Формирование словесного творчества у старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Журавлева, Жанна Игоревна

• Журавлева, Жанна Игоревна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Журавлева, Жанна Игоревна

Введение.

Словарь используемых терминов.

Глава I Современное состояние проблемы творчества в философской, психологической и педагогической литературе.

1.1.Творчество как вид человеческой деятельности в социокультурном пространстве.

1.2. Детское творчество в онтогенезе и дизонтогенезе и влияние художественной среды на его развитие.

1.3. Словесное творчество как вид художественной деятельности детей нормально развивающихся, с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

1.4. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы, этапы исследования.

Глава II Особенности проявления психологических компонентов словесного творчества детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика испытуемых детей

6 -7 летнего возраста с ЗПР и ОНР.

2.2. Программа экспериментального изучения словесного творчества у детей 6-7 лет с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

2.3. Содержание методик и критерии оценок возможности в словесном творчестве старших дошкольников с ЗПР, ОНР и нормально развивающихся сверстников.

2.4. Анализ результатов 1 части констатирующего эксперимента по изучению словесного творчества старших дошкольников с ЗПР и ОНР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

2.4.1. Особенности выраженности воображения как основы творчества у детей экспериментальной группы.

2.4.2. Особенности проявления социально-личностного компонента словесного творчества у детей 6-7 лет с ЗПР, ОНР и нормально развивающихся сверстников

2.4.3. Особенности проявления операционально-деятельностного компонента словесного творчества у детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР и нормально развивающихся сверстников.

2.4.4 Модели проявления словесного творчества старших дошкольников экспериментальной группы.

2.5 Анализ результатов 2 части констатирующего эксперимента по изучению словесного творчества старших дошкольников с ЗПР и ОНР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

2.5.1. Особенности взаимосвязи и взаимообусловленности социально-личностного и операционально-деятельностного компонентов словесного творчества у детей экспериментальной группы.

Выводы по главе.

Глава Ш. Формирование психологических компонентов словесного творчества дошкольников с ОНР и ЗПР

3.1. Организация и задачи формирования словесного творчества старших дошкольников с ЗПР и ОНР.

3.2. Коррекционно-развивающая программа по формированию словесного творчества старших дошкольников с ЗПР и ОНР.

3.3. Анализ динамики развития психологических компонентов словесного творчества у детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР после коррекционно-развивающей работы.

3.3.1. Возможности компенсации социально-личностного компонента -словесного творчества старших дошкольников ОНР экспериментальной и контрольной групп.

3.3.2. Возможности компенсации социально-личностного компонента словесного творчества старших дошкольников с ЗПР экспериментальной и контрольной групп.

3.3.3. Возможности компенсации операционально-деятельностного компонента словесного творчества старших дошкольников с ОНР экспериментальной и контрольной групп.

3.3.4. Возможности компенсации операционально-деятельностного компонента словесного творчества старших дошкольников с ЗПР экспериментальной и контрольной групп.

3.3.5. Модели проявления словесного творчества у старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп после обучения.

3.4. Сравнительный анализ проявления психологических компонентов словесного творчества у старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование словесного творчества у старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи»

Актуальность исследования. Современный человек существует в новых условиях и культурном, жизненном пространстве. Экономические, политические, социальные изменения диктуют необходимость рассмотрения актуальных и потенциальных возможностей современной личности нормально развивающейся и с отклонениями в развитии в решении сложных вопросов бытия, когда человеку требуется в новой среде научиться функционировать в социокультурном пространстве, творчески решать проблемы, выбирать свое место в нравственных отношениях, строить диалог с разными людьми. Однако готовность к этим действиям не может возникнуть сама по себе, но складывается в условиях целенаправленного социально-личностного формирования ребенка, способного к самостоятельности, творческой активности в процессе взаимодействия в социуме, культуре.

Раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка с проблемами психической организации, в том числе в творческих проявлениях, обусловливает большую или меньшую степень свободы и самодеятельности личности, его социокультурного становления, что является одной из важных задач специальной психологии и педагогики.

Творчество в широком смысле представляет собой важнейший социально-значимый вид человеческой духовно-практической деятельности, содержанием которой является целенаправленное изменение объективного мира. Творчество все чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как универсальная способность, обеспечивающая успешность выполнения самых разнообразных видов -деятельности, в том числе учебной. Психологической основой творческой деятельности является воображение, которое возникает в дошкольный период, как важнейшее психическое новообразованием и с ним связывают зарождение личности (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, А.В.Давыдов, Б.С.Мейлах, В.С.Мухина, Б.М.Теплов, Я.АЛономарев и другие).

Отечественные психологи (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие) отмечают, что способность к творчеству формируется в деятельности, при этом наиболее активно у нормально, развивающихся дошкольников и их сверстников с проблемами психического развития в разных видах художественной деятельности: рисовании, лепке, музыкально-ритмической, конструктивной, театрализованной, словесной (Л.П.Бокарева, Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, Е.А.Екжанова, Е.В.Зворыгина, Е.Е.Кравцова, Е.А.Медведева, Н.Я.Михайленко, В.С.Мухина, К.В.Тарасова, М.М.Рыбакова и другие).

Словесное творчество - это сложный вид творческой деятельности ребенка, рассматривается как "деятельность, возникающая под влиянием восприятия произведений искусства и проявляется в создании успешных сочетаний — рассказов, сказок, стихов». (М.М. Алексеева, В.И. Яншина, 2000. С. 134), что играет важную роль для полноценной подготовки детей к школе, их социокультурного развития.

Проблема развития словесного творчества у детей с задержкой психического развития (ЗПР), общим недоразвитием речи (ОНР) и его взаимосвязи с развитием личности изучена недостаточно. В настоящее время проблема творчества у детей с отклонениями в развитии в дошкольном возрасте раскрывается: косвенно, при изучении процессов обучения чтению детей с ЗПР (Н.А.Цыпина), развития речи, рассказывания у детей с ОНР (В.П.Глухов), проявления творчества умственно отсталыми дошкольниками, и детей с ЗПР в изобразительной деятельности (Е.А.Екжанова,), выражения творчества в игровой деятельности (Е.С.Слепович); как самостоятельный процесс: развитие воображения в театрализованной деятельности у детей с ЗПР (Е.А.Медведева), творчество как средство коррекции общего недоразвития речи у детей с ЗПР (Е.П.Фуреева), развитие художественно-творческого компонента личности детей с проблемами как составляющего социокультурного развития (Е.А.Медведева).

На сегодняшний день можно констатировать наличие противоречия между значимостью формирования словесного творчества для развития у старших дошкольников с ЗПР и ОНР в контексте социокультурного становления таких субъектных качеств личности, как самостоятельность, решительность, речевая активность, воля, ответственность и неизученностью данного вида художественно-творческой деятельности в системе психологической помощи таким детям в образовательном учреждении. В связи с этим, на этапе поиска технологий психологического сопровождения детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР в их социокультурном развитии, изучение процесса формирования словесного творчества у детей данной категории представляется достаточно актуальным.

Цель исследования: изучение особенностей становления психологических компонентов словесного творчества как условия социокультурного развития личности старших дошкольников с ЗПР и ОНР.

Объект исследования - специфика формирования психологических компонентов (социально-личностного и операционально-деятельностного) словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и ОНР в коррекционно-развивающем пространстве.

Предмет исследования — особенности проявления словесного творчества, содержание и технология его формирования у детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР как условия оптимизации социокультурного становления их личности.

Гипотеза исследования: - недостаточность творческих проявлений, в том числе в художественно-словесной деятельности, проявляющаяся в разной степени у старших —дошкольников -• с - ЗПР -и ОНР, затрудняет - их социокультурное развитие. Своевременная и целенаправленная коррекционно-развивающая работа с этими детьми по формированию словесного творчества (социально-личностного и операционально-деятельностного компонентов) способствует активизации их потенциальных возможностей в формировании самостоятельности, инициативности, речевой активности, привычки к эмоционально-волевым усилиям в деятельности, к овладению способами творческого действия, что создает условия для их социокультурного развития.

Общая гипотеза исследования конкретизирована в частных гипотезах:

- старшие дошкольники с ЗПР и ОНР в силу причин объективного характера (биологических и социальных) не достигают возрастных уровней развития словесного творчества, что проявляется в незрелости мотивации, самостоятельности и находчивости, речевой активности, эмоционально-волевой регуляции, в несформированности способов творческого действия, знакового выражения и качества словесно-творческого продукта; -использование специально подобранных диагностических методик позволяет выявить особенности, актуальные и потенциальные возможности проявления психологических компонентов словесного творчества у старших дошкольников с ОНР, ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

-«художественно среда», специально организуемая педагогами, психологами, обеспечивает необходимые условия формирования психологических компонентов словесного творчества, обогащения литературного опыта и способствует социокультурному развитию старших дошкольников с ОНР и ЗПР;

- словесное творчество выступает одним из видов художественной деятельности, который в период дошкольного детства способствует развитию речевой активности и словесной формы воображения, в том числе и у детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР.

----В-соответствии-с целью и~ гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать философскую, педагогическую и психологическую литературу по проблеме исследования.

2. Разработать диагностический инструментарий для определения возможностей детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР в словесном творчестве.

3. Выявить особенности развития психологических компонентов ( (социально-личностного и операционально-деятельностного) словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и ОНР.

4. Определить характер взаимосвязи и взаимообусловленности проявления психологических компонентов словесного творчества у детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР.

5. Разработать содержание и технологию формирования психологических компонентов словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и с ЗПР, направленных на оптимизацию их социокультурного развития

6. Апробировать коррекционно-развивающую программу формирования словесного творчества детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР в специально созданном образовательном пространстве.

Методологические основы исследования разрабатывались на основе:

- культурно-исторического подхода к психическому развитию и социальному становлению личности при нормальном и аномальном развитии (Л.С.Выготский, ТА.Власова, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.А.Петровский, Л.Ф.Обухова, У.В.Ульенкова, Д.И.Фельдштейн, и другие);

- ориентации в образовании на положение о культуросообразности детерминации развития человека как личности, как субъекта культуры (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, А.Ф.Лосев, В.М.Межуев, М.С.Каган и другие);

- гуманизации, интеграции образовательного процесса, необходимости создания" в обществе условий~для ~реализации"прав" и" возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья (Т.В.Волосовец, Л.В.Выготский, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, Л.М.Шипицина и другие);

- личностно ориентированного подхода в коррекционно-развивающем и воспитательном процессе, способствующего формированию индивидуальности, раскрытию творческого потенциала- и социализации, врастанию» в культуру и личностному развитию ребенка (Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, Е.Е.Дмитриева, Т.Н.Князева, И.Ю.Левченко, Е.А.Медведева, В.А.Петровский, Д.И.Фельдпггейн, У.В:Ульенкова, Н.В.Шутова и «другие);

- положения о единстве и сложном взаимодействии факторов органического и социального в развитии ребенка с проблемами психической организации и ведущей роли социальной среды в онтогенезе и дизонтогенезе (Л.И.Божович, Т.Н.Волковская, Л.С.Выготский, Е.Е.Дмитриева, И.А.Коробейников, К.С.Лебединская, И.Ю.Левченко, Е.А.Медведева М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова и другие);

- положения об общих и специфических особенностях нормального и аномального развития, предопределенности личностной незрелости при разных вариантах дизонтогенеза (Л.С.Выготский,Т.А.Власова, Л.В.Занков, В.И.Лубовский, Ж.И.Шиф и другие);

-деятельностного подхода с позиций социально-личностного развития (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, А.В.Петровский, Д.И.Фельдпггейн, Д.Б.Эльконин и другие);

-о значении коррекции и компенсации отклонений в ходе специального обучения, о соотношении зон актуального и «ближайшего развития» (Л.С.Выготский);

- «субъектно-художественного» подхода* в социокультурном становлении личности ребенка с проблемами в развитии (Е.А.Медведева);

- теоретических взглядов на взаимосвязь процесса развивающего обучении и формирования детского творчества (H.A. Ветлугина, А.А.Волкова, Т.Г. Казакова, O.G. Ушакова и другие).

- - Методы -исследования: для решения-поставленных-задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за детьми в процессе художественной деятельности; изучение продуктов художественно-творческой деятельности, метод беседы; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; качественный и количественный (статистический) анализ экспериментальных данных.

Организация исследования: опытно-экспериментальная работа велась в период с 2007 по 2010 гг. на базе следующих образовательных учреждений города Москвы: ГОУ ДОУ компенсирующего типа № 735 CAO, ГОУ ЦМТ «Гермес» CAO, ГОУ ДОУ комбинированного типа № 610, ЦППРиК «Ирида» СВАО.

В экспериментальном исследовании принимало участие 295 человек: 150 детей в возрасте 6-7 лет (60 детей с ЗПР, 60 детей с ОНР и 30 - нормально развивающихся сверстников), 115 родителей, 30 педагогов и специалистов (дефектологов, психологов, логопедов). Диагноз старшим дошкольникам с ЗПР и ОНР специализированных образовательных учреждений был подтвержден на ПМПК СВАО и CAO.

Экспериментальное исследование проводилось поэтапно:

Первый этап (2007/2008 гг.) - поисково-теоретический: изучение научной литературы.

Второй этап (2008/2009) - диагностический: проведение констатирующего эксперимента, анализ качественных и количественных показателей статистических данных.

Третий этап (2009/2010 гг.) - формирующий психолого-педагогический эксперимент: проведение формирующего и контрольного экспериментов.

Четвертый этап (2010/2011 гг.) - обобщающий: анализ и систематизация результатов исследования, формулирование теоретических положений и --выводов исследования. - -- - - ----- -----------

Научная новизна исследования определяется тем, что оно является одной из первых попыток специального экспериментального изучения процесса формирования психологических компонентов (социально-личностного и операционально-деятельностного) словесного творчества у старших дошкольников 6-7 лет с ЗПР и ОНР:

- выявлены общие закономерности развития психологических компонентов словесного творчества у нормально развивающихся старших дошкольников и их сверстников с ЗПР и ОНР;

- разработан диагностический инструментарий изучения психологических компонентов словесного творчества у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР;

- проведено сравнительное исследование проявления словесного творчества у старших дошкольников с ЗПР, ОНР, нормально развивающихся сверстников, имеющих разные актуальные и потенциальные возможности;

- получены данные об особенностях проявления словесного творчества у детей 6-7 лет с ОНР, ЗПР и нормально развивающихся сверстников и описаны качественные характеристики социально-личностного и операционально-деятельностного компонентов словесного творчества у детей 6-7 лет данной категории;

- выявлены сходства проявления словесного творчества у старших дошкольников с ЗПР и ОНР по способам творческого действия и различия по мотивации, самостоятельности, речевой активности, эмоционально-волевым усилиям, знаковому выражению и качеству художественно-словесного продукта;

- обоснована необходимость и возможность психолого-педагогической коррекционной работы по формированию социально-личностного и операционально-деятельностного компонентов словесного творчества у старших дошкольников с ЗПР и ОНР как условия их социокультурного развития.

Теоретическая значимость исследования проявляется в том, что:

- подтверждена роль искусства, художественно-средового фактора, художественно-вербальной деятельности в формировании словесного творчества, приобретении литературного опыта, социокультурного развития детей 6-7 лет с ОНР, ЗПР ; выявлены дифференциально-диагностические показатели степени выраженности психологических компонентов словесного творчества у детей 6-7 лет с ОНР, с ЗПР и нормально развивающихся сверстников;

- впервые выделены и описаны модели проявления словесного творчества у детей 6-7 лет с ЗПР, ОНР и нормально развивающихся сверстников; показана взаимосвязь и взаимообусловленность проявления психологических компонентов (социально-личностного и операционально-деятельностного) словесного творчества у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР;

- обоснована эффективность использования коррекционно-развивающей программы по формированию психологических компонентов словесного творчества у старших дошкольников с ЗПР, ОНР как условия социокультурного развития.

Практическая значимость исследования:

- по результатам исследования написаны две монографии: «Особенности развития словесного творчества у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи», «Основы словесного творчества детей с задержкой психического развития»;

- определены качественные критерии оценки возможности детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР в словесном творчестве;

- разработано содержание и технология формирования психологических компонентов словесного творчества у старших дошкольников с ОНР и ЗПР как условия их социокультурного развития в образовательном пространстве.

- проанализирована динамика развития психологических компонентов словесного творчества, что имеет значение для дифференциальной диагностики детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР в практической службе специальной психологии;

- разработана программа для использования в системе повышения квалификации психологов и педагогов коррекционных учреждений по формированию психологических компонентов словесного творчества у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологическим подходом, опирающимся на использование современных достижений психологии и педагогики, применением комплекса взаимодополняющих методик, адекватных целям, задачам и логике исследования; большим количеством испытуемых и длительностью наблюдения; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала; проверкой гипотезы и практическими рекомендациями; реализацией результатов исследования в системе психолого-коррекционной работы в дошкольном и школьном звене специального обучения.

Апробация и внедрение осуществлялось:

- в системе коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях г. Москвы: ГОУ ДОУ компенсирующего типа № 735 САО, ГОУ ДОУ комбинированного типа № 610, ЦППРиК «Ирида» СВАО; в системе повышение квалификации педагогов и психологов коррекционных образовательных учреждений г. Москвы;

- в выступлениях и докладах: на заседаниях кафедры специальной педагогики МГЛУ, на научно-практических конференциях факультета специальной педагогики МГЛУ с темами: «Особенности формирования психолого-педагогических основ словесного творчества у детей с ОНР», «Диагностический инструментарий изучения психолого-педагогических основ словесного творчества детей с ЗПР и ОНР»; на семинарах и педагогических чтениях СВАО г. Москвы по теме «Методы определения уровня развития словесного творчества у старших дошкольников с ЗПР и ОНР>>7

На защиту выносятся следующие положения: 1. Словесное творчество, включающее психологические компоненты (социально-личностный и операционально-деятельностный), способствует активизации потенциальных возможностей, развитию самостоятельности, творческой активности старших дошкольников с ЗПР и ОНР, что обеспечивает успешность социокультурного развития таких детей. 2. Общая психическая и личностная незрелость детей 6-7 лет с ОНР, ЗПР (в силу биологических и социальных причин) определяет слабость творческих проявлений, выраженных в разной степени у дошкольников изучаемой категории. Вне целенаправленной коррекционно-развивающей работы по формированию словесного творчества дети 6-7 лет с ОНР, ЗПР не достигают возрастных уровней в проявлении социально-личностного (мотивации, самостоятельности и находчивости, речевой активности, эмоционально-волевых усилий) и операционально-деятельностного (способов творческой деятельности, знакового выражения и качества художественно-словесного продукта) компонентов данного вида творчества, что затрудняет их социокультурное развитие.

3 Создание художественной среды обусловливает формирование психологических компонентов словесного творчества, обогащение литературного опыта и социокультурное развитие старших дошкольников с ЗПР и ОНР.

4. Словесное творчество выступает одним из видов художественной деятельности, который в период дошкольного детства способствует речевой активности и проявлению словесной формы воображения детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР.

5. Своевременная и целенаправленная коррекционно-развивающая работа по формированию словесного творчества создает возможность качественных изменений социально-личностных и операционально-деятельностных компонентов данного процесса у старших дошкольников с ЗПР и ОНР как условия их социокультурного развития личности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (244 наименований) и 2 приложений, иллюстрирована 5 таблицами, 3 схемами, 19 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Журавлева, Жанна Игоревна

• Результаты исследования показали взаимосвязь и взаимообусловленность развития социально-личностного и операционально-деятельностного компонентов, а также динамику степени проявления словесного творчества по результатам экспериментальной программы.

Итак, результаты контрольного эксперимента подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы о том, своевременная и целенаправленная коррекционно-развивающая работа по формированию психологических компонентов словесного творчества способствует активизации потенциальных возможностей, формированию самостоятельности, инициативности, речевой активности, привычки к эмоционально-волевым усилиям в деятельности, овладению способами творческого действия у старших дошкольников с ЗПР' и ОНР. Специально созданная "художественная среда" обеспечивает необходимые условия для формирования психологических компонентов (социально-личностного и операционально-деятельностного) словесного творчества, обогащает литературный опыт и способствует социокультурному развитию старших дошкольников с ЗПР и ОНР.

Таким образом, положительные изменения, которые произошли после реализации коррекционно-развивающей' программы свидетельствуют о возможности формирования психологических компонентов словесного творчества, о появлении у детей 6-7 лет с ОНР, ЗПР той внутренней позиции, которая позволяет им свободно проявлять себя в художественно-словесной деятельности, фантазировать, преодолевать стереотипы, а, значит, нестандартно мыслить, использовать сформированные навыки в жизненных ситуациях, требующих творческих решений, адаптироваться в социальных условиях и успешно функционировать в социуме как субъекту культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Получило подтверждение теоретическое положение о единстве закономерностей психического развития детей 6-7 лет с ЗПР, ОНР и нормально развивающихся сверстников, что конкретизировано в аспекте изучения психологических компонентов словесного творчества.

2. Подтверждена роль искусства, художественной среды, вербально-художественной деятельности в формировании словесного творчества, речевой активности, словесной формы воображения, приобретении литературного, коммуникативного опыта, значимого для социокультурного развития старших дошкольников с ОНР, ЗПР.

3. Разработана диагностическая программа, определены качественные критерии оценки психологических компонентов словесного творчества: социально-личностного (мотивации к творчеству, самостоятельности и находчивости, речевой активности, эмоционально-волевых усилий), операционально-деятельностного (способов творческого действия, знакового выражения и качества художественно-словесного продукта), необходимых для выявления особенностей и разных актуальных и потенциальных возможностей детей 6-7 лет с ЗПР, ОНР и нормально развивающихся сверстников в художественно-словесной деятельности.

4. Получены и обработаны эмпирические данные об особенностях проявления психологических компонентов (социально-личностного и операционально-деятельностного) словесного творчества у детей 6-7 лет с ЗПР, ОНР и нормально развивающихся сверстников, позволяющие определить направленность коррекционно-развивающей работы по преодолению их незрелости в художественно-словесной деятельности.

5. Выявлены дифференциально-диагностические показатели степени выраженности психологических компонентов словесного творчества как у детей 6-7 лет с ОНР, так с ЗПР и нормально-развивающихся сверстников, позволяющие выстроить разноуровневый подход в организации и содержании сопровождения старших дошкольников с ЗПР и ОНР в художественно-словесной деятельности в системе коррекционной работы.

6. Проведена дифференциальная диагностика проявления психологических компонентов словесного творчества у детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР, которая обозначила сходство и различия по разным составляющим. Сходство проявилось у детей данной категории по способам творческого действия (затруднения в дополнении, преобразовании, комбинировании, изменении сюжетной линии, введении новых персонажей, импровизации). Различия обозначились в мотивации к творчеству, речевой активности, самостоятельности и находчивости, знаковом- выражении и качестве художественно-словесного продукта, где более низкие результаты проявились у детей с ЗПР.

7. Впервые выявлены и описаны модели словесного творчества, качественные характеристики социально-личностного и операционально-деятельностного компонентов при создании художественно-словесного продукта детьми 6-7 лет с ЗПР и ОНР.

8. Показана" взМмосвязь" и вза^ШобуслоЖённость проявления психологических компонентов (социально-личностного и операционально-деятельностного) словесного творчества: чем выше уровень развития социально-личностного компонента, тем выше уровень развития операционально-деятельностного компонента словесного творчества у детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР.

9. Впервые разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа, включающая содержание и технологию формирования психологических компонентов словесного творчества (формы, методы, средства), расширяющие профессиональные возможности сопровождения ребенка 6-7 лет с ОНР и ЗПР психологом в образовательном учреждении.

10. Получила подтверждение позитивная динамика развития психологических компонентов словесного творчества, выявленная после обучения, что имеет значение для дифференциальной диагностики детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР и практической службы специальной психологии.

11. Получила подтверждение эффективность использования коррекционно-развивающей программы по формированию психологических компонентов словесного творчества у старших дошкольников с ЗПР, ОНР как условия социокультурного развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Журавлева, Жанна Игоревна, 2011 год

1. Абдульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

2. Алабужева C.B. Педагогические условия формирования словесного творчества: Дис. канд. пед. наук. — М., 2003

3. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников.- М.: Академия, 2000., С. 134.

4. Алиева Т.Н. Развитие творческого восприятия литературных произведений у детей. Дис. канд. пед. наук. М., 1991.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980 — Т.2.-287с.

6. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании— М.: Академия, 2001.

7. Асмолов А.Г.Психология личности. М. — Изд-во МГУ, 1990.-367с.

8. Аханькова Е.В. Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР: Дисс. канд. пед. наук. -М.,2004.

9. Басин Е.Я. Психология художественного творчества. М.: Знание. 1985.

10. Батищев Г.С. Введение в психологию творчества. СПб., 1997.

11. Батищев Г.С. Диалектика творчества.- М.: Инион. 1984.

12. Бахтин М'.М. Эстетика словесного творчества. М: Искусство .1979.

13. Бехтерев В.М. Избранные произведения. М.,1968.

14. Бобкова Т.И., Красносельская В.Б. и др. Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР М.: ТЦ Сфера, 2008

15. Богоявленская^ Д.Б.~~Илтёллёктуа^ная активность как проблема творчества.- Ростов.: Изд. Рост. Ун-та, 1983.- 173с.

16. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.- М.: ИЦ «Академия», 2002.

17. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание 1981.

18. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008.

19. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях./ Научно-методическая разработка/.- Ростов на-Дону, 1991.- 30с.

20. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1988.- 496с.

21. Боровик О.В. Использование заданий на воображение как метода коррекционной работы. //Дефектология, 1999.

22. Бородич AM. методика развития речи детей: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов.-2-е изд.-М.:Просвещение, 1981.-255с.

23. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук. -М. 1983.- 199с.

24. Бычков Ю.А. Творчество как философско-этический принцип. — М. М., 1971.

25. Венгер Л.А. Путь к развитию детского творчества.// Дошкольное воспитание.- 1983 .№ 11.

26. Ветлугина H.A. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников М.:Просвещение, 1980.

27. Ветлугина H.A. Художественное творчество в детском саду.- М.: Просвещение. 1972.

28. Веракса Н.Е. Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте.// Вопросы психологии.-2003.-№6.

29. Виноградова Н.Ф. Умственое воспитание детей в процессе ознакомления с природой.-М.:Просвещение,1978.-103с.

30. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей.// Дефектология. 1975. №5.

31. Власова Т.А.ДТевзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.-М.,1973.

32. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи: Дис.канд. псих. наук. — М., 1999.

33. Воробьева В.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.- М.: ACT: Астрель, 2007

34. Ворошнина JI.B. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис.канд. наук.- М., 1978.

35. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967, с. 23-24.

36. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. С.-Пб.: Союз, 1999.

37. Выготский JI.C. Дефектология и учение о развитии и воспитании Сбор.соч. в 6-ти т-х. т.5.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991. 480 с.

39. Выготский JI.C. Психология искусства. М., 1987.

40. Выготский JI.C.Психология развития ребенка,- М.: Эксмо, 2004.

41. Выготский Основные проблемы дефектологии. Собр. Соч в 6-ти т-х. т.5.

42. Гаврилушкина О.П., Красавская Н.В. Особенности воображениядошкольников с нормальными сниженныминтеллектом^//

43. Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.- Саранск, 1998.- С.27-32.

44. Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Автореф. дис.канд. пед. наук. — М.,1991.

45. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Тезисы доклада. М.,1983.

46. Глухов В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения их пересказу.// Дефектология.1989.№1.

47. Гриншпун Б.М. Недоразвитие речи у дошкольников.// Дошкольное воспитание . М., 1968. №8.с.34-41.

48. Громов Е.С. Природа художественного творчества.- М.,1986

49. Грузенберг С.О. Психология творчества, введение в психологию и теорию творчества. Минск. 1923. -Т.1.-169 с.

50. Гурович Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.,1973.-29с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1956. с. 56.

52. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. / Я.Л.Коломенский, Е.А.Панько, А.Н.Белоус и др.- Мн., 1997

53. Диагностика речевого развития дошкольников./ Под ред. О.С.Ушаковой. М., 1997.

54. Дмитриева Е.Е. особенности формирования коммуникативной деятельности у 6-летних детей с ЗПР./ Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов, Новгород: НГПУ. 1993.

55. Дранков В.Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта/ Хрестоматия по художественному творчеству.-М. 1991.

56. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 е.: (Серия "Мастера психологии").

57. Дыбина О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром: Дис. канд. пед. наук.-М:,2002. 437с.

58. Дышлевый И.С. Философские проблемы науки о творчестве// НТТТ: методология, теология, практика. М., 1989 — С.79.

59. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника.- М:3нание. 1986

60. Дьяченко О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. -1997-№2.

61. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после JI.C. Выготского Журнал «Вопросы психологии»№ 5, 1996

62. Дьяченко О.М., Пороцкая E.JI. Роль слова в развитии воображения дошкольника./ Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: Под. ред. JI.A. Венгер. М.: Интор, 1996.

63. Екжанова Е.А. Изучение рисунка дошкольников с ЗПР в свете некоторых особенностей их познавательной деятельности./ Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов, Новгород: НГПУ. 1993.

64. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития./ Дефектология. 1984. №4.

65. Ермолаева М.В. Ерофеева И.Г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников- М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008

66. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. -М: Издательство МПСИ.,2005

67. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 199Ö.

68. Запорожец A.B. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Дошкольное воспитание. М., 1948. №9.

69. Запорожец A.B., Венгер JI.A., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М., 1967

70. Зинкевич Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. -СПб.: Речь. 2006

71. Иванова A.A. Традиционный чудесный вымысел в русских волшебных сказках: Автореф. дис. канд. фил. наук. М.,1982.

72. Иванова Э. Воображение и творчество детей. // Дошкольноевоспитание.- М., 1987. №10.

73. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей.-М.: АПН РСФСР, 1959.-190 с.

74. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности.-СПб.: Питер, 2009.- 448с.

75. Каган М.С. Социальные функции искусства.- Л.: Знание, 1978, 34с.

76. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчество. — М.: просвещение, 1985.- 192с.

77. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: педагогика.1982. 704 с.

78. Карпинская Н.С. О методах художественного воспитания.// Дошкольное воспитание.- 1957. № 12.С.43-50.

79. Кириллова Г.Д. Начальные формы воображения у детей.// Дошкольное воспитание. 1971 № 2.

80. Кириллова Г.Д. Реалистические тенденции в воображении детей (7 лет)// Дошкольное воспитание,- М., 1981.

81. Князева Т.Н. Особенности самостоятельного мышления младших школьников с ЗПР./ Межвузовский сборник научных трудов.Н.Новгород.

82. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества детей. Л., 1960.

83. Коваличева А.Ф. Детское словесное творчество.//Дошкольное воспитание. 1941 № 3.

84. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. -М.: Знание, 1978.

85. Комарова Т.С. Дети в мире творчества.-М.:Мнемозина, 1995-106 с.

86. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество.-М.:Педагогика, 1990.-142 с.

87. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т.Т. 2.-М.: педагогика.1982.-576 с. "

88. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. -М.: Просвещение, 1982.

89. Коршунов А. М, Теория отражения и творчество. М., 1971

90. Коршунов A.M. Творчество как объективный процесс творческого и социального познания. М.,1982.

91. Коффка К. основы психического развития.- M.-JL, 1934.

92. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. -М.:Просвещение,1996.

93. Краснова В.А. Формирование способности к речевому творчеству у старших дошкольников на материале сказок: Дис.канд. пед. наук. — М.,1999

94. Краткий психологический словарь./ Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.,1985.413 с.

95. Кривцун O.A. Искусство и мир человека, М.: Знание, 1986, 109 с.

96. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании: Сб.статей и речей.- 2-е изд. дополн.- М.: просвещение, 1973.-228.с.

97. Кудрина Г.Я. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. псих, наук.-М.,1982.

98. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок — дошкольник. Новый подход к диагностике творческих способностей.//Дошкольное воспитание.- М., 1995№Г9^ .

99. Кузнецова JI.В.Особенности мотивационно волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. .канд.психол.наук.М., 1986.-16с.

100. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития./Дефектология. 1989.№ 1 .С.3-9.

101. Лазарь Е.А. Художественная среда формирования личности: Автореф.дис.канд. филос. наук.-Куйбышев.1988.-С.20

102. Левин В.А.Воспитание творчества/ ред.В.А.Левина.-М.:Знание,1977.

103. Левина P.E. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом. Хрестоматия по логопедии в 2-х т.т./ Под. ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова.- М.: Владос ,1997.

104. Левченко И.Ю. психологическое изучение детей с отклонениями развития.// -М.: Коррекционная педагогика, 2005.

105. Лелюх C.B., Сидорчук Т. А. Методика обучения дошкольников работе с серией картинок. Самара. Ульяновск, 2002

106. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М., 1969.

107. Леушина A.M. Развитие связной речи дошкольников.// Психология речи: Уч. зап. ЛГПИ им.Герцена. Т.35. - Л., 1941.

108. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении СПб.: Питер,2009

109. Литературно-творческая деятельность на занятиях с детьми младшего школьного возраста. Богданова Д.Б. Диссерт. К.п.н, 2001

110. Лосев А.Ф. Искусство и творческая деятельность.-Киев,1979.

111. Лубовский Д.В. Технологии развития творческого потенциала дошкольников. Материалы конференции.-Муром,2002

112. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

113. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения: Автореф. дис. канд. псих. наук. М.,1984.

114. Львова С.И. Функционально-семантический подход, к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. -с. 115.

115. Максимова C.B. Творчество: созидание или деструкция? М.: Академический проект,2006.

116. Мальцева Е.В. особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития.// Дефектология.- М.,1990. №6.

117. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности: Тексты.-М.,1982.

118. Матюшин A.M. Концепция творческой одаренности.// Вопросы психологии 1989.

119. Машковцева JI.M. развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности: на основе использования элементов театрализации: Дис. канд пед. наук.- М., 2005, 189 с.

120. Медведева Е.А. Изучение особенностей развития воображения старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх//Дефектология.-1999. № 4

121. Медведева Е.А. Изучение художественно-творческого компонента личности детей 5-9 лет с ЗПР в условиях воздействия с искусством// Дефектология. 2007 № 5

122. Медведева Е.А. К вопросу о диагностике воображения и творчества у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх.//Дефектология .-1999 №4

123. Медведева Е.А. К вопросу о диагностике социокультурного аспекта в развитии личности детей с проблемами психического развития. // Специальная психология.- М. 2007. № 3.

124. Медведева Е.А. Особенности социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве: Монография.- М., МГТУ им. М.А.Шолохова, 2007

125. Медведева Е.А. Пути формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх.//Дефектология. 2000 № 1

126. Медведева Е.А. Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития)/ Специальная педагогика. Учебное пособие для педагогических ВУЗов с грифом МОРФ. Под ред. Н.М.Назаровой.- М.: Академия. 2006.

127. Медведева Е.А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх: Дис. кад. псих. наук. -М., 1997, 191 с.

128. Медведева Е.А. Формирование художественно-творческого компонента в социокультурном становлении личности детей 5-9 лет с ЗПР//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития 2007 № 4.

129. Мейлах Б. С. Психология процессов художественного творчества: предмет и пути исследования. В кн.: Психология художественного творчества. JL: Наука, 1980 - 265с.

130. Мелик — Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. М.: Феникс+, 2006.

131. Менджерицкая Д.В. О детском творчестве.// Детское творчество/ Под ред. М.М.Кониной. — М., 1970.

132. Менчинская H.A. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников// Психологическиепроблемы неуспеваемости школьников. М.,1971.

133. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: учебное пособие к спецкурсу.-ПермыПГПИ, 1990.-107с.

134. Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? //Дошкольное воспитание.- М. 1994. № 4.

135. Монакова Н.И. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. СПб.: Речь. 2008

136. Мухина B.C. Детская психология.- М., 1985.

137. Набойкина E.JI. Сказки и игры с «особым» ребенком. СПб.: Речь. 2006.

138. Никашина H.A. Педагогическая характеристика детей./ дети с задержкой психического развития. М., 1984.

139. Николаева Е.И. Психология детского творчества. СПб: Речь, 2006.

140. Нудельман М.М Методы исследования воображения аномальных детей. -М.: Просвещение. 1978.

141. Огурцов А.П. междисциплинарные исследования творчества: итоги, поиски, перспективы/ междисциплинарный подход к исследованию научного творчества.-М.,1990.

142. Озерова O.E. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения. Ростов — на — Дону: Феникс, 2005, 192 с.

143. О механизмах детского словотворчества.// Вопр. психол. — М., 1969, №2.

144. О причинах детского словотворчества.// Вопр. психол. — М., 1970, №6.

145. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии / Под ред. Л.Б. Боряевой, Н.Д. Соколовой.-СПб., 1996.- 92с.

146. Орланова H.A. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1967.

147. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской.- М.: Молодая гвардия, 1997.

148. Падашуль Н.В. педагогические условия развития творчества детей старшего дошкольного возраста в художественной студии дошкольного образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук.- Ростов — на — Дону, 2001.281 с.

149. Палагина Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза: Дис. док. псих. наук. М., 1992

150. Пеньевская JI.A. Рассказывание детей старшей группы детского сада как средство обучения связной речи: Дис. канд. пед. наук. — М. 1947.-170с.

151. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития/ Дефектология.-1993.-№5.

152. Петровский A.B. Воображение/ Общая психология/ под. ред. А.В.Петровского. М., 1977.

153. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества.-М.: Академический Проект Гаудеамус, 2006

154. Петухов В.В. О культурно-исторической психологии творчества // Культурно-исторический подход и проблемы творчества / под ред. Е.Е. Кравцовой, В.Ф. Спиридонова, Ю.Е. Кравченко. М.: PI 1 У, 2003, с.383-390.

155. Пищухина О.Н. Влияние волшебной сказки на словесное творчество детей седьмого года жизни: Дис. канд. пед. наук. — М.,2000.

156. Погосова Н.М. Погружение в сказку. — СПб.: Речь. 2006.

157. Поддьяков H.H. Новый подход к развитию творчества у дошкольников.// Вопросы психологии. М., 1990. №1. С. 17.

158. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М., 1976.

159. Пономарев Я.А. Фаза творческого процесса// исследование проблем психологии творчества.- М., 1983.

160. Потебня A.A. Слово и миф. М.: Наука, 1983.

161. Пронина Е.В. психологические особенности формирования воображения дошкольника: Дисс.канд. псих, наук.- Владимир. 2005. 217с.

162. Пропп В.Я. Морфология сказки. М.: Наука, 1969.- -162 —Психология-детей-с-задержкой-психического развития/ изучение — социализации развития. Хрестоматия. Сост. О.В.Защиринская. — СПб., 2003.

163. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера //

164. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. —

165. M.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.

166. Родари Дж. Уроки фантазии. Сказкотерапия. СПб.: Каро. 2003.

167. Розет И.М. Психология фантазии.-Минск. 1977.-312 с.

168. Розов А.И. Фантазия и творчество.//Вопросы философии.,1966 № 9

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — 4-е изд. СПб: Питер Ком,1989 705с.

170. Рыбакова М.М. Начальные формы творческого воображения детей дошкольного возраста. Дис.канд. пед. наук.- М., 1952.

171. Рыбников H.A. К вопросу о возрастной психологии // Журнал психологии, педологии и психотехники. Т. 1. Вып. 1. 1928.

172. Рыжова Н.В. Развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности: Дис. Канд. псих. наук. Ярославль. 2006, 225с.

173. Савенков А.И. Детская одаренность: Развитие средствами искусства.-М.,1999.-220с.

174. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965.

175. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак: психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула, 1995.

176. Селиверстов В.М. Речевые игры с детьми М.:Владос,1994.

177. Селянина H.A. Художественная среда как явление// Человек и среда. -Свердловск: Уральский ун-т, 1975,- С.234-235.

178. Сиволапов С.К. Развитие сферы образов — представлений при задержке психического развития// Дефектология. — М., 1984. № 2.

179. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине (Технология ТРИЗ):Методическое пособия для воспитателей детских садов и родителей,- М.: АРКТИ, 2009 — 40с.

180. Синельников В.И. исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии.//Дошкольное воспитание. М., 1993 № 10.

181. Синити Судзуки Взращённые с любовью: Классический подход к воспитанию талантов. Мн.: ООО «Попурри», 2005.

182. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития.-М.,1990

183. Слепович Е.С.Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития . Минск: Народная Асвета», 1989.

184. Смольникова Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986.

185. Сомкова О.Н. Формирование творческих умений у детей 5-6 лет в процессе освоения художественных речевых образов /загадок/: Автореф. дис. канд. пед. наук.- JL, 1987.

186. Сорокин В.М. Формирование воображения у младших слабовидящих школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук.-Л.,1987.-17 с.

187. Сохин Ф.А. психолого-педагогические основы развития речи// Умственное воспитание детей дошкольного возраста./ Под ред. H.H. Поддьяков Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников а, Ф.А.Сохина. М., 1984.

188. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M. К проблеме онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку. М.: АН СССР, Ин-т языкознания, 1978.- с.50.

189. Сошина Е.А., Речицкая Е.Г. Развитие творческого воображения младших глухих школьников в условиях нормального и нарушенного слуха- М.:Владос,1999.

190. Спиркин А.Г. сознанйе и самосознание. -М.: политтздат. 1972.- 303 с.

191. Стеценко А.П. Рождение Сознания: становление значений на ранних этапах жизни. М.: ЧеРо, 2005, 256с.

192. Столович Л.Н. Жизнь-творчество-человек: функции художественной деятел ьности.-М, 1985.

193. Стрелкова JI.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка./ Эмоциональное развитие дошкольника / Под. Ред. А.Д. Кошелевой. М., 1985.

194. Схиртладзе А.Г. Детское художественное творчество в социокультурном пространстве (философско-эстетический анализ): Дис. .канд. филосф. наук.- М., 2005. — с 311.

195. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1983.-c.ll

196. Танина Л.В. Развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников: Дис.канд. пед. наук.- М., 1999, 167 с.

197. Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников.-М,:ТЦ Сфера,2008

198. Творческие задания «Золотого ключика». / Авторы и составители Е.В. Андреева, C.B. Лелюх, Т.А. Сидорчук, H.A. Яковлева. — Самара, Центр развития образования, 2001

199. Теплов Б.М. Избранные психологические труды. М.: 1985.

200. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. — М.: Просвещение, 1981.

201. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам: пособие для логопеда.- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.

202. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским детям у нас или нам у крестьянских ребят./ Л.Н.Толстой о литературе. — М.: Гослитиздат, 1955.С.71-92.

203. Ульенкова У.В. Л.С.выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержками психического равзития.// Дефектология. — М., 1997. № 1. С.26-32

204. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н.Новгород, 1994203204205206207208209210211212213214,215,216217,

205. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.-М.,1990.

206. Усанова О.Н. Специальная психология.- М,.1990.

207. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М.,2005

208. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном возрасте: Автореф. дис. д-рапед. наук.- М., 1996.

209. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. — М., 1989. Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества // Вопросы психологии. 1970. - N 6. - С. 114-129.

210. Фадеева М.В. Влияние небыличного фольклора на словесное творчество дошкольников. Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой .-М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000.

211. Цыпина H.A. Восприятие на слух произведений художественной литературы дошкольниками с ЗПР/ межвузовский сборник научных трудов.- Н.Новгород.: НГПУ.1993.

212. Цыпина H.A. Особенности восприятия сказки шестилетними детьми с задержкой психического развития. — Горький,1988.

213. Цыпина H.A. Особенности творческого воображения младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. -М., 1982. №5.

214. Чемортан С.М. Способы формирования художественно-речевой деятельности старших дошкольников: Автореф. канд. пед. наук. -М.,1982.

215. Чуковский К.И. Собр.соч.в 6 томах. Том 1. «От двух до пяти» М.: 1965.

216. Чумичева P.M. Социокультурная пространственно-предметная среда развития ребенка/ Ребенок в мире культуры.- Ставрополь, 1998.- 558с.

217. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики: Лексика. Семантика. Грамматика. М.: Ин-т языкознания РАН, 1999. - 165 с.

218. Шевченко С.Г. комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении/Дефектология. 1995. №1.

219. Шевченко С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей с ЗПР. Дис. .канд. пед. наук.- М. 1982.

220. Шибицкая А.Е. Влияние русского фольклора на детское словесное творчество./ эстетическое воспитание студентов дошкольных факультетов вузов и педучилищ. М., 1970.

221. Шипицина Л.М., Волкова Л.С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи//Дефектология.- 1993,-№4.

222. Эльконин Д.Б. Речь//психология детей дошкольного возраста/Под. --------------Ред А.В^Запорожца,- ДгБгЭльконинаг- М:у"1964.--------- — — .

223. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М., 1989

224. Энгельмейер П.К. Теория творчества. Спб.: Образование. 1910.

225. Эстетическое воспитание в детском саду/ под ред. Н.А.Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1978.

226. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М., 1971.

227. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности.- М., 1997.

228. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии.2-е изд.-М., 1974.

229. Barron F. Creative person and creative process.-N.Y.:World,1971

230. Bottril P. Reseash Note: Children Thinking and Learning through Design Activity at Age Sex//Early Child Development and Care. 1996.P. 147-163.

231. Russ S.W. Development of Creativite Processes in Children// New Direction for Child Development.-1996.-N72.-P.31-42.

232. Kramer E. Art and Therapy With Children. New York: Schocken Books, 1971.

233. Kramer E. Art as a Therapy with Children. N-Y., 1975.

234. McNeilly, G. Group Analysis and Art Therapy: A Personal Perspective. Group Analysis, 1990, 23 (3), 215-224.

235. Silverstone, L. Art Therapy: The Person-Centered Way. London: Jessica Kingsley Publishers, 1997.

236. Skaife, S. Self-Determination in Group Analytic Art Therapy. Group Analysis, 1990, 23 (3), 237-244.

237. Waller, D. Group Interactive Art Therapy. Its Use in Training and Treatment. London: Routledge, 1993.

238. Taylor C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativity//The Nature of Creativity/ Sternberg R.J.- Cambridge Univ.Press,l 988.-42 lp.

239. Torrance E. Test of Creative Thinking.- Princeton, N-Y., 1966- 163p.