Формирование экологического самосознания младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Наконечных, Валентина Николаевна

• Наконечных, Валентина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Наконечных, Валентина Николаевна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО САМСОЗНАНИЯ

1.1 Экологический императив в образовательной практике современной шко

1.2. Экологическое самосознание: сущность, содержание, структура.

1.3. Педагогическая технология формирования у младших школьников экологического самосознания.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ

2.1. Методика изучения уровней сформированности экологического самосознания у детей младшего школьного возраста.

2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников экологического самосознания.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологического самосознания младших школьников»

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью формирования современной личности, обладающей устойчиво положительным отношением к природе, навыками защиты и охраны окружающей среды, понимающей ее взаимосвязи и взаимозависимости. Необходимость изучения экологического самосознания как регулятора взаимоотношений в системе «человек» - «природа» обусловливается еще тем фактом, что в системе экологического образования недостаточно изучен младший школьный возраст, в котором закладываются мировоззренческие установки и нормы экологической этики.

От ныне живущих людей требуется понимание экологического состоя- * ния нашей планеты и осознанное к ней отношение. Именно экологическое образование сможет выступить необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду, а, следовательно, и фактором формирования экологического самосознания личности как регулятора отношений в системе «человек - окружающая среда».

Экологический кризис - это во многом мировоззренческий, философ-ско-идеологический кризис. Многие известные педагоги указывают на то, что экологическое воспитание не в переносном, а в прямом смысле — жизненно важная проблема, от решения которой во многом зависит сохранение окружающей среды и здоровья человека. По их мнению, так же как в целях создания культурной среды каждый педагогический коллектив стремится создавать единый экологический режим. С этим подходом нельзя не согласиться, поскольку формирование экологической культуры у населения почти отсутствует и экологическое сознание у него находится на низком уровне, что требует коренного изменения мировоззрения и образа жизни людей, формирования экологического сознания у всех слоев населения.

Условием преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду, а, следовательно, и фактором формирования экологического самосознания личности определяющего отношения в системе человек - окружающая среда» выступает экологическое образование. Именно экологическое образование на конференции ООН по окружающей среде в Рио-де-Жанейро (1992) в числе механизмов перехода к устойчивому развитию было отмечено как необходимое условие преодоления негативных последствий техногенного воздействия.

Экологическое образование - это, прежде всего, обретение своего образа в природе, создание условий гармоничного развития личности во взаимодействии с природой на основе принципов экоцентризма и превращение пассивного мыслителя в активного исследователя природных процессов и творца своего будущего и будущего планеты. Поэтому все содержание обучения должно быть перестроено с позиций экологического императива: человек - часть природы, биологический вид, прежде всего, поэтому он либо погибнет вместе с ней, либо отыщет пути дальнейшей совместной эволюции.

Формирование экологического самосознания - это веление времени, потому что проблема экологии носит глобальный характер, и экологические проблемы нужно вводить в сознание людей с самого раннего возраста, поскольку именно в этот период начинают закладываться мировоззренческие установки и нормы экологической этики.

Сейчас как никогда остро стоит проблема взаимосвязи человека с окружающей средой. Как известно, биосфера находится на последнем пределе своих возможностей. Это требует коренного изменения мировоззрения и образа жизни людей, формирования экологического сознания у всех слоев населения.

Экологическое образование, основанное на традиционном знаниево-ориентированном подходе, не может обеспечить решение актуальных экологических проблем, потому что человек, усвоивший необходимые знания, еще не обязательно проявляет себя как субъект экологической культуры. Изменить такое положение дел можно при условии, что в процессе образования ребенка не только научат, как правильно поступать, но и обеспечат педагогические условия для того, чтобы он осознавал себя носителем экологических норм и ценностей. Важно, чтобы ребенок мог выступить субъектом творческой преобразующей деятельности, реализовать себя в которой можно лишь при условии гармоничного неразрушительного взаимодействия с природной средой. Поэтому в настоящее время в теории и практике экологического образования особое значение придается изучению феномена экологического самосознания.

Будучи одновременно и объектом и субъектом деятельности, человек преобразует не только социальную и природную действительность, но и самого себя. Внутренний мир системно организуется и становится действительным фактором регуляции индивидуального развития. Самосознание выступает как механизм саморегуляции и саморазвития личности. В младшем школьном возрасте ребенок еще не обладает всеми необходимыми возможностями, чтобы стать полноценным субъектом саморазвития: это может произойти только в подростковом возрасте. Однако создавать для этого необходимые условия нужно уже с момента поступления ребенка в школу. Актуальны слова В.А.Сухомлинского о том, что он не один год думал: в чем выражается наиболее ярко результат воспитания: «Жизнь убедила: первый и наиболее ощутимый результат воспитания выражается в том, чтобы человек стал думать о самом себе, задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого?» [180: 34]. Справедливо также утверждение профессора С.Н.Глазычева, который обратил внимание на то, что на смену природопоко-рительскому взгляду на мир должна прийти новая система ценностей, в создании которой, по мнению ученого, основная роль будет принадлежать системе образования. Особо значимую роль в этом процессе играет экологическое образование, гуманистическое содержание которого заключается в том, что оно призвано формировать адекватное мировосприятие современного человека, способствовать переосмыслению его места в природе, воспитывать чувство ответственности за совершенные дела. Это выдвигает проблему формирования экологического самосознания в качестве первоочередных.

В педагогике современный этап развития экологического образования строится на принципах единства, исторической взаимосвязи природы и общества, социальной обусловленности отношений человека к природе, на стремлении к гармонизации этих отношений. Многоаспектность взаимодействия общества и природы определяет комплексность экологического образования, его основные принципы: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры школьников; систематичность и непрерывность изучения учебного материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды, взаимосвязь глобальных, региональных и краеведческих экологических проблем.

Приступая к своему исследованию, мы опирались на разработки отечественных и зарубежных авторов, которые рассматривают актуальные проблемы теории и практики образования в области окружающей среды, притом в самых разных областях гуманитарной науки: в области философии и глобальных проблем экологии (Н.Н.Моисеев, Э.В. Гирусов, А.Д.Урсул, В.А.Зубаков, В.А Коптюг, В.А. Данилов-Данильян), в области этических учений (В.А.Василенко, А.Швейцер А.Тоффлер, Д.Белл, О.Леопольд, Тейяр де Шарден П.). Среди психологов особый интерес представляли работы зарубежных гуманистов, таких как А. Маслоу, Э.Эриксон, Э.Фромм, К. Юнг, так и российских ученых, рассматривавших проблемы сознания и самосознания личности, а именно труды Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, С.Л.Рубинщтейна, В.В.Столина, П.Р.Чаматы, И.И.Чесноковой, Д.И.Фельдштейна, Е.В. Шороховой и др.

Особый интерес в плане исследуемой проблемы представляют работы педагогов и биологов Н.М. Верзилина, В.Д.Дерябо, С.Н.Глазачева, А.Н. За-хлебного, И.Д. Зверева, П.Г. Иоганзена, Д.Н. Кавтарадзе, И.С. Матрусова, А.А. Мамонтовой, И.Н. Пономаревой, А. П. Сидельковского, И.Т. Суравеги-ной, Н.А.Рыжовой, В.А. Левина и др. В них рассматривается широкий круг вопросов, важных для научного обоснования современной теории и практики экологического образования и воспитания учащихся, в том числе в начальной школе. При разработке и анализе региональных особенностей экологического образования и воспитания в нашем исследовании использованы работы ученых Байкальского региона: педагогов В.П.Горлачева, Н.Ж.Дагбаевой, Е.Н.Дзятковской, JI.M. Игольницыной, Е.А.Игумновой, С.В.Калмыкова, А.П.Кушнаревой, Г.Ц.Молонова, С.Д.Намсараева, А.Б.Цыремпилон и др.

Анализ проведенных исследований в сфере экологического воспитания детей младшего школьного возраста позволил также очертить круг ученых, работы которых представляли непосредственный интерес для нашей тематики. Среди них такие ученые, как В.И.Ашиков, С.Г.Ашикова, С.А.Веретенникова, Н.Ф. Виноградова, JI.H. Ердаков, Т.Н. Зенина, З.А. Кле-пинина, М.Ф. Маханева, Л.И Парамонова, А.А. Плешаков, Л.М.Хафизова и др. В исследованиях данных авторов рассматриваются как психолого-педагогические проблемы развития младшего школьника, а так и проблемы преемственности, а в сфере экологического воспитания основное внимание уделяется как его содержанию, так и технологиям.

Содержание современного экологического образования связано с утверждением идеала человека, для которого органично умение сохранять биологическое равновесие среды. Одной из задач экологического образования как подчеркивается в работах многих ученых, является формирование у детей умений оценивать состояние окружающей среды, ближайшего природного окружения, оценки своего собственного отношения к миру природы. Следовательно, актуальной становится проблема поиска средств и методов оказания помощи младшим школьникам в развитии самосознания. Феномен самосознания широко используется в философской и психологической литературе (JL С. Выготский, У.Джемс, И. С. Кон, С. JI. Рубинштейн, В. В. Столин, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Л.Д.Олейник и др.). Вместе с тем, очевидно, что проблеме формирования экологического самосознания детей исследователи уделяют фрагментарное внимание, и проработку получили только некоторые аспекты этой проблемы (С.Н.Глазачев, Н.Ф.Виноградова, А.А. Плешаков, Н.А Рыжова, И.В.Цветкова, и др.). Специально не рассматривались вопросы, касающиеся сущностных характеристик данного феномена и его роли в формировании целостной личности младшего школьника. Масштабная и сложная проблема формирования экологического самосознания личности носит комплексный характер и, решена она может быть только благодаря реализации специально спроектированной технологии, в основу которой будет положена научно-теоретическое, организационно-технологическое обеспечение процесса формирования у младших школьников экологического самосознания.

Процесс формирования экологического самосознания предопределен рядом проблем и противоречий педагогического характера, в числе основных из которых можно отметить противоречия между необходимостью нового подхода к оценке экологической ситуации и сложившимся общественным сознанием, между необходимостью изменения общественного сознания и отсутствием разработанной научно-теоретической базы формирования экологического самосознания.

Указанные проблемы усугубляются рядом противоречий характерных для системы образования на современном этапе ее развития, возникших в сфере отношений и проектирующих соответствующее становление экологического самосознания:

- несоответствием сложившейся системы образования требованиям современной науки и практики и необходимостью формирования новых ценностных ориентаций в отношениях «человек — общество - природа»;

- между потребностью современного общества в формировании экологического самосознания школьников и недостаточной готовностью школьного образования к решению этой проблемы, особенно в начальной стадии школьного обучения;

- между стремлениями педагогов к поиску путей инновационной организации экологического образования, способствующей развитию субъектно-сти учащегося, формированию у него экологического самосознания и слабой разработанностью научно-теоретического, организационно-технологического обеспечения данного процесса.

Данные противоречия, продиктованные экологическим императивом для образовательной практики, определили проблему диссертационного исследования: каким должно быть научно-теоретическое, организационно-технологическое обеспечение процесса формирования у младших школьников экологического самосознания.

Таким образом, необходимость формирования у младших школьников экологического самосознания, недостаточность теоретической и методической разработанности проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование экологического самосознания младших школьников».

Объект исследования: процесс формирования экологического самосознания младших школьников.

Предмет исследования: педагогическая обеспеченность процесса формирования экологического самосознания младших школьников.

Цель исследования: выявить и обосновать научно-теоретические и организационно-технологические условия процесса формирования у младших школьников экологического самосознания.

Гипотеза исследования: формирование у младших школьников экологического самосознания будет проходить успешно, если:

- экологическое самосознание будет пониматься как сложное, интегратив-ное, психологическое образование личности, включающее познавательный компонент (система знаний о себе, как субъекте природоохранной деятельности, субъекте познания законов развития природы), эмоционально-ценностный (самоотношение к своим личностным качествам и в целом к своей личности, самооценка соответствия своему собственному идеальному Я-образу в природоохранной деятельности, в познании законов развития природы) и поведенческий компонент (саморегуляция своего поведения в природе), целенаправленно формирующиеся в их диалектическом единстве с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащегося;

- процесс формирования у младшего школьника экологического самосознания будет организован как процесс целенаправленного педагогического влияния на личность учащегося, предполагающий управление психологическими механизмами формирования (интериоризация, экстериоризация, рефлексия) и механизмами личностного саморазвития (ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценка, целеполагание, мотивационно-волевые компоненты, конгруэнтность, самоактуализация);

- будет реализована теоретически обоснованная и специально спроектированная технология формирования у младшего школьника экологического самосознания, которая заключается в подборе методов стимулирования интереса к экологическим проблемам и организации учебной деятельности по межпредметному принципу.

Цель определила необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать философские и психолого-педагогические основания формирования у младших школьников экологического самосознания.

2. Выявить сущность экологического самосознания, его структуру и содержание, особенности технологии его формирования в младшем школьном возрасте.

3. Разработать организационно-технологическое обеспечение процесса формирования у младшего школьника экологического самосознания и экспериментально проверить его эффективность.

4. Описать диагностическую методику определения уровней сформированное™ экологического самосознания младшего школьника в соответствии с их критериями.

5. Проанализировать динамику формирования экологического самосознания младшего школьника.

6. Сформулировать научно-методические рекомендации по формированию у младшего школьника экологического самосознания.

Методологическую основу диссертационного исследования составляет следующая система подходов: культурологический, ноосферный, коэво-люционный, синергетический, поскольку они являются интегративными, позволяют рассмотреть систему «человек-природа-общество» как единство компонентов, у которых едины и законы развития и которые служат основами содержания образования вообще и экологического, в частности. Теоретико-методологической основой исследования являются: теоретические положения философии и психологии о человеке как субъекте деятельности и общения, объективных и субъективных факторах его развития, природе самосознания (К.А Абульханова-Славская, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); системный, целостный подход к личности и процессу ее формирования (Ю.К.Бабанский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, В.А.Сухомлинский, и др.); гуманистические идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В. В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); положения диалектики о единстве природы, человека и общества (В.И. Вернадский, Э.П.Гирусов, В.П.Казначеев, В.А.Коптюг, Н.И.Моисеев, и др.), фундаментальные исследования в области экологии и экологического образования и воспитания (В.Д.Дерябо, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Н.М.Мамедов, Л.В.Моисеева, В.М.Назаренко, И.Т.Суравегина, Н.А.Рыжова, В.А. Ясвин

ДР-)

Методы исследования: для проверки выдвинутых предположений, решения поставленных задач использовались теоретический анализ философской, биолого-экологической, психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент; наблюдения за деятельностью детей, беседы; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; статистическая обработка результатов эксперимента.

Этапы исследования:

I. (2003-2004 г.г.) - поисково-теоретический: анализ психолого-педагогической литературы, изучение программ и материалов учебников, определение цели, задач, объекта, предмета исследования, гипотезы, методологии исследования, изучение опыта работы детских дошкольных учреждений и начальной школы по проблеме исследования.

II. (2004-2006 г.г.) - опытно-экспериментальный: поисковый эксперимент, составление программы основного эксперимента, проверка эффективности реализации спроектированной технологии формирования у младших школьников экологического самосознания в образовательной практике начальной школы.

Ш. (2006-2007г.г.) заключительно - обобщающий: обработка экспериментальных данных, систематизация полученного материала, текстуальное оформление диссертационного исследования.

Экспериментальной базой исследования явился ряд общеобразовательных учреждений г.г. Иркутска и Усолье-Сибирского, Иркутской области. Экспериментальным исследованием были охвачены младшие школьники, учителя общеобразовательных школ, родители детей. Всего в эксперименте принимало участие 270 детей младшего школьного возраста.

Научная новизна исследования заключаются в том, что в нем с позиций системного, личностно-ориентированного, деятельностного и гуманистического подходов: впервые определяется категория экологического самосознания, как сложного, интегративного, психологического образования личности, включающего познавательный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты, целенаправленно формирующиеся в их диалектическом единстве с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащегося; обосновывается с психолого-педагогических позиций сущность экологического самосознания, его основные структурные компоненты: познавательный, эмоционально-ценностный и поведенческий компонент; уточняется процесс формирования у младшего школьника экологического самосознания, предполагающий управление психологическими механизмами формирования (интериоризация, экстериоризация, рефлексия) и механизмами личностного саморазвития (ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценка, целеполагание, мотивационно-волевые компоненты, конгруэнтность, самоактуализация).

Теоретическая значимость исследования заключается в: определении механизмов системы формирования экологического самосознания, факторах, обусловливающих эффективность процесса формирования у младших школьников экологического самосознания, разработке критериев сформированное™ уровней экологического самосознания (эмоционально-ценностного компонента экологического самосознания познавательного компонента экологического самосознания поведенческого компонента экологического самосознания), исходя из анализа учебно-практической, природоохранной деятельности младшего школьника, спроектированной технологии формирования у младших школьников экологического самосознания, которая предполагает стимулирование интереса младших школьников к экологическим проблемам и организацию их учебной деятельности по межпредметному принципу (насыщение практических занятий эмоциональным содержанием экологического характера, создание благоприятной психологической атмосферы при освоении экологических идей и ценностей; развитие навыков взаимодействия с окружающей средой и создание ситуаций успеха при решении задач экологической направленности в процессе игры и обучения). Эти условия моделируются в специально организованных педагогических ситуациях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для реализации экологического образования на начальной ступени школьного обучения. Предлагаемые технология, диагностическая методика, позволяют определить уровень и проследить динамику формирования у младших школьников экологического самосознания и могут стать научно-методическим инструментарием ориентации общеобразовательного учреждения. Методические рекомендации, материалы, изданные по итогам работы, смогут найти применение в работе учителя современной школы, а также смогут быть использованы в системе повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся:

- экологическое самосознание личности, как психолого-педагогическая категория, которая рассматривается нами: а) как целостная, относительно устойчивая система представлений личности о себе, как об экосоциальном существе, б) индивидуальный вариант отображения и осознания себя субъектом экологической деятельности в общесоциальной экологической системе, в) средство разрешения экологической проблемы подрастающего поколения на основе научных знаний, гуманистических идеалов и прогрессивных национальных традиций с эмоционально-ценностным отношением к окружающему миру и адекватной самооценкой;

- показатели сформированности экологического самосознания личности: в познавательном компоненте (знания в области экологии и природоохранной деятельности о взаимодействии общества и природы; знание норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром; представление о том, какой я есть сейчас (Я-реальное), представление о том, каким я хочу стать (Я-идеальное) в природоохранной деятельности, в познании законов развития природы), в эмоционально-ценностном компоненете (эстетическое переживание, проявление доброты, чуткости, милосердия к природе, людям; бережное отношение ко всему окружающему; отношение к своим личностным качествам и в целом к своей личности, оценка соответствия реального Я-образа своему идеальному Я-образу в природоохранной деятельности, в познании законов развития природы), в поведенческом компоненте (проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения; умения эколого-направленной деятельности; субъектный опыт общения с людьми, живой и неживой природой; способность к рефлексии и самооценке, к саморегуляции своего поведения в экологической среде).

- основные условия процесса формирования у младшего школьника экологического самосознания: экологическое воспитание в соответствии с содержанием образовательного процесса; побуждение к внутренней мотивации и рефлексии собственной социально - экологической деятельности; обеспечение субъектной позиции в социально - экологической деятельности, управление системой формирования экологического самосознания как управление механизмами интериоризации, экстериоризации, рефлексии в их диалектическом единстве;

- педагогическая технология формирования у младших школьников экологического самосознания, включающая стимулирование интереса к экологическим проблемам и организацию учебной деятельности младших школьников по межпредметному принципу, насыщение практических занятий эмоциональным содержанием экологического характера и создание благоприятной психологической атмосферы при освоении экологических идей и ценностей; развитие навыков взаимодействия с окружающей средой и создание ситуаций успеха при решении задач экологической направленности в процессе игры и обучения. Эти условия моделируются в специально организованных педагогических ситуациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена использованием методологически разработанных и экспериментально проверенных теорий и концепций; применением методов адекватных цели, задачам, логике исследования.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедры методики дошкольного воспитания и обучения, кафедры педагогики ГОУ ВПО «ИГ-ПУ», на кафедре педагогики Бурятского госуниверситета. Материалы исследования докладывались на межвузовских и научно-практических конференциях преподавателей Иркутского государственного педагогического университета (1999, 2000 гг.), Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина (2007г.) и отражены в 8 публикациях.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Наконечных, Валентина Николаевна

Выводы по второй главе

Формирование экологического самосознания представляет собой чрезвычайно сложный процесс и должен быть организован как процесс целенаправленного педагогического влияния на личность учащегося, предполагающий управление психологическими механизмами формирования (интериори-зация, экстериоризация, рефлексия) и механизмами личностного саморазвития (ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценка, целеполага-ние, мотивационно-волевые компоненты, конгруэнтность, самоактуализация).

Формирование у младших школьников экологического самосознания должно рассматриваться как содержательный итог экологического воспитания детей в соответствии с содержанием образовательного процесса.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. В процессе освоения экспериментальной программы, направленной на развитие экологического самосознания, дети овладели достаточно полной и обобщенной системой первоначальных знаний об экологии, основных ее составляющих: растениях и животных, как живых существах, условиях жизни, потребностях живых организмов и способах их удовлетворения, приспособленности к условиям существования; некоторых объективно существующих зависимостях в растительном мире. При этом они освоили центральную связь как общую закономерность, а остальные зависимости осознали как ее проявления. Экспериментом установлено, что на характер взаимодействия младших школьников с природными объектами самое существенное влияние оказывает степень сформированности у них представлений о живом. Чем она выше, тем более спокойно ребёнок ведёт себя с природными объектами, больше проявляет познавательный интерес к нему, ориентируется при взаимодействии на состояние и благополучие самого природного объекта, а не на оценку его действий взрослыми. Поэтому именно уровень развития познавательной сферы определяет у дошкольников характер взаимодействия с природными объектами и отношение к ним.

В познавательной сфере, в свою очередь, проявляется субъективное отношение к природе: характерно и то, что между отношением к природе у дошкольников и у взрослых имеются различия. По существу оказывается, что взрослые навязывают детям собственный тип отношения к природе, в котором преобладает перцептивно-аффективный компонент, требующий определённого уровня сформированности как познавательной, так и эмоциональной сфер личности.

В незначительной степени развит и поступочный компонент. Для младших школьников характерно противоречие между декларируемым и реальным поведением среди природы, оно обусловлено не их собственным отношением, а системой запретов: «не рвать», «не сорить», «не ломать».

В период младшего школьного возраста происходит переход от преобладания в субъективном восприятии природных объектов гносеологического аспекта и установочного, построенного на оппозиции - «человеческое — нечеловеческое» к доминированию функционального и установочного, построенного на оппозиции «равное - неравное». Иными словами, антропоморфизм, являющийся механизмом возникновения субъективного восприятия природных объектов в младшем школьном возрасте сменяется субъектификацией. Младший школьный возраст характеризуется переструктурированием компонентов интенсивности: доминирует когнитивный компонент, всё большее значение приобретают практический и поступочный компонент. В связи с этим, не менее важной, задачей экологического образования является формирование у личности субъективного отношения к природе через отношение к себе как части природы. В соответствии с этим, возникает необходимость добиться того, чтобы: природные объекты относились личностью ребёнка к сфере «человеческого», равного ей в своей самоценности. И, соответственно, взаимодействие с ними включалось в сферу действия этических норм, правил и т.д.; природные объекты могли выступать для личности в роли референтных лиц, меняющих её взгляды, оценки, отношение к себе, природе и другим людям; природные объекты могли выступать для личности в качестве полноправных партнёров по общению и совместной деятельности.

Целью экспериментальной работы явилась практическая реализация и апробация разработанного нами проекта технологии формирования младших школьников экологического самосознания, суть, которой заключалась в подборе методов стимулирования интереса к экологическим проблемам и организации учебной деятельности по межпредметному принципу

Такими методами стали следующие методы: эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, беседа, изучение документов и результатов деятельности учащихся, контент-анализ, метод экспертных оценок, графические методы.

В основу педагогической технологии была положена идея управляемости учебно-воспитательным процессом. Педагогическая технология формирования у младших школьников экологического самосознания включала следующие взаимосвязанные блоки, которые охватывают все стороны эколого-педагогического процесса в начальной школе:

- Целевой блок, способствующий формированию экологического самосознания;

- Содержательный блок задавал общую стратегию педагогического сопровождения формирования экологического самосознания и был представлен системой экологических знаний, умений, ценностных отношений.

- Процессуальный блок включал систему методов, технологических приемов, форм, средств формирования экологического самосознания.

- Результативный блок представлял систему отслеживания, оценивания и анализа результатов реализации технологии в образовательной практике начальной школы — итог совместного взаимодействия педагога и ребенка в процессе образовательной деятельности.

В ходе экспериментального исследования были выделены следующие показатели уровня сформированности у ученика экологического самосознания: познавательный; эмоционально-ценностный, поведенческий.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о преобладании, как в экспериментальной, так и в контрольной группе учащихся с низким уровнем сформированности экологического самосознания.

Результаты применения спроектированной технологии в практике формирования у учащихся экспериментальной группы экологического самосознания доказали ее эффективность. Так, процентное выражение динамики формирования экологического самосознания по всем компонентам и уровням учащихся экспериментальной группы значительно выше по сравнению с учащимися контрольной группы.

Анализ результатов формирующего эксперимента позволил определить изменение уровня сформированности экологического самосознания у детей экспериментальной и контрольной группы. Необходимо отметить, что по всем компонентам и уровням экологического самосознания у учащихся имеется положительная динамика, причем процентное выражение динамики формирования у учащихся экологического самосознания экспериментальной группы значительно выше по сравнению с контрольной.

Заключение

Итак, проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

Сознание есть высшая интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности, при постоянной общении (с помощью языка) с другими людьми. Человек рождается, не имея сознания, но уже имея индивидуальные особенности своей психики. В процессе общения с другими людьми и деятельности, его психика развивается и становится сознанием. Все психические явления у человека сознательны, так как проявлено его сознание, но не все могут быть осознанными (психика ребенка): автоматизированные навыки, импульсивные действия и так далее.

Самосознание - это рефлексия субъектом действительности, своей деятельности, самого себя. Самосознание не дано изначально и порождается не природой, а обществом. На формирование самосознания огромное влияние оказывает общественная жизнь. Исследования показали, что одной из сторон развития мотивов поведения в младшем школьном возрасте, является повышение их осознанности. Ребёнок начинает отдавать себе всё более ясный отчёт в побудительных силах и последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с тем, что у младшего школьника развивается самосознание- понимание того, что он представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение.

Анализ состояния проблемы формирования экологического самосознания показал, что в большинстве современных исследований оно практически не рассматривается, разработка самого понятия «экологическое самосознание», его формирования, а также создание соответствующих дидактических методов и учебно-методических материалов, остаётся не до конца изученным и может являться предметом дальнейшего исследования. Кроме того, возможно углублённое изучение методов и способов развития экологического самосознания детей разных возрастных групп.

Самосознание как психолого-педагогическая категория - это единство всех психических состояний и свойств человека, как личности. Оно представляет собой чрезвычайно сложный процесс активного отражения и духовного освоения объективной действительности. Самосознание представляет собой единство всех форм познания и переживаний человека и его отношения к тому, что оно отражает. Это специфическая форма жизнедеятельности человека, продукт его взаимоотношений с объективной действительностью

Экологические знания, предназначенные для детей, отвечают моменту "истины" в общечеловеческих ценностях. "Добро" и "красоту" дети обретают в процессе трансформации знаний в отношение. Передача экологических знаний - это начальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру. Их трансформация осуществляется в результате использования учителем личностно-ориентированных методов работы с детьми. Присутствие в содержании деятельности элементов экологической информации служит показателем его отношения к миру природы, вещей, людям и себе.

Экологическое самосознание - сложное, интегративное, психологическое образование личности, включающее познавательный компонент (система знаний о себе, как субъекте природоохранной деятельности, субъекте познания законов развития природы), эмоционально-ценностный (самоотношение к своим личностным качествам и в целом к своей личности, оценкой соответствия своему собственному идеальному Я-образу в природоохранной деятельности, в познании законов развития природы) и поведенческий компонент (саморегуляция своего поведения в природе), целенаправленно формирующиеся в их диалектическом единстве с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащегося.

Процесс формирования у ученика экологического самосознания представляет собой процесс целенаправленного педагогического влияния на личность учащегося, предполагающий управление психологическими механизмами формирования (интериоризация, экстериоризация, рефлексия) и механизмами личностного саморазвития (ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценка, целеполагание, мотивационно-волевые компоненты, конгруэнтность, самоактуализация).

Состояние сформированности экологического самосознания определялось с помощью следующих критериев: потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему; усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребёнка; наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их; проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

При изучении состояния сформированности у младших школьников экологического самосознания были использованы следующие методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, беседа, изучение документов и результатов деятельности учащихся, контент-анализ, метод экспертных оценок, графические методы.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о преобладании, как в экспериментальной, так и в контрольной группе учащихся с низким уровнем сформированности экологического самосознания.

Формирующий эксперимент проводился был направлен на выявление апробацию и определение эффективности предлагаемой технологии формирования у младших школьников экологического самосознания.

Технология формирования у младших школьников экологического самосознания была реализована в ходе проводившегося экспериментального обучения в средней общеобразовательной школе № 12 города Усолье — Сибирского, Иркутской области в 2005-2006 годах (30 учащихся первого класса составили экспериментальную группы; 30 - контрольную).

Целью экспериментальной работы явилась практическая реализация и апробация разработанного нами проекта технологии формирования младших школьников экологического самосознания через отношение к природе, через представления о различных взаимосвязях в ней, через деятельность в природе. Технология формирования у младших школьников экологического самосознания предполагала стимулирование интереса к экологическим проблемам и организацию учебной деятельности младших школьников по межпредметному принципу, насыщение практических занятий эмоциональным содержанием экологического характера и создание благоприятной психологической атмосферы при освоении экологических идей и ценностей; развитие навыков взаимодействия с окружающей средой и создание ситуаций успеха при решении задач экологической направленности в процессе игры и обучения. Эти условия моделируются в специально организованных педагогических ситуациях.

Учебно-воспитательный процесс в экспериментальном классе был насыщен экологическим содержанием. В ходе экспериментальной работы была сделана попытка повысить экологический потенциал учебных предметов. Содержание уроков было наполнено фактическим материалом, информирующим учащихся о частных проблемах охраны окружающей среды. При этом особый акцент делался на ценностный аспект знаний эколого-природоохранного характера.

В качестве технологической единицы процесса формирования экологического самосознания младших школьников нами рассматривается личностная ситуация, моделирование которой предполагает триаду «задача-игра-диалог».

Проблематизация экологического содержания предметов, изучаемых в начальной школе предполагает подачу изучаемого материала в виде задач, связанных со смысловой сферой ребенка. Мы старались экологические задачи формулировать в контексте жизненного пространства ребенка, что позволило нам развернуть экологические знания к миру ребенка. Необходимо, чтобы природа (вокруг человека, в других людях и в самом человеке) субъективно выступала бы для ребенка в роли личностно значимого. Такое гармоничное, неравнодушное соединение личного самосознания и общественной экологической проблематики возникает при глубоком понимании экологической ситуации своей малой родины. Серия занятий (представляющая интеграцию таких предметов как природоведенье, чтение, рисование, музыка) была посвящена проблемам охраны озера Байкал. Ребята читали и обсуждали художественные тексты о Байкале, его легендах, научно-популярные тексты о проблемах охраны озера; рисовали агит-листы в защиту Байкала.

Выработке осознанно-правильного отношения к явлениям природы способствует учебный диалог. На уроках в начальной школе основной формой организации учебного диалога является беседа, предполагающая обмен мнениями учениками относительно анализа экологической ситуации.

Перед учителем стояла задача стимулирования внутреннего диалога младшего школьника с самим собой. Благодаря внутреннему диалогу с самим собой актуализировался внутренний механизм личности - рефлексия, направленная на создание учеником целостного представления о самом себе как личности, на становление устойчивого образа «Я». Учитель должен научить ученика спрашивать себя, имея в виду собственную учебную деятельность, наполненную экологическим содержанием, природоохранную деятельность: Зачем? В чем заключен смысл? Что именно? Почему так? Что требуется? Как делают другие? Что можно изменить? Каким образом можно улучшить, упростить, конкретизировать? и др. Благодаря внутреннему диалогу с самим собой, со своим опытом в центре сознания младшего школьника находился не только сам этот объект природы, реальные действия с ним, но и процессы возникновения целей, замыслов, смыслов, стремлений, и др. На занятиях и во внеурочное время были организованы с учащимися следующие экологические игры: на основе изученного материала проводились такие известные и популярные игры, как «Поле чудес», «Знатоки», «Умники и умницы»; игры-диалоги (в теме «Осень» организуется «лесное собрание», на котором звери, птицы, насекомые рассказывают о том, как они готовятся к зиме); игры-путешествия, игры-экскурсии (например, «Экскурсия по родному городу»; игры на основе литературных произведений, разыгрывания отрывков из рассказов (например, В. Бианки, Ю. Дмитриева и других писателей), драматизация стихотворений, народных песенок и т.п.

При этом важно подчеркнуть, что сообщение детям экологических знаний сочеталось с эмоциональным воздействием на них природных объектов, а педагогическая организация практической деятельности стимулировала их познавательную, природоохранительную активность в условиях специальных "экологических пространств": цветников, "птичьего столба", экологической тропинки, "уголка нетронутой природы" и т.п.

Совместно с ребятами были составлены правила поведения в природе. У младших школьников возрастает познавательный интерес к миру природы. В связи с этим, наблюдательность и любознательность ребёнка могут быть использованы для расширения экологического кругозора. Приоритетными на данном возрастном этапе оказываются технологии взаимодействия с миром природы, стимулирующие активную познавательную деятельность детей, обеспечивающие наиболее тесный контакт личности ребёнка с природными объектами. Такой технологией в процессе формирования экологического самосознания стала проектная технология, технология экологических проектов.

Суть работы по формированию у младших школьников экологического самосознания сводилась к тому, что характерной ее чертой являлся непосредственный контакт ребенка с природой, наблюдение и практическая деятельность; познание природы позволяло ему расширить и дополнить те впечатления, которые были получены от непосредственного контакта с природой и природными объектами. Формированию экологического самосознания младшего школьника способствовало его включение в креативную познавательную деятельность, которая представляла собой активное самостоятельное познание объектов природы и общества в их взаимодействии. В процессе природоохранительной деятельности школьников большое место должно отводилось общественно-полезной практике по улучшению окружающей среды.

Таким образом, формирование экологического самосознания младших школьников достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Результаты применения спроектированной технологии в практике формирования у учащихся экспериментальной группы экологического самосознания доказали ее эффективность. Так, процентное выражение динамики формирования экологического самосознания по всем компонентам и уровням учащихся экспериментальной группы значительно выше по сравнению с учащимися контрольной группы.

140

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Наконечных, Валентина Николаевна, 2008 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. / Г. С. Абрамова. - М. : Академия, 1997. - 704 с.

2. Абрамова, Ю. Г. Особенности представлений учащихся о пространстве школьной среды Текст. /Ю. Г. Абрамова. М.: Академия, 1995.- 178 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. К проблеме экологии личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская.: Материалы 2-ой Российской конференции по экологии М : Наука, 2000.

4. Александрова Р. И., Смольянов В. А., Экология и мораль Текст. / Р. И. Александрова , В. А. Смольянов. М. : Знание, 1984. -145 с. Алимов А. А., Случевский В. В., Век XX : экология и идеология [Текст] / А. А. Алимов. - Л. : Лениздат, 1988. - 109 с.

5. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш.А.Амонашвили. М.: Воронеж: институт практической психологии:МОДЭК, 1998. - 544 с.

6. Андреева В. М., Старая новая проблема: школа детский сад Текст. / В. М. Андреева // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 1. - С. 4 - 5

7. Анкудинова Н. Е.,0 развитии самосознания у детей. Психология дошкольника Текст. : хрестоматия / Н. Е. Анкудинова. М. : Академия, 1998. - 384 с.

8. Анциферова Л. И., К психологии личности как развивающейся системе Текст. / Л. И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. 1982. - 99 с. 7.

9. Асмолов Д. Г., Психология личности: принцип общепсихологического анализа Текст. / Д. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990 - 367 с.

10. Ю.Арапова Н. О., О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школ Текст. / Н. О. Арапова // Дошкольное воспитание. 1994. - №1. - С. 5 - 11.

11. П.Архангельский Л. М., Социально-этические проблемы сознания личности Текст. / Л. М. Архангельский. М. : 1974 - 172 с.

12. Берне Р. В., Развитие Я концепции и воспитание Текст. / Р. В. Берне.- М. : Прогресс, 1986. 420 2. с.

13. Бершанский М. Е. , Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершанский, В. В. Гузеев.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

14. Биологический энциклопедический словарь Текст. М. : Сов. энциклопедия, 1986. - 831 с.

15. Блинников В. И., Зоология с основами экологии Текст. : [по спец. 2121 "Педагогика и методика нач. обуч."] / В. И. Блинников. — М. : Просвещение, 1990.-223 1. с.

16. Бобылева JI.P., О программе экологического воспитания Текст. / JI. Р. Бобылева, О. В.Дупленко // Дошкольное воспитание. 1998. - № 7. - С. 36-42.

17. Божович JI. И., Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / JI. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Бордовская Н. В., Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы Текст. / Н. В. Бордовская. Спб. : Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

19. Букатов В., Школа и детский сад : парадоксы в преемственности обучения Текст. / В.Букатов // Дошкольное воспитание. 1992. - № 7-8.-С. 3-4.

20. Буренина Т. П., Реализация личностно ориентированного образования в формировании экологической культуры младших школьников Текст. / Т. П. Буренина // Наука и школа. - 2006. № 3 — С. 9

21. Василенко JI. И., Экологическая этика : от натурализма к философскому персонализму Текст. // Вопросы философии, 1995, № 3 -С. 32-41.

22. Введение в психологию Текст. / под. ред. А. В. Петровского. М. : Академия, 1997. - 494 с.

23. Великие психологи: биографические очерки Текст. Исторические силуэты / сост. С. И. Самыгин. - Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 576 с.

24. Веретенникова С. А., Ознакомление дошкольников с природой Текст. : учебное пособие для пед. институтов / С .А. Веретенникова. М. : ДРОФА, 1992. - 244 с.

25. Виноградов П. Н., Психологический акцент становления оптимальной модели экологического поведения Текст. / П. Н.Виноградов. //Экологическая психология. М., 1996. С. 29.

26. Возрастная и педагогическая психология:хрестоматия: уч.пособ.для пед.уч.заведений Текст./ сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан.-М.: Академия, 1998.-320с.

27. Воронов В. В., Педагогика школы в двух словах Текст. / В. В. Воронов. -М. : Педагогическое общество России, 1999. 192 с.

28. Воспитание учащихся по месту жительства Текст. : кн. для учителя / В. Г. Бочарова, М. М. Плоткин, JI. С. Алексеева и др.; под общ. ред. В. Г. Бочаровой, М. М. Плоткина. М. : Просвещение, 1987. - 186 с.

29. Выготский JT. С., Детская психология Текст. / Собр. соч. М. : Педагогика, 1984. - т. 4. - 432 с.

30. Выготский JI. С., Этюды по истории поведения Текст. / JI. С. Выготский, А. Р. Лурия. М. : Педагогика-пресс. - 1993. - 221 с.

31. Габев И. Я., Теоретические основы природоохранительного образования Текст. / И. Я. Габев. Кишинев : Штиинца, 1981. - 154 с.

32. Гачев Р. Д., Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке Текст. / Р. Д. Гачев. М. : Педагогика, - 1991. - 270 с.

33. Гибсон Дж., Экологический подход к зрительному восприятию Текст. / Дж. Гибсон. М. : Прогресс. - 1998. - 464 с.

34. Гирусов Э. В., Никитин Е. Д., Проблема творчества и биосфера Текст. / Э. В. Гирусов // Педагогика. -1998. № 2. - С. 28 - 32.

35. Глазачев С. Н., Экологическая культура учителя и экологическое воспитание учащихся Текст. / С. Н. Глазачев // Экологическое образование : опыт России и Германии. М. : Горизонт, 1977. - С. 80 -120.

36. Голубев Н. К., Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса Текст. : учеб. пособие к спецкурсу / Н. К. Голубев Л. : ЛГПИ, 1988.- 86 с.

37. Городецкая Н. А., Природе заботу молодых Текст. / Н. А. Городецкая. - М.: Лесная промышленность, 1983. - 166 с.

38. Гримак Л. П., Общение с собой : Начала психологии активности Текст. /Л. П. Гримак М. : Политиздат, - 1991.- 239 с.

39. Давыдов В. В., Проблема периодизации психологического развития Текст. / В. В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология. -Пермь, 1974. 245 с.

40. Дагбаева Н. Ж., Модели школ экологической направленности в образовательном пространстве Байкальского региона Текст. / Н. Ж. Дагбаева. Улан - Удэ. : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2002. -142 с.

41. Дагбаева Н. Ж., Школа экологической ответственности Текст. / Н. Ж. Дагбаева. Улан - Удэ. : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2000. -187 с.

42. Дагбаева Н. Ж., Мир вокруг тебя : учителю-организатору экологического воспитания Текст. / Н. Ж. Дагбаева. Улан - Удэ. : Изд-во БНЦ, 1994. - 190 с.

43. Дерябо С. Д., Антропоморфизация природных объектов Текст. / С. Д. Дерябо // Психологический журнал. 1995. - № 3. - С. 61 - 69.

44. Дерябо С. Д., Природа : объект или субъект отношений личности Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Левин // Школа здоровья. 1995. - № 1. -С. 81-92.

45. Дерябо С. Д., Экологическая педагогика и психология Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Левин. Ростов н/Д : Феникс : АО «Книга», 1996. - 476 1.с.

46. Дерябо С. Д., Левин В. А., Методологические проблемы становления и развития экологической психологии Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Левин // Психологический журнал. 1996. - № 6. - С. 5 - 16.

47. Дерябо С. Д., Левин В. А., Экологическая педагогика и психология Текст. Ростов н/Д, 1998. - 480 с.

48. Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. М. : Политиздат, 1990 - 336 с.

49. Дистервег А., Руководство к образованию немецких учителей Текст. : Избр. пед. соч. / А. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - С. 55 - 212.

50. Дмитриева Н. Л., Естествознание : 1 кл. Текст. : проб. учеб. / Н. Л. Дмитриева. 4-е изд. - М. : Просвещение, 1994. - 224 с.

51. Егоров С. Ф., Введение в историю дошкольной педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Ф. Егоров, С. В. Лыков, Л. М. Волобуева; под ред С. Ф. Егорова. М. : Академия, 2001.

52. Ердаков Л. Н., Экологическая сказка для первоклассников Текст. / Л. Н. Ердаков // Начальная школа. 1992. - № 11-12. - С. 19 - 22.

53. Жаворонко А. Н., О формировании ответственности у младших школьников Текст. : ММатериалы совещания по психологии. М. : АПН РСФСР, 1957. - С. 51 - 67.

54. Жестова Н. С., Состояние экологического воспитания учащихся / Н. С. Жестова Текст. // Начальная школа. 1989. - № 10 - 11. - С. 78 - 81.

55. Запорожец А. В., Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1986. - 296 с.

56. Захлебный А. Н., Школа и проблемы охраны природы Текст. / А. Н. Захлебный М. : Педагогика. - 1981. - 184 с.

57. Захлебный А. Н., Общее экологическое образование: единство целей и принципов реализации Текст. / А. Н. Захлебный // Сов. педагогика. -1984.-№9.-С. 16-21.

58. Захлебный А. Н., На экологической тропе (опыт экологического воспитания) Текст. / А. Н. Захлебный. М. : Знание. - 1986 (серия «Педагогика и психология»). - 112 с.

59. Захлебный А. Н., На экологической тропе Текст. / А. Н. Захлебный. -М. : Знание, 1986. 80 с.

60. Захлебный А. Н., Школа и проблемы охраны природы Текст. / А. Н. Захлебный. М. : Педагогика, 1981. - 29 с.

61. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т., Экологическое образование школьников во внеклассной работе Текст. : пособие для учителя / А. Н. Захлебный. М. : Просвещение, 1984.- 160 с.

62. Зверев И. Д., Охрана природы и экологическое воспитание школьников Текст. / И. Д. Зверев // Воспитание школьников. 1985. -№6.-С. 30- 35.

63. Зверев И. Д., Экогласность и образование Текст. / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1991. - № 1.-34-41.

64. Зверев И. Д. Ответственность перед природой Текст. / И. Д. Зверев // Биология в школе. 1987. - № 3. - С. 4 - 7.

65. Зверев И. Д., Экологическое образование и воспитание как новая область педагогической теории и практики Текст. / И. Д. Зверев // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Таллинн, 1980.- С. 85 -93.

66. Зверев И. Д., Экологическое образование школьников Текст. / И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. М.: Знание, 1983. - 76 с.

67. Зверев И. Д., Экология в школьном обучении. Новый аспект образования Текст. / И. Д. Зверев. М. : Знание, 1980.- 96 с.

68. Зверев И. Д., Захлебный А. Н., Экологические знания : на уроках и после уроков Текст. / И. Д. Зверев // Народное образование, 1985. — W/ -С. 37-42.

69. Зебзеев В., О формах и методах экологического образования дошкольников / В. Зебзеев Текст. // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 7. - С. 45 - 49.

70. Зенина Т., Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников / Т. Зенина Текст.// Дошкольное воспитание. 2000. -№ 7. - С. 58 - 64.

71. Иоганзен Б. Г., Некоторые проблемы экологии человека Текст. / Б. Г. Иоганзен, Е. Г. Логачев // Биологические науки. 1976. - № 5. - С. 7 -15.

72. История дошкольной педагогики в России Текст. : хрестоматия / под ред. С. Ф. Егорова.- М.: Академия, 1999.

73. Кавтарадзе Д. Н., Обучение и игра. Введение в активные методы обучения Текст. / Д. Н. Кавтарадзе. М. : Флинта, 1998. - 192 с.

74. Кавтарадзе Д. Н., Природа : от охраны к заботе Текст. / Д. Н. Кавтарадзе // Знание - сила, - 1990. -№3.-С. 8-13.

75. Калмыков А. Л., Введение в экологическую психологию Текст. : курс лекций / А. Л. Калмыков М. : МНЕПУ, 1999. - 190.

76. Каропа Г. Н., Принцип системной дифференциации в экологическом образовании Текст. / Г. Н. Каропа // Педагогика .- 1998. № 7. - С. 33 -38.

77. Кириллова 3. А., Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы Текст. / 3. А. Кириллова // Начальная школа. 1989. - № 5. - С. 25 - 27.

78. Клепинина 3. А., Природоведение Текст. : учеб. для 2 кл. трехлет. и 3 кл. четырехлет. нач. шк. / 3. А. Клепинина. 2-е изд.- М. : Мнемозина, 1998.- 160 с.

79. Клепинина 3. А., Природоведение Текст. : учеб. для 2 кл. трехлет. нач. шк. / 3. А. Клепинина,- 6-е изд., испр. М. : Просвещение, 1993. -128 с.

80. Коменский Я. А. Текст. / Сост. и авт. предисл. И. Д. Чечель. М. : Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

81. Кон И. С., Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978. -367 с.

82. Кон И. С., Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 254 с.

83. Кон И. С., В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

84. Корчагин А. Н., Экологическое знание и сознание. Особенности формирования Текст. / А. Н. Корчагин, Ю. П. Марков, Н. Г. Васильев. Новосибирск : Наука, 1987. — 120 с.

85. Кулюткин Ю. Н., Личность : внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции взгляды Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб : Изд-во «Тускарора», 1996. - 45 с.

86. Леонтьев А. Н., Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. С. 97 - 98.

87. Леонтьев А.Н., Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. М. : Педагогика, 1983. - 391 с. - 1т.

88. Леонтьев А. Н., Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Изд-во МГУ, 1972. 517 с.

89. Лещинский В. И., Педагогическая технология личностной ориентации Текст. / В. И. Лещинский Воронеж : Изд-во им. Е. А. Болховитинова, 2001. - 157 с.

90. Лисина М. И., Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. — М.: Педагогика, 1986. 144 с.

91. Лось О. К., Дрейер В. А., Экология и устойчивое развитие Текст. : учебное пособие / О. К. Лось, В. А. Дрейер. М., 1997. - 165 с.

92. Лурия А. Р., Мозг человека и психические процессы Текст. / А. Р. Лурия. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 479 с. - 1 т.

93. Лурия А. Р., Эволюционное введение в психологию Текст. / А. Р. Лурия. М., 1975.

94. Люблинская А. А., Детская психология Текст. / А. А. Люблинская. -М.: Просвещение, 1971.-415 с.

95. Хасиханов М. С., Развитие экологической культуры преподавателей вузов Текст. / М. С. Хасиханов М. : Педагогика, № 5, 2007 г.

96. Макаренко А. С., Педагогические сочинения Текст. : в 8 т. / А. С. Макаренко. М. : Педагогика, 1984. - 399 с. - 1 т.

97. Мамедов Н. М., Культура, экология, образование Текст. / Н. М. Мамедов. М. : РЭФИА, 1996. - 151 с.

98. Маханева М., Проблема преемственности между детским садом и школой Текст. / М. Маханева // Дошкольное воспитание. 1998. - № 9.-С. 6-11.

99. Мельчаков JI. Ф., Природоведение Текст. : учеб. для 3, 5 кл. сред. шк. / JI. Ф. Мельчаков, М. Н. Скаткин- 9-е изд. М. : Просвещение, 1993. 240 с.

100. Методические рекомендации по экологическому образованию школьников Текст. / сост. : С. С. Кашлев, И. Б. Зверева, М. М. Бойчук. Волгоград : ВГПИ, 1988. - 46 с.

101. Мир природы и ребенок Текст. : методика экологического воспитания дошкольников / под ред. П. Г. Саморуковой. М. : Педагогика, - 2000. - 319 с.

102. Мир, развитие, экология Текст. : тез. докл. науч. практ. конф. / под ред. А. П. Сидельковского. - Крым, Артек, 1988. - 41 с.

103. Миронов А. В., Содержание экологического образования будущего учителя Текст. / А. В. Миронов. Казань : Книга , 1989. -220 с.

104. Моисеев Н. Н., Историческое развитие и экологическое образование Текст. / Н. Н. Моисеев. М., 1996.

105. Мухина В. С., Детская психология Текст. / В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1985. -272 с.

106. Мухина В. С., Шестилетний ребенок в школе Текст. : книга для учителя начальных классов / В. С.Мухина. М. : Просвещение, 1986. -143 1. с.115. «Мы» Программа экологического образования детей Текст. / Н. Н. Кондратьева и др. СПб., 2003 - 240 с.

107. Наконечных В. Н., Механизмы формирования субъективного отношения к природе у дошкольников Текст. / В. Н. Наконечных // Вопросы педагогического образования : межвузовский сборник статей. Иркутск : ИГЛУ, 2000. - С. 152 - 160.

108. Наконечных В. Н., Развитие экологического самосознания детей дошкольного возраста Текст. / В. Н. Наконечных // А. П. Усова и современность : материалы научно-практической конференции. -Иркутск : ИГПУ, 1999. С. 36 - 38.

109. Наконечных В. Н., Развитие экологического сознания детей дошкольного возраста Текст. / В. Н. Наконечных // Социально-психологические аспекты образования : межвузовский сборник научных трудов. Иркутск : ИГЛУ, 1999. - С. 88 - 91.

110. Наконечных В. Н., Экологическая культура и дети Текст. / В. Н. Наконечных // Подготовка специалистов в условиях вариативных моделей образования : материалы межвузовской научно-практической конференции. Иркутск : ИГПУ, 2001. - С. 70 - 72.

111. Немов Р. С., Психология Текст. : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 т. / Р. С. Немов. 3-е изд. М. : Владос, 1997. -688 с. - 1 т.

112. Николаева С. Н., Методика экологического воспитания дошкольников Текст. : учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. М. : Издательский центр "Академия", 1999.- 184 с.

113. Николаева С. Н., Общение с природой начинается с детства Текст. / С. Н. Николаева. Пермь : Перм. Обл. совет ВООП, 1992. -214 1. с.

114. Николаева С. Н., Программа и условия её реализации в детском саду Текст. / С. Н. Николаева. М. : Мозаика-Синтез, 1999. - 224 с.

115. Николаева С. Н., Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых Текст. / С. Н. Николаева // Дошкольное воспитание. 2000. - № 6. - С. 19-30.

116. Николаева С. Н., Формирование начал экологического воспитания Текст. / С. Н. Николаева // Дошкольное воспитание. -1998. № 4. С. 66-70.

117. Ньюкомб Н., Развитие личности ребенка Текст. : учебник / Н. Ньюкомб. 8-е изд. - Спб. : Питер, 2003. - 640 с.

118. Общество и природная среда Текст. М. : Знание, 1980, - 240 с.

119. Ожегов Ю. П., Никанорова Е. В., Экологический импульс : проблемы формирования экологической культуры молодежи Текст. -М. : Мол. гвардия 1989, 121 с.132. «О концепции перехода РФ к устойчивому развитию» Текст. : Указ Президента от 1.04. 1996 № 440

120. Оллпорт Гордон В., Личность в психологии Текст. : пер.с англ. / Г. В. Оллпорт. М. : КСП+, 1998. - 345 с.

121. Организация экологического образования в школе Текст. : пособие для работников средней общеобразовательной школы / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М. : Просвящение, - 150 с.

122. Орлов Ю. М., Самопознание и самовоспитание характера. Беседы психолога со старшеклассниками Текст. : книга для учащихся / Ю. М. Орлов,- М.: Политиздат. 1991.- 320 с.

123. Орлова Г. Н., Нравственный аспект экологической проблемы Текст. : автореф. дисс. . канд. филос. наук : (дата защиты) / Г. Н. Орлова Саратов, 1984. - 16 с.

124. Отношение школьников к природе Текст. / под ред. И. Д. Зверева, Т. И. Суравегиной.- М. : Педагогика, 1988. 127 с.

125. Павлов И. П., Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных Текст. : Полн. собр. соч. / И. П. Павлов.--М., Л., 1951, 3 т.

126. Павлов И. П., Мозг и психика Текст. : Избранные психологические труды / под редакцией М. Г. Лрошевского. М. : Воронеж : МОДЭК, 1996. - 320 с.

127. Панов В. И., Системогенез перцептивного процесса Текст. / В. И. Панов // Вопросы психологии, 1991. № 2. С. 27.

128. Парамонова Л., Дошкольное учреждение и начальная школа : проблема преемственности Текст. / Л. Парамонова, Т. Алиева, А. Арушанова // Дошкольное воспитание. 1998. - № 4. - С. 97 - 104.

129. Педагогические принципы в условиях экологического образования Текст. : Сб. науч. трудов. М. : АПН СССР, 1983. - 98 с.

130. Песталоцци Г., Избранные педагогические произведения Текст. : в 3-х т. 1961.- 720 с. - 1 т.

131. Песталоцци Г., Лингард и Гертруда Текст. / перев. с нем. В. Смирнова. М. : тип. Элисснера и Ю. Романа. - 1983. - 443 с.

132. Петровский А. В., Введение в психологию Текст. / А. В. Петровский. М. : Академия, 1997. - 405 с.

133. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания Текст. / А. В. Петровский. М. : Знание, 1981. - 95 с.

134. Петровский А. В., Психология развивающейся личности Текст. -М., 1987- 119 с.

135. Петровский А. В., Психология Текст. : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. В. Петровский. 2-е изд. стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

136. Пиаже Ж., Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

137. Плешаков А. А., Методические основы нового учебника природоведения для 3 класса четырехлетней начальной школы Текст. / А. А. Плешаков // Начальная школа. 1991. - № 7. - С. 30 - 35.

138. Плешаков А. А., Методические основы нового учебника природоведения для 4 класса четырёхлетней школы / А. А. Плешаков // Начальная школа. 1993. - № 3. - С. 63 - 67.

139. Плешаков А. А., Мир вокруг нас Текст. : учеб. для 1 кл. трехлет. нач. шк. / А. А.Плешаков. М.: Просвещение, 1995. - 160 с.

140. Плешаков А. А., Природоведение Текст. : учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. / под ред. И. Д. Зверева. М. : Просвещение, 1992. - 160 с.

141. Плешаков А. А., Природоведение Текст. : учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. / под ред. И. Д. Зверева. М. : Просвещение, 1993 . 191 с.

142. Плешаков А. А., Экологические проблемы и начальная школа Текст. / А. А. Плешаков //Начальная школа. 1991. - № 5. - С. 2 - 8.

143. Плешаков А. А., Экология для младших школьников Текст. М. : Просвещение, А. А. Плешаков 1997.

144. Проблемы современной экологии и экологического образования Текст. : сб. науч. тр. / Моск. Вет. акад. им. К. И.Скрябина; [Редкол. : А. Д. Белов (отв. ред) и др.]. М.: MB А, 1994. - 143 1. с.

145. Проблемы формирования экологической ответственности школьников Текст. : Сб. науч. трудов. / Отв. ред. И. Д. Зверев. М. : Педагогика, 1984. - 123 с.

146. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де Жанейро в популярном изложении Текст. : Публикация центра "За наше общее будущее". Составитель : Майкл Китинг. Женева , 1993. - 37 с.

147. Реймерс Н. Ф., Надежды на выживание человечества Текст. : концептуальная экология / Н. Ф. Реймерс. М., 1992. - 367 с.

148. Реймерс Н. Ф., Популярный биологический словарь Текст. / Н. Ф. Реймерс.- М. : Наука, 1991.- 540 с.

149. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание Текст. / С. JI. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1957.- 159 с.

150. Руссо Ж.- Ж., Избранные сочинения Текст. : в 3-х т. / Ж. Ж. Руссо, сост. и вступ. статья И. Е. Верцмана. - М. : Гослитиздат, 1961. -851 е. - 1 т.

151. Рыжова Н., Экологический паспорт дошкольного учреждения Текст. / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. 2000. - № 2. - 30 - 37.

152. Сербина Е., Преемственность : так в чем проблема? Текст. / Е. Сербина // Обруч. 1997. - № 1. С. 12 - 13.

153. Сеченов И. М., Избранные произведения Текст. : в 2 т. / И. М. Сеченов. М., 1958. - 2 т.

154. Сеченов И. М., Избранные философские и психологические произведения Текст. / И. М. Сеченов. М., 1947.

155. Сеченов И. М., Психологические этюды Текст. / И. М. Сеченов. -СПб., 1973.

156. Смирнова Е. О., Психология ребенка от рождения до семи лет Текст. : учеб. для пед. вузов / Е. О. Смирнова М. : Школа Пресс, 1997.

157. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений Текст. : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. Т. И. Ерофеевой.- М. : Академия, 2000.

158. Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде Текст. /сб. науч. трудов / под ред. И. Д. Зверева. М. : НИИ СИМИ АПН СССР, 1981.- 86 с.

159. Стеркина Р. Б., Поговорим о преемственности Текст. / Р. Б. Стеркина // Обруч, 1997. № 1. - С. 2 - 3.

160. Столин В. В., Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

161. Столяренко JI. Д. Педагогическая психология Текст. / JI. Д. Столяренко. Ростов н/Д, 2003. - 544 с.

162. Суравегина И. Т., Экологическое образование в школе Текст. / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич, Т. В. Кучер // Советская педагогика. 1990.- С. 47-51.

163. Суравегина И. Т., Как учить экологии Текст. : пособие для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. М. : Просвещение, 1995. -96 с.

164. Суравегина И. Т., Методическая система экологического образования Текст. / И. Т. Суравегина // Советская педагогика. 1988. -№ 9.-С. 31-35.

165. Суравегина И. Т., Экология и мир : метод, пособие для учителя Текст. / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. М. : Новая шк., 1994. -125 с.

166. Суравегина И. Т., Сенкевич 3. М., Кучер Г. В., Экологическое образование к школе Текст. / И. Т. Суравегина, 3. М. Сенкевич, Г. В. Кучер // Сов. педагогика 1990. - № 12. - С. 47 - 51.

167. Сухомлинский В. А., Избранные произведения Текст. : в 5 т. / В. А. Сухомлинский. Киев : Рад. школа, 1979. - 719 с. - 3 т.

168. Сухомлинский В. А., Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев : Рад.школа, 1972. - 244 с.

169. Теремов А. В., Формирование у школьников образа природы на интегративной основе Текст. / А. В. Теремов // Педагогическое образование и наука, 2007, № 3

170. Тихонова Н. Е., Экологическая политика и экологическое воспитание Текст. // Политсамообразование. 1984. -№ 10. —С. 28 -35.

171. Ухтомский А. А. Доминанта как рабочий принцип нервных процессов Текст. / А. А. Ухтомский // Русский физиологический журнал, 1923. 6 т., вып. 1-3.

172. Ухтомский А. А., Очерк физиологии нервной системы Текст. / А. А. Ухтомский М. : Л., 1954. - Собрание сочинений.

173. Ушинский К. Д., Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Текст. / под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - 581 с.

174. Филиппова Г., Об экологическом образовании и воспитании Текст. // Дошкольное воспитание. 1990. - № 3. - с 12 - 14.

175. Филлипова Г., Экологическое воспитание : психологические основы Текст. / Г. Филлипова //Дошкольное воспитание. 1996. - № 10.-С. 74.

176. Фридман Л. М., Психологическая наука учителю Текст. / Л. М. Фридман. - М. : Просвещение, 1985. - 224 с.

177. Фридман Jl. М., Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

178. Хафизова Л. М., Как знакомить детей с правилами поведения в природе Текст. / Л. М. Хафизова // Начальная школа. 1988.- № 8.- С. 40 - 46.

179. Хесле В., Философия и экология Текст. / В. Хесле. М. : Изд. Фирма АО «Ками», 1993.- 190 с.

180. Холл К. С., Теории личности Текст. : / пер. с англ. ; К. С. Холл, Г. Линдсей. М. : Апрель - Пресс, 2000. - 592 с.

181. Хьелл Л., Зиглер Д., Теории личности : Основные положения исследования и применения Текст. : учеб. пособие / Л. Хьелл, Д. Зиглер. Спб.: ПИТЕР, 1997. - 608 с.

182. Цветкова И. В., Экология для начальной школы Текст. / И. В. Цветкова. Ярославль : Изд-во «Академия развития», 1997. - 176 с.

183. Цветкова И. В., Экология для начальной школы. Игры и проекты Текст. / И. В. Цветкова. Ярославль : Изд-во "Академия развития", 1997- 192 с.

184. Черноушек М., Психология жизненной среды Текст. / М. Черноушек. М. : Мысль, 1989. - 174 с.

185. Шеляховская Н. К., Формирование и развитие экологического сознания у детей и подростков Текст. / Н. К. Шеляховская // География в школе. 1998. - № 6. С. 36 - 40.

186. Экологические очерки о природе и человеке Текст. / пер с нем. ; под ред. Б. Гржимека. М. : Прогресс, 1988. - 123 с.

187. Экологическое воспитание дошкольников Текст. / Всерос. 06-во охраны природы, Перм. обл. совет; [А. М. Федотова и др.]; под ред. А. М. Федотовой. 2-е изд, доп. и перераб. - Пермь : ВООП. Перм. обл. совет, 1992.-286 1. с.

188. Экологическое движение пионеров и школьников Текст. / под ред. И. Д. Зверева. М. : Проблемный Совет по экологическому образованию АПН СССР, 1990. - 62 с.

189. Экологическое и эстетическое воспитание школьников Текст. / под ред. JI. П. Печко. М. : Педагогика, 1984. - 135 с.

190. Экологическое и эстетическое воспитание школьников Текст. /Под ред. JL П. Печко. М.: Педагогика, 1984. -136 с.

191. Экологическое образование в деятельности школьного коллектива Текст. : материалы междунар. симпозиума стран членов СЭВ и Финляндии / под ред И. Д. Зверева. - М. : АПН СССР, 1983. -100 с.

192. Экологическое образование школьников Текст. / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

193. Экологическое образование школьников Текст. / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М. : Педагогика, 1983. - 160 с.

194. Экологическое образование Текст. : учебно- методическое пособие / сост. Н. В. Гороховатская и др. СПб. : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 321 с.

195. Экологическое образование: концепции и технологии Текст. -Волгоград : Перемена, 1997. 283 с.

196. Экологическое образование : Теория, практика, проблемы Текст.: тезисы II областной научно-практической конференции 15 -17 ноября 2000 г. Иркутск : Изд-во Иркут. Ун-та, 2000. - 291 с.

197. Экология, культура, образование Текст. : мат. конф. М. : Философское общество СССР, МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. - 146 с.

198. Яблоков А. В., Экология человека. Немедленный ликбез! Текст. / А. В. Яблоков // Политическое самообразование. 1989. - № 1. - С 44 -50.

199. Якобсон П. М., Эмоциональная жизнь школьника Текст. / П. М. Якобсон. М. : Просвещение, 1966.-291 с.

200. Ясвин В. А., Методика проведения эколого психологического тренинга Текст. / В. А. Ясвин, С. Д. Дерябо // Школа здоровья. - 1995. - № 2. - С. 114-121.

201. Barker R. G., On the nature of the environment Text. Journal of Social Issues. 1963. № 19.

202. Patterson G. R., (1980). The unacknowledged victims Text. Monographs of the Society for Research in Child Development, 45 (5, Serial No. 18 b).

203. Ward, S. L., & Overton, W. F., (1990) Semantic familiarity, relevance, and the development of deductive reasoning Text. // Developmental Psychology, 26, 488 493.