Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ивинская, Надежда Леонидовна

• Ивинская, Надежда Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ивинская, Надежда Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Предпосылки развития информационных технологий в условиях модернизации высшего гуманитарного образования.

1.2. Образовательный мониторинг как основа внедрения информационных технологий обучения студентов негосударственного образовательного учреждения.;.

1.3. Моделирование процесса внедрения информационных технологий в учреждении высшего профессионального образования.

Выводы по теоретической главе исследования.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВУЗА

2.1. Цель, задачи и методы организации опытно-экспериментального исследования.

2.2. Методика реализации дидактических условий внедрения информационных технологий в образовательный процесс высшей школы.

2.3. Анализ и оценка материалов опытной работы, их педагогическая интерпретация.

Выводы по практической главе исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза»

Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях модернизации российского образования качество подготовки специалистов в области информационных технологий (экономистов, менеджеров, бухгалтеров по учету и аудиту, специалистов по компьютерному делопроизводству и др.) является определяющим фактором обеспечения функционирования производственных организаций и поддержания структурных изменений в экономике (64, с. 2)1. Подготовка таких специалистов оказывает воздействия на систему отношений между людьми (инициирует создание новых рабочих мест), на социализацию личности, на систему воспитания и образования (A.B. Сурикова). Специалисты, работающие в сфере информационных технологий, являются носителями знаний современных компьютерных и телекоммуникационных сетей. В связи с этим внедрению информационных технологий в учебный процесс высшей школы уделяется особое внимание. Это развивает такие качества специалистов как: профессиональная компетентность, профессиональная мобильность, профессиональная самостоятельность. Основы профессионализма закладываются в системе профессионального обучения, включающего социальные функции образования для формирования творческих качеств личности и способности молодых людей усваивать знания, вырабатывать умения, приобретать навыки и видеть перспективу (Д.Ш. Матрос, С.Е. Шишов и др.).

Потребность специалистов, владеющих информационными технологиями ощущается практически во всех областях производства и социального обслуживания, а также гуманитарных областях. В связи с этим специалисту

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. такого профиля необходимо иметь базовые знания, которые при необходимости помогут ему в освоении новых видов профессиональной деятельности (В.Ф. Шолохович).

Профессиональная составляющая компьютерного образования предполагает подготовку будущего специалиста к решению задач и обязанностей, для выполнения которых он должен обладать системой профессиональных и психологических знаний, то есть культурой с учетом индивидуальных способностей личности.

Развитие профессионально компетентной личности индивидуально зависит от ряда объективных и субъективных факторов. Трудно представить себе формализованное описание конкретных информационных технологий, с помощью которых идет преобразование личности. Тем не менее, в науке, в последнее десятилетие непрерывно предпринимаются попытки подобного определения «информационной технологии» как системы или системного метода. Так, ЮНЕСКО трактует информационные технологии как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, а также их взаимодействие, ставящее своей задачей оптимизацию форм образования. Основным и ведущим признаком технологий является признак оптимизации или «исчерпывающей оптимальности», который и показывает на качественный скачок и увеличение коэффициента полезного действия объекта (В.П. Беспалько, Г.К Селевко).

Современная высшая профессиональная школа России находится в поиске новых информационных технологий, предопределенном ликвидацией государственного распределения выпускников, связанным с повышением требований к качеству подготовки и несоответствием действующих информационных технологий современным рыночным требованиям.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Новые компьютерные и телекоммуникационные технологии (мультимедиа, дистанционное обучение на основе электронных средств связи, технологии «виртуальной реальности», программно-тестовое обучение, программированное обучение и др.) за последнее время относятся к наиболее популярным в учебном процессе профессиональных образовательных учреждений (Т.В. Гмарин, В.В. Рубцов).

Проблема становления, развития и использования информационных технологий обучения является многоаспектной и многогранной. Совершенствованию технологий обучения во все времена уделялось большое внимание. Идеи программированного обучения, зародившиеся в 50-60-х гг. нашего столетия, рассматривали в своих трудах Б.Скиннер, С. Пресси, Н. Краудер (США), а также Ф. Франк (ФРГ), Б. Фритч (Швейцария) и др.

Позднее, в 80-е гг., введение в образовательных учреждениях учебного предмета - информатики - явилось важнейшим из аспектов будущей информационной технологии. Мы разделяем мнение тех ученых-исследователей, которые считают, что информатика, развиваясь под действием потребности общества, имеет общенаучный характер и представляет собой «комплексную или синтетическую дисциплину», и может быть отнесена к метапредмету (A.A. Дородницин, А. П. Ершов, Л.С. Зауэр, Н .Н. Моисеев, В.И. Сифоров, В.Ф. Шолохович и др.).

Большое внимание отбору содержания образования для этого учебного предмета и анализу его общеобразовательного и социального значения уделено в работах Е.П. Велихова, В.М. Глушкова, А.П.Ершова, A.A. Кузнецова, В.М. Монахова, а также зарубежных исследователей Р. Вильямса, П. Дюге, М. Кларка, К. Мазслина, С. Пейперта, Д. Садкер, М. Вебер, С. Ньето, Г. Жиру, П. Слэтери, Дж. Дженкине и др. .

Вопросы психолого-педагогического обоснования компьютерных и информационных технологий обучения рассматривались в исследованиях П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, Б.Ф. Ломова, Д.Ш. Матроса, Е.И. Маш-бица, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной др.

Существенную роль для определения понятия и содержания информационных технологий обучения представляют работы таких исследователей, как Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, Б.Н. Паньшин, В.В. Шапкин, В.Ф. Шо-лохович.

Анализ состояния использования информационных технологий обучения (ИТО) в профессиональном образовании (В.В. Шапкин, М.Б. Лебедева, О.Г. Прикот, В.И. Сопин, Д.И. Трухин) и региональный педагогический опыт позволяют констатировать, что в практике высшего профессионального образования продолжают доминировать традиционные методы и средства обучения. Несмотря на определенный теоретический уровень разработанности этой проблемы, внедрение ИТО в практику работы высших негосударственных профессиональных учебных заведений происходит все еще медленно. Причинами этому является неполная обеспеченность образовательных учреждений компьютерами, моральное и физическое старение вычислительной техники, узкое использование компьютерной базы - только зачастую на предмете «Информатика».

Качественное разнообразие компьютерных средств обучения, наличие компьютеров дома у обучающихся создает определенные трудности в систематизации изложения, получения практических навыков и умений, а также контроля учебного материала.

Проблемой также остаются различия в начальной компьютерной подготовке студентов. Фактом является отсутствие учебного материала для самостоятельной работы студентов по приобретению профессиональных знаний и умений для реализации разработанного Министерством образования РФ 11-летнего курса информатики и других дисциплин, связанных с использованием информационных технологий в соответствии с требованиями стандарта по конкретной специальности.

В связи с этим возможна организация процессов подготовки студентов, в особенности самостоятельной работы обучающихся на современном этапе. Эти вопросы затрагивались в исследованиях ряда авторов: Е.А. Ершовой, Н.Л. Ильиной, Ю.А. Первина, Т.Б. Соломатиной, В.Ф. Шангина, Т.В. Шангиной и др. Однако обозначенная выше проблема рассматривалась с позиций общей подготовки по информатике и не затрагивалась проблема использования информационных технологий в изучении общепрофессиональных дисциплин при подготовке специалистов по экономике, других гуманитарных специализаций.

Кроме того, на наш взгляд, практическое применение средств информатизации образования во многом сдерживается отсутствием исследований по определению дидактических условий, способствующих оптимальному внедрению информационных технологий. И как следствие, у студентов старших курсов, аспирантов и соискателей, проводящих педагогические исследования, наблюдается недостаточный уровень умений и навыков в моделировании, организации контроля и диагностики учебно-воспитательного процесса с использованием компьютерных и информационных технологий, то есть недостаток подготовки в областях, составляющих основу профессионализма.

Отсюда вытекают противоречия между: # а) стремительным развитием компьютерных и информационных технологий в мировом сообществе и замедленным процессом их внедрения в профессиональную подготовку обучающихся российской высшей школы; б) потребностями образовательной системы и самих педагогов в подготовке к разработке информационных средств обучения и отсутствием необходимых для этого методик проектирования обучающих программ.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему ис-9 следования: какие дидактические условия обеспечивают оптимальное внедрение информационных технологий в образовательный процесс негосударственных учреждений высшего профессионального образования.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практичеекая разработанность послужили основанием для определения темы исследования «Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза».

Из отмеченного вытекает цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить оптимальную совокупность дидактических условий, обеспечивающих внедрение информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза.

Объект исследования: процесс информатизации профессионального обучения будущих специалистов.

Предмет исследования: дидактические условия внедрения информационных технологий обучения студентов.

Гипотеза исследования. Оптимальное внедрение информационных технологий обучения с целью повышения уровня профессиональной подготовки будущих специалистов будет возможно, если выявлены и экспериментально проверены следующие дидактические условия: а) наличие в образовательных учреждениях современных технических средств (персональные компьютеры и их сети, средства мультимедиа, локальные базы данных, необходимые педагогические программные средства), позволяющих реализовать информационные технологии (ИТ); б) достаточный уровень компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий; в) готовность осваивать новое, наличие положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения (студентов и педагогов) к применению информационных технологий; г) создание интегрированных на основе информатики курсов спецпредметов, адекватных новым целям образования и происходящему процессу информатизации общества.

Цель и гипотеза изыскания определили решение следующих задач.

1. Изучить состояние проблемы исследования дидактических условий внедрения информационных технологий в педагогической теории и практике.

• 2. Разработать модель внедрения информационных технологий в учреждении негосударственного высшего профессионального образования.

3. Определить в ходе опытно-экспериментальной работы комплекс дидактических условий, способствующих внедрению и использованию информационных технологий в образовательном процессе.

4. Апробировать в образовательном процессе высшей школы комплекс выявленных дидактических условий и разработать методические рекомендации.

Методологической основой исследования явились: диалектический материализм, определяющий всеобщие законы и категории познания; фундаментальные работы в области философии (А.И. Ракитов, H.H. Трубников, В.А. Штофф и др.); принципы и методы системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.Б. Блауберг, Ф.Ф. Королев, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); методология психолого-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский,

A.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, А.Г. Здравомыслов, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, A.A. Кыверялг, А.Я. Найн, В.А. Ядов); методология психолого

Ф педагогической науки (В.В. Давыдов, Е.И. Машбиц, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф.

Талызина, O.K. Тихомиров); теория информатизации общества и образования (Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, А.М. Довгялло, А.П. Ершов, Б.Н. Паныпин,

B.В. Рубцов, И.В. Роберт, В.В. Шапкин и др.).

База исследования. Основной экспериментальной площадкой был Челябинский гуманитарный институт (ныне образовательное учреждение высшего профессионального образования, имеющее государственную аккредитацию). Дополнительной базой изыскания служили факультеты информационных технологий Магнитогорского государственного университета и Челябинского государственного педагогического университета. Всего в констатирующем и формирующем экспериментах принимало участие 176 студеню тов и 38 преподавателей.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 2001 по 2005 гг. На каждом этапе в зависимости от его задач применялись адекватные методы исследования.

На первом поисково-теоретическом этапе исследования (2001-2002 гг.) проводился теоретический анализ современного состояния проблемы информатизации профессионального обучения студентов; изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме. Это позволило провести концептуальный анализ проблемы, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи исследования, наметить пути их решения. Разрабатывался понятийный аппарат исследования, проведены констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

Используемые методы: анализ литературных источников, системный анализ продуктов деятельности обучающихся, метод исторических аналогий, моделирование, наблюдения, анкетирование, опрос.

На втором опытно-экспериментальном этапе исследования (20022003 гг.) определялись теоретическая и методологическая база для конструирования модели внедрения информационных технологий обучения, как аналога образовательного процесса в профессиональной школе. Данный этап включал в себя подготовку и проведение формирующего эксперимента. Проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению и уточнению совокупности дидактических условий внедрения информационных технологий. Разработан алгоритм процесса отбора содержания специальных предметов на основе информационных технологий обучения, создающий, дидактические предпосылки для проектирования интегрированных курсов «Спецпредмет + информатика». Разрабатывался спецкурс для педагогов по повышению их научного и технологического уровня с целью использования информационных технологий в образовательном процессе.

Используемые методы: анализ и синтез теоретической информации, системный анализ, теоретическое моделирование, педагогический эксперимент.

На третьем заключительно-оценочном этапе исследования (2004-2005 гг.) проводился контрольный эксперимент, в задачи которого входила верификация данных, полученных в формирующем эксперименте, анализ и систематизация полученных данных, обработка и теоретическое обобщение материалов опытной работы. Полученные результаты в ходе опытно-экспериментальной работы подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики с использова-ф, нием ЭВМ и информационных технологий обработки текстовой, графической и числовой информации.

Научная новизна исследования

1. Уточнено понятие «новые информационные технологии», сформулированы принципы информатизации процесса обучения.

2. Разработана модель процесса внедрения информационных технологий обучения студентов в учреждении высшего профессионального образования.

3. Определено содержание основных дидактических условий, способствующих внедрению информационных технологий в образовательный процесс негосударственного вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: а) уточненные понятия «новые информационные технологии», «принципы информатизации процесса обучения», представляющих собой интегрированные семантические образования, являются теоретической базой процесса информатизации высшей школы; б) выделены основные тенденции многоаспектности и междисциплинарного подхода к изучению предмета «Основы информатики и вычислительной техники»; в) экспериментально выявлены дидактические условия внедрения новых информационных технологий в учреждениях высшего профессионального образования, обеспечивающих повышение эффективности процесса подготовки молодых специалистов в условиях информатизации общества.

Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные и апробированные дидактические условия ИТО позволят педагогическим коллективам образовательных учреждений успешнее внедрять новые информационные технологии в образовательный процесс.

Разработанный алгоритм процесса отбора содержания специальных предметов на основе информационных технологий обучения, создаст необходимые дидактические предпосылки для проектирования интегрированных курсов «Спецпредмет + информатика».

Реализация содержания интегрированного курса «Спецпредмет + информатика» поможет студентам освоить новые виды и способы информационного взаимодействия, что, в свою очередь, позволит повысить их конкурентоспособность и уровень профессиональной компетенции.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Модель процесса внедрения информационных технологий обучения студентов учреждений высшего профессионального образования, спроектированная при помощи технологии БАОТ и представляющая собой последовательную декомпозицию функции: подготовить будущих специалистов к использованию НИТ.

2. Комплекс дидактических условий внедрения информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза, включающий: а) наличие в образовательных учреждениях современных средств вычислительной техники (персональные компьютеры и их сети, средства мультимедиа, локальные базы данных), позволяющих реализовывать новые информационные технологии; б) достаточный уровень компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий; в) готовность осваивать новое, наличие положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения (студентов и педагогов) к применению новых информационных технологий; г) создание интегрированных на основе информатики курсов спецпредметов, адекватных новым целям образования и происходящему в обществе процессу информатизации.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивались полнотой анализа опубликованных педагогических исследований по профилю диссертации; опорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции и положения; привлечением к проведению экспертных оценок ученых, преподавателей и специалистов высшей квалификации; использованием таких схем проведения количественных и качественных оценок параметров и характеристик, которые допускают взаимопроверку, косвенное подтверждение или опровержение друг друга; применением мате-матико-статистического анализа на основе современных компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов изыскания осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы на студенческих и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава в Челябинском гуманитарном институте, Магнитогорском государственном университете (2002-2005 гг.); на региональной научно-методической конференции по проблемам гуманизации высшего педагогического образования (Челябинск, 2003 г.); на региональных научно-практических семинарах преподавателей кафедры информатики ЧТИ (Челябинск, 2002-2005 гг.); на второй Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы информатики и информатизационных технологий» (Тамбов, 2003 г.); на заседаниях кафедры педагогики и методологических семинарах Школы педагога-исследователя (рук. проф. А .Я. Найн) Уральской государственной академии физической кулыуры (Челябинск, 2003-2005 гг.).

Основные положения исследования обсуждались на проблемных семинарах кафедр ЧТИ, МаГУ, УралГАФК, а также в форме публикаций, учебного пособия, статей и тезисов. Разработанные методические рекомендации «Методика внедрения информационных технологий» используется преподавателями информатики учреждений высшего профессионального образования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ивинская, Надежда Леонидовна

Выводы по практической главе исследования

1. Проанализировав результаты анкетирования педагогов и студентов, подводя итоги формирующего этапа эксперимента, можно сказать, что подготовка в области информатики оказалась на не отвечающем современным требованиям, недостаточном уровне, следовательно, необходима была дополнительная работа по исследованию и апробации выявленных дидактических условий ИТО и внедрения информационных технологий в образовательный процесс негосударственного вуза.

2. На базе трех вузов был проведен формирующий этап эксперимента, результаты которого подтвердили выдвинутые на теоретическом уровне гипотетические предположения о возможном влиянии дидактических условий внедрения ИТО на уровень профессиональной подготовки обучающихся.

3. В процессе внедрения информационных технологий в образовательный процесс нами разработана и апробирована, на практике логическая структура учебного интегрированного спецкурса «Бухгалтерский учет + информатика».

4. Преподавание в течение трех лет данного интегрированного курса показало эффективность внедрения ИТО в образовательный процесс, которая определяется показателем Р < 1,05, что, несомненно, выше по сравнению с традиционной монопредметной методикой обучения.

5. Проведенный, с целью верификации результатов формирующего эксперимента, контрольный эксперимент позволил получить данные, на основе которых с помощью методов математической статистики выявлена зависимость между введенным нами интегрированным курсом и уровнем профессионализма достигнутого обучающимися при итоговой аттестации.

6. Применение ^критерия Стьюдента для данных по ЭГ и КГ на втором и третьем срезах также показало, что различия в результатах существенны. Существенны и различия в результатах между первым и вторым срезами для каждой из тестируемых групп, ^критерий Стьюдента, применяемый в случае сравнения срезов 2 и 3, показал значимость различий в экспериментальной группе и несущественность различий в контрольной группе. Это надо понимать как фактор «насыщения» для контрольной группы, т.к. за период между срезами 2 и 3 в контрольной группе уровень знаний практически не изменился. В экспериментальной же группе наблюдается дальнейшее накопление знаний по рассматриваемой проблеме.

7. Результаты Тна6л > Ткршпт (8,02 >7,815) при а= 0,05 дают достаточно оснований считать, что уровень усвоения учебного материала в экспериментальной группе, обучающейся по экспериментальной программе интегрированного курса, выше, чем в контрольной. Таким образом, внедрение ИТО в образовательный процесс положительно влияет на уровень усвоения обучающимися содержания спецпредмета и качество успеваемости в экспериментальной группе.

150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключительной части диссертации подведем итоги выполненной работы; сформулируем основные научно-практические выводы, свидетельствующие о правомерности рабочей гипотезы, о выполнении цели и задач исследования.

К основным тенденциям реформирования мировой системы образования относятся: а) переход к гуманистической парадигме образования; технологизация обучения как способ достижения высокого и прогнозируемого уровня обу-ченности в условиях массового обучения; б) перенос содержательных акцентов с усвоения суммы знаний на выработку навыков самостоятельного информационного поиска, обработки и усвоения; в) развитие системы непрерывного образования.

Компьютеризация образования и переход на ее основе к новому содержанию и организационным формам выступают как одна из тенденций модернизации и в то же время как обязательное условие реализации остальных тенденций.

Ретроспективный анализ научно-теоретической, учебно - методической, философской, психолого-педагогической литературы, материалов конференций, журнальных статей, а так же реальной практики позволил: содержательно раскрыть принципиально важные для исследования дефиниции «информационные технологии», «информационная культура педагога», «внедрение информационных технологий»; сделать вывод о значимости формирования и развития информационных технологий преподавателя - базиса и составляющей его профессиональной культуры и профессионального мастерства педагогов; выделить три уровня приобщенности педагога к области информатики и вычислительной техники: а) компьютерная осведомленность (ознакомительный уровень); б) компьютерная грамотность (пользовательский уровень); в) информационная культура; обосновать требования к обозначенным уровням информационной подготовленности преподавателей и обучающихся.

Одним из путей унификации и стандартизации профессионального образования является создание и внедрение образовательных технологий. В подходе к разработке подобных технологий недостаточное внимание уделяется такой характеристике, как передаваемость. Это свойство является основой для реальной оценки и функционирования технологий в системе образования. В ходе исследования было доказано, что свойство передаваемости необходимо закладывать еще на этапе проектирования образовательной технологии, а образовательные технологии создавать в условиях широкого использования НИТ. При этом для реализации свойства внедряемости нужно изменить направленность структуры и содержания комплексов учебных материалов с процесса преподавания на процесс учения. В этом случае роль преподавателя меняется. Если при традиционной форме обучения преподаватель является ключевой фигурой, обеспечивающей предоставление информации и полный цикл управления обучением, то' в новой ситуации он преимущественно консультирует и решает стратегические задачи обучения.

Теоретическими основами организации и проведения педагогического эксперимента явились работы В.И. Загвязинского, JI.B. Занкова, A.A. Кыве-рялга. Количественная оценка результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялась с помощью критериев, разработанных М.И. Грабарем и К.А. Краснянской.

Педагогический эксперимент включал в себя подготовительный и формирующий этапы. Подготовительный этап был направлен на создание экспериментального учебного плана, экспериментальной образовательной программы, на разработку программно-методического обеспечения. Сложность проведения эксперимента заключалась в отсутствии сопоставимых данных результатов деятельности других учебных заведений этого профиля. Главным на подготовительном этапе явилось определение критериев резуль-' тативности эксперимента.

На формирующем этапе, который проводился в течение двух лет, исследовалась готовность личности студента к профессиональной деятельности, позволяющей ему войти в профессиональное сообщество и быстро развиваться в профессиональном отношении (А.Г. Асмолов).

Исследование проводилось в течение трех лет в 6 (шести) академических группах Челябинского гуманитарного института. Основными организационными способами занятий являлись лекции, уроки, семинарские и практические занятия в специализированных кабинетах с использованием компьютерных средств обучения и на объектах народного хозяйства.

В ходе диагностики состояния информатизации процесса обучения в негосударственном вузе определены фактические показатели уровня информатизации учебных заведений по различным параметрам.

Изучение проблемы выявило противоречие между возросшими требованиями к профессиональной культуре преподавателей и фактическим уровнем их информационной культуры, в частности их восприимчивости к широкому и грамотному использованию в образовательном процессе новых информационных технологий и степени овладения ими.

Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия повышения квалификации преподавателей в области НИТ: обеспечение дифференцированного подхода к формированию учебных групп. При их комплектовании должны быть учтены следующие характеристики преподавателей-практиков: текущий уровень подготовленности в области НИТ; уровень профессиональной квалификации (разряд, категория по ETC); профессиональный состав слушателей. Необходимо учитывать также особенности психофизических состояний различных возрастных групп; осуществление взаимосвязи и преемственности отдельных этапов повышения квалификации преподавателей негосударственных учреждений; соотнесение процессов повышения квалификации преподавателей в области НИТ и их профессиональной аттестации, позволяющее учесть особенности познавательной деятельности взрослого человека, где особую роль играют мотивационно-ценностные отношения, а так же уровень профессиональной квалификации преподавателей.

Методические системы, включающие в себя образовательные технологии и функционирующие в условиях информатизации образования, должны обладать свойствами адаптивности. Параметрами адаптивности являются: а) адаптивность к требованиям каждого конкретного учебного заведения; б) адаптивность к формам обучения; в) адаптивность к требованием преподавателей; г) открытость для модификации.

При этом направленность средств НИТ на учебную деятельность обучаемых позволяет создать предпосылки для внедрения современных педагогических и методических новаций в практику обучения.

Поскольку информационные технологии, являясь качественным продолжением компьютерных технологий, находятся в процессе своего развития, то семантическое содержание, педагогический смысл этого понятия продолжает постоянно уточняться. Мы под информационными технологиями обучения понимаем целостную технологическую обучающую систему, представляющую собой интеграцию технической, дидактической, пользовательской и информационно-образовательной среды, обеспечивающую выполнение заранее обусловленной последовательности совместных действий субъектов обучения в условиях информатизации образования, направленных на достижение проектируемых результатов профессиональной подготовки рабочих кадров.

На основе анализа психолого-педагогических концептуальных подходов к процессу обучения, с учетом сложившихся объективных и субъективных предпосылок информатизации образования, изменения целей образования и появления нового элемента педагогической системы - ИТО, мы разработали модель, которая соответствует инновациям, происходящим в образовании и характеризуется такими общесистемными признаками как организованность, иерархичность и целостность. В свою очередь категория «целостность» предполагает настолько тесную связь между элементами системы, что изменение одного из них вызывает изменение других, а нередко, и системы в целом. В связи с этим положением нами теоретически и экспериментально апробированы возможные изменения взаимосвязанных элементов модели (содержание образования, методы, формы, средства, субъекты обучения), а также выявлены дидактические условия, необходимые для оптимального внедрения ИТО в образовательный процесс негосударственного учреждения (ЧТИ).

Под дидактическими условиями внедрения ИТО мы понимаем определенное состояние субъект — объект - субъектной среды образовательного учреждения, возникшее в результате инновационной деятельности педагогического коллектива, способствующее качественному изменению педагогической действительности, уровня профессиональной подготовки учащихся на основе внедрения и использования информационных технологий.

К таковым условиям мы относим: наличие в образовательных учреждениях современных технических средств, позволяющих реализовать информационные технологии обучения (компьютеры и их локальные сети, средства мультимедиа, локальные -на CD-ROM - базы данных и необходимые педагогические программные средства); достаточный уровень компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий; готовность осваивать новое, наличие положительной психолого-педагогической установки субъектов обучения (студентов и педагогов) к применению ИТО; создание интегрированного курса «Бухгалтерский учет + информатика», адекватных новым целям образования и происходящему в обществе процессу информатизации.

Выявленные дидактические условия обеспечивают адаптивность введенному элементу системы - ИТО, а вся педагогическая система получит новое, более высокое качество, обеспечивающее подготовку квалифицированных молодых специалистов.

Проведенное в ходе констатирующего эксперимента анкетирование участников эксперимента показало у студентов недостаточный уровень знаний и умений, входящих в понятие компьютерной грамотности (низкий уровень - 72 % обучающихся, средний - 27 %, при явно выраженной «компьютерной фобии» - 60 % (из-за недостаточности знаний по основам ВТ), и слабую подготовку педагогов к проведению занятий по спецпредметам с использованием информационных технологий. В то же время у субъектов образовательного процесса имеется явно выраженная положительная установка (91 % опрошенных) на использование компьютерной техники в обучении. Это послужило основанием сделать вывод о том, что на этапе констатирующего эксперимента уровень реализации дидактических условий можно отнести к стихийно-информационному.

Все вышесказанное явилось предпосылкой к проведению формирующего эксперимента, основанного на системном подходе к использованию ВТ и ИТ в обучении. Осуществление данного научного подхода можно отнести к информационно-теоретическому уровню реализации информационных технологий в учебном процессе вуза.

В ходе формирующего этапа ОЭР предусматривалось проведение теоретических и практических занятий с педагогами и обучающимися с целью ликвидации пробелов в знаниях и умениях работы с ПЭВМ, выявленных в констатирующем эксперименте. Для педагогов читался спецкурс «Современные информационные технологии в профессиональном образовании», предусматривающий освоение педагогами персонального компьютера и обучение работе с пакетами прикладных программ. Полученные педагогами знания в сфере работы с вычислительной техникой, соответствующие современному уровню подготовки, позволили педагогам интегрировать освоенные способы информационной деятельности в учебный процесс, что привело к количественным и качественным изменениям в использовании ПК в профессиональной деятельности.

На следующем уровне реализации дидактических условий - информационно-эмпирическом - интегрированный спецкурс «Бухгалтерский учет и аудит + информатика» апробировался в образовательном процессе. Реализация данного интегрированного курса может рассматриваться как одно из важнейших дидактических условий ИТО.

В ходе обучения по программе интегрированного курса для обучающихся создавались условия, когда у них возникала потребность и была обеспечена возможность работы на компьютере. Кроме того, на учебных занятиях по предмету «Информатика» формировались знания о сферах применения вычислительной техники в жизни общества, и развивался интерес и мотивация к использованию компьютера в своей досуговой и будущей профессиональной деятельности. Все это было направлено на устранение выявленной во время констатирующего эксперимента «компьютерной фобии», формирование навыков пользователя ПК и повышение уровня информационной культуры.

В результате обучения интегрированному курсу у студентов экспериментальных групп заметно изменился качественный состав знаний и умений, входящих в понятие компьютерная грамотность, по сравнению с обучающимися контрольных групп. Полученные результаты корреляционного анализа в экспериментальных (г = 0,74) и контрольных группах (г = 0,35) говорят о существовании достаточно выраженной прямой связи между успеваемостью по информатике и успеваемостью по спецпредмету, преподаваемому в экспериментальных группах с использованием ИТ. Это позволяет сделать вывод о том, что интеграция двух курсов положительно сказывается на качестве знаний по обоим предметам. Полученные коэффициенты полноты усвоения знаний по интегрированному курсу в экспериментальных группах выше, чем в контрольных: Кэ = 0,0304, Кк = 0,0289. Положительная тенденция наблюдается и по коэффициенту прочности усвоения учебных элементов К„э = 0,99, К„к = 0,94.

Исходя из этого, коэффициент эффективности применяемой технологии, определяемый отношением х ~ К*э / КЛК = 0, 99 / 0,94 = 1,05 больше единицы и, следовательно, эффективность обучения учащихся с помощью ИТ выше, чем обучение студентов по традиционной монопредметной методике.

Анализ уровней обученности студентов показывает, что в экспериментальных группах на высоком уровне обученности находится 48 % обучающихся, на среднем - 40 % и низком - 12%. В контрольных группах -24 %, 31 % и 45 % соответственно.

В качестве критерия проверки эффективности новой технологии применялся критерий х (хи-квадрат). Полученные значения Тнабл > Ткритич (8,02 > 7,815) при X = 0,05, дают достаточно оснований считать уровень усвоения учебного материала в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Это положительно влияет на уровень усвоения содержания спецпредмета и успеваемость в экспериментальной группе.

Таким образом, результаты проведенного формирующего эксперимента дают наглядную картину более высокого уровня обученности студентов в экспериментальных группах, чем в контрольных и могут служить основанием для выводов о повышении качества обучения с использованием ИТО, что свидетельствует о подтверждении выдвинутой нами научной гипотезы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ивинская, Надежда Леонидовна, 2005 год

1. Александров Е.В. На подступах к электронной технологии обучения // Информационная технология в университетском образовании: Сб. статей / Под ред. В.А. Садовничего. - М.: МГУ, 1991. -С. 17-20.

2. Алексеев В.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

3. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев.: Нау-кова думка, 1968. - 87 с.

4. Анисимова Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач // Педагогика, 1998. № 4. - С. 59-69.

5. Анисимова О.С. Методология: функции, сущность, становление. М.: Фирма «ЛМА», 1996. - 380 с.

6. Анри Ф. Заочное обучение и коммуникации с помощью ЭВМ // Перспективы, 1989. № 1. - С. 82-87.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Наука, 1981. - 368 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.-192 с.

9. Балабанов В.К., Фокина Р.Н; О научных основах социального управления дистанционным образованием // Телекоммуникации и информатизация образования, 2001. № 1 (2) - С. 29-41.

10. Белов Г.С. Психолого-педагогические требования к техническим средствам обучения // Технические средства и методы эффективного их применения в учебном процессе профтехучилищ: Сб. науч. тр.

11. Л.: ВНИИ ПТО, 1978. С. 15-26.

12. Белопольская А.Р., Крылова В.А. Сначала алгоритм, потом - машина // Вестник высшей школы, 1994. - № 8. - С. 23-27.

13. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // ИНФО, 1989. № 3. - С. 17-24.

14. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики // Курс лекций. М.: НПО «МОДЕК». 1996. - 318 с.

15. Беляев И.А. Понятийный аппарат педагогических исследований // Метод, рекомендации. Оренбург: ОГУ, 1998. - 46 с.

16. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1988. -160 с.

17. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика, 2003. № 6. - С. 21-27.

18. Бернштейн Э.С. Об информационной потребности и качественном преобразовании информации // НТИ, 1997. № 6. -С. 5-9.

19. Беспалов К.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика, 2003. — № 4. — С. 41-46.

20. Беспалов О.В. Информационные технологии в профессиональной подготовке курсантов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 23 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Высш. шк., 1995. - 336 с.

22. Блауберг И.В. Часть и целое / Философская энциклопедия. Т. 5. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - 740 с.

23. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философскийпринцип системности и системный подход // Вопр. философии, 1987. -№8.-С. 39-52.

24. Бобко И.М., Молоков Ю.Г., Скибицкий Э.Г. и др. Региональный аспект информатизации образования. Новосибирск: ИПСО, 1993. -46 с.

25. Богданов И.В., Крутий И.А., Чмыхова Е.В. Проектирование учебного процесса на базе современных информационных технологий // Телекоммуникации и информатизации образования, 2001. № 1(2). -С. 71-84.

26. Большой энциклопедический словарь. (В 2-х т.) / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 1. - 863 с.

27. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика, 1993. № 5. - С. 12-15.

28. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпа-тии учителей: Дис. . канд. пед. наук. Ворошиловград: ВГПИ, 1988. -234 с.

29. Будущее искусственного интеллекта / Под ред. К.Е. Левитана и Д.А. Поспелова. М.: Наука, 1991. - 302 с.

30. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород: ИПР МС РФ, 1994. - 268 с.

31. Вазина К .Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: ГУПТО, 1997.-242 с.

32. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Минск: Педагогика, 1990. - 24 с.

33. Ващекин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры // Информатика и культура. Новосибирск.: Наука, 1990. - 133 с.

34. Велихов Е.П. В добрый путь // В мире персональных компьютеров, 1988. № 1. - С. 3-7.

35. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование, 1986. № 1. — С. 18-32.

36. Воробьев В.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988. - 303 с.

37. Гарифуллин М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. . канд. пед. наук. Казань: НИИ ПТС АПН, 1987. - 19 с.

38. Гегель Г. Субъективная логика или учение о понятии. Полн. собр. соч. Т.6. - М.: Учпедгиз, 1939. - С. 307-308.

39. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Наука, 1972.346 с.

40. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

41. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. — Киев: Высш. шк, 1974. 208 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: ИТО и П РАО, 1997. - 697 с.

43. Глушков В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики. -М.: Наука, 1986.-486 с.

44. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1982. - 248 с.

45. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: БГПУ, 1994. - 376 с.

46. Городецкая Н.В. Развитие системного мышления студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2004. - 21 с.

47. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно ориентированной системы: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. — Барнаул: БГПУ, 1997. 44 с.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

49. Грибов B.C. К вопросу о понятийно-терминологическом аппарате // Сов. педагогика, 1983. № 3. - С. 14-19.

50. Гриценко В.И., Довгялло А.М. Пути информатизации образования // Информатика и образование, 1989. № 6. - С. 3-12.

51. Гриценко В.И., Довгялло А.М. Информатизация образования // Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах членах СЭВ: Сб. науч. тр. Л.: ВНИИ ПТО, 1990. - С. 18-32.

52. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационные технологии: вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988. - 272 с.

53. Грохульский М.С. MS Windows: Пособие для самостоятельных: Учебное пособие. Екатеринбург: УралЭкоЦентр, 2003. - 214 с.

54. Гурова Р.Г. Социально-педагогические исследования и современность // Сов. педагогика, 1989. № 2. - С. 79-86.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М: Педагогика, 1986. 240 с.

56. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Сов. Педагогика, 1990. № 2. - С. 50-55.

57. Данилина И.И., Пашкова Р.Р. Компьютерные технологии в образовании: Учебное пособие / УГПИ. Екатеринбург, 1993. - 120 с.

58. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика, 2003. № 4. — С. 21-26.

59. Джалалуддин А.К. Применение компьютеров для целей непрерывного образования // Перспективы, 1991. — № 2. С. 72-90.

60. Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: Психолого-педагогические и методические аспекты. Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 363 с.

61. Долинер Л.Н. Компьютерные технологии в образовании: Учебное пособие. Екатеринбург: РГППУ, 2001. - 128 с.

62. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии // Теория и практика физической культуры, 1997. № 2. - С.2-4.

63. Ершов А.П. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988. № 6. - С. 3-31.

64. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

65. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

66. Закон РФ «Об образовании». ~ М.: МП «Новая школа», 1996.- 60 с.

67. Зауэр JI.C. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1999.-23 с.

68. Звонарев С.Г. Дидактические условия формирования умений по использованию компьютерной техники в учебной деятельности учащихся ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. -21 с.

69. Ивинская НЛ. Развитие информационной потребности личности в студенческой среде: Проблемы и перспективы: Сб. тез. Межвуз. науч.-метод. конф. Челябинск: ЧВАН, 2002. - С. 58-62.

70. Ивинская H.JI. Решение прикладных задач в EXCEL // Информатика и образование, 2003. № 6. - С. 62-63.

71. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.-574 с.

72. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

73. Информатизация общего среднего образования: Науч.-метод. пособие // Под ред. Д.Ш. Матроса. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 384 с.

74. Информатика и теория развития. А.К. Айламазян, Е.В. Стась. -М.: Наука, 1989.- 174 с.

75. Информационная технология в университетском образовании: Сб. статей под ред. проф. Садовничего. М.: МГУ, 1991. - 208 с.

76. Информационные технологии в испытаниях сложных объектов: методы и средства / Скурихин В.И., Квачев В.Г., Валькман Ю.Р. и др. Отв. ред. Египко В.М., АН УССР. Ин-т кибернетики им. В.М. Глуш-кова. Киев: Наукова думка, 1990. - 320 с.

77. Информация // Советский энциклопедический словарь, 3-е изд. — М.: 1985.-645 с.

78. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии / Под ред. Г.С. Поспелова - М.: Наука, 1988. - 280 с.

79. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 146 с.

80. Карманова М.А. К вопросу о понятии «педагогическая технология»// Проблемы повышения эффективности обучения в школе и вузе / Под ред. А.Д. Сазонова: Сб. научн. трудов ЮПИ Курган, 1995. - С. 56-64.

81. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М.: Госполитиздат, 1963. - 295 с.

82. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.

83. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971. - 436 с.

84. Концепция непрерывного образования // Народное образование, 1989.-№Ю.-С. 3-12.

85. Корнеев Д.Л. Организационно-педагогические условия внедрения компьютерных технологий обучения студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 22 с.

86. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика, 1989. №2. - С. 72-79.

87. Краткий психологический словарь / Под. ред A.B. Петровского, М.Г. Ярошенко. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

88. Краткий словарь: информатика в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1995.-112 с.

89. Крылова Е.С., Горячев A.B. Проект программы по информатике // Информатика и образование, 1996. — №1. — С. 3-12.

90. Кузина С.А. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 25 с.

91. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: Педагогика, 1985. 232 с.

92. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание //Педагогика, 1994.-Ш.-С. 7-11.

93. Курганский Г.С. Модели, методы и технологии дифференцированного обучения на базе Интернета: Автореф. дис. . д-ра физ.-мат. наук. М., 2001.-36 с.

94. Кыверялг A.A. Исследование проблем политехнической трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодежи. Таллинн: Валгус, 1975. - 314 с.

95. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

96. Ламсдейн A.A., Глейзер Р. Обучающие машины и программированное обучение / Сборник статей (перевод с англ.). М.: Изд. ВИА им. Дзержинского, 1963. - Книга 2. - 346 с.

97. Лекторский В.А., Садовский В.Н. О принципах исследования систем // Вопр. Философии, 1960. № 8. - С. 69-74.

98. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопр. Философии, 1972. № 9. - С. 96-108.

99. Лисьев Г.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием компьютерных и информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000.-23 с.

100. Лотоненко A.B., Собянин Ф.И., Куликов А.Ф. Ценности профессионального образования // Теория и практика физической культуры, 2004. № 6. - С.2-6.

101. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. № 1. - С. 11-17.

102. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра-Спорт, 2004. - 192 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Меж-дунар. гуманит. фонд «Знание», 1997. - 308 с.

104. Материалы информационных технологий: Сб. научно-методической конференции по проблеме информатизации. Пермь:1. ПГПУ, 2004.- 179 с.

105. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. М.: Знание, 1991. - 80 с.

106. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

107. Международный конгресс II ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Международное сотрудничество, 1996. № 12. - С.З -15.

108. Меняев М.Ф. Концепция информатизации учебного процесса в системе непрерывного обучения работников библиотек // Новые информационные технологии в образовании: Обзор информ. Вып.4. -М.: НИИВО, 1993.-80 с.

109. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. науч. ст. Всерос. семинара по методологии педагогики. Волгоград: Перемена, 2003. — 311 с.

110. Методология и технология комплексного специально-педагогического проектирования. — Тюмень: ТГУ, 1997. — 168 с.

111. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у студентов ориентирующихся на педагогическую профессию: Дис. канд. пед. наук. -Казань: НИИ ПТП АПН, 1997. 278 с.

112. Могилев A.B., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика, 1993. № 2. -С. 10-16.

113. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новых информационных технологий обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения: Сб. статей / Под ред. В.М. Монахова.-М., 1991.-С. 4-30.

114. Мотятин О.Н. Напутствие реформаторам: «Не навреди» //

115. Педагогический вестник, 1998. №1. - С. 31 -36.

116. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: Челяб. фил. ИПО МОРФ, 1995. - 288 с.

117. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: ТОО «Версия», 1997. - 256 с.

118. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. - 125 с.

119. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991.-202 с.

120. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением инновационного типа // Монография. Ижевск: ПО «Книга», 2000. - 356 с.

121. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

122. Найн А.Я., Найн A.A. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 151 с.

123. Найн А.Я., Найн A.A. Психолого-педагогические инновации в опытно-экспериментальной работе // Методическая разработка. -М.: Центр развития личности РАО, 1997. 43 с.

124. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Педагогический эксперимент: методика и его организация // Учебное пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

125. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Профессиональная жизнедеятельность педагога: выбор стратегий // Научно-методическое пособие. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 235 с.

126. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека

127. Педагогика, 1998. №4. - С. 3-8.

128. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970. - 205 с.

129. Никифорова Т.А. Комплексная подготовка будущих учителей к использованию систем управления базами данных: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 23 с.

130. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования // Теория и практика физической культуры, 2004. №7. -С.2-10.

131. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физической культуры, 2002. №3. - С. 15-20.

132. Новичков А.И. Информационное поле и образовательная тактика // Специалист, 1996. №8. - С. 27-28.

133. Новое педагогическое мышление // Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 203 с.

134. Новые информационные технологии в процессе формирования информационной культуры студентов: Сб. материалов научно-методической конференции. Владимир: ВГТУИП, 2004. - 268 с.

135. Носколов В.М. Физическое воспитание студентов в условиях экологически неблагоприятной окружающей среды // Теория и практика физической культуры, 2004. № 7. - С.59-63.

136. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991.-224 с.

137. Образование дело приоритетное // Педагогика, 1992. -№ 11-12.-С. 6-9.

138. Образование XXI века. Постановление Правительства Российской Федерации о создании Института ЮНЕСКО по ИТО // Российская газета. 16 марта 1997 г.

139. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях модернизации образования // Педагогика, 2003. № 5. - С. 27-32.

140. Обучение информатике в школе в условиях профильной дифференциации (на примере курса экологической направленности): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 27 с.

141. Оксман В.М., Оксман Л.С. О развитии алгоритмической культуры школьников в условиях компьютеризации // Новые исследования в педагогических науках. Вып. №2 (56). М.: Педагогика, 1990. -С. 52-55.

142. Панюкова C.B. Информационные и коммуникативные технологии в личностно ориентированном обучении // Монография. — М.: ИОСО РАО, 2000. 229 с.

143. Патокин A.B. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 23 с.

144. Пашкова P.P. Пользовательская информатика: Лабораторные работы по теме «Табличные процессоры» (на примере SuperCalc 4): Учебное пособие / Урал.фил. ИНИНФО. Екатеринбург, 1994. - 82 с.

145. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

146. Петрович Н.Т., Цуриков В.М. Путь к изобретению. М.: Молодая гвардия, 1986. - 214 с.

147. Пехлецкий И.Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения. Пермь: ПТУ, 1976. - 120 с.

148. Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование, 1991. № 3. -С. 109-114.

149. Пользовательская информатика: Лабораторные работы по теме «Текстовые редакторы» (на примере редактора ЛЕКСИКОН): Учебное пособие / Урал.фил. ИНИНФО. Екатеринбург, 1994. - 94 с.

150. Поппель Г., Голдстайн Б. Информационная технология -миллионные прибыли: Пер. с англ. / Науч. ред. и авт. предисл. В.В. Симаков. М.: Экономика, 1990. - 238 с.

151. Представление и использование знаний / Под ред. Уэно К., Исидзука M. М.: Мир, 1989. - 86 с.

152. Программа «Информатизация образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг.» // ИНФО, 1993. № 6. - С. 7-12.

153. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

154. Психология в меняющемся мире // Матер, докл. регион, на-учно-метод. конф. Челябинск: ЮУрГУ, 2001. - 222 с.

155. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1975. — 41с.

156. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. — М.: Политиздат, 1991. 287 с.

157. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании // Дидактические проблемы, перспективы использования. М. : Школа Пресс, 1994. - 129 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т.1. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

159. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. // Информатика и образование, 1989. -№ 3. С. 3-16.

160. Рубцов В.В., Алганин Б.Е. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1990. № 1. - С. 3-10.

161. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М.: ЮНИТА, 1999. - 317 с. I

162. Садовский В.Н. Парадоксы системного мышления. / Системные исследования. Ежегодник. — М., 1972. 238 с.

163. Самарский А.А Проблемы использования вычислительной техники и развитие информатики // Вести. АН СССР, 1985. №3. -С. 57-69.

164. Сарануев Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение // Педагогика, 1998. №4. - С. 54-59.

165. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования// Учебное пособие к спецкурсу. — Волгоград: Перемена, 2004. 136 с.

166. Сборник материалов научно-методической конференции по проблемам реформирования высшей школы. Магнитогорск: МГПИ, 1996.- 137 с.

167. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989. - 304 с.

168. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

170. Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

171. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология / Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

172. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения.- Курган: Изд-во «Зауралье». 464 с.

173. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: ИГУ, 1991. - 232 с.

174. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация / Монография. Челябинск: Изд-во «Факел», 1998. — 664 с.

175. Скиннер Б. Обучающие машины // JI.M. Столяров. Обучение с помощью машин. М.: Прогресс, 1965. - 342 с.

176. Слепухин A.B. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 34 с. '

177. Снейди Р. Дж., Бэлл С. Просвещенное руководство: новая теория управления // Педагогика, 1998. №4. - С. 46-53.

178. Соколова Н.М. Технология информационного обеспечения системы образования. Часть 1. Курган: ГлавУНО, 1996. - 28 с.

179. Сопин В.И. Оценка качества педагогических программных средств вычислительной техники // Дидактические основы отбора информации и применения ЭВМ в учебном процессе средних профтехучилищ: Сб. научн. тр. Л.: ВНИИ ПТО, 1988. - С.56-63.

180. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

181. Социально-экономическая природа информационного продукта и информационного ресурса / Под ред. Д.Г. Плахотной. М.: Изд-во МГУ, 1992.-96 с.во МГУ, 1992. 96 с.

182. Стафеев С.А. Развитие компьютерного творчества учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2003. 19 с.

183. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры, 1995. № 7. - С.45-49.

184. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. — М.: Высш. шк., 1984. -С. 11-25.

185. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. - 126 с.

186. Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогическом процессе. М.: МТУ, 1977. -Tl.- 272 с.

187. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 247 с.

188. Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы: Материалы педчтений. Екатеринбург: ИРРО, 1996.-247 с.

189. Трубников H.H. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высш. школа, 1968. - 148 с.

190. Уваров А.Ю. Интегрированный курс «Компьютерное дело» // Информатика и образование, 1997. № 4. - С. 9-19.

191. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.5. М.: Учпедгиз, 1949.356 с.

192. Фарбер В.Г. Некоторые вопросы педагогических применений логики // Сов. педагогика, 1962. № 1. - С. 45-56.

193. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., пе-рераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

194. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

195. Фридман J1.M. Наглядность и моделирование в обучении. -M.: Знание, 1984. -80 с.

196. Хеллента Д. Формирование основ профессионализма // Педагогические технологии, 2001. № 4. - С. 13-17.

197. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование, 1994.- № 1.-С. 13-19.

198. Цевенков Ю.М., Семенова Ю.К. Эффективность компьютерного обучения. М.: Педагогическое общество России, 1991. - 84 с.

199. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития менеджера М.: Интер-пракс, 2004. - 288 е.

200. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога // Сов. педагогика, 1991. № 9. - С. 80-84.

201. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

202. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1998. № 2. - С. 5-13.

203. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения:вопросы терминологии, дидактические аспекты разработки и использования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.2. - Екатеринбург, 1996. - С. 127-139.

204. Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. М.: Пресс, 1995.-304 с.

205. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; Л.: Наука, 1966.-301 с.

206. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Наука, 1997. - 445 с.

207. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.

208. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы педагогической праксиологии // Новые достижение в педагогических науках. Вып. 1 (57). М.: Педагогика, 1991.-С. 3-6.

209. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые достижение в педагогических науках. Вып. 2(58). М.: Педагогика, 1991. - С. 6-9.

210. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

211. Curriculum foundation, principles and issues / Allan С/ Orn-stien, Francis P. Hunkins. - 2 nd ed. - USA, 1992. - 416p.

212. Deny, S. J. (1990). Flexible cognitive tools for problem solving instruction. Paper presented at the annual meeting of The American Educational Research Association, Boston, MA, April, 16-20.

213. Derbolav J. Das «Exemplarische» im Bildungsraum des Gum-nasiums. Dusseldorf, 1957.

214. Derry, S. J. & LaJoie, S. P, (1993). A middle camp for (un) intelligent instructional computing: An introduction. In S. P. LaJoie & S. J. Deny (Eds.), Computers as cognitive tools (pp. 1-14). Hillsdale, NJ: Lawrence Eribaum Associates.

215. Informatics for Primary Education: Recommendations. UNESCO Institute for Technologies in Education. M., 1997.

216. Instructional Design: Implication from cognitives science / Charles К/ West. Lames A. Farmer, Philip M. Wolff. Englewood Cliffs, NL: Prentice Hall, 1991. - 271 p.

217. Internet: на что он способен и что он дает? // Print & publishing. 1996. - №6. - С. 34-37.

218. Jonassen, D. Н. & Grabinger, R. S. (1993). Applicationsof hypertext:

219. Jonassen, D. H. (1978). Assesing cognitive structure: Verifying a method using patent notes. Journal of Research and Development in Education, 20(3), 1-14.

220. Jonassen, D. H. (1991). Objectivesm vs. Constmctivism: Do we need a philosophical paradigm shift? Educational technology: Research and Development, 39(3).

221. Klaus-Dieter Graf. Programmierter Dialog zu Erzeugung Lehrprogrammer. «Zietschrift fur Erziehungwissenschaftliche Forschung»,1. Stuttgart, 1970, N 1.

222. Kommers, P. A.M. (1989). Textvision. Eschede, Netherlands: University of Twente, Educational Instrumentation Department.

223. Meehan E.L. Cognitive education and testing: A methodological approach. New York: Greenwood Press, 1991.-203p.

224. Palincasar A.S. Resiprocal teaching: Working within the zone of proximal development. New Orleans: Information Analysis (070), 1984. -22p. - ED 246385.

225. Papert S. Mindstorms. Children, Computers, and Powerful Ideas. Basic Books, 1980.

226. Parker, J. & Widmer, C. C. (1991). Teaching mathematics with technology. Arithhmetic Teacher, 39(1), pp. 38-41.

227. Pea, R. D. (1985). Beyond amplification: Using the computer to recognize mental functioning. Educational Psyhologist, 20(4), 167-182.

228. Perkins, D. N. (1986). Knowledge as design. Hillsdale, NJ: Lawrence Eribaum Associates.

229. Richter F. Einige Bemerkungen zu den Kategorien Teil und Ganzes. «Deutsche Zeitschrift fur Philosophie», 1965, № 10-11.

230. Technologies for higher education. Journal of Computing in Higher Education, 4(2), 12-42.