферы / В.А. Понько. М.: Новый век, 2000. -136 с.

136. Природно-ресурсный потенциал и природопользование: Сб. ст. / Отв. ред. Б.М. Ишмуратов. Иркутск: ИГ, 1989. - 176 е.: ил.

137. Природопользование: Учебник для студентов / И.В. Левакова, А.Е. Волощенко, Г.В. Гуськов и др.; под ред. Э.А. Арустамова. М.: Дашков и Ко, 2001.-276 с.

138. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И.Д. Зверева; Науч.-исслед. инст-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1978. - 320 с.

139. Проблемы экологии в практике педагогического образования и в производстве: Тезисы докладов 3 межрегион, эколог, конф., г. Белгород, 26 сент.-1 окт. 1994. Белгород, 1994.-249 с. -ч. 3.

140. Прогнозирование и оптимизация санитарного состояния окружающей среды / П.И.Ковальчук, Е.С. Лахно. Киев: Выща шк., 1988. -187 е.: ил.

141. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Естествознание 5-11 классы: Сборник / Сост. В.Н. Кузнецов, М.Ю. Демидова. -М.: Дрофа, 2001.-220 с.

142. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология 5-11 класс / Сост. B.C. Кучменко. М.: Дрофа, 2002. - 224 с.

143. Протасов, В.Ф. Экология, здоровье и природопользование в России / В.Ф. Протасов, A.B. Молчанов; под ред. В.Ф. Протасова. М.: Финансы и статистика, 1995.-528 е.: ил.

144. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

145. Психология и педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов / Авт. кол. К.А. Абульханова и др. -М.: Совершенство, 1998. 319 с.

146. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред. A.A. Радугин; науч. ред. Е.А. Коротков. М.: Центр, 2002. - 254 с.

147. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 496 с.

148. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В.А. Мережиков; под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 541 с.

149. Радкевич, В.А. Экология: Учебник для студентов / В.А. Радкевич. -М.: Высшая школа, 1998. 159 е.: ил.

150. Разумовский, В.М. Природопользование: Учебник / В.М. Разумовский. СПб.: С.-Петерб. ун-т, 2001. - 296 е.: ил.

151. Раковская, Э.М. География: природа России: 8 класс: Учебник для общеобразов. учреждений / Э.М. Раковская. М.: Просвещение, 2002. -301 е.: ил., кар.

152. Раченко, И.П. НОТ учителя / И.П. Раченко. М.: Просвещение, 1989.-238 с.

153. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь: В 2 т.: Пер. с анг. / А. Ребер. -М.: Вече, 2000. 592 с.

154. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь справочник / Н.Ф. Реймерс. -М.: Просвещение, 1992.-318 е.: ил.

155. Родзевич, H.H. Геоэкология и природопользование: Учебник для студентов вузов / H.H. Родзевич. М.: Дрофа, 2003. - 256 е.: ил.

156. Романова, К.А. Модели внедрения экологической культуры в образовательные и производственные учреждения / К.А. Романова // Социально-гуманитарные знания. -2003. -№ 5. С. 106-113.

157. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.Г. Панов; редкол.: Э.Д. Днепров, В.П. Зинченко, И.С. Кон и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

158. Северцов, A.C. Основы теории эволюции / A.C. Северцов. М.: Моск. ун-т, 1987.-318 е.: ил.

159. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для вузов / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

160. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов / B.C. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 336 с.

161. Селюкова, В.Н. Книга директора школы / В.Н. Селюкова. -Белгород: БОНУ У, 1994. 128 с.

162. Сиденко, А. Эксперимент в школе: теория, практика, технология / А. Сиденко // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 15.

163. Сиденко, А. Эксперимент в школе: от идеи до реализации / А. Сиденко // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 21.

164. Ситаров, В.А. Социальная экология: Учеб. пособие для студентов / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. -М.: Академия, 2000. 276 с.

165. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. / Я. Скалкова и коллектив. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

166. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.А. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

167. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов /

168. B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. -576 с.

169. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /

170. C.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов; под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2001. - 512 с.

171. Социально-экологическое образование учащейся молодежи: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (14-15 ноя. 2002 г., г. Белгород) / Науч. ред. И.Ф. Исаев. Белгород: БелГУ, 2002.-240 с.

172. Спасем природу спасем себя! (Природные ресурсы и окружающая среда Белгородской области: их состояние и сохранение) / Гл. упр. прир. рес. и охраны окр. среды МПФ России по Белгор. обл.; ред. кол. B.C. Пашков и др. -Белгород, 2002. - 52 с.

173. Стандарт основного общего образования по биологии // Вестник образования. 2004. - 13 июля. - С. 28.

174. Стандарт основного общего образования по биологии // Учительская газета. 2004. - № 3. - С. 20.

175. Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии // Учительская газета. 2004. -№ 4. - С. 27.

176. Стандарт основного общего образования по географии // Учительская газета. 2004. - № 3. - С. 61-66.

177. Стрельцова, В.Б. Наш друг природа: из опыта экологического образования в школах Москвы / В.Б. Стрельцова. - М.: Педагогика, 1985. -ИЗ с.

178. Строкова, Т.А. Мониторинг качества образования школьников / Т.А. Строкова // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 61-66.

179. Традиционный опыт природопользования в России / РАН; Ин-т российской истории; ответ, ред. JI.B. Данилова, А.К. Соколов. М.: Наука, 1998.-527 с.

180. Трикула, JI.H. Формирование социально-экологических стереотипов поведения школьников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / J1.H. Трикула. БелГУ. Белгород, 2004. - 236 с.

181. Умом и сердцем: мысли о воспитании: Сборник / Сост. и авт. вст. ст. Н.И. Монахов. М.: Политиздат, 1989. - 368 с.

182. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова, A.A. Бобров. -М.: Знание, 1987. 80 с.

183. Философия экологического образования / И.К. Лисеев, H.H. Моисеев, Ю.В. Олейников. -М.: Прогресс-Традиция, 2001.-416 с.

184. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-720 с.

185. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 839 с.

186. Фридман, Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

187. Фролов, П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса / П.Т. Фролов. Белгород: Областная типография им. Ленина, 1994. - 280 с.

188. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебник для студентов / И.Ф. Харламов. Минск: Университетское, 2002. - 560 с.

189. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М.: Гардарика, 2000. - 519 с.

190. Худяков, Ю А. Преодоление последствий трагедии Чернобыля / Ю.А. Худяков // Международная жизнь. 1997. -№ 7. - С. 72-79.

191. Чернова, Н.М. Экология: Учеб. пособие / Н.М. Чернова, A.M. Былова. M.: Просвещение, 1988. - 272 е.: ил.

192. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Академия, 2002. -384 с.

193. Шамова, Т.И. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Прометей, 1990.- 130 с.

194. Шваб, Д.Д. Настольная книга для преподавателей биологии / Д.Д. Шваб; пер.с анг. К.С. Бурдина и JI.M. Баскина; общ. ред. и предисл. Н.П. Наумова. -М.: Просвещение, 1974.-416 е.: ил.

195. Школьный экологический мониторинг: Учеб.-метод. пособие для учителей и учащихся / Под ред. Т.Я. Ашихминой. М.: Агар: Рандеву-АМ, 2000.-387 е.: ил.

196. Шилова, B.C. Педагогические основы социально-экологического образования школьников: Учеб. пособие / B.C. Шилова; науч. ред. И.Ф. Исаев. Белгород: БелГУ, 2003. - 224 е.: табл.

197. Шилова, B.C. Природа и древние цивилизации: Учеб.-метод. пособие / B.C. Шилова. Белгород: БелГУ, 1997. - 207 е.: ил., табл.

198. Шилова, B.C. Социально-экологическое образование школьников: теория и практика: Монография / B.C. Шилова. Белгород: БелГУ, 1999. -244 с.

199. Шилова, B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников: Дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / B.C. Шилова. БелГУ. -Белгород, 1999.-417 с.

200. Шилова, B.C. Экологическое образование школьников: Учеб. пособие / B.C. Шилова. Белгород: БГПУ, 1996. - 93 с.

201. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

202. Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси / Под ред. С.Н. Глазачева, В.И. Данилова-Данильяна, И.И. Мазура, В.Ф. Логинова. М.: Горизонт, 2000. - 616 с.

203. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. С.Н. Глазачева, В.И. Данилова-Данильяна, Д.Ж. Марковича. М.: Горизонт, 1998. - 464 с.

204. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.Н. Печко. М.: Педагогика, 1984. - 136 с.

205. Экологическое образование: Учеб.-метод. пособие / Сост. Н.В. Горохватская, О.Г. Роговая, Д. Кулсает и др.; под науч. ред. Н.В. Горохватской, O.P. Роговой. М.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -322 е.: ил., табл.

206. Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н. Глазачева, Р. Лоба. М.: Горизонт, 1997. -515 с.

207. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

208. Экология и управление: термины и определения / Ю.С. Карабасов, В.М. Чижикова, М.Б. Плущевский. М.: МИСИС, 2001. - 256 с.

209. Экология человека: Словарь справочник / Под общ. ред. H.A. Агаджаняна; авт.-сост. H.A. Агаджанян и др. - М.: КРУК, 1997. -207 е.: ил.

210. Яблоков, A.B. Эволюционное учение (Дарвинизм): Учебник для вузов / A.B. Яблоков, А.Г. Юсуфов. М.: Высшая школа, 1998. - 336 е.: ил.

211. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. СПб.: Сентябрь, 2000. - 176 с.