Развитие культуры здоровья детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Каменская, Татьяна Вилоровна

• Каменская, Татьяна Вилоровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каменская, Татьяна Вилоровна

Введение.

Глава 1. Феномен культуры здоровья как социально-педагогическая проблема.

1.1. Взаимодействие человека с окружающей средой: социально-педагогический аспект.

1.2. Теоретико-методологическое осмысление феномена культуры здоровья.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Проектирование педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья дошкольников.

2.1. Специфические особенности развития культуры здоровья детей дошкольного возраста.

2.2. Образовательная среда дошкольного образовательного учреждения (ДОУ): ее развивающий и здоровьесозидающий характер.

2.3. Модель педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья дошкольников.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Анализ эффективности функционирования педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры детей дошкольного возраста.

3.1. Алгоритм проведения исследования.

3.2. Изучение эффективности разработанной педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья дошкольников.

3.3. Эффективность полученных результатов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие культуры здоровья детей дошкольного возраста»

Состояние здоровья подрастающего поколения в последние годы характеризуется неуклонным ухудшением, что вызывает обоснованную тревогу у многих отечественных и зарубежных ученых (Р.И. Айзман, И.И. Брехман, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев, Ю.П. Лисицын, А.Г. Хрипкова, А.Г. Щедрина и др.; G.F. Anderson, R.K. Manoff, A.Z. Paul и др.).

В начале XX века в книге известного педагога Е.Н. Водовозовой (1901г.) написаны мудрые и важные слова: «Дайте разумное содержание жизни детей дошкольного возраста, и они у вас не будут ни тупыми, ни вялыми, ни безнравственными . Но что значит дать разумное содержание жизни ребенка дошкольного возраста? Это означает умение подыскать . материал, пригодный для разнообразных занятий ребенка, для его игр, упражнений и усовершенствования органов внешних чувств, а также для развития его наблюдательности над окружающей жизнью и природой. Этот материал должен быть доступен для его ума и сердца и должен укреплять его здоровье».

XXI век инициирует проблему качества как приоритетное направление во всех областях социальной сферы, включая образование. Качество человека, качество окружающей среды, качество жизни - ключевые ориентиры инновационного подхода в образовании в целом и - образовании для устойчивого развития (ОУР) в частности. В данном контексте культура здоровья может стать системообразующим основанием нового качества жизни через механизмы достижения нового качества образования.

Проблема качества жизни в последние годы активно обсуждается в исследованиях по экологии, социологии, экономике, педагогике, психологии, культурологи, появляются работы по изучению данного феномена и в педиатрии (В.Ю. Гачко, В.Б. Гриневич, Н.В. Гончар, 2002; А.Г. Чучалин, А.С. Белявский, И.В. Смоленов и др., 2003; А.А. Баранов, В.Ю. Альбицкий, С.А. Валиуллина и др., 2005; С.В. Рычкова и др., 2007).

В Конвенции о правах ребенка отмечается, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь и обеспечение в максимально возможной степени выживания и здорового развития (ст. 6); признается право ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, духовного, нравственного и социального развития (ст. 27). В широком смысле речь идет о качестве жизни ребенка (в контексте нашего исследования - дошкольника), которое осмысливается в трех планах: медицинском (все показатели здоровья детей), психолого-педагогическом (образовательная среда, направленная на формирование и развитие культуры здоровья) и социально-экономическом (питание, активная деятельность, отдых и др.). В психолого-педагогическом аспекте качества жизни дошкольника и формируется смысловое поле нашего исследования.

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, за последнее десятилетие состояние здоровья дошкольников в России резко ухудшилось: снизилось количество детей 1-й группы здоровья (с 23,2 % до 15,1 %), увеличилось число детей с различными отклонениями в состоянии здоровья (2-я группа - с 60,9 % до 67,6 %) и хроническими заболеваниями (3-я группа - с 15,9 % до 17,3 %). Вызывает тревогу усиливающаяся тенденция роста хронической заболеваемости у детей к моменту поступлению в школу (О.В. Виноградская, В.Н. Кордашенко, А.Б. Лагутин, К.Г. Мильнер, О.В. Морозова, О.И. Плешакова, Г.А. Пономарева, Ю.А. Смирнов, Т.Я. Спицина, Н.В. Финогенова, и др.). Влияние таких факторов, как неблагоприятная экологическая обстановка, неправильное питание и низкая физическая активность, приводится в исследованиях Е.З. Годиной, JI.C. Годиновой, П.Г. Койносова, Н.И. Латышевской, Т.М. Максимовой, O.JI. Трещевой и др.

По результатам исследований Института возрастной физиологии РАО, оказывается, что:

80-90 % детей шести - семи лет имеют те или иные отклонения в физическом здоровье;

18-20 % - пограничные нарушения психического здоровья; около 60% - нарушения речевого развития; около 35% - несформированность зрительно-пространственного восприятия; более 30% - несформированность сложно-координированных движений руки и графических движений; более 70% - несформированность интегративных функций (зрительно-моторных, слухо-моторных и сенсо-моторных координаций); примерно у 13% - отмечается компенсаторная леворукость, сопряженная с нарушениями речевого развития; около 25 % имеют замедленный темп деятельности (медлительные дети) и др. (М.М. Безруких, 2002 г.).

В Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы одним из индикаторов развития дошкольного образования является удельный вес численности детей старшего дошкольного возраста, которые будут обучаться в системе предшкольного образования в вариативных формах. Прогнозируется включение детей в систему предшкольного образования: 2 % -в 2007 г., 5 % - в 2008 г., 10% - в 2009 г., 20% - в 2010 г. [262]. Критериями готовности детей к школьному образованию ученые называют «.морфофизиологическую зрелость, развитие психических процессов, в особенности воображения как интегральной психологической характеристики, определенный уровень развития эмоционально-волевой сферы и социальной зрелости.» (Г. Новикова, 2004).

В настоящее время разработано множество образовательных и парциальных программ дошкольного образования, имеющих в качестве ведущего направления - здоровьесбережение и оздоровление, тем не менее проблема развития культуры здоровья дошкольников в общепедагогическом, организационном и технологическом планах системно не разработана, в связи с чем тема настоящего исследования «Развитие культуры здоровья детей дошкольного возраста» является актуальной и перспективной.

Исследование направлено на поиск решения следующих противоречий:

- между пониманием здоровья как приоритетной ценности всеми субъектами образовательного процесса (детьми, родителями, воспитателями) и характером образовательной среды, нивелирующим эту ценность;

- между социальным запросом родителей в ускоренном развитии ребенка и реальным состоянием психических процессов и здоровья детей;

- между необходимым для развития культуры здоровья дошкольников уровнем профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и родительской компетентности и его реальным состоянием.

Цель исследования - создание педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Объект исследования - жизнедеятельность детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Предмет исследования - педагогическая система, обеспечивающая развитие культуры здоровья в процессе жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Гипотеза исследования состоит в том, что если жизнедеятельность детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться в рамках педагогической системы, базирующейся на следующих положениях:

1) мотивы, цели, принципы отбора содержания и его технологического воплощения рассматриваются как единая целостность (система), направленная на развитие культуры здоровья детей;

2) образовательная среда ДОУ имеет развивающий характер как результат обеспечения ее безопасности, экологизации и валеологизации, а образовательный процесс основывается на ключевых идеях педагогики здоровья;

3) педагогические технологии взаимодействия участников образовательного процесса (родители, дети, педагоги) выбираются на основе рефлексивного осмысления субъектности их позиций, то прогнозируемым социально-образовательным результатом может стать развитие культуры здоровья детей.

Задачи исследования:

1. Провести анализ философской, психолого-педагогической, экологической, валеологической и методической литературы, исследующей взаимодействие человека (общества) с окружающей средой.

2. Изучить теоретический и практический опыт, рассматривающий проблемы развития культуры здоровья детей и подростков.

3. Выявить противоречия в подходах к раскрытию исследуемой проблемы.

4. Разработать концепцию и модель педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья дошкольников.

5. Определить релевантные условия, обеспечивающие эффективность модели педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья дошкольников.

6. Разработать авторскую программу для дошкольников «Я живу.» и модульные программы повышения квалификации педагогов ДОУ.

7. Провести диагностико-оценочную деятельность при реализации программ развития культуры здоровья дошкольников и повышения квалификации педагогов ДОУ, изучить педагогические возможности БОС-технологии в развитии культуры здоровья дошкольников.

Методологической основой и теоретической базой исследования являются научные работы в следующих областях:

- методология взаимодействия природы и культуры (В.И. Вернадский, М.С. Каган, В.П. Казначеев, Д. Медоуз, Н.Н. Моисеев, А. Печчеи, Н.Ф. Реймерс, А.И. Субетто, А.Д. Урсул, А. Швейцер, А.В. Яблоков, Г.А. Ягодин и др.);

- психолого-педагогические аспекты самоценности детского периода и его значении в становлении личности, индивидуальности (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.К. Колеченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Н.И. Непомнящая, В.А. Петровский, Н.Н. Подъяков, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Субботский, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон и др.);

- аксиологический подход в системе культурных ценностей цивилизации (З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, О.И. Волжина, В.Г. Воронцова, С.Н. Глазачев, С.В. Дармодехин, Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, Н.Н. Моисеев, P.M. Рогова, Б.А. Титов, А.Д. Урсул, Г.Н. Филонов, Н.И. Элиасберг и др.);

- теории деятельности, исследования по проблеме своеобразия детских видов деятельности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Г.И. Вергелес, В.В. Горшкова, Э.В. Эльенков, П.В. Копнин, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович, В.Г. Нечаева,

A.И. Раев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.);

- теоретико-методологические положения валеологии, концепции культуры здоровья и сущности здорового образа жизни человека (Н.А. Амосов, И.А. Аршавский, В.М. Бехтерев, М.И. Брехман, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев,

B.В. Коган, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, А.Г. Сухарев, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева, Ф.Г. Углов, В.М. Чинарев, Е.А. Шульгин и др.); культурологический подход в системе экологического и валеологического образования (Н.М. Александрова, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.В. Колбанов, Е.В. Никонорова, И.Н. Пономарева, Н.В. Соловьева, А.И. Субетто, И.Т. Суравегина, Л.Г. Татарникова, Е.В. Яковлева и др.);

- формирование первоначальных представлений об окружающем мире в дошкольном возрасте (Н.Н. Вересов, Н.Ф. Виноградова, JI.C. Игнаткина, Н.Н. Кондратьева, Т. А. Маркова, С.Н. Николаева, Н.А.Рыжова, Н.Г. Саморукова, Е.Ф. Терентьева, И.А. Хайдурова, JI.T. Шанасырова и др.);

- акмеологический подход к обучению и воспитанию (Ю.А. Гагин, Н.В. Груздева, А.А. Дергач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова и др.);

- теория и методика дошкольного образования (А.Г. Гогоберидзе, JI.M. Кларина, Е.Е. Кравцова, Е.Г. Кушнина, М.И. Лисина, В.И. Логинова, Н.Я. Михайленко, С.Н. Николаева, С.Л. Новоселова, Т.А. Овечкина, Т.А. Репина, Н.А. Рыжова, П.Г. Саморукова, Ф.А. Сохин, Е.Ф. Терентьева, И.А. Хайдурова и др.);

- осмысление феномена образовательной среды (Ю.Г. Абрамова, И.Ю. Алексашина, Т.И. Бабаева, И.А. Баева, В.Г. Воронцова, С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, С.А. Козлова, В.А. Козырев, В.И. Логинова, В.И. Панов, Л.А. Парамонова, В.И. Слободчиков, Э.В. Соколов, С.В. Тарасов, Е.И. Тихеева, В.А. Ясвин и др.);

- теория и образовательные технологии подготовки воспитателей ДОУ: (Р.С. Буре, Е.И. Казакова, В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, И.А. Кутузова, Т.А. Шиленок, А.И. Щербаков и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы:

1. Анализ философской, психолого-педагогической, экологической, валеологической и методической литературы по теме исследования.

2. Изучение практического опыта работы педагогов по экологическому и валеологическому образованию дошкольников (условия жизнеобеспечения и жизнедеятельности в ДОУ, осуществление образовательного процесса, результаты продуктивной деятельности дошкольников, результаты ППМС (психолого-педагогических и медико-социальных) обследований, систем оздоровления и др.).

3. Моделирование педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья детей дошкольного возраста.

4. Педагогический эксперимент и рефлексия его результатов, методы наблюдения, беседы, опросы, изучение продуктов детского творчества.

5. Педагогическая диагностика составляющих культуры здоровья дошкольников и анализ их динамики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на базе ДОУ № 26, 14, 22, 27, 29, 32, 38, 45, школы № 16 (начальной школы) Василеостровского района СПб и СПбАППО (проведение авторских курсов повышения квалификации педагогов ДОУ). Результаты исследования докладывались на различных районных, городских, региональных, всероссийских, международных конференциях и семинарах: СПб, Международная научно-практическая конференция «Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование», 1997 г.; СПб, Международная конференция «Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды», 1999 г.; СПб, Городской семинар «Технологии экологического образования», 2002 г.; СПб, IV Всероссийскй научно-методический семинар «Экологически ориентированная учебно-исследовательская деятельность в современном образовании», 2004 г.; г. Липецк, IV Всероссийсая научно-практическая конференция «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты», 2004 г.; СПб, Общероссийские форумы «Здоровье России и биологическая обратная связь», 2004, 2005, 2006 гг.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана и апробирована педагогическая система, обеспечивающая развитие культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста в ДОУ;

- дано научное обоснование педагогических возможностей БОС-технологии (технологии Биологической обратной связи) при развитии культуры здоровья дошкольников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дано теоретико-методологическое обоснование ключевым понятиям педагогики здоровья: качество жизни ребенка, здоровье окружающей среды, акме-здоровье человека, экологизация и валеологизация образовательной среды, обеспечение ее безопасности;

- разработана концепция (совокупность идей, положений и принципов) и модель педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья дошкольников; определены педагогические условия использования игровых технологий, технологий творческой деятельности и БОС-технологии в здоровьесозидающем образовательном процессе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: определены условия реализации педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста;

- разработана, апробирована и внедрена авторская программа развития культуры здоровья дошкольников «Я живу .»;

- адаптированы инновационные технологии развития культуры здоровья для детей старшего дошкольного возраста (игровые технологии, технологии творческой деятельности, БОС-технология);

- разработана и апробирована программа повышения квалификации для педагогов ДОУ «Инновационные технологии развития культуры здоровья дошкольников», подготовлены методические рекомендации для педагогов ДОУ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; применением комплекса теоретических, эмпирических и статических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; практическим подтверждением базовых положений исследования в экспериментальной работе, успешной апробацией их в педагогической деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Феномен культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста рассматривается как продукт педагогической суперпозиции («наложения») экологической культуры, валеологической культуры, культуры безопасности жизнедеятельности и представляет собой такую форму бытия, которая организуется человеческой деятельностью, направленной на формирование ответственного отношения человека к таким ценностям, как жизнь, качество жизни, здоровье человека, здоровье окружающей среды, поддержание качества здоровой окружающей среды и здоровья человека за счет ведения здорового образа жизни. Культура здоровья отражает психолого-педагогическую составляющую (наряду с медицинской и социально- экономической) качества жизни ребенка.

2. Педагогическая система, обеспечивающая развитие культуры здоровья, рассматривается как совокупность необходимых и достаточных элементов организации жизнедеятельности в ДОУ, направленных на развитие культуры здоровья детей. Необходимыми элементами системы являются: мотивационно-целевое согласование позиций ребенка и педагога на основе таких дидактических принципов, как системность, комплексность, соответствие возрастным и индивидуальным возможностям, адекватность требований и нагрузок, постепенность (пошаговость), индивидуализация, повторяемость (цикличность повторения); содержание, педагогические технологии, оценивание образовательных результатов и их рефлексия.

Достаточными элементами могут служить профессиональная компетентность педагогов и всех сотрудников ДОУ, их концептуальное единство при разнообразии педагогических стилей деятельности, родительская компетентность, ресурсное обеспечение образовательного процесса. Указанные элементы задают основополагающие векторы проектирования педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья дошкольников, модель которой рассматривается как целостность 5 блоков (концептуально-целевого, содержательного, технологического, организационно-педагогического и результативно-оценочного).

3. Развивающий характер образовательной среды ДОУ проявляется в процессе обеспечения ее безопасности (по линии предоставления ребенку свободы деятельности), ее экологизации (по линии создания здоровой образовательной среды) и валеологизации (по линии обеспечения здоровья субъектов образования). Определены принципы развивающей образовательной среды: ее целостности, природосообразности, безопасности, здоровьесбережения, здоровьетраты, здоровьесозидания, культуросообразности, векторности, адаптивности, «избыточности» (насыщенности), гибкости, вариативности.

4. Ключевые идеи педагогики здоровья (инстинктивности, компенсаторности, подражания и др.) целесообразно рассматривать как приоритетные принципы отбора содержания и выбора педагогических технологий дошкольного образования. Технологическое поле развития культуры здоровья дошкольников основывается на приоритете игровых технологий, технологий творческой деятельности и БОС-технологии.

5. Оценка эффективности разработанной модели педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья, проводится по таким ключевым показателям развития ребенка, как мотивы, представления, умения, отношения и поведение.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап: (1997-2000) - анализ философской, психолого-педагогической, программной и учебно-методической литературы; изучение состояния проблемы; конкретизация темы исследования; составление методики исследования; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап: (2001-2004) - проектирование педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья: разработка концепции, моделирование педагогической системы, определение педагогических условий, обеспечивающих развитие культуры здоровья детей дошкольного возраста. На данном этапе проводился формирующий эксперимент, его цель заключалась в проверке гипотезы, научных и теоретических выводов эксперимента.

Третий этап: (2005-2007) - обобщение результатов проведенного исследования, статистическая обработка полученных данных эксперимента, разработка методических рекомендаций.

Объем и структура работы:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каменская, Татьяна Вилоровна

Выводы по третьей главе

1. Алгоритм изучения эффективности разработанной педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья детей дошкольного возраста, базировался на основных положениях выдвинутой гипотезы исследования, а именно: что ЕСЛИ процесс жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться в рамках педагогической системы, базирующееся на следующих положениях:

1) мотивы, цели, принципы отбора содержания и его технологического воплощения рассматриваются как единая целостность (система), направленная на развитие культуры здоровья детей ;

2) образовательная среда ДОУ имеет развивающий характер как результат обеспечения ее безопасности, экологизации и валеологизации, а образовательный процесс основывается на ключевых идеях педагогики здоровья;

3) педагогические технологии взаимодействия участников образовательного процесса (родители, дети, педагоги) выбираются с учетом рефлексивного осмысления субъектности их позиций,

ТО прогнозируемым социально-образовательным результатом может стать развитие культуры здоровья детей.

2. Анализ эффективности педагогической системы развития культуры здоровья детей осуществлялся комплексно - по всем субъектам образовательного процесса: развития детей, педагогов и родителей. Для педагогов и родителей использовались в основном методы социологического опроса, собеседования, интервьюирования, наблюдения в коллективных формах деятельности. Развитие детей проводилось по уровню сформированности и развития составляющих культуры здоровья , в частности их деятельностных компонентов - компетентностей детей, развитию мотивации, представлений ( знаний), отношений и поведения с использованием доминирующих образовательных технологий - игровых, творческой деятельности и БОС-технологии.

3. Самостоятельную ценность имеют результаты использования в педагогической системе развития культуры здоровья детей дошкольного возраста БОС-технологии, соединяющей элементы технологий игровых, познавательных, рефлексивных и оздоровительных.

203

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической, экологической, валеологической, методической литературы позволил определить понятийное поле исследования: здоровье человека, здоровье окружающей среды, здоровьесозидающая образовательная среда, здоровый образ жизни, качество жизни ребенка, культура здоровья.

2. Дидактический синтез, «суперпозиция» экологического, валеологического аспектов и аспекта безопасности проблемы взаимодействия человека с окружающей средой в плоскости «здоровье человека - здоровье окружающей среды» приводит к осмыслению феномена культуры здоровья ребенка.

3. В диссертации рассмотрены специфические особенности развития культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста:

- высокий уровень пластичности;

- сенсорное восприятие окружающего мира;

- потребность как движущая сила действия и поведения;

- развитие ребенка как результат научения и зеркало практики восприятия;

- процесс подражания как источник возникновения всех специфически человеческих свойств сознания и видов деятельности;

- удовлетворение любопытства ребенка;

- игра как ведущий вид деятельности;

- игра, изобразительная деятельность, сказка, элементарный труд - основы развития отношений;

- единство требований и принципов развития, воспитания и обучения детей для педагогов и родителей (А. Адлер, Р. Ротенберг, 3. Фрейд, и др.).

4. Концепция педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья дошкольников, представляет собой совокупность идей, положений, принципов, которые, взаимодействуя между собой, взаимодополняя и взаимообогащая друг друга, образуют единую целостность.

Конструктивным отражением замысла исследования, результатом его методологической рефлексии выступает концепция педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья, представляющая собой целостную совокупность ключевых идей, положений, принципов.

Среди ключевых идей педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья, выступают следующие: уникальности каждого ребенка в целостности комбинации его физиологических, психологических, духовных и иных характеристик; идея «Я»; ценности жизни, ее каждого периода, ее каждого момента; идея «Я живу.»; качества жизни ребенка в единстве его медицинской, психолого-педагогической (культура здоровья!) и социально-экономической составляющих; идея «Я живу хорошо.».

Модель педагогической системы отражает такие концептуальные положения, как: приоритет игровых технологий и технологий творческой деятельности -ведущий вектор технологического пространства дошкольного образования; программа «Я живу.» - это не программа обучения, а программа жизнедеятельности ребенка в детском саду; развивающий характер образовательной среды детского сада есть результат ее безопасности, экологизации и валеологизации; формирование культуры здоровья происходит не автономно, а пронизывает все составляющие жизнедеятельности ребенка в детском саду.

Моделирование педагогической системы базируется на таких принципах, как: системность, целостность, синергетизм; природосообразность и культуросообразность; здоровьесбережение, здоровьесозидание, здоровьетрата; обеспечение безопасности, экологизации и валеологизации; качество жизни и развития ребенка; готовность к школе по показателям здоровья ребенка и уровня сформированности культуры здоровья.

5. Модель педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста, включает 5 блоков: концептуально-целевой, содержательный, технологический, организационно-педагогический, результативно-оценочный.

6. В исследовании показана эффективность авторской программы «Я живу.», базирующейся на доминантном использовании игровых технологий, технологий творческой деятельности и БОС-технологии. Доказана педагогическая целесообразность использования БОС-технологии при развитии культуры здоровья детей дошкольного возраста.

7. Среди перспективных направлений развития заявленной тематики может стать разработка и экспериментальная проверка вариативных моделей предшкольного образования, исследования их «цены» в контексте здоровья обучающихся и психолого-педагогических условий развития детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каменская, Татьяна Вилоровна, 2007 год

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «Школа- ВУЗ»: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Барнаул, 2000. - 48 с.

2. Агаджанян Н.А., Баевский P.M., Берсенева А.П. Проблемы адаптации и учение о здоровье: Учеб. пособие. Изд-во РУДН, 2006. - 284 с.

3. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования / С.П. Львова, А.А. Вербицкий. М., 1993. - 13 с.

4. Акбашев Т.Ф. Педагогика здоровья: начало пути. Павлодар, 1995.- 114 с.

5. Алексеев С.В., Гущина Э.В. Город и Окружающая среда: Пособие для учителя / Под ред. С.В. Алексеева. СПб.: Крисмас+, 1997. - 123 с.

6. Алексеев С.В., Груздева Н.В. Профильная эколого-образовательная программа: Учебно-методическое пособие. СПб.: СМИО Пресс., 2000. - 104 с.

7. Алексеев С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук.-СПб., 1998.-44 с.

8. Алексеев С.В., Смирнова Е.Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы: Пособие для учителя. СПб.: Крисмас+, 1997. - 96 с.

9. Алексеев С.В., Янушанец О.И., Иванова И.Ф. Экология человека и проблемы гигиенического мониторинга. СПб.: Изд-во "КЭМ", 1994. - 48 с.

10. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - 55 с.

11. Аллакаева Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004. - 22 с.

12. Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004. - № 1-2 (6-7). - 444 с.

13. Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2005. - № 2 (9). -168 с.

14. Анисимова Jl.П. Организационно-педагогические условия преемственности в подготовке детей к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Самара, 1997.-21 с.

15. Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 18 с.

16. Анциферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 61-78.

17. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

18. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / Ашиков В.И., Ашикова С.Г. 2-е изд., доп. - М.: Пед. о-во России, 1998. - 171 с.

19. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.П. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учеб.-метод. пособие. В двух частях. Ч. 1. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996. - С. 48-49.

20. Баевский P.M., Гуров С.Г. Измерьте ваше здоровье. М.: Сов. Россия, 1988. - 96 с.

21. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома: Практическое пособие. М.: АРТИ, 2005. - 175 с.

22. Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М., 1988. - 391 с.

23. Баете А.К. Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2005. - 26 с.

24. Бганга-Церера В.Р. Экологическая проблема: социально-философские основания и пути решения. М., 1993. - 79 с.

25. Безруких М.М. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. М.: Изд-во центр «Академия», 2003. - 416 с.

26. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе. Тула: Арктос, 1996. - 128 с.

27. Безруких М.М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. -2002.-№3.-С. 62-65.

28. Беккер И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 21 с.

29. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

30. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 33 с.

31. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-22 с.

32. Большая медицинская энциклопедия. 3-е изд. - В 29 тт. - М.: Сов. Энциклопедия, 1974- 1988.

33. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

34. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987. -123 с.

35. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

36. Бродский А.К. Краткий курс общей экологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во ДЕАН + АДИА, 1996. - С. 21-25.

37. Быкова Н.Г. Формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении «открытого» типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 21 с.

38. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация.: пер. с англ. М., 1989. -179 с.

39. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание: пер. с англ. -М., 1988.-202 с.

40. Васильев С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 18 с.

41. Васильева Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 21 с.

42. Вересов Н.Н. «Мы земляне» (Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников) // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12. - С. 23-32.

43. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на материале экспериментальной учебной программы по основам экологии для детей 6-ти лет): Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1991. - 18 с.

44. Вернадский В.И. Биосфера. М.: Мысль, 1967. - С. 349-360.

45. Вильчковский Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. Киев: Рад. шк., 1987.- 128 с.

46. Воднева Е.В. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2003. - 25 с.

47. Волынская Е.В. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тула, 2004. 22 с.

48. Воронков Н.А. Основы общей экологии: Учебник для студентов высших учебных заведений. Пособие для учителей. М.: Агар, 1999. - 96 с.

49. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

50. Всемирная организация здравохранения. Основные документы. Женева: ВОЗ, 1991.

51. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,1956. - 519 с.

52. Выжлецов А.Г. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во СПб Университета, 1996.- 152 с.

53. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь справочник по педагогической акмеологии: Учебное пособие. Изд. 2-е. - СПб.: СПбГУПМ, Балт. Пед. академия., 2000. - 222 с.

54. Галкин Ю.Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1990.-С. 11.

55. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию /Перевод с англ., общая ред. и вст. Статья А.Д. Логвиненко. М.: Прогресс, 1988. - 464 с.

56. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры //Экология, культура, образование. М., 1989. - С. 11-18.

57. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1998. -С. 24.

58. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Сотникова Н.Н. Экологическое образование в опыте работы дошкольных учреждений. (Минералооводский отдел образования: проблемы, поиск, опыт). М.: Горизонт, Ставрополь: Сервисшкола, 1999. - 156 с.

59. Гогоберидзе А.Г. Исследовательская работа кафедры в рамках научных проектов: концепция организации образования детей старшего дошкольного возраста // Педагогика детства: петербургская научная школа. СПб., 2005.1. С. 50-64.

60. Голубев В.В., Голубев С.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320 с.

61. Голубева Л.Г., Прилепина И.Ю. Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей (Программа «Из детства в отрочество») // Дошкольное воспитание 2001. - № 1. - С. 44-48.

62. Горелов А.А. Человек-гармония-природа. М.: Наука, 1990. - 192 с.

63. Горшков В.Г. Энергетика биосферы и устойчивость состояния окружающей среды. Итоги науки и техники. Теоретические и общие вопросы географии. -М., 1990, Т.7.-239 с.

64. Гришкина Л.И. Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2004. - 19 с.

65. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону, 1979.264 с.

66. Демина Т.А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды: Пособие для уч-ся 11 кл. общеобразовательных учреждений. М.: АО "Аспект Пресс", 1994.- 160 с.

67. Деркунская В.А. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в игре. Здоровьесберегающее воспитание обучение - развитие детей дошкольного возраста в игре. - М.: Пед. обшество России, 2005. - 128 с.

68. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. М.: Пед. общество России, 2005. - 96 с.

69. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе.-М., 1995.- 125 с.

70. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

71. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 22 с.

72. Детство: Программа воспитания и развития в детском саду / В.И. Логинова и др. СПб: Акцидент, 1996. - 224 с.

73. Доцоев Л.Я., Аксенов В.В., Тутанчиков А.Т., Усынин A.M. Здоровьесберегающее образование в средней школе: Монография. Челябинск: ООО «Рекпол», 2006. - 304 с.

74. Дошкольное образование. Словарь терминов. Дошкольное воспитание и развитие / Сост. Виноградова Н.А. и др. М.: Айрис-пресс, 2005. - 400 с.

75. Ермакова Е.Н. Подготовка студентов педвузов к осуществлению валеологического образования детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 16 с.

76. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: методическое пособие. -3-е изд., доп. СПб.: СПбАППО, 2007. - 112 с.

77. За гармонию взаимоотношений человека с природой / Сост. Гирусов Э.В. -М, 1989.- 172 с.

78. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. -48 с.

79. Зайцев Г.К. Время педагогики здравосозидающей // Народное образование, -2002,-№6.-С. 193-199.

80. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. - 78 с.

81. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.

82. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материалах начального обучения): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1998.-20 с.

83. Зацепина М.Б. Базисные характеристики личности детей дошкольного возраста // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. -№ 5. - С. 80.

84. Здоровье детей категория педагогическая // Воспитание школьника.1999.-№ 1.-С.9.

85. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века. /Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. Изд. 2-е испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2001. - С. 11.

86. Здоровый дошкольник: учебно-методическое пособие. СПб.: ЛОИРО,2000.- 135 с.

87. Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции 28-30 марта 1995г. / Под ред. В.В. Колбанова. СПб.: СПбГУПМ, 1995. - 76 с.

88. Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии: Материалы Второй Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции 25-26 марта 1997г. / Под ред. В.В. Колбанова. СПб.: СПбГУПМ, 1997.- 166 с.

89. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: Материалы Всероссийского совещания. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. - 320 с.

90. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: ИЦ "Академия", 1995. - 347 с.

91. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995. - С. 32.

92. Зубаков В.А. Прошлое и будущее человечества глазами эколога // ОНС. -1997.-№3.-С. 114-128.

93. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования ЗОЖ школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 24 с.

94. Игнатова Л.Ф. Современная технология социально-гигиенического мониторинга детского населения: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. М., 2006. -46 с.

95. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Т.Н. Доронова и др. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 142 с.

96. Изуткин Д.А. ЗОЖ как основа профилактики: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1982.- 18 с.

97. Индивидуальная психология в концепции А.Адлера: дайджест по материалам зарубежной литературы. СПб, 1997. - 84 с.

98. Ишухина Е.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2000. - 24 с.

99. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996. -С. 18-40.

100. Казанникова А.В. Педагогические условия формирования здоровьесозидающей образовательной среды в начальной школе «полного дня»: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2005. - 22 с.

101. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва -Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Костромской гос. пед. ун-т, 1996. - 248 с.

102. Калинина Г.В. Методологические проблемы анализа социального развития и качества жизни общества: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Чебоксары, 2007. - 48 с.

103. Каменская Т.В., Шиленок Т.А. Детский сад как территория здоровья // Экология и образование. 2004. - № 1-2. С. 43-46.

104. Каменская Т.В. Культура здоровья как составляющая качества жизни дошкольника // Вестник молодых ученых З'Об (Серия: Философские науки Г2006). С. 80-83.

105. Каменская Т.В., Шиленок Т.А. Организация экологической среды в дошкольных образовательных учреждениях как педагогическое условие развития экологической культуры детей // Экология и образование. 2001. - № 1-2. - СПб.: Крисмас+, 2001. - С. 42-44.

106. КаменскаяТ.В. Проблема взаимодействия «человек окружающаясреда» и пути ее решения // Актуальные проблемы экологического образования: Сборник научных статей / Под ред. С.В. Алексеева. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. -С. 74-80.

107. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). Минск, 1994. - 211 с.

108. Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1991.16 с.

109. Кашкаров Д.Н. Основы экологии животных. М. - JL: Медгиз, 1938. -С. 80.

110. Кветков В.П. Экологические и медико-биологические мотивы современного образования. Размышления на актуальную тему. Курганск, 1995.-61 с.

111. Кикнадзе Ю.В. Социально педагогические аспекты формирования ЗОЖ и физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1990. - 31 с.

112. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Теория и история: (Проблемы теории исторического процесса). М., 1981. - 288 с.

113. Классов Б.А. Психологические механизмы формирования образа жизни личности: Автореф. дис. канд. псих. наук. Новосибирск, 1996. - 27 с.

114. Когай Е.А. Человек и природа: ценностные регулятивы экологического сознания. М.: Прометей, 2001. - С. 156-157.

115. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН, 1998.-232 с.

116. Колбанов В.В. Теоретические основы формирования здорового образа жизни // Учим и воспитываем детей быть здоровыми: Материалы конф. / Под ред. В.В.Нечепуренко. СПб.: СПбАППО, 2007. - 84 с.

117. Колесникова М.Г. Проектирование профессиональной подготовкивалеолога в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1999.-22 с.

118. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1906. - 308 с.

119. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - 410 с.

120. Кондратьев К.Я., Марчук Г.И. Приоритеты глобальной экологии. М., 1992.-230 с.

121. Кондратьева Н.Н., Шиленок Т.А., Маркова Т. А., Виноградова Т.А. Программа экологического образования детей «МЫ». Азбука экологии. СПб, 1996. - 104 с.

122. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1986.- 17 с.

123. Концепция общего среднего экологического образования / Авторский коллектив. Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной Т.М., 1994. 17 с.

124. Концепция охраны репродуктивного здоровья населения России на период 2000-2004 гг. и План мероприятий по ее реализации // Вестник образования. -2000. № 22. - С. 3-33.

125. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге (проект) / Авторский коллектив. Общая ред. С.В. Алексеева. СПб.: Крисмас +, 1998. -150 с.

126. Корепанова М.В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Волгоград, 2001. - 40 с.

127. Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - С. 12.

128. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка- дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед .наук. -СПб., 1996.-41 с.

129. Кудрис О.В. Философский анализ становления экологического сознания: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1992. - 16 с.

130. Кудрявцев В.Г. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 2000. - №1. - С. 64-77.

131. Купавцева Е.В. Воспитание привычек здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 19 с.

132. Кучма В.Р., Барсукова Н.К., Храмцов П.И. Приоритетные направления формирования ценности здоровья и здорового образа жизни современных подростков // Вестник образования. -2004. № 18. - С. 34-43.

133. Кушнина Е.Г. Педагогические условия эколого-валеологического образования в дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 22 с.

134. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2000. 22 с.

135. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991. -174 с.

136. Липчанская И.А. Становление субъектного опыта ребенка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003. - 22 с.

137. Лисицын Ю.П., Полунина Н.В. Здоровый образ жизни ребенка. М.: о-во «Знание» РСФСР, 1983. - 40 с.

138. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1989. - С. 23-28.

139. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М., 1982. - С. 13.

140. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «детский сад-школа» с валеологической направленностью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1997. - 18 с.

141. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 17 с.

142. Магин В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 18 с.

143. Макаренко Ю.А. Адаптивные возможности организма как показатель уровня здоровья // Актуальные вопросы развития здоровья и профилактики заболевания в детском возрасте в условиях Сибири, Крайнего Севера и Дальнего Востока. Красноярск, 1987. - С. 7-9.

144. Макогон Ю.Н., Котельникова В.Н. О некоторых методологических аспектах формирования ЗОЖ // ЗОЖ: прикладные и психологические аспекты: Матер, респ. науч.-практ. конф. Сыктывкар: Сыкт. Ун-т, 1989. - С. 11-18.

145. Максимова Л.В. Опыт выявления каркаса основных понятий общей антропоэкологии // Эволюционная и историческая антропоэкология. М., 1994.-С. 77-88.

146. Малышевская М.Ф. Формирование содержания дошкольного образования с позиций личностных смыслов ребенка: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 2005. 20 с.

147. Маринина М.Г. Формирование основ культуры здоровья младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2005. - 20 с.

148. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Монография. М.: Изд-во РУДН,1997.-436 с.

149. Маслоу А. Психология бытия / перевод с англ. М.: «Рефл.- бук.», К. «Вакслер», 1997. - 300 с.

150. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. СПб, 1998. -319 с.

151. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: «ЮНИСАМ», 1996. - 192 с.

152. Морачевский В.Г. Проблемы экологии России: сегодня и завтра // Экологические императивы устойчивого развития России. Серия: "Россия накануне XXI века". Выпуск 5. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996. - 192 с.

153. Москаленко В.И. Формирование здорового образа жизни детей в ДОУ // Формирование здорового образа жизни дошкольников. СПб.: СПбАППО, 2007. - 84 с.

154. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1995.-356 с.

155. Надежда» (программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и правам человека). Пущино: ИСАР,1998.-26 с.

156. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблемы здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. -1998. № 6.

157. Никифорова Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2002. - 24 с.

158. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Новая школа, 1995. - 160 с.

159. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. М., 1996. - 34 с.

160. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь, 1992.-214 с.

161. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников. -М.: Новая школа, 1993. 16 с.

162. Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2006, - 42 с.

163. Николаева С.Н. Творческий поиск в экологическом воспитании: опыт работы детских дошкольных учреждений Москвы. Часть 1. М.: МИПКРО, 1996. - 63 с.

164. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический аспект проблемы: Афтореф. дис. . д-ра филос. наук.-М., 1994. 19 с.

165. Новикова Г. Детский сад начальная школа: проблемы преемственности // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 12. - С. 74-77.

166. Новолодская Е.Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Новосибирск, 2003. 23 с.

167. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. М., 1995. - 35 с.

168. Огоньков В.Н. Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования (на примере районного центра): Автореф. дис. канд. пед. наук. Новгород, 1998. - 18 с.

169. Одум Ю. Основы экологии.- М., 1975. 740 с.

170. Одум Ю. Экология: В 2 т. М., 1986. - (Т. 1.) 388 е.; (Т.2.) 376 с.

171. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1991. - 916 с.

172. Окружающая среда и мировое сообщество: Учебное пособие. -Новосибирск: «Сибирский хронограф», 1995. 298с.

173. Орехова Т.Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе общего образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2005. - 45 с.

174. Особенности психологического развития детей 6- 7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 135 с.

175. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. / Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казмина, Н.Н. Бойнович. -СПб.: «Акцидент», 1998. С. 3.

176. Палинчак Ф.Я. Диалектика социально-экологических отношений и экологического сознания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 22 с.

177. Парамонова Л.А. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования // Дошкольное воспитание. -2000.-№11.-С. 58-64.

178. Петленко В.П. Валеология Человека. Здоровье Любовь - Красота: В 5 т. Т. 1: Валеология и мудрость здоровья. - СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1996.-304 с.

179. Петленко В.П. Интегративная медицина XXI века: валеологические проблемы // III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии 28 мая-31 мая 1996г., г. Санкт-Петербург. СПб., 1996. - С. 9-12

180. Петленко В.П, Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПб: Балтийская педагогическая академия, 1999. -124 с.

181. Петровский В.А, Кларина JI.M, Смывина JI.A, Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М, 1993. - 102 с.

182. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1991. - 22 с.

183. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / перевод с англ. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

184. Писачкин В.А. Экологическое воспитание как фактор нравственного формирования личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М, 1986. - 18 с.

185. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997. - 176 с.

186. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М, 1989.- 160 с.

187. Подъяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. -Краснодар, 1997. -58 с.

188. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие дошкольного возраста: концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994.

189. Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников. СПб.: ЛОИПО, 2000.- 188 с.

190. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 210 с.

191. Полтавцева Н.Е. Педагогические условия формирования культуры здоровья у старшеклассников в процессе их исследовательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2003. - 22 с.

192. Поляков В.А. Моделирование системы здорового образа жизни. Модель успеха. Минск: ВЭВЭР, 2000. - 136 с.

193. Пономарева И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания. СПб., 1993. - 11 с.

194. Пономарева И.Н. Проблемы экологии в практике современного педагогического образования: Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области "Экология". СПб., 1994. - С. 34-37.

195. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Центр «Дошк. детство» им. А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 2003. - 335 с.

196. Прохоров Б.Б. Здоровье населения России в XX веке. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.-276 с.

197. Радионова О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в ДОУ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 2000. -24 с.

198. Ребенок дошкольник и воспитывающая среда / Под ред. Е.И.Тихеевой. -Л., 1924.- 165 с.

199. Региональная программа непрерывного экологического образования. -Н. Новгород, 1992. 68 с.

200. Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. -М., 1994. 367с.

201. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья /перев. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 592 с.

202. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Изд. 2. - М.: Учпедгиз, 1946. - 389 с.

203. Рыбак Е.В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Архангельск, 2001.-21 с.

204. Рыжова Н.А. Программа экологического образования дошкольников. «Наш дом природа». - М.: ИСАР, 1998. - 23 с.

205. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений: (Из опыта работы) М.: Линка-Пресс, 2003. - 191 с.

206. Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 49 с.

207. Рычкова С.В. Качество жизни детей школьного возраста и влияние на него хронической гастродуоденальной патологии: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. -СПб., 2007. 38 с.

208. Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2005. - № 12. - С. 3-11.

209. Сахно А.В. Программа курса «Основы валеологии и экологии». -Малаховка: Б.и.; Люберцы: ВИНИТИ, 1993. 45 с.

210. Свирская Л.В. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях. -Новгород: НРЦРО, 1994. 26 с.

211. Седых Н.В. Педагогическая система формирования основ здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2006. - 44 с.

212. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

213. Семенов B.C. Культура человек - философия: к проблеме интеграции и развития // Вопросы философии. - 1982. - №1. - С. 35-51.

214. Сергиенко Т.Е. Взаимодействие педагогов и родителей в формировании здорового образа жизни дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 2007. 21 с.

215. Сердюковская Г.Н. Гигиенические проблемы здоровья подрастающего поколения // Гигиена и санитария. 1992. - № 4. - С. 24-28.

216. Сериков С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Челябинск, 2002. - 39 с.

217. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 280 с.

218. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-пресс, 1995.-383 с.

219. Сметанкин А.А. Открытый урок здоровья. СПб.: Питер, 2005.- 160 с.

220. Соколов Э.В. Образование как саморазвитие личности // Проблемы образования в современной социокультурной ситуации / Отв. Редактор С.В. Тарасов. СПб, 1996. - С. 75.

221. Соловьева Н.В. Экологическая культура как показатель образа жизни современного общества. (Теоретико-методологические аспекты): Автореф. дис. канд. социол. наук. Казань, 1994. - 21 с.

222. Сорина А.К. Проектирование образовательной среды дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Санкт-Птербург, 2005. - 22 с.

223. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - с. 429

224. Социальная технология научно- практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник / Авторы сост. Антонов Ю.Е., Кузнецова М.М., Марченко Т.Н., Пронина Е.И. М.: АРКТИ, 2001. - 208 с.

225. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

226. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника: Автореф. дис. д-ра псих. наук. М., 1983. - 27 с.

227. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: Этюды креативной онтологии. М.: Изд-во фирмы «Логос», 1992. - 204 с.

228. Суханов А.А. Влияние экологически неприятной среды на интеллектуальное развитие детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2005. - 23 с.

229. Сыренский В.И. Залог успеха (валеологические аспекты). СПб.: СПбГУПМ, 1998. - 54 с.

230. Тарасов Л.В. Концепция модели общего образования «Экология и диалектика». М.: «Авангард», 1994.

231. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве: Монография эссе. - СПб.: Крисмас +, 1999. - 171 с.

232. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школы первой ступени). - Изд. 3-е. - СПб.: «Петроградский и К», 1997. -240 с.

233. Татарникова JI.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Изд-во "Петроградский и К", 1995. - 352 с.

234. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: Пособие. Изд. 2-е доп. и перераб. - СПб.: СПГУПМ, 1999. - 172 с.

235. Татарникова Л.Г. Слово как валеологическая технология в системе сопровождения // Валеология в педагогическом пространстве: Монография -эссе. Изд. 2-е доп. библ. - СПб.: Крисмас +, 2002. - С. 122-130.

236. Татарникова Л.Г., Симошина Л.В. Технология валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 105с.

237. Тихомирова О.Б. Формирование валеологической культуры детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саранск, 2004.- 19 с.

238. Толстова С.Ю. Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в ДОУ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 2000. - 22 с.

239. Тюмасева З.И. Валеология и образование: проблемы и решения. Часть 1. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. С. 198.

240. Тюмасева З.И. Комплексная программа и руководство. Непрерывное эколого-валеологическое образование. Часть 2. Начальное общее образование. СТАНЬ ТАКИМ, КАКИМ ЗАХОЧЕШЬ. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995.-54 с.

241. Тюмасева З.И., Смирнов Ю.С., Павлов В.И. и др. Концепция непрерывного экологического образования в Челябинской области. 2-е изд. - Челябинск: ЧГПУ, 2001.-67 с.

242. Тюмасева З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования: Дис. . д-ра пед. наук, в форме науч. докл. Челябинск, 1996. - 47 с.

243. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Экологическое строительство детской души: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - 240 с.

244. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М., 1990. - 123 с.

245. Устойчивое развитие и «Повестка дня на 21 век» (избранные документы). -СПб., 1999. 79 с.

246. Федеральная целевая программа развития образования на 2006- 2010годы.

247. Филиппова С.О. Культура здоровья дошкольников // Дошкольная педагогика. 2001. - № 1. - С. 4-6.

248. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. СПб., 2002. - 336 с.

249. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е издание. - М.: «Советская энциклопедия», 1989.- 815 с.

250. Формирование здорового образа жизни дошкольников: Материалы конференции «Учим и воспитываем детей быть здоровыми» / Под ред. В.В.Нечепуренко. СПб.: СПбАППО, 2007. - 84 с.

251. Фуряева Т.В. Педагогика детства за рубежом: опыт сравнительного исследования // Дошкольное воспитание. 2006. - № 1. - С. 79-84.

252. Хаптанова Т.Г. Реализация потребностно-информационного подхода в половом воспитании подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2002. - 19 с.

253. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Краснодар, 1998. - 50 с.

254. Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М,: Российское педагогическое агентство, 1997. - 245 с.

255. Цуканова Н.И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 1994. 20 с.

256. Шанасырова Л.Т. Влияние эстетического воспитания средствами природы на экологическое мышление дошкольника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1990. 18 с.

257. Швейцер А. Благоговенье перед жизнью: Сборник работ / пер.с нем.

258. A.Швейцер. М, 1992. - 572 с.

259. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: «Наука», 1966. - 301 с.

260. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты. -Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1989. С. 64.

261. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. - Новосибирск: НМИ, 1996. - 49 с.

262. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

263. Экологические основы природопользования: Учебное пособие / Под ред. Э.Л. Арустамова. М.: Издательский Дом "Дашков и К", 2001. - 236 с.

264. Экология человека и валеология: научные и прикладные аспекты здоровья детей и подростков: Материалы научно-методического семинара 10-14 февраля 1997г. / Под ред. С.В. Алексеева. СПб.: Крисмас+, 1997. - 76 с.

265. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред.

266. B.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПНСССР. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

267. Юдин Б.Г. Системный анализ // БСЭ, 3-е изд. - М, 1978, Т. 23. - С. 475.

268. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

269. Environmental History Review 17 (Fall 1993). № 3 P. 13.

270. Clive Porting. A Green History of the World The Environment and the Collapse of Great Civilizations. 1992.