Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хаертдинов, Ильгизар Миннисламович

• Хаертдинов, Ильгизар Миннисламович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хаертдинов, Ильгизар Миннисламович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННО СТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ГРАЖДАНСКОМ ВУЗЕ.

1.1. Феноменологическая характеристика функций ценностей и ценностных ориентаций. Ценностный подход в структуре военно-профессиональной подготовки специалистов.

1.2. Государственный, общественный и личностный компоненты аксиологической характеристики военного образования в условиях трансформации нравственных ценностей общества.

1.3. Теоретико-методологические основания изучения мотивов личности в контексте их обусловленности ценностными ориентациями в процессе военно-профессиональной подготовки офицеров запаса. go

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ГРАЖДАНСКОМ ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ АКТУАЛИЗАЦИИ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОГО АСПЕКТА ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:.

2.1. Моделирование процесса формирования ценностно-мотивацион-ной сферы личности специалиста в условиях военно-профессиональной подготовки офицеров запаса в гражданском вузе.

2.2. Критериальная характеристика и методика исследования динамики сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности специалистов в гражданском вузе.

2.3. Педагогические условия и перспективные направления формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе»

Актуальность темы исследования. Современный этап мирового развития характеризуется острейшими социально-экономическими конфликтами и политическими противоречиями. Конец биполярной блоковой системы привел к существенному изменению. принципов стратегической» стабильности в мире. Вопреки господствовавшим в последнем десятилетии многочисленным оценкам и прогнозам в настоящее время наметилась устойчивая тенденция к повышению роли и значения военной силы, в обеспечении реализации политических и; экономических интересов отдельных государств мирового сообщества, тогда как. целый ряд политических институтов, формировавших такие: оценки и прогнозы в сфере международной безопасности^ показал свою полную несостоятельность и вступил в полосу жесточайшего кризиса.

Базовой основой боеготовности каждого воинского формирования? является его укомплектованность офицерскими кадрами и их высокая профессиональная подготовленность к выполнению обязанностей по должностному предназначению® процессе повседневной и боевой деятельности. 1

Существующая в настоящее время система военного образования построена поведомственному принципу, ее максимальная производительность по военно-профессиональному ресурсу не обеспечивает потребности в комплектовании воинских формирований военной организации страны офицерскими кадрами первичного должностного звена, что свидетельствует об исчерпании внутренних резервов развития, связанного с увеличением объемов и" повышением качества подготовки: офицерских кадров* Кроме того, даже при существующей производительности системы военного образования, значительная часть ежегодно выпускаемого ею офицерского состава в кадрах воинских формирований не закрепляется, т.к. досрочно прекращает военную службу и увольняется в запас, еще более обостряя проблему комплектования первичных офицерских должностей в Министерстве обороны Российской Федерации и других министерствах и ведомствах, в которых предусмотрена военная служба. Все это потребовало принятия

Правительством Российской Федерации решения об организационных, структурных и качественных изменениях в системе военного образования, которые предусматривается осуществить в процессе реализации Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 27 мая 2002 года с изменениями к данной программе, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации от 5 мая

2003 года. В рамках выполнения программы на базе гражданских высших учеб> ных заведении предусматривается проведение- эксперимента по подготовке офицеров (вне численности Вооруженных сил Российской Федерации и других войск) по отдельным специальностям инженерного, гуманитарного и юридического профилей из числа студентов для последующего обязательного прохождения ими военной службы по контракту.

В настоящее время Министерством обороны Российской Федерации определены актуальные задачи развития Вооруженных сил Российской Федерации, выполнение которых потребует постоянного совершенствования профессиональных знаний и мастерства офицерского корпуса. Все это обуславливает необходимость дальнейшего качественного совершенствования подготовки офицерского состава, осуществляемой в настоящее время в системе военного образования и на военных кафедрах образовательных учреждений высшего профессионального образования Российской Федерации в интересах комплектования всех видов воинских формирований военной организации страны и накопления для нее необходимого мобилизационного резерва.

Существующая система обучения граждан по программам подготовки офицеров запаса имеет целый ряд существенных недостатков, основными из которых являются: низкий уровень личностной и социальной'значимости военного образования, развития духовной сферы личности офицера, военно-профессиональной подготовленности выпускников военных кафедр по прикладным вопросам подготовки, руководства обучением и воспитанием своих подчиненных. Указанные недостатки определяются наличием целого ряда факторов, в числе которых отмечаются: недостаточный объем учебного времени, отводимого на подготовку офицеров запаса, низкая' в большинстве случаев организация проведения, управления и обеспечения учебных сборов курсантов, низкий научно-методический потенциал военных кафедр, недостаточная ориентация системы образования на воспитание гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине и др.

В целях устранения указанных недостатков и повышения качества подготовки офицеров мобилизационного резерва военной организации страньь за последние5 годы Минобразованием совместно с Минобороны России проведен целый. комплекс мероприятий, предусматривающих совершенствование правового регулирования-данной системы, формирование и распределение нового государственного кадрового заказа, разработку и утверждение новых штатных расписаний и учебных программ, повышение материального стимулирования* деятельности военно-педагогических кадров военных кафедр и др; Проведение эксперимента положило начало принципиально новому этапу военно-образовательной деятельности гражданских вузов, связанному с подготовкой кадровых ресурсов для (Министерства обороны Российской Федерации, а в последующем и для всех остальных министерств и ведомств, в которых предусмотрена' военная служба.

Одно из главных направлений реформирования системы сводится к кардинальному развитию духовной сферы личности офицера, его общей, военно-политической, правовой, военно-профессиональной культуры. Практическая реализация этого направления поможет не только преумножить полученную военными специалистами сумму знаний о человеке и обществе, но и сформировать их мировоззрение, поможет им ориентироваться в системе социальных, политических и правовых отношений в обществе в процессе военной службы. Решить сложную задачу реформирования современного военного образования можно, ориентируя его на достижение гуманистических ценностей, традиций и идеалов,, так как проблема образования всегда рассматривалась и рассматривается учеными и практиками в широком социальнокультурном, историческом контексте. Социальная функция военного образования и заключается в преднамеренной и целенаправленной передаче общественно-исторического опыта защиты Отечества подрастающим поколениям, в овладении ими выработанными нравственными ценностями, нормами и опытом поведения.

В условиях девальвации нравственных и культурных ценностей, переживаемых современной российской армией, ослабления духовности человеческих взаимоотношений, снижения престижа воинской службы, игнорирования традиций гуманизма как глобального общечеловеческого мировоззрения приобретает особое значение изучение и практическое использование богатейшего исторического материала на тему обучения и воспитания офицерских кадров, для которых понятие о долге и чести воинской во славу Российского государства передавалось из поколения в поколение. Обеспечение преемственности нравственных ценностей и традиций русского офицерского корпуса может явиться серьезным основанием современной концепции реформирования военного образования.

Действительно, на современном этапе военного строительства и проведения военной реформы в России видные политологи вынуждены констатировать снижение морального потенциала (морального духа) в Вооруженных Силах. Прежде всего, это касается духовно-нравственного уровня, который объединяет базовые, глубинные и наиболее устойчивые категории морального духа - ценности, идеалы, принципы, убеждения и нормы, которые являются основой для формирования понятий «Родина», «Отечество», «патриотизм», «воинский долг», «воинская честь», «воинское товарищество», «совесть», «порядочность». Девальвация этих духовных ценностей порождена различными объективными и субъективными факторами, но суть одна — налицо вредное, однозначно негативное воздействие неприемлемой для современного общества системы воспитания молодежи. Только утрата нравственных ориентиров в армии более болезненна, чревата крупными потерями и остро воспринимается обществом.

Поэтому создавать качественно новые Вооруженные Силы без системы духовных и моральных ценностей бессмысленно. Кроме того, падение престижа военной службы, ощущение военнослужащими социальной невостребованности ратного труда снижает их служебную активность, при этом инициатива и творчество отсутствуют не только у рядового и сержантского состава. В результате происходит деморализация армии во всех ее эшелонах.

В современном военном образовании прослеживается закономерность возникновения нового, самостоятельного вида обеспечения деятельности Вооруженных Сил - морально-психологического, объединяющего глубинные и наиболее устойчивые категории морального духа - цели и мотивы, ценности и ценностные ориентации, идеалы и убеждения, принципы и нормы, которые являются основой для формирования понятий «Родина» и «Отечество», воспитания патриотизма, воинского «долга, воинской чести, воинского товарищества.

Военные педагоги и психологи считают недопустимым непонимание объективной закономерности возникновения нового, самостоятельного вида обеспечения деятельности Вооруженных Сил - морально-психологического (JI.A. Бублик, Н-.Д. Бутовский, С.Б. Волков, Ю.И. Дерюгин, М.К. Добровольская, Н.Н. Жуковец, Л.Г. Лаптев, В.И. Миронов, В.Г. Михайловский, В.И. Михеев, В.П. Осоский, Д.Ф. Сивоволов, А.И. Сорокин и др.). По их мнению, действительность такова, что жестокие командно-административные методы, которые составляли суть всей деятельности политорганов, в сочетании с недооценкой-психологии, социологии и педагогики отрицательно сказались на* результатах работы с людьми. Кроме того, идеологический и партийный аспекты, превалируя над всеми остальными, были оторваны от конкретного человека, отличались стереотипностью и однообразием.

Отсутствие опыта альтернативной работы с людьми привело к крайне низкой результативности в работе с негативными явлениями в воинских коллективах. Приходиться многое переосмысливать и принимать решения уже в процессе работы с личным составом, причем в сложных условиях военного строительства с учетом ряда объективных и субъективных факторов: отсутствие механизма практической реализации государственной идеи о необходимости и высокой общественной значимости защиты Отечества; потеря прежних нравственных ценностей, ориентиров, идеалов и неопределенность новых, обусловленных возникновением идеологического вакуума; отставание воспитательной работы как основополагающего компонента морально-психологичес-", кого обеспечения от доминирующих в Вооруженных Силах процессов, связанных с их реформированием; потеря чувства социальной значимости и престижу ности защитника Родины; сложные социально-бытовые условия, в которых оказались офицеры, прапорщики и весь личный состав Вооруженных Сил и др.

В условиях трансформации нравственных ценностей общества ценностный подход приобретает статус междисциплинарного подхода к исследованию явлений и фактов социально-нравственного характера, отражая реалии многообразных сфер жизнедеятельности человека, его отношений к миру, к людям и ' , к себе, фиксирует конкретную область применения, конкретную систему отношений (С.Ф. Анисимов, В.П. Бездухов, В.А. Блюмкин, Б.С. Братусь, В. Вичев, В.Г. Воронцова, Г.П. Выжлецов, Р.Г. Гурова, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомы-слов, Б.В. Илькевич, М.С. Каган, В.А. Караковский, Ю.Н. Кулюткин, Г.И. Курган, Н.Д. Никандров, Н.Н. Никитина, Н.Б. Крылова, О.В. Правдина, И.Г. Сенин, B.C. Собкин, А.И. Титаренко. Э. Фаркаш, Э. Фромм, О.П. Целикова, А.Ф. Шишкин, Ю.А. Шрейдер и др.).

Проблемами формирования и поддержания высокого боевого духа, устойчивого морально-психологического состояния личного состава; • создания благоприятных условий для реализации морально-психологического и физичеi ' ского потенциала военнослужащих занимались военные педагоги и психологи: А.В. Барабанщиков, А.П. Блондель, С.Б. Волков, A.M. Герасимов, А.Д. Глоточ-кин, А.А. Деркач, П.А. Корчемный, П.П. Крамаренко, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, Н.Д. Никандров, Н.И. Калаков, В.Ф. Кулаков, Н.Е. Соловцов, В.В. Шеляг и др.).

Несмотря на пристальное внимание психологической науки к проблеме мотивации как центрального звена психологии личности (Б.Г.

Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Джидарьян, Н.В. Елфимова, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.Ш. Магомед-Эминов, B.C. Мерлин, Н.И. Мешков, В.Н. Мясищев, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Д.Я. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, X. Хекхаузен, В.А. Ядов, П.М. Якобсон, М.Г. Ярошевский и др.), мотивации профессиональной деятельности с позиций комплексного психолого-акмеологического подхода (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, Е.Н. Богданов, А.А. Деркач, В.й. Додо-нов, Ю.М: Забродин,- ВТ. Зазыкин,.А.Н. Зерниченко, И.В. Имедадзе, В.И. Ковалёв, Н.В.Кузьмина, А.В. Кириченко, А.К. Маркова, В.Э. Мильман, В.П. Михайлова, О :В. Москаленко, Е.Е. Насиновская, В.О. Овчинникова, А.А. Реан, Н.Н. Семенков, В'.В. Столин и др.), вопросы актуализации ценностно-мотивационного аспекта как механизма совершенствования военно-профессиональной подготовки офицеров запаса изучены недостаточно.

Кроме того, ценностно-мотивационный компонент военно-профессиональной- компетентности курсантов не выступал объектом педагогического исследования и не разрабатывался применительно к специфике условий- гражданского вуза. В связи с этим существует ряд нерешенных проблем: отсутствие механизма практической реализации государственной идеи о необходимости и высокой общественной значимости защиты Отечества; потеря прежних нравственных ценностей, ориентиров, идеалов и неопределенность новых, обусловленных возникновением идеологического вакуума; отставание воспитательной работы как основополагающего компонента морально-психологического обеспечения учебной и служебной деятельности от доминирующих в армии и на флоте процессов, связанных с их реформированием; потеря чувства социальной значимости и престижности защитника Родины; сложные социально-бытовые условия, в которых оказались офицеры, прапорщики и весь личный состав Вооруженных Сил.

Анализ литературы по избранной тематике позволил выделить.ряд противоречий, связанных с рассматриваемыми проблемами:

- между существующим сегодня идеологическом плюрализме на государственном; уровне, отсутствием' четких ориентиров-; общественного» развития; фактическом; снижении государственной и общественной значимости российского военно-профессионального образования^ выдвижением на передний план лично» ценности, военногообразованиями необходимостью обеспечения ценно-стно-ориентационного единства*, государственного; общественного и личностного; компонентов аксиологической характеристикшвоенного образования;, - между; необходимостью формирования мотивационных характеристик курсантов в1 связи, с понижением престижа военного образования- т военно-профессиональной- деятельности и сложностью» мотивационной сферы, как многокомпонентного; многоуровневого^ иерархизированнош динамического образования;, находящегося.в постоянном движении, развитии входящих в него компонентов-и их соотношений; ,

- между необходимостью * осуществления контекстного подхода к . обучению на военной кафедре в гражданском вузе, проявляющегося в выделении и актуализации в учебных предметах ценностных основ соответствующих видов военно-профессиональной деятельности и1 недостаточным наполнением; содержания образования профессионально и личностно значимыми; ценностями- посредством разработки аксиологических аспектов;, изучаемых дисциплин: и программ спецкурсов;: . .

- между необходимостью; развития профессионально направленного самосознания курсантов посредством осмысления ценностей военной профессии, построения5 профессионального идеала и соотнесения с ним своих возможностей в процессе? самопознаниям и саморазвития профессионально значимых качеств и недостаточной разработкой и использованием в образовательном процессе: технологий й техник, обеспечивающих трансформацию контекста профессиональной ситуации в реальный контекст учебной и жизненной ситуаций; обучаемых как ситуаций ценностно-смыслового выбора;. .

- между возникновением нового, самостоятельного вида обеспечения деятельности Вооруженных Сил - морально-психологического и недостаточным уровнем еформированности общей культуры, нравственности обучаемых, задающих направленность действий и поступков, объединяющих глубинные и наиболее устойчивые категории морального духа - цели и мотивы, ценности и ценностные ориентации, идеалы и убеждения, принципы и нормы, которые являются основой для воспитания патриотизма, воинского долга, воинской чести, формирования понятий «Родина» и «Отечество»;

- между необходимостью психолого-педагогического сопровождения ценностного самоопределения обучаемых и отсутствием исследований особенностей военно-профессиональной деятельности летного состава, предусматривающих обеспечение психологической установки, необходимой для ее осуществления, определяющихся специфическими условиями, в которых протекает профессиональная деятельность летного состава, сложностью и многообразием задач, особенностями психофизиологического состояния в полете, высокими требованиями, предъявляемыми к летчику и др.;

- между усложнением современных условий функционирования военных кафедр в гражданских вузах, возрастающей потребностью совершенствования процесса формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов и отсутствием его структурно-функциональной модели, создающей возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса;

- между необходимостью осуществления качественного мониторинга еформированности ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в процессе военно-профессиональной подготовки и отсутствием его критериального аппарата.

Теоретический аспект актуальности проблемы связан, на наш взгляд, с определением понятия «ценностно-мотивационный компонент военно-профессиональной компетентности будущего офицера запаса», описанием конкретных подходов и механизмов его формирования, построением структурно-функциональной модели процесса формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов, отражающей его специфику на военной кафедре в гражданском вузе. Практический аспект предполагает разработку программы дисциплины «Общегосударственная подготовка» с учетом ее интеграционного потенциала с общими гуманитарными дисциплинами в учебном процессе, с военно-патриотическим воспитанием и служебной деятельностью, а также определение наиболее эффективных путей актуализации цённостно-мотивационного аспекта как механизма совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе и разработку критериального аппарата, необходимого для осуществления ее качественного мониторинга.

Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом1 и практическом плане определили тему исследования: «Актуализация цённостно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе», научная проблема.- которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика1 содержания, основные формы, методы и механизмы формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса, а также педагогические условия и перспективные направления их реализации в процессе военно-профессиональной подготовки на военной кафедре в гражданском вузе?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс военно-профессиональной подготовки будущих офицеров запаса на военной кафедре гражданского вуза.

Предмет, исследования: Актуализация цённостно-мотивационного аспекта как- механизм- совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе на примере Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации.

Гипотеза' исследования: процесс формирования ценностно-мотивационной- сферы будущих офицеров запаса в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе будет эффективным, если: на основе теоретико-методологического обоснования проблемы формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе будет осуществлено моделирование данного процесса, рассматриваемого в исследовании как система и целостное явление; сформированы ценностно-смысловой, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностно-практический и коммуникативный компоненты ценностно-мотивационной сферы курсантов; разработана критериальная характери стика, необходимая для осуществления качественного мониторинга динамики ее развития; выявлены педагогические условия и перспективные направления формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста на военной кафедре гражданского вуза.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе осуществления теоретико-методологического анализа феноменологической характеристики функций ценностей и ценностных ориента-ций, имеющегося опыта реализации ценностного подхода в структуре военно-профессиональной подготовки специалистов, изучения мотивов личности в контексте их обусловленности ценностными ориентациями определить основные компоненты аксиологической и мотивационной характеристик военно-профессионального образования, раскрыть содержание понятий «ценностно-мотивационная сфера» и «ценностно-мотивационный компонент военно-профессиональной компетентности» будущих офицеров запаса в условиях обучения на военной кафедре в гражданском вузе.

2. Спроектировать и реализовать структурно-функциональную модель процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса, отражающую специфику военно-профессиональной подготовки на военной кафедрю в гражданском вузе.

3. Обосновать механизмы формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов в процессе их обучения на военной кафедре гражданского вуза.

4. Определить критерии еформированности цённостно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности курсантов, а также уровни и показатели их динамики в ходе образовательно-воспитательной и служебной деятельности.

5. Выявить педагогические условия и перспективные направления формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военно-профессиональной подготовки на военной кафедре в гражданском вузе.

Методологическую', основу исследования? составили:: фундаментальные, положения: диалектики и теории познания., объективные законы: развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях, взаимосвязи теории и практики: в: процессе научного познания; основные1 поло-жешштеории ценностей, реализации цени о стного подхода в образовании (С.Ф. Анисимов, В.П. Бездухов, В.А. Блюмкин, Б.С. Братусь, В. Вичев, В>Г. Воронцова, ГЖ Выжлецов; Р:Г. Гурова;. O.F. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов;. Б-В. Илькевич, М.С. Каган; В:А. Караковский, Ю.Н. Кулюткин, Г.И: Курган, Н.Д. Никандров;. Н.Н1 Никитина; НШ. Крылова, 0;В1 Правдина,. И;Г. Сенищ.B.C. Собкин; А.И*. Титаренко: Э: Фаркаш, Э! Фромм, СШ: Целикова, А.Ф; Шишкин, Ю.А. Шрейдер, И.В. Юстус и др.), а также фундаментальные труды по проблемам: гуманизации образования (В.П. Бездухов; М.Н. Берулава, Е.В! Бондарев-ская, О.И: Воронина, В.Г. Воронцова,ЛЭ-С. Газмащ Б;С. Гершунский,.В:И.Гор-бунов, М.А. Кирьязева, Н.Б. Крылова, Ю.П. Кулюткин, Н.М. Лебедева, С.Н. Митин, Г.В. Мухаметзянова, Е.Ы. Шиянов, BIB: Фирсов и др.); теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии,, психологиш личностии психологии деятельности (Г.С. Абрамова,, К. А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева,. Л.И. Анцыфе-рова, .11. С". Бурлаков^ А.В. Брушлинский, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В;В. Давыдов;,. Е.А. Климов, Е.С. Кузьмин,. А.Н. Леонтьев,. В;Г. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д. Май ер с, Р.И. Мокшанцев, В.Н. Мясищев, В.В. Новиков,. АлВ. Петровский, Ю.П. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.Л. Свенциц-кий, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров, НИ. Шевандрин, А.Г. Шмелев, Д.Б. Эльконин и др.); идеи о многофункциональности воспитания (Б.С. Гершунский,

B.А. Караковский, Н.Е. Щуркова и др.); личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса (Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, М.В. Кларин,А.Н. Леонтьев, М.И. Лукьянова, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, К.К. Платонов,

C.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); интегральный подход к рассмотрению сущности и структуры мотивации и мотива (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, Е.Н. Богданов, Л.И.

Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Джидарьян, В.И. Додонов,

Н.В. Елфимова, Ю.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, А.Н. Зерниченко, Е.П. Ильин, H.Bi Имедадзе, В.И. Ковалев, А.В. Кириченко, Н.В.Кузьмина, Н.Д. Левитов, А.Н'., Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.Ш. Магомед-Эминов, А.К. Маркова, B.C. Мерлин, Н.И. Мешков, В.Э. Мильман, В.П. Михайлова, О.В. Москаленко, В.Н. Мя-сищев, Е.Е. Насиновская, В.О. Овчинникова, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Семенков, П.В. Симонов, В.В. Столин, Д.Я. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, X. Хекхаузен, В.А. Ядов, П.М. Якобсон, М.Г. Ярошевский и др.); теоретические разработки в области военного образования (А.В. Барабанщиков, Б.П. Бархаев, A.M. Донченко, М.И. Драгомиров, Л.Ф. Железняк, В.Г. Звягинцев, Б.В. Илькевич, В.Н. Герасимов, A.M. Данченко, Н.И. Калаков, И.Л. Калашников, А.И. Каменев, В.М. Коровитн, П.А. Корчемный, А.И. Купцов, А.Г. Маклаков, В.И. Миронов, С.С. Муцынов, П.И. Образцов, С.И. Съедин, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко, И.Н. Шкадов и др.), морально-психологического обеспечения деятельности Вооруженных Сил (Л.А. Бублик, Н.Д. Бутовский, С.Б. Волков, Ю.И. Дерюгин, М.К. Добровольская, Н.Н. Жуковец, Л.Г. Лаптев, В.И. Миронов, В.Г. Михайловский, В.И. Михеев, В.П. Осоский, Д.Ф. Сивоволов, А.И. Сорокин и др.); основные положения Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года»; теоретические разработки в области педагогики непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, О.В. Кириллова, Ю.В. Колесников, Н.В. Кузьмина, .Н.Д. Никандров, П.Н. Новиков, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, М.А. Петухов, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева и др.).

Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических принципов организации педагогического исследования В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского и др. В ходе теоретического обоснования проблемы формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в процессе военно-профессио-нальной подготовки в гражданском вузе использовались основные идеи теории непрерывного образования, теории деятельности и развития личности, теории компетентностного образования, теории поэтапного1 усвоения умственных и практических действий, теории управления педагогическими процессами, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости непрерывного профессионального образования.

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, психологической, социологической, педагогической, исторической и военно-педагогической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция, статистические методы. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа (историографический и сравнительно-сопоставительный), обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; структурно-функциональное моделирование действий субъектов образовательного процесса; анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий в контексте исследования; статистический анализ программных документов, отчетов об организации военно-профессионального образования на военных кафедрах гражданских вузов за исследуемый период. Немаловажная роль отводилась эмпирическим методам (педагогический формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, наблюдение и самонаблюдение); диагностическим -методам (тестирование, анкетирование, самооценивание); методам математической статистики и обработки результатов*исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ФГОУ ВПО Ульяновское высшее авиационное училище гражданской авиации (институт). В-исследовании было задействовано 205 курсантов 3-5 курсов, из них 105 курсантов военной кафедры, обучающихся^ по военно-учетным специальностям: «Боевое применение соединений, воинских частей и подразделений военно-транспортной авиации», «Боевое управление полетами авиации с пунктов управления», «Штурманская авиация» и 100 курсантов 3-5 курсов, по специальностям «Летная эксплуатация воздушных судов», «Аэронавигационное обслуживание и использование воздушного пространства», «Безопасность, технологических процессов и производств (на воздушном транспорте)», «Менеджмент организации», не обучающихся на военной кафедре.

Исследование проводилось с 2005 г. по 2009 г. в три этапа.

Первый-* этап. (2005-2006 уч.г.) - теоретический - включал изучение состояния исследуемой-проблемы в педагогической теории-и практике, анализ имеющегося опыта формирования ценностно-мотивационной сферы военных специалистов. На* этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры:. объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа, была раскрыта содержательная характеристика понятий «ценностно-мотива-ционная сфера» и «ценностно-мотивационный компонент военно-профессиональной компетентности» будущих офицеров запаса в условиях обучения на военной кафедре в гражданском вузе.

Второй этап (2006-2007 и 2007-2008 уч. гг.) - опытно-экспериментальный - заключался в практической реализации разработанной структурно-функциональной модели формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов, а также в развитии базовых знаний по формированию ценностей и мотивов в рамках общегуманитарных дисциплин и дисциплины «Общественно-государственная подготовка» в процессе обучения на военной кафедре УВАУГА. Выявлялись особенности процесса формирования цённостно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности курсантов, определялись критерии, уровни и показатели его динамики в ходе образовательной, воспитательной и служебной деятельности, осуществлялась промежуточная диагностика.

Третий этап (2008-2009 уч. г.) - аналитико-обобщающий. Анализиро вались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы военной кафедры гражданского вуза. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием статей по теме исследования. Выявлялись педагогические условия и перспективные направления формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе. Осуществлялась заключительная диагностика, проводился анализ динамики еформированности цённостно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности в ходе исследования. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской t диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - выявлен целый ряд факторов (социальных, экономических, политических, морально-психологических, социально-педагогических), сдерживающих развитие военно-профессиональной подготовки, вызвавших острую потребность в поиске механизмов формирования ценностно-мотивационной сферы военных специалистов в процессе учебной и служебной деятельности, а также проблем и противоречий между существующим сегодня идеологическом, плюрализмом на* государственном уровне, отсутствием четких ориентиров общественного развития, фактическом снижении государственной и общественной значимости российского военно-профессионального образования, декларированием выдвижения на передний план личностной ценности военного образования и необходимостью обеспечения единства государственного^ общественного и личностного компонентов аксиологической характеристики военного образования; между вызванной понижением престижа военного образования необходимостью комплектования всех видов воинских формирований военной организации страны, накопления для нее мобилизационного резерва в ходе проводимого для этого эксперимента по подготовке офицеров на базе гражданских высших учебных заведений и усложнением современных условий функционирования военных кафедр в гражданских вузах; между необходимостью формирования» мотивационных характеристик курсантов в связи с понижением социальной значимости военного^ образования и военно-профессиональной деятельности и сложностью- мотивационной сферы как многокомпонентного, многоуровневого, иерархизированного динамического образования, находящегося в постоянном движении, развитии входящих в него компонентов и их соотношений и др.;

- раскрыты основные закономерности процесса формирования ценност-но-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе: обусловленность данного процесса социально-экономическими и политическими преобразованиями, происходящими в обществе, модернизацией Вооруженных Сил Российской Федерации и реформированием системы высшего военного образования; детерминированность его эффективности наличием в учебном заведении соответствующих организационно-педагогических условий, уровнем военно-профессиональной компетентности и педагогического мастерства командного и преподавательского состава военной кафедры гражданского вуза; зависимость сформированности ценностно-смыслового, мотивационно-потре-бностного, когнитивного, деятельностно-практического и коммуникативного компонентов ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров^ от учета индивидуально-личностных особенностей, интересов, потребностей в самосовершенствовании курсантов в ходе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе;

- обозначены механизмы формирования ценностно-мотивационной сферы специалиста в процессе военно-профессиональногой подготовки в гражданском вузе (интернализация и аутентизация, культуральная и экзистенциальная рефлексия), обеспечивающие выбор ценностных оснований жизнедеятельности и конкретной сферы профессиональной деятельности на основе осознания курсантами смысла собственной жизни и своего профессиональною призвания;

- доказано, что в условиях гражданского вуза могут быть расширены возможности военных кафедр для эффективного формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов за счет организации служебной деятельности, совершенствования военно-патриотического воспитания, варьирования содержания учебного процесса, его морально-психологического обеспечения;

- педагогическая теория обогащена научно обоснованной структурно-функциональной моделью формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса и критериальным аппаратом, необходимым для осуществления качественного мониторинга еформированности цённостно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности военных специалистов;

- определена совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) и перспективных направлений формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военно-профессио нальной подготовки в гражданском вузе, обеспечивающих: сохранение в военно-образовательной деятельности лучших традиций и достижений отечественной военной школы, военной науки, военной педагогики и психологии, воинского обучения и воспитания; гуманизацию всей системы военно-образовательной деятельности, расширяющую возможности обучающих и обучающихся, позволяющую им во имя блага личностных и государственных интересов реализовать свои способности; интеграцию и фундаментализацию военно-профессионального образования курсантов гражданских вузов; высокую мобильность системы военно-образовательной деятельности гражданских вузов как основополагающего фактора ее устойчивого функционирования и постоянного качественного совершенствования; кардинальное развитие духовной и ценностно-мотивационной сферы личности, будущего офицера, его общей и военно-профессиональной компетентности; повышение уровня профессиональной подготовленности военных специалистов, составляющих базисную компоненту боеготовности всех систем военного предназначения, качества подготовки военно-педагогических кадров; их личной причастности к решению многообразных проблем в сфере военно-образовательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- аргументирована и обоснована проблема актуализации и повышения роли цённостно-мотивационного ^ аспекта как механизма совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе;

- дана аксиологическая характеристика функций (ценностно-ориентирую-щей, прогностической и регулирующей) и компонентов (государственного, общественного и личностного), а также мотивационная характеристика функций (смыслообразующей, побудительной, целемоделирующей, ориентировочной, когнитивной, структурирующей, организующей, регуляторной) и компонентов познавательного, профессионального, социально-нравственного и утилитарного) военно-профессионального образования;

- раскрыта содержательная характеристика понятий «ценностно-моти-вационная сфера» и «ценностно-мотивационный компонент военно-профессиональной компетентности» будущих офицеров запаса в условиях обучения на военной кафедре в гражданском вузе; определена структура цённостно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности курсантов, включающая в качестве основных ценностно-смысловой, мотивацион i •А но-потребностный, когнитивный, деятельностно-практический и коммуникаt тивный структурные элементы;

- определена специфика процесса формирования ценностно-мотивацион-ной сферы курсантов на военной кафедре гражданского вуза, которая учтена в учебной деятельности при разработке и внедрении в практику военно-профессиональной подготовки- будущих офицеров* программы дисциплины «Общегосударственная, подготовка», а также при организации морально-психологического обеспечения военно-патриотического воспитания и служебной деятельности;

- спроектирована структурно-функциональная, модель формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе, которая' создает возможность охватить в единой системе его специфику, способствует описанию и расширению'знания об исследуемом процессе* для преобразования и управления им и выступает в тесной связи ее основных блоков: аксиологического (раскрывающего основные функции и компоненты аксиологической характеристики военно-профессионального образования); мотивационного (раскрывающего основные функции и компоненты мотивационной характеристики военно-профессионального образования); блока морально-психологического обеспечения (раскрывающего основные принципы, закономерности, факторы, цели, задачи, содержание, формы и методы морально-психологического обеспечения его компонентов: военно-патриотического воспитания, учебного процесса и служебной деятельности); блока механизмов, формирования ценностно-мотивационной сферы и критериального блока (раскрывающего основные критерии, уровни и показатели сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности будущих офицеров запаса в гражданском вузе);

- разработана критериальная характеристика сформированности ценностно-мотивационной составляющей военно-профессиональной компетентности будущих офицеров запаса, которая в соответствии с ее компонентами включает ценностно-смысловой, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятель-ностно-практический и коммуникативный критерии, уровни их сформированности (информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный) и показатели их динамики в процессе профессиональной подготовки курсантов на военной кафедре.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- установлены разнообразные связи и зависимости причин; факторов и , организационно-педагогических условий успешного формирования ценностно-мотивационной сферы у курсантов в процессе обучения на военной кафедре в гражданском* вузе;

- издана монография «Современные проблемы* актуализации и повышения роли ценностно-мотивационного аспекта как механизма совершенствования военно-профессиональной подготовки^ на военной кафедре в гражданском вузе», разработаны, методические рекомендации по овладению механизмами формирования ценностно-мотивационной сферы у курсантов в гражданском учреждении* высшего профессионального образования, а также формы и методы морально-психологического обеспечения'учебного процесса, служебной деятельности и военно-патриотического воспитания на военной кафедре гражданского вуза;

- в практику военно-профессиональной подготовки будущих офицеров запаса внедрена программа дисциплины «Общегосударственная подготовка», адаптированная к условиям гражданского вуза, в ходе реализации которой курсанты получают глубокие знания вопросов о месте и роли Вооруженных Сил в структуре государства; основных направлений современной реформы Вооруженных Сил Российской Федерации с учётом опыта и уроков военных реформ

Российского государства и военно-педагогического наследия русских полководцев; знания о целях и задачах морально-психологического обеспечения, организации воспитательной работы в части, подразделении, об основных формах и методах воспитательной работы офицера; о психологии личности военнослужащего и воинского коллектива, методах изучения индивидуальных особенностей военнослужащих, об организаторской и воспитательной работы с людьми, воинскими коллективами, способствующие формированию образовательно-ценностных ориентиров и мотивов военно-профессиональной деятельности;

- результаты исследования важны для решения частно-методических задач по формированию ценностно-мотивационной сферы курсантов в ходе образовательной и служебной деятельности, а реализация разработанного на рефлексивной основе критериального блока структурно-функциональной модели, интегративным критерием которого выступает ценностно-мотивационный компонент военно-профессиональной компетентности, позволяет существенно повысить оперативность и объективность контроля, создает предпосылки для качественной оценки эффективности исследуемого процесса;

- в результатах исследования заинтересованы: военные кафедры гражданских вузов, впервые создаваемые как альтернатива существующим военным вузам центры обучения Министерства обороны Российской Федерации, высшие военные учебные заведения, научно-методические подразделения образовательных учреждений, преподаватели военно-учебных заведений среднего (суворовские военные училища) и начального звена (специализированные классы). Масштаб внедрения результатов исследования - республиканский; внедрение результатов экономически целесообразно: не предполагается выделения дополнительных финансовых субсидий; результаты исследования готовы к массовому внедрению; предварительные результаты использовались в УВАУГА при проведении эксперимента и комплексной научно-исследовательской работы;

- прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса формирования ценностно-мотивационной сферы военнослужащих в условиях модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации и реформирования системы высшего военного образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объ

• Л. 25 екту, предмету, цели, и задачам'исследования; рациональным сочетанием его теоретической^ и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех ступенях процесса формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов на военной кафедре гражданского вуза; такими критериями научного знания; как, непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования^ позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике военно-профессиональной подготовки опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Аксиологическая характеристика военно-профессионального образования включает три взаимосвязанных ценностных компонента: государственный, общественный и личностный. В условиях существующего на современном этапе идеологического плюрализма на государственном уровне, отсутствия четких ориентиров^ общественного развития, фактического снижения государственной и общественной значимости российского военно-профессионального образования, декларирования выдвижения на передний план личностной ценности военного образования необходимо обеспечение единства государственного, общественного и личностного компонентов аксиологической характеристики военного образования с акцентом на государственные и общественные идеалы: только такое соотношение между собой аксиологических компонентов военного образования создаст необходимые условия для обучения и воспитания офицера — патриота своего Отечества, способного выполнить воинский долг и пожертвовать собой ради интересов государства и общества.

2. Мотивационная: характеристика военно-профессионального образования включает познавательный компонент (мотивы, детерминируемые интеллектуальными и познавательными потребностями, такие, как: желание получить интеллектуальное удовлетворение; интерес к своей профессии; желание углубить свои знания в данной научной области и др.), профессиональный компонент (мотивы, связанные непосредственно с ценностями военно-профессио

26 1 наивной деятельности - внутренне принятые смыслы жизни, воинской деятельности, социальных, и других общественных и природных процессов и явлений, военно-профессиональных, политических, нравственных, правовых и прочих ценностей, потребностей, интересов и т.д.), социально-нравственный компонент (представленный привычкой выполнять любое дело хорошо, добиваться успеха;-ответственностью перед самим собой, своей совестью;.потребностью в доброжелательном внимании к своим успехам и удачам со стороны окружающих и др., содержащий мотивы профессионального сотрудничества, межличностного общения и социальной адаптации) и утилитарный компонент (представленный мотивами, личного благосостояния: желанием больше заработать,, стремлением к повышению звания, должности; представлению к награде или-почетному званию и т.д.): .

31 Ценностно-мотивационная сфера личности — это органичная-системам совокупности ее компонентов и их функций; это общность, которой5 присущи интегративность,. множественность, иерархичность,, взаимозависимость, динамичность, структурность. Каждый из компонентов этош системы, имеет свою специфику проявления в-зависимости от социального статуса личности,, этапа ее профессионализации и реализует различные функции: аксиологический компонент — ценностно-ориентирующую, прогностическую и регулирующую; мо-тивационный компонент - смыслообразующую, целемоделирующую, когнитивную, побудительную, ориентирующую, организующую, структурирующую и регуляторную. Содержание понятия «ценностно-мотивационный компонент военно-профессиональной компетентности» курсантов гражданского вуза включает в. качестве основных ценностно-смысловой, мотивационно-потребностный,,когнитивный, деятельностно-практический и коммуникативный структурныеэлементы.

4. Спроектированная в ходе исследования структурно-функциональная модель формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в. процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе создает возможность охватить в единой системе его специфику, выступает в тесной связи ее основных блоков: аксиологического; мотивационного; блока морально-психологического обеспечения; блока механизмов формирования ценностно-мотивационной сферы и критериального блока и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им.

5. В современном военном образовании прослеживается закономерность возникновения нового, самостоятельного вида обеспечения деятельности Вооруженных Сил — морально-психологического, объединяющего глубинные и наиболее устойчивые категории морального духа - цели и мотивы, ценности и ценностные ориентации, идеалы и убеждения, принципы и нормы, которые являются основой для формирования понятий «Родина» и «Отечество», воспитания патриотизма, воинского долга, воинской чести, воинского товарищества. Морально-психологическое обеспечение военно-профессиональной подготовки * на военной кафедре гражданского вуза охватывает учебный процесс (предполагающий формирование базовых знаний в рамках общих гуманитарных дисциплин, а также дисциплины «Общественно-государственная-подготовка» на военной" кафедре гражданского вуза); служебную деятельность (несение службы в наряде, тактические учения, полеты, военные сборы, тренажеры по» пилотированию воздушных судов и управлению воздушным движением в учебной зоне, военно-специальные игры, информирование личного состава и др.); военно-патриотическое воспитание (разъяснение государственной политики, символики, военных ритуалов, норм морали и воинской этики; информирование по актуальным вопросам жизни армии, государства и общества; пропаганда военной истории; создание музеев, комнат боевой славы; сбережение мемориальных памятников, монументов, воинских захоронений; поисковые мероприятия и др.).

6. К основным механизмам формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов в процессе их обучения на военной кафедре гражданского вуза относятся: интернализация (связанная с осознанием ценностей и принятием ответственности за их выбор, с согласованием имеющихся ценностных представлений с социально значимыми и установлением равновесия между ними, с созданием-предпосылок для формирования индивидуальной, автономной- и в то же время социально ориентированной системы ценностей личности); аутентиза-ция- (осознание личностью истинности, подлинности, соответствия, социальных ценностей своей индивидуальности, сущностному в себе, стремление обрести свою внутреннюю целостность, гармонизировать свои отношения'с окружающим миром и самим собой); культуральная рефлексия; (способности человека осозна-. вать представленные в; культуре ценности как личностно; значимые; соотносить их с: собственными ценностями и смыслами и определять свои культурные; предпочтения;; влияющие на ценностные основания-профессионального выбора) и экзистенциальная; рефлексия* (сложный, многоуровневый процесс осознания; переосмысления; и корректировки: человеком .оснований личностного бытия, в том числе профессиональной жизнедеятельности);

7. Критериальная характеристика процесса, формирования? ценностно--мотивационной сферы- будущих офицеров запаса представляет собой ценност-но-мотивационную составляющую военно-профессиональной компетентности, включающей ценностно-смысловой;. мотивационно-потребностный компоненты; находящиеся в единстве с когнитивным (знаниевым), деятельностно-практическим компонентами, коммуникативным: компонентом, играющим осо-' бую роль в организации взаимодействия командира с личным составом, а также уровни: динамики; цённостно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности: информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, креативный и показатели их еформированности.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные поло' жения: и выводы результатов исследования: обсуждались на. ученых советах, заседаниях военной кафедры УВАУГА, кафедры педагогики профессионального образования^ и социальной деятельности Ульяновского государственного университета, а также на научных семинарах, Интернет-конференциях (I Научно-методическая Интернет-конференция «Инновационные технологии в гуманитарных науках:, язык, образование, культура», Москва, РГСУ, 2008 год; Межрегиональная Интернет-конференция «Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания», Москва, РГСУ, 2009 год), межвузовских и всероссийских конференциях (IV Всероссийская научно-практическая конференция «Человек, культура, образование», Ульяновск, УлГУ, 2009 год; Всероссийская научная конференция «Актуальные вопросы науки и образования», Москва, 2009 год) и др. Выводы исследования были использованы при разработке теоретических, учебно-методических и вспомогательных материалов для организации учебного процесса в Ульяновском высшем авиационном училище гражданской авиации. По теме диссертации опубликовано 10 печатных работ, в том числе статья в журнале из перечня ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 441 наименование, в том числе 5 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 299 страниц, из них 263 страницы основного текста и 36 страниц приложений. Работа содержит 9 таблиц, 1 рисунок и 15 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хаертдинов, Ильгизар Миннисламович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы формирования проблемы актуализации и повышения роли цённостно-мотивационного аспекта как механизма совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе свидетельствует о ее сложности и многоаспектности.

Решение проблемы исследования связано со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики, и проблемы идеологии и философии развития образования и педагогической прогностики, и проблемы, раскрывающие актуализацию ценностно-мотивацион-ного аспекта в условиях военно-профессиональной подготовки на военной кафедре в гражданском вузе и др.

Настоящим исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы военно-профессионального образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем (как учить).

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, сдерживающих развитие военно-профессионального образования в гражданских вузах, вызвавших острую потребность в поиске механизмов его совершенствования и требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет; цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Теоретический аспект актуальности проблемы-связан с определением понятия- «ценностно-мотивационный компонент военно-профессиональной компетентности будущего офицера запаса», описанием конкретных подходов и механизмов его формирования, построением структурно-функциональной модели процесса формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов, отражающей его специфику на военной кафедре в гражданском вузе. Практический аспект предполагает разработку программы дисциплины «Общегосударственная-подготовка» с учетом ее интеграционного потенциала с общими гуманитарными дисциплинами в учебном процессе, с военно-патриотическим воспитанием и служебной деятельностью, а также определение наиболее эффективных путей актуализации ценностно-мотивационного аспекта как.механизма совершенствования» военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе и разработку критериального аппарата, необходимого для- осуществления- ее качественного мониторинга.

Во введении также отмечается, что недостаточный опыт военно-профессиональной подготовки на военной' кафедре гражданского вуза- делает актуальным настоящее исследование, тем более, что- имеющиеся научные знания и фрагментарный практический опыт нуждаются в обобщении, систематизации, структурировании, дополнении теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых он будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование ценностно-мотивационной сферы специалистов в условиях снижения престижа, государственной и общественной значимости российского военно-профессионального образования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе» дается феноменологическая характеристика функций ценностей и ценностных ориентаций, раскрывается роль и место ценностного подхода в структуре военно-профессиональной подготовки специалистов; рассматриваются государственный, общественный и личностный компоненты аксиологической характеристики военного образования в условиях трансформации нравственных ценностей общества, изучаются теоретико-методологические „ основания формирования мотивов личности в контексте их обусловленности ценностными ориентациями в процессе военно-профессиональной подготовки офицеров запаса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности подготовки специалистов в гражданском вузе в условиях актуализации цённостно-мотивационного аспекта военного образования» осуществляется моделирование процесса формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в условиях военно-профессиональной подготовки офицеров запаса в гражданском вузе, обосновывается критериальная характеристика и методика исследования динамики еформированности цённостно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности специалистов, выявляются педагогические условия и перспективные направления формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе.

Обобщая' теоретический анализ данной проблемы, модель исследования, ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

- спроектированная в ходе исследования структурно-функциональная модель формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе создает возможность охватить в единой системе его специфику, выступает в тесной связи ее основных блоков: аксиологического; мотивационного; блока морально-психологического обеспечения; блока механизмов формирования ценностно-мотивационной сферы и критериального блока и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им;

- в современном военном образовании прослеживается закономерность возникновения нового, самостоятельного вида обеспечения деятельности Booруженных Сил - морально-психологического, охватывающего учебный процесс, служебную деятельность и военно-патриотическое воспитание и выступающего действенным механизмом формирования ценностно-мотивационной сферы военного специалиста;

- к основным механизмам формирования; ценностно-мотивационной сферы курсантов в процессе их обучения на военной кафедре гражданского вуза относятся: интернализация; аутентизация; культуральная и экзистенциальная рефлексия, коммуникация;

- критериальная характеристика процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса включает в себя ценностно-смысловой, мотивационнотпотребностный^ когнитивный (знаниевый), деятель-ностно-практический и коммуникативный критери; объединенные в исследовании' в интегральный критерий «ценностно-мотивационный компонент, военно-профессиональной компетентности», а также уровни и показатели его динамики:; информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, креативный:/ '':'.'. . ' "' • .•'•'"'

- разработанная система критериев позволяет изучать эффективность процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса и измерять степень сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности специалистов. Основным экспериментальным результатом исследованиям является' вывод о том, что у курсантов экспериментальной группы* наблюдаются статистически значимые изменения уровней всех критериев в сторону повышения, и они превосходят результаты курсантов контрольной группы. - выявленная в ходе исследования совокупность педагогических условий:, общих (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение); частных,, отражающих особенности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе, и специфических (доведение до сознания каждого обучаемого государственной, общественной и личностной ценностей военно-профессионального образования, формирование гуманистических идеалов добра и справедливости, целей и мотивов, ценностей и ценностных ориентаций, идеалов и убеждений, принципов и норм, которые являются-основой для воспитания патриотизма, воинского долга, воинской чести, формирования понятий «Родина» и «Отечество»);

- к перспективным направлениям формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе относятся: сохранение в военно-образовательной деятельности лучших традиций и достижений отечественной военной школы, военной науки, военной педагогики и психологии, воинского обучения и воспитания; гуманизация всей системы военно-образовательной деятельности, расширяющая* возможности обучающих и обучающихся, позволяющая им во имя блага личностных и государственных интересов реализовать свои способности; интеграция* и фундаментализация' военно-профессионального образования курсантов гражданских вузов; высокая мобильность системы военно-образовательной деятельности гражданских вузов как основополагающего фактора ее устойчивого функционирования и постоянного качественного совершенствования; кардинальное развитие духовной и ценностно-мотивационной сферы личности будущего офицера, его общей и военно-профессиональной компетентности; повышение уровня профессиональной подготовленности военных специалистов, составляющих базисную компоненту боеготовности всех систем военного предназначения, качества подготовки военно-педагогических кадров, их личной причастности к решению многообразных проблем в сфере военно-образовательной деятельности.

Таким образом, основные положения выдвинутой в ходе исследования гипотезы подтвердились. Процесс формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе становится эффективным, если, во-первых, на основе теоретико-методологического обоснования проблемы формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военнопрофессиональной подготовки в гражданском вузе осуществлено моделирование данного процесса, рассматриваемого в исследовании как система и целостное явление; во-вторых, сформированы ценностно-смысловой, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностно-практический и коммуникативный компоненты ценностно-мотивационной сферы курсантов; в-третьих, разработана критериальная характеристика, необходимая для осуществления качественного мониторинга динамики ее развития; в-четвертых, выявлены педагогические условия и перспективные направления формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста на военной кафедре гражданского вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хаертдинов, Ильгизар Миннисламович, 2009 год

1. Абаньянов, Н. Экзистенция как свобода / Н. Абаньянов // Вопросы философии. 1992. -№ 8. - С. 146-157. - ISSN 0042-8744.

2. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. -М.: Междунар. пед. академия, 1994. 237 с. - ISBN 5-87977-012-01.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. -337с.<

4. Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1982. С. 92-99.

5. Абульханова-Славская, К.А. Категория деятельности в советской психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. — 1980. Т. 1, № 4. — С. 18-21.-ISSN 0205-9592.

6. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-296 с. ISBN 5-244-00380-1.

7. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций /В.В. Авдеев. М.: Феникс, 1992. - 270 с. - ISBN 5-87614-004-Х.

8. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие / B.C. Агеев. — М.: Наука, 1990. 240 с. - ISBN 5-211-01029-9.

9. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений / B.C. Агеев. М.: Наука, 1983. - 144 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ. 1968.-340 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.-С. 16-178.

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 263 с. (Мастера психологии). - ISBN 5-272-00289-Х.

13. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах / Б.Г. Ананьев. Под ред. А.А. Бодалеваи др.. - М.: Педагогика, 1980.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2001. 375 с. - ISBN 5-7567-0229-6.

15. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник / Г.М. Андреева. -М.: МГУ, 1994. 415с. - ISBN 5-02-013600-Х.

16. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. -М., 1988.-253 с.

17. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности^/ Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2, №2.-С. 12-18.-ISSN 0205-9592.Т.

18. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Проблемы психологии личности: материалы сов.-фин. симпозиума: сборник / Ин-т психологии; ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1982. С. 140-147.

19. Архангельский, Д.М. Социально-этические проблемы теории личности / Д.М. Архангельский. М., 1974. - 221 с.

20. Архангельский, Д.М., Джафарли Т. Этические категории / Д.М. Архангельский, Т. Джафарли // Предмет и система этики. — Москва-София, 1973. — С. 152-178.

21. Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личность / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1977. — С. 122-144.

22. Асеев, В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: автореф. дис. . докт. психол. наук / В.Г. Асеев. М., 1995. — 34 с.

23. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

24. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 1990. - 367 с.-ISBN5-211-00221-0.

25. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 7-16. -ISSN 0042-8841.

26. Ахметова, Д.З. Проблемы управления межгрупповым взаимодействием в Вооружённых Силах Российской Федерации / Д.З. Ахметова, B.C. Гребнев // Образование и наука. 2006. - №4. - С. 37-45. - ISBN 5-211-00221-0.

27. Бабанский, Ю.К. Принципы целостного педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин // Педагогика: Учеб. пособие студентов пед. ин-тов. 2-е изд., доп и-перераб. М., 1988. - С. 43-64.

28. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к ос4 гвоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России.-2004. -№ 11.-С.4-13. .-ISSN 0869-3617.

29. Бакурадзе, О.М. Природа морального суждения / О.М. Бакурадзе. -Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 19821. 84 с.

30. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов: Учебное пособие / Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 184 с. - ISBN5-98704-117-1

31. Барабанщиков, А.В. Основы военной психологии и педагогики / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.Ф. Феденко; ред. А.В. Барабанщиков. М.: Просвещение, 1988.-271 с. - ISBN 5-09-000805-1.

32. Барабанщиков, А.В. Методика исследования проблем военной педагогики /А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.Ф. Феденко;. М.: ВПА, 1987. - 135 с.

33. Батаршев, А.В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 248 с. - ISBN 5-691-01025-5.

34. Безюлева, Г.В. Профессиональная компетентность: взгляд психолога / Г.В. Безюлева // Профессиональное образование . 2005 - № 12 — С.24-25.

35. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е.П. Белозерцев // Педагогика, 1992. № 1-2. - С. 61-65. - ISSN 0869-561Х.

36. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989 - 208 с. - ISBN 5-7155-0265-9.

37. Бердяев, Н. А. Смысл истории. Новое средневековье / Н. А. Бердяев. -М. : Канон+, 2002. 447 с. - ISBN 5-88373-139-2.

38. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. -М., 2000. 340 с. - ISBN 5-85438-007-2

39. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

40. Беспалько, В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

41. Бехтерев, В.М. Коллективная рефлексология / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1994. - С. 18-352. - ISBN 5-02-013392-2-1.

42. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8. ISSN 0869-56IX.

43. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин // М.: Наука, 1973. 191с.

44. Блондель, А. П. Взгляд на обязанности и дух военного звания : соч. А. JI. Блонделя, кап. Фр. ген. Штаба / А. П. Блондель. СПб. : Воен. тип., 1836. -92 с.

45. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей / В.А. Блюмкин. М.: Знание, 1981. - 64 с.

46. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бо-далев. -М.: МГУ, 1982. 199 с.

47. Бодалев, А.А. О психологических основах воспитания личности / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 17-23. . - ISSN 0042-8841.

48. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. Учебное пособие для вузов. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с. - ISBN5-9292-0048-3.

49. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М:, 1972.-С. 7-44.

50. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1995. - 348 с. - (Психологи отечества). - ISBN 5-87224-086-4.

51. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - 4. - С. 23-34. - ISSN0042-8841.

52. Большакова, В.В., Троицкий М.М. О мотивации деятельности человека как основном законе его самосохранения /В.В. Большакова, М.М. Троицкий // Психологический журнал. 1995. - т. 16. - №4. - С. 123-132. - ISSN 0205-9592.

53. Большой толковый словарь русского языка / сост.-ред. С.А. Кузнецов. -СПб.: Норинт, 2004.- 1535 с. ISBN5-7711-0015-3.

54. Большой энциклопедический словарь / ред. А.М. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: БРЭ; СПб.: Норинт, 1997. - 1454 с. : ил., карты. - ISBN 585270-160-2.

55. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: Булат, 2000. 351 с. — (Педагогика нового времени). - ISBN 5-86340-090-0.

56. Братусь, Б.С. Нравственное сознание* личности / Б.С. Братусь. М., 1985.-64 с.60., Братченко, C.JI. Развитие.у студентов; направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы.обучения: Дис. . канд. психол. наук.-Л., 1987. 193с. . .

57. Брежнев, Л.Р1. О пятидесятилетии. Союза Советских Социалистических Республик: доклад на совместном торжественном: заседании ЦК КПСС, . Верховного СбветаСССЕшВерховногоСовета РСФСР; 21: дек. 1972 г. / Л.И. Брежнев. —М.: Политиздат, 1972. 126 с.

58. Брушлинский; А.В. Деятельность субъекта и психическая? деятельность / А.В. Брушлинский.// Деятельность: теория, методология, проблемы. — М., 19901- С. 129-142. (Над чем работают, о чем спорят философы). - 1SBN 5-25000729-5. " . /'.'.

59. Буганов, В. Ж Петр Великий^ и его время / В. И: Буганов ; отв: ред. А. 1Т Новосельцев. М. : Наука, 1989. - 187 с. - (Страницы истории нашей Родины). - ISBN 5-02-009471-4. \

60. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагиос-тике / Л.Ф. Бурлачук, С.М: Морозов.;- Киев: Наукова думка, 1989. 199 с. - ISBN 512-000482-2.

61. Бутовский, Н.Д. Очерки современного офицерского быта / Н.Д. Бутовский. С.-Петербург, 1899.-С. 20-28.

62. Бэнкс, Д. Мультикультурное образование; цели и измерения / Д. Бэнкс // Новые ценности образования. Вып. 4. - М., 1996. — С. 15-19.

63. Вайсман, Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей в онтогенезе / Р.С. Вайсман // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 24-26. - ISSN 0042-8841.

64. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М., Изд-во МГУ, 1991. - 143 с. - ISBN 5-211-01493-6

65. Великая Отечественная война. 1941-1945 : энциклопедия / Ин-т военной истории ; гл. ред. М. М. Козлов. М. : Советская энциклопедия, 1985. - 832 с.

66. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1988. 353 с.

67. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /

68. B.К. Вилюнас. М.: Мысль, 1990. - 279 с. - ISBN 5-211-01031-0.

69. Вилюнас, В.К. Инстинкт в свете эмоциональной концепции мотивации / В.К. Вилюнас // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. - № 1. —1. C.3-13.-ISSN 0137-0936.

70. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М., Изд-во МГУ, 1990. - 286с. - ISBN 5-211-01031-0.

71. Вичев, В. Мораль и социальная психика / В. Вичев / Пер. с болгарского.-М., 1978.-360 с.

72. Военная дидактика: Учебное пособие / Под общ. ред. Н.Е. Соловцова и Н.Д. Никандрова. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2000. - 806 с.

73. Военная психология / под ред. В. В. Шеляга, А. Д. Глоточкина, К. К. Платонова. — М. : Воениздат, 1972. -400 с.

74. Военная психология и педагогика : учеб. пособие / М-во обороны РФ. Гл. упр. воспитат. работы Вооруж. сил РФ ; под общ. ред. ген.-полк., канд. воен. наук В. Ф. Кулакова и др. М. : Совершенство, 1998. - 375 с. - ISBN 5-8089-0007-7.

75. Военная психология и педагогика : учеб. пособие для высших военно-учебных заведений / под ред. А. М. Герасимова и др.. М. : ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. — 314 с.

76. Военная психология и педагогика: учеб. пособие / ред. П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский. М.: Совершенство, 1998. - 384 с. — ISBN 5-8089-0007-7.

77. Возможности практической психологии в образовании: из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып. 1 / ред. Н.С. Бурлакова. М.: Перспектива, 1998. - 88 с.

78. Волков, С.Б. Русский офицерский корпус / С.Б. Волков. -М.: Военное издательство, 1993. 367 с. - ISBN 5-203-01334-9.

79. Волковицкий, Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Г.А. Волковицкий. М.: Военная Академия им. Ф.Э. Дзержинского, 1994. - 175 с.

80. Воронцова, В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования / В.Г. Воронцова // Гуманизация образования: Теория. Практика. Санкт-Петербург. - 1994. - С. 15-36.

81. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Акад. пед наук, 1960. — 500 с.

82. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. Спб., 1996.- 152 с. ISBN 5-288-01585-6.

83. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций / П.Я. Гальперин. — М.: МГУ, 1978. 118 с.

84. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации-профессионального образования / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 2. - С. 11-15.

85. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : (В'поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) / Б. С. Гершунский ; Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М. : Совершенство, 1998. - 605 с. - ISBN 5-8089-0005-0.

86. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский< // Педагогика. 2001. - №10. - С. 3-12. -ISSN-0869-56IX:

87. Гершунский, Б.С. Педагогическая ^ диагностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Высшая школа, 1986. - 200 с.

88. Горбатов, Д. С. Практикум по психологическому исследованию: учеб. пособие-/ Д. С. Горбатов. Самара : БАХРАХ-М, 2003. - 271 с. - ISBN 594648-018-9.

89. Горбачевский, В.К. Мотивация и уровень притязаний личности./ В.К. Горбачевский // Психологические методы. Л., Изд-во ЛГУ, 1976. - С. 188-195.ч

90. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф.Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

91. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: / В.В. Горшкова. Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. - СПб., 1992. - 45 с.

92. Гребешок, О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ : дидактический аспект- / О. С. Гребешок ; под ред. М; И- Махмутова. М: : Педагогика, 1985. - 115Г с.

93. Грецов, Л. Тренинг общения для подростков / А. Грецов. — СПб.: Пи-гер, 2006. 160 с. - ISBN 5-469-00448-1.

94. Громова, Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений и этнической толерантности: теория и практика / Е.М. Громова; Ульян, гос; пёд. ун-т им. ИН. Ульянова; ред. A.M. Булынин. Ульяновск.'-Симбирская; книга, 2006. - 188 с. - ISBN 5-8426-0110-9.

95. Гумилёв, JI.H: Этносфера: история людей и история природы / Л.Н. Гумилёв. Ml: Экопрос, 1993. - 190 с.- ISBN5-88621-003-2;

96. Гурова Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX века (лонгитюдное социолого-педагогическое исследование)/ Р.Г. Гурова // Мир психологии. 2000: - № 4. - С. 147-159.

97. Гусев, В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования / В.В; Гусев: Монография. — Орел: ВИПС, 1997.-238 с. .

98. Давыдов^ В; В: Деятельность. Российская педагогическая- энциклопедия : в 2-х т. / В. В: Давыдов. М. : Большая Российская-энциклопедия; 1993.- Т. 1 С. 132-138. - ISBNv5-85270-140-8i.

99. Давыдов; В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных,войск: Курс лекций / В.П. Давыдов. М.: Академия ФПС, 1995. —272 с. ' . " -.'.■•.

100. Дашдамиров, А.Ф. Социально-психологические: проблемы нацио-, иальиой определенности личности / А.Ф. Дашдамиров // Советская этиофафия.- 1977.-3.-С. 3-13. \ . "

101. Дахин, АН; Моделирование образовательной: компетентности / А.Н. Дахин //Вестник педагогических инноваций. 2007.- №1. - С. 84-100: ■

102. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации / Л. М: Дробижева и др:. — М: ■: Мысль, 1996. 382 с. - ISBN 5-244-00847-1.

103. Деркач, А.А. Педагогическая акмеология: учеб: пособие / А.А. Деркач, О.С. Анисимов, 1I.B. Соловьёва; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. -М.: РАГС, 2007. 159 с. . /■ . 234- ••;.■ • ■

104. Джандильдин, Н. .Природа национальной психологии / Н; Джандиль-дин.-Алма-Ата: Казахстан, 1971.-144 с., •

105. Джуринский, А.Н. Поли культурное воспитание в современном мире / А.Н. Джуринский. М1::Прометей;'2002. - 7Т с. ' : . .

106. До донов, В. И: Структура, и; динамика; мотивов ^деятельности / В; И. Додонов // Вопросы психологии. 1984.-№'41 - С. 126-130. - ISSN 0042-8841.

107. Донцов, И.А. Самосовершенствование, личности / И.А. Донцов. — Pociов-иа-Доиу: РГУ, 1977. 178 с. ;

108. Драгомиров, М. И. Условия успешного образования и воспитания солдата / М. И. Драгомиров // Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск / под ред. JI. Г. Бескровного ; Военная Академия имени М. В.Фрунзе. — М. : Воениздат. 1956. — С. 112-114.

109. Дробницкий, О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробницкий. М., 1974.388 с.

110. Дробижева, JI.M. Этническое самосознание русских в современных условиях: идеология и практика / JI.M. Дробижева // Советская этнография. — 1991. № 1.-С. 3-13.

111. Елфимова, Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ / Н.В. Елфимова // Вопр. психол. 1985. - №5. -С. 162-167. .-ISSN 0042-8841.

112. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школыV З.Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1974. - 112 с.

113. Жуковец, Н.Н. Модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студентов: метод, пособие / Н.Н. Жуковец. Саратов: Изд-во СГАП, 2007. - 52 с.

114. Жеребцов, В.В. Комплектование армии: реальность и перспективы / В.В. Жеребцов //Ориентир, 1995. №1 - С. 2-6.

115. Жилин, И. А. Михаил Илларионович Кутузов : жизнь и полководческая деятельность / И. А. Жилин. 2-е изд. - М. : Воениздат, 1983. - 368 с.

116. Жуков, Г.К. Воспоминания и размышления / Г.К. Жуков — М. АПН, 1990.-212'с.

117. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопр. психол. 1989. -№6.-С. 100-106.-ISSN 0042-8841.

118. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. загузов. -М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. 192 с. . - ISBN 5-93092002-8.'

119. Зазыкин, В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Пси-холого-акмеологические основы / В.Г. Зазыкин. -М.: РАГС, 1994. 122 с.

120. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М: НИИВО, 1993. - 212 с.

121. Закон Российской Федерации «Об образовании» федер. закон № 3266-1 : принят Гос. Думой 12 июля 1995г. М. : Ось-89, 1996. - 64с. - (Актуальный закон. Юридическое образование). - ISBN 5-86894-114-4.

122. Закон Российской Федерации «О военной обязанности и военной службе» № 53-Ф3 : принят Гос. думой 28 марта 1998. М. : Ось-89, 1998. - 46 с. - (Актуальный закон). - ISBN 5-86894-212-4.

123. Закон Российской Федерации «Об обороне» : федер. закон от 31.05.1996 № 61-ФЗ : принят Гос. Думой РФ 24.04.1996. М. : Ось-89, 2006. -31с.- (Федеральный закон). - ISBN 5-98534-457-6.

124. Закон Российской Федерации «О статусе военнослужащих» : федер. закон от 27.05.1998 № 76-ФЗ : принят ГД ФС РФ 06.03.1998. М. : Красная звезда, 1998. - 47 с.

125. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / F. Е. Залесский. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 138 с. - ISBN 5-211-02624-1.

126. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здраво-мыслов. М., Политиздат, 1986. - 221 с.

127. Здравомыслов, А. Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта и динамика массового сознания / А. Г. Здравомыслов // СОЦИС : Социологические исследования. 1993. -№ 8. - С. 56-60. - ISSN 0132-1625.

128. Зейгарник, Б.В. Теория личности К. Левина / Б.В. Зейгарник. М.: Наука, 1986.- 124 с.

129. Зерниченко, А.Н. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей / А.Н. Зерниченко // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 22-26.

130. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Логос, 2004. - 384 с. - ISBN 5-94010-018-Х.

131. Зимняя, И.А. Элементарный курс педагогической психологии. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — М. 1992.-212 с.

132. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Профессиональное образование. 2006. -№.2.- С. 18-21.

133. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.- С.34-42. - ISSN 17260667Х.

134. Иванников, В. А. Проблема потребностей; в теории деятельности / В. А. Иванников // Вестник Московского; университета. ,Сер. 14, Психология. -1.983; -№2-- С 20^26.,- ISSN 0137-0936.

135. Иванчук, Н.В. Потребности социалистической личности / Н.В; Иванчук. -Mi, Мысль, 1986;-190с.

136. Ильищ Е.И/О сущности^ структуре мотива?/ Е.П. Ильин // Психолого-педагогические: проблемы; мотивации учебной и трудовой: деятельности., Тезисы докладовшаучно-практическощ конференции: Новосибирск, 1984.с.25-26. ••.■. ' •':•■• ^ ' /■"■■. ■ •'■'■

137. Ильин, Е.П: Мотивациями мотивы/ Е.П: Ильин.- СПб.: Питер, 2008. -512 с. ISBN 978-5-272-00028-6.

138. Илькевич, Б. В. Аксиологический;и целевой аспекты военного-обраг зования / Б.В. Илькевич // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 31-39. - ISSN 0869-561Х. ; ' '■'■ . :

139. Г. Имедадзе, И:В. К проблеме побуждения деятельности;/ И.В'. Име-дадзе // Вопр: психол. 1986. - №5, с. 124-131.- ISSN 0042-8841.

140. Имедадзе, И. В. Проблема полимотивации поведения / И. В. Име-дадзе // Вопросы психологии. 1984. - № 6. -С. 87-91. - ISSN 0042-8841.

141. Ионин, Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: учеб: пособие / Л.Г. Ионин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2000. - 432 с. -ISBN 5-88439-052-1.

142. Каган, М.С. Философская-теория, ценности / MIC. Каган. СПб., 1997. - 205 с. - ISBN 5-86708-101-Х.

143. Калашников, И. JI. Обучение и воспитание в российской армии (XVII-XIX вв.) : сб. лекций / И. А. Калашников ; Воен.-инж. акад. им. В. В. Куйбышева. М. : ВИА, 1993. - 76 с.

144. Каменев, А. И. История подготовки офицерских кадров в России / А. И. Каменев. -М. : ВПА им. Ленина, 1990. 195 с.

145. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М., 1993.-80 с.

146. Карпов, А.В. Психология принятия управленческих решений / А.В. Карпов. М.: Юристъ, 1998. - 440 с.

147. Кемеров, В.Е. Взаимопонимание: некоторые философские и психологические проблемы / В.Е. Кемеров. М.: Политиздат, 1984. - 109 с.

148. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д.А. Кикнад-зе. М., Мысль. - 1968. - 150 с.

149. Кирьязева, М.А. Нравственная норма — гуманизм / М.А. Кирьязева (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». — №11). М., 1989. - 64 с.

150. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. -№ 2. - С.14-21.- ISSN 0869-561Х.

151. Климов, Е.А. Психология профессионала: избр. психол. труды / Е.А. Климов: Акад. пед. и соц. наук. М.: Ин-т практ. психологии: Воронеж: МОДЭК, 1996. — 400 с. - (Психологи отечества. Избранные психологические труды в 70-ти томах). - ISBN 5-87224-108-9.

152. Климов, Е. А. Психология и профессия / Е. А. Климов // Школа и производство. 2000. - № 6. - С. 73-79. - ISSN 0037-4024.• 240.

153. Ключевский;. В-:О. Сочинения : в- 8 т. 'Г. 7. Исследования; рецензии; речи. 1866-1890 / В. О. Ключевский. М. : Соцэкопомиздат, 1959. -- 487 с.

154. Ковалев, В. И. К проблеме мотивов / В. И. Ковалев // Психологический журнал. 1981, - Т. 2, № 1. - С. 29-44.-ISSN 0205-9592.

155. Колесникова, И;А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии 7 И А. Колесникова. СПб.: Изд-во С.-Петерб; гос. ун-та пед. мастерства, 1999. - 242 с. - ISBN 5-7434-0014-8.

156. Колобова, Л.В. Поликультурное образование и личность / Л.ВКолобова: М.: НВИ-Тезарус, 2006. - 394 с. : ил., табл. - ISBN:5-89191-077-2.

157. Коломиец, В.П. Становление индивидуальности; (Социологический аспект) / В.П; Коломиец. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 141 с.

158. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 124 с. - ISBN 5-204-00313-4.

159. Коровин, В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах / В.М. Коровин. Воронеж: Изд-во Воронеж гос. ун-та, 2002.189 с.-ISBN 5-7455-1267-9.

160. Краевский, В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Самара, 1992. - 52 с.

161. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: «Академия», 2003: — 255 с. - ISBN 5-7695-1417-5.

162. Краткая философская энциклопедия / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёв, В.А. Лутченко. М.: Прогресс, 1994. - 575 с. - ISBN 5-01-004135-9.

163. Краткий психологический словарь / ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.-М : Политиздат, 1985.-431 с.

164. Крылова, Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 4. — М., 1996. С. 132-152. ■■ , ' •

165. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 2. - М., 1995. - С. 67-103.

166. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 269 е.-ISBN 5-87953-146-5.

167. Кузьмина, Н.В. Особенности коммуникативношдеятельностшпедаго-га // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 200 с.

168. Кулюткин, Ю.: Н: От идеи к решению / Ю. Н. Кулюткин // Мышление учителя : личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. ТО. Н.

169. Кулюткина, Г. С. Сухобской ; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. -М. : Педагогика, 1990. С. 40-54. - ISBN 5-7155-0279-9.

170. Курган, Г.И.* Процесс усвоения нравственных принципов и обеспечение морального поведения / Г.И. Курган // Моральный выбор. — М., 1980. — С. 155-171.

171. Курс военной психологии. 4.II / Под ред. Л.Ф. Железняка, С.И. Съе-дина, Н.Ф. Феденко. М., 1995. - 264 с.

172. Купцов, А.И. Совершенствование педагогического руководства курсантскими коллективами высших военно-учебных заведений (на опыте Ульяновского высшего военно-технического училища): дис. 1. канд. пед. наук: / А.И. Купцов. Йошкар-Ола, 2006. - 236 с.

173. Латино-русский словарь : 16000 сл. / сост. Д. И. Фомицкий. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 704 с. - (Для школьников). - ISBN 5-222-00637-9.

174. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учеб. пособие / Н.М: Лебедева. М.: Ключ-С, 1999. - 224 с. - (Университетский учебник). - ISBN 5-93136-003-4*.

175. Левитов, Н.Д. Потребности, мотивы и эмоции / Н.Д. Левитов. Mi, Изд-во МГУ, 1971.-288 с.

176. Ленин, В.И. Интервью корреспонденту «Обсервер» и «Манчестер Гардиан» М. Фарбману / В.И. Ленин // Полное собрание сочинений. Изд. 5-е. - М : Политиздат, 1982. - Т. 45. - С. 237-244.

177. Леонтьев, В.Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности // Вопр. Психологии, 1986. № 5. - С. 183-185.-ISSN 0042-8841.

178. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.

179. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. —

180. М.: Прогресс, 1983. 365 с.

181. Леонтьев, А.Н. Образ мира / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. / ред. В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1983. Т. 2. —244 ' . : ■ ;

182. С. 251-261. (Труды действительных членов, и членов-корреспондентов АПН СССР). | , •

183. Личность. Внутренний мир, и самореализация : идеи, концепции, взгляды / сост. : Ю. Н. Кулюткин, F. С. Сухобская. -- СПб. : Тускарора, 1996. -175 с.-ISBN 5-89977-015-5.

184. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М:, 1975. - С. 124135. '.■. . ' . ' ■ • ■ : , ■■■'." : : .

185. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 198 Г. - № 5. - С. 3-22. - ISSN 0205-9592.

186. Магу и, B.C. Потребности и психология, социальной деятельности личности / B.C. Магун. Л., Изд-во ЛГУ, 1983. - 176 с.

187. Майерс, Д. Социальная психология: пер. с англ. / Д. Майерс. 2-е изд., испр. - СПб.: Питер, 1999. - 688 с. - ISBN 5-88782-141-8.

188. Мальханова, И.А*. Деловое общение: Учебное пособие / И.А. МальIханова. 4-е изд. - М.: Академический Проект: Трикста, 2005. - 224 с. - ISBN--5-8291-0519-5 (Академический Проект), ISBN 5-902358-45-0 (Трикста).

189. Макаев, В.В. Поликультурное образование^ — актуальная проблема современной школы / В.В: Макаев, З.А. Малькова, JI.JI. Супрунова // Педагогика. 1999. - 4. - С. 3-10. - ISSN 0869-561Х.

190. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической -концепции мотивов учения / С.П: Манукян // Вопр. психол. 1984. - № 4. — С.130.133. ISSN 0869-561Х.

191. Маркелова, Т. В. Специфика организации, военно-профессиональной подготовки в гражданских высших учебных заведений России / Т. В: Маркелова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2007. - № 2, Вып. 1. - С. 55-62.

192. Марков, А.П.! Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образования / А.П: Марков // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 12-17.- ISSN 0869-561Х.

193. Маркова, А.К. Психология,труда учителя*/А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192с.

194. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /

195. А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192с.

196. Маркова, А.К. Профессионализм в воспитании и образовании / А.К. Маркова // Основы общей и прикладной акмеологии. — М.: РАГС, 1994. С. 7284.

197. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с. : табл. - ISBN 5-87633-016-7.

198. Маслова, Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе /Н.Ф. Маслова. Курск, 1987. - 290с.

199. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. Перевод с англ. Татлыбаевой A.M. Вступительная статья Акулиной Н.Н. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с. - ISBN 5-80710016-6.

200. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики : пер. с англ. / А. Г. Маслоу. Спб. : Евразия, 1999. - 430 с. - ISBN 5-8071-0018-2.

201. Маслоу, А.Г. Самоактуализация / А.Г. Маслоу // Психология личности: тексты / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А. Пузырей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 108-117.

202. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения /М.И. Махмутов. Казань, 1972. - 550с.4

203. Мачулин, В.В'. Основы деятельностного* подхода к подготовке кадров / В.В. Мачулин, В.Г. Михайловский, В.П. Рюмин. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 56 с.

204. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избр. психол. тр. / B.C. Мерлин; ред. Е.А. Климов; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. — Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. 543 с. (Психологи России). - ISBN 5-89502-403-3. - ISBN,5-89395-457-2.

205. Меске, Г. К диагностике мотивационных компонентов учебной деятельности / Г. Меске // Вопр. психол. 1984. - № 4. - С. 154-155. - ISSN 00428841.

206. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие. — М.: Народное образование, 2002. 208 с. - ISBN 5-87953-169-4.

207. Методы социально-психологических исследований: сб. науч. тр. / Науч.-исслед. ин-т общей педагогики, Ин-т общей и пед. психологии. — М.: Наука, 1975.-269 с.

208. Мешков; Н.И. Влияние мотивов,на успеваемость студентов младших курсов // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов: Межвуз. науч.-метод, сб. — Саратов: Изд-во Сарат. Унта, 1985. С. 29-31.

209. Мешков, Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: учеб, пособие / Н.И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 184 с. - ISBN 5-7103-0245-7.

210. Мешков, Н.И. Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов — актуальная задача высшей школы / Н.И. Мешков // XXI Ога-ревские чтения: Материалы науч. конф. Саранск, 1993. — С. 6.

211. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопр. психол. 1987. - № 5. - С.130-135. - ISSN 0042-8841.

212. Мириманова, М.С. Толерантность как феномен индивидуальный и социальный / М.С. Мириманова. М.: Прометей, 2004. - 253 с. - ISBN 5-70421402-9.

213. Миронов, В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации / В.И. Миронов // Военная мысль, 1993. № 2. - С. 23.-ISSN 0236-2058.

214. Митин, С.Н. Управленческая психотерапевтическая деятельность: Монография / С.Н. Митин. Ульяновск: УИПКПРО, 2003. - 176 с.

215. Михайлова, В.П. Мотивация деятельности и< структура личности / В.П. Михайлова // Формирование духовных потребностей молодежи. Новосибирск, 1980. - С. 37-44.

216. Михайловский, В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров / В.Г. Михайловский: Монография. М.: РАГС, 1995.-260 с.

217. Михалик, М. Диалектика развития социалистической морали : пер. с польского / М. Михалик. М.: Прогресс, 1978. - 288*с:

218. Михеев, В.И. Методы измерения в педагогических исследованиях / В.И. Михеев, А.Ю. Потапова. -М.; Издательский центр АПО, 2002. -48 с.

219. Момов, В. Человек, мораль, воспитание / В. Момов / Пер. с бол. М., 1975.-168 с.

220. Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2003. - 304 с. - ISBN 5-09-011316-5.

221. Морально-психологическая устойчивость многонационального воинского коллектива. Воспитательная роль социалистического соревнования /" 248 .

222. Гл. полит, упр. Gob. Армии и ВМФ ; подгот. Ю. И: Дерюгин и дрф М. : Воениздат, 1988;-64 с:;-ISBN>5-205-00556-7.2711 Моргун, В.Ф; Мотивация- личности в. учебной? деятельности; / В'.Ф; Моргун // Мотивация личности. М., АПН СССР, 1982. - С.30-38,

223. Муздыбаев, К. Психология ответственности / "К. Муздыбаев. Ленинград: Наука, 1983. - 239 с. ■

224. Мустаева, Ф;А. Социальная' педагогика: учебник для- вузов / Ф.А. Мустаева: — М;: Академический Проект. Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -528 с. - ISBN 5-8291-0271-4. ISBN 5-88687-146-2. .

225. Муцынов, С.С. Коллсктив-.и дисциплина: вопросы и ответы / С.С. Муцынов: М;: Воениздат, . 1989. - 167 с. - (В помощь молодому офицеру). -ISBN 5-203-00008-5.249 v. ; ■

226. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; ред. А.А. Бодалев. Ml: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 368 с. ISBN5-89112-046-1. ^

227. Мясищев; В.Н. Структура личности и, отношение человека к действиям / В.Н. Мясищев, М:: АПК РСФСР, 1956. - 184 с:

228. На пути к толерантному сознанию / ред. A.F. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255с. - ISBN 5-89357-085-5

229. Насиновская; Е.Е. Личностно-смысловой аспект мотивации / Е.Е. Насиновская // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и тру-довош деятельности; Тезисы докладов; научно-практической конференции. -Новосибирск. 1985. - С.40-42.

230. Наставление к: самодисциплине и самовоспитанию : собрание писем? старого офицера к своему сыну. Вып. 1. С.-Петербург, 1900.

231. Национальная доктрина образования в Российской Федерации : про- , ект // Университетская;книга; 1999. - N9;.- С.,12-15.

232. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. -М.: МИРОС, 1997. 144 с. .

233. Никитина, Н.Н. Основы профессиональной-педагогической деятель. ности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Желязнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002 - 288 с. -ISBN 5-294-00107-1.

234. Новые ценности, образования. Вып. 1. : тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н. Б. Крыловой. М.': РФФИ, 1995. - 114 с:

235. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Т. 4 / Рос. акад. наук, Ин-т философии; рук. B.C. Степин, Г.Ю. Семигин. — М.: Мысль, 2001. 605 с. — ISBN 5-244-00965-6.

236. Образцов, П.И. Основы военной педагогики: Курс лекций: Учебно-методическое пособие / П.И. Образцов, И.В. Родных, А.К. Нешков, Ю.М. Уваров / Под общ. ред. П.И. Образцова. Орел: ВИПС, 1999. - 224 с.

237. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. М.: Ось-89, 2002. - 249 с.

238. Олпорт, Г.В. Личность в психологии / Г.В. Олпорт; пер. с англ. И.Ю. Авидона. М.: КСП+ ; СПб.: Ювента, 1998. - 345 с. - ISBN 5-87399-110-3.

239. Орлов, А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом / А.Б. Орлов // Вести. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1979. - № 2. - С.65-78.-ISSN 0137-0936.

240. Орлов, А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1989: — №5. С. 511.

241. Орлов, А.Б. Проблема мотивации в зарубежных теориях социального научения / А.Б. Орлов // Мотивация личности. М., 1982. - С. 17-29.

242. Основы психолого-педагогической деятельности советского офицера / Под ред. А.Т. Ростунова. Минск, 1977.

243. Основы организации воспитательной работы в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации- / М-во обороны Рос.

244. Федерации, Гл. упр. воспитательной работы Вооружённых Сил Рос. Федерации. -М.: МО РФ, 2007. 127 с.

245. Основы военной акмеологии: Учебное пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. -Ч 1.-256 с.

246. Основные положения концепции очередного этапа реформи-рования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. — С. 4-19. - ISSN 0137-0936.

247. Патриотизм народов России: традиции и современность // Материалы всерос. науч.-практической конф. -М.: Росвоенцентр, 2007. 319 с.

248. Педагогика : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина и др.. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с. - ISBN 5-88527-171-2.

249. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

250. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2002. - 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

251. Перевалов, В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений / В.Ф. Перевалов. -М.: Воениздат, 1991.-111 с. ISBN 5-203-00751-9.

252. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания: практикум по гештальт-терапии / Ф. Перлз, Р. Хефферлин, П. Гудмэн. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 240 с. -ISBN 5-88230-009-6.

253. Петровская, Л.А. Компетентность общения / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с. - ISBN 5-211-00225-3.

254. Петровский, А.В. Мотивация как проявление потребностей личности / А.В. Петровский // Общая психология. М.: 1976. - С. 110-135.

255. Петухов, М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускника педагогического вуза / М.А. Петухов // Материалы межрегиональной научно-практической конференции— Ульяновск: УлГПУ, 2002. С. 3-10.

256. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. — М.: Высшая школа, 1981. — 175 с.

257. Платонов, Ю.П. Этническая социальная психология: учеб. пособие / Ю.П. Платонов, Л.Г. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 1993. - 109 с. - ISBN 5-87403010-7.

258. Пляшкевич, В.И. Воспитание воинов в духе дружбы народов / В.И. Пляшкевич. -М.: Воениздат, 1973. 129 с.

259. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС ; Просвещение, 1996. - 432 с. - ISBN 509-007344-9.

260. Поляков, С.Д. Технологии воспитания: учеб.-метод. пособие / С.Д. Поляков. М.: ВЛАДОС, 2002. - 144с. - ISBN6-691-00781-5.

261. Понкин, И.В. Светское образование: основные понятия / И.В. Пон-кин // Образование. 2003. - № 4. - С. 9-38.

262. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / сост. Л.И. Вансовская, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; ред. А.А. Крылов. Л.: ЛГУ, 1990. - 272 с. - ISBN 5-288-00375-0.

263. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа: сборник / ред. Л.Г. Дикая; Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 358 с. - ISBN 5-201-02321-5.

264. Профессионализм педагогического труда в вузе: учеб. пособие / ред. В.И. Жуков, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев. М.: Союз; Ульяновск: УлГУ, 2006. — 455 с. - ISBN S-8309-0021-1.

265. Психологический словарь / ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. — 2-е изд., перераб. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с. - ISBN 5-7155-0720-0.

266. Психология: словарь / ред. А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -М.: Политиздат, 1990. 494 с. - ISBN 5-250-00364-8.

267. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. С. 155-163.

268. Уварова, В.В. Кирилина. М., 1995.

269. Правдина, О.В. Ориентация учащихся на ценность образования:'Теория1 и практика / О.В. Правдина. Самара, 2001*. - 166 с.

270. Проблемы подготовки в гражданском вузе офицерского состава для прохождения военной службы; по контракту. Материалы Всероссийской (межведомственной) конференции. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. -125 е. - ISBN 5-32100462-5.

271. Профессионализм педагогического труда в ВУЗе / Учебно-методические* материалы. Под общей редакцией.JI.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, В.А. Сластенина. -М.: В А РВСН им. Петра Великого, 2001. — 411 е.

272. Равен,Джон.Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен ; пер. с англ. Ю: И. Турчаниновой и Э. Н. Гусинского. М. : Когито-Центр, 2001. - 140 с. - ISBN 5-89353-044-6.

273. Рахимова, P.M. Особенности социализации и ресоциализации провинциальной городской^ молодежи в постсоветском российском обществе: На материале Республики Татарстан. Казань, 2001. - 320-с. - ISBN 5-7464-0745-3.

274. Резников, Е.Н. Психология этнического общения / Е.Н. Резников; РАН; Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. - 159 с. - ISBN 9785-9270-0117-0.

275. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре : пер. с нем / Г. Рик-керт. М.1: Республика, 1998. - 413 с. - (Мыслители XX века). - ISBN 5-25002670-2.

276. Риэрдон, Б.Э. Толерантность путь к миру: пер. с англ. / Б.Э. Риэр-дон. -М.: Бонфи, 2001'. - 303 с. - ISBN Р-ТОЛ-ДОР-О1.

277. Рогов, Е.И Ценности и мотивы* личности в системе непрерывного профессионального образования / Е.И. Рогов: автореферат дисс. на соискание ученойстепенидоктора психологических наук. Ярославль, 1999. - 29 с.

278. Рогов, Е.И; Психология общения» / Е.И. Рогов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 335 с. - ISBN 978-5-691-00471-1.

279. Роджерс, К.Р. Становление личности: взгляд на психотерапию: пер. с англ. / К.Р. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416>с. - ISBN 5-01-004150-21.

280. Романова, Е.С. Психология профессионального становления* личности / Е.С. Романова. М.: МГУ, 1992. - 130 с.

281. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2 / ред. В.В. Давыдов; А.П. Горкин. М.: БРЭ, 1999. - 672 с. - ISBN 5-85270-286-2.

282. Российское образование в переходный период: Программа, стабилизации и развития / Под ред. Э.-Д. Днепрова и др. М.,.1991. - 334 с.

283. Рубинштейн, С. Л! Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 1998.- 705 с. ISBN 5-314-00016-4.

284. Рябова, М.Э. Социализация личности: методологический и социально-философский аспекты. —.Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. 152 с. -ISBN 5-7103-0977-Х.

285. Сагатовский, В. И. Философияфазвивающейся гармонии : философские основы мировоззрения. В»3 ч. 4.1. Введение : философия и жизнь / В. Н. Сагатовскиш СПб., 1997. - 224 с. - ISB№5-288-01616-X.

286. Сагатовский, В.Н. Образ жизни и, активная жизненная позиция личности / В.Н. Сагатовский // Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки.-М., 1982.-С. 12-33.

287. Семенков, Н.Н. Изучение мотивации; при выборе профессии / Н.Н. Семенков//Специалист. №2. - С. 15-17. - ISSN 0869-5210.

288. Сидоренко, Н.В. Методы математической обработки в психологии /• . ' ' *

289. Е В; Сидоренко: СПб:: Речь, 2003. - 350 с. - ISBN 5-9268-0010-2.

290. Сивоволов, Д.Ф. (Нормирование профессионального интереса у курсантов высших военных учебных заведений / Д.Ф. Сивоволов // Дополнительное образование, 2003. — № 1. С. 53-55.

291. Симонов, П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии / П.В. Симонов; М., Наука, 1987. - 266 с.

292. Симонов, П. В. Междисциплинарная концепция человека / П. В. Симонов. — М. : Знание,. 1989. 315 с. - (Новое в жизни, науке, технике.Биология); -ISBN5-07-000158-2.

293. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.Н. Исаев; — М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с. - ISBN 5-9219-0031-1.

294. Словарь иностранных слов и выражений; / авт:-сост. Е.О. Зенович. -М.: Олимп: ACT, 1998. 608 с. - ISBN 5-7390-0457-8.256 ■ ;

295. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений7 авт.-сост. JI.B. Мардакаев. М.: Академия, 2002. - 368 с. -ISBN 5-7695-0882-5.

296. Словарь по этике / ред. А.А. Гусейнов; И.С. Кон: 6-е изд.,- Ml: Политиздат, 1989; -448 с. -ISBN 5-250-01027-Х.

297. Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. Головин. 2-е:изд., пере-' раб. и доп. - Минск: Харвест, 2005 . - 976 с. - ISBN СЛО-ПСИ-2005.,

298. Смолин, О.Щ Российская национальная доктрина образования: размышление над концепцией / О.Н. Смолин // Педагогика, 1999. №7. — С. 3-10. — ISSN 0869-56IX. ,

299. Собкин, B.C. Сравнительный анализ особенностей'ценностных ориентаций русских'и еврейских подростков / B.C. Собкин // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника: труды по социологии образования. — М.: ЦСО РАО, 1995. Т. 3, вып. 4.-С. 6-63. ,

300. Советский энциклопедический: словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.366: Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов / Н.М. Лан-да и др. 4-е изд., стереотип. - М. : Рус. язык, 2001. - 740 с. - ISBN 5-20002826-4. : ' } . ,

301. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

302. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собоши другими: тренинг толерантности для> подростков / Г.У. Солдатова, Л.А. Щайгерова, О.Д. Шарова. М.: Генезис, 2000. - 106 с.- ISBN 5-85297-021-2. ;.

303. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У Солдатова; -М.:.Смысл, 1998:- 224 с. ISBN 5-89357-029-41 •

304. Солнцева, Н.В. Мотивационная основа педагогической: деятельности // Высшее образование в России. М., 1999. - №4. - ISSN 0869-3617.

305. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Сост.: Р.И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева. Новосибирск: Сибирское соглашение; М.: ИНФРА-М, 2001 -408 с.

306. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов / Т.Г. Стефа-ненко. М.: Акад. проект, 1999. - 320 с. - ISBN 5-201-02323-1. - ISBN 5-82910028-2.

307. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: автореф. дис. д-ра психол. наук / В.В. Столин. М., 1985. -35 с.

308. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. -М.: Изд. МГУ, 1983.-285 с.

309. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001.- 106 с.

310. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухо-млинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

311. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С. 134194.

312. Теоретические проблемы психологии личности: сб. статей / отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974. - 204 с.

313. Тимофеев, Ю. П. Профессиональное общение и его развитие / Ю. П. Тимофеев. Астрахань : Изд-во Астрах, пед. ин-та, 1995. - 136 с. - ISBN 588200-218-4.

314. Ушинский; К.* Д: Педагогические сочинения:; в 6 т. Т. 1 / К.Д. Ушинский.-М:: Педагогика, 1988:-416^ с^^^ .

315. Файзуллаев, А. А., Мотивационные кризисы? личности / А.А. Фай-зуллаев // Психол. журн. 1989. - №3. - С.23-31. - ISSN 0205-9592.

316. Файзуллаев, А.А. Принятие мотива;личностью / А.А. Файзул-лаев //Психол; журш 19851-^41-0:;87-96. -ISSN;0205-9592.

317. Фаркаш; Э: Мораль: Индивидуальное и общественное:/ Э. Фаркаш // Нравственные проблемы развипш личности- / Под ред. А.И. Титоренко. М.,1982.-С. 9-21. . . . . ' ■:'./ ' ; .

318. Фельдштейн, ДИ. Психология развивающейся личности: избр. психол. тр. / Д:И:. Фельдштейн; : ред. Д.И. Фельдштейн; Акад. пед. и соц. наук,

319. Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996: - 512 с. - ISBN 5-89395-002-Х.

320. Философия образования для XXI века / ред.-сост. И: Н. Пахомов и Ю. Б. Тупталов. М. : Логос, 1992. - 207 с.

321. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник : пер. с англ. и нем. / В. Франкл. -М.: Прогресс, 1990. 368 с. - ISBN 5-01-001606-0.

322. Фрумин, ИД. Время найти середину. Обновление ученых планов и программ /И.Д. Фрумин // Директор школы. 1996. - №1. - С.3-6.

323. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. в 2 т. — М., Педагогика, 1986. Т. Г. -408 с.

324. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В: Хуторской // Народное образование: 2003. - С.58-65. - ISSN 0130-6928.

325. Целикова, О.П. Нравственная целостность личности / О.П. Целикова. -М., 1983.-158 с.

326. Черникова, Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности : автореф. дис. + канд. психол. наук / Т.В. Черникова. Ростов-на-Дону, 1998. - 28 с.

327. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя-мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопр. психол. 1996. - № 3. - С. 116-132. - ISSN 0042-8841.

328. Шадриков, В1.Д. Психология деятельности и способностей человека/ В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1999. 318 с.

329. Шадриков, В.Д: Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня.- 2004.- № 8. С.26-31. - ISSN 0042-8841.

330. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Логос, 2007. -191 с. - ISBN 978-5-98704-222-4.

331. Шалин, В:В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость: автореф. дис. д-ра филос. наук /В.В. Шалин. — Ростов-на-Дону,i2000. 69 с.

332. Шакуров, Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. Казань, 2001. - 180 с.

333. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин.- М.: Владос, 1995. 544 с. - ISBN 5-87065-066-6.

334. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов / П.Н. Шихирев. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 447 с.- ISBN 5-201-02312-6. ISBN 5-89692-012-1. - ISBN.5-8291-0027-4.

335. Шишкин, А.Ф. О некоторых философских проблемах этики / А.Ф: Шишкин, К.А. Шварцман // Предмет и система этики. Москва - София, 1973. -С. 92-131.

336. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е.Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и* мониторинг в образовании,- № 2.- 2001. С. 58-62.

337. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. Москва., Ставрополь, 1991. - 206 с.

338. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности- / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. — Ростов-н/Д: АО «Цв. печать», 1995. 310 с. - ISBN 5-87807-069-3.

339. Шрейдер, Ю. А.Этика : введение в предмет : учеб. пособие для вузов /Ю. А. Шрейдер. -М. : Текст, 1998. 271 с. - ISBN 5-7516-0112-2.

340. Шмелева, Н.Б. Научно-методические аспекты подготовки личности' специалиста как профессионала / Н.Б.Шмелева // Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы / под ред. Н.Б. Шмелевой и др.. Ульяновск: УлГУ, 2001. - С.3-6.

341. Шорохова, Е.В. Социальная детерминация поведения / Е.В. Шорохо-ва // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. -С. 20-21.

342. Шпет, Г.Г. Психология социального бытия : избр. психол. труды / Г.Г. Шпет. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 496 с. -ISBN 5-87224-110-0.

343. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Н.Е. Щуркова, П.И. Арапова, И.В. Бабурова, JI.A. Кирсанова, О.Н. Лукашонок, Е.А. Осипова. М.: Новая школа, 1998. - 205 с. - ISBN 5-73010247-10.

344. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова.-М.: Пед. о-во России, 1998.-249 с.-ISBN 5-93134-003-3.

345. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин /АПН СССР; Под ред. В.В. Давыдова, В.И. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

346. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова. — М.: Издательский центр « Академия», 2007. 160 с. - ISBN 5-7695-3183-5.

347. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 344 с. - ISBN 5-01-004479-Х.

348. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

349. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. М., 1979. С. 5.

350. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно-ориентиро-ванного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. -С.31- 41. - ISSN 0042-8841.

351. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М., Просвещение, 1969. - 317 с.

352. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с. - ISSN 0042-8841.

353. Ярошевский, М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества / М.Г. Ярошевский // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., Наука, 1971. - 334 с.

354. Atkinson, J.W. The achievement motive and regall of interrupted and completed tasks // J. Exp. Psychology. 1953. №4.

355. Arkes, Y.R., Garske Y.P. Psychological Theories of Motivation. Monterey, 1982.

356. Hall, G. Psychology of Motivation. N.Y., 1961.

357. Maslow, A. Motivation and personality. N.Y., 1954.

358. Young, P.N. Motivation and Emotion. N.Y., 1961.264