Формирование социально-экологических представлений у детей: На материале дошкольного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шинкарева, Людмила Владимировна

• Шинкарева, Людмила Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шинкарева, Людмила Владимировна

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Основные подходы к исследованию проблемы формирования социально-экологических представлений у детей дошкольного возраста

1.2. Социально-экологические представления детей старшего дошкольного возраста: сущность, структура, содержание

1.3. Критерии, показатели, уровни сформированности социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально - экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Состояние проблемы формирования социально-экологических представлений у старших дошкольников в педагогической практике

2.2. Технология формирования социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста

2.3. Динамика сформированности социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста 155 Заключение 170 Библиографический список 176 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-экологических представлений у детей: На материале дошкольного образования»

Актуальность исследования. На современном этапе развития цивилизации наиболее актуальными становятся проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой. Социально-технический прогресс сопровождается преобразующим влиянием человека на природу со многими негативными последствиями социально-экологического характера.

Существующий сегодня экологический кризис представляется фило-софско-мировоззренческим кризисом, разрешение которого связано с изменениями в сознании личности и общества в целом. Отношение человека к природной среде, социальному окружению, к себе как части природы во многом определяется его экологической культурой, сознанием, от уровня развития которых зависит понимание личностью ценности самой природы, принципиально новой мировоззренческой установки, связанной с осознанием единства природы и общества, их целостности.

Справедливо утверждение С.Н. Глазачева о том, что на смену природопокорительскому взгляду на мир должна прийти новая система ценностей, в создании которой, по мнению ученого, особая роль принадлежит системе образования.

В связи с этим социальные экологи (Э.В. Гирусов, А.В. Лосев, Н.М. Мамедов, Г.Г. Провадкин, В.В. Пустовойтов и др.), ученые-педагоги, занимающиеся социально-экологическими проблемами на разных возрастных этапах (A.M. Галеева, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, B.C. Шилова и др.), обращают внимание на тот факт, что социально-экологическое образование должно стать обязательным на всех ступенях системы образования. Большое значение при этом отводится дошкольному образованию, закладывающему фундамент социально-экологического развития личности.

Изучение нормативных документов, раскрывающих содержание экологического образования детей дошкольного возраста, показало что они направлены на формирование основ экологической культуры, развитие осознанного, гуманно-действенного отношения к объектам живой и неживой природы, но не в полной мере решают задачи общей стратегии непрерывного социально-экологического образования.

Решение проблемы формирования социально-экологических представлений у детей играет важную роль в развитии социально-экологического сознания и культуры личности, а также в становлении нового социально-экологического направления в дошкольном экологическом образовании.

При разработке исследуемой проблемы мы опирались на работы, в которых раскрываются:

• подходы отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов к пониманию: сущности, содержания представлений, механизма их формирования (И.Д. Андреев, Т.Н. Березина, Н.К. Вахтомин, В. Вундт, Е.С. Галанжина, П.Я. Гальперин, М.В. Гамезо, Ф.И. Георгиев, А.А. Гостев, Л.Б. Ительсон, A.M. Коршунов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, И.Б. Михайлова, Н.К. Одуева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, А.П. Сабощук, Б.М. Теплов, Я. Хакинг, Г. Эббингауз и др.);

• содержание и развитие разнообразных представлений дошкольников, концептуальные основы их формирования (П.П. Блонский, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Т.Н. Иванова, С.А. Козлова, А.А. Люблинская, В.В. Маркова, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков, Ж. Пиаже, Г.А. Урунтаева, А. П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.);

• содержание экологических представлений, знаний, условий их развития (Н.М. Антипова, В.П. Арсентьева, Н.Н. Вересов, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Л.С. Игнаткина, Н.Н. Кондратьева, О.В. Котко, С.Н. Николаева, З.П. Плохий, Н.А. Рыжова, П.Г. Саморукова, И.Т. Суравегина и др.);

• возможности детей дошкольного возраста для формирования системных экологических представлений о взаимосвязях и зависимостях, существующих в природе: зависимости роста и развития живых организмов одновременно от ряда факторов среды (Л.С. Игнаткина, Н.Н. Кондратьева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова и др.); зависимости строения живых организмов от их приспособления к условиям существования (С.Н. Николаева, Е.Ф. Те-рентьева и др.); понимания явлений неживой природы (И.С. Фрейдкин и др.).

Таким образом, рассмотрение исходных позиций по исследуемой проблеме показало, что дошкольный возраст является важным этапом в развитии основ ценностных ориентаций личности в окружающем мире. Именно в этот период необходимо создавать условия для формирования социально-экологического сознания, неотъемлемой составляющей которого являются социально-экологические представления (СЭП), выступающие в свою очередь основой систематизированных знаний о взаимодействии человека и общества с окружающей средой.

Анализ содержания дошкольного образования в целом и содержания экологического образования дошкольников в частности, результатов научных исследований показал, что СЭП не представлены в системе и необходимой взаимосвязи. Отдельные аспекты взаимодействия общества с окружающей средой раскрываются в содержании ряда дошкольных образовательных программ «Юный эколог, «Наш дом - природа», «Истоки», «Мы» и др.; в научных исследованиях С.Н. Николаевой, О.А. Овсянниковой, Л.И. Пономаревой, Н.А. Рыжовой и др. Однако до настоящего времени не выявлены сущность, структура, содержание, особенности социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста, что требует более обстоятельной разработки педагогических условий их формирования.

В реальной практике дошкольного образования обнаруживается противоречие между существующей объективной необходимостью в формировании целостных, систематизированных социально-экологических представлений и недостаточной разработанностью технологии их формирования у детей старшего дошкольного возраста.

На основании существующего противоречия мы определили проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.

Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования - социально-экологическое образование детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс формирования социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования были сформулированы следующие задачи.

1. Определить сущность, структуру, содержание социально-экологических представлений у старших дошкольников.

2. Разработать критерии, показатели и уровни их сформированности.

3. Обосновать технологию формирования СЭП у детей старшего дошкольного возраста.

4. Выявить педагогические условия формирования социально-экологических представлений у старших дошкольников.

Гипотеза исследования - эффективное формирование социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

• актуализации и амплификации представлений дошкольников о природе, человеке, обществе, технике до уровня предпонятийных обобщений, основанных на принципе регионализма;

• экологизации специфически детских видов деятельности, обеспечения их социальной направленности;

• развития взаимодействующих эмоциональных устремлений у детей в сферах «Я - Сам», «Я - Другие», «Я - Природа»;

• побуждения дошкольников к внутренней мотивации и рефлексии собственной социально-экологической деятельности;

• обеспечения субъектной позиции ребенка в социально-экологической деятельности.

Методологическую основу исследования составляют основные философские, естественнонаучные, психолого-педагогические положения о единстве природы и общества; о взаимосвязи человека и окружающей среды. Методологическими основаниями в исследовании выступают следующие положения личностно-ориентированного подхода о гуманизации образовательного процесса, о личности как высшей ценности, как субъекте деятельности и отношений; и филиативного подхода, рассматривающего явления объективной реальности с позиций системной организации, развития, дезинтеграции во времени и пространстве.

Методы исследования: теоретический анализ философской, естественнонаучной, психолого - педагогической и методической литературы, анализ и обобщение опыта работы воспитателей ДОУ, моделирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, анкетирование, изучение и анализ продуктов детской деятельности, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились ДОУ № 1, 8, 23, 27, 40, 51, 57, 63,70, 86, 88 г. Белгорода. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста: 5-6 лет - 225 человек; 6-7 лет - 195 человек (всего 420 человек); 430 педагогов дошкольного образования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998 - 2001 гг.). Изучение и анализ философской, естественнонаучной, психолого-педагогической литературы, программ дошкольного образования; методологическое и теоретическое осмысление проблемы исследования; поиск системы показателей оценки уровня сформированности СЭП у старших дошкольников; разработка констатирующего эксперимента: анализ состояния проблемы формирования СЭП в ДОУ, выявление отношения воспитателей к исследуемой проблеме, установление исходного уровня сформированности социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста; выявление и теоретическое обоснование совокупности педагогических условий, обеспечивающих формирование социально-экологических представлений у старших дошкольников.

Второй этап (2001 - 2002 гг.). Разработка содержания и методики поискового и формирующего экспериментов; выявление особенностей формирования социально-экологических представлений у старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ; разработка и апробация содержания программы «Я — и окружающий мир» и технологии формирования СЭП у детей старшего дошкольного возраста; создание экспериментальных групп; апробация выделенной совокупности педагогических условий для эффективной реализации разработанной технологии.

Третий этап (2002 - 2003 гг.). Анализ, систематизация, интерпретация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, формулирование основных теоретических выводов; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

• раскрыты сущность, структура, содержание социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста;

• определены критерии, показатели оценки уровня сформированное™ СЭП;

• разработана технология формирования рассматриваемых представлений;

• выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории социально-экологического образования, так как в нем представлены теоретические и технологические основы формирования социально-экологических представлений у детей. В исследовании введено понятие «социально-экологические представления». Результаты исследования дополняют теоретические положения, раскрывающие возможности филиативного подхода в социально-экологическом образовании, а также позволяют выявить специфику формирования социально-экологических представлений у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана программа «Я - и окружающий мир», которая может быть реализована в процессе социально-экологического образования дошкольников; внедрена в образовательный процесс ДОУ технология формирования социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования могут быть использованы в системе высшего и среднего профессионального образования, в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, связанных с личностно-ориентированным и филиативным подходами; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике; экспериментальной проверкой основных положений; репрезентативностью объема выборок; длительным характером и возможностью повторения опытной работы; контрольным сопоставлением результатов с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Социально-экологические представления определяются нами как чувственно-наглядные, обобщенные образы предметов и явлений природной и социальной действительности, отражающие основные виды и способы взаимодействия человека и общества с окружающей средой. Социально-экологические представления (СЭП) - это сложное, личностное образование, включающее в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: смыслообра-зующего, когнитивного, операционально-деятельностного, эмотивного.

2. Объективная оценка уровня сформированности социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста возможна на основе следующих критериев и показателей: 1) критерия субъект-ности (отражает смыслообразующий компонент СЭП и характеризуется следующими показателями: личностным смыслом социально-экологичесих представлений, прогностической оценкой, адекватностью рефлексии способам деятельности); 2) критерия любознательности (соответствует когнитивному компоненту и характеризуется познавательной активностью, сущностным представлением о «живом», обобщенностью представлений о природе, человеке, обществе, технике); 3) критерия оперирования социально-экологическими представлениями (определяет характеристики операцио-нально-деятельностного компонента и выражается реализацией познавательных способностей, уровнем оперирования СЭП, соответствием социально-экологических представлений и действий); 4) критерия эмоциональных устремлений (представляет признаки эмотивного компонента и определяется эмоциональной эмпатией, «вчувствованием» в природу, дружелюбным отношением к сверстникам).

3. Эффективность формирования социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста обеспечивается посредством совокупности следующих педагогических условий: актуализации и амплификации представлений дошкольников о природе, человеке, обществе, технике до уровня предпонятийных обобщений, основанных на принципе регионализма; экологизации специфически детских видов деятельности, обеспечения их социальной направленности; развития взаимодействующих эмоциональных устремлений у детей в сферах «Я — Сам», «Я - Другие», «Я — Природа»; побуждения дошкольников к внутренней мотивации и рефлексии собственной социально-экологической деятельности; обеспечения субъектной позиции ребенка в социально-экологической деятельности.

4. Реализацию выделенных педагогических условий обеспечивает технология формирования социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста, представленная последовательностью трех взаимодействующих этапов: инициирования внутренней мотивации и рефлексии у дошкольников через создание мотивационно-проблемных ситуаций; амплификации представлений о природе, человеке, обществе, технике; интеграции экологических и социальных представлений.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях «Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 1999); «Генезис педагогических идей во втором тысячелетии нашей эры» (Киров, 2000); «Качество педагогического образования: история и современность» (Белгород, 2000); «Экологическая безопасность и здоровье людей в XXI веке» (Белгород, 2000); «Учебно-воспитательные комплексы — новый тип школы XXI века» (Белгород, 2001); «Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2001); «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 2001); «Социально-экологическое образование учащейся молодежи» (Белгород, 2002); материалы исследования отражены в журнале «Вестник Тамбовского университета» (Тамбов, 2001). Результаты исследования обсуждались на итоговых научных конференциях БелГУ, заседаниях кафедры педагогики.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шинкарева, Людмила Владимировна

Выводы по второй главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа по выявлению и обоснованию педагогических условий формирования социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста, а также результаты внедрения в образовательный процесс ДОУ технологии формирования социально-экологических представлений у старших дошкольников, позволили сделать следующие выводы:

1. Формирование СЭП у старших дошкольников можно осуществлять в рамках образовательного процесса ДОУ на основе интеграции социальных и экологических представлений, через экологизацию специфически детских видов деятельности, опираясь на положения инте-гративного подхода, через использование разнообразных традиционных и нетрадиционных форм, методов и средств обучения дошкольников и непосредственного природного окружения, социально - экологической среды, а также посредством специально разработанной технологии и при соблюдении следующих педагогических условий: актуализации и амплификации представлений дошкольников о природе, человеке, обществе, технике до уровня предпонятийных обобщений, основанных на принципе регионализма; экологизации специфически детских видов деятельности, обеспечения их социальной направленности; развития взаимодействующих эмоциональных устремлений у детей в сферах «Я - Сам», «Я — Другие», «Я - Природа»; побуждения дошкольников к внутренней мотивации и рефлексии собственной социально-экологической деятельности; обеспечения субъектной позиции ребенка в социально-экологической деятельности.

2. Технология формирования социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста представляет сложное, целостное образование и включает три последовательных этапа: первый этап — инициирования внутренней мотивации и рефлексии у дошкольников через создание мотивационно - проблемных ситуаций; второй этап - амплификации представлений о природе, человеке, обществе; технике; третий этап- интеграции экологических и социальных представлений.

3. Внедрение в образовательный процесс разработанной технологии и выявленной совокупности педагогический условий осуществлялось в процессе формирующего эксперимента. Цели, содержание технологических этапов, формы, методы и средства обучения корректировались в зависимости от полученных на каждом этапе реализации технологии промежуточных результатов.

4. Каждый технологической этап завершался фиксацией и сопоставлением результатов работы во всех трех группах, а также внутри каждой из них. Данные, полученные в ходе первого среза, показали, что на констатирующем этапе не было дошкольников с высоким и достаточным уровнем сформированности СЭП, по окончании 1 периода формирующего эксперимента 18 % детей показали достаточный уровень их сформированности, соответственно повысился процент детей со средним уровнем - до 58 % и снизилось число детей с низким уровнем сформированности социально-экологических представлений до 24 %. Это свидетельствует о том, что реализация первых двух этапов технологии способствовала росту уровня сформированности как отдельных компонентов СЭП, так и в целом уровня их сформированности у старших дошкольников.

Итоговая оценка результатов сформированности компонентов социально-экологических представлений у старших дошкольников показала не только прирост высокого уровня сформированности (5%, 15 %, 21%), но и значительное снижение детей с низким уровнем сформированности СЭП (10%, 8%, 0%):

Положительная динамика наблюдалась также у детей с достаточным и средним уровнем сформированности социально-экологических представлений. При этом наблюдалось приращение индивидуального уровня сформированности СЭП у большинства детей, многие из которых значительно повысили свой уровень: например с низкого до достаточного, со среднего до высокого.

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил необходимость реализации выявленной совокупности педагогических условий для формирования социально-экологических представлений у старших дошкольников, а также позволил модифицировать первое условие с усилением акцента на принцип регионализма.

6. Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о положительной динамике сформированности социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста, а также подтверждают гипотезу настоящего исследования.

Заключение

Решение проблемы формирования социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста является актуальным и имеет важное педагогическое значение для становления и развития нового социально-экологического направления в системе экологического образования дошкольников.

Теоретический анализ специальной литературы позволяет констатировать, что в результате научно-технического прогресса деятельность общества оказывает огромное влияние на природу, вторгаясь в ее естественные механизмы саморегуляции, резко видоизменяя условия существования живой материи. Неразумным вмешательством и потребительским отношением к природе, человек создал многие экологические проблемы, вызывающие оправданную тревогу. Вместе с тем, прогрессивное развитие человечества невозможно без воздействия на окру-• жающую среду, без расходования природных ресурсов. Однако преобразование природы должно заключаться в разумном, рациональном ее использовании в интересах живущих сейчас и будущих поколений, что невозможно без нового, качественно отличного от прежнего отношения к ней.

Вышеизложенные факты, а также результаты эмпирического исследования по изучаемой проблеме позволили сделать вывод о том, что социально-экологические проблемы необходимо разрешать совместными усилиями родителей, педагогов, общества, начиная уже с этапа дошкольного детства, так как именно в этом возрасте закладываются основы социально-экологического сознания, культуры, неотъемлемой составляющей которых являются социально-экологические представления.

Это обусловило необходимость исследования и решения проблемы формирования социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста, на что и было направлено предпринятое нами исследование. В процессе его проведения получены следующие научные выводы и практические результаты.

В качестве определяющих к исследованию и решению проблемы формирования социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста избраны личностно-ориентированный (Е.В. Бондарев-ская, В.В. Сериков и др.) и филиативный подходы (B.C. Шилова). Исследование проблемы формирования СЭП у детей старшего дошкольного возраста предполагало организацию и проведение образовательного процесса с учетом основных позиций личностно-ориентированного подхода, а также использование личностно-ориентированной модели педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанников. В рамках филиативного подхода, данный процесс изучался с точки зрения системы, развития и дезинтеграции (относительной самостоятельности). Формирование социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста представляет собой целостный процесс, обладающий определенной структурой, содержанием, особенностями. Исследование процесса формирования социально-экологических представлений у старших дошкольников с позиций развития, потребовало разработки теоретических основ и условий практической реализации изучаемого процесса, позволило проследить преемственные связи социально-экологического образования дошкольников, школьников, взрослых. Изучение данного процесса с точки зрения дезинтеграции позволило его рассмотреть с одной стороны, в качестве элемента общего образовательного процесса в ДОУ, с другой стороны, в качестве самостоятельной содержательной единицы, характеризующейся целостностью, относительной самостоятельностью, со своими целями, задачами, особенностями структуры и содержания.

Анализ философской, психологической, педагогической, специальной литературы позволил рассмотреть социально-экологические представления (СЭП) как сложное, личностное образование, включающее в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: смыслообразующего, когнитивного, операционально-деятельностного, эмотивного; определить СЭП как чувственно-наглядные, обобщенные образы предметов и явлений природной и социальной действительности, отражающие основные виды и способы взаимодействия человека и общества с окружающей средой.

В качестве критериев и показателей оценки уровня сформированности социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста выступали: критерий субъектность (личностный смысл социально-экологических представлений, прогностическая оценка, адекватность рефлексии способам деятельности); критерий любознательность (познавательная активность, сущностное представление о «живом», обобщенность представлений о природе, человеке, обществе, технике); критерий оперирование социально-экологическими представлениями (реализация познавательных способностей, уровень оперирования СЭП, соответствие социально-экологических представлений и действий); критерий эмоциональные устремления (эмоциональная эмпатия, «вчувствование» в природу, дружелюбное отношение к сверстникам). При этом критерий рассматривался как признак, на основе которого проводится оценка, суждение, а показатель определялся как характеристика какого-либо аспекта критерия.

На основании качественного и количественного проявления критериев и показателей выявлены четыре уровня сформированности исследуемых представлений: высокий, достаточный, средний и низкий. Эти уровни представляют собой последовательные стадии формирования социально-экологических представлений.

Теоретический анализ литературы и результаты констатирующего эксперимента позволили выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования социально-экологических представлений у старших дошкольников. Такими условиями являются: актуализация и амплификация представлений дошкольников о природе, человеке, обществе, технике до уровня предпонятийных обобщений, основанных на принципе регионализма; экологизация специфически детских видов деятельности, обеспечение их социальной направленности; развитие взаимодействующих эмоциональных устремлений у детей в сферах «Я - Сам», «Я — Другие», «Я

Природа»; побуждение дошкольников к внутренней мотивации и рефлексии собственной социально-экологической деятельности; обеспечение субъектной позиции ребенка в социально-экологической деятельности.

Выделение и реализация совокупности педагогических условий определили необходимость разработки технологии формирования социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

В результате исследования установлено, что технология формирования социально-экологических представлений у старших дошкольников представляет сложное, целостное образование и включает три последовательных этапа: 1 этап. Инициирование внутренней мотивации и рефлексии у дошкольников через создание мотивационно — проблемных ситуаций. 2 этап. Амплификация представлений о природе, человеке, обществе; технике. 3 этап. Интеграция экологических и социальных представлений.

Внедрение разработанной технологии в образовательный процесс ДОУ составляло содержание формирующего эксперимента.

Данная технология реализовывалась в трех экспериментальных группах в два периода (1 период — старшая группа, 2 период - подготовительная группа) в рамках образовательного процесса ДОУ на основе интеграции социальных и экологических представлений, через экологизацию специфически детских видов деятельности, опираясь на положения интегративного подхода, через использование непосредственного природного окружения, социально-экологической среды. Содержание и формы реализации технологии различались: в 1 группе - форма организации технологического этапа и реализация содержания программы осуществлялись традиционно (в рамках комплексных образовательных программ с использованием элементов разработанной технологии); 2 группа - реализация программы и форма организации осуществлялись в соответствии с разработанной технологией; 3 группа - форма организации и реализация содержания программы осуществлялись в соответствии с разработанной технологией, но с акцентом на принцип регионализма.

Каждый технологической этап завершался фиксацией и сопоставлением результатов работы во всех трех группах, а также внутри каждой из них.

Первый контрольный срез проводился в старшей группе в конце года, когда завершилось изучение первого раздела программы. Данные, полученные в ходе первого среза, показали, что на констатирующем этапе не было дошкольников с высоким и достаточным уровнем сформированности СЭП, по окончании 1 периода формирующего эксперимента 18 % детей показали достаточный уровень сформированности, соответственно повысился процент детей со средним уровнем - до 58 % и снизилось число детей с низким уровнем сформированности СЭП до 24 %,. Это свидетельствует о том, что реализация первых двух этапов технологии способствовала росту уровня сформированности как отдельных компонентов социально-экологических представлений, так и уровня сформированности социально-экологических представлений в целом у старших дошкольников. Итоговая оценка результатов сформированности компонентов СЭП у старших дошкольников показала не только прирост высокого уровня сформированности (1 гр. - 5%, 2 гр. - 15 %, 3 гр. — 21%), но и значительное снижение детей с низким уровнем сформированности социально-экологических представлений (1 гр. — 10%, 2 гр. — 8%, 3 гр. - 0%). Положительная динамика наблюдалась также у детей с достаточным и средним уровнем сформированности СЭП. При этом наблюдалось приращение личностного уровня сформированности социально-экологических представлений у большинства детей, многие из которых значительно повысили свой уровень: например с низкого до достаточного, со среднего до высокого.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить ряд дидактических требований к организации и методике проведения разнообразной деятельности дошкольников, позволяющих реализовать разработанную технологию по формированию социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. К ним относятся: построение занятий а) с учетом особенностей целостного восприятия ребенком - дошкольником окружающего мира; б) с учетом положения о том, что ведущим методом изучения действительности в дошкольном возрасте является чувственное восприятие объектов и разнообразная деятельность с ними, что, в свою очередь, требует обеспечить наглядно-действенное и наглядно-образное восприятие; сочетание традиционных и нетрадиционных форм, методов и средств обучения; вовлечение дошкольников в «специфически детские виды деятельности» (игровую, конструктивную, исследовательскую, изобразительную и др.).

Полученные нами результаты исследования свидетельствуют об эффективности разработанной технологии и о положительном влиянии выделенной совокупности педагогических условий на процесс формирования социально-экологических представлений у старших дошкольников. Обобщая результаты исследования, можно констатировать, что они в целом подтвердили его гипотезу.

Вместе с тем, проведенное исследование является лишь одним из ° подходов к разработке проблемы формирования социально-экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Предметом дальнейших поисков могут выступать, на наш взгляд, проблемы преемственности формирования социально-экологических представлений у дошкольников и младших школьников в условиях ДОУ, семьи, школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шинкарева, Людмила Владимировна, 2003 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы.-М., 1985.-263 с.

2. Авласенко О. «Золотой петушок» из Лесного (из опыта работы) // Дошкольное воспитание. 2000. -№ 7. - С. 26.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. Изд-во АПН РСФСР. -М., 1960.-С. 265- 266.

4. Андреев И.Д. Основы теории познания. Изд-во Академии наук СССР. -О М, 1959.-388 с.

5. Аристотель. О душе. Сочинения: в 4 т. М., 1975. Т.1. - 438 с.

6. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Ч. 3., Душанбе, 1973.

7. Арсентьева В.П. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста (на примере луга): Автореф. диссерт. канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

8. Бахтин М.М. К философии поступка // Вестник МГУ. Сер 7. Философия, 1991.-№ 1.

9. Ю.Березина Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. М.: ПЕРСЭ, 2001.-319 с.

10. П.Беркли Д. Сочинения. М., «Мысль», 2000 - 560 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989. - 192 с.

12. Блонский П.П. Педология: Кн. для препод, и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 1999.- 188 с.

13. М.Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. 1975. - № 2.

14. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995 № 4- С. 29-36.

15. Брунер Дж. Развитие процессов представлений у детей // Вопросы психологии.-1968. № 5.-С. 135 -145.

16. Брунер Дж. О познавательном развитии. В кн.: Исследование развития познавательной деятельности. — М., «Педагогика», 1971.-С.25.

17. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание. - М., 1978 - С. 4 - 6.

18. Веккер JI.M. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

19. Венгер JI.A., Венгер АЛ. Домашняя школа мышления.— М.: Знание, 1985.-80 с.

20. Венгер JI.A., Мухина B.C. Психология. М., 1988. - 336 с.

21. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание — 1993. — № 7.-С. 39- 43.

22. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на м-ле эксперим. учебной программы по основам экологии для детей 6 лет): Диссер.канд. псих. наук. -М., 1991.

23. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Диссер. докт. пед. наук. М., 1994.

24. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста // Экологическое образование: концепции и методические подходы / Отв. Ред. Мамедов Н.М. Агенство «Технотрон», 1996. - С.35-42.

25. Волков И.П., Головко-Гаршина Н.В. Психология в управлении. Л.: Лениздат, 1983.- 192 с.

26. Вундт В. Проблемы психологии: СПб.: Питер: Питер Бук, 2001. 159 с.

27. Выготский Л.С. Экспериментальное исследование развития понятий. Соб. Соч.: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982.-504 с.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика - Пресс, 1999-533 с.

29. Галанжина Е.С. Развитие нравственно-эстетических представлений младших школьников: Автореф. диссер. канд. пед наук. Курск, 2002. - 19 с.

30. Галеева A.M. Методологические основы системы социально-экологического образования и воспитания // Материалы первой Всесо-юз. конф. «Проблемы социальной экологии». Львов, 1987. - 160 с.

31. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978.-118 с.

32. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - № 1.

33. Гамезо М.В., Рубахин В.Ф. О роли пространственных представлений при чтении топографической карты и дешифрования аэроснимков. -Сб. статей: Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М., 1961.

34. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. М., «Мысль», 1987

35. Георгиев Ф.И. и др. Чувственное познание. Изд-во Московского университета, 1965. 237с.

36. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии. М.: Изд-во РУДН, 1998. - 172 с.

37. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М., 1998. - 432 с.

38. Глазачев С.Н., Когай Е.А, Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 1999. - 174 с.

39. Гостев А.А. Образная сфера человека. -М.: ИПРАН, 1992. 195 с.

40. Градобоева Т. Создание экологической тропы и методика работы на ней (из опыта работы) // Дошкольное воспитание. 1993. - № 7. - С. 19 - 22.

41. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб: Свет, -1997. 608 с.

42. Гусарова С.В. Формирование представлений о технике как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. диссер. канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1972.

44. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии. — 1998. № 5. — С. 11-29.

45. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся. В кн.: Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972.

46. Декарт Р. Рассуждения о методе для хорошего направления разума и отыскания истины в науках. Соч. в 2 т. Т. 2. М., «Мысль», 1989. - 654 с.

47. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на- Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 480 с.

48. Демина J1.M. «Люблю березку русскую, то светлую, то грустную.» (из опыта работы) // Дошкольное воспитание. 1993. - № 7. - С. 9-19.

49. Диалектический и исторический материализм. / Под общ. ред. А.П. Шептулина. М., 1985.-414 с.

50. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 — х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1986.-316 с.

51. Запорожец А.В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста // Сов. Педагогика. 1968. - № 7. - С. 55-64.

52. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995.

53. Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе, в 4 частях, 1971-1974 г.

54. Иванов В.Г. Сознание как категория материалистической диалектики. -Л.: ЛГУ.- 1989.- 167 с.

55. Иванов П.И. Психология. М., 1959. - 403 с.

56. Игнаткина Л.С. Формирование у дошкольников представлений о росте и развитии животных: Автореф. диссер. канд. пед. наук. -М., 1986.- 17 с.

57. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1972.

58. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Под ред. Л.Г. Нисканен. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

59. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского. Москва-Белгород, 1993. - 219 с.

60. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / 2-е издание, испр. и доп. М., Издательский дом «Карапуз», 2001. - 304 с.

61. Ительсон Л.Б. Лекции по психологии. Мн.: Харвес, М.: ООО, «Издательство ACT», 2000. 896 с.

62. Кабанова Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

63. Кабанова Миллер Е.Н. Роль образа в решении задач // Вопросы психологии. - 1970. - № 5.

64. Казютинский В.В. О направлении развития космических объектов // Философские науки. 1961. -№ 4.

65. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. М.: Центр дошк. детства им. А.В. Запорожца, 1995.-115 с.

66. Кант Э. Критика чистого разума. Собр. соч. : В 8 т. М.: ЧОРО, 1994. Т. 3.-740 с.

67. Карпиенко Н.М. К вопросу о структуре зрительных представлений. Труды института мозга им. Бехтерева. Л., 1939.

68. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. М.: Изд-во «ГНОМ иД», 2002. - 240 с.

69. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Сов. Педагогика. 1984. - № 4. - С. 40-42.

70. Кобитина И.И. Дошкольникам о технике. М. Просвещение, 1991. - 63 с.

71. БЗ.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2000 - 176 с.

72. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М., 1988. - 104 с.

73. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Изд. Центр "Академия", 1998. - 432 с.

74. Козлова С.А., Князева О.А., Шукшина С.Е. Программа приобщения ребенка к социальному миру «Я Человек». Мой организм: Методические рекомендации. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.- 96 с.

75. Козлова С.А. Концепция социального развития ребенка дошкольного возраста // Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. тр. -М, 2001.

76. Комратова Н.Г. Формирование элементарных знаний о технике у старших дошкольников: Автореф. диссер. канд. пед. наук. -М, 1982 26 с.

77. Кондратьева Н.Н. Содержание и структура программы системных знаний о живом организме для детей старшего дошкольного возраста: Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста.-М., 1987.

78. Концепция дошкольного воспитания: Дошкольное образование в России. М.: Изд. ACT, 1997. - 336 с.

79. Корзакова Е.И. Труд в природе. В сб.: Сенсорное воспитание в детском саду. М.: Просвещение. - 1969.

80. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.

81. Котко О.В. Формирование экологической культуры у младших школьников в учебной деятельности (на примере курса природоведения): Диссер. канд. пед. наук. М., 1999. - 150 с.

82. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

83. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, Энциклопедия, 1994.-576 с.

84. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2 изд., расш., испр. и доп. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999-512 с.

85. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

86. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления учащихся. — М., «Педагогика», 1975. 303 с.

87. Кулагина И.Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: УРАО, 1997.- 176 с.

88. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 256 с.

89. Ленин В.И. Пол. соб. соч. Изд. 5-е. Т 14. -М.: Политиздат, 1976. 564 с.

90. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М., 1983. Т. 1.-251 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.-304 с.

92. Литвиненко Э.В., Тюлю Г.М. Мониторинг эффективности системы управления // Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. М.; Тюмень, 1994. - С. 264-276.

93. Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы: Диссер. канд. пед. наук. -М., 1995.

94. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

95. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1979.- 191 с.

96. Логинова В.И. Содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста Сб. науч. тр. - Л., ЛГПИ, 1978. - 77 с.

97. Локк Дж. Избр. философ, произв. В 3 т. Т 2. М., «Мысль», 1985. - 560 с.

98. О.Ломакина О.Е. На пути к авторской педагогической технологии: Уч. пособие. — Волгоград: Перемена, 1997. — 40 с.

99. Ш.Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения. Сб. статей: Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. - М., 1961.

100. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология / Под ред. В.И. Жукова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -312 с.

101. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. — М.: Просвещение, 1972.-256 с.

102. Люблинская А.А. Детская психология. -М.: Просвещение, 1975. — 415 с.

103. Маркова В.В. О преемственности в воспитании и развитии дошкольника и младшего школьника / В кн.: Воспитание и развитие дошкольника.- М. Белгород, 1995. - 280 с.

104. Маркова В.В. Преемственность в нравственном воспитании и развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста (теоретический аспект) /В уч. пособии: Преемственность в воспитательном процессе ДОУ и начальной школы. Изд-во БГУ, 1999. - 152 с.

105. Материалисты Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита, Эпикура. М., 1955.- С. 60-61.

106. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 127 с.

107. Мелюхин С.Т. О диалектике развития неорганической природы. -М., 1960.

108. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр. псих, труды / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Изд-во «Институт практ. психологии». - Воронеж: МОДЭК, 1998. - 448 с.

109. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. — СПб.: «Детство пресс», 2000. - 319 с.

110. Михайлова И.Б. Роль представлений в процессе познания. Гл. 4. В кн.: Чувственное познание. Изд-во Московского университета, 1965. 237с.

111. Молодцов B.C. Марксистская диалектика о развитии в природе и обществе. М., 1953.

112. Монахов В.М. Проектирование учебного процесса. Волгоград, 1998. - 112 с.

113. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (опыт экспериментального исследования).-М.: Педагогика, 1981. 144 с.

114. Мухина B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ИЗД ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с.127. «МЫ». Программа экологического образования детей /Н.Н. Кондратьева и др. 2-е изд., испр. и доп.- СПб: «Детство-пресс», 2001. - 240 с.

115. Нечаева В.Г., Корзакова Е.И. Строительные игры в детском саду. — М., Просвещение, изд. 2-е., доп. - 1966. - 140 с.

116. Никандров Н.Н. Малышам о природе: роль физики и техники. Чебоксары. - 1993.- 127 с.

117. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М.: Новая школа. - 1996.-48 с.

118. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

119. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия её реализации в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 244 с.

120. Николаева С.Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых // Дошкольное воспитание. — 2000-№6.-С. 19-30.

121. Нисканен Л.Г. Формирование у дошкольников представлений о человеке как элементе экологической системы. Шадринск, 1995. - С. 56 - 62.

122. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 1. Аа Ар. М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - 255 с.

123. Новая философская энциклопедия в 4 т. Т. 3. М., «Мысль», 2001. - 692 с.

124. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Метод, рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детском саду и УВК М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.-64 с.

125. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. — М 1972. — 152 с.

126. Овсянникова О.А. Социально-экологическое воспитание ребенка в условиях семьи и дошкольного учреждения: Автореф. диссер. канд. пед. наук. Брянск, 1997 - 16 с.

127. Овчинникова О.В., Наслиовская Е.Е., Иткина Н.Г. Гипноз в экспериментальном исследовании личности. М.: МГУ, 1989. 230 с.141.0дуева Н.К. О переходе от ощущения к мысли. Изд-во Академия наук СССР.-М., 1993.- 120 с.

128. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-М.: язъ LTD, 1997.-960 с.

129. Орлов В.В. Особенности чувственного познания. Ученые записки ЛГУ, №248.- 1958. -С. 114.

130. Павельциг Г. Интеграция дифференциация - прогресс: Пер. с нем // Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред М.А. Розова. -М.: МГУ, 1989. - 224 с.

131. Педагогика: педтеории, системы, технологии / Под ред С.А. Смирнова. 3-изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 512 с.

132. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

133. Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 3-17.

134. Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. М., 1993.- 102 с.

135. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. диссер. канд. пед. наук. М., 1986. - 17 с.

136. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

137. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия // Педагогика. 1992. - № 11. - С. 12.

138. План программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада / Под ред. З.А. Михайловой 2-е изд. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 255 с.

139. Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го года жизни: Диссер. канд. пед. наук. — Киев, 1983- 189 с.

140. Поддьяков А. Способен ли ребенок понимать и учитывать чужую точку зрения? // Дошкольное воспитание. 2002 - № 12. - С. 41-44.

141. Поддьяков Н.Н. Ребенок дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание - 1998. - № 12 - С. 68-74

142. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: «Педагогика», 1977 - 272 с.

143. Поддьяков Н.Н. Проблемы развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. М., 1985.

144. Поддьяков Н.Н. Общие вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста / В кн.: Умственное воспитание детей дошкольного возраста // Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. — 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1988. - 192 с. - С. 5-14.

145. Поддьяков Н.Н. Развитие ребенка дошкольника // Педагогика. 1996. -№5. - С.15 -19.

146. Поддьяков Н.Н. Строительно-конструктивная деятельность и развитие детей дошкольного возраста // Спецкурс «Воспитание детей в игре». -М.: РАО, 1996.-С. 31-56.

147. Поддьяков Н.Н., Лысенко Е.Е. Формирование представлений о простых физических зависимостях у детей дошкольного возраста // Материалы II Всесоюзного симпозиума. Тбилиси, 1974. -233 с.

148. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1; Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

149. Пономарева Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников: Диссер. .канд. пед. наук-Екатеринбург, 1998.-231 с.

150. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др.-М., 1983.-447 с.

151. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского, 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, 1995. 152 с.

152. Психология личности и деятельности дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

153. Радуга: Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1989.

154. Развитие. Программа (Основные положения).-М.: Новая школа, 1994 128 с.

155. Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь. М.: Наука, 1991.-536 с.

156. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. — М.: Педагогика, 1987. 189 с.

157. Роговин М.С. Чувственный образ и мысль // Вопросы философии. -1969.-№9. с. 41-55.

158. Рождественская Н.В. Психология художественного образа. Учеб. Пособие.-СПб, 1995.-271 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 г. Т 1 - 608 с.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т 1. - 488 с.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. -М, 1989. Т.2.-322 с.

162. Руткевич М.Н. Движение и развитие в природе и в обществе М., 1954.

163. Руткевич М.Н. Диалектика и теория познания. М.: Мысль, 1994. - 383 с.

164. Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб.- методический комплект по экологическому образованию дошкольников. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1996. - 56 с.

165. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду: теория и практика: Диссер. докт. пед. наук. М., 2000.

166. Рыжова Н.А. «Наш дом природа». Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 2. - С. 26 - 34.

167. Рыжова Н.А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы // Дошкольное воспитание. 2001. — № 7. - С. 61 - 69.

168. Сабощук А.П. Гносиологический анализ психофизиологических механизмов генезиса мышления. Кишинев, изд-во «Штиница», 1990. - 188 с.

169. Сакулина Н.П. Сенсорное воспитание в процессе изобразительной деятельности. В сб.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. - М., «Просвещение», 1969. - 215 с.

170. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание. — 1973. — № 4.

171. Селевко К.Г. Современные образовательные технологии. М., 1996. - 145 с.

172. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. Корпорация «Логос» - 1999. - 272 с.

173. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№5.-С. 16-21.

174. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1953.-333 с.

175. Симонов В.П. Системный подход — основа педагогического менеджмента // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 14-19.

176. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 216 с.

177. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 280 с.

178. Словарь справочник / Под ред. Н.И. Кондакова. Изд. 2-е. - М., 1975. - 717 с.

179. Словарь иностранных слов. 12 изд., стереотип. - М.: Рус. Яз., 1985. - 608 с.

180. Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты занятий. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.-208 с.

181. Сознание как категория материалистической диалектики / Под ред. В.Г. Иванова, В.В. Лапицкого. Л.: Изд-во Ленин, ун-та, 1989. 168 с.

182. Сокольников Ю.П. Педагогическая наука и образование. Белгород, Изд-во Б ГУ, 1998.- 110 с.

183. Спиноза Б. В 2 Т. СПб: Наука: С. - Петербург. Изд. «ФИРМА», 1999. Т. 1.-488 с.

184. Спиркин А.Г. Основы философии М.: Политиздат,-1988. Гл. V, VI.- 591 с.

185. Спиркин А.Г. Философия: М.: Гардарика, 1998. - 816 с.

186. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 752 с.

187. Сухомлинский В.А. В.А. Сухомлинский об умственном воспитании. — Киев, 1983.-206 с.

188. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе//Совр. высш. шк. 1977. -№ 1 (17).-С.94.

189. Творчество и социальное познание. Сб. Статей. Под ред. A.M. Коршунова, С.С. Гольденгрихта. М., Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 256с.

190. Теория познания в 4 т. Т.1. Домарксистская теория познания // АН СССР. Ин-т философии; Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана.-М.; Мысль, 1991,-303, 1. с.

191. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. М., 1979. - 208 с.

192. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961. — 184 с.

193. Терентьева Е.Ф. Формирование у детей дошкольного возраста элементарных знаний о приспособленности животных к условиям среды: Содержание обучения и воспитания в детском саду. М., 1978.

194. Турчанинова Ю.И. Отчуждение в образовании // Директор школы. -1996.-№5.-С. 16-17.

195. Урунтаева Г.А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 336 с.

196. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум для сред, и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учр. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 96 с.

197. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1981. 176 с.

198. Федотова A.M. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста: Воспитание общественной направленности личности ребенка дошкольного возраста. — Пермь, 1990.

199. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. — М.: Московский психолого-социальный институт, «Флинта», 1997. 160 с.

200. Философия / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко, проф. В.П. Ратникова. -М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1998.-584 с.

201. Философия / Науч. рук. авт. кол. В.Л. Калашников. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1997.- 384 с.

202. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. Изд. 3-е. М., Политиздат, 1975.-496 с.

203. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп.-М., 1991.-559 с.

204. Фокина В.Д. Экологическое воспитание это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 7. - С. 11 -14.

205. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. СПб.: Алетейя, 1999.-251 с.

206. Фрейдкин И.С. Ознакомление с неживой природой / В кн.: Умственное воспитание детей дошкольного возраста // Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина.-2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

207. Хайдурова И.А. Формирование начальной системы знаний о растениях у детей шести лет. Умственное воспитание детей. — Иркутск, 1982.

208. Хакинг Я. Представление и вмешательство. Введение в философию естественных наук. М.: Логос - 1998. - 296 с.

209. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. - 1986 - 406 с.

210. Христовская Т.В. Формирование у дошкольников динамических представлений о росте и развитии растений. В сб.: Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. — М. — 1987.

211. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 29 - 37.

212. Чижевский A.JI. Значение образа в естественнонаучном открытии / Основное начало мироздания. Система Космоса. Проблемы // Духовное созерцание.-1997.-№ 1-2.-С. 105-137.

213. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. — М.: Психологическое общество России, 2000. 224 с.

214. Шептулин А.П. Основные законы диалектики. М.: Наука. - 1966. - 184 с.

215. Шептулин А.П. Философия марксизма-ленинизма. М.: Политиздат, 1970.-384 с.

216. Шилова B.C. Социально-экологическое образование школьников: теория и практика. Монография. Изд-во БелГУ, 1999. - 244 с.

217. Шилова B.C. Природа и древние цивилизации: Учебно метод. Пособие. - Белгород, Изд-во БГУ, 1997. - 208 с.

218. Шошина JI. Давайте чистым воздухом дышать (из опыта работы)о

219. Дошкольное воспитание. 1999. -№ 7. - С. 38 - 42.

220. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1962. - 160 с.

221. Эббингауз Г. Смена душевных образований // Хрестоматия по общей психологии. М.: МГУ, 1979. - 272 с.

222. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1983.

223. Эльконин ДБ. Психология игры. М., 1978. - 304 с.

224. Эльконин Д.Б. Проблемы обучения и развития в трудах JI.C. Выготского // Вопросы псих. 1966. - № 6.

225. Юм Д. Исследование о человеческом разумении. М.: Прогресс, 1994. - 237 с.

226. Юнг К.Г. Воспоминания. Сновидения. Размышления. Киев: Air Land, 1994.

227. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

228. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. -№ 2. - С. 31-42.

229. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М, 1980.-240 с.

230. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. — 1994.-№2.-С. 64-74.

231. Merks D.F. Toward a new structural theory of image formation // Theor. Image Form. NY, 1986.- C. 243-263.

232. Программа «Я и окружающий мир» Пояснительная записка

233. Программа «Я и окружающий мир» разработана на основе теоретических и практических исследований в области психологии, педагогики, социально-экологического образования школьников, экологического и социального образования дошкольников.

234. Цель: актуализация, обобщение, обогащение представлений дошкольников о природе, человеке, обществе.

235. Первый раздел предусматривает 3 взаимосвязанных блока: Природа, Человек, Общество.1. Блок ПРИРОДА

236. Активизация словаря: планета, вселенная, космические соседи, природа, живая природа, неживая природа, природные условия, природныебогатства (ресурсы), полезные ископаемые, растения, животные, насекомые, внешний вид, способы передвижения.1. Блок ЧЕЛОВЕК

237. Активизация словаря: семья, родители, родственники, детское общество, сверстники, друзья, горожане, белгородцы, достопримечательности, традиции, россияне, национальность, столица.1. Дошкольники должны знать:

238. Цель: формирование представлений о некоторых видах и способах взаимодействия человека и общества с окружающей средой (на основе интеграции социальных и экологических представлений).

239. Второй раздел предусматривает 3 взаимосвязанных блока: Водопользование, Лесопользование, Землепользование.1. Блок ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ

240. Активизация словаря: природное богатство, пресная, проточная, стоячая, соленая, свойства воды, состояния воды, река, пруд, озеро, водохранилище, загрязнение, водопользование, рыболовство, разумное, бережное.1. Блок ЛЕСОПОЛЬЗОВАНИЕ

241. Активизация словаря: хвойный, смешанный, лиственный, дикие, ядовитые, лесные, лесничество, лесник, егерь, лесопользование, охота, охотник, заповедник.1. Блок ЗЕМЛЕПОЛЬЗОВАНИЕ

242. Активизация словаря: равнина, холм, овраги, горы, чернозем, торф, почва, глина, песок, камни, минералы, питательные вещества, полезные ископаемые, недра, добыча, мел, природный газ, нефть, каменный уголь и др.1. Дошкольники должны знать:

243. Список рекомендуемой литературы:

244. Азбука природы. Более 1000 вопросов и ответов о нашей планете, ее растительном и животном мире. М., Издательский дом «Ридерз Дайджест», 1997. - 336 с.

245. Большая энциклопедия школьника М.: Махаон, 1998.

246. Большая энциклопедия для дошкольника. М.: OJIMJI-ПРЕСС, 2000.

247. Бородина А.П., Колчанов А.Ф. Редкие и исчезающие виды флоры Белгородской области. -Белгород, 1991.

248. Все обо всем. Привычные вещи. -М.: Астрель, 1999.

249. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры-занятия и развлечения с детьми. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 1999 г. -320 с.

250. Галимская К.К. География Белгородской области. -Воронеж, 1976.

251. География. Энциклопедия. -М., Издательский дом «Росмэн», 1999. 128 с.

252. Глазунов Е.Г. и др. Состояние окружающей природной среды Белгородской области в 1988 г. — Белгород, 1991.

253. Ю.Гоголева Н.П., Присный А.В. Животные Белгородской области, рекомендуемые к охране. Белгород, 1991.

254. И.Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт экологическоговоспитания): Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 5 М., 1986.

255. Зверев А.Т. Экологические игры. -М.: Дом педагогики, 1998. 56 с.

256. З.Козлова С.А., Князева О.А., Шукшина С.Е. Программа приобщения ребенка к социальному миру «Я человек». Мой организм: Методические рекомендации. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-96 с.

257. Н.Кузнецов И.А., Соболев В.П. Белгородская область. Воронеж, 1979.

258. Лучич М.В. Детям о природе. Изд. 2-е М., 1989.

259. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. М.: Мозаика - Синтез, 1999. - 224 с.

260. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 184 с.

261. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. М.: Новая школа, 1996. - 48 с.

262. Левитман М.Х. Экология предмет: интересно или нет? - СПб.: Лениздат; изд-во «Союз», 2001. - 78 с.

263. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование»/ Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М.

264. С Маневцовой, П.Г. Саморуковой. СПб.: «Детство-пресс», 2000 - 319 с.

265. Молодова JI.П. Экологические праздники для детей: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы. 2-е изд.- Мн.: ООО «Асар», 2001.- 128 с.

266. Молодова Л.П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд.- Мн.: ООО «Асар», 2001. - 112 с.

267. План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада / Сост. Н.В. Гончарова и др.;, под ред. З.А. Михайловой 2-е изд. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.-255 с.

268. Рабиза Ф.В. Простые опыты М.: Детская литература. 1997.

269. Рыжова Н.А. Волшебница вода. Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. М.: ЛИНКА- ПРЕСС,1. Ь 1997. -72 с.

270. Симонова Л.П. Ключи от природы. Учебно-методическое пособие. -М.: Агат, 1997.

271. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 176 с.

272. Харт М., Стефенс М. Наблюдаем птиц. М.: ACT - ПРЕСС, 1997. - 32 с. ил. - («Юный натуралист»).

273. ЗЫДветкова И.В. Экологический светофор для младших школьников. Методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей младшего школьного возраста. М.: Издательский дом «Ноосфера»., 1999.-76 с.

274. Юному эрудиту обо всем. Энциклопедия для детей. -М.: Махаон, 2000.

275. Расчет репрезентативности выборочных совокупностей

276. Для определения репрезентативности выборочной совокупности I количества педагогов, участвующих в констатирующем эксперименте, намибыла использована случайная выборка с охватом 430 педагогов.

277. Объем выборочной совокупности рассчитывался по формуле: (205)t2 * W (1-W) Nп=-------------------------------, где1. Д2 * N + t2 (1 W) W

278. Подставляя наши данные (N = 6097; W(l-W) = 0,25; t = 2; A = 5 % ), в формулуt2 * W (1 W) N 4 . 0,25 . 6097п=-------------------------------=-----------------------------= 401

279. Д2 * N + t2 (1 W) W 0,0025. 6097 +4 . 0, 25

280. Получаем п = 401, следовательно, для констатирующего эксперимента достаточно было взять 401 педагога. Наша выборка в 430 человек перекрывает рассчитанную и является вполне репрезентативной.

281. Для определения репрезентативности выборочной совокупности количества старших дошкольников (5-6, 6-7 лет), участвующих в констатирующем эксперименте, нами была использована случайная выборка с охватом 420 человек.

282. Объем выборочной совокупности рассчитывался по формулеt2 * W (1-W) Nп=------------------------------1. А2 * N + t2 (1 W) W

283. Подставляя наши данные (N = 21050; W(l-W) = 0,25; t = 2; А = 5 % ), в формулуt2 * W (1-W) N 4.0,25.21050n=-------------------------------=-----------------------------= 401

284. А2* N + t2 (1 W) W 0,0025.21050 + 4.0,25

285. Получаем n = 401, следовательно, для констатирующего эксперимента достаточно было взять 401 ребенка. Наша выборка в 420 человек перекрывает рассчитанную и является вполне репрезентативной.1. Программа «Радуга»

286. Элементы понятий Раздел программы Природа Техника Человек Общество

287. Воздух Вода Недра Растения Животные виды техн ики Я Сверстник Взрослые Белгород-ц ы земляне1. Физическая культура

288. Изобразительная деятельность и художественный труд

289. Лепка на основе знакомства с народной пластикой

290. Художественный труд на основе знакомства с элементами народного и декоративно-прикладного искусства5. Конструирование 6. Математика

291. Ребенок и окружающий мир мой д./с - родная природа; - мой город; - наша страна