Формирование смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тищенко, Андрей Борисович

• Тищенко, Андрей Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тищенко, Андрей Борисович

Введение.

1. СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТИРЫ В МОТИВАЦИОННОЙ СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРА ЗАПАСА.

1.1. Методологические основы изучения смысложизненных ориентиров в мотивационной структуре профессиональной переподготовки офицера запаса.

1.2. Смысложизненные ориентиры в мотивационной структуре учения

2. ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТИРОВ ОФИЦЕРА ЗАПАСА В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ.

2.1. Теоретические основы обучения офицеров запаса на курсах профессиональной переподготовки.

2.2. Андрагогические принципы формирования смысложизненных ориентиров и мотивации учения офицера запаса в процессе профессиональной переподготовки.

2.3 Направления формирования смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки

2.4. Психолого-педагогические условия формирования смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки.

2.5. Выбор и обоснование критериев сформированности смысложизненных ориентиров офицера запаса.

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТИРОВ ОФИЦЕРА ЗАПАСА В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ.

3.1. Задачи, методы и организация экспериментального исследования

3.2. Анализ результатов экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки»

Актуальность исследования. Важнейшим, даже основным видом деятельности человека является учение. Именно способность к осознанному процессу приобретения знаний, умений, навыков, в наибольшей степени отличает человека от других живых существ. В наши дни стало очевидным, что «учиться необходимо, чтобы существовать. То есть, само бытие человека должно быть неразрывно связано с обучением. Только тогда человек в состоянии стать подлинным и цельным человеком» [244 с.35]. Учение становится способом существования человека.

Главным звеном в цепи кризисных явлений и проблем, с которыми человечество столкнулось на пороге третьего тысячелетия, является кризис компетентности современных людей. Именно некомпетентность соответствующих исполнителей и всего нашего общества в целом является первопричиной появления не работающих законов и указов, возникновения национальных и социальных конфликтов, случаев производственных аварий и экологических катастроф, опустошения природных ресурсов и т.п. Главная угроза наших дней для человечества — стремительное отставание способности человека справляться с изменениями в окружающем его мире от темпов этих изменений.

К такому выводу пришли еще в 1970-е годы многие ученые философы, социологи, эдукологи. Вслед за крупнейшим американским деятелем в области образования М.Ш.Ноулзом выход из кризиса компетентности можно усмотреть в создании «чрезвычайной программы доведения компетентности поколения взрослых людей до того уровня, который необходим для их деятельности, адекватной условиям постоянных изменений» окружающего мира. [82 с.43].

По этому поводу известный отечественный ученый А. А. Бодалев высказал следующую мысль: «В стране огромное число людей, которые подвизаются в политике, экономике, сфере управления, в науке, во многих других областях деятельности и не являются при этом профессионалами во всем значении этого слова. И, суммируясь, такой непрофессионализм ведет к громадным потерям в строительстве, во внешней и внутренней политике, в промышленности и в сельском хозяйстве, в управлении ими, в сфере воспитания и образования и во всех других областях жизни народа» [36 с.48].

Примерно до середины XX и педагогика, и психология охватывали своими исследованиями в основном лишь юный, преимущественно даже детский, возраст. Предполагалось или даже открыто декларировалось, что в последующие годы механизмы обучения, развития личности, организация процесса обучения человека существенно не изменяются. В педагогике ученые полагали, что достаточно подробно исследовать процессы обучения в детском, самом благодатном для образования, возрасте и экстраполировать эти закономерности на весь жизненный процесс обучения человека. .

Несомненно, огромной важности стратегическая задача — подготовка молодого поколения. Но экономические, социальные, нравственные проблемы сегодняшнего мира не могут ждать своего решения до завтра. Значит, необходимо предпринимать срочные меры по повышению компетентности взрослых людей, тех, на чьих плечах лежит ответственность за сегодняшнюю жизнь.

Наступившие в последние годы перемены, связанные с изменением системы политических, социальных и экономических отношений, а также вхождение России в рынок, в значительной мере определили перспективы развития системы образования.

Реформирование основ государственного управления, изменение подходов к обеспечению национальной безопасности создали объективные предпосылки осуществления военной реформы и сокращения численности Вооруженных Сил Российской Федерации. Поэтому закономерными являются усилия государства, направленные на решение проблемы успешной адаптации офицера запаса к условиям гражданской жизни, переквалификации и продолжению его общественно полезной трудовой деятельности.

Психолого-педагогической наукой пока еще не создано теории целостного учебно-воспитательного процесса, дифференцированного с учетом специфики образовательного учреждения и направленного на профессиональное развитие личности будущего специалиста. Особенно это имеет значение для вузов, готовящих специалистов на курсах профессиональной переподготовки офицеров запаса.

Разрешение этих противоречий психолого-педагогическая наука пытается найти в гуманизации образования, его личностно-ориентированной направленности, ориентации на развитие личностной и профессиональной индивидуальности обучаемого (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, E.H. Шиянов).

Личностно-развивающее направление обучения требует превращения обучаемого из пассивного реципиента готовых знаний и умений, из объекта обучения и воспитания в активного субъекта самообразования и воспитания. Способность личности к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации, критическому отношению к себе создает предпосылки для постоянного ого профессионального роста, развития себя как субъекта профессиональной деятельности. Только тогда, когда личность начинает сознательно творить самою себя, достраивая недостающие ей элементы, она становится субъектом социального творчества, формируя себя как личность всестороннюю и гармоничную. Достичь такого уровня развития личности возможно только в том случае, если в учебном процессе будут реализованы акмеологические и андрагогические подходы (А.А.Деркач, С.Н.Бегидова, А.А.Бодалев, С.И.Змеев, Н.В.Кузьмина, М.И.Станкин и др.).

Складывающиеся в нашей стране социально-экономические условия требуют существенного реформирования Вооруженных Сил. Одним из следствий реализуемых правительством в этом направлении мер является большое число военнослужащих, увольняемых с военной службы в связи с сокращением Вооруженных Сил Российской Федерации. Сокращению в первую очередь подлежат военнослужащие, достигшие, как правило, 45-летнего возраста предельного возраста для военной службы. В подавляющем большинстве это старшие офицеры.

Учитывая не только личностную, но и социальную значимость процесса адаптации к условиям гражданской жизни военнослужащих, уволенных с военной службы, Постановлением Правительства Российской Федерации (№ 844 от 23.08.1993 г.) закреплено решение о создании в стране на базе государственных высших учебных заведений центров переподготовки военнослужащих.

Теоретической основой педагогических технологий реализуемых в этих центрах в настоящее время являются работы Г.С. Абрамовой, В.Т. Ащепкова, A.A. Бодалева, К.И. Бузарова, A.M. Васильева, A.A. Деркача, С.И. Змеева, И.А. Зимней, М.Р. Кудаева, Н.В. Кузминой, Б. Ливерхуда, А.К. Марковой, З.К. Мере-туковой, A.C. Огнева, A.A. Реана, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнина, A.A. Сляднева, К.Д. Чермита и др. Однако теория и педагогическая практика переподготовки не в полной мере учитывают смысложизненные ориентиры как фактор мотивации учения офицера запаса. Об этом свидетельствует то, что не многие из военнослужащих, увольняемых в запас, проявляют желание пройти переподготовку, а те, кто прибыл на курсы переподготовки, после посещения нескольких занятий теряют к интерес к переобучению (МЛЗ. Дмитриева).

Таким образом, можно утверждать, что в теории и практике профессиональной переподготовки сложились следующие противоречия: между известными теоретически обоснованными педагогическими технологиями мотивации учения человека в период его возрастной зрелости и низкой продуктивностью этих технологий в процессе переподготовки офицера запаса; между потребностью в формировании внутренних побуждений учения офицера запаса и отсутствием знаний о педагогических условиях формирования смысложизненных ориентиров и мотивации его учения в процессе профессиональной переподготовки.

Выявленные противоречия послужили основанием для постановки проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования продуктивных смысложизненных ориентиров и мотивации учения офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки.

Решение этой проблемы определило цель исследования: выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования продуктивных смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки.

Объектом исследования является процесс профессиональной переподготовки офицера запаса. i

Предмет исследования - педагогические условия формирования продуктивных смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки.

В основу исследования положена следующая гипотеза.

При увольнении офицера в запас его смысложизненные ориентиры нивелируются. Формируется, как правило, состояние экзистенциального вакуума. Эффективность процесса профессиональной переподготовки офицера запаса может быть обеспечена, если: формирование продуктивных смысложизненных ориентиров будет рассматриваться как приоритетная цель профессиональной переподготовки офицера запаса; будет определена специфика формирования продуктивных смысложиз-ненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки; будут определены критерии сформированности продуктивных смысло-жизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки; будут созданы психолого-педагогические условия (целевое обеспечение; критериальное обеспечение; содержательное обеспечение; процессуальное обеспечение; методически-технологическое обеспечение) формирования продуктивных смысложизненных ориентиров.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач: исследовать специфику трансформаций смысложизненных ориентиров офицера после увольнения в запас; теоретически обосновать связь смысложизненных ориентиров офицера запаса с мотивацией его учения в процессе профессиональной переподготовки; выявить особенности формирования продуктивных смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки; обосновать критерии сформированности смысложизненных ориентиров офицера запаса; обосновать психолого-педагогические условия формирования продуктивных смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки; экспериментально доказать эффективность предложенных психолого-педагогических условий формирования продуктивных смысложизненных ориентиров офицера запаса.

Методологической основой исследования явились: системный подход (И.В. Блауберг, В.И. Варшавский, В.П. Кузьмин, H.H. Моисеев, А.Н. Северцов и др.); личностный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, E.H. Шиянов); культурологический подход (А.И.Арнольдов, Н.А.Бердяев, М.С.Каган, В.М.Межуев, Н.С.Розов, А. Швейцер и др.); акмеологический подход (Г.С. Абрамова, A.A. Бодалев, A.A. Деркач,

M.B. Дмитриева, С.И. Змеев, A.K. Маркова, A.C. Огнев, A.A. Реан, Г.К.

Селевко, В.А. Сластёнин и др.); андрагогический подход (С.И. Змеев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузмина, Б.

Ливерхуд, А. Маслоу, М. Ноулз, К. Роджерс и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью комплекса методов исследования.

Теоретические методы: сравнительный анализ, синтез, моделирование, исторический и логический методы, теоретическое обобщение результатов исследования.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, мониторинг, тестирование, контрольные задания, устный опрос, недописанный тезис.

Методы математической обработки информации: методы определения количественных показателей исследования, формы квалиметрического фиксирования (таблицы, графики, диаграммы).

Теоретическая значимость исследования

Полученные в результате исследования научные знания:

- расширяют теоретическую базу системы профессиональной переподготовки должностных лиц и государственных служащих, вынужденно меняющих профессию в период своей возрастной зрелости представлениями о психолого-педагогических условиях формирования продуктивных смысложизненных ориентиров;

- уточняют представления о механизме формирования смысложизненных ориентиров офицера запаса на этапе нового жизненного выбора.

Научная новизна исследования:

- обнаружена значимая связь направленности смысложизненных ориентиров офицера запаса с мотивацией его учения в процессе профессиональной переподготовки;

- обоснованы критерии сформированное™ смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки (общий показатель жизненных ориентаций, цели жизни, интерес и эмоциональная насыщенность, результативность жизни, локус контро-ля-Я, локус контроля-жизнь, уровень личностной тревожности, уровень ситуативной тревожности, учебная активность); выявлена специфика создания психолого-педагогических условий формирования продуктивных смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки (формирование смысложизненных ориентиров является приоритетной целью профессиональной переподготовки офицера запаса; необходимо создание среды, порождающей продуктивные смысложизненные ориентиры; •разъяснение сущности кризисов «взрослости» и «зрелости», механизмов формирования состояния экзистенциальной тревоги; проведение имплицитных тренингов самооценки, уровня притязаний и причинно-следственных схем).

Практическая значимость работы

Практическая ценность диссертационной работы состоит в том, что ее результаты позволяют: уточнить цели и задачи системы профессиональной переподготовки офицеров запаса; использовать полученные знания о психолого-педагогических условиях формирования продуктивных смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки; повысить эффективность процесса профессиональной переподготовки офицера запаса.

Положения, выносимые на защиту

1. Имеется значимая связь направленности смысложизненных ориентиров офицера запаса с мотивацией его учения в процессе профессиональной переподготовки.

2. В период увольнения офицера в запас его смысложизненные ориентиры нивелируются. Формируется, как правило, состояние экзистенциального вакуума.

3. Критериями сформированности продуктивных смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки являются: общий показатель жизненных ориентаций; цели жизни; интерес и эмоциональная насыщенность; результативность жизни; локус контроля-Я; локус контроля-жизнь; уровень личностной и ситуативной тревожности, уровень учебной активности.

4. Профессиональная переподготовка офицера запаса имеет специфику и требует создания психолого-педагогических условий:

- формирование смысложизненных ориентиров должно быть приоритетной целью профессиональной переподготовки офицера запаса;

- необходимо создание среды, порождающей смысложизненные ориентиры, разъяснение сущности кризисов «взрослости» и «зрелости», механизмов формирования состояния экзистенциальной тревоги;

- следует проводить имплицитные тренинги самооценки, уровня притязаний и причинно-следственных схем.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом к изучению проблемы переподготовки офицера запаса; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; непротиворечивостью сформулированных положений и выводов имеющимся теоретическим представлениям, их согласованностью, как между собой, так и с результатами анализа массива экспериментальных данных; валидностью используемых методов; корректным применением методов математической статистики и репрезентативной выборкой испытуемых.

Реализация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты работы, внедрены в работу с преподавателями и слушателями офицерских курсов переподготовки и повышения квалификации Ставропольского военного института связи Ракетных войск, в учебный процесс Военной академии Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого на кафедре военной акмеологии и кибернетики и используются в учебной дисциплине «Профессионализация военных педагогических кадров» для преподавателей и адъюнктов, обучающихся по дополнительной профессиональной программе для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

Апробация работы. Основные положения диссертации нашли отражение в 7 публикациях. Результаты исследования представлялись на Московском Международном Форуме по проблемам науки, техники и образования «III Тысячелетие — новый мир. Региональные проблемы и национальные достижения», на IV Международной научной конференции «Экология и безопасность жизнедеятельности» в Пензе, на Первой заочной Международной научно-технической конференции «Инфотелекоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании», на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика - региону» в Ставрополе, на межвузовской научно-методической конференции «Новые образовательные технологии» в Ставрополе, на 48 научно-методической конференции «Университетская наука — региону. Личность: культура и образование». Научные статьи представлялись также в сборниках научных статей ПГАТИ и на ХХУ1-ХХУШ научно-технических конференциях ФРВИРВ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав с выводами по каждой из них, заключения, списка литературы и приложения. Она оформлена на 239 страницах текста, иллюстрированного 21 таблицей и 19 рисунками. Библиография включает 303 источника, 62 из которых на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тищенко, Андрей Борисович

ВЫВОДЫ

Выполненное диссертационное исследование позволило выработать ряд рекомендаций, которые будут способствовать формированию смысложизнен-ных ориентиров и учебно-мотивационной структуры офицера запаса в ходе его профессиональной переподготовки.

Полученные в ходе исследования теоретические и практические результаты позволяют утверждать, что в нем достигнуты поставленная цель и задачи, а гипотеза и положения, выносимые на защиту, получили подтверждение.

Созданы условия для дальнейшего поиска путей совершенствования системы профессиональной переподготовки. Прогностический потенциал проведенного диссертационного исследования обусловлен возможностью определения нескольких подходов и на их основе - нескольких направлений дальнейшей работы, в частности таких, как:

- определение критериев достижения уровней сформированности психолого-педагогических условий процесса профессиональной переподготовки;

- теоретическое обоснование, разработка и апробация интегральных критериев оценки уровней сформированности СЖО;

- определение, разработка и апробация критериев достижения уровней готовности преподавателей курсов профессиональной переподготовки к взаимодействию с офицерами запаса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретически обосновано влияние смысложизненных ориентиров офицера запаса на мотивацию его учения в процессе профессиональной переподготовки. В период увольнения офицера из рядов Вооруженных Сил Российской Федерации в запас в связи с достижения им предельного возраста (42.45 лет) рецидивы кризиса взрослости резонируют с рецидивами кризиса зрелости, разрушают СЖО, разрушая либо блокируя личностную мотивационную структуру учения как учения офицера.

2. Выявлена специфика смысложизненных ориентиров офицера запаса. Регенерации СЖО, личностной мотивационной структуры учения офицера запаса препятствует его менталитет зрелого офицера Российских Вооруженных Сил. Генезису экзистенциальной мотивационной структуры препятствует хорошее психофизиологическое состояние организма, относительно высокий уровень соматического здоровья военного пенсионера 42-45 лет. Мотивацион-ная структура учения офицера в период увольнения его в запас пребывает в состоянии стагнации, а СЖО - разрушены.

3. Доказано, что формирование смысложизненных ориентиров у офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки имеет свои особенности. Общие принципы формирования СЖО и мотивации учения офицера запаса в ходе его профессиональной переподготовки должны основываться:

- на подходе к формированию СЖО как к приоритетному психолого-педагогическому условию, направлению и цели профессиональной переподготовки офицера запаса;

- на осознании офицером запаса закономерностей развития собственной личности в период взрослости, ее самореализации и самоактуализации в процессе формирования (в результате ее социализации и воспитания на курсах профессиональной переподготовки), понимания значимости для социальных институтов государства его индивидуальности и уровня профессионального развития;

- на организации учебного процесса с направленностью на офицера, на его мировоззрение и мироощущение, на оказание помощи в осознании важности наиболее значимых общечеловеческих и жизненных ценностей, некоторыми из которых являются терминальные: альтруистические установки, развитие личности; профессиональное творчество; семья и дети, охрана и укрепление здоровья; умения осуществлять саморегуляцию, ориентирование на такие виды трудовой деятельности, которые связаны с творчеством;

4. Обоснованы критерии сформированности СЖО офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки: высокий общий показатель жизненных ориентаций; цели жизни; интерес и эмоциональная насыщенность; результативность жизни; локус контроля-Я; локус контроля-жизнь; низкий уровень личностной тревожности; низкий уровень ситуативной тревожности, высокая учебная активность.

5. Доказана эффективность формирования СЖО и мотивации учения офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки при обеспечении совокупности психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: реализация андрагогического, гуманистического и индивидуально-личностного подходов; создание среды, порождающей смысложизнен-ные ориентиры; разъяснение сущности кризисов «взрослости» и «зрелости», механизмов формирования состояния экзистенциальной тревоги; имплицитные тренинги самооценки, уровня притязаний и причинно-следственных схем. Получено экспериментальное подтверждение улучшения количественных показателей сформированности СЖО офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тищенко, Андрей Борисович, 2005 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.

2. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Смысл жизни. -М.: Мысль, 1991. 299с.

5. Абулъханова К.Л. С.Л. Рубинштейн — ретроспектива и перспектива / Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. — М.: Академический проект, 2000.

6. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

7. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. М., РАГС, 1995. - 108с.

8. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта //Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. -М.: ИПРАН, 1997, с. 56-57

9. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2т. Т.1 .М.,1980.

10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977

11. Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы? //Психол. журнал. 1994. №3.

12. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности //Психол. журнал. 1996. №6.

13. Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации//Возрастная физиология. Руководство по физиологии. Л.: Наука, 1975.

14. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973.

15. Ананьев Б.Г. Избранные псгосологические труды: В 2-х т./ Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. — 230с.

16. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977. -362с.

17. Анохин П.К. Избранные труды. М., 1978. С.54-108.

18. Анохин П.К. Операжающее отражение действительности//Вопросы философии. 1962. - № 7. - С.173-175

19. Арьес Ф. Возрасты жизни//Философия и методология истории. М., 1977.

20. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. -М., 1993. 297 с

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.- 158с.

22. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. -М.: МГУ, 1990. -367с.

23. Ахлестин К.Н., Пикан В.В., Шамов Т.И. и др. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе. -М.: Ml IIУ, 1994. С. 8-12.

24. Ащепков В.Т.Адаптационные проблемы высшей школы России// Подготовка специалистов в области образования: Опыт педагогических вузов России. Вып.VIII СПб. Изд-во РГПУ им. А.Г. Герцена, 1999 с 237-250.

25. Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни //Психол. журнал. 1994. №1.

26. Бегидова С.Н. Теория и практика профессионально — творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта: Дис. докт. пед. наук: 13.00.04, 13.00.01/АГУ- Майкоп, 2000.-438 с.

27. Бердяев H.A. Смысл Истории. М., 1990. -176с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.

29. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. // Педагогика. — М., 1996. — № 1

30. Биррен Д., Бэрон Р. Социальная психология. Ключевые идеи (Сер."Мастера психологии").— СПб.: Питер., 2003. -512 с.

31. Битуева А. В. Исследование структуры ценностных ориентации госслужащих // Развитие психологической и профессиональной культуры госслужащих. — М.: РАГС, 2000

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.-С.32-57.

33. Боголюбов В.И. Педагогическая технология // Сов. педагогика. 1991. -№9.-С. 123-128

34. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: Изд -воРАУ, 1993.- 12с

35. Бодалев А. А. Изучение взрослого человека — важная задача акмеологи-ческой науки. — М.: РАГС, 1996.

36. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М.: Флинта-Наука, 1998

37. Бодалев A.A. О предмете акмеологии//Психол. журнал. Т. 14. - 1993. -№5 - С.73 - 79

38. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1971.

39. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. для студ. сред, и высш. учеб за-вед.,слушателей ИПК и ФПК.-Ростов н/Д, Творческий центр «Учитель»,1999.-560 с.

40. Большой толковый психологический словарь /Ребер А. Том 1 : Перевод с английского. М.: Вече, ACT, 2000. - 592 с.

41. Бочаров В. В. Антропология возраста. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

42. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте //Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. №2, С. 3-13.

43. Брушлинский А. В. Проблема психологии субъекта. — М.: ИП РАН, 1994.

44. Бузаров К.И. Воспитание, развитие и формирование личности в контексте традиционных и современных традиций. Майкоп.: АТУ, 2000. - С.27.

45. Варшавский В.И., Поспелов Д.А. Оркестр играет без дирижера. Размышления об эволюции некоторых технических систем и управлений ими.- М., 1984.-С.73-78

46. Васильев В.К. Условно-компенсаторные пути в самореализации // Психология / Под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект, 1999.

47. Василюк Ф.Е. Типология переживаний различных критических ситуаций //Психол. журнал. 1995. №5.

48. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш шк., 1991. 204 с.

49. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336с.

50. Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после шестидесяти. М.,1989.

51. Военная психология и педагогика. Учебное пособие /Под общей редакцией В.Ф. Кулакова. М: Совершенство, 1998. 384 с.

52. Военная доктрина Российской Федерации. Указ Президента Российской Федерации № 706 от 21 апреля 2000 г.

53. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.: 1956.-241с.

54. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991 .-С.118.

55. Выготский С.Л. Лекции по педологии. — Ижевск, 1999, с 216.

56. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

57. Гамезо.М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999.

58. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. — Д.: ЛГУ, 1986.

59. Гиндилис Н.Л. Процесс индивидуализации как «путь к себе»//Психол. журнал. 1996. №1.л

60. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: "ЧеРо", 1996.

61. Глуханюк Н.С. Психология безработицы. Введение в проблему. Монография для научных работников и специалистов. Изд.2 М.: Московский психолого-социальный институт 2003. 84 с.

62. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1999.-496с

63. Грабовская Л.В. Образ "Я" ребенка в мире культуры //Ребенок в мире культуры. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.

64. Городетская И.М. Исследование мотивации учения и труда безработных //Ананьевские чтения -98: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1998.

65. Гусева Г. А. Объективные и субъективные факторы изменения ценностных ориентации государственных служащих // Экономика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса.;— М.: РАГС, 1999.

66. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М.: РАУ, 1993.

67. Деркач А. А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. — М.: 1995.

68. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. —М.: РАГС, 1998.

69. Деркач А. А. Теоретические проблемы акмеологии / Психология личности: новые исследования / Под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. — М.: ИП РАН, 1998.

70. Деркач А.А. Акмеология: Учебное пособие / А.Деркач, В.Зазыкин. — СПб.: Питер, 2003.—256с.

71. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Сочинение в пяти томах. — М.: РАГС, 1999-2001.

72. Деркач А. А., Зазыкин В. Г., Синягин Ю. В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. — М.: РАГС, 1999

73. Деркач Б.Г., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. Монография. М.: МПА, 1998. - 148с.

74. Дейнека О.С. Экономическая психология. СПб., 1999.

75. Джемс У. Личность // Райгородская Д.Я. Психология личности. Самара: Бахрах, 1999.

76. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил Российской Федерации /Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: Военное издательство, 1994, с. 199-237.

77. Дмитриева М.В. Изучение мотивационной структуры личности безработных //Ананьевские чтения -98: Тезисы научно-практической конференции. -СПб.: 1998.

78. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издат. центр «Академия», 1996. 224с

79. Дружинин В.Н Психология. Учебник для гуманитарных ВУЗов. СПб.: Питер 2003. 651 с.

80. Загвязинский В.И.,Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие для педагогических ВУЗов. -М.: Академия ИЦ 2003. -208 с.

81. Зимняя И.А. Гуманизация образования . — М.: Исследовательский центр, 1996-98. Вып. 1-3.

82. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учеб. пособие для вузов.- М.: Флинта: Наука, 1999.- 152с.

83. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. — 512 с.

84. Знания на службе развития. Отчет Всемирного банка. М.: Весь мир, 1999.

85. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.- 102с.

86. Каган М.С. Философия культуры. -СПб, 1996. 415с.

87. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. - С. 18-19.

88. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

89. Климов Е. А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. — 1994. — № 1

90. Кобелева О. В. Ценностный контекст управленческой деятельности руководителя / Психологические и акмеологические проблемы управленческой деятельности.— Ульяновск: УлГУ, 1997

91. Ковалев В.И. Введение в современное НЛП. Психотехнологии личностной эффективности. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Флинта 2004. 552 с.

92. Кон И.С. Социология личности. М.: Наука, 1967.

93. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216с

94. Котельников H.H. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения / Формирование личности специалиста в вузе. -Грозный, 1980. С. 29-37.

95. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д; РГПУ, 1994. - 64с.

96. Краткий психологический словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, 1998.

97. Крайг Г. Психология развития.Изд.9.Мастера психологии. — СПб.: Питер, 2004. 940 с.

98. Кроник A.A. Life-line и другие новые методы в психологии жизненного пути. М., 1993.

99. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-методич. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с

100. Кудаев М. Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы. Майкоп: Изд. АГУ. -1997.-194 с.

101. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

102. Кузьмин В.П. Системный подход: исторические предпосылки и гносеологические основания // Знание-сила. 1982. - № 2.

103. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шул.: Изд-во ШЛИ, 1995. - 23 с.

104. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980.- 168с.

105. Кузьмина H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа , 1990. 118с

106. Куницына В.Н. Сила "Я" и самоуважение // Психология /Под ред. А.А.Крылова. М.: Проспект, 1999.

107. Левин К. Намерение, воля и потребность. М., 1970.

108. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Инс-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288с

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - С. 24-28.

110. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики. — В: Понятийный аппарат педагогики и образования. — Вып. 2. — Екатеринбург, 1996.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1979.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1972.

113. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. — М.: Смысл, 2000. — 18с.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т.1.- 391с.; Т.2.- 318с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М., 1981. 186с

116. Лернер И.Я. И научность, и мастерство // Советская педагогика. -1986. -№4. С.82-85.

117. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. Калуга, 1994.

118. Линяева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости //Вопр. психол. 1998. №2. с.7.

119. Лихачев Б.Т. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Прометей, 1992. - 526с

120. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.

121. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.

122. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Изд. полит.лит-ры, 1976. 142с.

123. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с. - (Психол. наука- школа)

125. Маслоу А. X. Мотивация и личность // Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999.

126. Массен П., Конгер Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология зрелости и старения. М., 1997.

127. Межуев В.М. Культура как объект познания // Философские проблемы культуры. -М, 1984. С. 63-65.

128. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. М., 1999. С. 30-33.

129. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. — Москва — Воронеж: МПСИ, 1996.

130. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии, 1998. № 1. - С. 44-53.

131. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. М.: Мос.Психолого-социальный институт (МПСИ), 2003.- 184 с.

132. Моисеев H.H. Алгоритмы развития. М., 1987. - С. 7-12.

133. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981.

134. Музарбеков Г. И. Исследование психологических механизмов от ношения госслужащих к здоровью / Сборник аспирантских работ. М.: РАГС, 1998

135. Мурашко С. Ф. Развитие профессионального «Я» государственных служащих. — М.: МААН, 1999

136. Немов P.C. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. — М.: ВЛАДОС, 1997.

137. Никандров В.В. Вербально-коммуникативные методы в психоло-гии(беседа и опрос).Учебное пособие для ВУЗов. -СПб.: Речь 2002. -72 с.

138. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997. -144 с.

139. Никандров В.В., Новочадов В.В. Метод тестирования в психологии. Учебное пособие для ВУЗов СПб.: Речь 2003. 39 с.

140. Никандров В.В. Наблюдение и эксперимент в психологии. Учебное пособие для ВУЗов СПб.: Речь 2002. 103 с.

141. Новейший философский словарь /Составитель A.A. Грицанов. — Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. 896 с.

142. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. М: Воениздат, 1994. - 526 с.

143. Общая психология: Учебник /Под общей редакцией профессора A.B. Карпова. М.: Гардарики, 2002, 232 с.

144. Общая и прикладная акмеология. Ч. 1, 2 / Под ред. А. А. Деркача. -М.: РАГС, 2001

145. Огнев А. С. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. — Воронеж: ВГУ, 1997.

146. Огнев А. С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих. — Воронеж: ВГУ, 1998.

147. Олпорт Г. Открытая система в теории личности. М., - 1960. - С. 15-38.

148. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики.- М.: Академия ИЦ, 2002. 272 с.

149. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512с

150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 512 с.

151. Петровский А.В.^Ярошевский М.Г Психология. Учебник для ВУЗов. Изд.2. М.: Академия ИЦ 2002 512 с.

152. Петровский A.B. Теоретическая психология. Учебное пособие для студентов психологических факультетов ВУЗов. М.: Академия ИЦ 2003.496 с.

153. Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. № 2. 1998.

154. Петрушин С.В Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). Руководство практического психолога. Изд.З М.: Академический проект 2004. 256 с.

155. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости //Вопр. психол. 1998. №2.

156. Пишо П. Психологическое тестирование (Сер." Концентрированная психология") СПб.: Питер 2003. 160 с.

157. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

158. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. —1. М: Высшая школа, 1981.

159. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. — М.: Наука, 1982

160. Положение о порядке прохождения военной службы. Указ Президента РФ от 16.09 1999г. №1237

161. Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психологических состояний личности- М.: Пер Сэ 2004. 176 с.

162. Прыгин Г.С. Основы психодиагностики. Принципы и методы. История развития. Основы психометрики. Учебное пособие для ВУЗов. М.: УМК Психология 2003. - 198 с.

163. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Учебно-методическое пособие для психологов. М.: Мое. Психолого-социальный институт (МПСИ) 2003. - 400 с.

164. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 2001. 440 с.

165. Психология и педагогика высшей военной школы /Под редакцией A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. 366 с.

166. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Мысль, 1987.

167. Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского.1. М.: Политиздат, 1990

168. Психотерапевтическая энциклопедия. — СПб.: ЗАО Питер, 1999.

169. Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

170. Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова.- СПб.: Питер. 2004. 464 с

171. Реан A.A. Формирование личности // Психология /Под ред. A.A. Крылова. -М.: Проспект, 1999.

172. Реан А.А.,Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для ВУЗов. СПб.: Питер. 2004. - 432 с.

173. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуальности и ее социально-философский смысл. -М/. Политиздат, 1984.-141с.

174. Рерих Н.К. Культура почитание света // Мир через культуру (ежегодник).-М., 1990.-С.54

175. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. -М.: Просвещение, 1992.-155с

176. Российская педагогическая энциклопедия. — Т. 1. — М., 1993; Т. 2. — М., 1999.

177. Роуз С. Душа после смерти. СПб., 1994.

178. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х Т. / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. 485с.

179. Рубинштейн C.JI О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АН СССР, 1958.-147с

180. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

181. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: «Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во ЭКМОС, 1999.-352с

182. Сапогова Е.Е.Задачи по общей психологии. Учебное пособие для ВУЗов. М.:Аспект-Пресс, 2001. 447с.

183. Северцов А.Н. Главные направления эволюционного процесса. М., 1967.-С. 14-23.

184. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 253с

185. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272с.

186. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь 2003. - 350 с.

187. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека//Вопросы психологии. 1986. № 6.

188. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике разви-тия//Вопросы психологии. 1991. № 2.

189. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная Пресса, 2000.

190. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - №4.-С.72-80.

191. Сляднев A.A. Самооценка сенсорно- перцептивных способностей как фактор учебной активности курсанта: Дис.канд.псих.наук.-Ставрополь, 2000.

192. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.,1995.

193. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1979.

194. Сочивко Д.В., Ичева И.Г. Психологическая структура интереса // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5.-JL, 1985.-С.20-26.

195. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Москов. психолого-социальный инст-т; Флинта, 1998.-368с

196. Степанова Е.И. Психология взрослых — основа акмеологии. СПб., 1995.

197. Степанова Е. И. Психология взрослых. Экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000.

198. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. — JL, 1981.

199. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.

200. Столович JI.H. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972.271 с.

201. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-736 с.

202. Строевой устав Вооруженных Сил Российской Федерации /Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. — М.: Военное издательство, 1994, с. 407-508.

203. Сухомлинский В.А. Изб. пед. соч. В 3-х Т. М, 1979. -Т.1. - 550 е.; - Т.2.-384с

204. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. Сер. «Педагогика и психология». -М.: Знание, 1983. № 3. - С. 14-21

205. Титов В.Б. Профессионализация военных педагогических кадров: Учебное пособие. М.: В А РВСН имени Петра Великого, 2004. -169 е.

206. Толстых A.B. Возрасты жизни. М.,1988.

207. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психического развития человеческой жизни //Принцип развития в психологии. М.,1978.

208. Устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации /Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. — М.: Военное издательство, 1994, с. 520-394.

209. Устав гарнизонной и караульной служб Вооруженных Сил Российской Федерации /Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. — М.: Военное издательство, 1994, с. 520-394.

210. Устав Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1987.-31 с.

211. Улыбина Е.В Психология обыденного сознания. М.: Смысл 2001.263 с.

212. Уман А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы. -М.:МГПУ, 1997.-208С

213. Узнадзе Д.Н. Общая психология. Тб., 1940. - С. 484.

214. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе»

215. Федеральный закон «О статусе военнослужащего»

216. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.

217. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

218. Франкл В. Основы логопедии. Психотерапия и религия. — СПб: Речь, 2000.-286 с.

219. Фрейд 3. Психология бессознательного. Мастера психологии СПб.: Питер 2004. 400 с.

220. Фромм Э. Искусство любить//Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.

221. Фромм Э. Иметь или быть? М.,1990.

222. Фромм Э. Человек для себя. М.: Прогресс, 1992.

223. Хайдеггер М. Бытие и время. -М., 1977.

224. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Учебное пособие для ВУЗов. Мастера психологии. Изд.2. -СПб.: Питер 2003.- 860 с.

225. Чермит К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы. — Майкоп.: АТУ, 2001.- 202 с.

226. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.

227. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функции мозга. —М.: Наука, 1985. -200с

228. Шадриков В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2003. - 136 с.

229. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982

230. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996.

231. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / Пер. с нем. М., 1992. - 576с.

232. Шибутани Т. Социальная психология. — М.: Прогресс, 1968.

233. Шихи Г. Возрастные кризисы. СПб., 1999.

234. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь, 1991. - 205с.

235. Штетнер Р. Профессионализм как условие продвижения по службе / Государственная служба. Карьера и профессиональный рост. Зарубежный опыт. — М.: РАГС, 1996

236. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.,1996.

237. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1996.

238. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.,1994.

239. Яблокова Е. А. АКМЕ как феномен развития группы, общности // Акмео-логия. — 2002. — № 1

240. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. — М., 1994.

241. Ясько A.M. Личностный подход к воспитательной деятельности // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С.70-73.

242. Aker G.F. The identification of criteria for evaluating programs in adult education. — Doctoral dissertation. — Univ. of Wiskonsin, Madison, 1962.

243. Alpert-Gillis, L. J., & Connell, J. P. Gender and sex-role influences on children's self-esteem. Journal of Personality, 1989, № 57, p. 97-113.

244. Ames C. Children's achievement attributions and self-reinforcement: Effects of self-concept and competitive reward structure // Journal of Educational Psychology, 70, 1978.

245. Apprendre a etre — P., Unesco, 1972.

246. Atkinson J. W., Litwin G. H. Achievement motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoid failure // Journal of Abnormal and Social Psychology, 60, 1960.

247. Boulton M. & A Smith P. K. Issues in the study of children's rough-and-tumble play /In M. N. Block A. A. D. Pelligrtal (Eds.). The ecological content of children's play. Norwood, NJ: Ablex, 1989.

248. Bromley D.B. Age and Adult Education. // Studies in Adult Education. — Newton Abbot, Oct 1970. — W. 2, N 2.

249. Chamberlain M.N. The competencies of adult educators. //Adult Education. — Wash., 1961. — N 2.-p. 78-83

250. Cooley C. Human Nature and the social Order. N.Y.: Scribners, 1912.

251. Damon W. & Hart D. The development of self-understanding from infancy through adolescence. Child Development, 1982, № 63, p. 841-864.252. deCharms R. Personal Causation. N.Y., 1968.

252. Darkenwald G.G., Merriam S.B. Adult Education: Foundations of Practice. — N.Y., 1982.

253. Elig T. W., Frieze I. H. A multi-dimensional scheme for coding and interpreting perceived causality for seccess and failure events //Catalog of Selected Documents in Psychology, 1975, 5.

254. Erikson E. H. The problem of ego identity. In E. H. Erikson (Ed.), Identity and the life cycle: Selected papers. Psychological Issues Monograph, No. 1,1959.

255. Erikson E. H. Childhood and society (2nd ed.). New York: Norton, 1963.

256. Erikson E. H. Identity, youth, and crisis. New York: Norton, 1968.

257. Erikson E. H. On generality and identity. Harvard Educational Review, 61, 24, 1981, p. 9-269.

258. Erikson E. H. Young man Luther. New York: Norton, 1985.

259. Erikson E. H. & Erikson J. M. Generality and identity. Harvard Educational Review, 51, 1981, p. 249-269.

260. Feather N. T. Attribution of responsibility and valence of success and failure in relation to initial confidence and task performance //Journal of Personality and Social Psychology, 1969, № 13.

261. Garvey C. Children's talk. Cambridge. MA: Harvard University Press, 1984.

262. Gendlin E.T. A Theory of Personality Change // Personality Change / Ed. P.Worchel, D. Byrne, N.Y.: Wiley, 1964.- P. 100-148

263. Hanusa B. H. & Schuiz K. Attribution mediators of learned helplessness // Journal of Personality and Social Psychology, 35, 1977.

264. Heider F. The Psychology Interpersonal Relations. N.Y., 1958.

265. Hunt B., A Hunt M. Prime time. New York: Stein & Day, 1975.

266. International yearbook of educational and instructional technology. 1978/79. -P. 258.

267. Isenberg, J. & Qulsenberry N. L. Play: A necessity for all children. Childhood Education, 1988.

268. Johncock C. The development of fitness programrns at reynella east high school // Achper national journal. 1988. - № 120. - P. 31 -34

269. Kanfer F. Self-management methods //Helping People Change. N.Y., 1975.

270. Kant I. The Critique of Pure Reason, trans, by Norman Kemp Smith (London), 1953, B229.

271. Knowles M.S. The Modem Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. — Chicago, 1980.

272. Knowles M.S. Andragogy in Action: Applying modern principles of adult learning. — San Francisco, 1984.

273. Levinson, D. J. The seasons of a man's life.New York: Knopf, 1978.

274. Levinson D. J. A conception of adult development. American Psychologist, 1986, №41, 3-13.

275. Levinson D. J. The seasons of a woman's life: Implications for women and men. Presented at the 98th annual convention of the American Psychological Association, Boston.

276. Levinson D.J. A second career: The possible dream. Harvard Business Review, 1983, p. 122-129.

277. Maslow A.H. Toward a psychology of being. — N.Y., 1968.

278. McClelland D. C. The Achieving society. Princeton. N.Y., 1961.

279. McClelland D. C. Managing motivation to expand human freedom. // American Psychologist, 33, 1978.

280. McClelland D. C. What is the effect of achievement motivation training in schools // Teachers Collage Record, 74, 1972.

281. Moulton R. W. Motivational implications of individual differences in competence // Motivation and Achievement. Washington, 1974.

282. Neugarten B. L. The awareness of middle age. In B. L. Neugarten (Ed.), Middle age and aging. Chicago: University of Chicago Press, 1968b.

283. Nicholls J. G. Causal attribution and other achievement cognition: Effects of task outcome, attainment value, and sex //Journal of Personality and Social Psychology, 31, 1975.

284. Perkinson H.J. The Socratic approach to education today // Education today. -1985.-Vol.35.-N 1 -P.20-28.

285. Phares J. Locus of control //H. London, I.E. Exner. Dimensions of Personality. N.Y., 1978.

286. Robinson C.O. Criteria for the education of adult educators. // Adult Education. — Wash., 1962. — N 4. — p.243-245

287. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-image. Princeton: Princeton University Press, 1965.

288. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal controk of reinforcement // Psychological Monograpys, 80, 1966.

289. Schertel K. Psychologisches Institut der Ruhr-Universitat Bochum, 1976.

290. Schmalt H. Leistungsthematische Kognitionen // Kausalattribuierungen, Erfolgserwarnungen und Attekte //Zeinschrift fur experimentelle und angewandte Psycologic, 26, 1979.

291. Silber K.H. Some Implications of the History of Educational Technology: We're All in this Together // Brown J.W., Brown S.N. Educational Media Yearbook, 1981. Littleton, Colorado, Libraries Unlimited, P. 21

292. Skinner B.F. Science and Human Behavior. N. Y., 1953.

293. Sohn D. Affect-generating powers of effort and ability self attributions of academic success and failure // Journal of Educational Psychology, 69, 1977.

294. Smith R.M. Learning How to Learn. Applied Theory for Adults. — Milton Keynes, 1983

295. Spencer M. B. Self-concept development. In D. T. Slaughter (Ed.), New Directions for Child Development, 1988, № 42.

296. Stevens S. A neural quantum in sensory discrimination //Science, 177,1972.

297. Technologia kaztatcenia wrozwoju / Pod. red. F. Sanuszkiewicza, S.Jarmara. -Warszawa: PWN, 1978. C. 302

298. Towards a Developmental Theory of Andragogy. Nottingham, 1986; P. 3637.

299. Vaillant G. The climb to maturity: How the best and brightest came of age. Psychology Today, 1977.

300. Weiner B., Kukla A. An attritional analysis of achievement motivation //Journal of Personality and Social Psychology, 1970, № 15.

301. Weiner B. Theories of Motivation. Chicago, 1972.

302. Wortman C. B. & Dinzer L. Is an attribution analysis of the learned helplessness phenomenon viable //Journal of Abnormal Psychology, 1978, 87.1. МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ1. Утверждаю1. РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ1. МИНОБОРОНЫ РОССИИ)

303. ВОЕННАЯ АКАДЕМИЯ РАКЕТНЫХ ВОЙСК СТРАТЕГИЧЕСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ1. А.Абрамовимени Петра Великогог. Москва, 109074 2005 г. Л1. АКТ1. На №об использовании результатов диссертационной работы

304. Тищенко Андрея Борисовича в учебном процессе Военной академии Ракетных войск стратегического назначенияимени Петра Великого

305. Начальник кафедры военной акмеологии полковник

306. Профессор кафедры военной акмеологии полковник1 » марта 2005 г.