Формирование социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения: На материале изучения химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Колчанова, Людмила Васильевна

• Колчанова, Людмила Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колчанова, Людмила Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ.

1.1. Научные основы формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии

1.2. Социально-экологическая направленность личности школьника: сущность, структура и особенности

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии

1.4. Технология формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии

Выводы по I главе.

ГЛАВА II.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

2.1. Состояние проблемы формирования социально-экологической направленности личности школьника в практике обучения химии

2.2. Формирование социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии

2.3. Эффективность технологии формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения: На материале изучения химии»

Актуальность исследования. Процесс развития современной цивилизации все более нуждается в научном прогнозировании преобразований природы с учетом экологических требований. В связи с быстрым изменением материального состава окружающей среды, выявилась насущная необходимость в изменении отношения людей к природе и обеспечения соответствующего образования подрастающего поколения. Человечество подошло к порогу, за которым нужны новая нравственность, новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Безусловно, их необходимо формировать с детства, В связи с этим экологическое образование должно охватывать все возрастные этапы, стать одним из приоритетных, опережающих направлений общественной деятельности.

С 80-х годов экологическая направленность образования утверждается в нашей стране как новое направление педагогической теории и практики. Тбилисская международная конференция по образованию в области окружающей среды (1977) закрепила приоритет экологического образования в системе просвещения, а Московский международный конгресс (1987) подтвердил основной круг вопросов и проблем, считающихся достаточным фундаментом экологической подготовки населения (187). Решение вопросов экологического образования нашло отражение в целом ряде публикаций. Концептуальные положения экологического образования различных слоев населения отражены в исследованиях педагогов (С.Н. Глазачев, Е.А. Ко-гай и др), социальных экологов (А.В. Лосев, Н.М. Мамедов, Д.Ж. Маркович, и др.), рассматривавших экологические проблемы и образования в этой области, как общечеловеческие (35-36; 76-78; 94; 9697; 98).

По мере развития экологии как науки социальной и педагогической появляется большое количество работ, раскрывающих проблемы экологического образования учащейся молодежи. Исследования А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной раскрывают общие идеи, принципы, цели, а также общетеоретические и методологические аспекты общего экологического образования школьников. К настоящему времени Учеными определены цели, задачи и принципы экологического образования; методологические основы, принципы и условия его реализации; раскрыт междисциплинарный аспект ответственного отношения к природе (54-56; 57-60; 124-126; 159-165). Н.М. Мамедов и И.Т. Суравегина отмечают, что в настоящее время в условиях сложившейся структуры предметов специалисты видят три модели экологического образования в основной школе (97). Первая многопредметная модель - предполагает экологизацию традиционных учебных дисциплин путем введения в них соответствующих разделов и тем. Вторая модель - однопредметная предполагает введение специального базового курса экологии, что позволит интегрировать разные аспекты экологических взаимодействий и целостно рассмотреть глобальные экологические проблемы. В настоящее время наиболее перспективным считается; третий путь, связанный с реализацией смешанной модели экологического образования. Согласно этой модели, экологические проблемы могут изучаться поаспектно в каждом учебном предмете и целостно в специальном, самостоятельном предмете (195).

К числу составляющих общего экологического образования школьников относится социально-экологическое образование, концептуальные основы которого разработаны С.Н. Глазачевым, Н.М. Мамедовым, B.C. Шиловой, и которое направлено на подготовку подрастающего поколения к нормативному взаимодействию со всеми элементами среды жизни и деятельности (35-36; 96-97; 187-190). Педагогическая практика подтверждает высказываемую многими учеными мысль о том, что уровень социально-экологического образования в современной школе продолжает оставаться низким. Правомерно утверждение, что причиной такого состояния является, с одной стороны, недостаточная разработанность этого вопроса и, как следствие, - недостаточная подготовка учителей. Особенно это касается школьного предмета химии, основ науки, которая имеет большие возможности в формировании социально-экологической направленности личности школьника. Однако сегодня изучаются лишь отдельные аспекты общего экологического образования: экологические знания (Н.М. Кузменок, С. Б. Шустов); экологический эксперимент (М.А. Афанасьев, Э.Г. Злотников, В.М. Назаренко); педагогические условия развития видеоэкологических представлений старшеклассников (Е.А. Алисов) и др. (85; 193; 9; 62; 100-102; 6). Что касается каких-либо аспектов социально-экологического образования школьников в рамках предмета химии, то проблема находится лишь на начальной стадии своей разработки, хотя потенциальные возможности для этого существуют уже в действующих школьных программах и учебниках.

Анализ состояния изучаемой нами проблемы показал, что в настоящее время наметилось противоречие между необходимостью и: возможностью формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.

Преодоление выявленного противоречия и составило проблему нашего исследования, которая предполагает поиск условий, необходимых и достаточных для формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии (9 класс), ориентированной на становление ответственного отношения к природе. Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования — социально-экологическое образование школьников.

Предмет исследования - процесс формирования социально-экологической направленности личности школьника при'изучении химии.

Гипотеза исследования - эффективность формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии повысится, если будут: раскрыты сущность и содержание социально-экологической направленности личности школьника;

- выявлены необходимые и достаточные для этого педагогические условия;

- учтены общие педагогические принципы, специфические требования социально-экологического образования и условия химического образования учащихся; разработаны соответствующие технологии обучения.

Согласно сформированной цели работы и ее гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования.

1. Определить научные основы формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии.

2. Выявить сущность и содержание социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированно-сти социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии.

4. Разработать и апробировать экспериментальную педагогическую технологию формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии 9 класса.

Методологической основой исследования являются положения философской науки о всеобщей связи явлений; о единстве теории и практики; идея гармонизации социально-экологических отношений, необходимости формирования экологической культуры каждого человека; системный, деятельностный и, личностно-ориентированный подходы; идея целостности: педагогического процесса, его технологичности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической и химической литературы; анализ передового и массового педагогического опыта; обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение); педагогическое моделирование; анализ собственной педагогической деятельности в качестве учителя химии школы и преподавателя университета; диагностические методы (анкетирование учителей, школьников); экспериментальные методы (поисковый, констатирующий и: формирующий эксперименты); математические методы обработки данных, полученных в ходе исследования, их системный, качественный и количественный анализ. Перечисленные методы обеспечили возможность апробирования разработанной нами теоретической модели на практике и внесения в нее необходимых корректив.

Опытно-экспериментальная база исследования. В педагогическом эксперименте участвовали учителя химии и биологии, учащиеся девятых классов общеобразовательных школ г. Белгорода: №№ 2, 19, 25, 31, 40, 43, 47; а также школ Белгородского района -Ново-Садовской, Северной школы №1 и Яковлевской средней школы

Яковлевского района Белгородской области. Различными видами педагогического эксперимента было охвачено 700 учащихся 9 классов. В исследовании нашел отражение пятнадцатилетний опыт работы диссертанта в школе-лицее 25 г. Белгорода в классах с углубленным изучением химии.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1995-1999 гг.) изучались научно-теоретические и практические аспекты проблемы формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии; разрабатывались исходные позиции исследования; обобщался педагогический опыт; определялись используемые педагогические технологии и приемы; подбирались и конструировались диагностические материалы для проведения констатирующего эксперимента. С помощью констатирующих методик был определен реальный уровень сформированное™ социально-экологической направленности личности школьника, который позволил выдвинуть общую гипотезу, наметить программу экспериментальной работы. Одновременно с этим велся поиск эффективных методов формирования исследуемого феномена.

На втором этапе (2000-2002 гг.) велась работа по определению сущности, содержания, критериев, показателей и; уровней сформированности социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии; разрабатывались методики диагностирования исследуемого явления; анализировался полученный диагностический материал; выявлялись необходимые и достаточные условия его формирования; разрабатывалась экспериментальная педагогическая технология, программа формирующего эксперимента и проведения его первого этапа.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) продолжался педагогический эксперимент по формированию социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии (9 класс); разрабатывались методические материалы; реализовывалось внедрение экспериментальной педагогической технологии в практику обучения химии (9 класс); изучалась результативность опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и формирующего экспериментов; анализировались, обобщались и систематизировались материалы исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: , выявлены и обоснованы сущность, и содержание феномена социально-экологической направленности личности школьника, определены необходимые критерии,, показатели и уровни его сформи-рованности;

- определена система социально-экологических понятий, отражающих и раскрывающих социально-экологические отношения в контексте содержания химического образования; обоснована необходимость и разработано социально-экологическое содержание учебного эксперимента и расчетных задач;

- определена система социально-экологических умений учащихся, формируемых в процессе обучения химии:

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии; в выявлении специфических условий, влияющих на эффективность формирования изучаемого феномена и обусловленных особенностями содержания социально-экологического и химического образования школьников, закономерностями целостного педагогического; процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемая технология проведения уроков химии в 9 классе рационализирует образовательный процесс в области теоретической и практической подготовки школьников к жизни, к, нормативному взаимодействию с окружающей средой. Обоснованные и апробированные авторские методики проведения ученического эксперимента и решения расчетных задач социально-экологического содержания нашли применение в практике работы учителей химии и биологии Белгородской области.

Достоверность и обоснованность полученных результатов % обеспечивались исходными методологическими и теоретическими позициями, связанными с системным и личностно-деятельностным подходами; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам и логике; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; длительностью и многократным повторением опытно-экспериментальной работы; достаточной выборкой испытуемых; контрольным сопоставлением результатов с массовым педагогическим опытом; актуальной и статической значимостью разработанной технологии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-экологическая направленность личности школьника представляет собой интегральное психологическое образование, включающее в себя потребности, мотивы, установки, ценности, цели, связанные с изучением, охраной, восстановлением и возобновлением природных условий: и ресурсов; усвоением социально-экологических знаний; формированием умений: и навыков рационального природопользования, опытом творческой и эмоционально-волевой деятельности в природе.

2. Сформированность социально-экологической направленно/. сти личности школьника устанавливалась по определенным критериям, показателям и уровням. Критерии: потребностно-мотивацион-ный, знаниевый, действенно-операционный. Потребностно-мотивационный критерий определялся показателями: сила, устойчивость, широта, действенность мотива; знаниевый - полнота, системность, прочность, действенность знаний; действенно-операционный - устойчивость, объем, результативность и целостность;: уровни: воспроизводящий, конструктивный, творческий.

3. Технология формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии представлена как единство этапа подготовки к формированию социально-экологической направленности личности школьника и этапа непосредственного ее формирования. Технология подготовки включает в себя следующие этапы: конструктивно-содержательный, конструктивно-материальный и конструктивно-операционный. Технология непосредственного формирования социально-экологической направленности личности школьника включает этапы: вводно-мотивационный, операционно-познавательный и рефлексивно-оценочный.

4. Педагогические условия, способствующие успешному протеканию процесса формирования социально-экологической направленности личности школьника. К ним мы относим: усиление социально-экологической ориентированности содержания теоретического курса химии путем введения социально-экологических знаний на уровне понятий, фактов, представлений; обязательное включение в педагогический процесс ученического эксперимента и расчетных задач социально-экологического содержания; системность и систематичность формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии (9 класс).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались в рамках российско-германской образовательной программы «Повышение квалификации учителей по экологии и охране природы» (г. Белгород, 1999 г.); на межвузовской конференции по методике преподавания биологии (г. Санкт-Петербург, 1993 г.); на научно-практической конференции (г. Белгород, 1997 г.); на II региональной научно-практической студенческой конференции (г. Воронеж, 2000 г.); в практике экспериментального обучения химии в школе-лицее 25 г. Белгорода; в работе со студентами биолого-химического факультета БГУ, слушателями института усовершенствования учителей, методических объединениях учителей химии сельских школ; на заседаниях кафедры педагогики и неорганической химии БелГУ; в публикациях.

Структура диссертации определялась логикой исследования: и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колчанова, Людмила Васильевна

Выводы по II главе

1. Анализ достижений психолого-педагогических исследований по формированию социально-экологической направленности личности школьников на уроках химии показал, что в педагогике и методике обучения химии имеется определенный потенциал для решения данной проблемы: выявлены образовательные, воспитательные и развивающие задачи по становлению личности, учащиеся приобщаются к приобретению социально-экологических знаний и умений в учебно-воспитательном > процессе по химии. Вместе с тем работа учителей по данной проблеме имеет разрозненный характер, проводится в виде эпизодических мероприятий из-за недостаточного уровня разработанности данной проблемы.

2. Определены социально-экологические знания и социально-экологические умения, последовательность их введения в школьный курс химии.

3. Улучшение подготовки учащихся возможно при использовании технологии формирования социально-экологической направленности личности школьника в учебно-воспитательном процессе по химии и включающей: постановку цели и задачи формирования социально-экологической направленности личности школьника; разработку содержания социально-экологического характера, связанного с учебным материалом курса химии; разработку и реализацию технологии формирования социально-экологической направленности личности школьника, основывающейся на реализации дидактических и методических принципов: системности, комплексности, воспитывающего и развивающего характера обучения, самостоятельности, содержания базовой дисциплины, взаимосвязи видов социально-экологической направленности личности школьника в учебно-воспитательном процессе.

4. Опытно-экспериментальная работа показала достаточно высокую эффективность разработанной нами педагогической технологии; доказала, что разработанная педагогическая технология способствует качественному повышению уровня социально-экологической направленности личности школьника. Проведенное исследование показало, что включение задач формирования социально-экологической направленности личности школьника в обучение химии способствует повышению самостоятельности и творческой активности учащихся, развитию у школьников экологической культуры. Это дало основание для рекомендации к использованию наших результатов в массовой практике школ.

5. Установлено, что использование задач, ученического эксперимента с социально-экологическим содержанием способствует более глубокому усвоению химических и социально-экологических знаний, повышению интереса к предмету и социально-экологическим проблемам. Обосновано и экспериментально доказано положительное влияние использования задач и ученического эксперимента с социально-экологическим содержанием на качество усвоения практических операций; умение анализировать и применять социально-экологическую информацию; развитие социально-экологического и творческого мышления; повышение уровня самостоятельной деятельности учащихся при решении вопросов охраны и восстановления природной среды, что подтверждается качественными и количественными показателями педагогического эксперимента.

6. На основе анализа современного состояния изучаемой проблемы научно обоснована эффективность формирования социально-экологической направленности личности школьника на уроках химии.

Заключение

Одной из примет нашего времени становится осознание необходимости перемен в сложившихся стереотипах отношений человека и природы. Главная идея этих отношений проста: не ждать милостей от природы, а подчинить ее интересам развития общества. Но оказалось, что природа не обречена навеки быть источником неисчерпаемых запасов сырьевых ресурсов и полезных ископаемых. Более того, она не мастерская и даже не лаборатория, где допустимы любые эксперименты. Вообще природа существует не для человека и он, по отношению к ней, никогда не станет властелином. Представление о власти человека над природой оказалось всего лишь очередным мифом, который уходит вместе с веком расточительства.

Устранение устаревшей идеологии нашего отношения к природе предполагает большую работу по перестройке сознания людей, его экологизации. Отсюда ясно, что первостепенной задачей в комплексе проблем, связанных с охраной окружающей среды, является социально-экологическая направленность обучения и воспитания учащихся. Социально-экологическая направленность позволяет преодолеть такой недостаток образования, как разрозненность формируемых знаний, изолированность школьных дисциплин, их разобщенность. Обучение должно быть направлено на становление личности с социально-экологическим ? типом мышления, способной адекватно оценивать состояние отношений общества со средой, выбирать варианты установления связи с ней, сохранению, восстановлению и возобновлению в настоящем и будущем. Для этого необходимо создать единую непрерывную систему социально-экологической направленности личности школьника. Большие возможности для этого имеются в школьном предмете химии, в содержание которого заложены основы необходимых социально-экологических знаний и социально-экологических умений.

Вместе с тем осуществление нами диагностического этапа исследования показало, что возможности социально-экологической направленности обучения учителями химии реализуются неполно. Исследование показало, что недостаточно сформированы не только социально-экологические знания, но и социально-экологические умения и мотивы обучения. В условиях экспериментального обучения мы стремились преодолеть эти недостатки, учитывая, что действующие учебники «Химия.9» и программы обладают некоторыми возможностями формирования социально-экологической направленности личности школьников. Важность этого вывода привела нас к разработке педагогической технологии формирования социально-экологической направленности обучения химии.

В результате теоретического анализа был установлен предмет социально-экологической направленности в обучении химии, определивший его сущность, заключающуюся в целенаправленном процессе обучения и воспитания личности, подготовленной к оптимальному взаимодействию со средой, сберегающей ее для будущих поколений. В ходе реализации целей обучения педагогического исследования, мы определили три компонента формирования социально-экологических ориентаций школьников: мотивационный, когнитивный и деятельност-ный.

Когнитивный компонент предполагает сформировать через систему социально-экологических знаний школьника позицию личного отношения к проблемам окружающей среды. В ходе педагогического эксперимента нами составлен перечень социально-экологических понятий, социально-экологических и природоохранных знаний, которые могут быть сформированы у учащихся при изучении химии.

Деятельностный компонент проявляется в формировании социально-экологических умений целесообразного поведения и деятельности школьников на основе личного опыта изучения природных объектов. В ходе работы нами систематизированы социально-экологические умения, которые могут быть сформированы при изучении химии. С целью обобщения и систематизации, социально-экологических знаний и умений, нами отобраны и разработаны задачи и ученический эксперимент социально-экологического содержания. Причем для усиления действенности социально-экологических знаний содержание задач и эксперимента составлялось с учетом местных условий^ Это позволит формировать навыки рационального природопользования, позволит не только осознать, но и почувствовать экологическую опасность.

Мотивационный компонент исследования был направлен на формирование устойчивых потребностей сохранения и восстановления природной среды, рационального использования ее ресурсов.

Важнейшим аспектом социально-экологической направленности является пропаганда того, что экологические законы касаются материальной и духовной культуры, и таким образом, влияют на социальные процессы. С этой целью в школьный курс химии мы предлагаем ввести такие понятия, как «мониторинг», предельно допустимые концентрации, которые, как показало педагогическое исследование, органически связаны с изучаемым материалом и не вызывают перегрузки школьников. Кроме этого, введение подобных понятий приводит к возможности переноса учебных знаний во внеучебные действия, а это, в свою очередь, способствует реализации принципа единства познания. Дальнейшее исследование показало, что усвоение содержания социально-экологической направленности в курсе химии способствует формированию такого качества личности, каким является ее готовность к оптимальному взаимодействию со средой.

В ходе исследования было выделено предметное поле социально-экологической направленности личности школьника по химии, включающее социально-экологические понятия, социально-экологические знания, природоохранные мероприятия, социально-экологические умения, ученический эксперимент и задачи с экологическим содержанием.

Во взаимосвязи они помогут сформировать у школьников социально-экологическую направленность через предмет «химию».

Теоретический поиск и опытно-экспериментальная работа в настоящем исследовании привели к необходимости выявления и формирования педагогических условий, способствующих успешному протеканию процесса формирования социально-экологической направленности. Было установлено, что он должен быть ориентирован на системное и систематическое использование социально-экологических знаний и умений школьников. Исследование привело к выводу о специфике не только сущности рассматриваемого процесса, но и об особенностях методов и форм его организации. Основными методами являются ученический эксперимент и решение задач с экологическим содержанием, исследовательские работы учащихся. При выполнении ученического эксперимента использованы природные объекты. Оптимальными формами стали уроки: практические работы, исследовательские работы. Во время проведения опытов с природными объектами, учащиеся осознавали целесообразность своих трудовых действий. Действия ученика основывались не на непосредственных впечатлениях, а на заранее сформулированной внутренней модели этого процесса, учитывающей взаимосвязи всех компонентов среды и организма. Школьники учились анализировать сложные ситуации, проверять все этапы будущих и прошлых действий, делать заключения и обобщения. Как показали результаты формирующего эксперимента около 80% учащихся, участвовавших в нем, имеют возможности усваивать социально-экологические знания.

Дальнейшее исследование привело к разработке технологии исследуемого процесса, которая включала этапы: конструктивно-содержательный, конструктивно-материальный и конструктивно-операционный. Апробация разработанной технологии осуществлялась в условиях общеобразовательных школ, среди которых базовой выступила средняя школа-лицей №25 г. Белгорода. Поэтапное проведение педагогического эксперимента подтвердило наличие познавательного потенциала школьников усваивать вопросы социально-экологической направленности.

Исследование показало, что выделенный перечень педагогических условий является обязательным минимумом, позволяющим организовать и осуществлять рассматриваемый процесс. Подытоживая, подчеркнем, что систематическая и целенаправленная деятельность педагогов в формировании социально-экологической направленности позволяет решать не только задачи повышения знаний по химии, но и общий культурный уровень учащихся.

Эффективность предложенной технологии формирования социально-экологической направленности личности на уроках химии была доказана математической обработкой результатов тестового опроса, контрольных работ учащихся.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о важности и перспективности разработанной в диссертации технологии формирования социально-экологической направленности на уроках химии и рекомендовать ее для практики обучения в массовой школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колчанова, Людмила Васильевна, 2004 год

1. Абраменкова, В.В. Психологические принципы всестороннего развития личности в школе / В.В. Абраменкова, А.В. Петровский // Сов. педагогика. 1987. - № 12. - С. 16-22.

2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аване-сов // Химия в школе. 1993. - № 1. - С. 24-28.

3. Аванесов, B.C. Содержание теста: теоретический анализ / B.C. Аванесов // Химия в школе. 1994. - № 2. - С. 30-34.

4. Агаджанян, Н.А. Экология человека : Словарь-справочник / Н.А. Агаджанян, И.Б. Ушаков, В.И. Торшин и др. М. : КРУК, 1997. - 208 с.

5. Алексеев, С.В. Практикум по экологии / С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, А.Г. Муравьева, Э.В. Гущина. М. : Изд-во АО НДС, 1996. - 192 с.

6. Алисов, Е.А. Педагогические условия развития видеоэкологических представлений старшеклассников : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Алисов. — Курск : Изд-во Курск.ГПУ, 2002. — 17 с.

7. Андруз, Дж. Введение в химию окружающей среды / Дж. Андруз, П. Бримблекумб, Т. Джикелз, П. Лисс. М. : Мир, 1999. -271 с.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

9. Афанасьев, М.А. Количественные опыты по химии : Пособие для учителей / М.А. Афанасьев, В.А. Ахаганянц, Г.М. Тулякова и др. М. : Просвещение, 1972. - 191 с.

10. Бабанский, Ю.К. Педагогика : Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

11. Балезин, С.А. Об охране окружающей среды / С.А. Балезин // Химия в школе. 1977. - № 4. - С. 6-11.

12. Берзень, В.И. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков / В.И. Берзень. Киев : Высш. шк., 1989. — 275 с.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

14. B.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

15. Богозов, Н.З. Психологический словарь / Н.З. Богозов, И.Г. Гозман, Г.В. Сахаров. Магадан, 1965. - 291 с.

16. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Сов. педагогика. 1991. - № 3. - С. 123— 128.

17. Божович, Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1974. — № 1. — С. 35.

18. Большая советская энциклопедия / Под ред. Б.А. Введенского. М. : Изд-во БСЭ, 1956. - Т. 23. - 430 с.

19. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред.

20. C.А. Кузнецов. СПб. : Норинт, 1998. - 1536 с.

21. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. -№ 3. - С. 37-43.

22. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. -№ 1. - С. 17-24.

23. Ботвинников, А.Д. Дидактические требования к научно-методическим методам исследования / А.Д. Ботвинников. М. : Изд-во АПН СССР, 1978. - 180 с.

24. Буряк, В.К. Виды самообразовательной работы с учебником / В.К. Буряк // Среднее спец. образование. 1987. - № 7. - С. 11-13.

25. Васюкова, Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении / Е.Е. Васюкова // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 91-104.

26. Великанова, JI.К. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене : Учеб. пособие / JI.К. Великанова, А.А. Гуминский и др. — М. : Просвещение, 1992. — 131 с.

27. Венгер, A.JI. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / A.JI. Венгер // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 17-27.

28. Верб, М.А. Педагогическая техника / М.А. Верб, В.Г. Ку-ценко // Теория и методика коммунистического воспитания в школе / Под. ред. Г.И. Щукиной. М., 1974. - С. 278.

29. Вересов, Н. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших школьников / Н. Вересов, П. Хаккарайнен // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 37-47.

30. Вронский, В.А. Экология : Словарь-справочник / В.А. Вронский. Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 576 с.

31. Габриелян, О.С. Настольная книга учителя. Химия. 9 кл. / О.С Габриелян, И.Г. Остроумов. М. : Дрофа, 2002. - 400 с.

32. Габриелян, О.С. Химия. 9 кл. : Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / О.С. Габриелян. 5-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 1998. - 224 с.

33. Габриелян, О.С. Химия. 8-9 кл. : Метод, пособие / О.С. Габриелян. 2-е изд., испр. - М. : Дрофа, 2000. - 128 с.

34. Габриелян, О.С. Химия. 9 кл. : Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / О.С. Габриелян. 5-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2002. - 224 с.

35. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. — М., 1966. -С. 236-277.

36. Глазачев, С.Н. Экологическая культура : Пробное учеб. пособие для гуманит. учеб. заведений / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. -М. : Горизонт, 1997. 208 с.

37. Глазачев, С.Н. Экологическое образование: учебная литература / С.Н. Глазачев // Социально-политический журнал. 1997. -№ 4. - С. 165-172.

38. Глориозов, П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии / П.А. Глориозов. М. : Учпедгиз, 1963. - 72 с.

39. Глотов, Н.В. Биометрия : Учеб. пособие / Н.В. Глотов, Л.А. Животовский, Н.В. Хованов и др.; Под ред. М.М. Тихомировой. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1982. 264 с.

40. Гордин, Л.Ю. Методика педагогического воздействия : Лекции по педагогике / Л.Ю. Гордин, В.М. Коротков, Б.Т. Лихачев. — М. : Просвещение, 1967. — 144 с.

41. Громцева, А.К. Самообразование школьников / А.К. Гром-цева // Сов. педагогика. 1987. - № 3. - С. 46-48.

42. Гузей, Л.С. Химия. 9 кл. : Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Л.С. Гузей, В.В. Сорокин, Р.П. Суровцева. 4-е изд., стереотип. - М; : Дрофа, 1997. - 288 с.

43. Гузей, Л.С. Химия. 9 кл. : Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Л.С. Гузей, В.В. Сорокин, Р.П. Суровцева. 6-е изд., пе-рераб и доп. - М. : Дрофа, 2002. - 288 с.

44. Гурова, А.И. Практикум по общей гигиене /А.И. Гурова, О.Е. Горлова. М. : Изд-во Ун-та дружбы народов, 1991. — 177 с.

45. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

46. Давыдов, В.В. Предметная деятельность и онтогенез познания / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы психологии. — 1998. -№ 5.-С. 11-29.

47. Дедю, И.И. Экологический энциклопедический словарь / И.И. Дедю. Кишинев : Молд. сов. энцикл., 1989. - 406 с.

48. Делятицкий, С. Экологический словарь /С. Делятицкий, И. Зайонц, JL Чертков и др. М. : Конкорд Лтд - Экопром, 1999. -202 с.

49. Деребо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Деребо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 48 с.

50. Дмитриев, Е.А. Развитие социальной активности старшеклассника в познавательной деятельности / Е.А. Дмитриев // Формирование социальной активности личности: сущность, проблемы : Межвуз. сб. науч. труд. М. : Изд-во МГПИ, 1985. - 4.2. - 157 с.

51. Ждан, А.Н. К исторической реконструкции психологических основ развивающего обучения / А.Н. Ждан // Вопросы психологии. 2000.-№ 6. - С. 76-90.

52. Зайков, Г.В. Кислотные дожди и охрана окружающей среды / Г.В. Зайков, С.А. Маслов, B.JI. Рубайло. М. : Химия, 1991. -144 с.

53. Зайцев, О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты : Учеб. для студ. высш. учебн. заведений / О.С. Зайцев. М. : ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

54. Закота, Л.А. Действенность знаний как показатель их качества / Л.А. Закота // Актуальные вопросы дидактики. Киев, 1974. -С. 33.

55. Захлебный, А.Н. Принципы и условия экологического образования / А.Н. Захлебный // Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983. - С. 10-20.

56. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней школе. Теоретическое обоснование и пути реализации : Дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Захлебный. М., 1987. - 389 с.

57. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранного образования / А.Н. Захлебный. М. : Педагогика, 1981. - 84 с.

58. Зверев, И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования / И.Д. Зверев // Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983. - С. 4-10.

59. Зверев, И.Д. Методология проблемы отношения личности к природе / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина // Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования : Теория, опыт работы. — СПб., 1992. Вып. 2. — С. 3-7.

60. Зверев, И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников / И.Д. Зверев // Проблемы природоохранного образования и воспитания. — М., 1982. — С. 111-117.

61. Зверев, И1Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования / И.Д. Зверев. М. : Знание, 1980. - 96 с.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : Учеб. для вузов / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2001. - 384 с.

63. Злотников, Э.Г. Химико-экологический анализ различных природных сред : Эксперимент, материал для факультативных и кружковых занятий в сред. шк. / Э.Г. Злотников, Э.Р. Эстрин. Киров : Изд-во ВГПУ, 1996. — 111 с.

64. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. — СПб. : Питер, 2000. 464 с.

65. Израэльсон, А.И. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков / А.И. Израэльсон. М. : Медицина, 1983. - 287 с.

66. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000. 512 с.

67. Кабардин, В.А. Тестирование знаний и умений учащихся /

68. B.А. Кабардин, А.Н. Земляков // Сов. педагогика. 1991. - № 12.1. C. 27-33.

69. Каган, М.С. Человеческая деятельность : Опыт системного анализа / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974. — 328 с.

70. Каверина, А. Изучение научных основ химического производства в советской школе / А. Каверина // Проблемы обучения химии в школах социалистических стран. Градец-Кралове, 1983. — С. 460-478.

71. Каким быть экологическому образованию в 12-летней школе? : Круглый стол // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 40-57.

72. Кардашенко, В.Н. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков / В.Н. Кардашенко, Л.В. Кондакова, Л.П. Варламова, М.В. Прохорова и др.; Под ред. В.Н. Кардашенко. М; : Медицина, 1983. - 264 с.

73. Кафаров, В.В. Принципы создания безотходных химических производств / В.В. Кафаров. М. : Химия, 1982. - 288 с.

74. Кирилова, Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н.А. Кирилова // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 29-37.

75. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

76. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе : Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 88 с.

77. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психолог. журнал. 1991. - № 5. - С. 29-43.

78. Когай, Е.А. Будущее человека в экологической перспективе: от прогнозов к стратегии устойчивого развития / Е.А. Когай // Социально-гуманитарные знания. — 1999. № 5. - С. 96-110.

79. Когай, Е.А. Социальная экология как интегральная научная дисциплина / Е.А. Когай // Социально-политический журнал. — 1998. № 5. - С. 108-126.

80. Когай, Е.А. Экология и здоровье человека / Е.А. Когай // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 3. - С. 105-120.

81. Козлов, С.А. Информирование и развитие в процессе обучения / С.А. Козлов // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 39-42.

82. Корона, Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников / Г.Н. Корона // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 28-35.

83. Корте, Ф. Экологическая химия / Ф. Корте, М. Бахадир, В. Клайн и др.; Под ред. Ф. Корте. — М. : Мир, 1997. — 396 с.

84. Крупник, С.А. Методологические подходы к предмету педагогики / С.А. Крупник // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 21-26.

85. Кудрявцев, В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1998. - № 8. - С. 59-68.

86. Кузьменок, Н.М. Экология на уроках химии / Н.М. Кузьме-нок, Е.А. Стрельцов, А.И. Кумачев. Мн. : Красикопринт, 1996. -208 с.

87. Кузнецова, Н.Е. Методика преподавания химии : Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / Н.Е. Кузнецова, В.П. Гаркунов, Д.П. Ерыгин и др. М. : Просвещение, 1984. - 415 с.

88. Ласкорин, Б.Н. Безотходная технология в промышленности / Б.Н. Ласкорин, Б.В. Громов, А.Н. Цыганков и др. М. : Стройиз-дат, 1986. - 160 с.

89. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. М. : Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 288 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. — М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

91. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1992. - 230 с.

92. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1978. -48 с.

93. Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 19-24.

94. Лосев, А.В. Социальная экология : Учеб. пособие для вузов / А.В. Лосев, Г.Г. Провадкин. М. : ВЛАДОС, 1998.-312 с.

95. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования / А.Н. Майоров. М. : Нар. образование, 2000. - 352 с.

96. Мамедов, Н.М. Экологическая культура и образование / Н.М. Мамедов // Экологическое образование: концепции и методические подходы : Сб. ст. М., 1996. - С. 10-24.

97. Мамедов, Н.М. Экологическое образование: проблемы базовых знаний / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина // Биология в школе.- 1993. № 1. - С. 17-21.

98. Маркович, Д.Ж. Социальная экология : Кн. для учителя / Д.Ж. Маркович. М. : Просвещение, 1991. — 176 с.

99. Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика : Кн. для учителя / Э.Ш. Натанзон. — М. : Просвещение, 1968. -124 с.

100. Назаренко, В.М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования / В.М. Назаренко // Химия в школе. 1990. - № 4. - С. 56-57.

101. Назаренко, В.М. Модель обучения в экологическом образовании / В.М. Назаренко // Развитие непрерывного экологического образования. М., 1995. - С. 69-73.

102. Назаренко, В.М. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании / В.М. Назаренко, Н.В. Лучинина // Химия в школе. 1994. - №1. - С. 69-73.

103. Наркевич, И.П. Утилизация и ликвидация отходов в технологии неорганических веществ / И.П. Наркевич, В.В. Печковский.- М. : Химия, 1984. 240 с.

104. Небел Б. Наука об окружающей среде : Как устроен мир : В 2-х т. / Б. Небел. М. : Мир, 1993. - Т.2. - 336 с.

105. Немов, Р.С. Психология : Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации переподготовки пед. кадров / Р.С. Немов.- М. : Просвещение, 1990. 301 с.

106. Немов, Р.С. Психология : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2000. -Кн. 1. Общие основы психологии. - 688 с.

107. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-11.

108. Новиков, Ю.В. Методы исследования качества воды водоемов / Ю.В. Новиков, К.О. Ласточкин, З.Н. Болдина. М. : Медицина, 1990. - 399 с.

109. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; Под ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд. - М. : Рус. яз., 1990. - 795 с.

110. Одум, Ю. Экология : В 2-х т. / Ю. Одум. М. : Мир, 1986.

111. Орлов, В.И. Знания, умения и навыки учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 33-38.

112. Пак, М. Алгоритмы в обучении химии : Кн. для учителя / М. Пак. М. : Просвещение, 1993. - 64 с.

113. Пастернак, Н.А. Внутренний план действия как показатель общего развития личности / Н.А. Пастернак // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 82-91.

114. Педагогическая технология: что это такое и как ее использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой. М.; Тюмень, 1994. — С. 11-12.

115. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров. — М. : Сов. энцикл., 1968. Т. 4. - С. 255.

116. Петербургский, А.В. Основы агрохимии / А.В. Петербургский. М. : Просвещение, 1979. - 400 с.

117. Петровский, А.В. Категориальная система психологии / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы психологии. 2000. — № 5. - С. 3-18.

118. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1987. -№1.- С. 15-26.

119. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии : Учеб.-метод, пособие / В.Ю. Питюков. М. : Гном и Д, 2001. -192 с.

120. Платонов, К.К. Психологический практикум : Учеб. пособие для индустр.-пед. техн. / К.К. Платонов. М. : Высш. шк., 1980.- 165 с.

121. Политехнический словарь / Гл. ред. А.Ю. Ишлинский. 3-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1989. - 655 с.

122. Полонский, В.М. Оценка эффективности работы по методике обучения химии / В.М. Полонский // Химия в школе. 1975. — № 3. - С. 17-19.

123. Пономарев, Я.Л. Влияние способности действовать «в уме» на данные психологического тестирования / Я.Л. Пономарев, Н.А. Пастернак // Психолог, журнал. 1995. - Т. 16, № 6. - С. 34-54.

124. Пономарева, И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы : Дис. . д-ра пед. наук / И.Н. Пономарева. Л, 1980. - 350 с.

125. Пономарева, И.Н. Экологическое образование и природоохранное воспитание школьников в курсе биологии / И.Н. Пономарева // Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. — Л., 1985. С. 17-23.

126. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений : Химия. М. : Просвещение, 1993. - С. 14-20.

127. Программы для общеобразовательных учреждений : Химия. 8-11 кл. / Сост. Н.И. Габрусева. М. : Дрофа, 2000. - 192 с.

128. Программы для общеобразовательных учреждений : Химия. 8-11 кл. / Сост. Н.И. Габрусева, С.В. Суматохин. 3-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2002. - 288 с.

129. Психологические тесты : В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина. М. : ВЛАДОС, 2001. - Т. 1. - 312 с.

130. Психология : Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

131. Райзер, Г.И. Определение нитрат-ионов в воде / Г.И. Рай-зер // Химия в школе. 1993. - № 6. - С. 54-55.

132. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб. : Питер, 1999. - 416 с.

133. Ревелль, П. Среда нашего обитания : В 4-х т. / П. Ревелль, Ч. Ревелль. М. : Мир, 1995. - Т. 4. Здоровье и среда, в которой мы живем. - 191 с.

134. Реймерс, Н.Ф. Основные биологические понятия и термины : Кн. для учителя / Н.Ф. Реймерс. М. : Просвещение, 1988. -40 с.

135. Реймерс, Н.Ф. Природопользование / Н.Ф. Реймерс. М. : Мысль, 1990. - 240 с.

136. Реймерс, Н.Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы / Н.Ф. Реймерс. М. : Россия молодая, 1994. -367 с.

137. Ремизова, Н.И. Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности / Н.И. Ремизова // Биология в школе. -2001. -№ 5. С. 28-32.

138. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. акад. РАН Г.В. Осипова. М. : НОРМА-ИНФРА, 1998. - 672 с.

139. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М. : Просвещение, 1973. - 423 с.

140. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М. : Просвещение, 1970.— 124 с.

141. Рудзитис, Г.Е. Химия. Неорганическая химия. Органическая химия : Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. 10-е изд. - М. : Просвещение, 2000. - 208 с.

142. Руководство к практическим занятиям по методам санитарно-гигиенических исследований : Учеб. пособие / Под ред. Л.Г. Подуновой. М. : Медицина, 1990. - 304 с.

143. Рысс, В.Л. Проверка результатов обучения химии с помощью тестов / В.Л. Рысс // Химия в школе. 1977. — № 3. - С. 40-43.

144. Санюкевич, Л.И. Лабораторные занятия по анатомии и физиологии ребенка с основами школьной гигиены / Л.И. Санюкевич. М. : Высш. шк., 1985. - 159 с.

145. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

146. Сериков, Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием / Г.Н. Сериков // Новые исслед. в пед. науках. М., 1989. - № 1 (53) - С. 28-30.

147. Скаткин, М.Н. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1978. -208 с.

148. Скурлатов, Ю.И. Введение в экологическую химию : Учеб. пособие для хим. и хим.-технолог, спец. вузов / Ю.И. Скурлатов, Г.Г. Дука, А. Мизити и др. М. : Высш. шк., 1994. - 400 с.

149. Сластенин, В.А. Педагогика : Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. — М. : Школа-Пресс, 1997. 512 с.

150. Слободчиков, В.И. Влияние и категорийный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 43-51.

151. Словарь иностранных слов. 18-е изд. - М. : Рус. яз., 1989. - 624 с.

152. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М. : Академия, 2001. - 304 с.

153. Совершенствование экологического образования и деятельности школьников в области охраны природы : Метод, рекомендации / Под ред. И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного. М. : Изд-во АПН СССР, 1982. - 52 с.

154. Сорокин, B.C. Как самостоятельно составить тест по химии / B.C. Сорокин, Э.Г. Злотников // Химия в школе. 1994. - № 5.- С. 48-50.

155. Социальная экология : Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.И. Жукова. М. : ВЛАДОС, 1998. - 312 с.

156. Степанова, М.А. Предпосылки теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий: Л.С. Выготский и П.Я. Гальперин / MiA. Степанова // Вопросы психологии.- 2000. № 6.-С. 90-96.

157. Стурова, М.П. Макаренко и Франкл о ценностях ориентации личности / М.П. Стурова // Педагогика. 1993. № 1. — С. 99104.

158. Суравегина, И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Сов. педагогика. 1988. - № 9. -С. 31-35.

159. Суравегина, И.Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования / И.Т. Суравегина // Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе. Л., 1990. - 84 с.

160. Суравегина, И.Т. Система экологических знаний как основа формирования ответственного отношения к природе / И.Т. Суравегина; Под ред. И.Д. Зверева // Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде. М., 1981. - С. 2636.

161. Суравегина, И.Т. Школьная экология: задачи и функции / И.Т. Суравегина // Биология в школе. 1999. - № 3. - С. 18-24.

162. Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер // Сов. педагогика. -1990. -№ 12. С. 47-51.

163. Советский энциклопедический словарь. М. : Сов. эн-цикл., 1979. - 1600 с.

164. Сычев, А.Я. Каталитические реакции и охрана окружающей среды / А.Я. Сычев, С.О. Травин, Г.Г. Дука и др. — Кишинев : Штиинца, 1983. 272 с.

165. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 342 с.

166. Теория и практика личностно-ориентированного образования : Круглый стол // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72-81.

167. Трайтак, Д.И. Практическая направленность обучения ботаники / И.Д. Трайтак. М. : Просвещение, 1980. - 143 с.

168. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М. : Педагогика, 1986. — 176 с.

169. Федоров, Б.И. Некоторые вопросы развития современной дидактики / Б.И. Федоров, JI.M. Перминова // Педагогика. -2000. — № 3. С. 18-21.

170. Федорова, А.И. Практикум по экологии и охране окружающей среды : Учеб. пособие / А.И. Федорова, А.Н. Никольская. -Воронеж : Изд-во ВГУ, 1997. 305 с.

171. Фейербах, Л. Избр. философ, произведения / Л. Фейербах // Мир философии : Кн. для чтения : В 2-х ч. М., 1991. - Ч. 1. Исходные философ, проблемы, понятия и принципы. - С. 264-269.

172. Фельдман, Ф.Г. Химия : Учеб. для 9 кл. сред. шк. / Ф.Г. Фельдман, Г.Е. Рудзитис. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1992. -176 с.

173. Фешбах, М. Экоцид в СССР. Здоровье и природа на осадном положении / М. Фешбах, А. Френли-мл. М. : Голос, 1992. -308 с.

174. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

175. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1989. - 815 с.

176. Фридман, Л.М; Психология в современной школе : Для руководителей и работников образования / Л.М. Фридман. — М. : Сфера, 2001. 224 с.

177. Фридман, Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волкова. — М. : Просвещение, 1985. 224 с.

178. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

179. Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И.Ф. Харламов // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 28-36.

180. Хрестоматия по психологии : Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. — М. : Просвещение, 1987. 447 с.

181. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шад-риков. М. : Логос, 1994. - 320 с.

182. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М. : Академия, 2002. - 384 с.

183. Шамова, Т.И. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко; МГПИ им. В.И. Ленина. М. : Прометей, 1990. - 112 с.

184. Шилова, B.C. Социально-экологическое образование школьников: теория и практика / B.C. Шилова. Белгород : Изд-во БелГУ, 1999. - 244 с.

185. Шилова, B.C. Социально-экологическое образование школьников: сущность и общая структура / B.C. Шилова // Науч. ведомости БелГУ. Белгород, 2000. - № 3 (12), сер. Экология. - С. 6064.

186. Шилова, B.C. Экологическое образование школьников : Учеб. пособие / B.C. Шилова. Белгород : Изд-во БелГПУ, 1996. — 93 с.

187. Школьный экологический мониторинг : Учеб.-метод, пособие / Под ред. Т.Я. Ашихминой. М. : АГАР, 2000. - 387 с.

188. Шнекендорф, 3.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека / 3.К. Шнекендорф // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 43-50.

189. Шустов, С.Б. Химические основы экологии : Учеб. пособие для учащихся шк., гимназий с углубл. изуч. химии, биологии и экологии / С.Б. Шустов, JI.B. Шустова. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1994. - 239 с.

190. Эволюция круговорота фосфора и эвтрофирование природных вод / Отв. ред. акад. К.Я. Кондратьев, д-р техн. наук И.С. Коплан-Дикс. Л. : Наука, 1988. - 204 с.

191. Экологическое образование школьников / Под ред И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. М. : Педагогика, 1983. - 160 с.

192. Экологический энциклопедический словарь. — М. : Ноосфера, 1999. 930 с.

193. Эстрин, Э.Р. Пособие по основам агрохимии : Материалы к лаборатор. занятиям для студ. пед. вузов / Э.Р. Эстрин. Киров : Изд-во ВГПУ, 1998. - 56 с.

194. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С 31-41.

195. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. -1997. -№ 4. С. 20-26.

196. Ясвин, В.А. Методика проведения эколого-психологического тренинга / В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо // Шк. здоровья. 1995. - № 2. - С. 114-121.