Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста: На материале природы родного края тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Гуняга, Надежда Анатольевна

• Гуняга, Надежда Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гуняга, Надежда Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Развитие теории воспитания экологической культуры личности.

1.1. Историко-философский и гуманитарный аспект становления экологии как науки, развития отношений в системе «человек - природа».

1.2. Экологическая культура и проблемы ее воспитания как предмет психолого-педагогических исследований

Выводы по 1главе.

ГЛАВА 2. Процесс воспитания экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Процесс экологического воспитания как целостное педагогическое явление. Структура, сущностные характеристики.

2.2. Программа воспитания основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста на материале природы родного края.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование эффективности процесса воспитания основ экологической культуры на материале природы родного края.

3.1. Состояние основ экологической культуры у старших дошкольников.

3.2. Специфика построения процесса воспитания основ экологической культуры дошкольного возраста (на материале природы родного края).

3.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста: На материале природы родного края»

Актуальность темы исследования обусловлена кризисным состоянием природы и снижением ценностных ориентиров в обществе в канун XXI века. Кризисная ситуация в обществе привела к искажению взаимоотношений человека с природным окружением как средой его жизнедеятельности, что в конечном счете изменило природное, социальное и культурное окружение. Природо-личностная взаимосвязь естественным образом повлияла и на внутренний мир человека, разрушая его ценностные ориентиры, установки, потребности. Проблемы экосистемы стали предметом изучения в теории различных наук - естественнонаучных, философских, педагогических, психологических, культурологических.

Проблемы взаимоотношения общества и природы получают развитие в работах A.M. Галеева, И.Д. Лаптева, М.М. Моисеева, Н.Ф. Реймерса, С.Н.Соломина, Е.К. Федорова и др. Вопросы теории и практики экологического образования нашли отражение в исследованиях Т.В. Барсуковой, Т.В. Васильевой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной и др. Необходимость кардинальных изменений в отношении человека к проблемам экологии получает научное обоснование в учении В.И.Вернадского о ноосфере, согласно которому новые отношения с природой возможны лишь на основе усиления гуманно-биологического смысла образования и воспитания с детских лет.

Положения о единстве воспитания экологической и эколого-эстетической культуры личности нашли отражение в работах С.Н.Булгакова, В.И.Вернадского, Л.Н.Гумилева, В.С.Соловьева, Н.Ф.Федорова, а также И.Гете, И.Канта, Ф. Ницше, М.Хайдеггера, А.Швейцера, О. Шпенглера и др.

Исследования ведущих психологов (Л.И. Божович, Ж. Готфруа, С.Д. Дерябо, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский,

К. Роджерс и др.), выявляют внутренние механизмы в качестве важнейших в процессе экологического воспитания личности уже с детских лет. Экологическая культура в современном мире приобретает первостепенное значение для сохранения жизни на Земле.

Вопросы воспитания экологической культуры в системе образования и сохранения окружающей среды постоянно поднимаются на международном, федеральном и региональном уровнях: вошли в программу ЮНЕСКО "Человек и биосфера", "Программу ООН по окружающей среде" (ЮНЕП). Ведущие Международные проекты ("Мировая культура", "Экологическое образование в Европе", "Экологическая культура") и др. Они обращены к взаимодействию культур народов Европы и мира, постижению смысла единства Природы и Человека, что способствует формированию единого образовательного пространства Европы (68, 79, 104). Решение глобальных экологических проблем возможно на основе обращенности педагогической науки к вопросу воспитания экологической культуры личности. Многообразие аспектов развития экологического воспитания и образования свидетельствуют о качественно новом этапе в педагогической науке.

Общетеоретические тенденции, сформированные в различных сферах науки, находят новое развитие в дошкольной педагогике. В теории дошкольной педагогики складывается системный подход к решению проблем экологического воспитания дошкольников, разрабатываются содержание и технологии. Проблемам экологического воспитания дошкольников посвящены исследования Э.И.Залкинд, Л.Ф. Захаревич, Е.И. Золото-вой, JI.C. Игнаткиной, Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, И.А. Хайдуровой и др.

На современном этапе в деятельности дошкольных образовательных учреждений функционируют:

- комплексные программы: "Детство", "Развитие", "Радуга", «Экология детства» и др.;

- парциальные программы экологического содержания: "Мы" -Н.Н. Кондратьева, "Юный эколог" - С.Н. Николаева, "Паутинка" - Ж.Л. Васякина, "Наш дом - природа" - Н.А. Рыжова, "Планета - наш дом" - И. Белавина и Н. Найденская, "Мы открываем мир" - Т.Климова и Н. Тарано-ва и др.;

- новые воспитательно-образовательные технологии: J1.A. Венгер, Д.В. Эльконин, Т. Доронова, С.Якобсон, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, О.Ю. Тютюнник, A.M. Федотова.

Однако анализ данных программ позволил выявить пробелы, оставшиеся не разрешенными в дошкольной педагогике. В частности, вопросы эколого-культурного воспитания дошкольников остаются на современном этапе недостаточно разработанными. Не ясным остается и вопрос о целостном процессе формирования основ экологической культуры дошкольников и использования природных объектов и явлений как педагогических средств, обусловленных региональными природоведческими и экологическими особенностями среды жизнедеятельности ребенка.

Следует констатировать факт, что за последнее время чаще стали появляться исследования, раскрывающие особенности экологического воспитания дошкольников в среде родной природы (Г.П. Гусева, Т.Климова, Н.В.Сурина, Н. Таранова, А.В. Черная и др.). Вместе с тем, анализ федеральных программ выявляет недостаточную обращенность к краеведческому материалу в экологическом воспитании дошкольников.

Анализ научной литературы позволил выявить ряд противоречий, обусловивших проблематику и цель исследования:

-между актуализацией экологического образования и воспитания на уровне мирового сообщества и продолжающейся эволюцией экологического кризиса, охватившего все страны;

-между необходимостью единства экологического и эколого-эстетического воспитания и реальным экологическим уклоном, при этом потребительским, безразличным отношением к объектам природы, проявление жестокости не только взрослыми, но и детьми;

-между- особой значимостью воспитания экологической культуры в период детства и недостаточной разработанностью теоретических и практических положений обозначенной и исследуемой нами проблемы, что актуализирует необходимость исследования теории и технологий воспитания экологической культуры на материале родной природы.

Актуальность и неразработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования "Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста на материале природы родного края".

Объект исследования - процесс воспитания основ экологической культуры ребенка в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - содержание и технологии воспитания основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами природы родного края.

Цель исследования - разработка педагогических условий воспитания основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами природы родного края.

Гипотеза исследования - мы предположили, что воспитание экологической культуры старших дошкольников окажется наиболее результативным, если:

- природа родного края является активным средством экологического воспитания дошкольников при непосредственном взаимодействии с ней;

- актуализируются индивидуальные интересы ребенка, их положительно-эмоциональные переживания, чувства, личный опыт и охранительно-сберегающие отношения к природе;

- содержание программы "Лазорик" заключает в себе самоценность природы и ценностно-ориентированные способы ее познания, побуждающие к целостному восприятию, чувствованию, осмыслению и позитивному взаимодействию с ней;

- технология "Погружения" в природу как среду жизнедеятельности ребенка, построенная на принципах целостности, системности, последовательности, опережения;

- взаимодействие педагогов и родителей ребенка будет осуществляться по принципу равноправных субъектов воспитания у него основ экологической культуры.

Исходя из цели и положений гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ методологических, историко-философских положений теории педагогики в системе "Человек-Природа" и проследить процесс развития экологического воспитания.

2. Выявить потенциальные возможности и роль краеведческого материала как средства экологического воспитания.

3. Обосновать и экспериментально апробировать программу "Лазорик" и технологию "Погружения" в природу, обеспечивающих в условиях ДОУ воспитание основ экологической культуры старших дошкольников.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляет совокупность естественно-научных и философских взглядов на мир, как единое изначально гармоничное целое; на человека, как неотъемлемый компонент Мировой гармонии; о роли природной и социальной среды в воспитании личностной культуры.

Исследование данной проблемы опирается на положения:

- естествоиспытателей и философов о гармонии взаимоотношений человека с окружающей средой (В.И. Вернадский, А. Печчеи, Н.Ф. Рей-мерс, П. Тейяр-де-Шарден);

- классиков педагогики о важности общения ребенка с природой (А. Дистервег, J1. Каменский, Ж. Руссо, В. Сухомлинский, К. Ушинский);

- психологов о единстве знаний, чувств и деятельности (JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- современных педагогических исследований о формировании экологических представлений, экологической культуры у дошкольников (Н. Кондратьева, С. Николаева, А. Федотова и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач на различных этапах исследовательской работы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретический анализ научных и учебно-методических источников по проблеме исследования;

- наблюдение, естественный эксперимент, использование проблемных ситуаций, беседы по вопросам, эмпирические методы, анкетирование педагогов и родителей;

- формирующий эксперимент: разработка модели педагогической технологии "погружения в природу родного края" и ее апробация;

- анализ творческих работ и других продуктов деятельности детей.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1992-1993г.г.) включал изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания дошкольников; анализ практического опыта воспитания основ экологического воспитания дошкольников; анализ практического опыта воспитания основ экологической культуры дошкольников на материале природы родного края; были определены цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза.

Второй этап (1993-1994гг.) включал выявление и структурирование экологической культуры старших дошкольников, отбор содержания парциальной программы "Лазорик", определение составляющих "Модели воспитания" основ экологической культуры у старших дошкольников.

Третий этап (1994-1998г.г.) включал апробацию педагогической технологии "Погружения в природу" и сравнение содержания экологических представлений у дошкольников в городской и сельской среде.

Четвертый этап (1998-2000г.г.) был посвящен обработке полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- сформулировано понятие «экологическая культура дошкольников» -качественное новообразование личности, которое предполагает единство эмоционально-чувственного отношения и осознанной практической деятельности, базирующихся на его экологических представлениях;

- теоретически обоснована возможность целостного восприятия и познания ребенком-дошкольником природы родного края на основе личностно-ориентированного подхода;

- определены и обоснованы принципы отбора содержания воспитания основ экологической культуры старших дошкольников: научности, гуманизации, регионально-краеведческий, интеграции, историзма, проблемности, личностно-деятельностного подхода;

- теоретически обосновано содержание экологического воспитания в региональном контексте как педагогическое средство развития личности дошкольника;

- определены теоретические подходы к разработке новой для дошкольной педагогики технологии «Погружения» в природу родного края, как среду жизнедеятельности ребенка, где охранительно-сберегающее взаимодействие является основным способом воспитания у него основ экологической культуры;

- разработана теоретическая модель регионального непрерывного экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, основанная на взаимодействии педагогов и родителей как равноправных субъектов воспитательного процесса.

Практическая значимость заключается в том, что разработана целостная система экологического воспитания старших дошкольников на материале природы родного края:

- содержание программы экологического воспитания старших дошкольников «Лазорик»;

- технология "Погружения" в природу родного края, ее последовательные этапы: перспективное, тематическое и блочное погружение;

- определены формы и методы обеспечения целостного педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения, способствующего воспитанию основ экологической культуры старших дошкольников;

- разработаны методические рекомендации для родителей по экологическому воспитанию дошкольников;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Объекты и явления природы родного края выступают педагогическим средством воспитания основ экологической культуры дошкольников в контексте личностно-ориентированного подхода, раскрывающего самоценность природы и ценность охранительно-сберегающих отношений с ней.

2. Содержание программы экологического воспитания «Лазорик», побуждающее к целостному восприятию, чувствованию, осмыслению и позитивному взаимодействию с природой. Цель этой программы заключается в воспитании основ экологической культуры старших дошкольников и приобретении ребенком охранительного опыта взаимодействия с природой. Основными компонентами программы выступили: объекты и явления живой и неживой природы, представленные в целостной экосистеме; способы познания, проявления сберегающего отношения.

3. Технология "Погружения" в природу, построенная на основе взаимосвязей перспективного, тематического и блочного погружений, на принципах целостности, системности, последовательности, опережения, повышает эффективность воспитания основ экологической культуры.

4. Взаимодействие педагогов и родителей по принципу равноправных субъектов педагогической деятельности обусловливает эффективность процесса воспитания основ экологической культуры. Формами взаимодействия ДОУ и семьи выступают: праздники, развлечения, прогулки, экскурсии в природу, акции в природе, совместные спектакли, ИЗО-работы.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается применением комплекса взаимодействующих методов, адекватных предмету и задачам исследования, широкой выборкой данных фактического материала, его качественным и количественным анализом, подтверждением полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования являлись: ДОУ №220 "Фестивальный", г. Ростов н/Д; ДОУ "Колобок" Тацинского района Ростовской области. В эксперименте приняли участие 100 детей старшего дошкольного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследований. Материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогического образования Донского педагогического колледжа, на научно-практических конференциях в ДПК, на заседаниях рабочих секций при проведении XVII-IXX Южнороссийских психолого-педагогических чтений; научно-теоретических конференциях; использовались при подготовке студентов в ДПК.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Гуняга, Надежда Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Системный подход определил сущность структуры и построение модели технологии "погружения" в природу в единстве трех взаимосвязанных этапов: а) перспективное "погружение" (Экоцветик); б) тематическое "погружение" (Экопроекты); в) блочное "погружение" (Экологический день).

Основу любого вида погружения определяет интеграция различных видов деятельности. Эффективность экологического воспитания прослеживается через отношение дошкольников к природе, связана с пониманием и принятием каждого природного объекта.

Воспитание экологической культуры у дошкольников предполагает целенаправленную работу, направленную на формирование экологических представлений, отношений, соответствующих навыков поведения и деятельности в природе.

Качественный анализ обозначенных результатов позволяет говорить о том, что в ходе воспитательного процесса по программе "Лазорик" и технологии "погружение в природу" дошкольники экспериментальных групп намного расширили диапазон экологических представлений и практических умений, что обусловило гармонию отношений с окружающей природой.

Все вышеприведенное позволяет заключить, что системная эколого-природоохранная деятельность, системность способствовала обретению опыта целесообразного поведения в природе, что обеспечило полученные результаты на этапе контрольного эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях катастрофического ухудшения состояния окружающей среды, общество, ориентированное на преобразование отношений с миром природы, актуализирует проблемы воспитания экологической культуры как базового компонента в структуре личности с детских лет. Уровень реализации обозначенной стратегии во многом определяется совершенством общества, планирующего и организующего свою жизнедеятельность. Основным противоречием, при этом, является противоречие между требованиями, предъявляемыми современным обществом к личности и ее несоответствие данным требованиям.

Анализ философско-мировоззренческих и педагогических исследований позволяет констатировать, что экологическая культура, как результат экологического воспитания является компонентом общей воспитанности личности. Проблема воспитания экологической культуры у дошкольников стала предметом серьезных научных исследований. При этом данная проблема имеет несколько аспектов своего рассмотрения: содержание экологических представлений, их систематизация и возможность усвоения детьми дошкольного возраста; методы, формы, технологии экологического воспитания.

Экологическая культура призвана объединить Человека и Природу на основе осознанного, действенного, гуманного отношения. Она предполагает осмысление мира как основного факта бытия Человека и Природы. В нашем исследовании, направленном на воспитание экологической культуры дошкольников мы делали акцент на природу родного края: ее доступность и динамичность, яркость и неповторимость, многоплановость восприятия.

В ходе, исследования подтвердились гипотетические положения о том, что у детей старшего дошкольного возраста возможно воспитание основ экологической культуры при следующих педагогических условиях: активным средством экологического воспитания выступает природа родного края; изменение содержания экологического воспитания на принципе регионализации; использование технологии «Погружение», построенной на принципах целостности, системности, последовательности, опережения; взаимодействие педагогов и родителей строится как общение равноправных субъектов образовательного процесса.

Проведенное исследование экспериментально подтвердило научную значимость содержания программы "Лазорик", имеющего в своей основе краеведческий материал. При таком подходе программа выполняет интегрирующую, систематизирующую функции воспитания основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Идеи о единстве организма со средой обитания, о взаимосвязи природы получили воплощение в нашем исследовании как основополагающие. Региональный компонент, реализованный нами в настоящем исследовании, моделирует деятельность ДОУ в воспитании экокультуры дошкольников, отражает историческое, культурное, национальное, природно-экологическое своеобразие региона (программа «Лазорик»).

В результате исследования мы пришли к выводу, что природа родного края являет средство и содержание воспитания основ экологической культуры, позволяет решать в комплексе вопросы воспитания, обучения и развития личности. Именно природа позволяет ребенку проявить свои ценности познания, преобразования и отношений к ее объектам и явлениям. Изолированность познания или восприятия лишает возможности подлинно научного познания явлений реального мира в их экологической взаимосвязи.

Взаимодействие дошкольника с природой на основе его интересов позволяет избежать запрограммированности в процессе воспитания. При этом дошкольник воспитывается в аспекте целостности личности интеллектуально, нравственно, духовно. Разработанная в настоящем исследовании технология «погружения» в природу предполагает взаимодействие содержания и среды (окружающая Природа) с педагогическим процессом в ДОУ. Основу педагогического процесса направленного на воспитание экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста составляют этапы «погружения».

A. Перспективное погружение - систематическое (ежедневно), последовательное познание природы родного края через «Экоцветик».

Б. Тематическое погружение - реализация познавательной и практической деятельности дошкольников по выбранной ими теме в экопроек-те.

B. Блочное погружение - интеграция различных видов деятельности с сохранение доминанты темы Экологического дня.

В процессе экспериментальной работы было установлено, что природа благотворно влияет и на психическое развитие дошкольников: они раскрепощались, становились свободными в общении, исчезала застенчивость и неуверенность, актуализировалась чувственная активность (эмоции, радость познания). Для выявления степени выраженности экологической культуры нами была разработана комплексная методика с учетом содержания каждого компонента. В ходе эксперимента отслеживалось формирование ее личностного и деятельностного компонентов. Количественный и качественный анализ материалов контрольной диагностики позволяет констатировать устойчивую динамику роста степени выраженности экологической культуры у дошкольников в течении эксперимента, что свидетельствует об эффективности сочетания определенного нами содержания программы «Лазорик» и технологии «Погружения» в природу.

Исследование подтвердило предположение о том, что непрерывность экологического воспитания возможна уже в дошкольном возрасте в процессе взаимодействия ДОУ и семьи воспитанников по принципу равноправных субъектов педагогической деятельности, что повышает эффективность проводимой работы.

Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили выявить следующие зависимости:

-содержание парциальной программы «Лазорик» обусловливает достаточно высокий уровень экологической культуры детей старшего дошкольного возраста;

-успешность воспитания основ экологической культуры дошкольников детерминируется использованием технологии «Погружения» в родную природу, обеспечивающей осознание единства ребенка с окружающей природой и своего места в нем;

-построение взаимодействия педагогов и родителей как равноправных субъектов педагогического процесса способствует повышению эффективности воспитания основ экологической культуры у старших дошкольников.

Проведенное исследование определяет необходимость изучения смежных вопросов, обозначает горизонты других проблем и, прежде всего, проблему преемственности в экологическом воспитании детей младшего, среднего и старшего возраста, а также младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гуняга, Надежда Анатольевна, 2001 год

1. Абросимова Е.Г. Пути осуществления экологического подхода в обучении и воспитании. Сбор. науч. работ аспирантов. ч.4 Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997. - С. 44-47.

2. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. Метод, рекомендации. СПб., 1994. - 55 с.

3. Алексеенко В.Н. Культуросообразное экологическое образование школьников: Метод, пос. Ростов н/Д.: Изд-во ЖЖ и ПРО, 1999 -48 с.

4. Андреева Л.И. Система допрофессионального экологического образования школьников. Автореферат канд. пед. наук Тольятти, 1997. -22 с.

5. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М. Мысль, 1979., 142 с.

6. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., 1948, 61 с.

7. Арманд-Ткаченко Г.В. Календарь по охране природы. М.: Просвещение, 1964. - 130 с.

8. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Наука, 1993. - 243 с.

9. Арсентьева В.П. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста (на примере луга). Автореферат канд. пед. наук. М., 1998. - 17 с.

10. Астраханин Л.П., Благосклонов К.Н. Охрана природы. 2-е изд. перераб. и допол. - М.: Колос, 1984. - 255 с ил.

11. Ашикова В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 172 с.

12. Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного воспитания и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе. Диссертация канд. пед. наук. М, 1993. - 210 с.

13. Барышникова Г.Б. Познавательная и практическая деятельность в природе, как фактор формирования личности младшего школьника. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1997, - 19 с.

14. Барсукова Т.В. Дидактические основы гуманитаризации биологического образования (на примере 6-7 классов). Автореф. дис. канд.пед. наук Ростов-на-Дону, 1997,- 25с.

15. Башманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков. Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998, 22 с.

16. Безлюдная В. И Взаимодействие д/с и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками. Кандидат, дис. -М., 1998.-213 с.

17. Белавина П., Найденская Н. Планета наш дом. Изд-во "ЛАЙДА" М. 1995, - 96 с.

18. Бердяев Н.А. Воля к жизни и воля к культуре. В кн.: "Смысл истории. Опыт философии человеческой судьбы", 2-е изд. - Париж, 1969. - С. 249-269

19. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы// Интегральная педагогика и жизнь. 1, 1999, М., ВНТЦ, С. 3-16

20. Бондаревская Е.В. Методы воспитания (из курса лекций по педагогике). Ростов-на-Дону: РГПИ, 1966. - 51 с.

21. Бондаревская Е.В., Богомолова Г.Н. и др. Концепция реформирования и развития системы образования в г. Ростове-на-Дону. Ростов-на-Дону, 1993.-61 с.

22. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности, (основные положения концепциивоспитания в изменяющихся социальных условиях). Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. С. 10-11

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика №4, 1997, М. Педагогика, С. 11-17.

24. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды. Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996, 25 с.

25. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младшего школьника средствами краеведо-туристской деятельности. Автореф. канд. пед. наук. М., 1997 18 с.

26. Васильевская Э.В. Значение экологического образования в современном мире // Интегральная педагогика и жизнь. 1, 1999, М.ВНТИЦ, С. 48-54.

27. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. -М.: Наука, 1991.-271 с.

28. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.-519 с.

29. Ветрова Н.И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста. . Автореф. дис. канд. пед. наук., JL, 1973.

30. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром. Докторская диссертация. М., 1994.

31. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего возраста. Экологическое образование: концепция и методические подходы./ Под ред. Мамедова Н.И. М.: Агентство "Технотрон", 1996.-35-41 с.

32. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классах. Методические беседы. М.: Просвещение, 1997. - 64 с.

33. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

34. Виц В.В. Демокрит. М: Мысль, 1979. 214 с.

35. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

36. Воспитание мировоззрения на основе ознакомления с природой. Сборник Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР./ М.-Братислава: Просвещение, под. ред. Парамоновой JI.A., 1989.

37. Воспитание экологической культуры школьников. Пособие для учителя. -М.: Тобол, 1997. 96 с.

38. Гайдамак А. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание 1, 1990, 71 с.

39. Гирусов Э.В., Шишкова И.Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989.-63 с.

40. Глазачев С.Н., Каленская Е.В., Каленская В.П. Введение в экологию. Уроки творческого развития. М.: Горизонт, 1998. - 128 с.

41. Глазачев С.Н., Мудрая Т.А., Орлова Т.П. Экологическая культура в профессии педагога. М.: Горизонт, 1998. - 60 с.

42. Глазачев С.Н., Козлова С.Н. Экологическая культура. М.: Горизонт, 1997. - 205 с.

43. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М.: Современный писатель, 1948. - 432 с.

44. Глазачев С.Н. Школа радости: Эколого-воспитательное наследие В.А, Сухомлинского. М.: Горизонт, 1997. - 80 с.

45. Головко О.Н. Исследование научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса (в системе всеобщего экологического образования). Автореф. канд. пед. наук. М., 1998, - 20 с.

46. Гордеев З.И. Роль лесопарков в экологическом образовании и воспитании подрастающего поколения. Сбор, тезисов Международной конференции "Школа жизни окружающий мир" . - М., 1997 - С. 30-31.

47. Горелов А. Человек гармония - природа. -М.: Наука, 1990.192 с.

48. Грекова Л.И., Баранник М.М., Борисова Т.С. и др. В союзе с природой. Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ и учителей начальной школы. Ставрополь: Ставрополь сервисшкола, 1998.-320с.

49. Грецова В.Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней. Диссертация канд. канд. пед. наук. М., 1968.

50. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). / Под общей ред. д. пед. наук Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

51. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в д/саду. Учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 1980. 112 с.

52. Давыдов В.В. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной // Дошкольное воспитание 5, 1998, С. 83-86.

53. Давыдов В.В. О понятии развивающегося обучения. Сборник статей. Томск: "Пеленг", 1995. - 144 с.

54. Давыдов В.В. Новое педагогическое мышление / Сбор, статей под ред. Петровского А.В. М.: Педагогика, 1989. - 74 с.

55. Дажо Р. Основы экологии./ Перевод с франц. В.Н. Назарова, под ред. В.В. Алпатова. М.: Прогресс, 1975. - 415 с.

56. Дежкин В.В. Беседы об экологии. М.: Молодая Гвардия, 1979. - 192 с.

57. Делятицкий С., Зайонц И., Чертков Л., Экзарьян В. Экологический словарь. -М.: Конкорд ЛТД-Экопром, 1993.

58. Дежникова Н.С. Окружающий мир и его восприятие подростками. Статья в собр. тезисов Международной конференции "Школа жизни окружающий мир". - М., 1997. - С. 3-4.

59. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -480 с.

60. Долженко Г.П., Широчкина Л.И. Природоведческая тропа в ботаническом саду. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского университета, 1986.

61. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. M.:Linka Press, 1996.-328 с.

62. Дущенко В.Р. Экология и культура. Тезисы 1-й Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 1991. - 16 с.

63. Дювиньо П., Танг М. Биосфера и место в ней человека. М.: Прогресс, 1973. - 256 с.

64. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. М.: Академия, 1999. - 334 с.

65. Жестоканова А., Буровский А., Антохина Т., Харитонова И. Своеобразие культурной модели ноосферной школы-лицея.// Школьные технологии 5, 1998, С.113-118.

66. Жданов Ю.А. Природа Донского края. Научно-популярные статьи и очерки. Ростов-на-Дону: Ростовское книжное издат., 1978. 208 с. с ил.

67. Жуковская Р.Н., Виноградова Н.Ф., Козлова .А. Родной край. -М.: Просвещение, 1985. 238 с.

68. Закон РФ об охране окружающей среды. Экое информ. Вестник Комитета Верховного Совета РФ по вопросам экологии и рационального использования природных ресурсов 1. М., 1992, 4 с.

69. Зверев И.Д. Ведущие идеи и понятия экологического образования. Проблемы экологического образования в школе. М. С. 7-41.

70. Зверева O.JI. Влияние ДОУ на повышение педагогической культуры молодой семьи. Автореф. канд. пед. наук. М., 1987. - 23 с.

71. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. -М.: Просвещение, 1982. 96 с.

72. Ибрагимова М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным.// Дошкольное воспитание 1, 1990, 30 с.

73. Ильин Е.Н. Путь к ученику. Раздумья учителя-словесника: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

74. Казанчеев В.П. Учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. - 248 с.

75. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. - 477 с.

76. Кирикэ Г.В. Экологическое воспитание детей 6-го года жизни (на материале ознакомления с птицами). Диссертация канд. пед. наук. М., 1993.-200 с.

77. Кирикэ Г.В. Дидактические игры в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. Межвузовский сбор. науч. трудов "Совершенствование педагогического процесса посредством игры в д/саду". М.: Прометей, 1993. - 151-158 с.

78. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография, Оренбург, 1996. - 187 с.

79. Китинг М. Программа действий. Встреча на высшем уровне "Планета земля", Женева, Швейцария, 1993, 70 с.

80. Клауснитцер Б. Экология городской фауны: Перевод с нем. -М.: Мир, 1990.-248 с.сил.

81. Князева Л.П. Этическая беседа в детском саду. Пособие для студентов дошкольного факультета. Пермь: Министерство проев. РСФСР, Пермский пед. институт, кафедра дош. педагогики, 1972. - 77 с.

82. Кольцова М.М., Знаменская А.И. Воспитание полезных навыков и привычек у детей. М.: Медицина, 1965. - 52 с. с ил.

83. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М.: "Российское педагогическое агентство", 1998. - 106 с.

84. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Природа, человек, технология. Л., 1977.-279 с.

85. Кондратьева И.А. Новое краеведческое учебное пособие для младших школьников Карелии. Тезисы научно-практической конференции. М., 1993. - С.143-144.

86. Кондрашева Е.В. Формирование отношений между взрослыми и детьми в семье и д/саду. Диссертация канд. пед. наук. М., 1967.

87. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода. Автореф. канд. пед. наук., Красноярск, 1998. 18 с.

88. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: РАО РГПУ, 1997. 79 с.

89. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Концепция личностно-развивающего обучения. Межвузовский сбор. науч. трудов. Ростов-на-Дону: РГПУ, вып.2. 1998. - С. 25-39.

90. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологические знания: особенности формирования. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1987.

91. Крайнова Л.Б. Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности. Автореф. канд. пед. наук. М., 1985. - 23 с.

92. Кукушин B.C., Смоленцев Ю.Ф., Шляхина О.Н. Ойкос (сб. программных и методических материалов непрерывного экологического образования и ОБЖ). Ростов-на-Дону: Гин ГО, 1997. 47 с.

93. Куликова Т.А. Воспитание познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста (на материале экскурсий в природу). Автореф. канд. пед. наук. 1978, 10 с.

94. Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 23 с.

95. Лаврененко Л.Я. Развитие экологической воспитанности старших дошкольников в условиях учебно-воспитательного комплекса. Автореф. канд. пед. наук. М., 1996. - 22 с.

96. Лаптев И.Д. Надежды зеленого дома. М.: Детская литература, 1980.-270 с.

97. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе. Диссертация канд. пед. наук. Ростов-на-Дону.

98. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.283 с.

99. Лихачев Б.Т. Экология личности.// Педагогика 2, 1995, С. 19-23

100. Луценко З.К. Человек и природа. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: СКХНИЦ "Молодые таланты", 1992. - 43 с.

101. Лучич М.В. Детям природе. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

102. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. -М.: Новая школа, 1995. - 240 с.

103. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Автореф. канд. пед. наук. М., 1997. 45 с.

104. Мазур И.М., Молдованов О.И. Шанс на выживание: Экология и научно-технический прогресс. М.: Наука, 1992. - 160 с.

105. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М.: ТОО интел Тех, 1994.-216 с.

106. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология. М.: Школа-Пресс, 1996.-464 с.

107. Мамедов Н.М. Культура, Экология, Образование. М.: изд. РЭФИА, 1996.-51 с.

108. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

109. Материалы Всероссийского съезда по охране природы (3-5 июня 1995г., Москва). М., РЭФИА, АО "Прибой", 1995. - 224 с.

110. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: Перевод с англ. Т.1/ Под ред. Г.А. Ягодина. М.: Издательская группа "Прогресс-Панчея", 1993.

111. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. М.: Министерство образ. РСФСР, НМО "Творческая педагогика", 1993.-29 с.

112. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая Гвардия, 1990.-С. 351-352.

113. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры родителей. Автореф. канд. псих. наук. -М, 1979.-21 с.

114. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе.// Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников/ Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1965. - С. 396-419.

115. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания. Автореф. канд. пед. наук. М., 1979. - 26 с.

116. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. Методические рекомендации для дошкольных учреждений. -М.: Новая школа, 1993. 27 с.

117. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. -Пермь, 1992.-216 с.

118. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры в дошкольном детстве (методика работы с детьми подготовительной группы д/сада). М., 1994.

119. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. М.: РАО ИРЛ, 1994. - 17 с.

120. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников "Юный эколог" М., Новая школа, 1993. 16 с.

121. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Метод, мат-л для работы с родителями в ДОУ. М.: Новая школа, 1993. - 64 с.

122. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М.: Новая школа, 1996. 48 с.

123. Николаева С.Н. Состояние, проблемы, перспективы экологического воспитания дошкольников. Образование в области окружающей среды. Тезисы докладов научной конференции. Т.1. Казань, 1991. - 82 с.

124. Николаева С.Н. Экологическое воспитание новое направление педагогики. Сбор. "Творческий поиск в экологическом воспитании: опыт работы дошкольных учреждений Москвы"./ Сост. С.Н. Николаева, ч.1. - М.: МИПКРО, 1996. - С. 3-17.

125. Новиков Ю.В. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991.224 с.

126. Овсянникова О.А. Социально-экологическое воспитание ребенка в условиях семьи и дошкольного учреждения. Диссертация канд. пед. наук. Орел, 1997.

127. Огурцов А.П., Панов Е.Н., Лисеев И.К. и др. Биология в познании человека. М.: Наука, 1989. - 256 с.

128. Окружающая среда: Энциклопедический словарь-справочник./ Под ред. Л.Г. Фельдмана. Перевод с нем. М.: Прогресс, 1993. - 640 с.

129. Организация экологического образования в школе/ Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1990. - 214 с.

130. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -287 с.

131. Ошмарин А.П., Ошмарина В.И. Экология. Школьный справочник. Ярославль "Академия развития", 1998. - 240 с.

132. Панова В. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе. Автореф. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996 - 23 с.

133. Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1997.-544 с.

134. Педагогический словарь. Т.П. М.: издат. АПН РСФСР, 1960.774 с.

135. Педагогический словарь. T.I. М.: издат. АПН РСФСР, 1960.774 с.

136. Петерина С.В. Теория и методика повышения эффективности процесса нравственного воспитания в дошкольном учреждении. Дисс. д. пед. наук. СПб, 1991 - 380 с.

137. Петерина С.В. Научно-фундаментальное содержание педагогического образования основа профессионализма. Концепция. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. - 30 с.

138. Петерина С.В. Основы психолого-педагогического научного исследования. Учебное пособие. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. 30 с.

139. Петерина С.В. Моделирование педагогического процесса методология научного познания и профессионального творчества. Межвузовский сбор. науч. трудов. - Ростов-на-Дону: РГПУ, вып.2 1998. - С. 40-47.

140. Петровский В.А., Кларина JI.M. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993 - 102 с.

141. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1985. - 312 с.

142. Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го года жизни. Диссертация канд. пед. наук. 1984.

143. Проект Федерального закона "О государственной политике в области экологического образования и просвещения" Комитет СФ по вопросам науки, культуры, образования. Комитет по социальной политике. М., 1997.

144. Прутченков А.С. Содержание и правила комплексной политико-экономической игры "Новая цивилизация".// Школьные технологии 5, 1998, С.123-132.

145. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: издат "Феникс", 1998.-544 с.

146. Резванов С.В., Драч Г.В. Человек. Культура. Общество. Ростов-на-Дону: НМЦ "Логос", 1993.-237 с.

147. Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М.: Россия Молодая, 1994. - 367 с.

148. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь справочник. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

149. Реймерс Н.Ф. Словарь-справочник . М., 1990. - 295 с.

150. Романов А.А. Воспитание положительных эмоций и чувств в процессе дидактических игр у старших дошкольников. Межвузовский сбор. науч. трудов. М.: Прометей, 1993. - С. 108-122.

151. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.,1959.

152. Самерсова Н.В. Оптимизация экологического образования и воспитания подростков в условиях социокультурной сферы. Автореф. канд. пед. наук. Минск, 1997. -19 с.

153. Самкова В.А., Прутченков А.С. Теоретические подходы и практическая реализация модели экологического воспитания учащихся средних школ. Сбор, тезисов Международной конференции "Школа жизни окружающий мир". - М., 1997. - С. 13-15.

154. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском тексте.// Педагогика 7, 1998. С. 14-20

155. Силина С.Н. Дидактические условия воспитания сознательного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Диссертация канд. пед. наук. 1994.

156. Ситько P.M. Гуманизм народной педагогики.// Культура и мир детства 3, 1998, С. 10-14.

157. Словарь иностранных слов. Под ред. Лехина И.В. и проф. Петрова Ф.Н. Изд. 5-е Гос. изд-во иностранных и национальных словарей. М., 1955.-856 с.

158. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. доктор, пед. наук. М., 1986. - 35 с.

159. Суравегина И.Т. Экологическое образование и культура. Экология и культура. Тезисы I Всемирной научно-практической конференции. Красноярск, 1991. - С. 7-8.

160. Суравегина И.Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования // Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе. Л.: НИИ НОБ АПН СССР, 1990. - 84 с.

161. Суриков В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград, 1994.-29-40 с.

162. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М., 1965. - 182 с.

163. Теплов Д.Л. Экологизация краеведческого направления дополнительного образования школьников. Сбор, тезисов Международной конференции "Школа жизни окружающий мир". -М., 1991.-С. 15-17

164. Технология профессиональной деятельности. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции / Под ред. Е.В. Петру-шева. Белгород: БГПУ, 1995.- 144 с.

165. Ткачев С. Гуманизация педагогики.// Дошкольное воспитание 3, 1996, С. 8-13.

166. Тупичкина Е.А. Программное обеспечение дошкольного воспитания. Армавир, 1997. - 51 с.

167. Уранова Г.Г. Формирование зачатков нравственного долга в процессе игры. Межвузовский сбор. науч. трудов. М.: Прометей, 1993. -С. 102-108.

168. Ускова С.А. Система экологического воспитания и образования младших школьников в педагогическом наследии Сухомлинского. Диссертация канд. пед. наук. Майкоп, 1995. - 164 с

169. Учебно-методическое пособие по реализации программы "Сообщество" в российских детских садах вторая часть учебно-методического комплекта "Сообщество"/ Под ред. O.J1. Князевой. - М.: "Гендальф", 1999.- 112 с.

170. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти томах. Т.11 М., 1948-1952.-56 с.

171. Фарб П. Популярная экология. М., 1971. - 192 с.

172. Федотова A.M. Экологическое воспитание дошкольников. -Пермь, 1992.-287 с.

173. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

174. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 е., ил.

175. Хуторской А.В. Свободное развитие как пространство образования.// Школьные технологии 5, 1998, С. 105-113.

176. Хуторской А.В. Формы эвристического обучения.// Школьные технологии 5, 1998, С. 83-93.

177. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль: "Академия развития", 1997. - 192 е., ил.

178. Чумичева P.M. Моделирование пространства детства в ДОУ как условие сохранения и развития личности ребенка. Межвузовский сбор, науч. трудов. Ростов-на-Дону: РГПУ, вып.2, 1998. - С. 8-24.

179. Шаталов В.Ф. Точка ооры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

180. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика 1989.-336 е., ил.

181. Шаталов В.Ф. Структурные детали системы ненавязчивого обучения // Педагогический вестник 4, 1994, 7 с.

182. Шишкова А.П., Новиков Ю.В. Гармония или трагедия. М.: Наука, 1989.-272 с.

183. Шишлова Е.Э. О воспитании гуманных отношений детей посредством игры (ст. дошкольный возраст). Межвузовский сбор. науч. трудов. М.: Прометей, 1993. - С. 52-59.

184. Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия по курсу охраны окружающей природы./ Сост. Н.Н. Марфе-нин. М.: МНЭПУ, 1988. - 344 с.

185. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников. Диссертация канд. пед. наук. М., 1996. - 175 с.

186. Яницкая Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада (7 год жизни). Кандидатская диссертация. Киев, 1983. - 210 с.

187. Яншина Ф.Т. Эволюция взглядов В.И. Вернадского на биосферу и развитие учения о ноосфере. М.: Наука, 1996. - 222 с.